Estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo "A" de la unidad educativa El
Empalme, 2020
Maryuri Maricela Moreira Quiroz
https://orcid./0000-0002-2813-6810
������ E. mail: [email protected]
�Celia Mariuxi V�lez Villarreal
�https://orcid./0000-0001-7652-4757
E. mail: [email protected]
Guiliani Tasiana Sanchez Macias
https://orcid./0000-0003-1462-318
E. mail: [email protected]
Menendez
Rezavala Guadalupe Maritza
https://orcid./0000-0001-5069-2058
E. mail: [email protected]
�� Angela Magdalena Bailon Quijije
� https://orcid./0000-0001-6752-0340
E. mail: [email protected]
Vera
Zambrano Agustina Benedicta
https://orcid./0000-0002-0052-1477
E. mail: [email protected]
Universidad
Cesar Vallejo
Piura
- Per�
https://orcid./0000-0002-2813-6810
RESUMEN
El trabajo de investigaci�n titulada estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo
a�o paralelo "A" de la Unidad Educativa El Empalme, 2020. El
prop�sito de este estudio es determinar si las
estrategias metodol�gicas se relacionan con el desempe�o
escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El
Empalme, 2020. Fue una investigaci�n descriptivo y correlacional,
de dise�o no experimental. Su muestra fue 39 estudiantes, se aplic� una
encuesta utilizando como instrumento un cuestionario de 40 preguntas con
respuestas a escala de Likert. La informaci�n recolectada fue tabulada en Excel
y procesada en Spss v25, arrojaron que el nivel de la variable estrategias
metodol�gicas alcanz� una calificaci�n seg�n los estudiantes 5% alta, un 95%
medio y 0% baja, y para el nivel de la variable desempe�o escolar fue
calificada 26% alta, 74% alta y 05 baja. Se concluye que, existe correlaci�n
moderada entre estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar, evidenciado con
coeficiente de correlaci�n 0.572 y significancia bilateral 0.000. Se acepta la
hip�tesis de investigaci�n: Existe relaci�n significativa entre las estrategias
metodol�gicas y el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo
�A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
Palabras clave: metodolog�as did�cticas; capacidades
educativas; rendimiento escolar.
Methodological strategies and school performance of the
students of the 10th parallel year "A" of the El Empalme educational
unit, 2020
ABSTRACT
The research work entitled
Methodological strategies and school performance of students in the 10th
parallel year "A" of the Educational Unit El Empalme, 2020. The
purpose of this study is to determine if the methodological strategies are
related to the school performance of the parallel 10th year students "A�
of the Educational Unit El Empalme, 2020. It was a correlational and
descriptive research, with a non-experimental design. Its sample was 39
students, a survey was applied using a 40-question questionnaire with
Likert-scale responses as an instrument. The information collected was
tabulated in Excel and processed in Spss v25, showing that the level of the
variable methodological strategies reached a score according to the students of
5% high, 95% medium and 0% low, and for the level of the variable school
performance it was rated 26% high, 74% high, and 05 low. It is concluded that
there is a moderate correlation between methodological strategies and school
performance, evidenced with a correlation coefficient of 0.572 and bilateral
significance of 0.000. The research hypothesis is accepted: There is a
significant relationship between the methodological strategies and the school
performance of the 10th parallel year "A" students of the Educational
Unit El Empalme, 2020.
Keywords: teaching
methodologies; educational capacities; school performance.
Art�culo
recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para
publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Durante el proceso formativo se valoran el desempe�o escolar de
acuerdo a las capacidades y aptitudes del educando, evidenci�ndose una serie de
obst�culos para el aprendizaje tales como: desmotivaci�n, ausentismo de las
aulas, econom�a familiar, carencias en la dotaci�n de la instituci�n e
improvisaci�n por parte de los docentes, bajo rendimiento acad�mico reflejado
en las evaluaciones internas y externas. Seg�n las cifras, �alrededor del 14%
de todos los escolares uno de cada dos alumnos tiene rendimientos bajos�.
(OCDE, 2016, p.26). Por lo tanto, se debe indagar sobre los diversos factores
que de cierta forma se encuentran inmersos en la afectaci�n del desempe�o
escolar.
Es importante resaltar que los aprendices con desempe�os escolares
sobresalientes se destacan por asumir una actitud caracterizada por el inter�s,
responsabilidad y concentraci�n, con una intenci�n de socializar con sus
compa�eros sin perder el sentido del cumplimiento frente a sus labores
acad�micas. En contraste, �los que tienen bajos, se caracterizan por la falta
de concentraci�n y realizaci�n de actividades ajenas a la escolar entre ellas
jugar, charlar, interferir con el trabajo de sus compa�eros� (Berm�dez, 2009,
p.5).
Esto amerita revisar el rol del facilitador y de las estrategias
metodol�gicas activadas en el sal�n de clases, debido a su influencia directa a
la hora de aprender. Al respecto, Bustamante y D�az (2000), menciona la
necesidad de establecer la incidencia de factores en el objeto de evaluaci�n:
textos escolares, curr�culo, programas educativos, procesos en el aula y
administraci�n de los centros educativos entre otros. A su vez, crear un
espacio de actitud cr�tica, innovaci�n y transformaci�n que permita establecer
planes de acci�n para el mejoramiento institucional y orientar sus resultados
hacia una educaci�n integral que ofrezca nuevas y mejores v�as para lograr la
excelencia acad�mica.��
De acuerdo con Trinidad (2016) la evaluaci�n �radica en
identificar que est� pasando y comprender qu� sentido tiene para los
estudiantes, en este sentido se eval�a el proceso, as� como el producto� (p.4).
