Herramientas digitales e indagaci�n cient�fica en
estudiantes de educaci�n secundaria: una revisi�n de la literatura
Mg. Liliana Ethel Peralta Roncal[1]
https://orcid.org/0000-0003-2185-522X� ��
Universidad C�sar Vallejo - Escuela de Posgrado
Mg. Milagros del Pilar Gaona Portal[2]
https://orcid.org/0000-0001-9679-0227 ��
Universidad C�sar
Vallejo � Escuela de Posgrado
Mg.
Maleyne Lisseth Luna
Acu�a[3]
https://orcid.org/0000-0003-0988-1820 �
Universidad C�sar Vallejo - Escuela de Posgrado
Dr. Oscar Melanio D�vila Rojas[4]
https://orcid.org/0000-0001-6915-8373��
Universidad C�sar Vallejo - Escuela de Posgrado
RESUMEN
Este
estudio tuvo como prop�sito analizar la importancia de las herramientas
digitales para el logro de la indagaci�n cient�fica, una competencia clave en
el aprendizaje de los estudiantes. Se consider� el uso de tecnolog�as basadas
en e-learning, m-learning y b-learning como las principales herramientas para
promover la indagaci�n cient�fica mediante procesos sincr�nicos y asincr�nicos
de ense�anza en entornos digitales. El trabajo se desarroll� a la luz del
paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y dise�o documental. Los
resultados tienen un alcance explicativo. La revisi�n de las publicaciones
acad�micas permiti� verificar que las herramientas m�s utilizadas son las
plataformas educativas basadas en Google Workspace, aplicaciones para atender
diversos casos de uso (Google Drive, Google Docs, Google presentaciones, Google
Sites), que contribuyen notablemente al proceso educativo mediante la
metodolog�a de la indagaci�n. Finalmente, se establecieron las estrategias para
desarrollar la indagaci�n, consider�ndose las propuestas de un entorno virtual,
semipresencial y presencial para el trabajo colaborativo, el estudio de casos, el
aprendizaje basado en proyectos y la autorregulaci�n de los aprendizajes. Ergo,
las herramientas digitales son aliados importantes para la indagaci�n en
entornos educativos con estudiantes de educaci�n secundaria.
Palabras clave: herramientas digitales; indagaci�n cient�fica;
educaci�n secundaria; competencia informacional; competencia digital;
estrategia.
Digital tools and scientific
inquiry in high school students:
a review of the literature
ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the
importance of digital tools for the achievement of scientific inquiry, a key
competence in student learning. The use of technologies based on e-learning,
m-learning and b-learning will be considered as the main tools to promote
scientific inquiry through synchronous and asynchronous teaching processes in
digital environments. The work was developed in light of the interpretive
paradigm, with a qualitative approach and documentary design. The results have
an explanatory scope. The review of the academic publications allowed us to
verify that the most used tools are the educational platforms based on Google
Workspace, applications to attend various use cases (Google Drive, Google Docs,
Google presentations, Google Sites), which contributed considerably to the
process through educational the methodology of the inquiry. Finally, the
strategies to develop the inquiry were presented, considering the proposals of
a virtual, blended and face-to-face environment for collaborative work, case
studies, project-based learning and self-regulation of learning. Ergo, digital
tools are important allies for inquiry in educational settings with secondary
school students.
Keywords: digital tools;
scientific inquiry; secondary education; informational competence; digital
competence; strategy.
Art�culo recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
El aprendizaje activo con fomento de la indagaci�n
cient�fica y el desarrollo de habilidades cient�ficas es importante en las
�reas de f�sica, qu�mica y biolog�a en las escuelas de educaci�n secundaria.
Fortalece las competencias cient�ficas de los estudiantes, favorece la
construcci�n del conocimiento organizado y ayuda a entender los fen�menos
naturales y sociales que ocurren en el mundo. Pero hacer realidad todo esto
requiere la necesaria la planificaci�n de actividades de aprendizaje
significativo y la elaboraci�n de prototipos concebidos con tal prop�sito (Arguedas & Barahona, 2015). Las
herramientas digitales favorecen en la actualidad la indagaci�n cient�fica y su
uso se increment� en los dos �ltimos a�os de pandemia (200-2021). En general,
las herramientas digitales permitieron dar continuidad al servicio educativo en
las instituciones de educaci�n b�sica y superior en todo el mundo y abrieron
las puertas a nuevas posibilidades de ense�anza y aprendizaje. En otras
palabras, pese a las dificultades iniciales en su uso generalizado,
transformaron la realidad educativa y sentaron precedentes para su
incorporaci�n definitiva en los procesos de aprendizaje-ense�anza.
