pág. 4080
LAS TIC COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PARA LA ENSEÑANZA DE QUÍMICA EN PRIMER
AÑO DEL BACHILLERATO
ICT AS A METHODOLOGICAL STRATEGY FOR TEACHING
CHEMISTRY IN THE FIRST YEAR OF HIGH SCHOOL
Luis Felipe Moyano León
Ministerio de Educación
pág. 4081
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19046
Las TIC como estrategia metodológica para la enseñanza de química en
primer año del bachillerato
Luis Felipe Moyano León1
felipe.moyano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-0872-1784
Ministerio de Educación
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y el nivel de aprendizaje en la asignatura de Química en
estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, cantón Nobol.
De manera específica, se planteó identificar la frecuencia con que los docentes emplean recursos TIC,
determinar los recursos tecnológicos utilizados por docentes y estudiantes, y describir la percepción
estudiantil sobre su utilidad en el proceso de aprendizaje. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por 35 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado de opción múltiple. Los
resultados evidencian que, aunque el uso de herramientas digitales es moderado, los estudiantes
reconocen que estas tecnologías contribuyen significativamente a la comprensión de los contenidos. Se
concluye que la integración de TIC en la enseñanza de Química favorece el aprendizaje, siempre que su
aplicación sea contextualizada y pedagógicamente intencionada.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza de la química, estudiantes de bachillerato, recursos tic,
tecnología educativa
1 Autor principal
Correspondencia: felipe.moyano@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19046
Las TIC como estrategia metodológica para la enseñanza de química en
primer año del bachillerato
Luis Felipe Moyano León1
felipe.moyano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-0872-1784
Ministerio de Educación
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y el nivel de aprendizaje en la asignatura de Química en
estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, cantón Nobol.
De manera específica, se planteó identificar la frecuencia con que los docentes emplean recursos TIC,
determinar los recursos tecnológicos utilizados por docentes y estudiantes, y describir la percepción
estudiantil sobre su utilidad en el proceso de aprendizaje. El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por 35 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado de opción múltiple. Los
resultados evidencian que, aunque el uso de herramientas digitales es moderado, los estudiantes
reconocen que estas tecnologías contribuyen significativamente a la comprensión de los contenidos. Se
concluye que la integración de TIC en la enseñanza de Química favorece el aprendizaje, siempre que su
aplicación sea contextualizada y pedagógicamente intencionada.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza de la química, estudiantes de bachillerato, recursos tic,
tecnología educativa
1 Autor principal
Correspondencia: felipe.moyano@educacion.gob.ec
pág. 4082
ICT as a methodological strategy for teaching chemistry in the first year of
high school
ABSTRACT
This research aims to analyze the relationship between the use of Information and Communication
Technologies (ICT) and the level of learning in the subject of Chemistry among first-year Technical
Baccalaureate students at Unidad Educativa Vicente Piedrahita, located in Nobol, Ecuador. Specifically,
the study sought to identify the frequency with which teachers use ICT resources, determine the
technological tools used by both teachers and students, and describe students’ perceptions of their
usefulness in the learning process. The study followed a quantitative approach, with a non-experimental,
descriptive-correlational design. A sample of 35 students was selected, to whom a structured multiple-
choice questionnaire was administered. The results show that although the use of digital tools is
moderate, students recognize that these technologies significantly enhance their understanding of the
subject. It is concluded that the integration of ICT into Chemistry teaching supports learning, provided
that its use is pedagogically intentional and adapted to the educational context.
Keywords: chemistry teaching, ICT resources, learning, secondary students, technology in education
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
ICT as a methodological strategy for teaching chemistry in the first year of
high school
ABSTRACT
This research aims to analyze the relationship between the use of Information and Communication
Technologies (ICT) and the level of learning in the subject of Chemistry among first-year Technical
Baccalaureate students at Unidad Educativa Vicente Piedrahita, located in Nobol, Ecuador. Specifically,
the study sought to identify the frequency with which teachers use ICT resources, determine the
technological tools used by both teachers and students, and describe students’ perceptions of their
usefulness in the learning process. The study followed a quantitative approach, with a non-experimental,
descriptive-correlational design. A sample of 35 students was selected, to whom a structured multiple-
choice questionnaire was administered. The results show that although the use of digital tools is
moderate, students recognize that these technologies significantly enhance their understanding of the
subject. It is concluded that the integration of ICT into Chemistry teaching supports learning, provided
that its use is pedagogically intentional and adapted to the educational context.
Keywords: chemistry teaching, ICT resources, learning, secondary students, technology in education
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
pág. 4083
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos
educativos ha transformado significativamente la manera de enseñar y aprender en el contexto escolar.
En el ámbito de las ciencias, y particularmente en la asignatura de Química, estas herramientas ofrecen
múltiples posibilidades para facilitar la comprensión de contenidos complejos, representar fenómenos
abstractos y fomentar aprendizajes más activos y significativos. No obstante, el uso efectivo de las TIC
depende de diversos factores, entre ellos la disponibilidad de recursos, la formación docente y la actitud
de los estudiantes frente a la tecnología.
En el contexto ecuatoriano, si bien se han impulsado políticas educativas orientadas a la integración de
TIC en las aulas, persisten desafíos relacionados con la infraestructura, la conectividad y la apropiación
pedagógica de los recursos digitales. La Unidad Educativa Vicente Piedrahita, ubicada en el cantón
Nobol, provincia del Guayas, refleja esta realidad. En sus aulas, especialmente en el nivel de
Bachillerato Técnico, existen diversas experiencias de incorporación de TIC en la enseñanza de la
Química; sin embargo, no se cuenta con estudios sistemáticos que permitan valorar su impacto real en
el aprendizaje estudiantil.