Esta concepci�n del rendimiento acad�mico como un procedimiento met�dico,
ordenado y constante, expone como objetivo estimar, explicar y redirigir el
contexto educativo. Para ello, es necesario aplicar, diversos mecanismos, con
el fin de establecer par�metros para evaluar los resultados acad�micos
encaminados hacia la generaci�n de din�micas alternativas, para impulsar el
sentido de motivaci�n del alumnado y lo que conlleva el aprendizaje
significativo.
Para Quintero y Orosco (2013) "No se descartar�a que en el
rendimiento escolar del estudiantado influya de manera directa el desempe�o
docente, el manejo de recursos pedag�gicos, las condicionantes e
infraestructura de la entidad educativa y la capacidad de los sistemas de
educaci�n"(p.101). Es decir, diversas cualidades de algunas se relacionan
entre s�. Por lo tanto, el rendimiento escolar de acuerdo con Le�n (2018) est�
influenciado directamente �por lo que tendr�a que citarse como cultura
institucional que constituye las normas para las entidades educativas. La
evaluaci�n del comportamiento de los estudiantes implica factores de tipo
social, intelectual y emocional"(p.21). Por lo tanto, se deben prevalecer
las preocupaciones relacionadas con las capacidades de aprendizajes de los
principiantes para innovar en la ense�anza, tomando en consideraci�n la
cantidad de contenidos, conceptualizaciones e informaci�n que perciben,
repercutiendo en los estudiantes menor inter�s en el proceso de comprensi�n y
de asimilar lo aprendido en la clase.
Dentro del marco internacional, con referencia al pacto del
comunicado del desarrollo mundial (WDR) del 2018 en ense�anza educativa en
muchos pa�ses no existe un nivel suficiente de aprendizaje. Los datos mencionan
por debajo del 50% de los alumnos en los pa�ses subdesarrollados que est�n por
el nivel m�nimo mundial en competencias, en comparaciones del 86% de naciones
desarrolladas. As� mismo Argentina, Brasil, Per�, y Colombia est�n entre los
pa�ses con niveles bajos en asignaturas de lectura, ciencia y matem�ticas. Esta
situaci�n, refleja la necesidad de transformar el enfoque tradicional de la
educaci�n centrada en la ense�anza, el contenido y los objetivos a una
educaci�n con enfoque centrado en el estudiante con �nfasis en los resultados a
partir de pautas, actividades o escenarios dise�ados por el docente.
Seg�n la informaci�n difundida por el INEVAL, el 25,3% de los
estudiantes de cuarto a�o de EGB no alcanzaba el nivel elemental en
Matem�ticas, En tanto que, el 34% usa correctamente los puntos y comas en un
texto y el 48 % reconoc�a los derechos fundamentales de las personas. Mientras,
en s�ptimo de EGB, el 30% tiene una puntuaci�n de insuficiente y el 54,5% tiene
un nivel elemental en Matem�tica, el 13,3% presenta puntaje satisfactorio y
solo 2,2% excelente. En tanto, el 61% identifica los derechos y las
responsabilidades relacionados con la seguridad y cuidado de las personas. En
Lengua y Literatura el 74,1% posee un promedio elemental, al igual que en
Ciencias Naturales, con el 73,1% de estudiantes que sacan este promedio y el
60,5% de los encuestados logra ese nivel en Estudios Sociales. Espec�ficamente,
la malla curricular o pensum acad�micos de la materia ciencia naturales de
nivel educativo b�sico, del Ministerio de Educaci�n de Ecuador (2019)
contribuye al desarrollo de destrezas de pensamientos cient�ficos, por lo que
se valorar�a la ciencia, las integraciones de los conceptos de ciencia
astron�mica, qu�mica, geol�gica, f�sica y biol�gica, dados al universo
tecnol�gicos y naturales.
En el Per�, Cumapa (2017) estudia sobre la metodolog�a de
ense�anza con el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Instituci�n
Educativa N�0180 �Se�or de Los Milagros� Bellavista, 2016. Cuyo objetivo fue
determinar la relaci�n entre metodolog�a de aprendizaje y el rendimiento en los
alumnos. Respecto a su metodolog�a fue de dise�o correlacional con corte
transversal, tuvo una muestra de 30 alumnos. Se emple� un banco de preguntas
para la reunir informaci�n necesaria. Los hallazgos logrados muestran que el
25% de los profesores mencionaron que la metodolog�a es �mala�, 45% es
�regular�, el 28% �bueno�, el rendimiento acad�mico del alumnado dio 31% nivel
�inicio�, el 52% proceso y 17% �logro� en rendimiento acad�mico. Para ello se
tom� como resultado del estudio que, si existe relaci�n media entre metodolog�a
del aprendizaje y el rendimiento acad�mico de los alumnos del instituto
educativo N�180 �Se�or de los milagros�, dando un coeficiente de correlaci�n
del 0,572.
Igualmente, para los autores Bernal y Rodr�guez (2018) en Colombia
presentaron un trabajo de maestr�a sobre los "Factores que Inciden en el
Rendimiento Escolar de los Estudiantes de la Educaci�n B�sica Secundaria�. Su
objetivo fue identificar qu� elementos inciden sobre el desempe�o acad�mico de
los estudiantes. La perspectiva de lo que conlleva fue de car�cter cualitativo
donde se emplearon para correlacionar la informaci�n, instrumentos como: test
revelador, an�lisis documental, banco de preguntas, hol�grafo social encuesta
de car�cter reflexivo. Se detect� que factores influyeron: trabajo infantil,
ausentismo, deserci�n, inadecuado uso tiempo libre, incertidumbre de su
proyecto, productividad escolar ya que tiene que existir un v�nculo de familia
de forma directa y ligada en el acompa�amiento del proceso escolar de alumnos,
mejore la corresponsabilidad de: alumno, familia y escuela.
