EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y
EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO
EMOCIONALES EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
PROJECT-BASED LEARNING AND THE DEVELOPMENT OF
SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN PRIMARY EDUCATION
Liliana Elizabeth Casanova Mero
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
Roberth Olmedo Zambrano Santos
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
pág. 6760
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19281
El Aprendizaje basado en Proyectos y el Desarrollo de Habilidades Socio
Emocionales en la Educación Primaria
Liliana Elizabeth Casanova Mero1
liliana.casanova@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0056-5261
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
Roberth Olmedo Zambrano Santos
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
RESUMEN
La investigación analizó cómo la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación primaria, en un
contexto donde estas habilidades suelen estar poco desarrolladas en el entorno escolar tradicional. El
estudio se sustentó en los enfoques teóricos del constructivismo social de Vygotsky y el aprendizaje
experiencial de Dewey, así como en el concepto de inteligencia emocional de Goleman. Se adoptó un
enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional, mediante la aplicación de encuestas y
observaciones estructuradas. Los resultados evidenciaron que, si bien los estudiantes presentaron
dificultades en áreas como la autorregulación emocional y la resolución de conflictos, también
mostraron una actitud positiva hacia el trabajo colaborativo y la metodología de proyectos. La mayoría
manifestó sentirse motivada al participar en actividades grupales, valorando el acompañamiento docente
como un factor clave que favoreció la inclusión y la participación activa. La investigación coincidió con
diversos autores que plantean que el ABP es una estrategia eficaz para integrar el aprendizaje académico
con el desarrollo socioemocional. Entre las conclusiones, se destacó la necesidad de fortalecer la
implementación sistemática del ABP para potenciar competencias como la empatía, la toma de
decisiones responsables y la comunicación asertiva. Se propusieron orientaciones metodológicas
dirigidas a guiar a los docentes en la planificación, acompañamiento y evaluación de proyectos
educativos con un enfoque más integral y formativo.
Palabras claves: aprendizaje, proyectos, socioemocional, primaria, competencias
1
Autor Principal
Correspondencia: liliana.casanova@itsup.edu.ec
pág. 6761
Project-based Learning and the Development of Socio-Emotional Skills in
Primary Education
ABSTRACT
The research analyzed how the implementation of Project-Based Learning (PBL) contributes to the
development of socio-emotional skills in primary school students, in a context where these skills are
often underdeveloped in the traditional school environment. The study was based on the theoretical
approaches of Vygotsky's social constructivism and Dewey's experiential learning, as well as Goleman's
concept of emotional intelligence. A descriptive-correlational quantitative approach was adopted, using
surveys and structured observations. The results showed that, although students presented difficulties in
areas such as emotional self-regulation and conflict resolution, they also displayed a positive attitude
toward collaborative work and the project methodology. Most reported feeling motivated to participate
in group activities, valuing teacher support as a key factor that favored inclusion and active participation.
The research concurred with several authors who posit that PBL is an effective strategy for integrating
academic learning with socio-emotional development. Among the conclusions, the need to strengthen
the systematic implementation of PBL to enhance skills such as empathy, responsible decision-making,
and assertive communication was highlighted. Methodological guidelines were proposed to guide
teachers in planning, supporting, and evaluating educational projects with a more comprehensive and
formative approach.
Keywords: learning, projects, socio-emotional, primary, skills
Artículo recibido: 15 julio 2025
Aceptado para publicación: 18 agosto 2025
pág. 6762
INTRODUCCIÓN
En el contexto de los desafíos actuales de la educación, la formación integral del estudiante ha cobrado
una importancia cada vez mayor, ya que no basta con alcanzar logros académicos; también se requiere
fortalecer aspectos emocionales, sociales y éticos. Uno de los problemas más relevantes que enfrentan
los sistemas educativos contemporáneos es la limitada integración de estrategias metodológicas activas
que contribuyan simultáneamente al aprendizaje significativo y al desarrollo de habilidades
socioemocionales. Este desfase ha dejado a muchos estudiantes sin herramientas clave para
desenvolverse con éxito en entornos sociales y académicos.
