Herramientas digitales e indagación científica en
estudiantes de educación secundaria: una revisión de la literatura
Mg. Liliana Ethel Peralta Roncal[1]
lilianaperaltaroncal@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2185-522X
Universidad César Vallejo - Escuela de Posgrado
Mg. Milagros del Pilar Gaona Portal[2]
https://orcid.org/0000-0001-9679-0227
Universidad César
Vallejo – Escuela de Posgrado
Mg.
Maleyne Lisseth Luna
Acuña[3]
https://orcid.org/0000-0003-0988-1820
Universidad César Vallejo - Escuela de Posgrado
Dr. Oscar Melanio Dávila Rojas[4]
https://orcid.org/0000-0001-6915-8373
Universidad César Vallejo - Escuela de Posgrado
RESUMEN
Este
estudio tuvo como propósito analizar la importancia de las herramientas
digitales para el logro de la indagación científica, una competencia clave en
el aprendizaje de los estudiantes. Se consideró el uso de tecnologías basadas
en e-learning, m-learning y b-learning como las principales herramientas para
promover la indagación científica mediante procesos sincrónicos y asincrónicos
de enseñanza en entornos digitales. El trabajo se desarrolló a la luz del
paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y diseño documental. Los
resultados tienen un alcance explicativo. La revisión de las publicaciones
académicas permitió verificar que las herramientas más utilizadas son las
plataformas educativas basadas en Google Workspace, aplicaciones para atender
diversos casos de uso (Google Drive, Google Docs, Google presentaciones, Google
Sites), que contribuyen notablemente al proceso educativo mediante la
metodología de la indagación. Finalmente, se establecieron las estrategias para
desarrollar la indagación, considerándose las propuestas de un entorno virtual,
semipresencial y presencial para el trabajo colaborativo, el estudio de casos, el
aprendizaje basado en proyectos y la autorregulación de los aprendizajes. Ergo,
las herramientas digitales son aliados importantes para la indagación en
entornos educativos con estudiantes de educación secundaria.
Palabras clave: herramientas digitales; indagación científica;
educación secundaria; competencia informacional; competencia digital;
estrategia.
Digital tools and scientific
inquiry in high school students:
a review of the literature
ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the
importance of digital tools for the achievement of scientific inquiry, a key
competence in student learning. The use of technologies based on e-learning,
m-learning and b-learning will be considered as the main tools to promote
scientific inquiry through synchronous and asynchronous teaching processes in
digital environments. The work was developed in light of the interpretive
paradigm, with a qualitative approach and documentary design. The results have
an explanatory scope. The review of the academic publications allowed us to
verify that the most used tools are the educational platforms based on Google
Workspace, applications to attend various use cases (Google Drive, Google Docs,
Google presentations, Google Sites), which contributed considerably to the
process through educational the methodology of the inquiry. Finally, the
strategies to develop the inquiry were presented, considering the proposals of
a virtual, blended and face-to-face environment for collaborative work, case
studies, project-based learning and self-regulation of learning. Ergo, digital
tools are important allies for inquiry in educational settings with secondary
school students.
Keywords: digital tools;
scientific inquiry; secondary education; informational competence; digital
competence; strategy.
Artículo recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: lilianaperaltaroncal@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje activo con fomento de la indagación
científica y el desarrollo de habilidades científicas es importante en las
áreas de física, química y biología en las escuelas de educación secundaria.
Fortalece las competencias científicas de los estudiantes, favorece la
construcción del conocimiento organizado y ayuda a entender los fenómenos
naturales y sociales que ocurren en el mundo. Pero hacer realidad todo esto
requiere la necesaria la planificación de actividades de aprendizaje
significativo y la elaboración de prototipos concebidos con tal propósito (Arguedas & Barahona, 2015). Las
herramientas digitales favorecen en la actualidad la indagación científica y su
uso se incrementó en los dos últimos años de pandemia (200-2021). En general,
las herramientas digitales permitieron dar continuidad al servicio educativo en
las instituciones de educación básica y superior en todo el mundo y abrieron
las puertas a nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje. En otras
palabras, pese a las dificultades iniciales en su uso generalizado,
transformaron la realidad educativa y sentaron precedentes para su
incorporación definitiva en los procesos de aprendizaje-enseñanza.
