Video
educativo como innovación docente para el desarrollo de clases de gestión
ambiental: la percepción de los estudiantes
María Lidia Aranda Espinoza
Universidad San Carlos, Paraguay
RESUMEN
La investigación presenta una propuesta
didáctica para introducir el uso de video educativo como estrategia de
aprendizaje significativo en el desarrollo práctico de la materia gestión
ambiental de tercer año de las carreras de Ingeniería Agronómica y Zootecnia en
una universidad privada. Analiza e interpreta la influencia que tuvo la
implementación en la práctica educativa de la presente innovación tomando como
referencia la percepción de los estudiantes que participaron en la experiencia.
Es un estudio de caso donde se intenta comprender cómo percibieron cincuenta
estudiantes del grupo seleccionado –jóvenes universitarios de 21 a 24 años– una
innovación metodológica y las razones de su comportamiento en cuanto al uso de
la tecnología. Para ello se aplicó una encuesta de valoración sobre las
actividades prácticas realizados una vez finalizado el curso, de manera a
evitar sesgo en los mismos, al pensar que la opinión positiva redundaría en su
rendimiento académico.
Palabras claves: metodologías innovadoras; video educativo; gestión ambiental;
percepción; educación superior
Educational video as a teaching innovation for the development of
environmental management classes: the perception of the students
ABSTRACT
The document
presents a didactic proposal to introduce educational videos as learning
strategy in Environmental Management classes of third year of Agronomic
Engineering and Zootechnics in a private university. It analyzes the
implementation of the innovation and his influence in the practice taking as a
reference the perception of the students who participes in the course. The
study tries to understand how students perceived a methodological innovation
and the reason of their behavior using technology. For this, an evaluation was
applied on practical activities carried out at the end of the course, thinking
that the positive opinion would result in their academic performance.
Key word:
innovation methodology; educational video; environmental management; perception;
high education
Artículo
recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para
publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: maria.aranda@usc.edu.py
Conflictos de
Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
La
asignatura gestión ambiental se imparte de manera común en el tercer año del
primer trimestre de la malla curricular de las carreras de Ingeniería
Agronómica y Administración Agraria, con
un promedio de 50 estudiantes. La misma pretende brindar los conceptos básicos
de la gestión ambiental, tratados ambientales internacionales, instrumentos de
gestión ambiental de carácter preventivo, correctivo y curativo. La metodología
de las clases prácticas está dada por la elaboración de un trabajo práctico y
salida a campo que permita el estudiante conocer la realidad en cuanto al tema que
se desarrolla en diez clases teóricas por el docente.
En
1990, (Pons, Almenara, Na-, Gonz, & Almenara, 1990)
ya señalaban que el cambio producido en la conceptualización de los medios de
enseñanza se justifica debido a que los
medios tecnológicos dejan de ser definidos como dispositivos o recursos para
pasar a ser considerados como componentes o mediadores de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Los
actuales sistemas educativos se enfrentan a nuevas dificultades y exigencias
planteadas por los profundos cambios vividos en la sociedad como la rápida trasformación
en las formas de vida, introduciendo nuevas concepciones económicas,
desarrollos científicos y tecnológicos y nuevos valores sociales, que
transcienden a los sistemas educativos. Así, la rápida transformación hacia la
sociedad del conocimiento exige la adaptación de los sistemas educativos con la inclusión de
tecnologías de la información y la comunicación en el diseño el aprendizaje del siglo XXI, basándose en
nuevos diseños metodológicos (Esteve, 2009)
Esta realidad desafía a muchos docentes
por los cambios que deben incluir para integrar
el aprendizaje virtual con la tarea de aula en un entorno de análisis
crítico y lectura de la realidad desde una visión integradora.
Según
(Baelo, R.; Cantón, 2009) las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) son una realización social
que facilita los procesos de información y comunicación, gracias a los diversos
desarrollos tecnológicos, para construcción y extensión del conocimiento. La
visión actual de la universidad es un punto focal en la creación y difusión del
conocimiento, conservando sus principios de autonomía.
Los
cambios económico – sociales originados en el proceso de globalización, la demanda de una nueva educación superior
desafía a las universidades a un proceso crítico de reestructuración y revisión
general que pretende por la flexibilidad en los conocimientos impartidos, la
formación continua la diversificación de metodologías y formas de desarrollo de
las mismas. El tiempo presente demanda
la innovación en las metodologías del acceso a la información para la
construcción de un aprendizaje propio, y no sólo la transmisión de
conocimientos, misión de la universidad en siglos anteriores.