En este marco, la presente investigación se plantea con el propósito de analizar la relación entre el uso
de las TIC y el nivel de aprendizaje en la asignatura de Química, tomando como referencia a los
estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la mencionada institución. Mediante un enfoque
cuantitativo y un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, se busca identificar las
herramientas tecnológicas utilizadas, su frecuencia de uso, y la percepción de los estudiantes respecto a
su utilidad en el proceso de aprendizaje. Los resultados obtenidos permitirán generar evidencia empírica
que contribuya al fortalecimiento de estrategias pedagógicas basadas en el uso de TIC en el área de las
ciencias.
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos
educativos ha transformado significativamente la manera de enseñar y aprender en el contexto escolar.
En el ámbito de las ciencias, y particularmente en la asignatura de Química, estas herramientas ofrecen
múltiples posibilidades para facilitar la comprensión de contenidos complejos, representar fenómenos
abstractos y fomentar aprendizajes más activos y significativos. No obstante, el uso efectivo de las TIC
depende de diversos factores, entre ellos la disponibilidad de recursos, la formación docente y la actitud
de los estudiantes frente a la tecnología.
En el contexto ecuatoriano, si bien se han impulsado políticas educativas orientadas a la integración de
TIC en las aulas, persisten desafíos relacionados con la infraestructura, la conectividad y la apropiación
pedagógica de los recursos digitales. La Unidad Educativa Vicente Piedrahita, ubicada en el cantón
Nobol, provincia del Guayas, refleja esta realidad. En sus aulas, especialmente en el nivel de
Bachillerato Técnico, existen diversas experiencias de incorporación de TIC en la enseñanza de la
Química; sin embargo, no se cuenta con estudios sistemáticos que permitan valorar su impacto real en
el aprendizaje estudiantil.
En este marco, la presente investigación se plantea con el propósito de analizar la relación entre el uso
de las TIC y el nivel de aprendizaje en la asignatura de Química, tomando como referencia a los
estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la mencionada institución. Mediante un enfoque
cuantitativo y un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, se busca identificar las
herramientas tecnológicas utilizadas, su frecuencia de uso, y la percepción de los estudiantes respecto a
su utilidad en el proceso de aprendizaje. Los resultados obtenidos permitirán generar evidencia empírica
que contribuya al fortalecimiento de estrategias pedagógicas basadas en el uso de TIC en el área de las
ciencias.
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METODOLOGÍA
La presente investigación sigue un enfoque cuantitativo, cuyo objetivo principal es analizar la relación
entre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el nivel de aprendizaje en
la asignatura de Química en los estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa
Vicente Piedrahita. A través de la recolección de datos numéricos, se busca determinar cómo el uso de
las TIC influye en el rendimiento académico de los estudiantes. El diseño de la investigación es no
experimental y de campo, dado que se observa el fenómeno tal como ocurre en su contexto natural, sin
manipular las variables. Además, se adoptará un diseño descriptivo-correlacional, puesto que se
pretende describir el uso de las TIC en las clases de Química y, al mismo tiempo, identificar si existe
una relación significativa entre el uso de estas tecnologías y los resultados académicos de los estudiantes.
La población de estudio está compuesta por 109 estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad
Educativa Vicente Piedrahita. Para la recolección de los datos, se seleccionará una muestra de 35
estudiantes, lo que representa aproximadamente el 32% de la población total. La selección de los
participantes será aleatoria, lo que garantiza que cada estudiante tenga la misma probabilidad de ser
incluido en el estudio y que los resultados sean representativos.
El instrumento de recolección de datos será un cuestionario estructurado de opción múltiple, diseñado
específicamente para abordar los objetivos de la investigación. Este cuestionario consta de 7 preguntas
cerradas, distribuidas en tres áreas clave: la frecuencia de uso de recursos TIC por parte de los docentes,
los tipos de recursos TIC empleados tanto por los docentes como por los estudiantes, y la percepción de
los estudiantes sobre la utilidad de las TIC en su proceso de aprendizaje de Química. El cuestionario ha
sido diseñado de manera clara y comprensible, con el fin de garantizar que los estudiantes puedan
responder de forma adecuada y confiable.
El cuestionario será administrado de manera presencial durante una sesión de clase, en la cual se
explicará a los estudiantes el propósito del estudio y se les garantizará la confidencialidad de sus
respuestas. El tiempo estimado para completar el cuestionario es de 15 a 20 minutos. Una vez
recopilados los cuestionarios, los datos serán procesados mediante análisis estadístico descriptivo,
utilizando frecuencias y porcentajes para obtener una visión general de las respuestas. Además, se
aplicará una prueba de correlación de Pearson para determinar si existe una relación significativa entre
METODOLOGÍA
La presente investigación sigue un enfoque cuantitativo, cuyo objetivo principal es analizar la relación
entre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el nivel de aprendizaje en
la asignatura de Química en los estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa
Vicente Piedrahita. A través de la recolección de datos numéricos, se busca determinar cómo el uso de
las TIC influye en el rendimiento académico de los estudiantes. El diseño de la investigación es no
experimental y de campo, dado que se observa el fenómeno tal como ocurre en su contexto natural, sin
manipular las variables. Además, se adoptará un diseño descriptivo-correlacional, puesto que se
pretende describir el uso de las TIC en las clases de Química y, al mismo tiempo, identificar si existe
una relación significativa entre el uso de estas tecnologías y los resultados académicos de los estudiantes.
La población de estudio está compuesta por 109 estudiantes de 1ro de Bachillerato Técnico de la Unidad
Educativa Vicente Piedrahita. Para la recolección de los datos, se seleccionará una muestra de 35
estudiantes, lo que representa aproximadamente el 32% de la población total. La selección de los
participantes será aleatoria, lo que garantiza que cada estudiante tenga la misma probabilidad de ser
incluido en el estudio y que los resultados sean representativos.
