ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN
APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA
FORTALECER EL DIAGNÓSTICO CLÍNICO-
RADIOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA
DIDACTIC STRATEGY BASED ON DIGITAL
APPLICATIONS TO STRENGTHEN CLINICAL-
RADIOLOGICAL DIAGNOSIS IN MEDICAL STUDENTS
Heberth Alberto León Ureña
Universidad autónoma del estado de Quintana Roo
María de Lourdes Rojas Armadillo
Universidad autónoma del estado de Quintana Roo
Maura de la Caridad Salabarria Roig
Universidad autónoma del estado de Quintana Roo
pág. 4582
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.19092
Estrategia Didáctica Basada en Aplicaciones Informáticas para Fortalecer
el Diagnóstico Clínico-Radiológico en Estudiantes de Medicina
Heberth Alberto León Ureña1
heberthalberto@hotmaiil.com
https://orcid.org/0009-0002-4723-0914
Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo
María de Lourdes Rojas Armadillo
Educación.rubi@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7795-7033
Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo
Maura de la Caridad Salabarria Roig
https://orcid.org/0000-0001-8663-858X
Centro de estudios para la calidad educativa y la
investigación científica CECEIC
México
RESUMEN
La formación médica exige que los estudiantes desarrollen habilidades para integrar conocimientos
anatómicos, clínicos y radiológicos en la elaboración de diagnósticos precisos. Sin embargo, se
identifican dificultades recurrentes en este proceso, especialmente en la asignatura de imagenología.
Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, implementar y validar una estrategia didáctica basada
en aplicaciones informáticas, específicamente mediante el uso de la herramienta Kahoot, para fortalecer
el aprendizaje de la imagenología en estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo. Se adoptó un enfoque mixto, con un diseño no experimental, transeccional
y correlacional. Participaron 60 estudiantes y 9 docentes. Se utilizaron encuestas, entrevistas, casos
clínicos y observaciones directas. Los resultados muestran una mejora significativa en la capacidad
diagnóstica postintervención, con un aumento promedio del 31% en la resolución de casos clínico-
radiológicos. La estrategia fue valorada positivamente por los estudiantes (92%) y validada por expertos
con una puntuación promedio de 4.7/5. Se concluye que el uso de plataformas digitales interactivas
puede facilitar el aprendizaje significativo, la motivación y la participación activa del estudiante,
además de ofrecer una solución efectiva y replicable en contextos de enseñanza médica. Esta propuesta
representa una innovación pedagógica alineada con las demandas actuales de la educación superior en
salud.
Palabras clave: imagenología médica, diagnóstico clínico-radiológico, estrategia didáctica,
aplicaciones digitales, enseñanza médica
1 Autor principal
Correspondencia: heberthalberto@hotmaiil.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.19092
Estrategia Didáctica Basada en Aplicaciones Informáticas para Fortalecer
el Diagnóstico Clínico-Radiológico en Estudiantes de Medicina
Heberth Alberto León Ureña1
heberthalberto@hotmaiil.com
https://orcid.org/0009-0002-4723-0914
Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo
María de Lourdes Rojas Armadillo
Educación.rubi@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7795-7033
Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo
Maura de la Caridad Salabarria Roig
https://orcid.org/0000-0001-8663-858X
Centro de estudios para la calidad educativa y la
investigación científica CECEIC
México
RESUMEN
La formación médica exige que los estudiantes desarrollen habilidades para integrar conocimientos
anatómicos, clínicos y radiológicos en la elaboración de diagnósticos precisos. Sin embargo, se
identifican dificultades recurrentes en este proceso, especialmente en la asignatura de imagenología.
Esta investigación tuvo como objetivo diseñar, implementar y validar una estrategia didáctica basada
en aplicaciones informáticas, específicamente mediante el uso de la herramienta Kahoot, para fortalecer
el aprendizaje de la imagenología en estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo. Se adoptó un enfoque mixto, con un diseño no experimental, transeccional
y correlacional. Participaron 60 estudiantes y 9 docentes. Se utilizaron encuestas, entrevistas, casos
clínicos y observaciones directas. Los resultados muestran una mejora significativa en la capacidad
diagnóstica postintervención, con un aumento promedio del 31% en la resolución de casos clínico-
radiológicos. La estrategia fue valorada positivamente por los estudiantes (92%) y validada por expertos
con una puntuación promedio de 4.7/5. Se concluye que el uso de plataformas digitales interactivas
puede facilitar el aprendizaje significativo, la motivación y la participación activa del estudiante,
además de ofrecer una solución efectiva y replicable en contextos de enseñanza médica. Esta propuesta
representa una innovación pedagógica alineada con las demandas actuales de la educación superior en
salud.
Palabras clave: imagenología médica, diagnóstico clínico-radiológico, estrategia didáctica,
aplicaciones digitales, enseñanza médica
1 Autor principal
Correspondencia: heberthalberto@hotmaiil.com
pág. 4583
Didactic Strategy Based on Digital Applications to Strengthen
Clinical-Radiological Diagnosis in Medical Students
ABSTRACT
Medical education requires students to develop the ability to integrate anatomical, clinical, and
radiological knowledge to make accurate diagnoses. However, recurrent difficulties are observed,
particularly in radiology courses. This research aimed to design, implement, and validate a didactic
strategy based on digital applications, specifically using the Kahoot platform, to enhance radiology
learning among medical students at the Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. A mixed-
methods approach was used, with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. The
study involved 60 students and 9 professors. Data were collected through surveys, interviews, clinical
cases, and classroom observations. Results show a significant improvement in diagnostic capacity after
the intervention, with an average increase of 31% in clinical-radiological case resolution. The strategy
received a 92% positive rating from students and was validated by experts with an average score of
4.7/5. It is concluded that interactive digital platforms facilitate meaningful learning, enhance student
motivation and active participation, and offer an effective and replicable solution in medical education
contexts. This proposal represents a pedagogical innovation aligned with current demands in higher
education in health sciences.
Keywords: medical imaging, clinical-radiological diagnosis, didactic strategy, digital applications,
medical education
Artículo recibido 05 junio 2025
Aceptado para publicación: 25 julio 2025
Didactic Strategy Based on Digital Applications to Strengthen
Clinical-Radiological Diagnosis in Medical Students
ABSTRACT
Medical education requires students to develop the ability to integrate anatomical, clinical, and
radiological knowledge to make accurate diagnoses. However, recurrent difficulties are observed,
particularly in radiology courses. This research aimed to design, implement, and validate a didactic
strategy based on digital applications, specifically using the Kahoot platform, to enhance radiology
learning among medical students at the Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. A mixed-
methods approach was used, with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. The
study involved 60 students and 9 professors. Data were collected through surveys, interviews, clinical
cases, and classroom observations. Results show a significant improvement in diagnostic capacity after
the intervention, with an average increase of 31% in clinical-radiological case resolution. The strategy
received a 92% positive rating from students and was validated by experts with an average score of
4.7/5. It is concluded that interactive digital platforms facilitate meaningful learning, enhance student
motivation and active participation, and offer an effective and replicable solution in medical education
contexts. This proposal represents a pedagogical innovation aligned with current demands in higher
education in health sciences.
Keywords: medical imaging, clinical-radiological diagnosis, didactic strategy, digital applications,
medical education
Artículo recibido 05 junio 2025
Aceptado para publicación: 25 julio 2025
pág. 4584
INTRODUCCIÓN
Desde el descubrimiento de los rayos X por Wilhelm Conrad Roentgen en 1895, la radiología se ha
consolidado como una de las herramientas diagnósticas más importantes en la medicina moderna. Su
integración en el proceso clínico permite una evaluación más precisa de las alteraciones
morfofuncionales de los órganos internos, facilitando decisiones terapéuticas oportunas y eficaces
(González Crespo, 2021). En este contexto, el aprendizaje significativo de la radiología y la imagen
médica se convierte en una competencia esencial en la formación de los estudiantes de medicina,
particularmente en su etapa preclínica, ya que sienta las bases para una adecuada interpretación de
estudios radiológicos durante su futura práctica profesional.
La Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo contempla en su currículum de la carrera de
Medicina la asignatura de Imagenología, con el propósito de fortalecer las habilidades clínicas de los
estudiantes en relación con la correlación entre los hallazgos clínicos y radiológicos. Sin embargo,
diversas investigaciones y observaciones empíricas realizadas en dicha institución han evidenciado
dificultades recurrentes en la integración de los conocimientos anatómicos con la interpretación
radiológica de los estudios de imagen. Estas limitaciones comprometen la capacidad del estudiante para
establecer diagnósticos clínico-radiológicos razonados, lo cual es vital para la toma de decisiones
médicas adecuadas (Erguera, 2018; Hebe, 2021).