Con
tanta información disponible, científica y no científica, los estudiantes del
siglo XXI requieren de la educación universitaria la formación en competencias
de análisis, síntesis y criterio personal, para convertirse en profesionales
emprendedores y creativos, ante un mundo en permanente cambio. La sociedad del
conocimiento demanda la actualización permanente de la labor docente que
responda a las necesidades sociales de los educandos.
Dentro
de este proceso de reinvención de la universidad las TIC cobran un importante
protagonismo, conformándose como elementos esenciales para el desarrollo de la
flexibilidad organizativa de las enseñanzas y el desarrollo de nuevas
estrategias que inserten plenamente a la universidad en la actual y desafiante
sociedad del conocimiento.
La
introducción del uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje se
constituye en una innovación institucional que busca responder de forma
pragmática a las demandas de la sociedad en la que se encuentra una
universidad, es así que el uso del video educativo como metodología de
enseñanza innovadora se constituye e n una potencial opción de estrategia
docente.
En
el actual contexto de cambio, la calidad de la docencia universitaria es una de
las prioridades a nivel mundial y un proceso complejo y multidimensional en el
que resultan ves, los y las docentes y sus prácticas de formación (Ortiz, M; Nussbaum, Z.; Cochia, 2015)
El
uso del video con fines didácticos responde a las percepciones favorables que
los alumnos y profesores muestran hacia el uso de dicho medio, a un mayor
número de instituciones educativas donde se puede localizar materiales y
equipos de video para utilizarlos en el desarrollo de la enseñanza y en la educación superior es cada vez más
frecuente el uso del video didáctico como una herramienta que permite el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes (García, 2014).
El
uso del video podría implicar en el estudiante el desarrollo de la capacidad
analítica y creativa pues no debe limitarse a copiar un texto sino a analizar
varios y crear un propio guión y utilizarlo con un enfoque personal.
En
esta investigación se analizan los impactos de la introducción de una
metodología innovadora en el desarrollo de actividades prácticas del curso de
Gestión Ambiental del turno mañana de las carreras de Agronomía y
Administración Agraria, tomando como referencia el punto de vista de los
estudiantes.
El
trabajo se presenta en dos partes. En la primera se describe el contexto de aplicación,
grupo de análisis, objetivos, fases del proyecto y criterios de evaluación, y
en la segunda se analizan los resultados de una encuesta de valoración que
realizaron los estudiantes una vez finalizado el curso.
2.
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
El
proyecto respondió a un estudio exploratorio que se basó en los resultados
obtenidos de aplicar el uso del video como metodología innovadora para la
elaboración de un trabajo práctico de la cátedra de gestión ambiental donde los
estudiantes deben exponer las características de un emprendimiento agropecuario
identificando los principales impactos antrópicos y naturales que se han
desarrollado en el lugar en los últimos 10 años y proponer alternativas de
mitigación a impactos negativos.
Contexto
de aplicación
La
innovación se realizó en la Universidad San Carlos – sede Asunción en un
periodo correspondiente a un trimestre, en el tercer curso de las carreras de
Ingeniería Agronómica y Administración Agraria del turno mañana, con un total
de 25 y 14 estudiantes respectivamente.
La
institución responde a una universidad privada del área de las ciencias
agrarias habilitada por el Consejo Nacional de Educación y de calidad
acreditada por el organismo nacional de acreditación de la calidad superior.
El
grupo de análisis
Para
la investigación se han considerado dos grupos de análisis que han
experimentado la innovación docente. Se han seleccionado estudiantes del tercer
año, debido a que los mismos ya han conocido varias metodologías didácticas y
además se encuentran en la etapa de culminación de la carrera, por lo cual se
asume que el compromiso con la realización de los trabajos es mayor. Además la
edad biológica favorece un mayor grado de madurez.
Los grupos formados
fueron:
§ Grupo
1: estudiantes de la carrera de Ingeniería Agronómica con un total de 25
estudiantes del turno mañana.
§ Grupo
2: estudiantes de la carrera de Administración Agraria con un total de 14
estudiantes del turno mañana.
La
diferencia en el número de representantes por muestra obedece al número
promedio de matriculados en cada carrera.
Objetivos del trabajo de innovación docente
El
objetivo general del trabajo fue potenciar en los estudiantes el análisis de
una realidad agropecuaria desde la gestión ambiental.
Y los objetivos específicos fueron:
1.
Reconocer
características e impactos ambientales de una parcela agropecuaria,
2.
Identificar
medidas de mejora o mitigación a los impactos identificados,
3. Diseñar un perfil de Plan de Gestión Ambiental
conforme a los impactos identificados
Fases del trabajo de innovación
El
trabajo de innovación se organizó en 4 fases, como se observa en el Cuadro 1.
