Video
educativo como innovaci�n docente para el desarrollo de clases de gesti�n
ambiental: la percepci�n de los estudiantes
Mar�a Lidia Aranda Espinoza
Universidad San Carlos, Paraguay
RESUMEN
La investigaci�n presenta una propuesta
did�ctica para introducir el uso de video educativo como estrategia de
aprendizaje significativo en el desarrollo pr�ctico de la materia gesti�n
ambiental de tercer a�o de las carreras de Ingenier�a Agron�mica y Zootecnia en
una universidad privada. Analiza e interpreta la influencia que tuvo la
implementaci�n en la pr�ctica educativa de la presente innovaci�n tomando como
referencia la percepci�n de los estudiantes que participaron en la experiencia.
Es un estudio de caso donde se intenta comprender c�mo percibieron cincuenta
estudiantes del grupo seleccionado �j�venes universitarios de 21 a 24 a�os� una
innovaci�n metodol�gica y las razones de su comportamiento en cuanto al uso de
la tecnolog�a. Para ello se aplic� una encuesta de valoraci�n sobre las
actividades pr�cticas realizados una vez finalizado el curso, de manera a
evitar sesgo en los mismos, al pensar que la opini�n positiva redundar�a en su
rendimiento acad�mico.
Palabras claves: metodolog�as innovadoras; video educativo; gesti�n ambiental;
percepci�n; educaci�n superior
Educational video as a teaching innovation for the development of
environmental management classes: the perception of the students
ABSTRACT
The document
presents a didactic proposal to introduce educational videos as learning
strategy in Environmental Management classes of third year of Agronomic
Engineering and Zootechnics in a private university. It analyzes the
implementation of the innovation and his influence in the practice taking as a
reference the perception of the students who participes in the course. The
study tries to understand how students perceived a methodological innovation
and the reason of their behavior using technology. For this, an evaluation was
applied on practical activities carried out at the end of the course, thinking
that the positive opinion would result in their academic performance.
Key word:
innovation methodology; educational video; environmental management; perception;
high education
Art�culo
recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para
publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de
Inter�s: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCI�N
La
asignatura gesti�n ambiental se imparte de manera com�n en el tercer a�o del
primer trimestre de la malla curricular de las carreras de Ingenier�a
Agron�mica y Administraci�n Agraria,� con
un promedio de 50 estudiantes. La misma pretende brindar los conceptos b�sicos
de la gesti�n ambiental, tratados ambientales internacionales, instrumentos de
gesti�n ambiental de car�cter preventivo, correctivo y curativo. La metodolog�a
de las clases pr�cticas est� dada por la elaboraci�n de un trabajo pr�ctico y
salida a campo que permita el estudiante conocer la realidad en cuanto al tema que
se desarrolla en diez clases te�ricas por el docente.
En
1990, (Pons, Almenara, Na-, Gonz, & Almenara, 1990)
ya se�alaban que el cambio producido en la conceptualizaci�n de los medios de
ense�anza se justifica debido a que� los
medios tecnol�gicos dejan de ser definidos como dispositivos o recursos para
pasar a ser considerados como componentes o mediadores de los procesos de
ense�anza-aprendizaje.
Los
actuales sistemas educativos se enfrentan a nuevas dificultades y exigencias
planteadas por los profundos cambios vividos en la sociedad como la r�pida trasformaci�n
en las formas de vida, introduciendo nuevas concepciones econ�micas,
desarrollos cient�ficos y tecnol�gicos y nuevos valores sociales, que
transcienden a los sistemas educativos. As�, la r�pida transformaci�n hacia la
sociedad del conocimiento exige la adaptaci�n de los� sistemas educativos con la inclusi�n de
tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en el dise�o�� el aprendizaje del siglo XXI, bas�ndose en
nuevos dise�os metodol�gicos (Esteve, 2009)
Esta realidad desaf�a a muchos docentes
por los cambios que deben incluir para integrar�
el aprendizaje virtual con la tarea de aula en un entorno de an�lisis
cr�tico y lectura de la realidad desde una visi�n integradora.
Seg�n
(Baelo, R.; Cant�n, 2009) las
tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) son una realizaci�n social
que facilita los procesos de informaci�n y comunicaci�n, gracias a los diversos
desarrollos tecnol�gicos, para construcci�n y extensi�n del conocimiento. La
visi�n actual de la universidad es un punto focal en la creaci�n y difusi�n del
conocimiento, conservando sus principios de autonom�a.
Los
cambios econ�mico � sociales originados en el proceso de globalizaci�n,� la demanda de una nueva educaci�n superior
desaf�a a las universidades a un proceso cr�tico de reestructuraci�n y revisi�n
general que pretende por la flexibilidad en los conocimientos impartidos, la
formaci�n continua la diversificaci�n de metodolog�as y formas de desarrollo de
las mismas.� El tiempo presente demanda
la innovaci�n en las metodolog�as del acceso a la informaci�n para la
construcci�n de un aprendizaje propio, y no s�lo la transmisi�n de
conocimientos, misi�n de la universidad en siglos anteriores.