En tanto el autor Garc�a (2015) Colombia investig� en su tesis de
maestr�a "Metodolog�as did�cticas para la ense�anza y aprendizaje de las
ciencias naturales en zonas rurales del municipio de Obando�, con la finalidad
de comparar la metodolog�a, que est�n utilizando actualmente en dicha zona
rural, en el transcurso de aprendizaje y ense�anzas de ciencia naturales y su
impresi�n. Las dimensiones estudiadas fueron las metodolog�as en aprendizaje de
ciencia naturales, en instituciones educativas de bachilleratos oficiales y su
impresi�n en la poblaci�n estudiantil. La interpretaci�n fue cualitativa, que
se res�menes de estudio de casos e investigaci�n por medio de encuestas. Los
resultados mencionan que predominar�an los m�todos de aprendizaje tipo
tradicionales, con alguna aproximaci�n de nueva metodolog�a.
En cuanto a teor�as cient�ficas, en el caso de la estrategia metodol�gica de acuerdo a Quiroz (2003) �Es
un camino para lograr los objetivos educativos en menor tiempo, con el menor
esfuerzo y mejores resultados con el fin de analizar, valorar, significar o
potenciar el verdadero aprendizaje� (p.63). Para D�az y Hern�ndez (2007) las
estrategias metodol�gicas "son procedimientos, t�cnicas y m�todos que los
maestros emplean para que los estudiantes construyan los aprendizajes de manera
aut�noma, tomando en cuenta el desarrollo de �stas dentro de un contexto que
permita su aplicabilidad y su efectividad" (p.1). Es decir, es una
herramienta para conseguir de forma adecuada los objetivos y contenidos
escolares previstos. Estos autores, las subdividen en dos tipos: de ense�anza y
aprendizaje
Por lo consiguiente, el desempe�o escolar es "el conjunto de
transformaciones en lo cognoscitivo, aptitudes, actitudes, competencias,
ideales e intereses, mediante el proceso educativo evidenci�ndose en la manera
como los estudiantes se enfrentan a los retos en la cotidianidad y en la
relaci�n con los otros" (L�pez, 2010, p.101). Su fin es alcanzar una meta
acad�mica o aprendizaje implican el cambio de un estado determinado en un
estado nuevo, por lo tanto, para Kohler (2013) se debe valorar en t�rminos
tanto cualitativos como cuantitativos durante el periodo acad�mico; no
solamente por la puntuaci�n acumulada.
Para L�pez (2010) el factor individual, envuelve las capacidades,
aptitudes e inteligencia. Un estudiante que tenga una capacidad cognitiva
positiva, para Darhower (2004) tendr� un mayor promedio en las evaluaciones de
un determinado periodo escolar (Barrios y Fr�as, 2016). En cuanto al factor
ps�quico �es disfrutar sanamente y de forma contenta tienen un mejor desempe�o
en comparaci�n con aquellos que estudiar es una obligaci�n� (Madrid, 2019,
p.13). Por el contrario, las frustraciones y fracasos a nivel escolar ocurren a
menudo en especial en alumnos que sufren trastornos afectivo- emocionales
(L�pez, 2010).
Refiri�ndonos al factor socio ambiental, est� dirigido hacia los
condicionantes del medio que rodean al colegial entre ellos el estrato social
del que procede y la familia. Explica Madrid (2019) en �los estudiantes
ecuatorianos que las condiciones de clases sociales delimitan la situaci�n�
(p.11).� Por otro lado, el Instituto
Nacional de Evaluaci�n (INEVAL, 2015) menciona �que existe en estos �ltimos
a�os una estrecha relaci�n entre �ndice econ�mico y el desempe�o, pues a decir
verdad a mayor alto �ndice econ�mico se da mayor resultado� (p. 89). La
diferencia en la atenci�n que reciben los educandos por parte del profesorado
en las instituciones privadas es mayor que el recibido en las fiscales.
Finalmente, el factor pedag�gico son las primeras referidas a la
calidad de las interacciones acad�micas dentro del sal�n, seg�n la percepci�n
de los escolares y la segunda comprende la asistencia psicopedag�gica, el
desempe�o profesional y las condiciones laborales, jornada de trabajo,
integraci�n y sentido de pertenencia (Madrid, 2019, p.13). Tambi�n influyen �las
relaciones interpersonales y el nivel de violencia grupal esta �ltima reduce
los resultados acad�micos� (INEVAL, 2015, p. 102) en las asignaturas. As�
mismo, lo institucional tiene �una relaci�n directa con el desempe�o escolar
acad�mico incluye la infraestructura, condiciones del aula, cercan�a entre
residencia y centro educativo y disposici�n de materiales escolares b�sicos� (OERALC, 2015, p.68). Adem�s de disponer de espacios
educativos tales como: biblioteca, laboratorio, gimnasio, �reas deportivas o
recreativas, computaci�n, auditorio, comedor. En efecto, el Estado, �debe
incrementar el presupuesto de educaci�n se ha evidenciado que en aquellos
pa�ses donde invierten en educaci�n de calidad tienden a darse un mejor
desempe�o en la escala combinada de aptitud para lectura, matem�ticas y
ciencias� (OCDE, 2002, p. 98). Por lo tanto, se debe
indagar sobre los diversos factores que de cierta forma afectan el desempe�o
escolar (Garc�a y Vel�squez, 2017).