Una de las causas más destacadas de esta problemática radica en la limitada comprensión de la anatomía
seccional y radiológica, la cual es indispensable para la lectura e interpretación de imágenes
diagnósticas como radiografías, tomografías computarizadas o resonancias magnéticas. Esta situación
se ve agravada por la sobrecarga de contenidos teóricos en los planes de estudio, la falta de docentes
especializados en radiología, y el escaso uso de recursos didácticos innovadores que favorezcan el
aprendizaje activo y contextualizado de esta disciplina (Barzaga, 2021; Aguilar, 2021).
Asimismo, el modelo tradicional de enseñanza, centrado en la transmisión unidireccional del
conocimiento, ha mostrado limitaciones para responder a las necesidades cognitivas de los estudiantes
actuales, quienes demandan metodologías más interactivas, dinámicas y adaptadas a las tecnologías
digitales.
INTRODUCCIÓN
Desde el descubrimiento de los rayos X por Wilhelm Conrad Roentgen en 1895, la radiología se ha
consolidado como una de las herramientas diagnósticas más importantes en la medicina moderna. Su
integración en el proceso clínico permite una evaluación más precisa de las alteraciones
morfofuncionales de los órganos internos, facilitando decisiones terapéuticas oportunas y eficaces
(González Crespo, 2021). En este contexto, el aprendizaje significativo de la radiología y la imagen
médica se convierte en una competencia esencial en la formación de los estudiantes de medicina,
particularmente en su etapa preclínica, ya que sienta las bases para una adecuada interpretación de
estudios radiológicos durante su futura práctica profesional.
La Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo contempla en su currículum de la carrera de
Medicina la asignatura de Imagenología, con el propósito de fortalecer las habilidades clínicas de los
estudiantes en relación con la correlación entre los hallazgos clínicos y radiológicos. Sin embargo,
diversas investigaciones y observaciones empíricas realizadas en dicha institución han evidenciado
dificultades recurrentes en la integración de los conocimientos anatómicos con la interpretación
radiológica de los estudios de imagen. Estas limitaciones comprometen la capacidad del estudiante para
establecer diagnósticos clínico-radiológicos razonados, lo cual es vital para la toma de decisiones
médicas adecuadas (Erguera, 2018; Hebe, 2021).
Una de las causas más destacadas de esta problemática radica en la limitada comprensión de la anatomía
seccional y radiológica, la cual es indispensable para la lectura e interpretación de imágenes
diagnósticas como radiografías, tomografías computarizadas o resonancias magnéticas. Esta situación
se ve agravada por la sobrecarga de contenidos teóricos en los planes de estudio, la falta de docentes
especializados en radiología, y el escaso uso de recursos didácticos innovadores que favorezcan el
aprendizaje activo y contextualizado de esta disciplina (Barzaga, 2021; Aguilar, 2021).
Asimismo, el modelo tradicional de enseñanza, centrado en la transmisión unidireccional del
conocimiento, ha mostrado limitaciones para responder a las necesidades cognitivas de los estudiantes
actuales, quienes demandan metodologías más interactivas, dinámicas y adaptadas a las tecnologías
digitales.
pág. 4585
En este sentido, la incorporación de aplicaciones informáticas y estrategias basadas en gamificación ha
demostrado ser una alternativa viable y eficaz para promover el aprendizaje significativo, facilitar la
retención del conocimiento, y motivar la participación activa de los alumnos (Menéndez, 2020; Guerra,
2022).
La presente investigación doctoral se inscribe en esta línea de innovación pedagógica, proponiendo el
diseño, validación e implementación de una estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas
orientadas al fortalecimiento del aprendizaje de la imagenología médica. Se parte de la hipótesis de que
el uso sistemático de plataformas digitales como Kahoot, integradas en la dinámica del aula, puede
mejorar sustancialmente la capacidad de los estudiantes para correlacionar estructuras anatómicas
normales y patológicas, los síntomas del paciente y los hallazgos radiológicos, favoreciendo así un
diagnóstico clínico razonado.
Desde una perspectiva pedagógica, se reconoce la importancia de concebir la enseñanza como un
proceso activo, reflexivo y constructivo, en el cual el estudiante no solo memoriza contenidos, sino que
construye significados a partir de la interacción con su entorno y con los recursos didácticos disponibles
(Piaget, 1972; Vygotsky, 1978). En este sentido, el enfoque constructivista, en combinación con la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel y las propuestas de aprendizaje colaborativo y basado en
problemas, constituyen el sustento teórico de la estrategia planteada en esta investigación.
El diagnóstico clínico-radiológico razonado, tal como se define en este estudio, implica la integración
simultánea de tres elementos fundamentales: (1) los conocimientos de anatomía humana y radiológica,
(2) la interpretación crítica de los signos radiológicos observados en las imágenes diagnósticas, y (3) la
correlación con los datos clínicos del paciente. Esta habilidad, considerada de alto nivel cognitivo,
requiere no solo de conocimientos técnicos, sino también de entrenamiento progresivo en el
razonamiento clínico, la toma de decisiones y la autovaloración del desempeño (Jiménez, 2021; Motta-
Ramírez, 2022).
A pesar de su relevancia, múltiples factores limitan el desarrollo de esta competencia en el contexto
universitario. Entre ellos, se destacan la escasa retroalimentación formativa, la insuficiente exposición
a casos clínicos reales o simulados, y la ausencia de metodologías didácticas estructuradas que integren
teoría y práctica de forma coherente (Cadena, 2020; Corredor, 2021).
En este sentido, la incorporación de aplicaciones informáticas y estrategias basadas en gamificación ha
demostrado ser una alternativa viable y eficaz para promover el aprendizaje significativo, facilitar la
retención del conocimiento, y motivar la participación activa de los alumnos (Menéndez, 2020; Guerra,
2022).
La presente investigación doctoral se inscribe en esta línea de innovación pedagógica, proponiendo el
diseño, validación e implementación de una estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas
orientadas al fortalecimiento del aprendizaje de la imagenología médica. Se parte de la hipótesis de que
el uso sistemático de plataformas digitales como Kahoot, integradas en la dinámica del aula, puede
mejorar sustancialmente la capacidad de los estudiantes para correlacionar estructuras anatómicas
normales y patológicas, los síntomas del paciente y los hallazgos radiológicos, favoreciendo así un
diagnóstico clínico razonado.
Desde una perspectiva pedagógica, se reconoce la importancia de concebir la enseñanza como un
proceso activo, reflexivo y constructivo, en el cual el estudiante no solo memoriza contenidos, sino que
construye significados a partir de la interacción con su entorno y con los recursos didácticos disponibles
(Piaget, 1972; Vygotsky, 1978). En este sentido, el enfoque constructivista, en combinación con la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel y las propuestas de aprendizaje colaborativo y basado en
problemas, constituyen el sustento teórico de la estrategia planteada en esta investigación.
El diagnóstico clínico-radiológico razonado, tal como se define en este estudio, implica la integración
simultánea de tres elementos fundamentales: (1) los conocimientos de anatomía humana y radiológica,
(2) la interpretación crítica de los signos radiológicos observados en las imágenes diagnósticas, y (3) la
correlación con los datos clínicos del paciente. Esta habilidad, considerada de alto nivel cognitivo,
requiere no solo de conocimientos técnicos, sino también de entrenamiento progresivo en el
razonamiento clínico, la toma de decisiones y la autovaloración del desempeño (Jiménez, 2021; Motta-
Ramírez, 2022).
A pesar de su relevancia, múltiples factores limitan el desarrollo de esta competencia en el contexto
universitario. Entre ellos, se destacan la escasa retroalimentación formativa, la insuficiente exposición
a casos clínicos reales o simulados, y la ausencia de metodologías didácticas estructuradas que integren
teoría y práctica de forma coherente (Cadena, 2020; Corredor, 2021).
pág. 4586
La presente propuesta busca responder a estas carencias mediante la implementación de una estrategia
centrada en la resolución de casos clínicos radiológicos a través de una aplicación interactiva, que
permita a los estudiantes evaluar su propio desempeño, identificar errores, y reforzar los contenidos
clave de manera lúdica y efectiva.
La fundamentación teórica de esta estrategia se nutre de diversos enfoques contemporáneos de la
educación médica, tales como la educación basada en competencias, la clase invertida (flipped
classroom), y la gamificación, entendida esta última como el uso de elementos de juego en contextos
educativos para incrementar la motivación, el compromiso y la satisfacción de los estudiantes
(Menéndez, 2020). En particular, la aplicación de herramientas como Kahoot ha mostrado resultados
positivos en estudios previos, al fomentar la participación activa, la competencia sana y el aprendizaje
colaborativo, además de ofrecer retroalimentación inmediata y sistemática.
La metodología de esta investigación se enmarca en un diseño no experimental, de tipo transeccional,
descriptivo y correlacional, con una muestra conformada por 60 estudiantes y 9 docentes de la carrera
de medicina de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. Se emplearon instrumentos
como encuestas, entrevistas semiestructuradas, análisis de casos clínicos y observaciones directas en el
aula, para identificar los factores que dificultan el aprendizaje de la imagenología, caracterizar las
percepciones docentes y estudiantiles, y validar la propuesta didáctica mediante el criterio de expertos.