El instrumento de recolección de datos será un cuestionario estructurado de opción múltiple, diseñado
específicamente para abordar los objetivos de la investigación. Este cuestionario consta de 7 preguntas
cerradas, distribuidas en tres áreas clave: la frecuencia de uso de recursos TIC por parte de los docentes,
los tipos de recursos TIC empleados tanto por los docentes como por los estudiantes, y la percepción de
los estudiantes sobre la utilidad de las TIC en su proceso de aprendizaje de Química. El cuestionario ha
sido diseñado de manera clara y comprensible, con el fin de garantizar que los estudiantes puedan
responder de forma adecuada y confiable.
El cuestionario será administrado de manera presencial durante una sesión de clase, en la cual se
explicará a los estudiantes el propósito del estudio y se les garantizará la confidencialidad de sus
respuestas. El tiempo estimado para completar el cuestionario es de 15 a 20 minutos. Una vez
recopilados los cuestionarios, los datos serán procesados mediante análisis estadístico descriptivo,
utilizando frecuencias y porcentajes para obtener una visión general de las respuestas. Además, se
aplicará una prueba de correlación de Pearson para determinar si existe una relación significativa entre
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el uso de las TIC y el nivel de aprendizaje en Química de los estudiantes.
Los resultados serán presentados a través de gráficos, lo que facilitará la interpretación de estos. El
análisis descriptivo permitirá identificar las tendencias en el uso de las TIC en las clases de Química, y
el análisis correlacional ayudará a determinar si existe una relación significativa entre las tecnologías
utilizadas y el rendimiento académico de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Frecuencia de uso de TIC por parte del docente en clases de Química
Los resultados muestran que una mayoría relativa de estudiantes (15 de 35, equivalente al 42.9%) percibe
que su docente utiliza herramientas tecnológicas "a veces" durante las clases de Química. En segundo
lugar, 10 estudiantes (28.6%) indicaron que el uso es "siempre", lo cual representa una percepción positiva
y constante del uso de TIC por parte del docente.
Por otro lado, una minoría significativa afirma que las TIC se utilizan “rara vez” (7 estudiantes, 20%),
mientras que un número reducido (3 estudiantes, 8.6%) señaló que “nunca” se usan tecnologías en clase.
Esta diversidad en las respuestas indica que, si bien hay un esfuerzo por incorporar TIC en la enseñanza,
su uso no es sistemático ni homogéneo entre todos los docentes o sesiones.
Estos datos sugieren la existencia de una tendencia moderada hacia el uso de TIC, aunque aún persisten
prácticas docentes que podrían no estar integrando suficientemente herramientas tecnológicas de forma
regular. En esta línea, Sangrà y González-Sanmamed (2010) afirman que “la clave del impacto real de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje no reside en su presencia en el aula, sino en el uso
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Siempre A veces Rara vez Nunca
¿Con qué frecuencia tu docente utiliza herramientas
tecnológicas durante las clases de Química?
el uso de las TIC y el nivel de aprendizaje en Química de los estudiantes.
Los resultados serán presentados a través de gráficos, lo que facilitará la interpretación de estos. El
análisis descriptivo permitirá identificar las tendencias en el uso de las TIC en las clases de Química, y
el análisis correlacional ayudará a determinar si existe una relación significativa entre las tecnologías
utilizadas y el rendimiento académico de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1
Frecuencia de uso de TIC por parte del docente en clases de Química
Los resultados muestran que una mayoría relativa de estudiantes (15 de 35, equivalente al 42.9%) percibe
que su docente utiliza herramientas tecnológicas "a veces" durante las clases de Química. En segundo
lugar, 10 estudiantes (28.6%) indicaron que el uso es "siempre", lo cual representa una percepción positiva
y constante del uso de TIC por parte del docente.
Por otro lado, una minoría significativa afirma que las TIC se utilizan “rara vez” (7 estudiantes, 20%),
mientras que un número reducido (3 estudiantes, 8.6%) señaló que “nunca” se usan tecnologías en clase.
Esta diversidad en las respuestas indica que, si bien hay un esfuerzo por incorporar TIC en la enseñanza,
su uso no es sistemático ni homogéneo entre todos los docentes o sesiones.
Estos datos sugieren la existencia de una tendencia moderada hacia el uso de TIC, aunque aún persisten
prácticas docentes que podrían no estar integrando suficientemente herramientas tecnológicas de forma
regular. En esta línea, Sangrà y González-Sanmamed (2010) afirman que “la clave del impacto real de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje no reside en su presencia en el aula, sino en el uso
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Siempre A veces Rara vez Nunca
¿Con qué frecuencia tu docente utiliza herramientas
tecnológicas durante las clases de Química?
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pedagógico que de ellas se haga” (p. 10), lo que refuerza la necesidad de promover una integración
consciente, planificada y formativa de las tecnologías en el ámbito educativo.
Figura 2
Recursos TIC utilizados con mayor frecuencia por los estudiantes
Los resultados revelan que el recurso TIC más utilizado por los estudiantes en el estudio de la Química
son los videos educativos, con una frecuencia de 12 estudiantes (34.3%). Esto sugiere que el formato
audiovisual es altamente valorado por su accesibilidad y su capacidad para representar procesos químicos
complejos de forma visual y dinámica. En este sentido, Salinas (2004) destaca que los medios
audiovisuales facilitan la comprensión de fenómenos abstractos y promueven un aprendizaje más
significativo al combinar imágenes, sonidos y movimiento. En segundo lugar, 10 estudiantes (28.6%)
reportaron usar aplicaciones móviles, lo que refleja una tendencia creciente hacia el aprendizaje móvil (m-
learning), facilitado por el acceso a dispositivos como celulares y tabletas, especialmente en contextos
donde el tiempo y el espacio de estudio requieren flexibilidad.