Al respecto, Valladares (2010) menciona algunos obst�culos
relacionados con el aprendizaje de las ciencias: conceptual, porque la ciencia
es concebida como impropia del entorno; pedag�gica, desde el aspecto hol�stico
no se la comprende, ya que, no est�n vinculados los saberes previos y nuevos
restringi�ndose a ser memorizados subyacentes a lo entendido.
2.
ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
La investigaci�n fue cuantitativa, para Hern�ndez et al. (2014) sostienen
que �mediante el recojo de datos se puede comprobar hip�tesis aplicando la
medici�n num�rica y el an�lisis inferencial, con el fin de probar teor�as
establecidas� (p.4).� La investigaci�n se
fundament� bajo un dise�o no experimental, correlacional, por lo que las
variables de estudio no se sometieron a ninguna prueba para evaluar los cambios
o efectos producidos. Es transversal porque la informaci�n obtenida es v�lida
s�lo para el lapso de tiempo en que ser� recolectada; correlacional porque se
busca establecer una asociaci�n o relaci�n existente entre las variables
estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar (Arias, 2012). Adem�s, se le
consider� descriptiva porque se emple� para reconocer la situaci�n problem�tica
y las afecciones que se descubran y muestren este an�lisis.
La poblaci�n est� basada en la totalidad de elementos que componen
un fen�meno de estudio, y participan de una determinada caracter�stica). En
este trabajo investigativo la poblaci�n estuvo compuesta por 121 estudiantes.
Se refiere a la muestra como "el subconjunto de individuos que poseen
caracter�sticas comunes a la poblaci�n" (Tamayo 2012, p.173). Esta estuvo
integrada por 39 del 10a�o de b�sica de la secci�n de estudio matutina por lo
que aquella muestra fue el resultado de la utilizaci�n del muestreo no probabil�stico,
bajo la conveniencia de quien investiga.
Tabla 1
Muestra alumnos del 10mo a�o de b�sica secci�n matutina
|
A�o |
Paralelo |
Secci�n |
H |
M |
Cantidad |
|
10mo� |
A |
Matutina |
19 |
20 |
39 |
|
Total |
|
|
39 |
||
Fuente: Elaboraci�n del autor
basada en Secretar�a de la Unidad Educativa �El Empalme�
En cuanto a la t�cnica e instrumento para Arias (2012) �se refiere
a procedimientos utilizados para obtener la informaci�n" (p.111). Se
aplic� el cuestionario por medio de una encuesta por whatsapp a los estudiantes
del 10mo� b�sica respectivamente para ambas variables estrategias metodol�gicas
y desempe�o escolar con preguntas que proporcionaron informaci�n sobre las
diversas estrategias ense�anza-aprendizaje que est�n aplicando o no los
maestros.
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Resultados
Los hallazgos de la investigaci�n son producto de la aplicaci�n,
procesamiento y organizaci�n de t�cnicas como el cuestionario, la cual tuvo
como prop�sito determinar si la estrategia metodol�gica se relaciona con el desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.Guayas 2020.
Nivel
Estrategia metodol�gica
|
Calificaci�n |
F |
Porcentaje |
|
Alta (73-100) |
2 |
5 |
|
Media (47-72) |
37 |
95 |
|
Baja (20-46) |
0 |
0 |
|
Total |
39 |
100 |
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
An�lisis: En la tabla 2 se aprecia que el
nivel de la variable estrategias metodol�gica fue calificada seg�n los encuestados 5 % alta, 95 % media y 0 % baja.
Tabla
3
Nivel
de desempe�o escolar
|
Calificaci�n |
F |
Porcentaje |
|
Alta (73-100) |
10 |
26 |
|
Media (47-72) |
29 |
74 |
|
Baja (20-46) |
0 |
0 |
|
Total |
39 |
100 |
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
An�lisis: En la tabla 3 se aprecia que el
nivel de la variable seg�n los estudiantes fueron 26 % alta, 74 % media y 0 %
baja.
Tabla
4
Relaci�n
entre estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar
|
|
Desempe�o
Escolar |
Total |
||||
|
Baja |
Media |
Alta |
||||
|
Estrategia Metodol�gica (Agrupada) |
Baja |
Recuento |
13 |
1 |
1 |
15 |
|
% del total |
33,3 |
2,6 |
2,6 |
38,5 |
||
|
Media |
Recuento |
6 |
12 |
3 |
21 |
|
|
% del total |
15,4 |
30,8 |
7,7 |
53,8 |
||
|
Alta |
Recuento |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
|
% del total |
0,0 |
5,1 |
2,6 |
7,7 |
||
|
Total |
Recuento |
19 |
15 |
5 |
39 |
|
|
% del total |
48,7 |
38,5 |
12,8 |
100,0 |
||
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
Tabla
5
Relaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor intelectual
|
|
Factor
Intelectual |
Total |
||||
|
Baja |
Media |
Alta |
||||
|
Estrategias Metodol�gicas |
Baja |
Recuento |
8 |
7 |
0 |
15 |
|
% del total |
20,5 |
17,9 |
0,0 |
38,5 |
||
|
Media |
Recuento |
6 |
11 |
4 |
21 |
|
|
% del total |
15,4 |
28,2 |
10,3 |
53,8 |
||
|
Alta |
Recuento |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
% del total |
0,0 |
2,6 |
5,1 |
7,7 |
||
|
Total |
Recuento |
14 |
19 |
6 |
39 |
|
|
%
del total |
35,9 |
48,7 |
15,4 |
100,0 |
||
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
En la tabla 5 se presenta el cruce de informaci�n Entre la variable estrategias
metodol�gicas y la dimensi�n factor intelectual, se aprecia que del 38,5 que
calificaron en una baja estrategia metodol�gica, el 17,90% calific� un mediano
factor intelectual, el 20,5 en factor individual medio y un 0% calific� en un
factor intelectual alto. As� mismo, del 53,8% que obtuvieron mediana estrategia
metodol�gica 28,2% obtuvo un factor intelectual medio, 10,3% un intelecto alto
y 15,4% bajo intelecto. Del 7.7% que calificaron con alta estrategia
metodol�gica, 5,1 % obtuvieron alto factor intelectual 2,6% un medio factor
intelectual.