Cuadro
1. Fases del
trabajo de innovación
|
Fase
Nº |
Objetivo |
Actividades |
|
1 |
Exponer a los estudiantes los
principios del uso del video y el análisis crítico de la realidad |
Jornadas expositivas de
explicación docente de los fundamentos del uso de video didáctico acompañadas
de la modalidad de tutorías grupales donde el docente analiza junto con el
grupo de estudiantes los avances del trabajo. |
|
2 |
Potenciar un pensamiento
analítico y sintético para la exposición de ideas propias en el análisis
crítico de una realidad |
Para el logro de este objetivo
los estudiantes debieron en la modalidad de estudio y trabajo en grupo: 1. Seleccionar
una parcela agropecuaria sobre la cual realizaran la investigación sobre
características ambientales, impactos positivos y negativos del
emprendimiento. 2. Seleccionar
los criterios de investigación ambiental: factores ambientales más afectados por
la actividad que pueden ser mitigados 3. Diseñar
cuestionarios para entrevistas y guías de observación en campo 4. Aplicar
los instrumentos diseñados 5. Construir
un guión para presentar los resultados obtenidos a la par de grabar el video
“in situ” presentando los resultados y explicándolos en el video. |
|
3 |
Desarrollar la capacidad creativa
en los estudiantes de gestión ambiental |
Edición del video con programas
informáticos seleccionados por el estudiante para obtener un producto final |
|
4 |
Crear productos de video que
puedan ser expuestos como base e información de manera pública |
Subir los videos editados y
terminados a la página web de youtube con un código de grupo de manera que
los mismos queden disponibles para que todos puedan visualizarlos |
Criterios
de evaluación
El
trabajo evaluó el producto final, la socialización del mismo y la publicación.
El
trabajo fue evaluado como trabajo en campo en un 40% de la ponderación total
donde el estudiante debía presentar un análisis de la realidad observada,
expresar características del lugar, elaborar el guión de presentación.
En
otro 40% fue evaluado el trabajo con el uso de herramientas TICs donde se
consideró el uso adecuado de los recursos tecnológicos, la capacidad de
administración del tiempo, la solvencia y capacidad de síntesis de la
información, la creatividad y la accesibilidad del video realizado.
Y
un 20% fue asignado a evaluar la responsabilidad en la presentación de avances
y el cumplimiento con los requisitos establecidos para la elaboración de video
(tiempo asignado, adición de subtítulos, accesibilidad del video). Ver Anexo 1.
3.
RESULTADOS
3.1 Resultados del
desarrollo del proyecto
En
la fase 1 se realizaron tutorías con los
estudiantes para presentar la propuesta de trabajo donde se visualizó amplia
aceptación de parte de los estudiantes quienes se mostraron motivados ante el
desafío de realizar algo diferente que involucre el uso de tecnologías.
En la fase 2 se acompañó a los
estudiantes en el proceso de selección de una parcela agropecuaria, los estudiantes
crearon sus criterios de estudios y crearon un guión de trabajo. Luego los
mismos han visitado in situ el lugar de estudio, han realizado las consultas a
los responsables y han presentado el lugar con sus características ambientales
conforme al guión elaborado.
En la fase 3
los estudiantes realizaron el trabajo en campo aplicando procesos de edición al
video para presentar los resultados esperados conforme al guión redactado.
Finalmente, en la fase 4 los estudiantes han subido
los videos a yotube, compartido el link con los compañeros de clases así como
la presentación de los videos en clase. Luego de ello se ha realizado un
proceso de retroalimentación.
El producto final
obtenido fue la elaboración de un video educativo que expresa una realidad ambiental
por parte de cada grupo de estudiante, donde los mismos han desarrollado la
habilidad de trabajo en equipo, la capacidad de síntesis, así como el
desarrollo de habilidades ofimáticas aplicadas. Junto con esto han desarrollado
un análisis crítico de la realidad al presentar probables medidas de mitigación
a los impactos ambientales visualizados.
3.2
Resultados de la
percepción de los estudiantes
Los estudiantes
han presentado su percepción en cuanto a importancia, tiempo asignado para la
valoración y ventajas de la realización del video educativo.
En cuanto a la
importancia del video educativo como innovación docente más del 50 % de los
estudiantes de ambas carreras expresaron que era muy importante, mientras entre
un 35 y 44% expresaron que era importante y sólo 1% manifestó que fue poco
importante. Ver figura 2.
Esto
coincide con lo expresado por (Roig-vila & Roig-vila, n.d.)
que los recursos educativos son un elemento importante del currículo y por ello
la metodología docente de un profesor o de una profesora viene definida entre
otras muchas cuestiones, por los recursos didácticos que utiliza los cuáles
influyen positiva o negativamente en el desempeño del estudiante.