En adelante,
docentes y estudiantes deber�n mostrar su competencia en el manejo de las
diversas herramientas digitales y sus habilidades para seleccionar y apropiarse
de informaci�n y convertirla en conocimiento. Es posible hablar entonces de una
competencia informacional, entendida como el conjunto de habilidades para
reconocer la necesidad de informaci�n, localizarla en la interminable telara�a
de internet y los repositorios institucionales, seleccionar la m�s �til,
evaluar su calidad, compartirla y utilizarla con alg�n sano prop�sito. Esa
competencia informacional est� entrelazada con la competencia digital. La
primera proporciona aspectos amplios (navegaci�n por internet, evaluaci�n de
datos y gesti�n de datos). La segunda se refiere al uso reflexivo, cr�tico y en
condiciones de seguridad de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n
(TIC) en distintos campos de la actividad humana.
Desde este punto es
posible adentrarse en las competencias digitales, que proponen capacidades para
la gesti�n de la informaci�n, desde un aspecto m�s minucioso. Sobre todo, en
este tiempo en que las herramientas digitales son cada vez m�s importantes para
el logro de aprendizajes en cualquier nivel educativo (Valverde� et al., 2018).
Gracias al avance
de la tecnolog�a, se dispone actualmente de muchas herramientas y recursos
�tiles en el proceso de aprendizaje-ense�anza. Los estudiantes necesitan
aprender a utilizar todo tipo de herramientas �tiles para el desarrollo de la
indagaci�n en diferentes entornos y contextos educativos y sociales. La r�plica
de estas experiencias permite adoptar propuestas que fomenten una experiencia
original, al mismo tiempo adaptable a otros contextos. Seg�n L�pez y Madrigal
(2020), mediante la plataforma Moodle, por ejemplo, se puede aprovechar
distintos recursos virtuales en el aprendizaje-ense�anza: (i) foros de debate
para promover la discusi�n, (ii) entornos de trabajo colaborativo para el
trabajo en equipo y la indagaci�n, (iii) el an�lisis de casos, la exposici�n posterior
de conclusiones y debate desde la perspectiva del estudiante, iv) el uso de
v�deos como medio de ense�anza para el docente y evidencia para el estudiante.
Tambi�n est� el blog como herramienta para comunicar las experiencias
adquiridas en el proceso educativo.
El uso de los
entornos digitales en la indagaci�n cient�fica involucra que los
estudiantes de la EBR sean capaces de construir conocimientos sobre el mundo
que los rodea. Emplean procedimientos que involucran al m�todo cient�fico,
reflexionan acerca del nuevo conocimiento y adoptan actitudes cient�ficas. El
progreso de esta competencia requiere la mixtura de varias capacidades:
problematizaci�n, dise�o de estrategias, registro de informaci�n, an�lisis,
evaluaci�n y comunicaci�n de resultados. Por tanto, en el desarrollo de la
indagaci�n, el estudiante plantea preguntas e hip�tesis comprobables mediante
la experimentaci�n o descripci�n basada en el conocimiento cient�fico. As�
puede dar una explicaci�n a un fen�meno identificado y llega a conclusiones que
respondan a la pregunta de indagaci�n (Ministerio de Educaci�n del Per�, 2016).
Seg�n L�pez y Madrigal (2020), el aprendizaje
por la indagaci�n fomenta aspectos relacionados con el pensamiento cr�tico y
creativo. En este, la metodolog�a propone el desarrollo de habilidades, pues se
pretende establecer los saberes en propuestas investigativas relacionadas a los
programas educativos vigentes. Uno de los requisitos que permite que la metodolog�a
basada en la indagaci�n prospere es la formaci�n y actualizaci�n de los
docentes. Los aprendizajes de estos se aplicar�n en sus respectivos contextos.
En este proceso que se propone sea virtual, se establecen diversas herramientas
y recursos para los estudiantes en el aula virtual (L�pez & Madrigal,
2020).
