ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DE ENTRE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA, CIUDAD DE LOJA
PLAYFUL STRATEGIES FOR LANGUAGE DEVELOPMENT
IN CHILDREN BETWEEN 4 AND 5 YEARS OLD AT THE
CIUDAD DE LOJA BASIC EDUCATION SCHOOL
Mayra Francisca Retete Ochoa
Universidad Técnica Particular de Loja, Ciudad Loja
pág. 6778
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19282
Estrategias Lúdicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños de entre 4 a 5
Años de la Escuela de Educación Básica, Ciudad de Loja
Mayra Francisca Retete Ochoa1
mreteteochoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6244-2756
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciudad Loja
RESUMEN
Las estrategias lúdicas en la primera infancia son importantes para mejorar las dificultades en el
lenguaje, fortalecer los conocimientos en relación con la lingüística y mejorar la habilidad de
comunicación. El objetivo de la investigación es, analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a
5 años, de la escuela “Ciudad de Loja”, para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades
lingüísticas. La investigación es Empírico Analítico, este paradigma permitió controlar, evaluar el
fenómeno como objeto de estudio, la metodología tiene un enfoque cuantitativo se medió la variable
con datos cuantificados. El instrumento aplicado fue el Test de Tepsi, se utilizó para evaluar el nivel de
lenguaje. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes alcanzaron un perfil de normalidad,
mientras que un porcentaje menor se encuentran en riesgo y retraso. Se identificaron las siguientes
necesidades en el lenguaje: dificultades en la pronunciación, deficiente comunicación, no usan plurales,
ecolalia, escasa comprensión del significado de palabras, inconvenientes para verbalizar. Estos
hallazgos se encontraron en el grupo de riesgo y retraso. Se diseñó una guía de estrategias lúdicas para
fortalecer la habilidad lingüística.
Palabras clave: desarrollo del lenguaje, educación de la primera infancia, juego educativo
1 Autor principal
Correspondencia: mreteteochoa@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19282
Estrategias Lúdicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños de entre 4 a 5
Años de la Escuela de Educación Básica, Ciudad de Loja
Mayra Francisca Retete Ochoa1
mreteteochoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6244-2756
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciudad Loja
RESUMEN
Las estrategias lúdicas en la primera infancia son importantes para mejorar las dificultades en el
lenguaje, fortalecer los conocimientos en relación con la lingüística y mejorar la habilidad de
comunicación. El objetivo de la investigación es, analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a
5 años, de la escuela “Ciudad de Loja”, para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades
lingüísticas. La investigación es Empírico Analítico, este paradigma permitió controlar, evaluar el
fenómeno como objeto de estudio, la metodología tiene un enfoque cuantitativo se medió la variable
con datos cuantificados. El instrumento aplicado fue el Test de Tepsi, se utilizó para evaluar el nivel de
lenguaje. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes alcanzaron un perfil de normalidad,
mientras que un porcentaje menor se encuentran en riesgo y retraso. Se identificaron las siguientes
necesidades en el lenguaje: dificultades en la pronunciación, deficiente comunicación, no usan plurales,
ecolalia, escasa comprensión del significado de palabras, inconvenientes para verbalizar. Estos
hallazgos se encontraron en el grupo de riesgo y retraso. Se diseñó una guía de estrategias lúdicas para
fortalecer la habilidad lingüística.
Palabras clave: desarrollo del lenguaje, educación de la primera infancia, juego educativo
1 Autor principal
Correspondencia: mreteteochoa@gmail.com
pág. 6779
Playful Strategies for Language Development in Children Between 4 and 5
Years old at the Ciudad de Loja Basic Education School
ABSTRACT
Playful strategies in early childhood are important to improve language difficulties, strengthen
knowledge related to linguistics and improve communication skills. The objective of the research is to
analyze the language development of children aged 4 to 5 years, from the “Ciudad de Loja” school, to
design recreational strategies that promote linguistic skills. The research is Empirical Analytical, this
paradigm allowed us to control and evaluate the phenomenon as an object of study, the methodology
has a quantitative approach, the variable was measured with quantified data. The instrument applied
was the Tepsi Test, it was used to evaluate the language level. The results indicate that the majority of
students achieved a normal profile, while a smaller percentage are at risk and delayed. The following
language needs were identified: difficulties in pronunciation, poor communication, do not use plurals,
echolalia, poor understanding of the meaning of words, problems verbalizing. These findings were
found in the risk and delay group. A guide of playful strategies was designed to strengthen linguistic
skills.
Keywords: language development, early childhood education, educational game
Artículo recibido 20 julio 2025
Aceptado para publicación: 20 agosto 2025
Playful Strategies for Language Development in Children Between 4 and 5
Years old at the Ciudad de Loja Basic Education School
ABSTRACT
Playful strategies in early childhood are important to improve language difficulties, strengthen
knowledge related to linguistics and improve communication skills. The objective of the research is to
analyze the language development of children aged 4 to 5 years, from the “Ciudad de Loja” school, to
design recreational strategies that promote linguistic skills. The research is Empirical Analytical, this
paradigm allowed us to control and evaluate the phenomenon as an object of study, the methodology
has a quantitative approach, the variable was measured with quantified data. The instrument applied
was the Tepsi Test, it was used to evaluate the language level. The results indicate that the majority of
students achieved a normal profile, while a smaller percentage are at risk and delayed. The following
language needs were identified: difficulties in pronunciation, poor communication, do not use plurals,
echolalia, poor understanding of the meaning of words, problems verbalizing. These findings were
found in the risk and delay group. A guide of playful strategies was designed to strengthen linguistic
skills.
Keywords: language development, early childhood education, educational game
Artículo recibido 20 julio 2025
Aceptado para publicación: 20 agosto 2025
pág. 6780
INTRODUCCIÓN
La utilización de estrategias lúdicas permite enriquecer el lenguaje de manera natural, en situaciones
reales, mediante interacciones, persiguiendo objetivos lingüísticos específicos que se integren de forma
natural al contexto del juego, y que posibiliten la generalización de habilidades lingüísticas en contextos
naturales y variados. (Madrid & Pascal, 2022). Asimismo, el desarrollo del lenguaje en los niños es una
habilidad progresiva a medida que el infante interactúa en el ambiente que le rodea, la relación del niño
con su familia establece una primera conexión social, y le provee estímulos lingüísticos. Más adelante,
la interacción se amplía a otros integrantes del contexto familiar, social y el ambiente escolar, que le
agregan también, gran cantidad de información para la construcción del lenguaje. (González et al.
2011). En ese mismo contexto, la habilidad lingüística, no se desarrolla en todos los niños de la misma
manera; cuando esto ocurre, el lenguaje puede verse afectado. Por lo tanto, los niños que no han
desarrollado el lenguaje, en el transcurso de su niñez, presentan dificultades para aprender, comprender,
comunicarse y socializar. (Owens, 2003).
Ahora bien, en la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja” en el nivel de Educación Inicial II,
cada año escolar asisten niños con dificultades en el lenguaje, esta situación genera deficiente
comunicación con sus pares, con los docentes y repercute en el rendimiento académico, para esta
problemática que debe generar la búsqueda de soluciones. De esta manera, es cómo surge el objetivo
de la investigación, analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la escuela de
Educación Básica “Ciudad de Loja” para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades
lingüísticas. Se inició el estudio, evaluando el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños, el
instrumento seleccionado fue el Test de Tepsi que mide en puntajes T y clasifica el rendimiento del
lenguaje en tres categorías: Normalidad, Riesgo y Retraso. Se aplicó el Subtest a una muestra de 40
niños, con las respuestas obtenidas se determinó que, 36 estudiantes se encuentran el perfil de
normalidad, 3 en el perfil de retraso y 1 niña en el perfil de riesgo.
Consecuentemente, con los resultados se encontró las siguientes necesidades educativas en el lenguaje:
dificultad en la pronunciación de palabras, deficiente comunicación, ecolalia, escasa comprensión del
significado de las palabras, comunicación sin uso de plurales.
INTRODUCCIÓN
La utilización de estrategias lúdicas permite enriquecer el lenguaje de manera natural, en situaciones
reales, mediante interacciones, persiguiendo objetivos lingüísticos específicos que se integren de forma
natural al contexto del juego, y que posibiliten la generalización de habilidades lingüísticas en contextos
naturales y variados. (Madrid & Pascal, 2022). Asimismo, el desarrollo del lenguaje en los niños es una
habilidad progresiva a medida que el infante interactúa en el ambiente que le rodea, la relación del niño
con su familia establece una primera conexión social, y le provee estímulos lingüísticos. Más adelante,
la interacción se amplía a otros integrantes del contexto familiar, social y el ambiente escolar, que le
agregan también, gran cantidad de información para la construcción del lenguaje. (González et al.
2011). En ese mismo contexto, la habilidad lingüística, no se desarrolla en todos los niños de la misma
manera; cuando esto ocurre, el lenguaje puede verse afectado. Por lo tanto, los niños que no han
desarrollado el lenguaje, en el transcurso de su niñez, presentan dificultades para aprender, comprender,
comunicarse y socializar. (Owens, 2003).
Ahora bien, en la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja” en el nivel de Educación Inicial II,
cada año escolar asisten niños con dificultades en el lenguaje, esta situación genera deficiente
comunicación con sus pares, con los docentes y repercute en el rendimiento académico, para esta
problemática que debe generar la búsqueda de soluciones. De esta manera, es cómo surge el objetivo
de la investigación, analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la escuela de
Educación Básica “Ciudad de Loja” para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades
lingüísticas. Se inició el estudio, evaluando el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños, el
instrumento seleccionado fue el Test de Tepsi que mide en puntajes T y clasifica el rendimiento del
lenguaje en tres categorías: Normalidad, Riesgo y Retraso. Se aplicó el Subtest a una muestra de 40
niños, con las respuestas obtenidas se determinó que, 36 estudiantes se encuentran el perfil de
normalidad, 3 en el perfil de retraso y 1 niña en el perfil de riesgo.
Consecuentemente, con los resultados se encontró las siguientes necesidades educativas en el lenguaje:
dificultad en la pronunciación de palabras, deficiente comunicación, ecolalia, escasa comprensión del
significado de las palabras, comunicación sin uso de plurales.
pág. 6781
La investigación es de tipo exploratoria descriptiva que se utiliza para describir, explicar y caracterizar
un fenómeno, situación, grupo o población. Su objetivo principal es proporcionar una imagen precisa y
detallada de lo que se está estudiando, sin buscar establecer relaciones de causa y efecto.
Por otra parte, el estudio, tuvo facilidades para el desarrollo y cumplimiento puesto que, se encontró
información bibliográfica relevante, tesis y artículos relacionados con el tema. También, se obtuvo
acceso a la población que permitió la aplicación del instrumento para recolectar la información
necesaria para realizar la investigación
No obstante, un limitante fue el horario de aplicación del Subtest, después del recreo los niños se
manifestaban inquietos, perdían el interés en las preguntas planteadas lo que puede generar un sesgo en
la información. Por lo tanto, se recomienda para futuras investigaciones aplicar el Subtest en las
primeras horas de clases.
En la investigación se identificó, las categorías centrales como es “desarrollo del lenguaje” y
“estrategias lúdicas”, que permitieron plantear 5 capítulos: En el capítulo uno se abordan la definición,
utilización, desarrollo del lenguaje y las diferentes corrientes para comprender la naturaleza del
lenguaje. También se menciona la segunda categoría estrategias lúdicas y su importancia en la práctica
educativa. En el capítulo dos se detalla la metodología, diseño de investigación que es la organización
de la investigación y las técnicas como el análisis bibliográfico y la observación. En el capítulo tres se
habla de los resultados de la información recolectada, la misma que fue organizada mediante el análisis
estadístico. En el capítulo cuatro se realiza la discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo cinco, se propone la guía de estrategias lúdicas para superar las deficiencias del lenguaje.
De acuerdo, a Cedillo (2019), se considera la edad preescolar una etapa ideal para estimular el lenguaje
en los niños, porque los estudiantes entienden y desarrollan el lenguaje de manera efectiva, cuando son
guiados por el docente. Por ello, las estrategias lúdicas van dirigidas a los docentes de Educación Inicial
para que apliquen la propuesta, en la planificación micro curricular para desarrollar adecuadamente el
lenguaje de los niños.
La investigación es de tipo exploratoria descriptiva que se utiliza para describir, explicar y caracterizar
un fenómeno, situación, grupo o población. Su objetivo principal es proporcionar una imagen precisa y
detallada de lo que se está estudiando, sin buscar establecer relaciones de causa y efecto.