Tabla
6
Relaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor ps�quico
|
|
Factor
Ps�quico |
Total |
||||
|
Baja |
Media |
Alta |
||||
|
Estrategias Metodol�gicas |
Baja |
Recuento |
8 |
6 |
1 |
15 |
|
% del total |
20,5 |
15,4 |
2,6 |
38,5 |
||
|
Media |
Recuento |
8 |
8 |
5 |
21 |
|
|
% del total |
20,5 |
20,5 |
12,8 |
53,8 |
||
|
Alta |
Recuento |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
% del total |
0,0 |
2,6 |
5,1 |
7,7 |
||
|
Total |
Recuento |
16 |
15 |
8 |
39 |
|
|
%
del total |
41,0 |
38,5 |
20,5 |
100,0 |
||
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
En la tabla 6 se
presenta el cruce de informaci�n entre la variable estrategias metodol�gicas y
la dimensi�n ps�quica, se aprecia que del 38,5 que calificaron en una baja
estrategia metodol�gica, el 2,6 califico en un factor s�quico alto, otro 15,4%
en el factor medio y el 20,5% en factor bajo. As� mismo del 53,8% que
obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 12,8% obtuvo un factor s�quico alto,
20,5% un mediano facto y 20,5% bajo factor ps�quico. Del 7,7% que calificaron
con alta estrategia metodol�gica 2,6 % obtuvieron un factor ps�quico mediano,
5,1% un alto factor ps�quico.
Tabla
7
Relaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor socioambiental
|
|
Factor
Socioambiental |
Total |
||||
|
Baja |
Media |
Alta |
||||
|
Estrategias Metodol�gicas |
Baja |
Recuento |
10 |
3 |
2 |
15 |
|
% del total |
25,6 |
7,7 |
5,1 |
38,5 |
||
|
Media |
Recuento |
9 |
10 |
2 |
21 |
|
|
% del total |
23,1 |
25,6 |
5,1 |
53,8 |
||
|
Alta |
Recuento |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
|
% del total |
0,0 |
5,1 |
2,6 |
7,7 |
||
|
Total |
Recuento |
19 |
15 |
5 |
39 |
|
|
% del total |
48,7 |
38,5 |
12,8 |
100,0 |
||
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes.
En la tabla 7 se
presenta el cruce de informaci�n Entre la variable estrategias metodol�gicas y
la dimensi�n factor socioambiental, se aprecia que del 38,5 que calificaron en
un factor socioambiental, el 5,1 califico en un factor intelectual alto, otro
7,7% en el factor socioambiental medio y el 25,6% en factor socioambiental bajo.
As� mismo del 53,8 %que obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 5,1 % obtuvo
un factor socioambiental alto, 25,6% un factor medio y 23,14% factor
intelectual bajo. Del 7,7% que calificaron con una alta estrategia metodol�gica
2,6 % obtuvieron alto factor socioambiental, 5,1% un factor socioambiental
mediano.
Tabla
8
Relaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor pedag�gico
|
|
Factor
Pedag�gico |
Total |
||||
|
Baja |
Media |
Alta |
||||
|
Estrategias Metodol�gicas |
Baja |
Recuento |
13 |
2 |
0 |
15 |
|
% del total |
33,3 |
5,1 |
0,0 |
38,5 |
||
|
Media |
Recuento |
7 |
10 |
4 |
21 |
|
|
% del total |
17,9 |
25,6 |
10,3 |
53,8 |
||
|
Alta |
Recuento |
1 |
2 |
0 |
3 |
|
|
% del total |
2,6 |
5,1% |
0,0 |
7,7 |
||
|
Total |
Recuento |
21 |
14 |
4 |
39 |
|
|
%
del total |
53,8 |
35,9 |
10,3 |
100,0 |
||
Fuente.
Encuesta aplicada a estudiantes.
En la tabla 8 se
presenta el cruce de informaci�n Entre la variable estrategia metodol�gica y la
dimensi�n factor pedag�gico, se aprecia que del 38,5 que calificaron en una
baja estrategia metodol�gica, el 5,1% calific� en un factor pedag�gico mediano
y el 33,33% en un factor bajo. As� mismo del 53,8 % que obtuvieron mediana
estrategia metodol�gica 10,3% obtuvo un factor pedag�gico alto, 25,6% un factor
mediano y 17,9% bajo factor. Del 7,7% que calificaron con alta estrategia
metodol�gica 5,10 % obtuvieron factor pedag�gico mediano, y el 2,6% un bajo
factor.