En respuesta a esta necesidad, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se ha consolidado como una
metodología que favorece tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias
emocionales. El ABP se sustenta en la resolución de problemas reales o simulados, lo cual fomenta la
creatividad, el pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración entre estudiantes (Fernández &
Duarte, 2013). Esta estrategia didáctica tiene como propósito situar al estudiante en el centro del proceso
educativo, convirtiéndolo en protagonista activo de su aprendizaje, lo que, a su vez, genera un espacio
propicio para el fortalecimiento de su dimensión afectiva y social.
De forma simultánea, se reconoce que las habilidades socioemocionales —definidas por la Collaborative
for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) como la conciencia de uno mismo, la
autorregulación, la toma de decisiones responsable, las habilidades sociales y la conciencia social— son
fundamentales para la vida escolar y para la convivencia armónica dentro de la comunidad (Reyes et al.,
2025). Estas habilidades se desarrollan de forma más efectiva en entornos donde el estudiante interactúa,
reflexiona y trabaja colaborativamente, como ocurre en el ABP.
Desde una perspectiva macro, organismos internacionales como la UNESCO, (2020) han llamado a
replantear el enfoque de la educación hacia modelos centrados en el estudiante y el aprendizaje para la
vida, promoviendo metodologías activas e inclusivas que integren la educación emocional. En el ámbito
meso, en Latinoamérica se ha evidenciado un creciente interés por incluir el desarrollo socioemocional
como un eje transversal en los currículos nacionales, como lo establece el Ministerio de Educación,
(2016) en sus lineamientos sobre convivencia y bienestar estudiantil. Sin embargo, aún persisten
desafíos en su implementación práctica. A nivel micro, investigaciones recientes como las de Fernández
pág. 6763
& Duarte, (2013) demuestran que los estudiantes que participan en proyectos colaborativos mejoran
significativamente su empatía, comunicación asertiva y autorregulación emocional. De igual forma,
Forbes, (2024) identifican una relación positiva entre el ABP y la capacidad de los niños para resolver
conflictos, tomar decisiones éticas y expresar sus emociones de manera adecuada.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación se apoya en el constructivismo social de Vygotsky
(1978), quien planteó que el aprendizaje se construye mediante la interacción social y el lenguaje,
elementos claves en los proyectos colaborativos. Además, se sustenta en el aprendizaje experiencial de
Dewey (1938), que resalta la importancia de aprender haciendo y reflexionando sobre la experiencia.
También se incorpora el enfoque de competencias emocionales de Goleman (1995), quien destacó la
importancia de la inteligencia emocional en el éxito personal y académico.
En este contexto, se plantea como objeto de estudio la interacción entre el aprendizaje basado en
proyectos y el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación primaria. Esta
investigación se enmarca dentro del campo de la educación básica, específicamente en el área de
metodologías didácticas y desarrollo socioemocional (Laing, 1988).
El propósito general de este estudio consiste en analizar cómo la implementación del aprendizaje basado
en proyectos contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación
primaria. Para ello, se busca primero identificar, desde la literatura especializada, cuáles son las
habilidades socioemocionales prioritarias en la infancia y cómo estas impactan en el rendimiento y
bienestar escolar (Pacheco et al., 2020). En segundo lugar, se pretende describir las características y
fundamentos pedagógicos del ABP, resaltando los elementos que lo convierten en una estrategia
adecuada para la formación integral. De forma posterior, se analizará la relación entre el ABP y el
desarrollo de habilidades como la empatía, la autorregulación emocional, la colaboración y la toma de
decisiones responsables, en el contexto de aulas de educación primaria (Fernández & Duarte, 2013).
Podemos mencionar que se aspira a proponer orientaciones metodológicas que faciliten la
implementación efectiva del ABP con un enfoque explícito en el fortalecimiento socioemocional,
brindando herramientas prácticas a los docentes para enriquecer su labor pedagógica.
pág. 6764
Esta investigación busca demostrar que la educación emocional y el aprendizaje académico no son
procesos separados, sino que se complementan y se potencian mutuamente cuando se integran de forma
intencional mediante estrategias activas como el aprendizaje basado en proyectos.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional, cuyo propósito es
examinar y comprender el grado de relación existente entre la implementación del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) y el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación
primaria. La investigación descriptiva permite detallar de forma precisa las características observables
de un fenómeno educativo, mientras que el enfoque correlacional busca establecer el grado de asociación
entre dos variables en este caso, el ABP como metodología activa y el fortalecimiento de competencias
socioemocionales en el ámbito escolar (Bilbao-Aiastui, 2021).