Por otra parte, el estudio, tuvo facilidades para el desarrollo y cumplimiento puesto que, se encontró
información bibliográfica relevante, tesis y artículos relacionados con el tema. También, se obtuvo
acceso a la población que permitió la aplicación del instrumento para recolectar la información
necesaria para realizar la investigación
No obstante, un limitante fue el horario de aplicación del Subtest, después del recreo los niños se
manifestaban inquietos, perdían el interés en las preguntas planteadas lo que puede generar un sesgo en
la información. Por lo tanto, se recomienda para futuras investigaciones aplicar el Subtest en las
primeras horas de clases.
En la investigación se identificó, las categorías centrales como es “desarrollo del lenguaje” y
“estrategias lúdicas”, que permitieron plantear 5 capítulos: En el capítulo uno se abordan la definición,
utilización, desarrollo del lenguaje y las diferentes corrientes para comprender la naturaleza del
lenguaje. También se menciona la segunda categoría estrategias lúdicas y su importancia en la práctica
educativa. En el capítulo dos se detalla la metodología, diseño de investigación que es la organización
de la investigación y las técnicas como el análisis bibliográfico y la observación. En el capítulo tres se
habla de los resultados de la información recolectada, la misma que fue organizada mediante el análisis
estadístico. En el capítulo cuatro se realiza la discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo cinco, se propone la guía de estrategias lúdicas para superar las deficiencias del lenguaje.
De acuerdo, a Cedillo (2019), se considera la edad preescolar una etapa ideal para estimular el lenguaje
en los niños, porque los estudiantes entienden y desarrollan el lenguaje de manera efectiva, cuando son
guiados por el docente. Por ello, las estrategias lúdicas van dirigidas a los docentes de Educación Inicial
para que apliquen la propuesta, en la planificación micro curricular para desarrollar adecuadamente el
lenguaje de los niños.
pág. 6782
METODOLOGÍA
El diseño es el método, la estructura o las fases de cómo se va a desarrollar la investigación. Por el
posicionamiento de la ciencia la presente investigación es Positivista o Empírico Analítico este
paradigma nos permite controlar y evaluar el fenómeno como objeto de estudio, la metodología tiene
un enfoque cuantitativo porque se va a medir la variable con datos cuantificados, el tipo de investigación
es exploratoria descriptiva que se utiliza para describir, explicar y caracterizar un fenómeno, situación,
grupo o población. Su objetivo principal es proporcionar una imagen precisa y detallada de lo que se
está estudiando, sin buscar establecer relaciones de causa y efecto.
Se plantearon cuatro métodos que se utilizaron a lo largo de la investigación en diferentes fases.
El método deductivo se utiliza para evaluar las proposiciones o hipótesis relacionadas con una teoría
existente.
El método inductivo se utiliza para explorar el fenómeno identificar temas y patrones y crear un marco
conceptual.
El método abductivo se utiliza para explorar un fenómeno, identificar temas y patrones, ubicarlos en un
marco conceptual y probarlos mediante la posterior recopilación de datos, etc. (Saunders, Lewis y
Thornhill, 2019).
El método estadístico se utiliza para analizar los datos y extraer información relevante para alcanzar los
objetivos de la investigación
Las técnicas aplicadas son: el análisis bibliográfico que consta de información obtenida de libros,
artículos, tesis, informes relevantes que nos sirvió para realizar una exploración y evaluación de la
literatura para respaldar la investigación, la observación nos permitió acercarnos a la población de forma
directa para, extraer la información y analizar el fenómeno a estudiar en su contexto natural.
La pregunta de investigación planteada para este estudio fue ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje
de los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja”? A partir de esta
pregunta se formulan los siguientes objetivos.
Objetivo General
▪ Analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica
“Ciudad de Loja” para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades lingüísticas.
METODOLOGÍA
El diseño es el método, la estructura o las fases de cómo se va a desarrollar la investigación. Por el
posicionamiento de la ciencia la presente investigación es Positivista o Empírico Analítico este
paradigma nos permite controlar y evaluar el fenómeno como objeto de estudio, la metodología tiene
un enfoque cuantitativo porque se va a medir la variable con datos cuantificados, el tipo de investigación
es exploratoria descriptiva que se utiliza para describir, explicar y caracterizar un fenómeno, situación,
grupo o población. Su objetivo principal es proporcionar una imagen precisa y detallada de lo que se
está estudiando, sin buscar establecer relaciones de causa y efecto.
Se plantearon cuatro métodos que se utilizaron a lo largo de la investigación en diferentes fases.
El método deductivo se utiliza para evaluar las proposiciones o hipótesis relacionadas con una teoría
existente.
El método inductivo se utiliza para explorar el fenómeno identificar temas y patrones y crear un marco
conceptual.
El método abductivo se utiliza para explorar un fenómeno, identificar temas y patrones, ubicarlos en un
marco conceptual y probarlos mediante la posterior recopilación de datos, etc. (Saunders, Lewis y
Thornhill, 2019).
El método estadístico se utiliza para analizar los datos y extraer información relevante para alcanzar los
objetivos de la investigación
Las técnicas aplicadas son: el análisis bibliográfico que consta de información obtenida de libros,
artículos, tesis, informes relevantes que nos sirvió para realizar una exploración y evaluación de la
literatura para respaldar la investigación, la observación nos permitió acercarnos a la población de forma
directa para, extraer la información y analizar el fenómeno a estudiar en su contexto natural.
La pregunta de investigación planteada para este estudio fue ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje
de los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja”? A partir de esta
pregunta se formulan los siguientes objetivos.
Objetivo General
▪ Analizar el desarrollo del lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica
“Ciudad de Loja” para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades lingüísticas.
pág. 6783
Objetivos específicos
1. Evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación
Básica “Ciudad de Loja”.
2. Identificar las necesidades específicas de los niños en relación con el desarrollo del lenguaje.
3. Diseñar una guía de estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades lingüísticas de los niños de
4 a 5 años de acuerdo a sus necesidades específicas.
Población y muestra
El nivel de Educación Inicial II (grupo de 4 a 5 años) de la escuela “Ciudad de Loja” tiene una población
de 72 estudiantes. La selección de la muestra se realizó por conveniencia de forma no probabilística y
aleatoria. La muestra de 40 niños está compuesta por 22 (55%) niñas y 18 (45%) niños que pertenecen
a los paralelos B y C dentro de la escuela.
Procedimiento
El estudio se efectuó en la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja”, en Educación Inicial II, las
docentes que laboran en este nivel han observado dificultades en el desarrollo del lenguaje de los niños
de 4 a 5 años. Estás dificultades generan en los niños inconvenientes de comunicación con sus pares y
maestros, además, presentan inconvenientes para expresar sus emociones, necesidades y sentimientos.
Todas estas situaciones causan en los estudiantes frustración. Frente a esta problemática surge el
propósito de la presente investigación para la realización del estudio, se formuló el objetivo general,
que fue evaluar el nivel de desarrollo de lenguaje para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan la
habilidad lingüística de los niños.
Mediante la aplicación del Subtest de Tepsi que permitió evaluar y analizar el lenguaje de los niños
para determinar las necesidades educativas y diseñar estrategias lúdicas basada en el juego para
contribuir a mejorar las dificultades encontradas en el lenguaje se da cumplimiento al objetivo
planteado, y respuesta a la pregunta de investigación. La realización de la investigación inicio en el mes
de octubre de 2023 y culmino en el mes de julio de 2024.
Consideraciones éticas
Se presentó un oficio solicitando autorización a la directora de la institución “Ciudad de Loja”, para
realizar la recolección de información en la muestra.
Objetivos específicos
1. Evaluar el nivel de desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la escuela de Educación
Básica “Ciudad de Loja”.
2. Identificar las necesidades específicas de los niños en relación con el desarrollo del lenguaje.
3. Diseñar una guía de estrategias lúdicas que favorezcan las habilidades lingüísticas de los niños de
4 a 5 años de acuerdo a sus necesidades específicas.
Población y muestra
El nivel de Educación Inicial II (grupo de 4 a 5 años) de la escuela “Ciudad de Loja” tiene una población
de 72 estudiantes. La selección de la muestra se realizó por conveniencia de forma no probabilística y
aleatoria. La muestra de 40 niños está compuesta por 22 (55%) niñas y 18 (45%) niños que pertenecen
a los paralelos B y C dentro de la escuela.
Procedimiento
El estudio se efectuó en la escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja”, en Educación Inicial II, las
docentes que laboran en este nivel han observado dificultades en el desarrollo del lenguaje de los niños
de 4 a 5 años. Estás dificultades generan en los niños inconvenientes de comunicación con sus pares y
maestros, además, presentan inconvenientes para expresar sus emociones, necesidades y sentimientos.
Todas estas situaciones causan en los estudiantes frustración. Frente a esta problemática surge el
propósito de la presente investigación para la realización del estudio, se formuló el objetivo general,
que fue evaluar el nivel de desarrollo de lenguaje para diseñar estrategias lúdicas que favorezcan la
habilidad lingüística de los niños.
Mediante la aplicación del Subtest de Tepsi que permitió evaluar y analizar el lenguaje de los niños
para determinar las necesidades educativas y diseñar estrategias lúdicas basada en el juego para
contribuir a mejorar las dificultades encontradas en el lenguaje se da cumplimiento al objetivo
planteado, y respuesta a la pregunta de investigación. La realización de la investigación inicio en el mes
de octubre de 2023 y culmino en el mes de julio de 2024.
Consideraciones éticas
Se presentó un oficio solicitando autorización a la directora de la institución “Ciudad de Loja”, para
realizar la recolección de información en la muestra.
pág. 6784
Después de obtener el permiso, se socializo a los representantes de los 40 niños el propósito del Test de
Tepsi y se les entregó en físico y de forma personal el consentimiento informado para que den el
asentimiento si están de acuerdo que se aplique el Test a los niños. También se explicó a las docentes
de los de los paralelos B y C, como se va a desarrollar la aplicación del instrumento para que asignen
el permiso a los estudiantes.
Procesamiento de datos, análisis y discusión de resultados
En la investigación para el procesamiento de los datos se utilizó la estadística descriptiva que se
fundamenta en un conjunto de técnicas y métodos que se empleó para organizar, resumir y analizar la
información, con el propósito de describir las características principales y entender su comportamiento
se realizó el siguiente proceso.
Las respuestas a la evaluación del lenguaje mediante el Test aplicado fueron registradas en una hoja de
cálculo de Google, durante la aplicación del Test empleando un formulario de Google previamente
diseñado.
A partir de la hoja de cálculo se realizó una limpieza de los datos para corregir posibles errores
registrados durante la aplicación del Test. Esto permitió obtener una tabla estructurada rectangular
siguiendo la lógica de datos ordenados de Wickham (2019). En la tabla, una fila representa la
observación de un niño especifico, mientras que cada columna representa una pregunta del test, las
cuales fueron consideradas como variables de estudio. En esta misma tabla estructurada se calcularon
los puntajes brutos y puntajes T para cada observación.
Se realizó una tabulación cruzada entre cada variable de la tabla con el sexo del niño evaluado usando
el software estadístico SPSS. A partir de esta tabulación se calculó el porcentaje con respecto a la
muestra de niños evaluados (40 niños). La tabla de resumen tiene una estructura vertical con los criterios
de evaluación
como filas y las frecuencias / porcentajes por sexo como columnas. La frecuencia relativa por categoría
de nivel de lenguaje y sexo fue resumida en un gráfico de barras etiquetadas. El gráfico fue elaborado
en el software MS Excel.
Después de obtener el permiso, se socializo a los representantes de los 40 niños el propósito del Test de
Tepsi y se les entregó en físico y de forma personal el consentimiento informado para que den el
asentimiento si están de acuerdo que se aplique el Test a los niños. También se explicó a las docentes
de los de los paralelos B y C, como se va a desarrollar la aplicación del instrumento para que asignen
el permiso a los estudiantes.
Procesamiento de datos, análisis y discusión de resultados
En la investigación para el procesamiento de los datos se utilizó la estadística descriptiva que se
fundamenta en un conjunto de técnicas y métodos que se empleó para organizar, resumir y analizar la
información, con el propósito de describir las características principales y entender su comportamiento
se realizó el siguiente proceso.
Las respuestas a la evaluación del lenguaje mediante el Test aplicado fueron registradas en una hoja de
cálculo de Google, durante la aplicación del Test empleando un formulario de Google previamente
diseñado.
A partir de la hoja de cálculo se realizó una limpieza de los datos para corregir posibles errores
registrados durante la aplicación del Test. Esto permitió obtener una tabla estructurada rectangular
siguiendo la lógica de datos ordenados de Wickham (2019). En la tabla, una fila representa la
observación de un niño especifico, mientras que cada columna representa una pregunta del test, las
cuales fueron consideradas como variables de estudio. En esta misma tabla estructurada se calcularon
los puntajes brutos y puntajes T para cada observación.