Entre los hallazgos preliminares, destaca la percepción generalizada entre los estudiantes de que la
imagenología es una asignatura compleja, demandante y, en muchos casos, carente de conexión con la
práctica clínica. Los docentes, por su parte, reconocen las limitaciones en la formación previa de los
alumnos en anatomía, así como la falta de recursos pedagógicos específicos para facilitar la enseñanza
de esta disciplina. En este contexto, la implementación de una estrategia didáctica basada en TIC y
gamificación emerge como una respuesta contextualizada, viable y alineada con las necesidades de
ambos actores del proceso educativo.
La novedad y pertinencia de esta propuesta radica en su aplicabilidad directa en el aula, su potencial de
réplica en otras asignaturas del área biomédica, y su contribución al fortalecimiento del perfil de egreso
de los estudiantes de medicina, dotándolos de competencias sólidas en interpretación radiológica,
análisis clínico y toma de decisiones.
La presente propuesta busca responder a estas carencias mediante la implementación de una estrategia
centrada en la resolución de casos clínicos radiológicos a través de una aplicación interactiva, que
permita a los estudiantes evaluar su propio desempeño, identificar errores, y reforzar los contenidos
clave de manera lúdica y efectiva.
La fundamentación teórica de esta estrategia se nutre de diversos enfoques contemporáneos de la
educación médica, tales como la educación basada en competencias, la clase invertida (flipped
classroom), y la gamificación, entendida esta última como el uso de elementos de juego en contextos
educativos para incrementar la motivación, el compromiso y la satisfacción de los estudiantes
(Menéndez, 2020). En particular, la aplicación de herramientas como Kahoot ha mostrado resultados
positivos en estudios previos, al fomentar la participación activa, la competencia sana y el aprendizaje
colaborativo, además de ofrecer retroalimentación inmediata y sistemática.
La metodología de esta investigación se enmarca en un diseño no experimental, de tipo transeccional,
descriptivo y correlacional, con una muestra conformada por 60 estudiantes y 9 docentes de la carrera
de medicina de la Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo. Se emplearon instrumentos
como encuestas, entrevistas semiestructuradas, análisis de casos clínicos y observaciones directas en el
aula, para identificar los factores que dificultan el aprendizaje de la imagenología, caracterizar las
percepciones docentes y estudiantiles, y validar la propuesta didáctica mediante el criterio de expertos.
Entre los hallazgos preliminares, destaca la percepción generalizada entre los estudiantes de que la
imagenología es una asignatura compleja, demandante y, en muchos casos, carente de conexión con la
práctica clínica. Los docentes, por su parte, reconocen las limitaciones en la formación previa de los
alumnos en anatomía, así como la falta de recursos pedagógicos específicos para facilitar la enseñanza
de esta disciplina. En este contexto, la implementación de una estrategia didáctica basada en TIC y
gamificación emerge como una respuesta contextualizada, viable y alineada con las necesidades de
ambos actores del proceso educativo.
La novedad y pertinencia de esta propuesta radica en su aplicabilidad directa en el aula, su potencial de
réplica en otras asignaturas del área biomédica, y su contribución al fortalecimiento del perfil de egreso
de los estudiantes de medicina, dotándolos de competencias sólidas en interpretación radiológica,
análisis clínico y toma de decisiones.
pág. 4587
Además, se alinea con las recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (2015),
que promueven el uso de tecnologías digitales en la educación superior como vía para mejorar la calidad
del aprendizaje, reducir las brechas de acceso al conocimiento y fomentar la innovación educativa.
En conclusión, la presente investigación ofrece una respuesta pedagógica concreta a una problemática
recurrente en la formación médica: la dificultad de integrar conocimientos teóricos con habilidades
prácticas en el campo de la imagenología. La estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas
se plantea como una herramienta eficaz para transformar el proceso enseñanza-aprendizaje en un
escenario más dinámico, participativo y significativo, contribuyendo así a la formación de médicos más
competentes, reflexivos y preparados para los desafíos diagnósticos del siglo XXI.
METODOLOGÍA
Tipo y enfoque de investigación
El presente estudio se enmarca en una investigación de tipo aplicada e interventiva, cuyo propósito es
ofrecer una solución pedagógica concreta a una problemática detectada en el ámbito de la formación
médica: las dificultades de los estudiantes para integrar conocimientos anatómicos y radiológicos en la
formulación de diagnósticos clínico-radiológicos razonados. Desde el punto de vista epistemológico, se
adoptó un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos con el objetivo de obtener
una comprensión amplia y profunda del fenómeno estudiado.
Diseño metodológico
Se empleó un diseño no experimental, de tipo transversal, descriptivo y correlacional-causal. Este
diseño permitió analizar la situación actual del aprendizaje de la imagenología en estudiantes de
medicina y explorar la relación entre el uso de una estrategia didáctica basada en aplicaciones
informáticas y la mejora en la capacidad de diagnóstico clínico-radiológico. Además, se aplicó una fase
de validación de la propuesta didáctica mediante criterio de expertos y evaluación empírica.
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo que cursaban la asignatura de Imagenología, pertenecientes a los semestres
tercero a sexto, durante los periodos académicos ordinarios de primavera, verano y otoño.
Además, se alinea con las recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (2015),
que promueven el uso de tecnologías digitales en la educación superior como vía para mejorar la calidad
del aprendizaje, reducir las brechas de acceso al conocimiento y fomentar la innovación educativa.
En conclusión, la presente investigación ofrece una respuesta pedagógica concreta a una problemática
recurrente en la formación médica: la dificultad de integrar conocimientos teóricos con habilidades
prácticas en el campo de la imagenología. La estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas
se plantea como una herramienta eficaz para transformar el proceso enseñanza-aprendizaje en un
escenario más dinámico, participativo y significativo, contribuyendo así a la formación de médicos más
competentes, reflexivos y preparados para los desafíos diagnósticos del siglo XXI.
METODOLOGÍA
Tipo y enfoque de investigación
El presente estudio se enmarca en una investigación de tipo aplicada e interventiva, cuyo propósito es
ofrecer una solución pedagógica concreta a una problemática detectada en el ámbito de la formación
médica: las dificultades de los estudiantes para integrar conocimientos anatómicos y radiológicos en la
formulación de diagnósticos clínico-radiológicos razonados. Desde el punto de vista epistemológico, se
adoptó un enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos con el objetivo de obtener
una comprensión amplia y profunda del fenómeno estudiado.
Diseño metodológico
Se empleó un diseño no experimental, de tipo transversal, descriptivo y correlacional-causal. Este
diseño permitió analizar la situación actual del aprendizaje de la imagenología en estudiantes de
medicina y explorar la relación entre el uso de una estrategia didáctica basada en aplicaciones
informáticas y la mejora en la capacidad de diagnóstico clínico-radiológico. Además, se aplicó una fase
de validación de la propuesta didáctica mediante criterio de expertos y evaluación empírica.
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad Autónoma
del Estado de Quintana Roo que cursaban la asignatura de Imagenología, pertenecientes a los semestres
tercero a sexto, durante los periodos académicos ordinarios de primavera, verano y otoño.
pág. 4588
La muestra fue no probabilística por conveniencia, integrada por 60 estudiantes voluntarios y 9 docentes
de la asignatura, quienes aceptaron participar bajo los criterios éticos establecidos.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos
▪ Casos clínicos simulados: diseñados para evaluar la capacidad de los estudiantes para integrar
hallazgos clínicos con imágenes radiológicas. Estos casos permitieron identificar debilidades
específicas en la interpretación y formulación de diagnósticos razonados.
▪ Encuestas estructuradas a estudiantes: aplicadas para indagar sobre su experiencia académica
previa, percepción de la asignatura, nivel de dificultad percibido, hábitos de estudio y uso de
recursos digitales.
▪ Entrevistas semiestructuradas a docentes: enfocadas en las metodologías empleadas en el aula,
percepción de la preparación de los estudiantes, limitaciones en el proceso de enseñanza, y
disposición al uso de herramientas tecnológicas.
▪ Observación directa: realizada durante las sesiones de clase, especialmente en los momentos de
lectura e interpretación de imágenes diagnósticas, para identificar dinámicas de interacción, niveles
de participación y dificultades recurrentes.
▪ Listas de cotejo: utilizadas para registrar el desempeño de los estudiantes en actividades prácticas
de lectura radiológica, permitiendo valorar el nivel de integración de conocimientos en situaciones
simuladas.
Procedimiento
La investigación se desarrolló en tres fases
1. Diagnóstico de la situación actual: se aplicaron encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes para
identificar las principales dificultades en el aprendizaje de la imagenología y el grado de integración
de los conocimientos anatómicos, clínicos y radiológicos.