Este tipo de estudio es pertinente cuando se desea evaluar fenómenos educativos actuales desde una
perspectiva empírica, permitiendo la formulación de conclusiones generalizables dentro del contexto
delimitado. Según Orozco Alvarado & Díaz Pérez, (2018), las habilidades socioemocionales son
esenciales para el bienestar personal y el éxito académico, y su desarrollo desde edades tempranas es
fundamental. En este marco, la investigación no solo pretende describir cómo se manifiestan dichas
habilidades en el entorno educativo, sino también cómo pueden ser potenciadas mediante el uso
sistemático del ABP, una estrategia didáctica centrada en la autonomía del estudiante, el trabajo en
equipo y la resolución de problemas reales (Corica, 2020).
La cohorte de estudio está compuesta por un grupo de estudiantes observados en un momento específico
del tiempo. Se adopta un diseño de cohorte transversal con aplicación de medición pretest y postest, lo
que permite comparar el estado inicial de las habilidades socioemocionales antes de la intervención
pedagógica con su desarrollo posterior. Esta estructura facilita la evaluación del impacto directo del
ABP en la formación integral de los niños y niñas, permitiendo establecer relaciones de causa-efecto a
corto plazo (Villamizar Cañas, 2021). Asimismo, el enfoque de cohorte resulta adecuado cuando se
trabaja con poblaciones reducidas y homogéneas, como es el caso del grupo estudiado, ya que permite
un análisis exhaustivo y contextualizado.
pág. 6765
El método que guía este estudio es el hipotético-deductivo, propio de la tradición cuantitativa. Este
método parte de una hipótesis que será contrastada con la evidencia empírica: "La implementación del
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye positivamente al desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de primaria." A partir de esta hipótesis se diseñan instrumentos que
permitan su comprobación, se recolectan datos y se analizan mediante herramientas estadísticas. Según
Hernández Sampieri & Mendoza Torres, (2018), este método es especialmente útil para establecer
relaciones entre variables y validar teorías mediante procedimientos objetivos y replicables.
Para la recolección de datos se aplicará una encuesta estructurada, diseñada específicamente para evaluar
dimensiones clave de las habilidades socioemocionales como la empatía, el autocontrol, la toma de
decisiones responsables, la conciencia social y la habilidad para establecer relaciones interpersonales
(Salido López, 2020) . La encuesta constará de ítems formulados en lenguaje comprensible para
estudiantes de primaria.
Esta técnica permitirá obtener datos cuantificables y comparables antes y después de la aplicación del
proyecto educativo, lo cual facilitará un análisis estadístico que determine la magnitud del cambio en
las competencias evaluadas (Elena et al., 2005). Además, se utilizarán registros de observación
estructurados durante la ejecución de los proyectos como técnica complementaria para contrastar los
resultados obtenidos en las encuestas con la conducta observable en el aula.
La población objeto de estudio está compuesta por 14 estudiantes de quinto grado de educación básica
de la Unidad Educativa Fiscal “27 de octubre”, ubicada en una zona rural del cantón Sucre, en la
provincia de Manabí. Dado el tamaño reducido de la población y la posibilidad de acceder a todos los
participantes, se opta por un muestreo censal. Esta decisión metodológica permite incluir al 100% de
los estudiantes, lo que ofrece una mirada integral del fenómeno investigado y reduce los errores
muestrales (Franco & Solórzano, 2020).
Trabajar con la totalidad de la población estudiantil asegura un análisis más preciso, dado que se toma
en cuenta la diversidad interna del grupo sin necesidad de extrapolaciones. Además, permite
individualizar los resultados y aplicar estrategias pedagógicas diferenciadas conforme al perfil
emocional y social de cada estudiante.
pág. 6766
En el desarrollo de esta investigación se han considerado rigurosamente los principios éticos
fundamentales que rigen los estudios en el ámbito educativo, priorizando en todo momento el respeto,
la protección y el bienestar de los participantes. De acuerdo con los lineamientos establecidos por la
Declaración de Helsinki (AMM, 2014) y la Ley Orgánica de Protección de Datos Personales del Ecuador
(2023), se asegura que este estudio se llevará a cabo con total transparencia, respeto a la privacidad y
responsabilidad profesional.