Se realizó una tabulación cruzada entre cada variable de la tabla con el sexo del niño evaluado usando
el software estadístico SPSS. A partir de esta tabulación se calculó el porcentaje con respecto a la
muestra de niños evaluados (40 niños). La tabla de resumen tiene una estructura vertical con los criterios
de evaluación
como filas y las frecuencias / porcentajes por sexo como columnas. La frecuencia relativa por categoría
de nivel de lenguaje y sexo fue resumida en un gráfico de barras etiquetadas. El gráfico fue elaborado
en el software MS Excel.
pág. 6785
Instrumento para medir el lenguaje
El instrumento empleado en la investigación es el Test de Tepsi, fue elaborado por las psicólogas
chilenas Margarita Haeussler y Teresa Marchant, docentes del Departamento Especial de la Universidad
de Chile. El Tepsi, es un Test de “tamizaje”, es decir, es una evaluación gruesa que permite conocer el
nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo del lenguaje de los niños entre 2 y 5 años, en relación con
una norma estadística establecida por grupo de edad y determinar si este rendimiento es normal, o está
bajo lo esperado.
Se aplicó el Tepsi para evaluar el lenguaje en la muestra de los niños. El Subtest de lenguaje: evalúa
en 24 aspectos como definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas representadas en láminas.
Antes de la aplicación del test se requiere hacer preparaciones previas que garanticen un buen desarrollo
de la actividad de evaluación. A partir de una revisión previa de los indicadores de evaluación, se
prepararon todos los materiales requeridos por cada ítem del Subtest de lenguaje. Y, por otro lado, con
el fin de mantener la atención de los niños durante la aplicación del test se adecuo un espacio libre de
distractores y de ruido.
La aplicación del instrumento inicia con la presentación del evaluador a los niños, seguido de la
explicación del objetivo de la evaluación. A fin de mantener un orden sistemático y organizado, se
evalúa a los niños de acuerdo al orden en la nómina de estudiantes previsto por la escuela. Se inicia con
los niños del paralelo B y luego con los del paralelo C. La administración del Subtest es de forma
individual, el tiempo varía según la edad del niño y la experiencia del examinador, entre 30 y 40
minutos. Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas sólo
existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un
punto, y si no se aprueba, se otorga cero puntos. (Haeussler y Marchant, 1995, pp. 5,22)
RESULTADOS
Después, de la aplicación del instrumento se obtuvieron los resultados, calculando los puntajes brutos
obtenidos por el niño en el Subtest, y la edad cronológica en años, meses y días, deben convertirse cada
uno de estos puntajes brutos (P.B) a puntajes de escala (puntajes T) apropiados a la edad del niño. Para
realizar esta transformación existen tablas de conversión de puntajes para el Subtest.
Instrumento para medir el lenguaje
El instrumento empleado en la investigación es el Test de Tepsi, fue elaborado por las psicólogas
chilenas Margarita Haeussler y Teresa Marchant, docentes del Departamento Especial de la Universidad
de Chile. El Tepsi, es un Test de “tamizaje”, es decir, es una evaluación gruesa que permite conocer el
nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo del lenguaje de los niños entre 2 y 5 años, en relación con
una norma estadística establecida por grupo de edad y determinar si este rendimiento es normal, o está
bajo lo esperado.
Se aplicó el Tepsi para evaluar el lenguaje en la muestra de los niños. El Subtest de lenguaje: evalúa
en 24 aspectos como definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas representadas en láminas.
Antes de la aplicación del test se requiere hacer preparaciones previas que garanticen un buen desarrollo
de la actividad de evaluación. A partir de una revisión previa de los indicadores de evaluación, se
prepararon todos los materiales requeridos por cada ítem del Subtest de lenguaje. Y, por otro lado, con
el fin de mantener la atención de los niños durante la aplicación del test se adecuo un espacio libre de
distractores y de ruido.
La aplicación del instrumento inicia con la presentación del evaluador a los niños, seguido de la
explicación del objetivo de la evaluación. A fin de mantener un orden sistemático y organizado, se
evalúa a los niños de acuerdo al orden en la nómina de estudiantes previsto por la escuela. Se inicia con
los niños del paralelo B y luego con los del paralelo C. La administración del Subtest es de forma
individual, el tiempo varía según la edad del niño y la experiencia del examinador, entre 30 y 40
minutos. Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas sólo
existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un
punto, y si no se aprueba, se otorga cero puntos. (Haeussler y Marchant, 1995, pp. 5,22)
RESULTADOS
Después, de la aplicación del instrumento se obtuvieron los resultados, calculando los puntajes brutos
obtenidos por el niño en el Subtest, y la edad cronológica en años, meses y días, deben convertirse cada
uno de estos puntajes brutos (P.B) a puntajes de escala (puntajes T) apropiados a la edad del niño. Para
realizar esta transformación existen tablas de conversión de puntajes para el Subtest.
pág. 6786
La edad del niño determina la tabla a utilizar. Una vez determinada la tabla que corresponde a la edad
cronológica del niño. Se debe ubicar el puntaje bruto total que obtuvo el niño. A la derecha de dicho
puntaje, en la misma línea, se encuentra el puntaje T que le corresponde. Este puntaje T se traslada a la
página de registro. Posteriormente se determina la tabla de conversión que corresponda a la edad
cronológica del niño. De aquí en adelante no conviene dar mayor atención a los puntajes brutos ya que
sus puntajes T equivalentes son más significativos.
Se presentan las tablas de conversión de puntajes brutos a puntajes a escala (puntajes T). Como se
observa en la Tabla 1 y en la
La edad del niño determina la tabla a utilizar. Una vez determinada la tabla que corresponde a la edad
cronológica del niño. Se debe ubicar el puntaje bruto total que obtuvo el niño. A la derecha de dicho
puntaje, en la misma línea, se encuentra el puntaje T que le corresponde. Este puntaje T se traslada a la
página de registro. Posteriormente se determina la tabla de conversión que corresponda a la edad
cronológica del niño. De aquí en adelante no conviene dar mayor atención a los puntajes brutos ya que
sus puntajes T equivalentes son más significativos.
Se presentan las tablas de conversión de puntajes brutos a puntajes a escala (puntajes T). Como se
observa en la Tabla 1 y en la
pág. 6787
Tabla 2.
Tabla 1 Tabla de conversión para la edad de 4 años, 0 meses, 1día a 4 años, 6 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje t
8 ó menos de 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
21
24
27
30
33
36
39
42
46
49
52
55
58
61
64
67
Fuente. Adaptado del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años Tepsi (p.46), M. Haeussler, & T. Marchant,1985, TEPSI Test
de desarrollo psicomotor. Dos a cinco años 20190716-19467-rnxsnn.pdf.
Tabla 2.
Tabla 1 Tabla de conversión para la edad de 4 años, 0 meses, 1día a 4 años, 6 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje t
8 ó menos de 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
21
24
27
30
33
36
39
42
46
49
52
55
58
61
64
67
Fuente. Adaptado del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años Tepsi (p.46), M. Haeussler, & T. Marchant,1985, TEPSI Test
de desarrollo psicomotor. Dos a cinco años 20190716-19467-rnxsnn.pdf.
pág. 6788
Tabla 2 Tabla de conversión Para la edad de 4 años, 6 meses, 1día a 5 años, 0 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje t
10 ó menos de
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
21
25
28
31
34
37
40
43
47
50
53
56
59
62
Fuente. Adaptado del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años Tepsi (p.47), M. Haeussler, & T. Marchant,1985, TEPSI Test
de desarrollo psicomotor. Dos a cinco años 20190716-19467-rnxsnn.pdf
El Tepsi permite ubicar el rendimiento del niño en cada categoría relacionadas con los puntajes T. Para
una correcta interpretación de los resultados los puntajes T obtenidos por el niño deben ser ubicados en
las categorías de Normalidad, Riesgo y Retraso. (Haeussler y Marchant, 1995, pp. 5,22). Como se
presenta en la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Tabla 3 Categorías relacionadas con los puntajes T
Categorías Puntaje T
Normalidad Mayores o iguales a 40 puntos
Riesgo 30 y 39 puntos
Retraso Iguales o menores a 29 puntos
Las respuestas del Subtest del lenguaje fueron resumidas en la
Tabla 2 Tabla de conversión Para la edad de 4 años, 6 meses, 1día a 5 años, 0 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje t
10 ó menos de
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
18
21
25
28
31
34
37
40
43
47
50
53
56
59
62
Fuente. Adaptado del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años Tepsi (p.47), M. Haeussler, & T. Marchant,1985, TEPSI Test
de desarrollo psicomotor. Dos a cinco años 20190716-19467-rnxsnn.pdf
El Tepsi permite ubicar el rendimiento del niño en cada categoría relacionadas con los puntajes T. Para
una correcta interpretación de los resultados los puntajes T obtenidos por el niño deben ser ubicados en
las categorías de Normalidad, Riesgo y Retraso. (Haeussler y Marchant, 1995, pp. 5,22). Como se
presenta en la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
Tabla 3 Categorías relacionadas con los puntajes T
Categorías Puntaje T
Normalidad Mayores o iguales a 40 puntos
Riesgo 30 y 39 puntos
Retraso Iguales o menores a 29 puntos
Las respuestas del Subtest del lenguaje fueron resumidas en la
pág. 6789
Tabla 4 donde se puede observar la frecuencia absoluta y relativa de la tabulación cruzada entre los
criterios de evaluación del Subtest y el sexo de los niños evaluados.
Tabla 4 donde se puede observar la frecuencia absoluta y relativa de la tabulación cruzada entre los
criterios de evaluación del Subtest y el sexo de los niños evaluados.