Con
tanta informaci�n disponible, cient�fica y no cient�fica, los estudiantes del
siglo XXI requieren de la educaci�n universitaria la formaci�n en competencias
de an�lisis, s�ntesis y criterio personal, para convertirse en profesionales
emprendedores y creativos, ante un mundo en permanente cambio. La sociedad del
conocimiento demanda la actualizaci�n permanente de la labor docente que
responda a las necesidades sociales de los educandos.
Dentro
de este proceso de reinvenci�n de la universidad las TIC cobran un importante
protagonismo, conform�ndose como elementos esenciales para el desarrollo de la
flexibilidad organizativa de las ense�anzas y el desarrollo de nuevas
estrategias que inserten plenamente a la universidad en la actual y desafiante
sociedad del conocimiento.
La
introducci�n del uso de las TIC en los procesos de ense�anza-aprendizaje se
constituye en una innovaci�n institucional que busca responder de forma
pragm�tica a las demandas de la sociedad en la que se encuentra una
universidad, es as� que el uso del video educativo como metodolog�a de
ense�anza innovadora se constituye e n una potencial opci�n de estrategia
docente.
En
el actual contexto de cambio, la calidad de la docencia universitaria es una de
las prioridades a nivel mundial y un proceso complejo y multidimensional en el
que resultan ves, los y las docentes y sus pr�cticas de formaci�n (Ortiz, M; Nussbaum, Z.; Cochia, 2015)
El
uso del video con fines did�cticos responde a las percepciones favorables que
los alumnos y profesores muestran hacia el uso de dicho medio, a un mayor
n�mero de instituciones educativas donde se puede localizar materiales y
equipos de video para utilizarlos en el desarrollo de la ense�anza �y en la educaci�n superior es cada vez m�s
frecuente el uso del video did�ctico como una herramienta que permite el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes (Garc�a, 2014).
El
uso del video podr�a implicar en el estudiante el desarrollo de la capacidad
anal�tica y creativa pues no debe limitarse a copiar un texto sino a analizar
varios y crear un propio gui�n y utilizarlo con un enfoque personal.
En
esta investigaci�n se analizan los impactos de la introducci�n de una
metodolog�a innovadora en el desarrollo de actividades pr�cticas del curso de
Gesti�n Ambiental del turno ma�ana de las carreras de Agronom�a y
Administraci�n Agraria, tomando como referencia el punto de vista de los
estudiantes.
El
trabajo se presenta en dos partes. En la primera se describe el contexto de aplicaci�n,
grupo de an�lisis, objetivos, fases del proyecto y criterios de evaluaci�n, y
en la segunda se analizan los resultados de una encuesta de valoraci�n que
realizaron los estudiantes una vez finalizado el curso.
2.
METODOLOG�A
DE LA INVESTIGACI�N
El
proyecto respondi� a un estudio exploratorio que se bas� en los resultados
obtenidos de aplicar el uso del video como metodolog�a innovadora para la
elaboraci�n de un trabajo pr�ctico de la c�tedra de gesti�n ambiental donde los
estudiantes deben exponer las caracter�sticas de un emprendimiento agropecuario
identificando los principales impactos antr�picos y naturales que se han
desarrollado en el lugar en los �ltimos 10 a�os y proponer alternativas de
mitigaci�n a impactos negativos.
Contexto
de aplicaci�n
La
innovaci�n se realiz� en la Universidad San Carlos � sede Asunci�n en un
periodo correspondiente a un trimestre, en el tercer curso de las carreras de
Ingenier�a Agron�mica y Administraci�n Agraria del turno ma�ana, con un total
de 25 y 14 estudiantes respectivamente.
La
instituci�n responde a una universidad privada del �rea de las ciencias
agrarias habilitada por el Consejo Nacional de Educaci�n y de calidad
acreditada por el organismo nacional de acreditaci�n de la calidad superior.
El
grupo de an�lisis
Para
la investigaci�n se han considerado dos grupos de an�lisis que han
experimentado la innovaci�n docente. Se han seleccionado estudiantes del tercer
a�o, debido a que los mismos ya han conocido varias metodolog�as did�cticas y
adem�s se encuentran en la etapa de culminaci�n de la carrera, por lo cual se
asume que el compromiso con la realizaci�n de los trabajos es mayor. Adem�s la
edad biol�gica favorece un mayor grado de madurez.
Los grupos formados
fueron:
� Grupo
1: estudiantes de la carrera de Ingenier�a Agron�mica con un total de 25
estudiantes del turno ma�ana.