Contrastaci�n
de Hip�tesis
Hip�tesis general
Existe relaci�n significativa entre las
estrategias metodol�gicas y el desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
Tabla
9
Relaci�n
general entre la variable estrategias metodol�gicas y el desempe�o escolar de
los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme,
2020
a. La correlaci�n es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
An�lisis:
La Tabla 9, referente a la correlaci�n general entre las variables estrategias
metodol�gicas y el desempe�o escolar se
puede apreciar que se encontr� una relaci�n directa y significativa al nivel
0,01. El valor del coeficiente de correlaci�n fue de 0,572 y la significaci�n
bilateral 0,000. Indic� una correlaci�n moderada. Por lo que se acepta la
hip�tesis de investigaci�n: Existe relaci�n significativa entre la estrategia metodol�gica y el desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
Prueba
de hip�tesis 1
Existe
relaci�n significativa entre estrategias
metodol�gicas y
factor intelectual en
el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o
paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
Tabla
10
Correlaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor intelectual de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
|
|
Estrategias
Metodol�gicas |
Factor
Intelectual |
||
|
Rho de Spearman |
Estrategias Metodol�gicas |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
,434a |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,003 |
||
|
N |
39 |
39 |
||
|
Factor Intelectual� |
Coeficiente de correlaci�n |
,434a |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,003 |
. |
||
|
N |
39 |
39 |
||
a. La correlaci�n es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
An�lisis:
En la Tabla 10, correlaci�n entre la dimensi�n factor intelectual y estrategias
metodol�gicas se puede apreciar que el valor del coeficiente de correlaci�n fue
0,434 y la significaci�n bilateral de 0,030. Indic� una correlaci�n fuerte. Por
lo que result� directa y significativa al nivel 0,01. Se acepta la hip�tesis:
Existe relaci�n significativa entre estrategia metodol�gica y factor
intelectual en el desempe�o escolar de los estudiantes de
10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
Existe
relaci�n significativa entre estrategias metodol�gicas y
factor ps�quico en
el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad
Educativa El Empalme, 2020.
Tabla
11
Correlaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor ps�quico de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
|
|
Estrategias
Metodol�gicas |
Factor
Ps�quico |
||
|
Rho de Spearman |
Estrategias Metodol�gicas |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
,335a |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,037 |
||
|
N |
39 |
39 |
||
|
Factor Ps�quico |
Coeficiente de correlaci�n |
,335a |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,037 |
. |
||
|
N |
39 |
39 |
||
a. La correlaci�n es significativa en el
nivel 0,05 (bilateral).
An�lisis:
En la Tabla 11, correlaci�n entre la dimensi�n se puede apreciar que el valor
del coeficiente de correlaci�n fue 0,335 y la
significaci�n bilateral de 0,037. Por lo que result� una correlaci�n d�bil
al nivel 0,05. Se acepta la hip�tesis: Existe relaci�n significativa entre
estrategias metodol�gicas y factor ps�quico en
el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad
Educativa El Empalme, 2020.
Prueba
de hip�tesis 3
Existe
relaci�n significativa entre estrategias metodol�gicas y factor socioambiental en el desempe�o escolar de
los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme,
2020
Tabla 12
Correlaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor socioambiental de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
|
|
Estrategias
Metodol�gicas |
Factor Socioambiental |
||
|
Rho de Spearman |
Estrategias Metodol�gicas |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
, 297a |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,067 |
||
|
N |
39 |
39 |
||
|
Factor Socioambiental |
Coeficiente de correlaci�n |
,297a |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,067 |
. |
||
|
N |
39 |
39 |
||
a. La correlaci�n es significativa en el
nivel 0,05 (bilateral).
An�lisis:
En la Tabla 12, correlaci�n entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n
factor socioambiental se puede apreciar que el valor del coeficiente de
correlaci�n fue 0,297 y la significaci�n bilateral de 0,067. Por lo que result�
una correlaci�n d�bil al nivel 0,05. Se acepta la hip�tesis: Existe relaci�n
significativa entre estrategia metodol�gica y factor socioambiental en
el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad
Educativa El Empalme, 2020
Prueba
de hip�tesis 4
Existe relaci�n significativa entre
estrategias metodol�gicas y factor pedag�gico en
el desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad
Educativa El Empalme, 2020
Tabla
13
Correlaci�n
entre estrategias metodol�gicas y la dimensi�n factor pedag�gico de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
|
|
Estrategias
Metodol�gicas |
Factor
Pedag�gico |
||
|
Rho de Spearman |
Estrategias Metodol�gicas |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
,485a |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,002 |
||
|
N |
39 |
39 |
||
|
Factor Pedag�gico |
Coeficiente de correlaci�n |
,485a |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,002 |
. |
||
|
N |
39 |
39 |
||
a. La correlaci�n es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
An�lisis:
En la Tabla 13, correlaci�n entre la dimensi�n elementos pedag�gicos y
participaci�n de padres de familia se puede apreciar que el valor del
coeficiente de correlaci�n fue 0,485 y la significaci�n bilateral de 0,002. Por
lo que result� una correlaci�n fuerte al nivel 0,01. Se acepta la hip�tesis:
Existe relaci�n significativa entre estrategias metodol�gicas y factor
pedag�gico en el desempe�o escolar de los estudiantes de
10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020
DISCUSI�N
Respecto al objetivo general, los
niveles de calificaci�n obtenidos para la variable estrategia metodol�gica fue
alta en un 100% (tabla 2).� Respecto a la
relaci�n descriptiva entre variables (tabla 4), permiten el cruce de
informaci�n Entre la variable estrategia metodol�gica y el desempe�o escolar,
se aprecia que del 38,5 que calificaron en una baja estrategia metodol�gica, el
2,6 califico en un desempe�o alto, otro 2,6% en el desempe�o escolar medio y el
33,3% en desempe�o escolar bajo. As� mismo del 53,8 %que obtuvieron mediana
estrategia metodol�gica 30,8% obtuvo un desempe�o escolar medio, 7,7% un
desempe�o alto y 15,4% bajo desempe�o. Del 7,7% que calificaron con alta
estrategia metodol�gica 2,6 % obtuvieron alto desempe�o escolar, 5,1% un medio
desempe�o.