Las TIC
contribuyen de manera significativa en un entorno propuesto para la ense�anza
usando la metodolog�a de la indagaci�n. Su uso mejora el perfil del docente y
favorece la aplicaci�n en el aula. Es decir, son notables las ventajas de
combinar los materiales digitales y la metodolog�a de la indagaci�n. Otro
aspecto clave es el enfoque de la indagaci�n en el proceso pedag�gico y la aplicaci�n
de �ste en el �rea de CT. Por ende, esta experiencia se vuelve inclusiva y
colaborativa. El dise�o de las actividades de indagaci�n debe darse desde el
dise�o y planificaci�n de elementos curriculares, que pueden ser enfocados en
la pr�ctica; adem�s de facilitar el seguimiento, desarrollo y valoraci�n de los
desempe�os del estudiante (S�nchez et al.,
2019). La indagaci�n supera los muros de la escuela y se proyecta
a otros espacios donde el estudiante puede utilizar laboratorios virtuales y
experimentar en tiempo real y reproducir fen�menos f�sicos expuestos de manera
colaborativa usando las TIC. Se requiere una articulaci�n entre el logro de la
ciencia y las tecnolog�as digitales usadas para promover las capacidades
sociales, discursivas y cognitivas. As� pues, el desarrollo de las ciencias
precisa de un esquema de actividades cient�ficas incorporando las TIC (L�pez et al., 2020).
Ahondando en la importancia
de promover el sentido de indagaci�n, se proponen diferentes herramientas
concretas para ejercer la indagaci�n desde un entorno presencial, como: lupas y
microscopios digitales, sensores de m�viles que se acondicionan a apps,
laboratorios remotos, app de an�lisis de sonidos, para el indagaci�n desde un
entorno virtual animaciones en java, simuladores, videojuegos, micro mundos
virtuales, laboratorios virtuales de qu�mica para el desarrollo de la
indagaci�n cient�fica en estos entornos (L�pez et al., 2020). Es este aspecto,
se presenta la secuencia did�ctica aplicando las herramientas y recursos TIC en
los momentos clave de la clase, se presenta la actividad, se orienta proceso a
seguir y las herramientas digitales que se usar�n.
Por lo expuesto,
se consider� necesaria la revisi�n de la literatura acad�mica acerca del uso de
las herramientas digitales como metodolog�a para la indagaci�n cient�fica con
estudiantes de educaci�n secundaria porque el sistema educativo apuesta por
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
En ese sentido, el
estudio tuvo como objetivo general: analizar la importancia de las herramientas digitales
para el logro de la indagaci�n cient�fica en estudiantes de educaci�n
secundaria. Asimismo, se
plantearon tres objetivos espec�ficos: (i) identificar las principales
herramientas digitales utilizadas para promover la indagaci�n cient�fica, (ii)
conocer las herramientas digitales m�s utilizadas por los estudiantes al hacer
indagaci�n cient�fica y (iii) identificar las estrategias utilizadas para
desarrollar la indagaci�n cient�fica.
El paradigma sobre el cual se cimienta la
presente investigaci�n es el interpretativo (Vasilachis, 2006). En este se
puede examinar las experiencias de los seres humanos o un problema social; se
analiza la informaci�n que se recolecta, conduciendo al estudio de alguna
situaci�n que conlleven a una reflexi�n, explicaci�n y comprensi�n de las
observaciones, para describirlas e interpretarlas.
Por su naturaleza, la investigaci�n que se
presenta est� bajo el enfoque cualitativo; seg�n Hern�ndez & Mendoza
(2018), porque se intent� comprender fen�menos, relacion�ndolos con el
contexto, recolectando informaci�n para conocer e interpretar las realidades
subjetivas, que conlleven a un cambio. La revisi�n relacion� estudios afines
sobre las herramientas digitales m�s utilizadas en el proceso pedag�gico para
el logro de la indagaci�n cient�fica.� Se
debe a�adir que lo primero a realizarse en la investigaci�n cualitativa es la
revisi�n bibliogr�fica, para conocer informaci�n existente sobre el problema a
indagar, lo recolectado es cimiento para la planificaci�n de la investigaci�n,
ya que el investigador tendr� ideas sobre el fen�meno social en cuesti�n
(Izcarra, 2014).
El dise�o es documental, que permite la
b�squeda exploratoria, descriptiva o explicativa de informaci�n de diversas
fuentes impresas o electr�nicas (Arias, 2012). La investigaci�n documental recopila
informaci�n de diversas fuentes nacionales e internacionales. Se profundiza en
la indagaci�n gracias al uso de la computadora e internet, que permiten obtener
datos (Baena, 2017). La informaci�n puede provenir de textos, art�culos,
informes, trabajos de campo, peri�dicos, folletos, entre otros. En el presente
informe se observaron e indagaron diversos estudios relacionados con la
soluci�n de problemas educativos en relaci�n con la indagaci�n cient�fica,
mediante el aprovechamiento de las herramientas digitales.