Se declara expresamente que no existe conflicto de intereses por parte del equipo investigador ni de la
institución educativa involucrada, garantizando la objetividad en el desarrollo y análisis del estudio.
Todos los estudiantes participarán de forma voluntaria y con el consentimiento informado de sus
representantes legales, quienes recibirán una explicación detallada sobre los objetivos de la
investigación, los procedimientos a seguir, los posibles beneficios educativos y el tratamiento
confidencial que se dará a la información recolectada. Este consentimiento será documentado por escrito
antes de iniciar cualquier actividad vinculada con la investigación.
Los datos recolectados serán manejados con estricto carácter confidencial. El investigador principal será
el único responsable de la custodia de la información, la cual será almacenada en un entorno digital
protegido por claves de seguridad. Estos datos se conservarán por un período de cinco años, con el único
fin de respaldar los hallazgos de la investigación y permitir futuras verificaciones académicas, tras lo
cual serán eliminados de manera definitiva a través de protocolos de borrado seguro.
Para proteger la identidad de los estudiantes y garantizar la privacidad de sus respuestas, todos los datos
serán anonimizados mediante la técnica de codificación alfanumérica, asignando a cada participante un
código único (por ejemplo, E01, E02, etc.), que no tendrá ningún vínculo con nombres reales u otra
información personal identificable. Esta estrategia asegura que tanto durante el proceso de análisis como
en la difusión de resultados, la identidad de los participantes se mantenga completamente resguardada.
Y como último detalle, se enfatiza que esta investigación tiene un carácter estrictamente educativo, sin
implicaciones clínicas ni riesgos físicos o psicológicos para los participantes, y se alinea con el principio
de beneficencia, al buscar contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y mejorar las prácticas
pedagógicas desde una perspectiva emocional y colaborativa.
pág. 6767
RESULTADOS
"El análisis global de los datos obtenidos a través de la encuesta evidencia una realidad compleja en
torno a la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y su impacto en las habilidades
socioemocionales de los estudiantes de educación primaria. Por una parte, se observan limitaciones
significativas en aspectos como la autorregulación emocional, la empatía y la resolución de conflictos,
lo que revela carencias en el desarrollo socioafectivo del grupo. Por otra parte, los estudiantes
manifiestan una percepción favorable hacia el trabajo en proyectos, reconociendo su valor para fomentar
la colaboración, la participación activa y el aprendizaje significativo. Esta dualidad pone en relieve la
necesidad de fortalecer la aplicación del ABP como estrategia metodológica integral, complementándola
con acciones pedagógicas que impulsen el crecimiento emocional y social de los educandos."
"Frecuencia de realización de proyectos escolares orientados a la investigación y la creatividad"
Tabla 1
Alternativas
Frecuencia
Nunca
0
Muy pocas veces
5
A veces
3
Frecuentemente
6
Siempre
0
TOTAL
14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “27 de octubre”
pág. 6768
Gráfico 1
La mayoría de los estudiantes dice que solo a veces o muy pocas veces realizan proyectos en clase que
les permiten investigar o crear. Solo unos pocos mencionan que lo hacen con frecuencia. Esto indica
que el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos todavía no es algo común en su experiencia escolar.
Sería importante promover más este tipo de actividades para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender de manera más activa y creativa.
"Nivel de motivación del estudiante al participar en proyectos grupales"
Tabla 2
Alternativas
Frecuencia
Nunca
0
Rara vez
0
A veces
2
Casi siempre
7
Siempre
5
TOTAL
14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “27 de octubre”
0
1
2
3
4
5
6
7
Nunca Muy pocas veces A veces Frecuentemente Siempre
"Frecuencia de realización de proyectos
escolares orientados a la investigación y la
creatividad"
Frecuencia Porcentaje
pág. 6769
Gráfico 2
La mayoría de los estudiantes expresa sentirse motivado cuando trabaja en proyectos grupales. Esto
sugiere que el trabajo colaborativo resulta una experiencia positiva y estimulante para ellos. Aunque
algunos indican una motivación más moderada, en general, se percibe una actitud favorable hacia este
tipo de actividades, lo que representa una oportunidad para fortalecer el aprendizaje mediante estrategias
cooperativas.