2. Diseño e implementación de la estrategia didáctica: se elaboró una estrategia basada en la
gamificación mediante el uso de la plataforma digital Kahoot, aplicada al final de cada módulo de
imagenología (Cabeza y cuello, Tórax, Abdomen). La estrategia fue diseñada para promover la
retroalimentación inmediata, la autoevaluación y el aprendizaje colaborativo.
La muestra fue no probabilística por conveniencia, integrada por 60 estudiantes voluntarios y 9 docentes
de la asignatura, quienes aceptaron participar bajo los criterios éticos establecidos.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos
▪ Casos clínicos simulados: diseñados para evaluar la capacidad de los estudiantes para integrar
hallazgos clínicos con imágenes radiológicas. Estos casos permitieron identificar debilidades
específicas en la interpretación y formulación de diagnósticos razonados.
▪ Encuestas estructuradas a estudiantes: aplicadas para indagar sobre su experiencia académica
previa, percepción de la asignatura, nivel de dificultad percibido, hábitos de estudio y uso de
recursos digitales.
▪ Entrevistas semiestructuradas a docentes: enfocadas en las metodologías empleadas en el aula,
percepción de la preparación de los estudiantes, limitaciones en el proceso de enseñanza, y
disposición al uso de herramientas tecnológicas.
▪ Observación directa: realizada durante las sesiones de clase, especialmente en los momentos de
lectura e interpretación de imágenes diagnósticas, para identificar dinámicas de interacción, niveles
de participación y dificultades recurrentes.
▪ Listas de cotejo: utilizadas para registrar el desempeño de los estudiantes en actividades prácticas
de lectura radiológica, permitiendo valorar el nivel de integración de conocimientos en situaciones
simuladas.
Procedimiento
La investigación se desarrolló en tres fases
1. Diagnóstico de la situación actual: se aplicaron encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes para
identificar las principales dificultades en el aprendizaje de la imagenología y el grado de integración
de los conocimientos anatómicos, clínicos y radiológicos.
2. Diseño e implementación de la estrategia didáctica: se elaboró una estrategia basada en la
gamificación mediante el uso de la plataforma digital Kahoot, aplicada al final de cada módulo de
imagenología (Cabeza y cuello, Tórax, Abdomen). La estrategia fue diseñada para promover la
retroalimentación inmediata, la autoevaluación y el aprendizaje colaborativo.
pág. 4589
3. Evaluación de la efectividad de la estrategia: se aplicaron casos clínicos antes y después de la
implementación para comparar los resultados. Asimismo, se observó el desempeño de los
estudiantes durante las sesiones y se recogieron sus percepciones mediante encuestas post-
intervención.
La intervención se desarrolló durante cuatro meses, en el marco del curso de Imagenología. La
aplicación de Kahoot se realizó con herramientas tecnológicas disponibles para los estudiantes, como
teléfonos móviles, tabletas o laptops.
Técnicas de análisis
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante análisis estadístico descriptivo e inferencial,
empleando medidas de tendencia central y dispersión, así como pruebas de comparación de medias (t-
student) para determinar la significancia de los cambios observados antes y después de la intervención.
Los datos cualitativos obtenidos de entrevistas y observaciones fueron analizados mediante codificación
temática, identificando patrones comunes, categorías emergentes y contrastes en las percepciones de
docentes y estudiantes.
La validación de la estrategia didáctica se realizó mediante el grupo focal, utilizando el criterio de tres
expertos en radiología médica y pedagogía. Estos expertos valoraron la pertinencia, viabilidad, claridad
y alineación pedagógica de la estrategia diseñada.
Consideraciones éticas
La investigación cumplió con los principios éticos de confidencialidad, voluntariedad y consentimiento
informado. Todos los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio, la naturaleza de
su participación y el uso de los datos recopilados exclusivamente con fines académicos. Se garantizó la
anonimización de las respuestas y se obtuvo la aprobación institucional para la implementación de la
estrategia dentro del programa académico.
RESULTADOS
La presente sección expone los hallazgos derivados de la aplicación de instrumentos cuantitativos y
cualitativos, orientados a responder los objetivos planteados en la investigación. Los resultados se
agrupan según las dimensiones evaluadas:
3. Evaluación de la efectividad de la estrategia: se aplicaron casos clínicos antes y después de la
implementación para comparar los resultados. Asimismo, se observó el desempeño de los
estudiantes durante las sesiones y se recogieron sus percepciones mediante encuestas post-
intervención.
La intervención se desarrolló durante cuatro meses, en el marco del curso de Imagenología. La
aplicación de Kahoot se realizó con herramientas tecnológicas disponibles para los estudiantes, como
teléfonos móviles, tabletas o laptops.
Técnicas de análisis
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante análisis estadístico descriptivo e inferencial,
empleando medidas de tendencia central y dispersión, así como pruebas de comparación de medias (t-
student) para determinar la significancia de los cambios observados antes y después de la intervención.
Los datos cualitativos obtenidos de entrevistas y observaciones fueron analizados mediante codificación
temática, identificando patrones comunes, categorías emergentes y contrastes en las percepciones de
docentes y estudiantes.
La validación de la estrategia didáctica se realizó mediante el grupo focal, utilizando el criterio de tres
expertos en radiología médica y pedagogía. Estos expertos valoraron la pertinencia, viabilidad, claridad
y alineación pedagógica de la estrategia diseñada.
Consideraciones éticas
La investigación cumplió con los principios éticos de confidencialidad, voluntariedad y consentimiento
informado. Todos los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio, la naturaleza de
su participación y el uso de los datos recopilados exclusivamente con fines académicos. Se garantizó la
anonimización de las respuestas y se obtuvo la aprobación institucional para la implementación de la
estrategia dentro del programa académico.
RESULTADOS
La presente sección expone los hallazgos derivados de la aplicación de instrumentos cuantitativos y
cualitativos, orientados a responder los objetivos planteados en la investigación. Los resultados se
agrupan según las dimensiones evaluadas:
pág. 4590
(1) caracterización del contexto y dificultades de aprendizaje,
(2) percepción estudiantil y docente,
(3) validación de la estrategia didáctica, y
(4) evaluación del impacto de la estrategia en el diagnóstico clínico-radiológico razonado.
1. Caracterización del contexto y principales dificultades en el aprendizaje de la imagenología
La aplicación de encuestas diagnósticas a los 60 estudiantes participantes evidenció que el 72%
considera que la asignatura de Imagenología es una de las más complejas del plan de estudios. El 63%
manifestó dificultades para correlacionar los conocimientos anatómicos con las imágenes diagnósticas.
Entre las causas reportadas destacan: insuficiente dominio de anatomía básica (45%), dificultad para
interpretar imágenes radiológicas (34%) y falta de práctica con casos clínicos (21%).
Asimismo, se observó una escasa interacción activa durante las clases teóricas, lo que refuerza la
necesidad de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y el razonamiento clínico aplicado.
Tabla 1. Principales dificultades reportadas por los estudiantes en el aprendizaje de la imagenología
Categoría de dificultad Descripción Frecuencia
relativa (%)
Débil comprensión de anatomía
básica
Dificultad para recordar y aplicar estructuras
anatómicas
45%
Dificultad para interpretar
imágenes radiológicas
Limitado reconocimiento de estructuras normales y
patológicas
34%
Escasa experiencia con casos
clínicos integradores
Falta de práctica en integrar historia clínica con
imagen diagnóstica
21%
Limitado uso de recursos
digitales interactivos
Poca familiaridad con herramientas tecnológicas
aplicadas al aprendizaje
18%
Exceso de contenidos teóricos en
poco tiempo
Sobrecarga de información sin orientación práctica o
aplicada
16%
Clases expositivas poco
participativas
Estilo tradicional que reduce la participación activa del
estudiante
12%
Nota: Los estudiantes podían seleccionar más de una opción. N=60.
2. Percepción de docentes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de imagenología
Las entrevistas semiestructuradas aplicadas a 9 docentes revelaron una percepción compartida respecto
a la necesidad de renovar las metodologías empleadas. El 100% de los docentes manifestó que los
estudiantes llegan a la asignatura con vacíos en anatomía y que la enseñanza de la imagenología se ve
limitada por la carga teórica, la disponibilidad horaria y la falta de recursos tecnológicos interactivos.
(1) caracterización del contexto y dificultades de aprendizaje,
(2) percepción estudiantil y docente,
(3) validación de la estrategia didáctica, y
(4) evaluación del impacto de la estrategia en el diagnóstico clínico-radiológico razonado.
1. Caracterización del contexto y principales dificultades en el aprendizaje de la imagenología
La aplicación de encuestas diagnósticas a los 60 estudiantes participantes evidenció que el 72%
considera que la asignatura de Imagenología es una de las más complejas del plan de estudios. El 63%
manifestó dificultades para correlacionar los conocimientos anatómicos con las imágenes diagnósticas.
Entre las causas reportadas destacan: insuficiente dominio de anatomía básica (45%), dificultad para
interpretar imágenes radiológicas (34%) y falta de práctica con casos clínicos (21%).