La investigaci�n tiene un alcance explicativo
(Hern�ndez & Mendoza, 2018). Pretende llegar a un mayor entendimiento del
problema estudiado, las condiciones en que este se presenta. Con ello se llega
a una explicaci�n que beneficia el proceso de aprendizaje-ense�anza, especialmente
en lo que respecta al desarrollo de la indagaci�n cient�fica.
La recolecci�n de datos en esta investigaci�n
cualitativa se bas� en la recopilaci�n de informaci�n escrita sobre estudios publicados
en revistas y espacios confiables (Scopus, SciElo, Latindex, Redalyc, Google Acad�mico
y otras m�s).� En la investigaci�n
documental se obtiene datos o informaci�n sobre el tema o problema de
investigaci�n. Esta informaci�n se analiza para llegar a obtener el
conocimiento que explique o d� soluci�n al problema. �La recopilaci�n de datos en la investigaci�n
cualitativa involucra t�cnicas o m�todos para la revisi�n de fuentes escritas,
audiovisuales, verbales, observaciones directas, anotaciones relevantes,
conductas de sujetos, im�genes diversas, entre otros (Hern�ndez & Mendoza,
2018). En esta investigaci�n se recopil� informaci�n 20 art�culos cient�ficos referidos
al uso de las herramientas digitales para el desarrollo de la indagaci�n
cient�fica en estudiantes de la EBR. �En
la b�squeda se utilizaron los siguientes t�rminos: �herramientas digitales�,
�indagaci�n cient�fica�, �aprendizaje�, �ense�anza�, �estrategias�,
�estrategias did�cticas�.
Los criterios de inclusi�n para la selecci�n
de fuentes documentales fueron: que se tratase de art�culos, que las palabras
clave se vincularan con este estudio por su importancia y concordancia con el
tema, que se hayan publicado en los �ltimos cinco a�os, la relaci�n de la
indagaci�n cient�fica con las herramientas digitales y recursos. Asimismo, se crey�
importante el uso de informaci�n publicada en pa�ses donde los conceptos en
estudio est�n profundamente analizados.
En cuanto a los criterios de exclusi�n, se prescindi�
de los art�culos con antig�edad mayor a cinco a�os, los que no tienen sustento o
relaci�n con la propuesta a estudiar y aquellos cuyos temas se extendieron a
otros aspectos que no pertenecen al estudio propuesto.
Importancia de las
herramientas digitales en la indagaci�n cient�fica
La relaci�n de las
herramientas virtuales en el proceso del aprendizaje con la metodolog�a de la
indagaci�n cient�fica se caracteriza por establecer estrategias que permitan
desarrollar la competencia de indagaci�n cient�fica mediante los mecanismos
digitales y la capacidad del estudiante para el desarrollo del conocimiento.
Seg�n Abio (2017), las herramientas digitales ayudan
en la gesti�n de informaci�n, permiten a docentes y estudiantes apropiarse del
conocimiento y utilizarlos en situaciones y contextos acad�micos. Pero es
necesario que ese aprovechamiento sea reflexivo y responsable y que la
informaci�n se analice y eval�e para seleccionar aquella que resulta
conveniente al prop�sito de aprendizaje que persigue el individuo. Saez (2020)
destaca la importancia de las herramientas tecnol�gicas para el aprendizaje. Es
cierto que los docentes tienen destrezas para el manejo de herramientas de
comunicaci�n asincr�nica (como el e-mail); sin embargo, no est�n capacitados
y� evidencian dificultades para el manejo
de las �ltimas herramientas tecnol�gicas en sus labores acad�micas sincr�nicas.
Esto limita su interacci�n con los estudiantes, a pesar de tener acceso a
diversos recursos tecnol�gicos en casa.
Sin embargo, el
bombardeo de informaci�n en las redes gener� cierto margen de irresponsabilidad
y falta de criterio en los estudiantes (especialmente), quienes optan por la
v�a f�cil. Toman la primera informaci�n que se les presenta, sin someterla a
escrutinios rigurosos para evaluar su calidad. El reto de los docentes consiste
precisamente en trabajar desde las aulas en actividades de aprendizaje
retadoras que obliguen a los estudiantes procesar previamente cualquier tipo de
informaci�n antes de utilizarla. No podr�n superar dicho reto si no trabajan en
sus competencias digitales y vencen la brecha tecnol�gica que los distancia de
los estudiantes. Estos nacieron en la era digital y sus habilidades con las
herramientas digitales superan a las de los docentes. En muchos casos, los
docentes pueden aprender de los estudiantes. Y no deben sentirse mal por eso.