pág. 6790
Tabla 4 Respuestas del Subtest del lenguaje
Pregunta Respuesta
Sexo Total
Hombre Mujer
Frec. % Frec. % Frec. %
Reconoce grande y chico No 0 0,0% 1 2,5% 1 2,5%
Si 18 45,0% 21 52,5% 39 97,5%
Reconoce más y menos No 1 2,5% 1 2,5% 2 5,0%
Si 17 42,5% 21 52,5% 38 95,0%
Nombra animales No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
Nombra objetos No 3 7,5% 4 10,0% 7 17,5%
Si 15 37,5% 18 45,0% 33 82,5%
Reconoce largo y corto No 2 5,0% 2 5,0% 4 10,0%
Si 16 40,0% 20 50,0% 36 90,0%
Verbaliza acciones No 3 7,5% 1 2,5% 4 10,0%
Si 15 37,5% 21 52,5% 36 90,0%
Conoce la utilidad de objetos No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
Discrimina pesado y liviano (bolsas con arena y
esponja
No 1 2,5% 3 7,5% 4 10,0%
Si 17 42,5% 19 47,5% 36 90,0%
Verbaliza su nombre y apellido No 3 7,5% 6 15,0% 9 22,5%
Si 15 37,5% 16 40,0% 31 77,5%
Identifica sexo No 1 2,5% 0 0,0% 1 2,5%
Si 17 42,5% 22 55,0% 39 97,5%
Conoce el nombre de sus padres No 5 12,5% 3 7,5% 8 20,0%
Si 13 32,5% 19 47,5% 32 80,0%
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas No 3 7,5% 1 2,5% 4 10,0%
Si 15 37,5% 21 52,5% 36 90,0%
Comprende preposiciones No 1 2,5% 4 10,0% 5 12,5%
Si 17 42,5% 18 45,0% 35 87,5%
Razona por analogías opuestas No 3 7,5% 3 7,5% 6 15,0%
Si 15 37,5% 19 47,5% 34 85,0%
Nombra Colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo) No 2 5,0% 4 10,0% 6 15,0%
Si 16 40,0% 18 45,0% 34 85,0%
Señala Colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo) No 1 2,5% 4 10,0% 5 12,5%
Si 17 42,5% 18 45,0% 35 87,5%
Nombra figuras geométricas No 5 12,5% 7 17,5% 12 30,0%
Si 13 32,5% 15 37,5% 28 70,0%
Señala figuras geométricas No 4 10,0% 6 15,0% 10 25,0%
Si 14 35,0% 16 40,0% 30 75,0%
Tabla 4 Respuestas del Subtest del lenguaje
Pregunta Respuesta
Sexo Total
Hombre Mujer
Frec. % Frec. % Frec. %
Reconoce grande y chico No 0 0,0% 1 2,5% 1 2,5%
Si 18 45,0% 21 52,5% 39 97,5%
Reconoce más y menos No 1 2,5% 1 2,5% 2 5,0%
Si 17 42,5% 21 52,5% 38 95,0%
Nombra animales No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
Nombra objetos No 3 7,5% 4 10,0% 7 17,5%
Si 15 37,5% 18 45,0% 33 82,5%
Reconoce largo y corto No 2 5,0% 2 5,0% 4 10,0%
Si 16 40,0% 20 50,0% 36 90,0%
Verbaliza acciones No 3 7,5% 1 2,5% 4 10,0%
Si 15 37,5% 21 52,5% 36 90,0%
Conoce la utilidad de objetos No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
Discrimina pesado y liviano (bolsas con arena y
esponja
No 1 2,5% 3 7,5% 4 10,0%
Si 17 42,5% 19 47,5% 36 90,0%
Verbaliza su nombre y apellido No 3 7,5% 6 15,0% 9 22,5%
Si 15 37,5% 16 40,0% 31 77,5%
Identifica sexo No 1 2,5% 0 0,0% 1 2,5%
Si 17 42,5% 22 55,0% 39 97,5%
Conoce el nombre de sus padres No 5 12,5% 3 7,5% 8 20,0%
Si 13 32,5% 19 47,5% 32 80,0%
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas No 3 7,5% 1 2,5% 4 10,0%
Si 15 37,5% 21 52,5% 36 90,0%
Comprende preposiciones No 1 2,5% 4 10,0% 5 12,5%
Si 17 42,5% 18 45,0% 35 87,5%
Razona por analogías opuestas No 3 7,5% 3 7,5% 6 15,0%
Si 15 37,5% 19 47,5% 34 85,0%
Nombra Colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo) No 2 5,0% 4 10,0% 6 15,0%
Si 16 40,0% 18 45,0% 34 85,0%
Señala Colores (Papel lustre azul, amarillo, rojo) No 1 2,5% 4 10,0% 5 12,5%
Si 17 42,5% 18 45,0% 35 87,5%
Nombra figuras geométricas No 5 12,5% 7 17,5% 12 30,0%
Si 13 32,5% 15 37,5% 28 70,0%
Señala figuras geométricas No 4 10,0% 6 15,0% 10 25,0%
Si 14 35,0% 16 40,0% 30 75,0%
pág. 6791
Pregunta Respuesta
Sexo Total
Hombre Mujer
Frec. % Frec. % Frec. %
Describe escenas No 2 5,0% 0 0,0% 2 5,0%
Si 16 40,0% 22 55,0% 38 95,0%
Reconoce absurdos No 1 2,5% 2 5,0% 3 7,5%
Si 17 42,5% 20 50,0% 37 92,5%
Usa plurales No 6 15,0% 5 12,5% 11 27,5%
Si 12 30,0% 17 42,5% 29 72,5%
Reconoce antes y después No 3 7,5% 2 5,0% 5 12,5%
Si 15 37,5% 20 50,0% 35 87,5%
Define palabras No 3 7,5% 2 5,0% 5 12,5%
Si 15 37,5% 20 50,0% 35 87,5%
Nombra características de objetos (Pelota, globo
inflado; bolsa, arena)
No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
En la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia., se observa ítems con mayores porcentajes de
respuestas en las preguntas reconocen grande y chico e identifican su sexo el 97,5% de estudiantes
respondieron correctamente. En las preguntas reconocen la más y menos, y, describen escenas el 95,0%
de niños contestan acertadamente y en las preguntas nombran animales, conocen la utilidad de objetos,
reconoce absurdos y nombran características de objetos el 92,5% se manifiestan positivamente.
También, se puede visualizar en la
Pregunta Respuesta
Sexo Total
Hombre Mujer
Frec. % Frec. % Frec. %
Describe escenas No 2 5,0% 0 0,0% 2 5,0%
Si 16 40,0% 22 55,0% 38 95,0%
Reconoce absurdos No 1 2,5% 2 5,0% 3 7,5%
Si 17 42,5% 20 50,0% 37 92,5%
Usa plurales No 6 15,0% 5 12,5% 11 27,5%
Si 12 30,0% 17 42,5% 29 72,5%
Reconoce antes y después No 3 7,5% 2 5,0% 5 12,5%
Si 15 37,5% 20 50,0% 35 87,5%
Define palabras No 3 7,5% 2 5,0% 5 12,5%
Si 15 37,5% 20 50,0% 35 87,5%
Nombra características de objetos (Pelota, globo
inflado; bolsa, arena)
No 2 5,0% 1 2,5% 3 7,5%
Si 16 40,0% 21 52,5% 37 92,5%
En la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia., se observa ítems con mayores porcentajes de
respuestas en las preguntas reconocen grande y chico e identifican su sexo el 97,5% de estudiantes
respondieron correctamente. En las preguntas reconocen la más y menos, y, describen escenas el 95,0%
de niños contestan acertadamente y en las preguntas nombran animales, conocen la utilidad de objetos,
reconoce absurdos y nombran características de objetos el 92,5% se manifiestan positivamente.
También, se puede visualizar en la
pág. 6792
Tabla 4, menores porcentajes de respuestas, en las preguntas verbaliza su nombre y apellido el 22,5%
mencionaron el nombre y desconocían el apellido, en la pregunta conoce el nombre de sus padres el
20,0% no mencionaron el nombre de los padres, el 30,0% desconocen el nombre de las figuras
geométricas, mientras 25,0% no señalan las figuras geométricas y el 27,5% no usan plurales cuando
habla.
Figura 1 Categorías que tienen relación con los puntajes T y comparación de porcentajes entre el perfil
de los niños y niñas
Los números junto a la etiqueta de la categoría son la cantidad de estudiantes agrupados en esa categoría.
En la Figura 1 se observan las categorías de Normalidad, Retraso y Riesgo que tiene relación con los
puntajes T, mediante el análisis de los resultados encontró que el 90% de estudiantes están en el perfil
de normalidad, 7,5% en retraso y 2,5% en riesgo. También se muestra en la figura que las niñas obtienen
mayor porcentaje en el desarrollo del lenguaje en comparación con los niños.
DISCUSIÓN
La pregunta de esta investigación fue ¿Cuál es el nivel de lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la
escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja” para la aplicación de estrategias lúdicas pertinentes? En
función a esta pregunta se aplicó del Subtest de Tepsi para evaluar el lenguaje de los estudiantes, bajo
la inferencia de que en el grupo objetivo habría una mayoría de estudiantes con dificultades en el
lenguaje.
A partir de los resultados, se puede generalizar que los niños de la muestra de estudio se encuentran en
el perfil de normalidad. Como lo mencionan, Aguilar y Igualada (2019), han adquirido el componente
léxico-semántico, cuando reconocen el significado de las palabras y frases. El mayor porcentaje de
aciertos de los niños, podría estar relacionado con los conocimientos previos adquiridos en el ambiente
5,0%
0,0%
40,0%
2,5% 2,5%
50,0%
Retraso (3) Riesgo (1) Normalidad (36)
Hombre Mujer
Tabla 4, menores porcentajes de respuestas, en las preguntas verbaliza su nombre y apellido el 22,5%
mencionaron el nombre y desconocían el apellido, en la pregunta conoce el nombre de sus padres el
20,0% no mencionaron el nombre de los padres, el 30,0% desconocen el nombre de las figuras
geométricas, mientras 25,0% no señalan las figuras geométricas y el 27,5% no usan plurales cuando
habla.
Figura 1 Categorías que tienen relación con los puntajes T y comparación de porcentajes entre el perfil
de los niños y niñas
Los números junto a la etiqueta de la categoría son la cantidad de estudiantes agrupados en esa categoría.
En la Figura 1 se observan las categorías de Normalidad, Retraso y Riesgo que tiene relación con los
puntajes T, mediante el análisis de los resultados encontró que el 90% de estudiantes están en el perfil
de normalidad, 7,5% en retraso y 2,5% en riesgo. También se muestra en la figura que las niñas obtienen
mayor porcentaje en el desarrollo del lenguaje en comparación con los niños.
DISCUSIÓN
La pregunta de esta investigación fue ¿Cuál es el nivel de lenguaje de los niños de 4 a 5 años de la
escuela de Educación Básica “Ciudad de Loja” para la aplicación de estrategias lúdicas pertinentes? En
función a esta pregunta se aplicó del Subtest de Tepsi para evaluar el lenguaje de los estudiantes, bajo
la inferencia de que en el grupo objetivo habría una mayoría de estudiantes con dificultades en el
lenguaje.
A partir de los resultados, se puede generalizar que los niños de la muestra de estudio se encuentran en
el perfil de normalidad. Como lo mencionan, Aguilar y Igualada (2019), han adquirido el componente
léxico-semántico, cuando reconocen el significado de las palabras y frases. El mayor porcentaje de
aciertos de los niños, podría estar relacionado con los conocimientos previos adquiridos en el ambiente
5,0%
0,0%
40,0%
2,5% 2,5%
50,0%
Retraso (3) Riesgo (1) Normalidad (36)
Hombre Mujer
pág. 6793
familiar y en el entorno social. Estos conocimientos facilitan la comprensión de las palabras y las
consignas del Subtest.
Al respecto, Jiménez (2023), menciona que el lenguaje se usa con una intencionalidad comunicativa y
puede tener funciones diversas como pedir u originar información. Por lo tanto, los estudiantes de bajo
porcentaje no supieron comunicar la información solicitada. Por ejemplo, al momento de preguntar el
nombre de los padres o su propio nombre y apellido, las respuestas se limitaron únicamente al nombre
dejando de lado el apellido. Esto puede ser, debido a la edad en la que se encuentran los estudiantes o
porque en el entorno familiar lo llaman frecuentemente solo por el nombre. Como lo señala Jiménez
(2019) en el modelo interaccionista el menor es activo cuando aprende el lenguaje, pero también es
adaptativo, es decir, está sometido al contexto lingüístico en el que está inserto. Por lo contrario, Aznar
(2019) señala que “El innatismo defiende que los aspectos críticos del lenguaje deben ser innatos, puesto
que el lenguaje es demasiado complejo y se adquiere demasiado rápido para haber sido aprendido
mediante algún método conocido (como la imitación)”.
Esta afirmación se puede dar también, por las respuestas de los niños que corresponden al modelo
interaccionista y según Bruner (1984), explican que la interacción social es fundamental a la hora de
adquirir y desarrollar el lenguaje. Más aún, cuando un niño está alcanzando un lenguaje, debe aprender
la gramática, puesto que ocurre con frecuencia que las reglas gramaticales de un niño no son las mismas
que las de un adulto.
La conciencia sintáctica es la habilidad metalingüística que permite identificar una oración como
gramaticalmente correcta o incorrecta (Bizama et al., 2017). Los niños aún no han perfeccionado la
habilidad antes mencionada, en consecuencia, las respuestas a las preguntas “Nombran las figuras
geométricas” y “Señala las figuras geométricas”, son incorrectas. Lo antes mencionado, se observa en
la
familiar y en el entorno social. Estos conocimientos facilitan la comprensión de las palabras y las
consignas del Subtest.
Al respecto, Jiménez (2023), menciona que el lenguaje se usa con una intencionalidad comunicativa y
puede tener funciones diversas como pedir u originar información. Por lo tanto, los estudiantes de bajo
porcentaje no supieron comunicar la información solicitada. Por ejemplo, al momento de preguntar el
nombre de los padres o su propio nombre y apellido, las respuestas se limitaron únicamente al nombre
dejando de lado el apellido. Esto puede ser, debido a la edad en la que se encuentran los estudiantes o
porque en el entorno familiar lo llaman frecuentemente solo por el nombre. Como lo señala Jiménez
(2019) en el modelo interaccionista el menor es activo cuando aprende el lenguaje, pero también es
adaptativo, es decir, está sometido al contexto lingüístico en el que está inserto. Por lo contrario, Aznar
(2019) señala que “El innatismo defiende que los aspectos críticos del lenguaje deben ser innatos, puesto
que el lenguaje es demasiado complejo y se adquiere demasiado rápido para haber sido aprendido
mediante algún método conocido (como la imitación)”.
Esta afirmación se puede dar también, por las respuestas de los niños que corresponden al modelo
interaccionista y según Bruner (1984), explican que la interacción social es fundamental a la hora de
adquirir y desarrollar el lenguaje. Más aún, cuando un niño está alcanzando un lenguaje, debe aprender
la gramática, puesto que ocurre con frecuencia que las reglas gramaticales de un niño no son las mismas
que las de un adulto.
La conciencia sintáctica es la habilidad metalingüística que permite identificar una oración como
gramaticalmente correcta o incorrecta (Bizama et al., 2017). Los niños aún no han perfeccionado la
habilidad antes mencionada, en consecuencia, las respuestas a las preguntas “Nombran las figuras
geométricas” y “Señala las figuras geométricas”, son incorrectas. Lo antes mencionado, se observa en
la
pág. 6794
Tabla 4 una minoría de estudiantes presentan respuestas erróneas.