� Grupo
2: estudiantes de la carrera de Administraci�n Agraria con un total de 14
estudiantes del turno ma�ana.
La
diferencia en el n�mero de representantes por muestra obedece al n�mero
promedio de matriculados en cada carrera.
Objetivos del trabajo de innovaci�n docente
El
objetivo general del trabajo fue potenciar en los estudiantes el an�lisis de
una realidad agropecuaria desde la gesti�n ambiental.
Y los objetivos espec�ficos fueron:
1.
Reconocer
caracter�sticas e impactos ambientales de una parcela agropecuaria,
2.
Identificar
medidas de mejora o mitigaci�n a los impactos identificados,
3. Dise�ar un perfil de Plan de Gesti�n Ambiental
conforme a los impactos identificados
Fases del trabajo de innovaci�n
El
trabajo de innovaci�n se organiz� en 4 fases, como se observa en el Cuadro 1.
Cuadro
1. Fases del
trabajo de innovaci�n
|
Fase
N� |
Objetivo |
Actividades |
|
1 |
Exponer a los estudiantes los
principios del uso del video y el an�lisis cr�tico de la realidad |
Jornadas expositivas de
explicaci�n docente de los fundamentos del uso de video did�ctico acompa�adas
de la modalidad de tutor�as grupales donde el docente analiza junto con el
grupo de estudiantes los avances del trabajo. |
|
2 |
Potenciar un pensamiento
anal�tico y sint�tico para la exposici�n de ideas propias en el an�lisis
cr�tico de una realidad |
Para el logro de este objetivo
los estudiantes debieron en la modalidad de estudio y trabajo en grupo: 1. Seleccionar
una parcela agropecuaria sobre la cual realizaran la investigaci�n sobre
caracter�sticas ambientales, impactos positivos y negativos del
emprendimiento.� 2. Seleccionar
los criterios de investigaci�n ambiental: factores ambientales m�s afectados por
la actividad que pueden ser mitigados 3. Dise�ar
cuestionarios para entrevistas y gu�as de observaci�n en campo 4. Aplicar
los instrumentos dise�ados 5. Construir
un gui�n para presentar los resultados obtenidos a la par de grabar el video
�in situ� presentando los resultados y explic�ndolos en el video. |
|
3 |
Desarrollar la capacidad creativa
en los estudiantes de gesti�n ambiental |
Edici�n del video con programas
inform�ticos seleccionados por el estudiante para obtener un producto final |
|
4 |
Crear productos de video que
puedan ser expuestos como base e informaci�n de manera p�blica |
Subir los videos editados y
terminados a la p�gina web de youtube con un c�digo de grupo de manera que
los mismos queden disponibles para que todos puedan visualizarlos |
Criterios
de evaluaci�n
El
trabajo evalu� el producto final, la socializaci�n del mismo y la publicaci�n.
El
trabajo fue evaluado como trabajo en campo en un 40% de la ponderaci�n total
donde el estudiante deb�a presentar un an�lisis de la realidad observada,
expresar caracter�sticas del lugar, elaborar el gui�n de presentaci�n.
En
otro 40% fue evaluado el trabajo con el uso de herramientas TICs donde se
consider� el uso adecuado de los recursos tecnol�gicos, la capacidad de
administraci�n del tiempo, la solvencia y capacidad de s�ntesis de la
informaci�n, la creatividad y la accesibilidad del video realizado.
Y
un 20% fue asignado a evaluar la responsabilidad en la presentaci�n de avances
y el cumplimiento con los requisitos establecidos para la elaboraci�n de video
(tiempo asignado, adici�n de subt�tulos, accesibilidad del video). Ver Anexo 1.
3.
RESULTADOS
3.1 Resultados del
desarrollo del proyecto
En
la fase 1 se realizaron tutor�as con los
estudiantes para presentar la propuesta de trabajo donde se visualiz� amplia
aceptaci�n de parte de los estudiantes quienes se mostraron motivados ante el
desaf�o de realizar algo diferente que involucre el uso de tecnolog�as.
En la fase 2 se acompa�� a los
estudiantes en el proceso de selecci�n de una parcela agropecuaria, los estudiantes
crearon sus criterios de estudios y crearon un gui�n de trabajo. Luego los
mismos han visitado in situ el lugar de estudio, han realizado las consultas a
los responsables y han presentado el lugar con sus caracter�sticas ambientales
conforme al gui�n elaborado.
En la fase 3
los estudiantes realizaron el trabajo en campo aplicando procesos de edici�n al
video para presentar los resultados esperados conforme al gui�n redactado.
Finalmente, en la fase 4 los estudiantes han subido
los videos a yotube, compartido el link con los compa�eros de clases as� como
la presentaci�n de los videos en clase. Luego de ello se ha realizado un
proceso de retroalimentaci�n.