En adelante,
docentes y estudiantes deberán mostrar su competencia en el manejo de las
diversas herramientas digitales y sus habilidades para seleccionar y apropiarse
de información y convertirla en conocimiento. Es posible hablar entonces de una
competencia informacional, entendida como el conjunto de habilidades para
reconocer la necesidad de información, localizarla en la interminable telaraña
de internet y los repositorios institucionales, seleccionar la más útil,
evaluar su calidad, compartirla y utilizarla con algún sano propósito. Esa
competencia informacional está entrelazada con la competencia digital. La
primera proporciona aspectos amplios (navegación por internet, evaluación de
datos y gestión de datos). La segunda se refiere al uso reflexivo, crítico y en
condiciones de seguridad de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en distintos campos de la actividad humana.
Desde este punto es
posible adentrarse en las competencias digitales, que proponen capacidades para
la gestión de la información, desde un aspecto más minucioso. Sobre todo, en
este tiempo en que las herramientas digitales son cada vez más importantes para
el logro de aprendizajes en cualquier nivel educativo (Valverde et al., 2018).
Gracias al avance
de la tecnología, se dispone actualmente de muchas herramientas y recursos
útiles en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Los estudiantes necesitan
aprender a utilizar todo tipo de herramientas útiles para el desarrollo de la
indagación en diferentes entornos y contextos educativos y sociales. La réplica
de estas experiencias permite adoptar propuestas que fomenten una experiencia
original, al mismo tiempo adaptable a otros contextos. Según López y Madrigal
(2020), mediante la plataforma Moodle, por ejemplo, se puede aprovechar
distintos recursos virtuales en el aprendizaje-enseñanza: (i) foros de debate
para promover la discusión, (ii) entornos de trabajo colaborativo para el
trabajo en equipo y la indagación, (iii) el análisis de casos, la exposición posterior
de conclusiones y debate desde la perspectiva del estudiante, iv) el uso de
vídeos como medio de enseñanza para el docente y evidencia para el estudiante.
También está el blog como herramienta para comunicar las experiencias
adquiridas en el proceso educativo.
El uso de los
entornos digitales en la indagación científica involucra que los
estudiantes de la EBR sean capaces de construir conocimientos sobre el mundo
que los rodea. Emplean procedimientos que involucran al método científico,
reflexionan acerca del nuevo conocimiento y adoptan actitudes científicas. El
progreso de esta competencia requiere la mixtura de varias capacidades:
problematización, diseño de estrategias, registro de información, análisis,
evaluación y comunicación de resultados. Por tanto, en el desarrollo de la
indagación, el estudiante plantea preguntas e hipótesis comprobables mediante
la experimentación o descripción basada en el conocimiento científico. Así
puede dar una explicación a un fenómeno identificado y llega a conclusiones que
respondan a la pregunta de indagación (Ministerio de Educación del Perú, 2016).
Según López y Madrigal (2020), el aprendizaje
por la indagación fomenta aspectos relacionados con el pensamiento crítico y
creativo. En este, la metodología propone el desarrollo de habilidades, pues se
pretende establecer los saberes en propuestas investigativas relacionadas a los
programas educativos vigentes. Uno de los requisitos que permite que la metodología
basada en la indagación prospere es la formación y actualización de los
docentes. Los aprendizajes de estos se aplicarán en sus respectivos contextos.
En este proceso que se propone sea virtual, se establecen diversas herramientas
y recursos para los estudiantes en el aula virtual (López & Madrigal,
2020).
Las TIC
contribuyen de manera significativa en un entorno propuesto para la enseñanza
usando la metodología de la indagación. Su uso mejora el perfil del docente y
favorece la aplicación en el aula. Es decir, son notables las ventajas de
combinar los materiales digitales y la metodología de la indagación. Otro
aspecto clave es el enfoque de la indagación en el proceso pedagógico y la aplicación
de éste en el área de CT. Por ende, esta experiencia se vuelve inclusiva y
colaborativa. El diseño de las actividades de indagación debe darse desde el
diseño y planificación de elementos curriculares, que pueden ser enfocados en
la práctica; además de facilitar el seguimiento, desarrollo y valoración de los
desempeños del estudiante (Sánchez et al.,
2019). La indagación supera los muros de la escuela y se proyecta
a otros espacios donde el estudiante puede utilizar laboratorios virtuales y
experimentar en tiempo real y reproducir fenómenos físicos expuestos de manera
colaborativa usando las TIC. Se requiere una articulación entre el logro de la
ciencia y las tecnologías digitales usadas para promover las capacidades
sociales, discursivas y cognitivas. Así pues, el desarrollo de las ciencias
precisa de un esquema de actividades científicas incorporando las TIC (López et al., 2020).