Ruiz
et al. (2019)
consideran que las TIC, en todas sus categor�as, cumplen un rol importante en
la educaci�n en este tiempo. Las herramientas digitales promueven un nuevo
modelo educativo para el desarrollo de competencias y capacidades del
estudiante. En este proceso resultan exitosas las estrategias de la gesti�n de
la informaci�n. Por ejemplo, el uso de Google acad�mico como fuente
bibliogr�fica y cient�fico-acad�mica brinda la oportunidad de b�squeda de referencias
bibliogr�ficas y material de consulta, pero es necesario usar filtros para
acceder a informaci�n que se desea localizar. �En esta misma perspectiva, L�pez y Madrigal (2020) establecen que las
herramientas digitales tienen beneficios y desventajas desde el punto de vista
de su implementaci�n. Se considera destacado el hecho de la interacci�n entre
estudiantes y entre estos y los docentes, tanto como el uso de recursos
educativos mediante: e-learning, m-learning y b-learning. Estos contribuyen en
el proceso y la metodolog�a de la indagaci�n. Los cursos virtuales y la
indagaci�n cient�fica con herramientas digitales se convierten as� en una
propuesta interesante para el aprendizaje en la actual perspectiva de la
educaci�n.
L�pez et al. (2017) consideran que para la elecci�n de las herramientas TIC
es necesario tener en cuenta que estas permitan el intercambio de informaci�n (multidireccional
y multimodal), que favorezcan una mayor comunicaci�n entre los actores
educativos del aula virtual, que permitan usar otros recursos digitales (herramientas
ofim�ticas, contenidos multimedia, videojuegos, apps educativas), entre otros.
Asimismo, se considera uso de herramientas y recursos orientados al desarrollo
de competencias utilizando el m�todo de la indagaci�n. Valverde et al. (2018)
consideran que tanto la competencia informacional, como la competencia digital
contenida en aquella, son importantes para el proceso educativo en la educaci�n
b�sica. Ambas comprenden el manejo de la comunicaci�n, ayuda, generaci�n de
contenido, seguridad y soluci�n de situaciones de manera eficiente. Las
herramientas y recursos digitales, sin ser movilizadas en un proceso de
apropiaci�n por parte de los estudiantes y docentes, resultan deficientes
cuando este aspecto no se ha logrado. Provocan la carencia del criterio de
gesti�n de informaci�n, algo muy importante en estos entornos. Por su parte, L�pez et al. (2018) estudiaron el recurso
digital denominado Pizarra Digital Interactiva (PDI) con resultados
interesantes gracias a los recursos que proporciona. Comprobaron que se mejora
la indagaci�n, modelizaci�n e investigaci�n respectivamente. Tambi�n es
importante la interacci�n entre el docente y estudiantes durante el
acompa�amiento, la funcionalidad en relaci�n al almacenamiento de las
actividades realizadas y su posterior recuperaci�n. Esta funci�n se considera
pr�ctica y eficiente.
Una actividad
intelectual fundamental en cualquier �rea del conocimiento es la indagaci�n.
Pero los estudiantes no est�n preparados para realizarla. Compete a los
docentes innovar e implementar estrategias metodol�gicas que inspiren a los
estudiantes, despierten su curiosidad, inter�s y les generan la necesidad de
buscar informaci�n, seleccionar la m�s �til e importante, procesarla, hacerla
suya y aplicarla para adquirir nuevos saberes y resolver problemas de su vida
personal, familiar y social.
Respecto
a la relaci�n del uso de proyectos did�cticos inform�ticos en las ciencias y el
proceso de la indagaci�n, vale destacar el uso de las estructuras conceptuales
y las representaciones de car�cter indagatorio. El uso de este recurso, as�
como sus funciones como aspectos del entorno, el modo t�ctil y las herramientas
para la pr�ctica de la experiencia educativa y la interrelaci�n con equipos
m�viles, promueven la participaci�n de los estudiantes. Al combinarse con las estrategias para la indagaci�n cient�fica, las herramientas digitales proporcionan
mecanismos para el desarrollo del conocimiento, innovan el proceso educativo,
lo tornan interesante y atractivo para los estudiantes. Estos tienen mayores
posibilidades para desarrollar las competencias propias del �rea.