El producto final
obtenido fue la elaboraci�n de un video educativo que expresa una realidad ambiental
por parte de cada grupo de estudiante, donde los mismos han desarrollado la
habilidad de trabajo en equipo, la capacidad de s�ntesis, as� como el
desarrollo de habilidades ofim�ticas aplicadas. Junto con esto han desarrollado
un an�lisis cr�tico de la realidad al presentar probables medidas de mitigaci�n
a los impactos ambientales visualizados.
3.2
Resultados de la
percepci�n de los estudiantes
Los estudiantes
han presentado su percepci�n en cuanto a importancia, tiempo asignado para la
valoraci�n y ventajas de la realizaci�n del video educativo.
En cuanto a la
importancia del video educativo como innovaci�n docente m�s del 50 % de los
estudiantes de ambas carreras expresaron que era muy importante, mientras entre
un 35 y 44% expresaron que era importante y s�lo 1% manifest� que fue poco
importante. Ver figura 2.
Esto
coincide con lo expresado por (Roig-vila & Roig-vila, n.d.)
que los recursos educativos son un elemento importante del curr�culo y por ello
la metodolog�a docente de un profesor o de una profesora viene definida entre
otras muchas cuestiones, por los recursos did�cticos que utiliza los cu�les
influyen positiva o negativamente en el desempe�o del estudiante.
Figura 2.
Percepci�n de la importancia del video
educativo como innovaci�n docente por parte de estudiantes de Agronom�a y
Administraci�n Agraria. Universidad San Carlos.
As� mismo, como expresa (Beraza, 2012)
la ense�anza debe ser una orientaci�n del desarrollo personal, de la
construcci�n de un proyecto de vida y no solo alcanzar resultados de
conocimientos y habilidades por ello debe ser percibida por los estudiantes
como una acci�n �til y global.
En relaci�n con el tiempo
asignado para la realizaci�n de video educativo, tambi�n ambas carreras
expresaron que el mismo ha sido suficiente, y solo un promedio de 15% ha
manifestado que fue regular. Ver figura 3.
Contrastando con las
expresiones de los estudiantes, los mismos manifestaron que el trabajo les
pareci� de f�cil realizaci�n pero que requiri� por parte de ellos tiempo y
dedicaci�n, para conocer el lugar as� como para aplicar los ajustes
inform�ticos al video realizado.
Figura
3. Percepci�n del
tiempo asignado a la realizaci�n del video educativo como innovaci�n docente
por parte de estudiantes de Agronom�a y Administraci�n Agraria. Universidad San
Carlos.
En cuanto a las ventajas percibidas
en la realizaci�n del video por parte de estudiantes de agronom�a m�s del 25%
expres� que facilita el trabajo en equipo seguido de su f�cil realizaci�n,
ahorro de tiempo, y la facilidad de no tener que almacenar ni trasladar
documentos en f�sico. No obstante, por m�s que expresaron que ahorra tiempo
manifestaron que invirtieron varias horas en aprender programas inform�ticos de
edici�n de videos, pero consideran este hecho como actividad amena y con
beneficios secundarios al trabajo en la universidad.
As� mismo resaltaron que la realizaci�n
del video contribuy� a la autonom�a personal y al mismo tiempo, al trabajo en
equipo de manera m�s din�mica.
Los estudiantes de administraci�n
agropecuarios expresaron en 25 % como ventaja evitar el almacenamiento f�sico
de trabajo, y entre un 15 � 20% el ahorro de papel y tiempo, la f�cil
realizaci�n y el v�nculo con la tecnolog�a. As� mismo se�alaron que fue una
oportunidad en la cual pudieron realizar un an�lisis de una situaci�n real
utilizando los conceptos desarrollados en clase y de manera multidisciplinar,
lo cual favoreci� la seguridad y el aprendizaje�
de los mismos.
Esto coincide con lo expresado por (Ramos, 1996)
y (Garc�a-Varcalcel, 2009)
quienes expresan que el video educativo puede transmitir un contenido completo
en poco tiempo por lo cual ahorra tiempo en la transmisi�n de un conocimiento y
es un medio de alto impacto social con estrecho v�nculo con la tecnolog�a.
Figura
4. Percepci�n de
ventajas de la realizaci�n del video educativo como innovaci�n docente por
parte de estudiantes de Agronom�a y Administraci�n Agraria. Universidad San
Carlos.
4. .
CONCLUSIONES
Con la investigaci�n se ha
evidenciado que el uso de la estrategia did�ctica del video educativo colabora
con el desempe�o acad�mico de los estudiantes al permitir el v�nculo de los
conceptos te�ricos con las actividades pr�cticas. Los estudiantes tambi�n han
percibido que esta metodolog�a colabora con el desarrollo de habilidades como
el trabajo en quipo y favorece acciones f�sicas como el ahorro del papel y
v�nculo con la tecnolog�a.
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