Asimismo, se observó una escasa interacción activa durante las clases teóricas, lo que refuerza la
necesidad de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y el razonamiento clínico aplicado.
Tabla 1. Principales dificultades reportadas por los estudiantes en el aprendizaje de la imagenología
Categoría de dificultad Descripción Frecuencia
relativa (%)
Débil comprensión de anatomía
básica
Dificultad para recordar y aplicar estructuras
anatómicas
45%
Dificultad para interpretar
imágenes radiológicas
Limitado reconocimiento de estructuras normales y
patológicas
34%
Escasa experiencia con casos
clínicos integradores
Falta de práctica en integrar historia clínica con
imagen diagnóstica
21%
Limitado uso de recursos
digitales interactivos
Poca familiaridad con herramientas tecnológicas
aplicadas al aprendizaje
18%
Exceso de contenidos teóricos en
poco tiempo
Sobrecarga de información sin orientación práctica o
aplicada
16%
Clases expositivas poco
participativas
Estilo tradicional que reduce la participación activa del
estudiante
12%
Nota: Los estudiantes podían seleccionar más de una opción. N=60.
2. Percepción de docentes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de imagenología
Las entrevistas semiestructuradas aplicadas a 9 docentes revelaron una percepción compartida respecto
a la necesidad de renovar las metodologías empleadas. El 100% de los docentes manifestó que los
estudiantes llegan a la asignatura con vacíos en anatomía y que la enseñanza de la imagenología se ve
limitada por la carga teórica, la disponibilidad horaria y la falta de recursos tecnológicos interactivos.
pág. 4591
Uno de los docentes expresó: “Los estudiantes no logran correlacionar lo que ven en la imagen con el
contexto clínico del paciente; interpretan la imagen, pero les cuesta hacer el diagnóstico”.
Esta percepción coincide con la observación directa en clases, donde se evidenció baja participación y
respuestas erróneas en ejercicios de interpretación.
Tabla 2. Percepciones más frecuentes de los docentes sobre las limitaciones en el proceso de enseñanza
de la imagenología
Categoría identificada Ejemplos de respuestas de los docentes Frecuencia
(%)
Deficiencias previas en
anatomía
“Los estudiantes llegan a imagenología sin bases sólidas en
anatomía, lo que dificulta toda la interpretación radiológica.”
89%
Limitado tiempo para
desarrollar prácticas
integradoras
“El tiempo del curso no permite practicar con suficientes casos
clínicos que unan teoría e imagen.”
78%
Falta de herramientas
digitales interactivas
“Sería ideal contar con plataformas interactivas que los ayuden a
reforzar lo aprendido de forma autónoma.”
67%
Dificultad para motivar a
los estudiantes
“La imagenología les parece muy técnica, no logran verla como
algo clínicamente útil hasta que van a hospital.”
56%
Recursos institucionales
insuficientes
“No siempre contamos con proyector, internet o acceso a bancos
de imágenes digitales durante las clases.”
44%
Formación docente no
especializada en
radiología
“Algunos docentes imparten la materia sin formación específica
en imagen, lo que limita la profundidad y calidad de la
enseñanza.”
33%
Fuente: Elaboración propia a partir de entrevistas semiestructuradas. N=9 docentes.
3. Validación de la estrategia didáctica por expertos
La propuesta didáctica fue sometida al juicio de tres expertos mediante el grupo focal. Se evaluaron
cuatro criterios: claridad pedagógica, pertinencia, viabilidad e impacto esperado. La valoración general
fue altamente favorable: los expertos calificaron la estrategia con un promedio de 4,7 sobre 5 puntos
posibles, destacando su enfoque innovador, su adaptabilidad al aula y el uso adecuado de herramientas
digitales como Kahoot.
Además, se sugirió reforzar el componente reflexivo posterior a cada caso clínico para fortalecer el
pensamiento crítico del estudiante.
Uno de los docentes expresó: “Los estudiantes no logran correlacionar lo que ven en la imagen con el
contexto clínico del paciente; interpretan la imagen, pero les cuesta hacer el diagnóstico”.
Esta percepción coincide con la observación directa en clases, donde se evidenció baja participación y
respuestas erróneas en ejercicios de interpretación.
Tabla 2. Percepciones más frecuentes de los docentes sobre las limitaciones en el proceso de enseñanza
de la imagenología
Categoría identificada Ejemplos de respuestas de los docentes Frecuencia
(%)
Deficiencias previas en
anatomía
“Los estudiantes llegan a imagenología sin bases sólidas en
anatomía, lo que dificulta toda la interpretación radiológica.”
89%
Limitado tiempo para
desarrollar prácticas
integradoras
“El tiempo del curso no permite practicar con suficientes casos
clínicos que unan teoría e imagen.”
78%
Falta de herramientas
digitales interactivas
“Sería ideal contar con plataformas interactivas que los ayuden a
reforzar lo aprendido de forma autónoma.”
67%
Dificultad para motivar a
los estudiantes
“La imagenología les parece muy técnica, no logran verla como
algo clínicamente útil hasta que van a hospital.”
56%
Recursos institucionales
insuficientes
“No siempre contamos con proyector, internet o acceso a bancos
de imágenes digitales durante las clases.”
44%
Formación docente no
especializada en
radiología
“Algunos docentes imparten la materia sin formación específica
en imagen, lo que limita la profundidad y calidad de la
enseñanza.”
33%
Fuente: Elaboración propia a partir de entrevistas semiestructuradas. N=9 docentes.
3. Validación de la estrategia didáctica por expertos
La propuesta didáctica fue sometida al juicio de tres expertos mediante el grupo focal. Se evaluaron
cuatro criterios: claridad pedagógica, pertinencia, viabilidad e impacto esperado. La valoración general
fue altamente favorable: los expertos calificaron la estrategia con un promedio de 4,7 sobre 5 puntos
posibles, destacando su enfoque innovador, su adaptabilidad al aula y el uso adecuado de herramientas
digitales como Kahoot.
Además, se sugirió reforzar el componente reflexivo posterior a cada caso clínico para fortalecer el
pensamiento crítico del estudiante.
pág. 4592
Tabla 3. Evaluación de la estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas según criterio de
expertos
Criterio de evaluación Descripción del criterio Puntaje promedio
(escala 1 a 5)
Claridad pedagógica Coherencia interna de la propuesta, objetivos bien
definidos, lógica didáctica comprensible
4.8
Pertinencia académica Relevancia de la estrategia en relación con las necesidades
formativas de los estudiantes de medicina
4.7
Viabilidad de
implementación
Posibilidad real de aplicación en el contexto educativo con
los recursos disponibles
4.6
Impacto en el
aprendizaje
Potencial para mejorar el rendimiento y la motivación de los
estudiantes en la asignatura de imagenología
4.7
Nivel de innovación
pedagógica
Originalidad de la propuesta y uso creativo de herramientas
tecnológicas
4.6
Alineación con
competencias clínicas
esperadas
Contribución al desarrollo del diagnóstico clínico-
radiológico razonado en los estudiantes
4.8
| Promedio general de evaluación | | 4.7 |
Fuente: Juicio de tres expertos en educación médica y radiología. Escala de evaluación: 1 = Muy bajo, 5 = Muy alto.
4. Impacto de la estrategia didáctica en el desarrollo del diagnóstico clínico-radiológico razonado
Para evaluar el impacto de la intervención, se aplicaron casos clínicos antes y después del uso de la
estrategia didáctica con Kahoot. El puntaje promedio de resolución correcta pasó de 53% (pretest) a
83% (postest), lo cual representa una mejora estadísticamente significativa (p < 0,01) según la prueba t
de Student para muestras relacionadas.
Los casos clínicos evaluaron la identificación de hallazgos radiológicos, la correlación anatómica y el
planteamiento diagnóstico razonado. El mayor avance se observó en la capacidad de correlacionar
síntomas clínicos con imágenes diagnósticas, que pasó de un 48% a un 86% de respuestas correctas.
Los estudiantes reportaron además un aumento en su motivación: el 92% indicó que la estrategia les
ayudó a comprender mejor los contenidos, y el 88% valoró positivamente el uso de juegos interactivos
para el repaso de contenidos.
Tabla 3. Evaluación de la estrategia didáctica basada en aplicaciones informáticas según criterio de
expertos
Criterio de evaluación Descripción del criterio Puntaje promedio
(escala 1 a 5)
Claridad pedagógica Coherencia interna de la propuesta, objetivos bien
definidos, lógica didáctica comprensible
4.8
Pertinencia académica Relevancia de la estrategia en relación con las necesidades
formativas de los estudiantes de medicina
4.7
Viabilidad de
implementación
Posibilidad real de aplicación en el contexto educativo con
los recursos disponibles
4.6
Impacto en el
aprendizaje
Potencial para mejorar el rendimiento y la motivación de los
estudiantes en la asignatura de imagenología
4.7
Nivel de innovación
pedagógica
Originalidad de la propuesta y uso creativo de herramientas
tecnológicas
4.6
Alineación con
competencias clínicas
esperadas
Contribución al desarrollo del diagnóstico clínico-
radiológico razonado en los estudiantes
4.8
| Promedio general de evaluación | | 4.7 |
Fuente: Juicio de tres expertos en educación médica y radiología. Escala de evaluación: 1 = Muy bajo, 5 = Muy alto.