Principales
herramientas digitales utilizadas para promover la indagaci�n cient�fica
L�pez y Madrigal (2020)
se�alan que las herramientas digitales enriquecen los procesos de ense�anza
aprendizaje basados en: (i) e-learning, que en la educaci�n a distancia es
considerado conecta a docente y estudiante en forma sincr�nica y asincr�nica, (ii)
m-learning, que considera el aprovechamiento de la tecnolog�a m�vil para
establecer recursos digitales y aplicaciones para la interacci�n entre
estudiantes y docente en beneficio del desarrollo de las competencias y (iii)
b-learning, que complementa el aprendizaje semipresencial y combinado, para que
la experiencia del aprendizaje se afiance y se logren las competencias mediante
la indagaci�n cient�fica. Las herramientas digitales favorecen la
implementaci�n de la metodolog�a de la indagaci�n cient�fica. �Por ello propusieron un curso virtual para la
ense�anza de la Biolog�a empleando como m�todo la indagaci�n cient�fica. Llegaron
a la conclusi�n que al ser incorporada esta �ltima en el aprendizaje-ense�anza se
estimula la innovaci�n y creatividad en los docentes y se motiva a los
estudiantes a involucrarse en el proceso de aprendizaje-ense�anza.
Por
su parte, Ruiz et al. (2019) consideran que el uso de las metodolog�as activas en �reas de ciencia
se complementa con la indagaci�n. El aprendizaje basado en b�squeda y la
ense�anza reflexiva (inquiry based-learning) pretende que el estudiante
construya y reconstruya sus conocimientos en interacci�n con el entorno. De
cualquier forma, las metodolog�as deben adecuarse al curr�culo y, por supuesto,
al entorno del estudiante y sus necesidades de aprendizaje.
El uso de distintas
herramientas digitales en el aprendizaje y espec�ficamente en la indagaci�n
cient�fica no puede perder de vista la construcci�n de aprendizajes
significativos, como parte de la b�squeda de una educaci�n de calidad. Est�
claro que la metodolog�a de la indagaci�n cient�fica potencia el pensamiento
cient�fico. Entonces, cuando se trate de implementar un EVA, se debe investigar
para determinar qu� tipo de herramientas digitales se incluir�n en este seg�n
los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Herramientas
digitales m�s utilizadas por los estudiantes al hacer indagaci�n cient�fica
Actualmente, las
herramientas digitales usadas para la indagaci�n y el desarrollo de
competencias son varias.
Abio (2017) se refiere a Google Workspace y Google
Acad�mico como herramientas utilizadas por los estudiantes en la indagaci�n
cient�fica. Google Workspace (y sus aplicaciones, seg�n uso) es considerada una
herramienta digital que goza de popularidad trat�ndose de la indagaci�n cient�fica.
Google Acad�mico se usa como motor de b�squeda para la recopilaci�n de
informaci�n para el proceso de indagaci�n. Tambi�n Google Drive, como gestor de
archivos y carpetas, y cuya funcionabilidad se debe a sus aplicaciones
integradas y la posibilidad de realizar el trabajo colaborativo.
D�vila y Guti�rrez (2019) consideran a Google Sites como una herramienta
digital, con amplias posibilidades did�cticas en el �rea de Ciencia, Tecnolog�a
y Ambiente (CTA). �Esta herramienta de
libre acceso ofrece la posibilidad de plantear a los estudiantes actividades de
aprendizaje interactivas e interesantes, involucr�ndolos en su proceso de
aprendizaje. Favorece la indagaci�n cient�fica. A partir de la identificaci�n
de problemas, el planteamiento de preguntas, objetivos e hip�tesis, los
estudiantes pueden indagar en busca de informaci�n que procesan, sintetizan y
dan a conocer a una comunidad acad�mica. El aprendizaje se convierte as� en un
proceso motivador, atractivo e interesante para los discentes.
La indagaci�n cient�fica
debe ser una de las principales actividades de aprendizaje que realicen los
estudiantes. Los acerca a la informaci�n, al conocimiento del mundo, a la
comprensi�n de los fen�menos naturales y sociales. Pero estos no aprender�n
solos. Requieren contar con la orientaci�n profesional de los docentes, quienes
(se supone) son conocedores de la asignatura y competentes para dise�ar
actividades de aprendizaje enriquecedoras. La planificaci�n curricular es el punto
de partida para ello. Por consiguiente, los coordinadores pedag�gicos evaluar�n
minuciosamente los programas curriculares y las sesiones para asegurarse de que
los procesos did�cticos previstos en estos documentos garantizan el
aprendizaje. Desarrollar la curiosidad cient�fica, las habilidades
investigativas y, consecuentemente, el pensamiento cient�fico es el m�s
importante reto de los docentes de las �reas de ciencias.