Ahondando en la importancia
de promover el sentido de indagación, se proponen diferentes herramientas
concretas para ejercer la indagación desde un entorno presencial, como: lupas y
microscopios digitales, sensores de móviles que se acondicionan a apps,
laboratorios remotos, app de análisis de sonidos, para el indagación desde un
entorno virtual animaciones en java, simuladores, videojuegos, micro mundos
virtuales, laboratorios virtuales de química para el desarrollo de la
indagación científica en estos entornos (López et al., 2020). Es este aspecto,
se presenta la secuencia didáctica aplicando las herramientas y recursos TIC en
los momentos clave de la clase, se presenta la actividad, se orienta proceso a
seguir y las herramientas digitales que se usarán.
Por lo expuesto,
se consideró necesaria la revisión de la literatura académica acerca del uso de
las herramientas digitales como metodología para la indagación científica con
estudiantes de educación secundaria porque el sistema educativo apuesta por
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
En ese sentido, el
estudio tuvo como objetivo general: analizar la importancia de las herramientas digitales
para el logro de la indagación científica en estudiantes de educación
secundaria. Asimismo, se
plantearon tres objetivos específicos: (i) identificar las principales
herramientas digitales utilizadas para promover la indagación científica, (ii)
conocer las herramientas digitales más utilizadas por los estudiantes al hacer
indagación científica y (iii) identificar las estrategias utilizadas para
desarrollar la indagación científica.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
El paradigma sobre el cual se cimienta la
presente investigación es el interpretativo (Vasilachis, 2006). En este se
puede examinar las experiencias de los seres humanos o un problema social; se
analiza la información que se recolecta, conduciendo al estudio de alguna
situación que conlleven a una reflexión, explicación y comprensión de las
observaciones, para describirlas e interpretarlas.
Por su naturaleza, la investigación que se
presenta está bajo el enfoque cualitativo; según Hernández & Mendoza
(2018), porque se intentó comprender fenómenos, relacionándolos con el
contexto, recolectando información para conocer e interpretar las realidades
subjetivas, que conlleven a un cambio. La revisión relacionó estudios afines
sobre las herramientas digitales más utilizadas en el proceso pedagógico para
el logro de la indagación científica. Se
debe añadir que lo primero a realizarse en la investigación cualitativa es la
revisión bibliográfica, para conocer información existente sobre el problema a
indagar, lo recolectado es cimiento para la planificación de la investigación,
ya que el investigador tendrá ideas sobre el fenómeno social en cuestión
(Izcarra, 2014).
El diseño es documental, que permite la
búsqueda exploratoria, descriptiva o explicativa de información de diversas
fuentes impresas o electrónicas (Arias, 2012). La investigación documental recopila
información de diversas fuentes nacionales e internacionales. Se profundiza en
la indagación gracias al uso de la computadora e internet, que permiten obtener
datos (Baena, 2017). La información puede provenir de textos, artículos,
informes, trabajos de campo, periódicos, folletos, entre otros. En el presente
informe se observaron e indagaron diversos estudios relacionados con la
solución de problemas educativos en relación con la indagación científica,
mediante el aprovechamiento de las herramientas digitales.
La investigación tiene un alcance explicativo
(Hernández & Mendoza, 2018). Pretende llegar a un mayor entendimiento del
problema estudiado, las condiciones en que este se presenta. Con ello se llega
a una explicación que beneficia el proceso de aprendizaje-enseñanza, especialmente
en lo que respecta al desarrollo de la indagación científica.
La recolección de datos en esta investigación
cualitativa se basó en la recopilación de información escrita sobre estudios publicados
en revistas y espacios confiables (Scopus, SciElo, Latindex, Redalyc, Google Académico
y otras más). En la investigación
documental se obtiene datos o información sobre el tema o problema de
investigación. Esta información se analiza para llegar a obtener el
conocimiento que explique o dé solución al problema. La recopilación de datos en la investigación
cualitativa involucra técnicas o métodos para la revisión de fuentes escritas,
audiovisuales, verbales, observaciones directas, anotaciones relevantes,
conductas de sujetos, imágenes diversas, entre otros (Hernández & Mendoza,
2018). En esta investigación se recopiló información 20 artículos científicos referidos
al uso de las herramientas digitales para el desarrollo de la indagación
científica en estudiantes de la EBR. En
la búsqueda se utilizaron los siguientes términos: “herramientas digitales”,
“indagación científica”, “aprendizaje”, “enseñanza”, “estrategias”,
“estrategias didácticas”.