A partir de la Figura 1 se puede entender que la mayoría de estudiantes pertenecen a la categoría de
normalidad. Este grupo de estudiantes comprende el significado de las palabras del entrevistador y
responden pertinentemente.
Por ejemplo, cuando nombran animales, colores o figuras geométricas. Este mismo grupo reconoce los
objetos y puede describir la utilidad que tienen. También están en la capacidad de verbalizar sus
nombres y apellidos, o describir acciones y escenas. Incluso muchos de ellos reconocen absurdos y
nombran características de los objetos.
Todas estas características son indicios de un lenguaje más desarrollado, así lo señala, la corriente
cognitiva la habilidad que tienen los individuos para desarrollar el lenguaje, de forma gradual, a medida
que reconocen los aspectos del medio que les rodea y adaptan el conocimiento para mejorar las
capacidades lingüísticas.
Aguilar e igualada (2019) mencionan que los factores de riesgo, para referirnos a diferentes condiciones,
que pueden ser biológicas (como podría ser la prematuridad) o ambientales (como, por ejemplo,
problemas emocionales o problemas sociales) que hacen aumentar la probabilidad de que aparezcan un
retraso del lenguaje, aunque no está claramente establecida una causalidad entre ellos. En estos casos,
la dificultad del lenguaje puede ser primaria o secundaria, según la gravedad y especificidad de estos
factores. Es así como, en la categoría de riesgo (ver Figura 1), incluye solo al caso una niña que repetía
frases sin comprender lo que se le preguntaba, ni tampoco prestaba interés a las consignas.
Se presume que la niña presenta ecolalia (trastorno del habla que consiste en la repetición involuntaria
e inconsciente de palabras y frases). A pesar de esta condición, la niña logró contestar correctamente
algunas preguntas mediante palabras y frases con sentido común. El nivel de lenguaje de la niña podría
mejorar con la implementación de estrategias lúdicas para superar su posible condición, es conocido,
que las actividades lúdicas generan mayor compromiso de aprendizaje y promueven una interacción
social que favorece al logro de los objetivos académicos y a la formación personal de cada niño en un
contexto real.
La falta de estrategias lúdicas durante la fase de desarrollo del lenguaje de la niña podría empeorar su
comunicación, llevándola incluso a niveles de retraso.
Tabla 4 una minoría de estudiantes presentan respuestas erróneas.
A partir de la Figura 1 se puede entender que la mayoría de estudiantes pertenecen a la categoría de
normalidad. Este grupo de estudiantes comprende el significado de las palabras del entrevistador y
responden pertinentemente.
Por ejemplo, cuando nombran animales, colores o figuras geométricas. Este mismo grupo reconoce los
objetos y puede describir la utilidad que tienen. También están en la capacidad de verbalizar sus
nombres y apellidos, o describir acciones y escenas. Incluso muchos de ellos reconocen absurdos y
nombran características de los objetos.
Todas estas características son indicios de un lenguaje más desarrollado, así lo señala, la corriente
cognitiva la habilidad que tienen los individuos para desarrollar el lenguaje, de forma gradual, a medida
que reconocen los aspectos del medio que les rodea y adaptan el conocimiento para mejorar las
capacidades lingüísticas.
Aguilar e igualada (2019) mencionan que los factores de riesgo, para referirnos a diferentes condiciones,
que pueden ser biológicas (como podría ser la prematuridad) o ambientales (como, por ejemplo,
problemas emocionales o problemas sociales) que hacen aumentar la probabilidad de que aparezcan un
retraso del lenguaje, aunque no está claramente establecida una causalidad entre ellos. En estos casos,
la dificultad del lenguaje puede ser primaria o secundaria, según la gravedad y especificidad de estos
factores. Es así como, en la categoría de riesgo (ver Figura 1), incluye solo al caso una niña que repetía
frases sin comprender lo que se le preguntaba, ni tampoco prestaba interés a las consignas.
Se presume que la niña presenta ecolalia (trastorno del habla que consiste en la repetición involuntaria
e inconsciente de palabras y frases). A pesar de esta condición, la niña logró contestar correctamente
algunas preguntas mediante palabras y frases con sentido común. El nivel de lenguaje de la niña podría
mejorar con la implementación de estrategias lúdicas para superar su posible condición, es conocido,
que las actividades lúdicas generan mayor compromiso de aprendizaje y promueven una interacción
social que favorece al logro de los objetivos académicos y a la formación personal de cada niño en un
contexto real.
La falta de estrategias lúdicas durante la fase de desarrollo del lenguaje de la niña podría empeorar su
comunicación, llevándola incluso a niveles de retraso.
pág. 6795
Los estudiantes que se encuentran en la categoría de Retraso presentan dificultades en el lenguaje. En
ese mismo contexto, Dale y Patterson (2009) en los estudios longitudinales para identificación temprana
del retaso en el lenguaje describen, una variedad de variables potenciales predictores de las posibles
causas de las deficiencias en el lenguaje como son: los antecedentes familiares de dificultades del
lenguaje o la dislexia (especialmente parientes de primer grado), los retrasos en el lenguaje receptivo,
las infecciones frecuentes en el oído, las vocalizaciones limitadas y el juego simbólico retrasado. Al
respecto Tamis-LeMonda y Rodríguez (2008) aportan que estos retrasos son particularmente evidentes
en los niños que viven en la pobreza.
Los niños de hogares de bajos ingresos se quedan atrás que sus pares en las destrezas del lenguaje desde
el principio, y se ha demostrado que desarrollan vocabularios a tasas más lentas que sus pares de hogares
económicamente más favorecidos. Los vocabularios receptivos y productivos más restringidos, a su
vez, predicen las dificultades posteriores de lectura y ortografía de los niños en la escuela.
Durante la evaluación no pudieron comprender, ni identificar el significado de las palabras de la
evaluadora. Estos estudiantes respondieron correctamente a pocas preguntas, pero además no
pronunciaban con claridad las palabras cuando se expresaban. Uno de los ítems evalúa el uso de
plurales, este grupo de estudiantes no utilizan plurales al hablar. Al respecto Hoff (2009) sugiere que
las primeras oraciones de los niños son combinaciones de palabras de contenido y muchas veces faltan
palabras de función gramatical (por ejemplo, artículos y preposiciones) y terminaciones de palabras
(por ejemplo, marcadores de plural y tiempos gramaticales).
Los estudiantes no mencionaban algunas palabras importantes para la gramática (como el, la y de) y les
faltan también partes de las palabras (como la s al final para indicar plural o tiempos verbales).
La deficiencia en comunicación que presenta este grupo de estudiantes derivo también respuestas
incompletas. Con esto se puede entender que estos estudiantes no han desarrollado el nivel de
normalidad en el lenguaje. Aparicio e Igualada (2024), mencionan que, las estructuras del lenguaje no
son innatas, sino que emergen como resultado de la interacción continua entre el nivel actual de
funcionamiento cognitivo del niño y su entorno lingüístico. Las corrientes teóricas, exponen el origen
lingüístico en función de las causas que lo provocan, existen diversos factores acerca de la forma en
cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje. Factores tanto internos como externos influyen en la
Los estudiantes que se encuentran en la categoría de Retraso presentan dificultades en el lenguaje. En
ese mismo contexto, Dale y Patterson (2009) en los estudios longitudinales para identificación temprana
del retaso en el lenguaje describen, una variedad de variables potenciales predictores de las posibles
causas de las deficiencias en el lenguaje como son: los antecedentes familiares de dificultades del
lenguaje o la dislexia (especialmente parientes de primer grado), los retrasos en el lenguaje receptivo,
las infecciones frecuentes en el oído, las vocalizaciones limitadas y el juego simbólico retrasado. Al
respecto Tamis-LeMonda y Rodríguez (2008) aportan que estos retrasos son particularmente evidentes
en los niños que viven en la pobreza.
Los niños de hogares de bajos ingresos se quedan atrás que sus pares en las destrezas del lenguaje desde
el principio, y se ha demostrado que desarrollan vocabularios a tasas más lentas que sus pares de hogares
económicamente más favorecidos. Los vocabularios receptivos y productivos más restringidos, a su
vez, predicen las dificultades posteriores de lectura y ortografía de los niños en la escuela.
Durante la evaluación no pudieron comprender, ni identificar el significado de las palabras de la
evaluadora. Estos estudiantes respondieron correctamente a pocas preguntas, pero además no
pronunciaban con claridad las palabras cuando se expresaban. Uno de los ítems evalúa el uso de
plurales, este grupo de estudiantes no utilizan plurales al hablar. Al respecto Hoff (2009) sugiere que
las primeras oraciones de los niños son combinaciones de palabras de contenido y muchas veces faltan
palabras de función gramatical (por ejemplo, artículos y preposiciones) y terminaciones de palabras
(por ejemplo, marcadores de plural y tiempos gramaticales).
Los estudiantes no mencionaban algunas palabras importantes para la gramática (como el, la y de) y les
faltan también partes de las palabras (como la s al final para indicar plural o tiempos verbales).
La deficiencia en comunicación que presenta este grupo de estudiantes derivo también respuestas
incompletas. Con esto se puede entender que estos estudiantes no han desarrollado el nivel de
normalidad en el lenguaje. Aparicio e Igualada (2024), mencionan que, las estructuras del lenguaje no
son innatas, sino que emergen como resultado de la interacción continua entre el nivel actual de
funcionamiento cognitivo del niño y su entorno lingüístico. Las corrientes teóricas, exponen el origen
lingüístico en función de las causas que lo provocan, existen diversos factores acerca de la forma en
cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje. Factores tanto internos como externos influyen en la
pág. 6796
aparición lingüística en el ser humano. Si anulamos la posibilidad, de que estos niños tengan factores
internos que condicionen su desarrollo lingüístico, se podría teorizar que su retraso puede estar
relacionado a una poca interacción con el entorno social y familiar.
Durante el periodo que comprende hasta aproximadamente los 5 años de edad, es el tiempo en el cual
se desarrolla una teoría de la mente y es el periodo de mayor adquisición del lenguaje, el cual, sin duda,
permite establecer algunas relaciones. Desde esta perspectiva, la adquisición del lenguaje es entendida
como un proceso análogo al desarrollo científico, aportando un modelo útil para el estudio de la relación
entre las habilidades lingüísticas y conceptuales. (Bermúdez, 2010, p.5).
En la
se observa, que las niñas han alcanzado habilidades lingüísticas y conceptuales porque obtienen el
mayor porcentaje en el nivel de normalidad, mientras que se considera que los niños se encuentran en
un proceso para desarrollar esta habilidad. Con los resultados mencionados se podría manifestar que las
niñas desarrollan más rápido el lenguaje en comparación con los niños. Asimismo, Tamis-LeMonda y
Rodríguez (2008) ratifican lo expuesto en el párrafo anterior, fundamentan que las características de los
niños, como el género y el orden de nacimiento (dos de muchos ejemplos), también se han vinculado a
las mediciones tempranas de lenguaje y aprendizaje. Por ejemplo, las niñas tienden a tener una ligera
ventaja sobre los niños en las primeras etapas del desarrollo del vocabulario, y los estudios han
documentado que las familias pasan mucho más tiempo en actividades relacionadas con la
alfabetización de las niñas, que con los niños.
aparición lingüística en el ser humano. Si anulamos la posibilidad, de que estos niños tengan factores
internos que condicionen su desarrollo lingüístico, se podría teorizar que su retraso puede estar
relacionado a una poca interacción con el entorno social y familiar.
Durante el periodo que comprende hasta aproximadamente los 5 años de edad, es el tiempo en el cual
se desarrolla una teoría de la mente y es el periodo de mayor adquisición del lenguaje, el cual, sin duda,
permite establecer algunas relaciones. Desde esta perspectiva, la adquisición del lenguaje es entendida
como un proceso análogo al desarrollo científico, aportando un modelo útil para el estudio de la relación
entre las habilidades lingüísticas y conceptuales. (Bermúdez, 2010, p.5).
En la
se observa, que las niñas han alcanzado habilidades lingüísticas y conceptuales porque obtienen el
mayor porcentaje en el nivel de normalidad, mientras que se considera que los niños se encuentran en
un proceso para desarrollar esta habilidad. Con los resultados mencionados se podría manifestar que las
niñas desarrollan más rápido el lenguaje en comparación con los niños. Asimismo, Tamis-LeMonda y
Rodríguez (2008) ratifican lo expuesto en el párrafo anterior, fundamentan que las características de los
niños, como el género y el orden de nacimiento (dos de muchos ejemplos), también se han vinculado a
las mediciones tempranas de lenguaje y aprendizaje. Por ejemplo, las niñas tienden a tener una ligera
ventaja sobre los niños en las primeras etapas del desarrollo del vocabulario, y los estudios han
documentado que las familias pasan mucho más tiempo en actividades relacionadas con la
alfabetización de las niñas, que con los niños.
pág. 6797
La estimulación en la habilidad lingüística, que brinda la familia es un predictor fuerte para la
adquisición del lenguaje como lo corroboran los autores, las niñas tienen ventajas en comparación con
los niños por el refuerzo temprano del entorno familiar.