Estos resultados coinciden con Cumapa
(2017) quien encontr� que el 25% de los profesores entrevistados por el
mencionaron que la metodolog�a es �mala�, 45% es �regular�, el 28% �bueno�, el
rendimiento acad�mico del alumnado dio 31% nivel �inicio�, el 52% proceso y 17%
�logro� en rendimiento acad�mico. Quintero y Orosco (2013) quienes afirman que
en el rendimiento escolar influye de manera directa el desempe�o docente,
manejo de recursos pedag�gicos, infraestructura de la entidad educativa y la
capacidad de los sistemas de educaci�n. Para el WDR (2018) en muchos pa�ses no
existe un nivel suficiente de aprendizaje. Por eso es importante la aplicaci�n
de did�cticas eficaces, espec�ficamente en el �rea de ciencias naturales con el
fin de desarrollo el pensamiento cient�fico (Ministerio de Educaci�n de
Ecuador, 2019).
En relaci�n a la Hip�tesis General (tabla
9), empleando el estad�stico Rho Spearman para determinar la relaci�n entre
variables; se encontr� que existe una relaci�n significativa entre la variable
donde se obtuvo una correlaci�n de Rho Spearman de 0,572 y la significaci�n
bilateral 0,000. Indic� una correlaci�n moderada, por tanto, se acepta la
hip�tesis nula. Estos resultados coinciden con Cumapa (2017) la cual afirma que
s� existe relaci�n media entre metodolog�a de ense�anza y el rendimiento
acad�mico de los alumnos. Para Le�n (2018) la evaluaci�n del comportamiento de
los estudiantes implica factores de tipo social, intelectual y emocional.
Espec�ficamente en el �rea de ciencias naturales las estrategias aplicadas en
esta asignatura permiten valorar los resultados alcanzados en los procesos de
transferencia de saberes disciplinares en diferentes �mbitos (Garc�a y
Vel�squez, 2017).
Respecto al primer objetivo
espec�fico, (tabla 5) se puede apreciar la relaci�n entre la variable
estrategias metodol�gica y la dimensi�n factor intelectual, se visualiza el
cruce de informaci�n entre la variable estrategias metodol�gicas y la dimensi�n
factor intelectual, que del 38,5 que calificaron en una baja estrategia
metodol�gica, el 17,90% calific� un mediano factor intelectual, el 20,5 en
factor individual medio y un 0% calific� en un factor intelectual alto. As�
mismo, del 53,8% que obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 28,2% obtuvo un
factor intelectual medio, 10,3% un intelecto alto y 15,4% bajo intelecto. Del
7.7% que calificaron con alta estrategia metodol�gica, 5,1 % obtuvieron alto
factor intelectual 2,6% un medio factor intelectual.
As� mismo, en la comprobaci�n de
hip�tesis (tabla 10) empleando el estad�stico Rho Spearman para determinar la
relaci�n entre variables; se encontr� que existe una relaci�n significativa
entre la variable donde se obtuvo una correlaci�n de Rho Spearman de 0,434 y la
significaci�n bilateral 0,003. Indic� una correlaci�n moderada positiva, por
tanto, se acepta la hip�tesis. En este mismo contexto, L�pez (2010) afirma que
el factor intelectual envuelve las capacidades, aptitudes e inteligencia. Un
estudiante que tenga una capacidad cognitiva positiva, tendr� un mayor promedio
en un determinado periodo escolar (Barrios y Fr�as, 2016).
Referente al segundo objetivo, en la
tabla 6, se puede apreciar la relaci�n entre la variable estrategias
metodol�gica y la dimensi�n factor ps�quico en que del 38,5 que calificaron en una
baja estrategia metodol�gica, el 2,6 califico en un factor s�quico alto, otro
15,4% en el factor medio y el 20,5% en factor bajo. As� mismo del 53,8% que
obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 12,8% obtuvo un factor s�quico alto,
20,5% un mediano facto y 20,5% bajo factor ps�quico. Del 7,7% que calificaron
con alta estrategia metodol�gica 2,6 % obtuvieron un factor ps�quico mediano,
5,1% un alto factor ps�quico. As� mismo, en la comprobaci�n de hip�tesis (tabla
11) empleando el estad�stico Rho Spearman para determinar la relaci�n entre
variables; se encontr� que existe una relaci�n significativa entre la variable
donde se obtuvo una correlaci�n de Rho Spearman de 0,335 y la significaci�n
bilateral 0,037. Indic� una correlaci�n d�bil positiva, por tanto, se acepta la
hip�tesis. En l�neas generales, los fracasos escolares se dan a menudo en
alumnos que sufren problemas emocionales, afectividad, estabilidad, equilibrio,
tensiones internas como resultado de m�ltiples causas y situaciones personales
(L�pez, 2010).
Respecto al tercer objetivo en la
tabla 7 se puede apreciar la relaci�n entre estrategias metodol�gica y la
dimensi�n factor socioambiental, que del 38,5 que calificaron en un factor
socioambiental, el 5,1 califico en un factor intelectual alto, otro 7,7% en el
factor socioambiental medio y el 25,6% en factor socioambiental bajo. As� mismo
del 53,8 %que obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 5,1 % obtuvo un factor
socioambiental alto, 25,6% un factor medio y 23,14% factor intelectual bajo. Del
7,7% que calificaron con una alta estrategia metodol�gica 2,6 % obtuvieron alto
factor socioambiental, 5,1% un factor socioambiental mediano.