Asimismo, los simuladores virtuales también ocupan un lugar importante, siendo usados por 9 estudiantes
(25.7%). Este tipo de recurso permite la experimentación práctica en entornos digitales, lo cual es
especialmente útil cuando no se dispone de laboratorios físicos. De acuerdo con Bravo, Sanz y Lanza
(2011), los simuladores ofrecen experiencias interactivas que favorecen el razonamiento científico y
reducen los riesgos propios de la experimentación real en ciencias naturales. Por otro lado, un grupo menor
de estudiantes (4, equivalente al 11.4%) manifestó no utilizar TIC para estudiar Química, posiblemente
debido a barreras como falta de conectividad, dispositivos o conocimientos tecnológicos. En conjunto,
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Videos educativos Simuladores virtuales Apps móviles No uso TIC
¿Cuál de los siguientes recursos TIC utilizas con mayor
frecuencia para estudiar Química?
pedagógico que de ellas se haga” (p. 10), lo que refuerza la necesidad de promover una integración
consciente, planificada y formativa de las tecnologías en el ámbito educativo.
Figura 2
Recursos TIC utilizados con mayor frecuencia por los estudiantes
Los resultados revelan que el recurso TIC más utilizado por los estudiantes en el estudio de la Química
son los videos educativos, con una frecuencia de 12 estudiantes (34.3%). Esto sugiere que el formato
audiovisual es altamente valorado por su accesibilidad y su capacidad para representar procesos químicos
complejos de forma visual y dinámica. En este sentido, Salinas (2004) destaca que los medios
audiovisuales facilitan la comprensión de fenómenos abstractos y promueven un aprendizaje más
significativo al combinar imágenes, sonidos y movimiento. En segundo lugar, 10 estudiantes (28.6%)
reportaron usar aplicaciones móviles, lo que refleja una tendencia creciente hacia el aprendizaje móvil (m-
learning), facilitado por el acceso a dispositivos como celulares y tabletas, especialmente en contextos
donde el tiempo y el espacio de estudio requieren flexibilidad.
Asimismo, los simuladores virtuales también ocupan un lugar importante, siendo usados por 9 estudiantes
(25.7%). Este tipo de recurso permite la experimentación práctica en entornos digitales, lo cual es
especialmente útil cuando no se dispone de laboratorios físicos. De acuerdo con Bravo, Sanz y Lanza
(2011), los simuladores ofrecen experiencias interactivas que favorecen el razonamiento científico y
reducen los riesgos propios de la experimentación real en ciencias naturales. Por otro lado, un grupo menor
de estudiantes (4, equivalente al 11.4%) manifestó no utilizar TIC para estudiar Química, posiblemente
debido a barreras como falta de conectividad, dispositivos o conocimientos tecnológicos. En conjunto,
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Videos educativos Simuladores virtuales Apps móviles No uso TIC
¿Cuál de los siguientes recursos TIC utilizas con mayor
frecuencia para estudiar Química?
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estos resultados indican que los estudiantes sí recurren a una variedad de herramientas tecnológicas para
reforzar su aprendizaje, aunque persisten ciertos desafíos de acceso o apropiación tecnológica que limitan
su alcance generalizado.
Figura 3
Dispositivos principales usados para acceder a recursos digitales
El dispositivo más utilizado por los estudiantes para acceder a recursos digitales en Química es el celular,
con una frecuencia de 20 estudiantes (57.1%). Este dato evidencia la alta penetración de los dispositivos
móviles en el ámbito educativo y su papel protagónico como herramienta de aprendizaje accesible y
portátil. Tal como lo señalan Trujillo-Torres et al. (2020), los teléfonos móviles se han consolidado como
dispositivos clave para la educación digital por su disponibilidad, portabilidad y compatibilidad con
múltiples aplicaciones educativas, especialmente en contextos de recursos limitados. En segundo lugar, 10
estudiantes (28.6%) indicaron utilizar una laptop, lo que representa un grupo que accede a los recursos
mediante dispositivos más estables, probablemente en entornos más formales como el hogar o laboratorios
escolares.
Las tabletas tienen una presencia marginal, siendo utilizadas por solo 3 estudiantes (8.6%), mientras que
2 estudiantes (5.7%) señalaron no tener acceso a ningún dispositivo, lo cual evidencia una brecha
tecnológica que aún persiste y puede limitar el desarrollo equitativo de competencias digitales. En
resumen, los resultados reflejan una fuerte dependencia del uso del celular como principal medio de acceso
a recursos TIC en Química, lo que sugiere que los contenidos educativos deben adaptarse a este tipo de
dispositivos. Al mismo tiempo, se reconoce la necesidad de estrategias institucionales que mitiguen las
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Celular Laptop Tableta No tengo acceso
¿Qué dispositivo utilizas principalmente para acceder a
recursos digitales en Química?
estos resultados indican que los estudiantes sí recurren a una variedad de herramientas tecnológicas para
reforzar su aprendizaje, aunque persisten ciertos desafíos de acceso o apropiación tecnológica que limitan
su alcance generalizado.
Figura 3
Dispositivos principales usados para acceder a recursos digitales
El dispositivo más utilizado por los estudiantes para acceder a recursos digitales en Química es el celular,
con una frecuencia de 20 estudiantes (57.1%). Este dato evidencia la alta penetración de los dispositivos
móviles en el ámbito educativo y su papel protagónico como herramienta de aprendizaje accesible y
portátil. Tal como lo señalan Trujillo-Torres et al. (2020), los teléfonos móviles se han consolidado como
dispositivos clave para la educación digital por su disponibilidad, portabilidad y compatibilidad con
múltiples aplicaciones educativas, especialmente en contextos de recursos limitados. En segundo lugar, 10
estudiantes (28.6%) indicaron utilizar una laptop, lo que representa un grupo que accede a los recursos
mediante dispositivos más estables, probablemente en entornos más formales como el hogar o laboratorios
escolares.