4. Impacto de la estrategia didáctica en el desarrollo del diagnóstico clínico-radiológico razonado
Para evaluar el impacto de la intervención, se aplicaron casos clínicos antes y después del uso de la
estrategia didáctica con Kahoot. El puntaje promedio de resolución correcta pasó de 53% (pretest) a
83% (postest), lo cual representa una mejora estadísticamente significativa (p < 0,01) según la prueba t
de Student para muestras relacionadas.
Los casos clínicos evaluaron la identificación de hallazgos radiológicos, la correlación anatómica y el
planteamiento diagnóstico razonado. El mayor avance se observó en la capacidad de correlacionar
síntomas clínicos con imágenes diagnósticas, que pasó de un 48% a un 86% de respuestas correctas.
Los estudiantes reportaron además un aumento en su motivación: el 92% indicó que la estrategia les
ayudó a comprender mejor los contenidos, y el 88% valoró positivamente el uso de juegos interactivos
para el repaso de contenidos.
pág. 4593
Tabla 4. Comparación de resultados pretest y postest en la resolución de casos clínico-radiológicos
Habilidad evaluada Puntaje promedio
Pretest (%)
Puntaje promedio
Postest (%)
Diferencia
(%)
Identificación de estructuras anatómicas 58% 85% +27%
Reconocimiento de hallazgos
radiológicos patológicos
51% 82% +31%
Correlación de hallazgos con síntomas
clínicos
48% 86% +38%
Formulación del diagnóstico clínico-
radiológico razonado
53% 83% +30%
| Promedio general de desempeño en resolución de casos | 53% | 84% | +31% |
Fuente: Evaluaciones aplicadas a 60 estudiantes antes y después de la intervención. Prueba t de Student: p < 0.01.
5. Observación en aula y participación activa
Durante las sesiones implementadas con la estrategia, se documentó un cambio sustancial en el nivel
de participación estudiantil. En comparación con las sesiones tradicionales, se incrementó en un 60%
la participación voluntaria en la resolución de preguntas clínicas durante el juego, y se redujo en un
35% el número de respuestas omitidas o erróneas sin argumentación.
Los registros de observación evidenciaron un ambiente colaborativo, competitivo y participativo. La
herramienta Kahoot permitió identificar de manera inmediata los errores más frecuentes y ofrecer
retroalimentación en tiempo real, lo cual fue percibido como una ventaja significativa frente a las clases
expositivas convencionales.
Tabla 5. Participación estudiantil y percepción tras la implementación de la estrategia didáctica
Indicador Valor
obtenido (%) Descripción / Observación
Incremento en la participación activa en
clase
+60% Aumento de respuestas voluntarias y
participación en resolución de preguntas clínicas
Reducción de respuestas omitidas o
erróneas sin justificación
–35% Mejora en la argumentación de respuestas y
análisis crítico
Estudiantes que indicaron haber
comprendido mejor los contenidos
92% Percepción positiva del impacto de la estrategia
en la comprensión de imagenología
Estudiantes que valoraron positivamente
el uso de Kahoot u otras plataformas
88% Consideraron la estrategia interactiva útil,
motivadora y adaptable a sus ritmos de estudio
Estudiantes que desearían aplicar esta
estrategia en otras materias
85% Solicitaron repetir la experiencia en otras
asignaturas del área clínica
Docentes que observaron mejora en la
participación estudiantil
100% Todos los docentes involucrados notaron mayor
motivación y desempeño en los estudiantes
Fuente: Observación directa en clases y encuestas de percepción postintervención. N=60 estudiantes y N=9 docentes.
Tabla 4. Comparación de resultados pretest y postest en la resolución de casos clínico-radiológicos
Habilidad evaluada Puntaje promedio
Pretest (%)
Puntaje promedio
Postest (%)
Diferencia
(%)
Identificación de estructuras anatómicas 58% 85% +27%
Reconocimiento de hallazgos
radiológicos patológicos
51% 82% +31%
Correlación de hallazgos con síntomas
clínicos
48% 86% +38%
Formulación del diagnóstico clínico-
radiológico razonado
53% 83% +30%
| Promedio general de desempeño en resolución de casos | 53% | 84% | +31% |
Fuente: Evaluaciones aplicadas a 60 estudiantes antes y después de la intervención. Prueba t de Student: p < 0.01.
5. Observación en aula y participación activa
Durante las sesiones implementadas con la estrategia, se documentó un cambio sustancial en el nivel
de participación estudiantil. En comparación con las sesiones tradicionales, se incrementó en un 60%
la participación voluntaria en la resolución de preguntas clínicas durante el juego, y se redujo en un
35% el número de respuestas omitidas o erróneas sin argumentación.
Los registros de observación evidenciaron un ambiente colaborativo, competitivo y participativo. La
herramienta Kahoot permitió identificar de manera inmediata los errores más frecuentes y ofrecer
retroalimentación en tiempo real, lo cual fue percibido como una ventaja significativa frente a las clases
expositivas convencionales.
Tabla 5. Participación estudiantil y percepción tras la implementación de la estrategia didáctica
Indicador Valor
obtenido (%) Descripción / Observación
Incremento en la participación activa en
clase
+60% Aumento de respuestas voluntarias y
participación en resolución de preguntas clínicas
Reducción de respuestas omitidas o
erróneas sin justificación
–35% Mejora en la argumentación de respuestas y
análisis crítico
Estudiantes que indicaron haber
comprendido mejor los contenidos
92% Percepción positiva del impacto de la estrategia
en la comprensión de imagenología
Estudiantes que valoraron positivamente
el uso de Kahoot u otras plataformas
88% Consideraron la estrategia interactiva útil,
motivadora y adaptable a sus ritmos de estudio
Estudiantes que desearían aplicar esta
estrategia en otras materias
85% Solicitaron repetir la experiencia en otras
asignaturas del área clínica
Docentes que observaron mejora en la
participación estudiantil
100% Todos los docentes involucrados notaron mayor
motivación y desempeño en los estudiantes
Fuente: Observación directa en clases y encuestas de percepción postintervención. N=60 estudiantes y N=9 docentes.
pág. 4594
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman la hipótesis de que una estrategia didáctica
basada en aplicaciones informáticas puede contribuir significativamente a mejorar el aprendizaje de la
imagenología médica y, en particular, a fortalecer la capacidad de los estudiantes para formular
diagnósticos clínico-radiológicos razonados. Esta sección analiza en profundidad los hallazgos del
estudio a la luz de la literatura científica, destacando sus implicaciones pedagógicas, sus aportes al
campo de la educación médica y las oportunidades de mejora para futuras aplicaciones.
Fortalecimiento del aprendizaje mediante integración anatómica, clínica y radiológica
Uno de los hallazgos más destacados fue el incremento promedio del 31% en el desempeño de los
estudiantes al momento de resolver casos clínico-radiológicos tras la intervención. Esta mejora fue
particularmente significativa en la capacidad de correlacionar síntomas clínicos con hallazgos
radiológicos, que pasó de un 48% a un 86% de respuestas correctas. Este avance evidencia que la
estrategia implementada logró no solo reforzar contenidos teóricos, sino también promover el
razonamiento clínico aplicado, elemento clave en la formación del médico general.
La mejora observada en la retención y aplicación de conocimientos se alinea con estudios previos que
destacan la efectividad de metodologías activas e interactivas en la enseñanza de la imagenología.
Menéndez (2020) y Corredor (2021) señalan que el uso de tecnologías y dinámicas de gamificación
fomenta una mayor implicación cognitiva, mejora la comprensión de conceptos complejos y favorece
la transferencia del conocimiento a contextos clínicos reales.
Convergencia con teorías del aprendizaje
Desde el punto de vista teórico, los resultados respaldan los principios del constructivismo y del
aprendizaje significativo propuestos por autores como Ausubel, Bruner y Piaget. Los estudiantes no
solo memorizaron contenidos, sino que fueron capaces de construir nuevas conexiones conceptuales
entre la anatomía, la imagen diagnóstica y la clínica, lo cual se refleja en el aumento de la precisión
diagnóstica postintervención. Asimismo, la aplicación de herramientas como Kahoot, basada en el
modelo de retroalimentación inmediata y participación activa, favoreció el desarrollo de la zona de
desarrollo próximo, concepto central en la teoría de Vygotsky.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman la hipótesis de que una estrategia didáctica
basada en aplicaciones informáticas puede contribuir significativamente a mejorar el aprendizaje de la
imagenología médica y, en particular, a fortalecer la capacidad de los estudiantes para formular
diagnósticos clínico-radiológicos razonados. Esta sección analiza en profundidad los hallazgos del
estudio a la luz de la literatura científica, destacando sus implicaciones pedagógicas, sus aportes al
campo de la educación médica y las oportunidades de mejora para futuras aplicaciones.