"Acompañamiento docente en la colaboración grupal durante los proyectos"
Tabla 3
Alternativas
Frecuencia
Nunca
0
A veces
0
Solo con algunos
0
Casi siempre
6
Siempre
8
TOTAL
14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “27 de octubre”
0
5
10
Nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre
"Nivel de motivación del estudiante al
participar en proyectos grupales"
Frecuencia Porcentaje
pág. 6770
Gráfico 3
Los estudiantes perciben que el docente cumple un rol activo en guiar el trabajo colaborativo durante
los proyectos. Todos coinciden en que reciben apoyo constante para fomentar la participación de todos
los compañeros, lo que refleja una práctica docente orientada a la inclusión y al trabajo en equipo.
"Capacidad de autorregulación emocional ante situaciones de enojo"
Tabla 4
Alternativas
Frecuencia
Nunca
2
Casi nunca
2
A veces
3
Casi siempre
2
Siempre
5
TOTAL
14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “27 de octubre”
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nunca A veces Solo con algunos Casi siempre Siempre
"Acompañamiento docente en la
colaboración grupal durante los proyectos"
Frecuencia Porcentaje
pág. 6771
Gráfico 4
Los resultados muestran que la mayoría de los participantes tienden a practicar esta conducta de manera
frecuente, aunque un grupo menor lo hace solo ocasionalmente o casi nunca. Esto refleja una tendencia
general de aceptación, con algunas diferencias individuales que podrían depender de factores personales
o contextuales.
“Resolución de Problemas a Través del Diálogo en Lugar de la Confrontación”
Tabla 5
Alternativas
Frecuencia
Nunca
0
Solo si me obligan
0
A veces
4
Casi siempre
3
Siempre
7
TOTAL
14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “27 de octubre”
Los resultados evidencian que la mayoría de los participantes recurren al diálogo como forma principal
de resolver conflictos. Aunque algunos indican que lo hacen solo en ocasiones, predomina la disposición
constante a evitar la confrontación directa. Este patrón sugiere una tendencia positiva hacia la
comunicación pacífica, con algunas diferencias en la frecuencia de aplicación según cada individuo.
0
1
2
3
4
5
6
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
"Capacidad de autorregulación
emocional ante situaciones de enojo"
Frecuencia Porcentaje
pág. 6772
Gráfico 5
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio coinciden con múltiples investigaciones que subrayan el valor del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia didáctica para fortalecer no solo las
competencias académicas, sino también las habilidades socioemocionales en la educación primaria. En
primer lugar, Ríos Céspedes & Cabrerizo Rey de Castro, (2023) destacan que el ABP favorece de
manera significativa el desarrollo de la empatía, la comunicación asertiva y la autorregulación
emocional, aspectos que resultan esenciales para el bienestar integral de los estudiantes. Estos autores
argumentan que la resolución de problemas reales, característica del ABP, facilita que los niños
aprendan a trabajar en equipo, expresar sus opiniones y gestionar sus emociones, hallazgos que se ven
reflejados también en nuestra investigación.
De manera similar, Sánchez Calderón et al., (2021) sostienen que la aplicación sistemática del ABP
contribuye al desarrollo de competencias como la toma de decisiones responsables y la conciencia
social, al situar a los estudiantes frente a situaciones que demandan reflexión ética y cooperación. Este
enfoque resulta coherente con los resultados obtenidos en nuestro estudio, donde se evidenció una
actitud predominantemente favorable hacia el trabajo colaborativo y una disposición constante a
resolver conflictos mediante el diálogo.