Las tabletas tienen una presencia marginal, siendo utilizadas por solo 3 estudiantes (8.6%), mientras que
2 estudiantes (5.7%) señalaron no tener acceso a ningún dispositivo, lo cual evidencia una brecha
tecnológica que aún persiste y puede limitar el desarrollo equitativo de competencias digitales. En
resumen, los resultados reflejan una fuerte dependencia del uso del celular como principal medio de acceso
a recursos TIC en Química, lo que sugiere que los contenidos educativos deben adaptarse a este tipo de
dispositivos. Al mismo tiempo, se reconoce la necesidad de estrategias institucionales que mitiguen las
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Celular Laptop Tableta No tengo acceso
¿Qué dispositivo utilizas principalmente para acceder a
recursos digitales en Química?
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desigualdades en el acceso tecnológico y promuevan una alfabetización digital inclusiva, que garantice la
participación plena de todos los estudiantes.
Figura 4
Plataformas educativas más utilizadas en la asignatura de Química
Los datos muestran que la plataforma educativa más utilizada por los estudiantes en sus clases de Química
es Google Classroom, con 14 respuestas (40%). Esta preferencia puede atribuirse a su integración con
otras herramientas de Google, su interfaz amigable y su amplia adopción institucional durante y después
de la pandemia. De hecho, como señalan García-Peñalvo y Corell (2020), Classroom se convirtió en una
de las soluciones más implementadas a nivel global debido a su facilidad de uso, disponibilidad gratuita y
compatibilidad con dispositivos móviles. En segundo lugar, WhatsApp fue mencionada por 9 estudiantes
(25.7%), lo que evidencia que las plataformas de mensajería, aunque no diseñadas específicamente para
la educación formal, cumplen una función significativa como medio de comunicación e intercambio de
tareas o recursos entre docentes y estudiantes. Su uso informal, pero funcional, la ha posicionado como
una herramienta complementaria de gran utilidad en contextos donde el acceso a plataformas educativas
es limitado.
Por su parte, Moodle, una plataforma más estructurada y académica, fue usada por 8 estudiantes (22.9%),
lo que indica su presencia, pero también un uso menos extendido, posiblemente por requerir mayor
capacitación o soporte institucional. Si bien ofrece un entorno completo de gestión del aprendizaje, su
implementación efectiva depende del apoyo institucional y del nivel de alfabetización digital tanto docente
como estudiantil. Por último, 4 estudiantes (11.4%) afirmaron no haber usado ninguna plataforma
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Moodle Classroom WhatsApp Ninguna
¿Qué plataforma educativa has usado más en tus clases de
Química?
desigualdades en el acceso tecnológico y promuevan una alfabetización digital inclusiva, que garantice la
participación plena de todos los estudiantes.
Figura 4
Plataformas educativas más utilizadas en la asignatura de Química
Los datos muestran que la plataforma educativa más utilizada por los estudiantes en sus clases de Química
es Google Classroom, con 14 respuestas (40%). Esta preferencia puede atribuirse a su integración con
otras herramientas de Google, su interfaz amigable y su amplia adopción institucional durante y después
de la pandemia. De hecho, como señalan García-Peñalvo y Corell (2020), Classroom se convirtió en una
de las soluciones más implementadas a nivel global debido a su facilidad de uso, disponibilidad gratuita y
compatibilidad con dispositivos móviles. En segundo lugar, WhatsApp fue mencionada por 9 estudiantes
(25.7%), lo que evidencia que las plataformas de mensajería, aunque no diseñadas específicamente para
la educación formal, cumplen una función significativa como medio de comunicación e intercambio de
tareas o recursos entre docentes y estudiantes. Su uso informal, pero funcional, la ha posicionado como
una herramienta complementaria de gran utilidad en contextos donde el acceso a plataformas educativas
es limitado.
Por su parte, Moodle, una plataforma más estructurada y académica, fue usada por 8 estudiantes (22.9%),
lo que indica su presencia, pero también un uso menos extendido, posiblemente por requerir mayor
capacitación o soporte institucional. Si bien ofrece un entorno completo de gestión del aprendizaje, su
implementación efectiva depende del apoyo institucional y del nivel de alfabetización digital tanto docente
como estudiantil. Por último, 4 estudiantes (11.4%) afirmaron no haber usado ninguna plataforma
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Moodle Classroom WhatsApp Ninguna
¿Qué plataforma educativa has usado más en tus clases de
Química?
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educativa, lo que podría deberse a limitaciones tecnológicas o a la ausencia de un entorno virtual de
aprendizaje en sus experiencias escolares. En conjunto, estos resultados evidencian una preferencia por
herramientas accesibles, intuitivas y de bajo consumo de datos, aunque también reflejan una cierta
diversidad y fragmentación en el uso de plataformas digitales para la enseñanza de Química.
Figura 5
Percepción sobre los beneficios del uso de TIC en Química
Según los resultados, 16 estudiantes (45.7%) consideran que el principal beneficio del uso de las TIC en
la asignatura de Química es que facilita la comprensión de los contenidos. Esto indica que los recursos
digitales aportan claridad visual, explicaciones interactivas y experiencias de aprendizaje más
significativas, especialmente en una materia considerada abstracta y compleja. En este sentido, Adell y
Castañeda (2010) sostienen que las tecnologías permiten diseñar entornos más accesibles, interactivos y
adaptativos que potencian la comprensión de saberes complejos en los estudiantes. Asimismo, 10
estudiantes (28.6%) destacaron que el uso de TIC hace las clases más dinámicas, lo cual se relaciona con
la incorporación de videos, juegos, simuladores y otras estrategias que rompen la rutina de la enseñanza
tradicional. Otros 6 estudiantes (17.1%) valoran que las TIC les permiten estudiar desde casa,
reconociendo su utilidad para el aprendizaje autónomo y asincrónico. En contraste, solo 3 estudiantes
(8.6%) manifestaron no percibir beneficios en el uso de estas herramientas, lo que podría estar vinculado
a experiencias limitadas, barreras tecnológicas o falta de acompañamiento pedagógico. En conjunto, este
análisis muestra una valoración positiva generalizada de las TIC en el aula de Química, especialmente por
su capacidad de hacer más accesibles y comprensibles los contenidos, siempre que su integración responda
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Facilita comprensión Hace clases dinámicas Permite estudiar en casa No veo beneficios
¿Cuál consideras que es el principal beneficio del uso de TIC
en la asignatura de Química?
educativa, lo que podría deberse a limitaciones tecnológicas o a la ausencia de un entorno virtual de
aprendizaje en sus experiencias escolares. En conjunto, estos resultados evidencian una preferencia por
herramientas accesibles, intuitivas y de bajo consumo de datos, aunque también reflejan una cierta
diversidad y fragmentación en el uso de plataformas digitales para la enseñanza de Química.