Fortalecimiento del aprendizaje mediante integración anatómica, clínica y radiológica
Uno de los hallazgos más destacados fue el incremento promedio del 31% en el desempeño de los
estudiantes al momento de resolver casos clínico-radiológicos tras la intervención. Esta mejora fue
particularmente significativa en la capacidad de correlacionar síntomas clínicos con hallazgos
radiológicos, que pasó de un 48% a un 86% de respuestas correctas. Este avance evidencia que la
estrategia implementada logró no solo reforzar contenidos teóricos, sino también promover el
razonamiento clínico aplicado, elemento clave en la formación del médico general.
La mejora observada en la retención y aplicación de conocimientos se alinea con estudios previos que
destacan la efectividad de metodologías activas e interactivas en la enseñanza de la imagenología.
Menéndez (2020) y Corredor (2021) señalan que el uso de tecnologías y dinámicas de gamificación
fomenta una mayor implicación cognitiva, mejora la comprensión de conceptos complejos y favorece
la transferencia del conocimiento a contextos clínicos reales.
Convergencia con teorías del aprendizaje
Desde el punto de vista teórico, los resultados respaldan los principios del constructivismo y del
aprendizaje significativo propuestos por autores como Ausubel, Bruner y Piaget. Los estudiantes no
solo memorizaron contenidos, sino que fueron capaces de construir nuevas conexiones conceptuales
entre la anatomía, la imagen diagnóstica y la clínica, lo cual se refleja en el aumento de la precisión
diagnóstica postintervención. Asimismo, la aplicación de herramientas como Kahoot, basada en el
modelo de retroalimentación inmediata y participación activa, favoreció el desarrollo de la zona de
desarrollo próximo, concepto central en la teoría de Vygotsky.
pág. 4595
El acompañamiento docente, sumado a la competencia lúdica entre pares, facilitó que los estudiantes
pasaran de un nivel de desempeño asistido a uno autónomo.
Percepción y motivación del estudiante como motor del aprendizaje
Otro aspecto relevante es el alto nivel de aceptación de la estrategia por parte de los estudiantes: el 92%
declaró haber comprendido mejor los contenidos gracias a la herramienta, y el 88% valoró
positivamente el uso de dinámicas digitales para el aprendizaje. Esta percepción positiva refuerza lo
planteado por Hebe (2021) y Guerra (2022), quienes destacan que los estudiantes actuales —nativos
digitales— se sienten más motivados y comprometidos cuando el proceso formativo incluye
herramientas tecnológicas acordes a sus hábitos y preferencias.
La motivación intrínseca generada por la gamificación también se manifestó en el aumento del 60% en
la participación activa, lo cual sugiere que el aprendizaje en ambientes interactivos puede romper con
la apatía o el desinterés que suelen generarse en clases expositivas convencionales. Esta dinámica
responde al principio de aprendizaje activo, que se ha demostrado más eficaz en la retención de
conocimientos clínicos en múltiples investigaciones del ámbito de la educación médica.
Limitaciones institucionales y docentes
No obstante, la investigación también visibiliza obstáculos estructurales que persisten en el contexto de
enseñanza de la imagenología. Las entrevistas a docentes revelaron que las deficiencias en anatomía
básica, la falta de especialización del profesorado y la escasez de recursos institucionales son factores
que limitan la calidad de la enseñanza. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Aguilar (2021)
y Motta-Ramírez (2022), quienes advierten que sin una capacitación pedagógica y tecnológica adecuada
para los docentes, las estrategias innovadoras pueden perder impacto o resultar insostenibles a largo
plazo.
En este sentido, la estrategia didáctica validada en este estudio no solo apunta a transformar la
experiencia del estudiante, sino también a brindar a los docentes herramientas prácticas que faciliten su
labor y les permitan adaptarse a los desafíos de la enseñanza moderna. La validación por expertos
(promedio 4.7/5) refuerza esta idea al reconocer la claridad, viabilidad e impacto potencial de la
propuesta en el entorno universitario.
El acompañamiento docente, sumado a la competencia lúdica entre pares, facilitó que los estudiantes
pasaran de un nivel de desempeño asistido a uno autónomo.
Percepción y motivación del estudiante como motor del aprendizaje
Otro aspecto relevante es el alto nivel de aceptación de la estrategia por parte de los estudiantes: el 92%
declaró haber comprendido mejor los contenidos gracias a la herramienta, y el 88% valoró
positivamente el uso de dinámicas digitales para el aprendizaje. Esta percepción positiva refuerza lo
planteado por Hebe (2021) y Guerra (2022), quienes destacan que los estudiantes actuales —nativos
digitales— se sienten más motivados y comprometidos cuando el proceso formativo incluye
herramientas tecnológicas acordes a sus hábitos y preferencias.
La motivación intrínseca generada por la gamificación también se manifestó en el aumento del 60% en
la participación activa, lo cual sugiere que el aprendizaje en ambientes interactivos puede romper con
la apatía o el desinterés que suelen generarse en clases expositivas convencionales. Esta dinámica
responde al principio de aprendizaje activo, que se ha demostrado más eficaz en la retención de
conocimientos clínicos en múltiples investigaciones del ámbito de la educación médica.
Limitaciones institucionales y docentes
No obstante, la investigación también visibiliza obstáculos estructurales que persisten en el contexto de
enseñanza de la imagenología. Las entrevistas a docentes revelaron que las deficiencias en anatomía
básica, la falta de especialización del profesorado y la escasez de recursos institucionales son factores
que limitan la calidad de la enseñanza. Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Aguilar (2021)
y Motta-Ramírez (2022), quienes advierten que sin una capacitación pedagógica y tecnológica adecuada
para los docentes, las estrategias innovadoras pueden perder impacto o resultar insostenibles a largo
plazo.
En este sentido, la estrategia didáctica validada en este estudio no solo apunta a transformar la
experiencia del estudiante, sino también a brindar a los docentes herramientas prácticas que faciliten su
labor y les permitan adaptarse a los desafíos de la enseñanza moderna. La validación por expertos
(promedio 4.7/5) refuerza esta idea al reconocer la claridad, viabilidad e impacto potencial de la
propuesta en el entorno universitario.
pág. 4596
Implicaciones para el currículo y la práctica docente
Los resultados invitan a repensar la estructura curricular de las asignaturas clínicas en las carreras de
Medicina. En particular, se recomienda incorporar estrategias didácticas digitales desde los primeros
semestres, de forma que el estudiante se familiarice progresivamente con la interpretación de imágenes
y la integración de conocimientos anatomo-clínicos. Además, este enfoque permite anticipar y subsanar
las deficiencias antes de que los alumnos lleguen a escenarios clínicos reales, donde la toma de
decisiones se vuelve más compleja y de mayor impacto.
También se destaca el potencial replicable de esta estrategia en otras asignaturas médicas como
anatomía, fisiopatología, semiología o incluso farmacología, siempre que se contextualice
adecuadamente el uso de plataformas interactivas a los contenidos y objetivos específicos.
Limitaciones del estudio
Entre las limitaciones del presente trabajo se reconoce que la muestra fue no probabilística y limitada a
una sola institución, por lo que los resultados no pueden generalizarse de forma absoluta. Además,
aunque se evidenció una mejora inmediata en el rendimiento de los estudiantes, no se evaluó el impacto
a mediano o largo plazo, lo cual sería relevante para medir la retención del conocimiento.
Tampoco se aplicó un grupo de control con metodología tradicional en paralelo, lo que hubiese
permitido una comparación más robusta entre enfoques. Sin embargo, la metodología mixta, la
triangulación de instrumentos y la validación por expertos ofrecen solidez a los resultados obtenidos.
Proyecciones futuras
A partir de esta experiencia, se sugiere desarrollar investigaciones complementarias que midan la
transferencia del aprendizaje al contexto clínico real y el rendimiento de los estudiantes en internado o
práctica hospitalaria. Igualmente, sería deseable explorar otras plataformas digitales y metodologías
activas, como simuladores 3D, realidad aumentada o escenarios virtuales integrados.
También se recomienda diseñar programas de formación docente en innovación pedagógica, de modo
que la estrategia no solo se implemente de manera ocasional, sino que se integre de forma estructural y
sostenible en la práctica educativa.
Implicaciones para el currículo y la práctica docente
Los resultados invitan a repensar la estructura curricular de las asignaturas clínicas en las carreras de
Medicina. En particular, se recomienda incorporar estrategias didácticas digitales desde los primeros
semestres, de forma que el estudiante se familiarice progresivamente con la interpretación de imágenes
y la integración de conocimientos anatomo-clínicos. Además, este enfoque permite anticipar y subsanar
las deficiencias antes de que los alumnos lleguen a escenarios clínicos reales, donde la toma de
decisiones se vuelve más compleja y de mayor impacto.