As� mismo, en la comprobaci�n de
hip�tesis (tabla 12) empleando el estad�stico Rho Spearman para determinar la relaci�n
entre variables; se encontr� que existe una relaci�n significativa entre la
variable donde se obtuvo una correlaci�n de Rho Spearman de 0,297 y la
significaci�n bilateral 0,067. Indic� una correlaci�n d�bil, por tanto, se
acepta la hip�tesis. El ambiente, el estrato social, la familia y la situaci�n
socioecon�mica influyen en el rendimiento escolar (Madrid, 2019). Es decir, a
mayor �ndice econ�mico, mayor resultado (INEVAL, 2015). As� mismo, Bernal y
Rodr�guez (2018) detectaron que entre los factores que influyen en el desempe�o
escolar est�n trabajo infantil, ausentismo, deserci�n, inadecuado uso tiempo
libre, proyecto de vida, productividad escolar, v�nculo familiar sumado al
acompa�amiento del proceso escolar y corresponsabilidad alumno, familia y
escuela.
En relaci�n al cuarto objetivo: tabla
8 se puede apreciar la relaci�n entre estrategias metodol�gica y la dimensi�n
pedag�gica, que del 38,5 que calificaron en una baja estrategia metodol�gica,
el 5,1% calific� en un factor pedag�gico mediano y el 33,33% en un factor bajo.
As� mismo del 53,8 % que obtuvieron mediana estrategia metodol�gica 10,3%
obtuvo un factor pedag�gico alto, 25,6% un factor mediano y 17,9% bajo factor.
Del 7,7% que calificaron con alta estrategia metodol�gica 5,10 % obtuvieron
factor pedag�gico mediano, y el 2,6% un bajo factor.
Igualmente, en la comprobaci�n de
hip�tesis (tabla 13) empleando el estad�stico Rho Spearman para determinar la
relaci�n entre variables; se encontr� que existe una relaci�n significativa
entre la variable donde se obtuvo una correlaci�n de Rho Spearman de 0,485 y la
significaci�n bilateral 0,002. Indic� una correlaci�n d�bil, por tanto, se
acepta la hip�tesis. El �xito acad�mico depende de las interacciones en el
aula, la asistencia psicopedag�gica y el desempe�o profesional del docente
(Madrid, 2019, p.13). Tambi�n influyen las relaciones interpersonales y el
nivel de violencia grupal. A menor grado de acoso, mayores puntajes obtenidos
(INEVAL, 2015, p.102). Los hallazgos de Garc�a (2015) est�n relacionados con
este estudio porque determino que en cuanto a las metodolog�as did�cticas para
la ense�anza y aprendizaje de las ciencias naturales predominan los m�todos
tradicionales. Tambi�n se coincide con lo expuesto por Valladares (2010) que
los obst�culos relacionados con el aprendizaje de las ciencias: es conceptual,
porque la ciencia es concebida como impropia del entorno; pedag�gica, desde el
aspecto hol�stico no se la comprende, ya que, no est�n vinculados los saberes
previos y nuevos restringi�ndose a ser memorizados subyacentes a lo entendido.
As� como lo que menciona la OERALC (2015) As� mismo, lo institucional tiene una
relaci�n directa con el desempe�o escolar acad�mico incluye la infraestructura,
condiciones del aula, cercan�a entre residencia y centro educativo y
disposici�n de materiales escolares b�sicos, es decir se propicie un buen
entorno agradable de estudio y estimulante para el estudiante, y �ste pueda
rendir con �xito su jornada estudiantil.
4.
CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
�
Se evidenci� que existe
relaci�n entre las estrategias metodol�gicas y desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
Demostrado con un coeficiente de correlaci�n de Spearman de 0.572 y una
significancia bilateral 0.000, esto significa un cambio en la variable
estrategias metodol�gicas causa un cambio en el desempe�o escolar de los
estudiantes. Se acepta la hip�tesis de investigaci�n: Existe relaci�n
significativa entre las estrategias metodol�gicas y el desempe�o escolar de los
estudiantes de 10mo a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.
�
Existe relaci�n entre la
dimensi�n factor intelectual y desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o
paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020. La misma que se encontr�
una correlaci�n de Spearman de 0,434 y una significaci�n bilateral de 0,003,
que demuestra una correlaci�n d�bil positiva. Por lo que result� directa y
significativa al nivel 0,01. Se acepta la hip�tesis espec�fica 1.
�
Existe relaci�n entre la
dimensi�n factor ps�quico y desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o
paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020. Que reflej� una
correlaci�n de Spearman de 0,335 y una significancia bilateral de 0,037 que
result� una correlaci�n fuerte positiva al nivel 0,05. Por lo que se acepta la
hip�tesis espec�fica 2.
�
Existe relaci�n entre la
dimensi�n factor socioambiental y desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo
a�o paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme, 2020.La misma que se
encontr� una correlaci�n de Spearman de 0,297 y una significancia bilateral de
0,067 que result� una correlaci�n d�bil positiva al nivel 0,05. Por lo que se
acepta la hip�tesis espec�fica 3.
�
Existe relaci�n entre la
dimensi�n factor pedag�gicos y desempe�o escolar de los estudiantes de 10mo a�o
paralelo �A� de la Unidad Educativa El Empalme. La misma que se encontr� una
correlaci�n de Spearman de 0,485 y una significancia bilateral de 0,002 que
result� una correlaci�n fuerte positiva al nivel 0,01. Por lo que se acepta la
hip�tesis espec�fica 4.
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. 6a Edici�n.
https://www.researchgate.net/publication/301894369_EL_PROYECTO_DE_INVESTIGACION_6a_EDICION
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