Figura 5
Percepción sobre los beneficios del uso de TIC en Química
Según los resultados, 16 estudiantes (45.7%) consideran que el principal beneficio del uso de las TIC en
la asignatura de Química es que facilita la comprensión de los contenidos. Esto indica que los recursos
digitales aportan claridad visual, explicaciones interactivas y experiencias de aprendizaje más
significativas, especialmente en una materia considerada abstracta y compleja. En este sentido, Adell y
Castañeda (2010) sostienen que las tecnologías permiten diseñar entornos más accesibles, interactivos y
adaptativos que potencian la comprensión de saberes complejos en los estudiantes. Asimismo, 10
estudiantes (28.6%) destacaron que el uso de TIC hace las clases más dinámicas, lo cual se relaciona con
la incorporación de videos, juegos, simuladores y otras estrategias que rompen la rutina de la enseñanza
tradicional. Otros 6 estudiantes (17.1%) valoran que las TIC les permiten estudiar desde casa,
reconociendo su utilidad para el aprendizaje autónomo y asincrónico. En contraste, solo 3 estudiantes
(8.6%) manifestaron no percibir beneficios en el uso de estas herramientas, lo que podría estar vinculado
a experiencias limitadas, barreras tecnológicas o falta de acompañamiento pedagógico. En conjunto, este
análisis muestra una valoración positiva generalizada de las TIC en el aula de Química, especialmente por
su capacidad de hacer más accesibles y comprensibles los contenidos, siempre que su integración responda
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Facilita comprensión Hace clases dinámicas Permite estudiar en casa No veo beneficios
¿Cuál consideras que es el principal beneficio del uso de TIC
en la asignatura de Química?
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a una planificación pedagógica coherente con los objetivos de aprendizaje.
Figura 6
Principales obstáculos en el uso de TIC para el estudio de Química
El obstáculo más reportado por los estudiantes al usar TIC en sus estudios de Química es la falta de
conexión a internet, con 13 respuestas (37.1%), lo que revela que la brecha digital en términos de
conectividad sigue siendo un factor determinante que limita el acceso y uso efectivo de herramientas
tecnológicas. En segundo lugar, 11 estudiantes (31.4%) mencionaron la falta de manejo o conocimientos
tecnológicos, lo cual sugiere que, aunque puedan disponer de dispositivos o conexión, aún requieren
formación digital básica para aprovechar adecuadamente los recursos. Asimismo, otros 7 estudiantes
(20%) señalaron no tener dispositivos adecuados para el estudio, lo que refuerza la necesidad de
implementar políticas de equipamiento estudiantil o estrategias institucionales que garanticen el acceso
equitativo a medios tecnológicos.
Finalmente, solo 4 estudiantes (11.4%) indicaron no enfrentar ningún obstáculo, lo que demuestra que un
grupo reducido se encuentra en condiciones favorables para utilizar las TIC de manera efectiva. Este
panorama evidencia que, si bien las tecnologías digitales ofrecen múltiples beneficios, su aprovechamiento
educativo está condicionado por factores estructurales como la conectividad, el acceso y la capacitación.
En este sentido, Area y Pessoa (2012) advierten que “la brecha digital no solo se manifiesta en el acceso a
las tecnologías, sino también en el desarrollo de competencias para su uso crítico y significativo en los
procesos de aprendizaje” (p. 16), lo que plantea un reto importante para garantizar una integración efectiva
y equitativa de las TIC en la educación.
0
2
4
6
8
10
12
14
Sin internet Falta de manejo Sin dispositivos Ningún obstáculo
¿Cuál es el mayor obstáculo que enfrentas al usar TIC en tus
estudios de Química?
a una planificación pedagógica coherente con los objetivos de aprendizaje.
Figura 6
Principales obstáculos en el uso de TIC para el estudio de Química
El obstáculo más reportado por los estudiantes al usar TIC en sus estudios de Química es la falta de
conexión a internet, con 13 respuestas (37.1%), lo que revela que la brecha digital en términos de
conectividad sigue siendo un factor determinante que limita el acceso y uso efectivo de herramientas
tecnológicas. En segundo lugar, 11 estudiantes (31.4%) mencionaron la falta de manejo o conocimientos
tecnológicos, lo cual sugiere que, aunque puedan disponer de dispositivos o conexión, aún requieren
formación digital básica para aprovechar adecuadamente los recursos. Asimismo, otros 7 estudiantes
(20%) señalaron no tener dispositivos adecuados para el estudio, lo que refuerza la necesidad de
implementar políticas de equipamiento estudiantil o estrategias institucionales que garanticen el acceso
equitativo a medios tecnológicos.
Finalmente, solo 4 estudiantes (11.4%) indicaron no enfrentar ningún obstáculo, lo que demuestra que un
grupo reducido se encuentra en condiciones favorables para utilizar las TIC de manera efectiva. Este
panorama evidencia que, si bien las tecnologías digitales ofrecen múltiples beneficios, su aprovechamiento
educativo está condicionado por factores estructurales como la conectividad, el acceso y la capacitación.
En este sentido, Area y Pessoa (2012) advierten que “la brecha digital no solo se manifiesta en el acceso a
las tecnologías, sino también en el desarrollo de competencias para su uso crítico y significativo en los
procesos de aprendizaje” (p. 16), lo que plantea un reto importante para garantizar una integración efectiva
y equitativa de las TIC en la educación.