También se destaca el potencial replicable de esta estrategia en otras asignaturas médicas como
anatomía, fisiopatología, semiología o incluso farmacología, siempre que se contextualice
adecuadamente el uso de plataformas interactivas a los contenidos y objetivos específicos.
Limitaciones del estudio
Entre las limitaciones del presente trabajo se reconoce que la muestra fue no probabilística y limitada a
una sola institución, por lo que los resultados no pueden generalizarse de forma absoluta. Además,
aunque se evidenció una mejora inmediata en el rendimiento de los estudiantes, no se evaluó el impacto
a mediano o largo plazo, lo cual sería relevante para medir la retención del conocimiento.
Tampoco se aplicó un grupo de control con metodología tradicional en paralelo, lo que hubiese
permitido una comparación más robusta entre enfoques. Sin embargo, la metodología mixta, la
triangulación de instrumentos y la validación por expertos ofrecen solidez a los resultados obtenidos.
Proyecciones futuras
A partir de esta experiencia, se sugiere desarrollar investigaciones complementarias que midan la
transferencia del aprendizaje al contexto clínico real y el rendimiento de los estudiantes en internado o
práctica hospitalaria. Igualmente, sería deseable explorar otras plataformas digitales y metodologías
activas, como simuladores 3D, realidad aumentada o escenarios virtuales integrados.
También se recomienda diseñar programas de formación docente en innovación pedagógica, de modo
que la estrategia no solo se implemente de manera ocasional, sino que se integre de forma estructural y
sostenible en la práctica educativa.
pág. 4597
CONCLUSIONES
La presente investigación demuestra que la implementación de una estrategia didáctica basada en
aplicaciones informáticas —específicamente mediante el uso de la plataforma Kahoot— representa una
herramienta eficaz para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la imagenología en
estudiantes de medicina. La estrategia contribuyó significativamente a mejorar la comprensión de
contenidos, la correlación clínico-anatómica-radiológica y el razonamiento diagnóstico.
Entre los principales hallazgos, se destaca una mejora sustancial en el desempeño académico de los
estudiantes, reflejada en un aumento promedio del 31% en la resolución correcta de casos clínico-
radiológicos. Esta mejora confirma que la integración de métodos activos e interactivos favorece la
retención de conocimientos y el desarrollo de competencias clínicas esenciales para el ejercicio médico.
Asimismo, la percepción positiva tanto de los estudiantes como de los docentes valida la pertinencia y
viabilidad de esta estrategia. Los estudiantes manifestaron sentirse más motivados, participativos y
seguros en el uso de conocimientos aplicados, mientras que los docentes reconocieron el valor
pedagógico de incorporar tecnologías lúdicas en el aula.
Desde un enfoque constructivista, esta experiencia se alinea con los principios contemporáneos de la
educación médica, que promueven el aprendizaje activo, la resolución de problemas, la integración
disciplinar y el uso de tecnologías educativas. La estrategia aquí validada se presenta, por tanto, como
una innovación replicable en contextos similares y adaptable a otras áreas de la formación médica.
No obstante, también se identificaron desafíos institucionales que limitan el alcance de este tipo de
estrategias, como la escasez de recursos tecnológicos, la sobrecarga curricular y la falta de capacitación
docente en herramientas digitales. Superar estas barreras resulta indispensable para lograr una
implementación sostenible a largo plazo.
En síntesis, esta investigación aporta evidencia empírica y fundamentos pedagógicos sólidos para
proponer un cambio en las prácticas tradicionales de enseñanza en medicina, orientado hacia
metodologías más activas, interactivas y centradas en el estudiante.
CONCLUSIONES
La presente investigación demuestra que la implementación de una estrategia didáctica basada en
aplicaciones informáticas —específicamente mediante el uso de la plataforma Kahoot— representa una
herramienta eficaz para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la imagenología en
estudiantes de medicina. La estrategia contribuyó significativamente a mejorar la comprensión de
contenidos, la correlación clínico-anatómica-radiológica y el razonamiento diagnóstico.
Entre los principales hallazgos, se destaca una mejora sustancial en el desempeño académico de los
estudiantes, reflejada en un aumento promedio del 31% en la resolución correcta de casos clínico-
radiológicos. Esta mejora confirma que la integración de métodos activos e interactivos favorece la
retención de conocimientos y el desarrollo de competencias clínicas esenciales para el ejercicio médico.
Asimismo, la percepción positiva tanto de los estudiantes como de los docentes valida la pertinencia y
viabilidad de esta estrategia. Los estudiantes manifestaron sentirse más motivados, participativos y
seguros en el uso de conocimientos aplicados, mientras que los docentes reconocieron el valor
pedagógico de incorporar tecnologías lúdicas en el aula.
Desde un enfoque constructivista, esta experiencia se alinea con los principios contemporáneos de la
educación médica, que promueven el aprendizaje activo, la resolución de problemas, la integración
disciplinar y el uso de tecnologías educativas. La estrategia aquí validada se presenta, por tanto, como
una innovación replicable en contextos similares y adaptable a otras áreas de la formación médica.
No obstante, también se identificaron desafíos institucionales que limitan el alcance de este tipo de
estrategias, como la escasez de recursos tecnológicos, la sobrecarga curricular y la falta de capacitación
docente en herramientas digitales. Superar estas barreras resulta indispensable para lograr una
implementación sostenible a largo plazo.
En síntesis, esta investigación aporta evidencia empírica y fundamentos pedagógicos sólidos para
proponer un cambio en las prácticas tradicionales de enseñanza en medicina, orientado hacia
metodologías más activas, interactivas y centradas en el estudiante.
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Recomendaciones
1. Integrar estrategias didácticas interactivas en el currículo de medicina, especialmente en asignaturas
que requieren una alta carga interpretativa, como imagenología, semiología o anatomía clínica.
2. Capacitar al cuerpo docente en el uso pedagógico de herramientas digitales y plataformas de
gamificación, para favorecer su apropiación metodológica y fomentar una cultura de innovación
educativa.
3. Desarrollar guías didácticas estandarizadas que acompañen la implementación de estrategias como
la presentada en este estudio, incluyendo casos clínicos, rúbricas de evaluación y procedimientos
de retroalimentación.
4. Ampliar la investigación hacia contextos clínicos reales, evaluando si las habilidades desarrolladas
mediante estas estrategias se transfieren efectivamente al internado, rotaciones hospitalarias o
práctica profesional.
5. Fomentar alianzas entre facultades de medicina y departamentos de tecnología educativa, para
facilitar el diseño y actualización continua de recursos digitales acordes a los contenidos y
necesidades del estudiante.
6. Considerar el uso de otras tecnologías emergentes, como realidad aumentada, simuladores virtuales
o plataformas adaptativas de evaluación, que permitan enriquecer aún más la experiencia de
aprendizaje en ciencias de la salud.
7. Replicar esta experiencia en otras universidades y contextos formativos, con adaptaciones
pertinentes, a fin de generar más evidencia comparativa sobre su efectividad y sostenibilidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, J. (2021). La enseñanza de la anatomía radiológica en la educación médica. Revista de
Educación Médica, 19(2), 115–124.
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simulación 3D. Educación Médica Superior, 35(1), 45–59.
Cadena, G. (2020). Errores como estrategia de aprendizaje en ciencias de la salud. Revista
Latinoamericana de Pedagogía Médica, 12(3), 74–81.
Recomendaciones
1. Integrar estrategias didácticas interactivas en el currículo de medicina, especialmente en asignaturas
que requieren una alta carga interpretativa, como imagenología, semiología o anatomía clínica.
2. Capacitar al cuerpo docente en el uso pedagógico de herramientas digitales y plataformas de
gamificación, para favorecer su apropiación metodológica y fomentar una cultura de innovación
educativa.
3. Desarrollar guías didácticas estandarizadas que acompañen la implementación de estrategias como
la presentada en este estudio, incluyendo casos clínicos, rúbricas de evaluación y procedimientos
de retroalimentación.
4. Ampliar la investigación hacia contextos clínicos reales, evaluando si las habilidades desarrolladas
mediante estas estrategias se transfieren efectivamente al internado, rotaciones hospitalarias o
práctica profesional.
5. Fomentar alianzas entre facultades de medicina y departamentos de tecnología educativa, para
facilitar el diseño y actualización continua de recursos digitales acordes a los contenidos y
necesidades del estudiante.
6. Considerar el uso de otras tecnologías emergentes, como realidad aumentada, simuladores virtuales
o plataformas adaptativas de evaluación, que permitan enriquecer aún más la experiencia de
aprendizaje en ciencias de la salud.
7. Replicar esta experiencia en otras universidades y contextos formativos, con adaptaciones
pertinentes, a fin de generar más evidencia comparativa sobre su efectividad y sostenibilidad.
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