Estrategias
did�cticas utilizadas para desarrollar la indagaci�n cient�fica
Dom�nech et al. (2017) establecieron que una propuesta de proyectos utilizando la metodolog�a
de la investigaci�n es exitosa. Implementaron un proceso con dos niveles
did�cticos. En este promovieron el trabajo colaborativo y colectivo. Sin
embargo, es importante destacar que, para el �xito de experiencias como esta,
el curr�culo debe ser adaptado al contexto y las actividades se estructurar�n
de forma que aseguren la participaci�n de los estudiantes.
Mandujano et al., (2021) emple� como estrategias para
desarrollar la investigaci�n cient�fica: incentivos �para que los estudiantes
problematicen situaciones, generen y registren datos, los analicen, eval�en el
proceso y comuniquen resultados� (p.27). Explican que es necesario promover la
pr�ctica permanente en los laboratorios, acompa�ar el trabajo de los
estudiantes y darles las indicaciones precisas para los procesos que
desarrollar�n. Esto deja en claro que el acompa�amiento docente no puede
faltardurante todo el proceso de aprendizaje y m�s si se trata de formar estudiantes
con una conciencia cient�fica y dispuestoa a la indagaci�n en los fen�menos
naturales y sociales. Con un enfoque constructivista y en funci�n de los prop�sitos de
aprendizaje, los docentes eligen estrategias y herramientas did�cticas que los
estudiantes utilizar�n durante el proceso pedag�gico para construir los nuevos
conocimientos.
Santa Maria (2021) se�ala que el logro de la indagaci�n cient�fica es posible guiando a los
estudiantes estrat�gicamente desde una perspectiva transdisciplinar con
integraci�n de las TIC y recurriendo a metodolog�as innovadoras (aprendizaje
basado en proyectos - ABP). Recurrir al modelo Stem (Science, Technology
Engineering and Mathematics) permite que los estudiantes hagan frente a los
retos de que la sociedad les plantea. Independientemente de la disciplina, lo
que los estudiantes logren depende de la planificaci�n estrat�gica de las
actividades de aprendizaje.
Monta�o (2021) considera al portafolio digital educativo como una
estrategia adecuada para el aprendizaje. Los estudiantes organizan en este los
productos de sus indagaciones como evidencia de sus aprendizajes. Por supuesto
que esta estrategia es relevante porque, como resultado de la indagaci�n, los
estudiantes procesan y sintetizan informaci�n, registran los resultados de su
trabajo intelectual y experimental. Esta informaci�n debe sistematizarse y nada
mejor que hacerlo en portafolios digitales (almacenados, por ejemplo, en Google
Drive) que facilitan la recuperaci�n posterior del conocimiento desde cualquier
dispositivo.
�Para el trabajo colaborativo como parte de la
indagaci�n cient�fica es posible usar mirroring, estrategia que permite que
reflejar las interacciones de los participantes en un grupo de trabajo (Sanz
eta al., 2018). Con esta aplicaci�n, la pantalla de un dispositivo m�vil se
transmite a la pantalla de un televisor y los estudiantes pueden interactuar
desde donde se encuentran mientras desarrollan su trabajo. Intercambian ideas e
informaci�n en l�nea y pueden redondear ideas y tomar acuerdos. Es posible que
la interacci�n se realice entre integrantes que se encuentran en un laboratorio
de ciencias y otros que se hallen fuera de este y que, sin embargo, participan
de los procedimientos sin necesidad de la presencia f�sica en aquel.
Todas estas y otras
estrategias m�s que, puestas en pr�ctica en la indagaci�n cient�fica y
proporcionen resultados favorables, deben darse a conocer a la comunidad
acad�mica para su utilizaci�n en las actividades de aprendizaje. En el �rea de
ciencias hay muchas posibilidades did�cticas que explorar. Los docentes deben
actuar como profesionales pedag�gicamente inconformes, que investigan,
experimentan e innovan su trabajo en aula. Involucran retadoramente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, ofreci�ndoles nuevas alternativas
para obtener informaci�n y gestionar sus conocimientos. Todo lo que los
estudiantes logren dentro fuera de las aulas depende mucho de las competencias
pedag�gica, informacional y digital de sus profesores.