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Sin internet Falta de manejo Sin dispositivos Ningún obstáculo
¿Cuál es el mayor obstáculo que enfrentas al usar TIC en tus
estudios de Química?
pág. 4091
Figura 7
Nivel de apoyo docente para el uso de TIC en el aprendizaje de Química
De los 35 estudiantes encuestados, 12 (34.3%) calificaron como bueno el apoyo recibido por parte de su
docente para el uso de recursos tecnológicos en la asignatura de Química. Esta tendencia sugiere una
valoración positiva, aunque no sobresaliente, del acompañamiento pedagógico en el ámbito digital. Por
otra parte, 10 estudiantes (28.6%) consideraron que el apoyo fue excelente, lo que refleja que existe un
grupo significativo que reconoce una guía constante, clara y efectiva por parte del docente en el uso de las
TIC. En contraste, 9 estudiantes (25.7%) calificaron el apoyo como regular, lo que indica que, en algunos
casos, este puede resultar intermitente, limitado o poco adaptado a las necesidades de los estudiantes.
Finalmente, 4 estudiantes (11.4%) señalaron que el apoyo recibido fue malo, evidenciando que aún
persisten brechas en las prácticas docentes vinculadas al uso pedagógico de la tecnología.
En conjunto, los datos reflejan una percepción mayoritariamente favorable, aunque con márgenes
importantes de mejora. El acompañamiento docente en el uso de TIC sigue siendo una dimensión clave
para potenciar su impacto positivo en el aprendizaje de la Química. En este sentido, Cabero (2015) sostiene
que el papel del docente en entornos mediados por tecnología no se limita a la selección de herramientas
digitales, sino que requiere una actitud activa, reflexiva y pedagógicamente fundamentada, que permita
guiar a los estudiantes en el uso significativo de las TIC y evitar que estas se conviertan en meros recursos
instrumentales.
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2
4
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8
10
12
14
Excelente Bueno Regular Malo
¿Cómo calificarías el apoyo que recibes de tu docente para
usar recursos tecnológicos en Química?
Figura 7
Nivel de apoyo docente para el uso de TIC en el aprendizaje de Química
De los 35 estudiantes encuestados, 12 (34.3%) calificaron como bueno el apoyo recibido por parte de su
docente para el uso de recursos tecnológicos en la asignatura de Química. Esta tendencia sugiere una
valoración positiva, aunque no sobresaliente, del acompañamiento pedagógico en el ámbito digital. Por
otra parte, 10 estudiantes (28.6%) consideraron que el apoyo fue excelente, lo que refleja que existe un
grupo significativo que reconoce una guía constante, clara y efectiva por parte del docente en el uso de las
TIC. En contraste, 9 estudiantes (25.7%) calificaron el apoyo como regular, lo que indica que, en algunos
casos, este puede resultar intermitente, limitado o poco adaptado a las necesidades de los estudiantes.
Finalmente, 4 estudiantes (11.4%) señalaron que el apoyo recibido fue malo, evidenciando que aún
persisten brechas en las prácticas docentes vinculadas al uso pedagógico de la tecnología.
En conjunto, los datos reflejan una percepción mayoritariamente favorable, aunque con márgenes
importantes de mejora. El acompañamiento docente en el uso de TIC sigue siendo una dimensión clave
para potenciar su impacto positivo en el aprendizaje de la Química. En este sentido, Cabero (2015) sostiene
que el papel del docente en entornos mediados por tecnología no se limita a la selección de herramientas
digitales, sino que requiere una actitud activa, reflexiva y pedagógicamente fundamentada, que permita
guiar a los estudiantes en el uso significativo de las TIC y evitar que estas se conviertan en meros recursos
instrumentales.
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Excelente Bueno Regular Malo
¿Cómo calificarías el apoyo que recibes de tu docente para
usar recursos tecnológicos en Química?
pág. 4092
CONCLUSIONES
Los hallazgos obtenidos en esta investigación permiten concluir que el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la Química, en el primer año de Bachillerato
Técnico de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, es percibido de forma moderadamente favorable
por los estudiantes. Aunque una proporción considerable reconoce que sus docentes hacen uso de
herramientas tecnológicas, los datos también revelan que dicha incorporación no es sistemática ni
uniforme, lo que evidencia la necesidad de fortalecer su integración en las prácticas pedagógicas.
En relación con los recursos utilizados, los estudiantes señalan un uso frecuente de videos educativos,
aplicaciones móviles y simuladores virtuales, lo que confirma una preferencia por formatos visuales,
interactivos y accesibles. Este tipo de herramientas, además de facilitar la comprensión de conceptos
complejos, incrementa la motivación y el interés en la asignatura. Sin embargo, se identificó un grupo
de estudiantes que manifiesta no emplear ningún recurso TIC, lo que revela la existencia de
desigualdades en el acceso y apropiación tecnológica.
Respecto a los dispositivos empleados, la mayoría accede a los contenidos digitales mediante el teléfono
celular, seguido por el uso de laptops. Este dato destaca la importancia de adaptar los materiales
didácticos a entornos móviles, considerando las realidades tecnológicas del estudiantado. Asimismo, el
uso disperso de plataformas como Google Classroom, WhatsApp y Moodle evidencia la ausencia de
una política institucional clara que oriente el uso pedagógico de entornos virtuales de aprendizaje.
En cuanto a la percepción estudiantil sobre los beneficios del uso de TIC en la enseñanza de la Química,
los resultados indican que estas tecnologías son valoradas principalmente por facilitar la comprensión
de los contenidos y hacer las clases más dinámicas. No obstante, persisten barreras importantes como la
falta de conectividad, la carencia de dispositivos adecuados y el escaso dominio en el manejo
tecnológico, factores que limitan significativamente el aprovechamiento de los recursos digitales. Estas
limitaciones evidencian la necesidad de implementar acciones que promuevan la equidad digital y
fortalezcan la formación tecnológica en el contexto educativo.