Por su parte, Aragundi-Valle & Game-Varas, (2023) aporta evidencia contemporánea sobre el impacto
positivo de las metodologías activas en el desarrollo socioemocional, señalando que los estudiantes
0 0
4
3
7
0,00% 0,00% 28,57% 21,43% 50,00%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nunca Solo si me
obligan
A veces Casi siempre Siempre
“Resolución de Problemas a Través del
Diálogo en Lugar de la Confrontación”
Frecuencia Porcentaje
pág. 6773
involucrados en proyectos presentan una mayor capacidad de adaptación, resiliencia y habilidades
comunicativas. Coincidimos con este planteamiento, dado que nuestra investigación encontró que la
mayoría de los participantes perciben el trabajo en proyectos como una experiencia motivadora que
promueve el compromiso y el aprendizaje significativo.
Desde un marco teórico más amplio, Goleman (1995) enfatiza que la inteligencia emocional es un factor
determinante en el éxito académico y personal, y que debe fomentarse desde etapas tempranas de la
escolaridad. En consonancia, Vygotsky (1978) afirma que el aprendizaje se construye a través de la
interacción social y el lenguaje, elementos que están en la base del ABP. Estos postulados sustentan la
importancia de implementar metodologías activas que permitan a los estudiantes explorar sus
emociones, interactuar con sus pares y reflexionar sobre sus experiencias.
Asimismo, Aristulle & Paoloni-Stente, (2019) identifican que el ABP fomenta la autonomía y el sentido
de responsabilidad en los estudiantes, lo que coincide con la percepción de los docentes participantes en
nuestro estudio, quienes destacaron el acompañamiento pedagógico como un factor clave en el proceso
de aprendizaje colaborativo. Laclote-Gutierrez et al., (2024) complementa este enfoque al señalar que
la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos escolares incrementa
la motivación y la creatividad, lo que también se refleja en la valoración positiva que expresaron los
estudiantes sobre la participación activa en proyectos.
La UNESCO, (2020) ha planteado que es prioritario reorientar los sistemas educativos hacia un modelo
centrado en el estudiante, incorporando metodologías que integren la dimensión emocional y social del
aprendizaje. Esta visión coincide plenamente con el propósito de nuestra investigación y con la
evidencia recabada, que respalda la necesidad de fortalecer la implementación del ABP de manera
sistemática.
Pérez-Campoverde et al., (2024) resalta que el ABP potencia la competencia científica y promueve el
pensamiento crítico desde edades tempranas, cualidades que resultan esenciales en un contexto
educativo caracterizado por la complejidad y la incertidumbre. En este sentido, nuestra investigación
reafirma que el ABP es una vía eficaz para articular el desarrollo académico con la formación
socioemocional, tal como sostienen también Salido (Fernández & Duarte, 2013).
pág. 6774
En conjunto, coincidimos con la perspectiva de estos autores al considerar que el Aprendizaje Basado
en Proyectos no solo es una metodología eficaz para promover aprendizajes significativos, sino que
además constituye un recurso fundamental para el desarrollo de habilidades socioemocionales,
contribuyendo así a la formación integral de los estudiantes de educación primaria.
CONCLUSIONES
Se concluyó que el Aprendizaje Basado en Proyectos fue una metodología activa que favoreció el
desarrollo integral de los estudiantes, al articular el aprendizaje académico con la formación de
competencias socioemocionales necesarias para la convivencia y el bienestar personal.
Se identificaron habilidades prioritarias en la etapa primaria, tales como la empatía, la autorregulación
emocional, la toma de decisiones responsables y la capacidad de resolver conflictos, las cuales tuvieron
un impacto positivo en la autoestima, el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales.
Se constató que el ABP se fundamentó en el constructivismo social de Vygotsky (1978) y en el
aprendizaje experiencial de Dewey (1938), y se caracterizó por situar al estudiante como protagonista
activo de su proceso formativo, favoreciendo la reflexión, la creatividad y la colaboración.
El análisis de los resultados evidenció que existió una relación positiva entre la implementación de
proyectos colaborativos y la mejora de las habilidades socioemocionales, destacándose una actitud
favorable hacia el trabajo en equipo y una disposición frecuente a resolver problemas mediante el
diálogo. No obstante, persistieron diferencias individuales en el grado de desarrollo de estas
competencias.
Se propusieron orientaciones metodológicas que contemplaron la planificación de proyectos
contextualizados, el acompañamiento docente constante y la evaluación integral, con el propósito de
potenciar el aprendizaje significativo y el crecimiento socioemocional de los estudiantes.
pág. 6775
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