Después de medir el nivel de lenguaje, se encontró que la mayoría de estudiantes se ubican en el perfil
de normalidad. Los resultados responden a la pregunta de investigación porque se determina el nivel de
desarrollo de los niños evaluados, se propone para futuras investigaciones evaluar la eficacia de las
estrategias lúdicas en las dificultades del lenguaje, también realizar una guía de estrategias para los
padres de los niños que presentan dificultades de lenguaje.
Por consiguiente, Jiménez (2023), menciona que el proceso de desarrollo pragmático es la manera como
los niños se comunican utilizando palabras que adquieren en el transcurso del tiempo. Aprenden el
lenguaje en un contexto conversacional desde tempranas edades y el completo desarrollo pragmático,
se estima, que alcanzan hasta los ocho años de edad. Lo que indica que los niños que se encuentran en
el perfil de riesgo y retraso pueden desarrollar el lenguaje en edades más tardías, con la aplicación de
las estrategias lúdicas propuestas en la investigación. Los educadores pueden promover el desarrollo de
la conciencia fonológica y el vocabulario en los niños pequeños. Lo cual, es posible hacerlo
incorporando en sus rutinas diarias actividades tales como: Jugar juegos de palabras que enfatizan la
estructura del lenguaje y lectura de libros infantiles. (Sénéchal, 2009, p. 78)
Limitaciones del estudio
La primera limitación fue el horario de aplicación del Subtets, después de la hora del recreo los niños
se manifestaron inquietos y cansados lo que género que se empleara más tiempo para la administración.
Una segunda limitación es, que el área del lenguaje es muy amplia y se necesitan instrumentos de
evaluación que nos siempre son accesibles a los docentes para su aplicación.
La tercera es que la investigación se direcciona hasta proponer estrategias lúdicas para desarrollar el
lenguaje en los niños, no se realiza un estudio que determine la efectividad de las estrategias lúdicas
propuestas.
La cuarta limitación es el tamaño de la muestra que impide generalizar los resultados.
La estimulación en la habilidad lingüística, que brinda la familia es un predictor fuerte para la
adquisición del lenguaje como lo corroboran los autores, las niñas tienen ventajas en comparación con
los niños por el refuerzo temprano del entorno familiar.
Después de medir el nivel de lenguaje, se encontró que la mayoría de estudiantes se ubican en el perfil
de normalidad. Los resultados responden a la pregunta de investigación porque se determina el nivel de
desarrollo de los niños evaluados, se propone para futuras investigaciones evaluar la eficacia de las
estrategias lúdicas en las dificultades del lenguaje, también realizar una guía de estrategias para los
padres de los niños que presentan dificultades de lenguaje.
Por consiguiente, Jiménez (2023), menciona que el proceso de desarrollo pragmático es la manera como
los niños se comunican utilizando palabras que adquieren en el transcurso del tiempo. Aprenden el
lenguaje en un contexto conversacional desde tempranas edades y el completo desarrollo pragmático,
se estima, que alcanzan hasta los ocho años de edad. Lo que indica que los niños que se encuentran en
el perfil de riesgo y retraso pueden desarrollar el lenguaje en edades más tardías, con la aplicación de
las estrategias lúdicas propuestas en la investigación. Los educadores pueden promover el desarrollo de
la conciencia fonológica y el vocabulario en los niños pequeños. Lo cual, es posible hacerlo
incorporando en sus rutinas diarias actividades tales como: Jugar juegos de palabras que enfatizan la
estructura del lenguaje y lectura de libros infantiles. (Sénéchal, 2009, p. 78)
Limitaciones del estudio
La primera limitación fue el horario de aplicación del Subtets, después de la hora del recreo los niños
se manifestaron inquietos y cansados lo que género que se empleara más tiempo para la administración.
Una segunda limitación es, que el área del lenguaje es muy amplia y se necesitan instrumentos de
evaluación que nos siempre son accesibles a los docentes para su aplicación.
La tercera es que la investigación se direcciona hasta proponer estrategias lúdicas para desarrollar el
lenguaje en los niños, no se realiza un estudio que determine la efectividad de las estrategias lúdicas
propuestas.
La cuarta limitación es el tamaño de la muestra que impide generalizar los resultados.
pág. 6798
Propuesta
Durante los primeros años de vida, los niños experimentan grandes cambios de desarrollo en una
variedad de dominios. En particular, la incorporación del "lenguaje formal" es uno de los logros más
anunciados del desarrollo temprano. El lenguaje permite a los niños compartir significados con otras
personas, y participar en el aprendizaje cultural de una manera sin precedentes. Además, el lenguaje es
fundamental para la preparación y el logro escolar de los niños. (Tamis-LeMonda y Rodríguez, 2008,
p. 66). Si bien no todos los niños desarrollan sus habilidades lingüísticas al mismo tiempo, en algunos
casos necesitan un apoyo adicional. Para el desarrollo adecuado del lenguaje se ha priorizado el juego,
en esta edad es una herramienta esencial, por ello las estrategias que se diseñan en la propuesta tienen
una metodología activa enfocadas en la lúdica. Las estrategias lúdicas están dirigidas específicamente
para los niños que se ubican en el perfil de riesgo y retraso. Pero es importante aclarar que también se
las puede aplicar a los niños que no presentan dificultades en el lenguaje para que sigan reforzando la
habilidad lingüística.
Para la elaboración de la propuesta se apoyó en el currículo de Educación Inicial 2014, es el documento
oficial proporcionado por el Ministerio de Educación del Ecuador. Del currículo se tomó el ámbito de
comprensión y expresión del lenguaje, los objetivos de aprendizaje y las destrezas para estudiantes de
4 a 5 años.
Objetivos
▪ Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del
▪ significado de las palabras para facilitar su interacción con los demás.
▪ Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
▪ Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como proceso
inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
Propuesta
Durante los primeros años de vida, los niños experimentan grandes cambios de desarrollo en una
variedad de dominios. En particular, la incorporación del "lenguaje formal" es uno de los logros más
anunciados del desarrollo temprano. El lenguaje permite a los niños compartir significados con otras
personas, y participar en el aprendizaje cultural de una manera sin precedentes. Además, el lenguaje es
fundamental para la preparación y el logro escolar de los niños. (Tamis-LeMonda y Rodríguez, 2008,
p. 66). Si bien no todos los niños desarrollan sus habilidades lingüísticas al mismo tiempo, en algunos
casos necesitan un apoyo adicional. Para el desarrollo adecuado del lenguaje se ha priorizado el juego,
en esta edad es una herramienta esencial, por ello las estrategias que se diseñan en la propuesta tienen
una metodología activa enfocadas en la lúdica. Las estrategias lúdicas están dirigidas específicamente
para los niños que se ubican en el perfil de riesgo y retraso. Pero es importante aclarar que también se
las puede aplicar a los niños que no presentan dificultades en el lenguaje para que sigan reforzando la
habilidad lingüística.
Para la elaboración de la propuesta se apoyó en el currículo de Educación Inicial 2014, es el documento
oficial proporcionado por el Ministerio de Educación del Ecuador. Del currículo se tomó el ámbito de
comprensión y expresión del lenguaje, los objetivos de aprendizaje y las destrezas para estudiantes de
4 a 5 años.
Objetivos
▪ Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva del
▪ significado de las palabras para facilitar su interacción con los demás.
▪ Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
▪ Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos como proceso
inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
pág. 6799
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 5
Componente del lenguaje léxico-semántico
Destrezas Describir oralmente imágenes, gráficos y digitales estructurando oraciones más elaboradas
que describan al objeto que observan.
Recursos Cartulina, hojas impresas, tijeras, imágenes, mesa.
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Describir gráficos
Presentar al niño tarjetas con gráficos como: mesa manzana taza etc.
Preguntar el nombre de cada gráfico
Agregar una característica a cada gráfico por ejemplo (la manzana es de color rojo) se le puede
ir adicionando más adjetivos.
Luego pedirle al niño que verbalice la oración.
Actividad 2. Buscar imágenes iguales
Colocar varias imágenes dentro de la caja mágica (caja decorada)
Pedirle a un niño que introduzca la mano y obtenga una imagen.
Preguntarle el nombre de la imagen que saco
Meter la mano en la caja y encontrar la imagen igual, cada vez que saque una imagen ira
pronunciando el nombre.
Buscar y emparejar la imagen igual a la que eligió.
Actividad 3. Buscar imágenes opuestas.
Colocar en una sombrilla abierta imágenes de un niño, fuego, día, puerta abierta, árbol grande
etc.
Entregar a los niños imágenes opuestas niña, hielo, noche, puerta cerrada y árbol pequeño etc.
Girar la sombrilla hasta que las imágenes caigan al piso
Buscar las imágenes y las colocarlas con los opuestos, por ejemplo, la imagen del fuego con
el hielo.
Preguntarle al niño acerca de las características que observa en las imágenes (el hielo es frio
o caliente, la puerta está abierta o cerrada)
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 5
Componente del lenguaje léxico-semántico
Destrezas Describir oralmente imágenes, gráficos y digitales estructurando oraciones más elaboradas
que describan al objeto que observan.
Recursos Cartulina, hojas impresas, tijeras, imágenes, mesa.
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Describir gráficos
Presentar al niño tarjetas con gráficos como: mesa manzana taza etc.
Preguntar el nombre de cada gráfico
Agregar una característica a cada gráfico por ejemplo (la manzana es de color rojo) se le puede
ir adicionando más adjetivos.
Luego pedirle al niño que verbalice la oración.
Actividad 2. Buscar imágenes iguales
Colocar varias imágenes dentro de la caja mágica (caja decorada)
Pedirle a un niño que introduzca la mano y obtenga una imagen.
Preguntarle el nombre de la imagen que saco
Meter la mano en la caja y encontrar la imagen igual, cada vez que saque una imagen ira
pronunciando el nombre.
Buscar y emparejar la imagen igual a la que eligió.
Actividad 3. Buscar imágenes opuestas.
Colocar en una sombrilla abierta imágenes de un niño, fuego, día, puerta abierta, árbol grande
etc.
Entregar a los niños imágenes opuestas niña, hielo, noche, puerta cerrada y árbol pequeño etc.
Girar la sombrilla hasta que las imágenes caigan al piso
Buscar las imágenes y las colocarlas con los opuestos, por ejemplo, la imagen del fuego con
el hielo.
Preguntarle al niño acerca de las características que observa en las imágenes (el hielo es frio
o caliente, la puerta está abierta o cerrada)
pág. 6800
Estrategias didácticas lúdicas para el aula.
Tabla 6
Componente del lenguaje fonológico
Destrezas Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa
Recursos Video enlace https://www.youtube.com/watch?v=bktF3ZaM5F0, mermelada, cuchara.
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Realizar ejercicios con la lengua
Sacar y guardar la lengua,
Lengua arriba, lengua abajo
Lengua a la derecha y lengua a la izquierda
Realizar praxias labiales (Apéndice B.)
Colocarse mermelada alrededor de los labios y lamerse hasta que se retire toda la
mermelada.
Actividad 2. Canción La lengua-Trepsi
Enseñar y memorizar la siguiente canción
Na, na, na, na, na,
Na, na, na, na, na,
Tengo una lengua larga y pegajosa,
Siempre escondida adentro de mi boca.
adentro de mi boca.
Pero si alguien me provoca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa una mosca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Pero si alguien me provoca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa una mosca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa cualquier cosa.
Yeah, yeah, yeah, yeah.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace la rana
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace el dragón
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace la iguana
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
El caracol / Bis
Estrategias didácticas lúdicas para el aula.
Tabla 6
Componente del lenguaje fonológico
Destrezas Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa
Recursos Video enlace https://www.youtube.com/watch?v=bktF3ZaM5F0, mermelada, cuchara.
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Realizar ejercicios con la lengua
Sacar y guardar la lengua,
Lengua arriba, lengua abajo
Lengua a la derecha y lengua a la izquierda
Realizar praxias labiales (Apéndice B.)
Colocarse mermelada alrededor de los labios y lamerse hasta que se retire toda la
mermelada.
Actividad 2. Canción La lengua-Trepsi
Enseñar y memorizar la siguiente canción
Na, na, na, na, na,
Na, na, na, na, na,
Tengo una lengua larga y pegajosa,
Siempre escondida adentro de mi boca.
adentro de mi boca.
Pero si alguien me provoca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa una mosca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Pero si alguien me provoca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa una mosca.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Se alarga y atrapa cualquier cosa.
Yeah, yeah, yeah, yeah.