Si bien la mayoría de los estudiantes considera que recibe un apoyo adecuado por parte del docente para
el uso de TIC, también se registran percepciones regulares o negativas. Esto demuestra que el rol del
docente es fundamental no solo en la incorporación de herramientas tecnológicas, sino también en el
CONCLUSIONES
Los hallazgos obtenidos en esta investigación permiten concluir que el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la Química, en el primer año de Bachillerato
Técnico de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, es percibido de forma moderadamente favorable
por los estudiantes. Aunque una proporción considerable reconoce que sus docentes hacen uso de
herramientas tecnológicas, los datos también revelan que dicha incorporación no es sistemática ni
uniforme, lo que evidencia la necesidad de fortalecer su integración en las prácticas pedagógicas.
En relación con los recursos utilizados, los estudiantes señalan un uso frecuente de videos educativos,
aplicaciones móviles y simuladores virtuales, lo que confirma una preferencia por formatos visuales,
interactivos y accesibles. Este tipo de herramientas, además de facilitar la comprensión de conceptos
complejos, incrementa la motivación y el interés en la asignatura. Sin embargo, se identificó un grupo
de estudiantes que manifiesta no emplear ningún recurso TIC, lo que revela la existencia de
desigualdades en el acceso y apropiación tecnológica.
Respecto a los dispositivos empleados, la mayoría accede a los contenidos digitales mediante el teléfono
celular, seguido por el uso de laptops. Este dato destaca la importancia de adaptar los materiales
didácticos a entornos móviles, considerando las realidades tecnológicas del estudiantado. Asimismo, el
uso disperso de plataformas como Google Classroom, WhatsApp y Moodle evidencia la ausencia de
una política institucional clara que oriente el uso pedagógico de entornos virtuales de aprendizaje.
En cuanto a la percepción estudiantil sobre los beneficios del uso de TIC en la enseñanza de la Química,
los resultados indican que estas tecnologías son valoradas principalmente por facilitar la comprensión
de los contenidos y hacer las clases más dinámicas. No obstante, persisten barreras importantes como la
falta de conectividad, la carencia de dispositivos adecuados y el escaso dominio en el manejo
tecnológico, factores que limitan significativamente el aprovechamiento de los recursos digitales. Estas
limitaciones evidencian la necesidad de implementar acciones que promuevan la equidad digital y
fortalezcan la formación tecnológica en el contexto educativo.
Si bien la mayoría de los estudiantes considera que recibe un apoyo adecuado por parte del docente para
el uso de TIC, también se registran percepciones regulares o negativas. Esto demuestra que el rol del
docente es fundamental no solo en la incorporación de herramientas tecnológicas, sino también en el
pág. 4093
acompañamiento y orientación durante su uso. En síntesis, se concluye que el impacto de las TIC en el
aprendizaje de la Química está condicionado tanto por las condiciones materiales de acceso como por
las prácticas pedagógicas implementadas y el nivel de alfabetización digital de los actores educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, J., & Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de
entender el aprendizaje. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de
la Información, 12(3), 203–210. https://doi.org/10.14201/eks.7231
Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios
culturales de la Web 2.0. Comunicar, 19(38), 13–20. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Bravo, E., Sanz, A., & Lanza, S. (2011). Simuladores virtuales para el aprendizaje de las ciencias: un
análisis de experiencias. Revista de Educación a Distancia (RED), (27).
https://www.um.es/ead/red/27
Cabero, J. (2015). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación y el desarrollo
profesional docente. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(2), 11–23.
https://doi.org/10.17398/1695-288X.14.2.11
García-Peñalvo, F. J., & Corell, A. (2020). La COVID-19: ¿Una oportunidad para la transformación
digital de la docencia? Campus Virtuales, 9(2), 24–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.3875840
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1(1), 1–16. https://doi.org/10.7238/rusc.v1i1.228
Sangrà, A., & González-Sanmamed, M. (2010). La integración de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la educación: modelos de análisis. Revista de Educación a Distancia
(RED), (24), 1–18. https://www.um.es/ead/red/24
Trujillo-Torres, J. M., López-Núñez, J. A., & García-Martínez, I. (2020). Los dispositivos móviles como
recursos didácticos en la formación inicial del profesorado. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, (57), 179–203. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i57.09
acompañamiento y orientación durante su uso. En síntesis, se concluye que el impacto de las TIC en el
aprendizaje de la Química está condicionado tanto por las condiciones materiales de acceso como por
las prácticas pedagógicas implementadas y el nivel de alfabetización digital de los actores educativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adell, J., & Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de
entender el aprendizaje. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de
la Información, 12(3), 203–210. https://doi.org/10.14201/eks.7231
Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios
culturales de la Web 2.0. Comunicar, 19(38), 13–20. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Bravo, E., Sanz, A., & Lanza, S. (2011). Simuladores virtuales para el aprendizaje de las ciencias: un
análisis de experiencias. Revista de Educación a Distancia (RED), (27).
https://www.um.es/ead/red/27
Cabero, J. (2015). Tecnologías de la información y la comunicación para la formación y el desarrollo
profesional docente. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(2), 11–23.
https://doi.org/10.17398/1695-288X.14.2.11
García-Peñalvo, F. J., & Corell, A. (2020). La COVID-19: ¿Una oportunidad para la transformación
digital de la docencia? Campus Virtuales, 9(2), 24–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.3875840
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1(1), 1–16. https://doi.org/10.7238/rusc.v1i1.228
Sangrà, A., & González-Sanmamed, M. (2010). La integración de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la educación: modelos de análisis. Revista de Educación a Distancia
(RED), (24), 1–18. https://www.um.es/ead/red/24
Trujillo-Torres, J. M., López-Núñez, J. A., & García-Martínez, I. (2020). Los dispositivos móviles como
recursos didácticos en la formación inicial del profesorado. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educación, (57), 179–203. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i57.09