Las herramientas digitales aplicadas en el proceso de la
indagaci�n cient�fica potencian el desarrollo del pensamiento cient�fico. Permiten
adquirir colectivamente el conocimiento en modalidades de aprendizaje virtual,
semipresencial y presencial, en procesos sincr�nicos y asincr�nicos. Su
incorporaci�n el proceso de aprendizaje-ense�anza impulsa la innovaci�n y
creatividad de los docentes y despierta el inter�s de los estudiantes por las
actividades de aprendizaje. Su aprovechamiento con estudiantes de educaci�n
secundaria se convierte en una estrategia clave para la construcci�n de
aprendizajes significativos en las �reas de ciencias. �Se precisa, por tanto, que docentes y
estudiantes hayan desarrollado sus competencias digitales e informacionales e
interact�en constructivamente en las actividades de aprendizaje propuesta en un
EVA. La b�squeda de la calidad en educaci�n es la principal responsabilidad de
los docentes de este milenio
Las principales herramientas digitales utilizadas para
promover la indagaci�n cient�fica, se estableci� que se usan con frecuencia
e-learning, m-learning y b-learning. La implementaci�n de EVA contemplar� las
herramientas digitales m�s id�neas y pertinentes para las actividades de
aprendizaje y lo que se espera que los estudiantes logren. Trat�ndose de la
indagaci�n cient�fica, los docentes del �rea de ciencias evaluar�n la utilidad,
funcionalidad y pertinencia de los recursos que incorporen a la plataforma
mediante la cual se desarrollar�n las actividades de aprendizaje.
Las herramientas m�s utilizadas por los estudiantes en la
indagaci�n cient�fica son. Google workspace for education (que permite el
trabajo colaborativo y la discusi�n). En esta tiene integradas aplicaciones
como Google Docs, Google Drive, Google presentaciones y otras con sus
respectivas extensiones. Cuentan con simuladores, laboratorios digitales y
otras aplicaciones gratuitas y de f�cil acceso. Junto a estas, Google Acad�mico
es una magn�fica opci�n para la b�squeda de informaci�n acad�mica. La
alfabetizaci�n digital a docentes y estudiantes es necesaria. Tiene por
finalidad desarrollar en estos sus habilidades para ejecutar diferentes tareas
en ambientes digitales, en busca de informaci�n, proces�ndola, valor�ndola y
comunicando sus hallazgos m�s importantes.
Entre las estrategias did�cticas utilizadas en el
desarrollo de la indagaci�n cient�fica desde un entorno digital cabe destacar aquellas
basadas en el trabajo colaborativo ( que incrementa el nivel de rendimiento y
aprendizaje en cualquier escenario), el aprendizaje basado en proyectos (ABP),
con trabajo s�ncrono y as�ncrono para optimizar la productividad y el tiempo.
El uso del portafolio digital (almacenado en Google Drive) permite organizar
los productos de la indagaci�n con la posibilidad de recuperarlos despu�s
conect�ndose a un dispositivo en cualquier lugar. El uso del mirroring permite
la interacci�n en vivo de los integrantes de un equipo de trabajo mientras
desarrollan un proyecto dentro o fuera de un laboratorio. Cualquiera que fuera
la estrategia, lo importante es que esta asegure la autonom�a y autorregulaci�n
de los estudiantes, sin que ello quiera decir que el docente no monitoree el
trabajo que realizan.
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[1]
Mag�ster en psicopedagog�a
cognitiva por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Docente titulada en
Tecnolog�a e Inform�tica educativa por la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Docente de Ciencias Naturales titulada en el ISPP V�ctor Andr�s Belaunde
de Ja�n, Bachiller en Educaci�n por la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; coordinadora pedag�gica en la Instituci�n Educativa N� 16081 Se�or de
Huamantanga de Ja�n; docente de Ciencias Naturales, Qu�mica y Biolog�a en la
I.E. Nuestra Se�ora de Lourdes en Ja�n.�
[2]
Mag�ster en Administraci�n de la Educaci�n por la
Universidad C�sar Vallejo, Licenciada en Ingl�s y Comunicaci�n Social en la
Universidad Nacional de Cajamarca, docente por horas de en el CEBA San Marcos.
[3]
Magister
en educaci�n con menci�n en docencia y gesti�n educativa, Licenciada en
educaci�n primaria en la Universidad Privada Antenor Orrego � Trujillo, docente
nombrada en la IE 83004 - Cajamarca.
[4]
Doctor en Ciencias de la Educaci�n por la Universidad
Nacional de Educaci�n Enrique Guzm�n y Valle, Mag�ster en Docencia y Gesti�n
Educativa en la Universidad C�sar Vallejo, Licenciado en Lengua y Literatura en
la Universidad Nacional Federico Villarreal, Abogado titulado por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; Docente-Investigador, especialista en metodolog�a
de la investigaci�n en la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar
Vallejo. E-mail: [email protected]