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace la rana
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace el dragón
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
Hace la iguana
(¡Ah! ¡AH!) sacar la lengua dos veces
El caracol / Bis
pág. 6801
Actividad 3. Trabalenguas
Repetir y aprenderse los trabalenguas
Los trabalenguas irán acompañados con movimientos gestuales y corporales.
Pancha, plancha
Con cuatro planchas,
¿Con cuántas planchas,
plancha Pancha?
Sixta la serpiente
Vive sonriente
Y usa la sombrilla
Cuando se sienta
En la silla
Cada vez que
Me baño
Me hago daño,
Por eso me baño
Una vez al año
Actividad 4. Poema vamos a la escuela
Realizar con pictogramas el poema
Enseñar a los niños el significado de los gráficos
Pronunciar el poema
Invitar a los niños que lo memoricen y aprendan
Vamos a la escuela
¡Llévame mamá!
Están mis amigos
y quiero jugar
Mi escuela es bonita
Me gusta allí estar
Aprendo cosas
Y no a pelear
¡Vamos a la escuela!
¡Llévame mamá!
Actividad 3. Trabalenguas
Repetir y aprenderse los trabalenguas
Los trabalenguas irán acompañados con movimientos gestuales y corporales.
Pancha, plancha
Con cuatro planchas,
¿Con cuántas planchas,
plancha Pancha?
Sixta la serpiente
Vive sonriente
Y usa la sombrilla
Cuando se sienta
En la silla
Cada vez que
Me baño
Me hago daño,
Por eso me baño
Una vez al año
Actividad 4. Poema vamos a la escuela
Realizar con pictogramas el poema
Enseñar a los niños el significado de los gráficos
Pronunciar el poema
Invitar a los niños que lo memoricen y aprendan
Vamos a la escuela
¡Llévame mamá!
Están mis amigos
y quiero jugar
Mi escuela es bonita
Me gusta allí estar
Aprendo cosas
Y no a pelear
¡Vamos a la escuela!
¡Llévame mamá!
pág. 6802
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 7
Lenguaje expresivo
Destrezas Comunicarse a través de objetos con detalle que lo vuelvan identificables, como
representaciones simbólicas de sus ideas.
Recursos Video enlace https://youtu.be/Q4_smLVwl9M, caras elaboradas en faomi pegadas en paletas
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Juego simbólico Las profesiones
Adecuar el rincón del hogar con herramientas, instrumentos y vestimentas de las profesiones.
Comentar que profesión le gustaría ejercer.
Seleccionar una profesión.
Hablar acerca de las herramientas que utiliza para trabajar y de la vestimenta
Jugar a las profesiones en el rincón.
Actividad 2. Dramatizar el cuento lio en las clases de ciencias
Observar el video en el siguiente enlace
https://cuentosparadormir.com/cuentos-ilustrados/lio-en-la-clase-de-ciencias-cuento-infantil-ilustrado
Elegir los personajes del cuento
Asignarles el libreto que corresponde a cada personaje
El docente ira narrando la historia
Los estudiantes irán dramatizando y hablando según el libreto asignado
Utilizaran micrófono para poderlos escuchar
Actividad 3. Imitar las emociones
Observar el video de las emociones en el siguiente enlace https://youtu.be/Q4_smLVwl9M
Imitar la dinámica de la canción de las emociones
Entregar caritas con las diferentes emociones
Repetir la emoción que está en la cara y nombrar que emoción es.
Actividad 4. El mimo de las emociones
Los niños asistirán a la escuela vestidos de mimos
Pintarse la cara representando una emoción
Identificar las diferentes emociones en los compañeros
Dibujar en el cuerpo de los niños las emociones
En la mano una cara triste
En el pie de una cara asustada
En el brazo una cara enojada
En la barriga una cara feliz
Pedir a los niños que busquen entre los compañeros la emoción similar a la que tienen dibujada.
Agruparse según la emoción.
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 7
Lenguaje expresivo
Destrezas Comunicarse a través de objetos con detalle que lo vuelvan identificables, como
representaciones simbólicas de sus ideas.
Recursos Video enlace https://youtu.be/Q4_smLVwl9M, caras elaboradas en faomi pegadas en paletas
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Juego simbólico Las profesiones
Adecuar el rincón del hogar con herramientas, instrumentos y vestimentas de las profesiones.
Comentar que profesión le gustaría ejercer.
Seleccionar una profesión.
Hablar acerca de las herramientas que utiliza para trabajar y de la vestimenta
Jugar a las profesiones en el rincón.
Actividad 2. Dramatizar el cuento lio en las clases de ciencias
Observar el video en el siguiente enlace
https://cuentosparadormir.com/cuentos-ilustrados/lio-en-la-clase-de-ciencias-cuento-infantil-ilustrado
Elegir los personajes del cuento
Asignarles el libreto que corresponde a cada personaje
El docente ira narrando la historia
Los estudiantes irán dramatizando y hablando según el libreto asignado
Utilizaran micrófono para poderlos escuchar
Actividad 3. Imitar las emociones
Observar el video de las emociones en el siguiente enlace https://youtu.be/Q4_smLVwl9M
Imitar la dinámica de la canción de las emociones
Entregar caritas con las diferentes emociones
Repetir la emoción que está en la cara y nombrar que emoción es.
Actividad 4. El mimo de las emociones
Los niños asistirán a la escuela vestidos de mimos
Pintarse la cara representando una emoción
Identificar las diferentes emociones en los compañeros
Dibujar en el cuerpo de los niños las emociones
En la mano una cara triste
En el pie de una cara asustada
En el brazo una cara enojada
En la barriga una cara feliz
Pedir a los niños que busquen entre los compañeros la emoción similar a la que tienen dibujada.
Agruparse según la emoción.
pág. 6803
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 8
Componente del lenguaje morfosintáctico
Destrezas Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de
las páginas.
Recursos cuentos, imágenes, mesas
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Juego capitán manda traer el cuento.
Presentar portadas de los cuentos clásicos (Caperucita, el lobo y los 3 cerditos, etc.)
Nombrar cada cuento.
Colocar los cuentos sobre las mesas
Observar e identificar los cuentos.
Jugar capitán manda traer el cuento de ……….
Actividad 2. Narra tú cuento favorito
Seleccionar un cuento
Observar las imágenes del cuento
Pedir que pasen a contar el cuento seleccionado
Realizar preguntas referentes al cuento.
Actividad 3. Completar la oración
Una niña llamada Romina caminaba por el …………………. Y se encontró con
un……………… al inicio sintió mucho ……………………. pero luego se hicieron buenos
……………………………….
Los tres cerditos vivían en el ……………………. Y tenían miedo del ………………… El
hermano mayor le dijo que realicen una ………… para protegerse del ………………. El
menor hizo una casa de …………………. El mediano hizo una casa de ………………….
Y el mayor realizo una casa de ……………………. El lobo se quemó la
……………………….
Actividad 4. Comprensión lectora
Realizar el cuento de ricitos de oro en un papelote.
Pegarlo en la pizarra para que lo observen los niños
Escuchar la historia de ricitos de oro (Apéndice C.)
Responder a las siguientes preguntas
1. ¿Cómo era el bosque?
2. ¿Qué cocinaron para cenar?
3. ¿Cómo se llamaba la niña?
Escribe (/) un visto si la respuesta es verdadera y una (X) si es falsa.
( ) En el bosque vivían cuatro ositos
( ) Los ositos fueron a pasear por el bosque
( ) Ricitos de oro iba muy mal vestida
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 8
Componente del lenguaje morfosintáctico
Destrezas Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de
las páginas.
Recursos cuentos, imágenes, mesas
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Juego capitán manda traer el cuento.
Presentar portadas de los cuentos clásicos (Caperucita, el lobo y los 3 cerditos, etc.)
Nombrar cada cuento.
Colocar los cuentos sobre las mesas
Observar e identificar los cuentos.
Jugar capitán manda traer el cuento de ……….
Actividad 2. Narra tú cuento favorito
Seleccionar un cuento
Observar las imágenes del cuento
Pedir que pasen a contar el cuento seleccionado
Realizar preguntas referentes al cuento.
Actividad 3. Completar la oración
Una niña llamada Romina caminaba por el …………………. Y se encontró con
un……………… al inicio sintió mucho ……………………. pero luego se hicieron buenos
……………………………….
Los tres cerditos vivían en el ……………………. Y tenían miedo del ………………… El
hermano mayor le dijo que realicen una ………… para protegerse del ………………. El
menor hizo una casa de …………………. El mediano hizo una casa de ………………….
Y el mayor realizo una casa de ……………………. El lobo se quemó la
……………………….
Actividad 4. Comprensión lectora
Realizar el cuento de ricitos de oro en un papelote.
Pegarlo en la pizarra para que lo observen los niños
Escuchar la historia de ricitos de oro (Apéndice C.)
Responder a las siguientes preguntas
1. ¿Cómo era el bosque?
2. ¿Qué cocinaron para cenar?
3. ¿Cómo se llamaba la niña?
Escribe (/) un visto si la respuesta es verdadera y una (X) si es falsa.
( ) En el bosque vivían cuatro ositos
( ) Los ositos fueron a pasear por el bosque
( ) Ricitos de oro iba muy mal vestida
pág. 6804
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 9
Lenguaje gráfico
Destrezas Comunicarse de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas
a letras
Recursos Video, vaso, sorbete, jabón liquido
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Lee y encuentra la imagen
Presentar el video en el siguiente enlace
https://wordwall.net/es/resource/13740088/actividad-n2-lee-y-encuentra-la-imagen
Leer el nombre para que los niños seleccionen la imagen
Pasar a los niños para que realicen el juego siguiendo las instrucciones
Actividad 2. Zumba que te Zumba cuento animado
Observar el cuento en el siguiente enlace https://maguare.gov.co/zumba-que-zumba-
video/
Realizar preguntas relacionadas al cuento
¿Cómo es el café?
¿Qué recogían los papas?
¿Qué insecto le pico al papá?
¿Qué hizo el papa cundo la abeja le pico?
Actividad 3. Juego de las vocales
Presentar el video a los niños, enlace del video https://arbolabc.com/juegos-de-
vocales/juguemos-con-burbujas-vocales
Escuchar el nombre de la vocal que menciona el video
Identificarla en la burbuja y hacer un clic para reventar
Pasar a los niños para que realicen el juego siguiendo las instrucciones
Actividad 4. Buscar gráficos
Esconder láminas de gráficos que inician con las vocales (oso, abeja, escoba, iguana,
uvas)
Realizar las vocales en la pizarra
Cuando encuentren los gráficos escondidos los tienen que nombrar y pegar debajo de
la vocal con la que inicia su escritura.
Leer los gráficos que se encuentran pegados en la pizarra
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 9
Lenguaje gráfico
Destrezas Comunicarse de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas
a letras
Recursos Video, vaso, sorbete, jabón liquido
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Lee y encuentra la imagen
Presentar el video en el siguiente enlace
https://wordwall.net/es/resource/13740088/actividad-n2-lee-y-encuentra-la-imagen
Leer el nombre para que los niños seleccionen la imagen
Pasar a los niños para que realicen el juego siguiendo las instrucciones
Actividad 2. Zumba que te Zumba cuento animado
Observar el cuento en el siguiente enlace https://maguare.gov.co/zumba-que-zumba-
video/
Realizar preguntas relacionadas al cuento
¿Cómo es el café?
¿Qué recogían los papas?
¿Qué insecto le pico al papá?
¿Qué hizo el papa cundo la abeja le pico?
Actividad 3. Juego de las vocales
Presentar el video a los niños, enlace del video https://arbolabc.com/juegos-de-
vocales/juguemos-con-burbujas-vocales
Escuchar el nombre de la vocal que menciona el video
Identificarla en la burbuja y hacer un clic para reventar
Pasar a los niños para que realicen el juego siguiendo las instrucciones
Actividad 4. Buscar gráficos
Esconder láminas de gráficos que inician con las vocales (oso, abeja, escoba, iguana,
uvas)
Realizar las vocales en la pizarra
Cuando encuentren los gráficos escondidos los tienen que nombrar y pegar debajo de
la vocal con la que inicia su escritura.
Leer los gráficos que se encuentran pegados en la pizarra
pág. 6805
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 10
Lenguaje expresivo
Destrezas Comunicarse a través de objetos con detalle que lo vuelvan identificables, como
representaciones simbólicas de sus ideas.
Recursos Video, computadora, InFocus, vasos, sorbetes, jabón liquido
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Soplar burbujas
Entregar un vaso con agua, un sorbete y luego colocar jabón líquido en el vaso con
agua
Mezclar con el sorbete el agua y el jabón
Soplar y realizar burbujas.
Reventar las burbujas que están en el aire.