Figura 2.
Percepción de la importancia del video
educativo como innovación docente por parte de estudiantes de Agronomía y
Administración Agraria. Universidad San Carlos.
Así mismo, como expresa (Beraza, 2012)
la enseñanza debe ser una orientación del desarrollo personal, de la
construcción de un proyecto de vida y no solo alcanzar resultados de
conocimientos y habilidades por ello debe ser percibida por los estudiantes
como una acción útil y global.
En relación con el tiempo
asignado para la realización de video educativo, también ambas carreras
expresaron que el mismo ha sido suficiente, y solo un promedio de 15% ha
manifestado que fue regular. Ver figura 3.
Contrastando con las
expresiones de los estudiantes, los mismos manifestaron que el trabajo les
pareció de fácil realización pero que requirió por parte de ellos tiempo y
dedicación, para conocer el lugar así como para aplicar los ajustes
informáticos al video realizado.
Figura
3. Percepción del
tiempo asignado a la realización del video educativo como innovación docente
por parte de estudiantes de Agronomía y Administración Agraria. Universidad San
Carlos.
En cuanto a las ventajas percibidas
en la realización del video por parte de estudiantes de agronomía más del 25%
expresó que facilita el trabajo en equipo seguido de su fácil realización,
ahorro de tiempo, y la facilidad de no tener que almacenar ni trasladar
documentos en físico. No obstante, por más que expresaron que ahorra tiempo
manifestaron que invirtieron varias horas en aprender programas informáticos de
edición de videos, pero consideran este hecho como actividad amena y con
beneficios secundarios al trabajo en la universidad.
Así mismo resaltaron que la realización
del video contribuyó a la autonomía personal y al mismo tiempo, al trabajo en
equipo de manera más dinámica.
Los estudiantes de administración
agropecuarios expresaron en 25 % como ventaja evitar el almacenamiento físico
de trabajo, y entre un 15 – 20% el ahorro de papel y tiempo, la fácil
realización y el vínculo con la tecnología. Así mismo señalaron que fue una
oportunidad en la cual pudieron realizar un análisis de una situación real
utilizando los conceptos desarrollados en clase y de manera multidisciplinar,
lo cual favoreció la seguridad y el aprendizaje
de los mismos.
Esto coincide con lo expresado por (Ramos, 1996)
y (García-Varcalcel, 2009)
quienes expresan que el video educativo puede transmitir un contenido completo
en poco tiempo por lo cual ahorra tiempo en la transmisión de un conocimiento y
es un medio de alto impacto social con estrecho vínculo con la tecnología.
Figura
4. Percepción de
ventajas de la realización del video educativo como innovación docente por
parte de estudiantes de Agronomía y Administración Agraria. Universidad San
Carlos.
4. .
CONCLUSIONES
Con la investigación se ha
evidenciado que el uso de la estrategia didáctica del video educativo colabora
con el desempeño académico de los estudiantes al permitir el vìnculo de los
conceptos teóricos con las actividades prácticas. Los estudiantes también han
percibido que esta metodologìa colabora con el desarrollo de habilidades como
el trabajo en quipo y favorece acciones fìsicas como el ahorro del papel y
vìnculo con la tecnologìa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Baelo, R.; Cantón, I. (2009). Las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación superior . Revista
Iberoamericana de Educación, 50(7), 1–12.
Beraza, M. A. Z. (2012). universitaria The study of “ best
teaching practices ” in Higher Education El mundo de la Educación , en todos
sus niveles y especialidades se ha convertido en un, 10(1), 17–42.
Esteve, M. (2009). Educación y globalización. la sociedad y
la economía del conocimiento, 1–13.
García-Varcalcel, A. (2009). Medios videográficos. Retrieved from
http://web.usal.es/~anagv/arti4.htm
García, M. (2014). Uso instruccional del video educativo. Revista
de Investigación Universidad Pedagógico Experimental, 81(38).
Ortiz, M;
Nussbaum, Z.; Cochia, J. (2015). Buenas
prácticas de enseñanza universitaria. In VIII Jornadas Nacionales y 1o
Congreso Internacional sobre la formacion del profesorado.
Pons, J. D.
E. P., Almenara, J. C., Na-, C., Gonz, A., & Almenara, C. (1990). El video en el aula i el video como mediador del aprendizaje
(*), 291, 351–370.
Ramos, L. B. (1996). ¿Qué es el vídeo educativo?, 100–105.
Roig-vila,
R., & Roig-vila, R. (n.d.). Investigación
e Innovación Educativa en Docencia Retos , Propuestas y Acciones.