Actividad 2. Juego de manos
Observar el video en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=F8sFFTJgyqw
Escuchar la canción y repetirla hasta memorizarla
Repasar los movimientos de las manos
Realizar la dinámica de la canción mirando el video y luego sin el video.
Actividad 3. La ronda de los animales
Escuchar y memoriza la canción https://www.youtube.com/watch?v=CaD7orszU5s
Salir al patio y realizar un circulo, tomándose de las manos.
Utilizar mascaras de los animales que se mencionan en la canción
Cuando escuche el nombre del animal al que representa ubicarse en el centro del
círculo.
Imitar los diferentes sonidos de los animales
Cantar la canción mientras se va girando
Actividad 4. Escucha e imita ritmos
Observar el video en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=UR9yJ0WtEEs&t=4s
Se puede utilizar dos pinchos, un balde o la mesa para realizar los sonidos.
Explicar cómo realizar los sonidos
Imitar la dinámica del video.
Actividad 5. Baile "Tortuguita vení bailá"
Realizar ejercicios corporales como: manos arriba, abajo, adelante, atrás, cabeza
arriba, abajo, adelante, atrás, piernas arriba, abajo, adelante, atrás.
Observa el video en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=4OJDBJoip6g
Salir al patio para realizar el baile
Escuchar la canción e ir realizando los movimientos
Estrategias didácticas lúdicas para el aula
Tabla 10
Lenguaje expresivo
Destrezas Comunicarse a través de objetos con detalle que lo vuelvan identificables, como
representaciones simbólicas de sus ideas.
Recursos Video, computadora, InFocus, vasos, sorbetes, jabón liquido
Estrategias
Lúdicas
Actividad 1. Soplar burbujas
Entregar un vaso con agua, un sorbete y luego colocar jabón líquido en el vaso con
agua
Mezclar con el sorbete el agua y el jabón
Soplar y realizar burbujas.
Reventar las burbujas que están en el aire.
Actividad 2. Juego de manos
Observar el video en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=F8sFFTJgyqw
Escuchar la canción y repetirla hasta memorizarla
Repasar los movimientos de las manos
Realizar la dinámica de la canción mirando el video y luego sin el video.
Actividad 3. La ronda de los animales
Escuchar y memoriza la canción https://www.youtube.com/watch?v=CaD7orszU5s
Salir al patio y realizar un circulo, tomándose de las manos.
Utilizar mascaras de los animales que se mencionan en la canción
Cuando escuche el nombre del animal al que representa ubicarse en el centro del
círculo.
Imitar los diferentes sonidos de los animales
Cantar la canción mientras se va girando
Actividad 4. Escucha e imita ritmos
Observar el video en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=UR9yJ0WtEEs&t=4s
Se puede utilizar dos pinchos, un balde o la mesa para realizar los sonidos.
Explicar cómo realizar los sonidos
Imitar la dinámica del video.
Actividad 5. Baile "Tortuguita vení bailá"
Realizar ejercicios corporales como: manos arriba, abajo, adelante, atrás, cabeza
arriba, abajo, adelante, atrás, piernas arriba, abajo, adelante, atrás.
Observa el video en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=4OJDBJoip6g
Salir al patio para realizar el baile
Escuchar la canción e ir realizando los movimientos
pág. 6806
Lista de cotejo
Mes:
Semana:
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Tabla 11
No. Estudiantes
Describe
oralmente
imágenes
gráficas
Comprende el
significado de
las palabras
Estructura
oraciones
Describe
características de
los objetos que
observa
Reproduce
Trabalenguas,
canciones y
poemas
Si No Si No Si No Si No Si No
Lista de cotejo
Mes:
Semana:
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Tabla 12
No. Estudiantes
Narra un
cuento en
base a
imágenes
Comunica
mediante
representacion
es simbólicas
sus ideas
Participa en
conversaciones
Responde a las
preguntas de un
texto narrado
Pronuncia
correctamente
las palabras
Si No Si No Si No Si No Si No
Lista de cotejo
Mes:
Semana:
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Tabla 11
No. Estudiantes
Describe
oralmente
imágenes
gráficas
Comprende el
significado de
las palabras
Estructura
oraciones
Describe
características de
los objetos que
observa
Reproduce
Trabalenguas,
canciones y
poemas
Si No Si No Si No Si No Si No
Lista de cotejo
Mes:
Semana:
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Tabla 12
No. Estudiantes
Narra un
cuento en
base a
imágenes
Comunica
mediante
representacion
es simbólicas
sus ideas
Participa en
conversaciones
Responde a las
preguntas de un
texto narrado
Pronuncia
correctamente
las palabras
Si No Si No Si No Si No Si No
pág. 6807
CONCLUSIONES
Después de la aplicación del instrumento, se determinó que el 90% de estudiantes se encuentran en un
perfil de normalidad, el 7, 5% de niños en el perfil de retraso y el 2,5% en el perfil de riesgo.
Las necesidades específicas encontradas en relación a las dificultades del lenguaje en la investigación
son: inconvenientes en la pronunciación de palabras y frases, deficiente comunicación, ecolalia, escasa
comprensión del significado de las palabras, comunicación sin uso de plurales, dificultad para
verbalizan nombres y apellidos. Estas dificultades se presentaron en el grupo de riesgo y retraso.
Se diseña una guía de estrategias lúdicas basadas en el juego para que los docentes apliquen en el aula
y contribuyan a mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños que se encuentran en el perfil de retraso
y riesgo y reforzar la habilidad lingüística de los estudiantes que se ubican en el nivel de normalidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, E. & Igualada, A. (2019). Dificultades del lenguaje en los trastornos del desarrollo. Vol. I:
pérdida sensorial y daño neurológico: (ed.). Barcelona, Editorial UOC.
https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Aparicio M. & Igualada, A. (2019). El desarrollo del lenguaje y la comunicación en la infancia: (ed.).
Barcelona, Editorial UOC. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Bermúdez, M. E. (2010). Falsa creencia y desarrollo semántico del lenguaje en niños de 2 a 4 años.
(ed.). Bogotá́, Argentina: Red Universitas Psychologica.
https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Bruner, J. (2023). “Juego, pensamiento y lenguaje.” Revista In-fan-cia educar de 0 a 6 años. Alianza
Editorial.
Bizama, M.; Arancibia, B.; Sáez, K. & Loubiès, L. (2017). Conciencia sintáctica
y comprensión.26-27. https://www.redalyc.org/pdf/773/77349627014.pdf
Dale S. Philip y Ptterson L. Janet (2009). Identificación temprana del retraso en el lenguaje.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
lectoescritura
Echeverría, R. (2023). Ontología del Lenguaje. Lom Ediciones S.A.
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24503w/ontologia
CONCLUSIONES
Después de la aplicación del instrumento, se determinó que el 90% de estudiantes se encuentran en un
perfil de normalidad, el 7, 5% de niños en el perfil de retraso y el 2,5% en el perfil de riesgo.
Las necesidades específicas encontradas en relación a las dificultades del lenguaje en la investigación
son: inconvenientes en la pronunciación de palabras y frases, deficiente comunicación, ecolalia, escasa
comprensión del significado de las palabras, comunicación sin uso de plurales, dificultad para
verbalizan nombres y apellidos. Estas dificultades se presentaron en el grupo de riesgo y retraso.
Se diseña una guía de estrategias lúdicas basadas en el juego para que los docentes apliquen en el aula
y contribuyan a mejorar el desarrollo del lenguaje en los niños que se encuentran en el perfil de retraso
y riesgo y reforzar la habilidad lingüística de los estudiantes que se ubican en el nivel de normalidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, E. & Igualada, A. (2019). Dificultades del lenguaje en los trastornos del desarrollo. Vol. I:
pérdida sensorial y daño neurológico: (ed.). Barcelona, Editorial UOC.
https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Aparicio M. & Igualada, A. (2019). El desarrollo del lenguaje y la comunicación en la infancia: (ed.).
Barcelona, Editorial UOC. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Bermúdez, M. E. (2010). Falsa creencia y desarrollo semántico del lenguaje en niños de 2 a 4 años.
(ed.). Bogotá́, Argentina: Red Universitas Psychologica.
https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl
Bruner, J. (2023). “Juego, pensamiento y lenguaje.” Revista In-fan-cia educar de 0 a 6 años. Alianza
Editorial.
Bizama, M.; Arancibia, B.; Sáez, K. & Loubiès, L. (2017). Conciencia sintáctica
y comprensión.26-27. https://www.redalyc.org/pdf/773/77349627014.pdf
Dale S. Philip y Ptterson L. Janet (2009). Identificación temprana del retraso en el lenguaje.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
lectoescritura
Echeverría, R. (2023). Ontología del Lenguaje. Lom Ediciones S.A.
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24503w/ontologia
pág. 6808
Desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura. (2017). Enciclopedia. https://www.enciclopedia-
infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura
Espíritu, G. y Huayta, Y. J. (2022). Estrategias lúdicas en estudiantes de cinco años: una revisión
sistemática. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl.
Gallego, J. L. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil: (ed.). Málaga, Spain:
Ediciones Aljibe. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl.
González, N.; Martín T. & Sastre A. (2011). Taller de Lenguaje: módulos para desarrollar el lenguaje
oral y escrito: (ed.). Madrid, Editorial CEPE.
Haeussler, M. & Marchant, T. (1985). Tepsi TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 – 5 AÑOS.
TEPSI Test de desarrollo psicomotor. Dos a cinco años 20190716-19467-rnxsnn.pdf
Hoff, Erika (2009). El desarrollo del lenguaje a edad temprana: Los mecanismos de aprendizaje y sus
efectos desde el nacimiento hasta los cinco años. https://www.enciclopedia-
infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura
Huizinga, J. (2007). Homo ludens. Alianza Editorial S.A Madrid 1972-2007.
https://cursoshistoriavdemexico.wordpress.com/wpcontent/uploads/2019/07/huizinga-johan-
homo-ludens.
Jiménez J. (2023). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Ediciones Pirámide.
https://iltemprana.wordpress.com.
Johnston, Judith (2010). Factores que afectan el desarrollo del lenguaje.2e éd.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
lectoescritura
Maturana, H. (1999). Transformación en la convivencia. Santiago de Chile: Dolmen.
https://materiadeapoioaotcc.pbworks.com
Ministerio de Educación del Ecuador, 2014. Currículo Educación Inicial.
http://8.242.217.84:8080/jspui/handle
Narváez V. & Coronell M. (2014). Juego y lenguajes expresivos en la primera infancia. Una
perspectiva de derechos: (ed.). https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl/69925?
Desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura. (2017). Enciclopedia. https://www.enciclopedia-
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efectos desde el nacimiento hasta los cinco años. https://www.enciclopedia-
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homo-ludens.
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https://iltemprana.wordpress.com.
Johnston, Judith (2010). Factores que afectan el desarrollo del lenguaje.2e éd.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
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perspectiva de derechos: (ed.). https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl/69925?
pág. 6809
Owens Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. (5ta Ed).
https://clasesluisalarcon.weebly.com.
Saunders, M., Lewis, P., & Thornhill, A. (2019). Research Methods for Business Students (8th edn.)
Harlow.
Sénéchal, Monique (2009). Lectoescritura, lenguaje y desarrollo emocional. Éd. rév.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
lectoescritura
Tamis-LeMonda, Catherine S. y Rodríguez, Eileen T. (2008). El rol de los padres en fomentar el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Éd. rév. https://www.enciclopedia-
infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura
Velasco A. (2018). Efectividad del programa “bases pre lectoras” en el incremento del potencial
lector de los niños en edad preescolar de una institución educativa pública del distrito de
Miraflores. en P. U. Perú. https://tesis.pucp.edu.
Valenzuela J. (2004). La comunicación en la escuela infantil: algunas consideraciones teóricas de
utilidad para maestros en ciernes. Didáctica. Lengua y Literatura, Vol. 16 (ed.). Madrid,
Spain. https://elibro.net/es/ereader/bibliotecautpl.
Owens Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. (5ta Ed).
https://clasesluisalarcon.weebly.com.
Saunders, M., Lewis, P., & Thornhill, A. (2019). Research Methods for Business Students (8th edn.)
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Sénéchal, Monique (2009). Lectoescritura, lenguaje y desarrollo emocional. Éd. rév.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-
lectoescritura
Tamis-LeMonda, Catherine S. y Rodríguez, Eileen T. (2008). El rol de los padres en fomentar el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Éd. rév. https://www.enciclopedia-
infantes.com/pdf/complet/desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura
Velasco A. (2018). Efectividad del programa “bases pre lectoras” en el incremento del potencial
lector de los niños en edad preescolar de una institución educativa pública del distrito de
Miraflores. en P. U. Perú. https://tesis.pucp.edu.
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utilidad para maestros en ciernes. Didáctica. Lengua y Literatura, Vol. 16 (ed.). Madrid,
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