Los criterios de inclusión para la selección
de fuentes documentales fueron: que se tratase de artículos, que las palabras
clave se vincularan con este estudio por su importancia y concordancia con el
tema, que se hayan publicado en los últimos cinco años, la relación de la
indagación científica con las herramientas digitales y recursos. Asimismo, se creyó
importante el uso de información publicada en países donde los conceptos en
estudio están profundamente analizados.
En cuanto a los criterios de exclusión, se prescindió
de los artículos con antigüedad mayor a cinco años, los que no tienen sustento o
relación con la propuesta a estudiar y aquellos cuyos temas se extendieron a
otros aspectos que no pertenecen al estudio propuesto.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Importancia de las
herramientas digitales en la indagación científica
La relación de las
herramientas virtuales en el proceso del aprendizaje con la metodología de la
indagación científica se caracteriza por establecer estrategias que permitan
desarrollar la competencia de indagación científica mediante los mecanismos
digitales y la capacidad del estudiante para el desarrollo del conocimiento.
Según Abio (2017), las herramientas digitales ayudan
en la gestión de información, permiten a docentes y estudiantes apropiarse del
conocimiento y utilizarlos en situaciones y contextos académicos. Pero es
necesario que ese aprovechamiento sea reflexivo y responsable y que la
información se analice y evalúe para seleccionar aquella que resulta
conveniente al propósito de aprendizaje que persigue el individuo. Saez (2020)
destaca la importancia de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje. Es
cierto que los docentes tienen destrezas para el manejo de herramientas de
comunicación asincrónica (como el e-mail); sin embargo, no están capacitados
y evidencian dificultades para el manejo
de las últimas herramientas tecnológicas en sus labores académicas sincrónicas.
Esto limita su interacción con los estudiantes, a pesar de tener acceso a
diversos recursos tecnológicos en casa.
Sin embargo, el
bombardeo de información en las redes generó cierto margen de irresponsabilidad
y falta de criterio en los estudiantes (especialmente), quienes optan por la
vía fácil. Toman la primera información que se les presenta, sin someterla a
escrutinios rigurosos para evaluar su calidad. El reto de los docentes consiste
precisamente en trabajar desde las aulas en actividades de aprendizaje
retadoras que obliguen a los estudiantes procesar previamente cualquier tipo de
información antes de utilizarla. No podrán superar dicho reto si no trabajan en
sus competencias digitales y vencen la brecha tecnológica que los distancia de
los estudiantes. Estos nacieron en la era digital y sus habilidades con las
herramientas digitales superan a las de los docentes. En muchos casos, los
docentes pueden aprender de los estudiantes. Y no deben sentirse mal por eso.
Ruiz
et al. (2019)
consideran que las TIC, en todas sus categorías, cumplen un rol importante en
la educación en este tiempo. Las herramientas digitales promueven un nuevo
modelo educativo para el desarrollo de competencias y capacidades del
estudiante. En este proceso resultan exitosas las estrategias de la gestión de
la información. Por ejemplo, el uso de Google académico como fuente
bibliográfica y científico-académica brinda la oportunidad de búsqueda de referencias
bibliográficas y material de consulta, pero es necesario usar filtros para
acceder a información que se desea localizar. En esta misma perspectiva, López y Madrigal (2020) establecen que las
herramientas digitales tienen beneficios y desventajas desde el punto de vista
de su implementación. Se considera destacado el hecho de la interacción entre
estudiantes y entre estos y los docentes, tanto como el uso de recursos
educativos mediante: e-learning, m-learning y b-learning. Estos contribuyen en
el proceso y la metodología de la indagación. Los cursos virtuales y la
indagación científica con herramientas digitales se convierten así en una
propuesta interesante para el aprendizaje en la actual perspectiva de la
educación.
López et al. (2017) consideran que para la elección de las herramientas TIC
es necesario tener en cuenta que estas permitan el intercambio de información (multidireccional
y multimodal), que favorezcan una mayor comunicación entre los actores
educativos del aula virtual, que permitan usar otros recursos digitales (herramientas
ofimáticas, contenidos multimedia, videojuegos, apps educativas), entre otros.
Asimismo, se considera uso de herramientas y recursos orientados al desarrollo
de competencias utilizando el método de la indagación. Valverde et al. (2018)
consideran que tanto la competencia informacional, como la competencia digital
contenida en aquella, son importantes para el proceso educativo en la educación
básica. Ambas comprenden el manejo de la comunicación, ayuda, generación de
contenido, seguridad y solución de situaciones de manera eficiente. Las
herramientas y recursos digitales, sin ser movilizadas en un proceso de
apropiación por parte de los estudiantes y docentes, resultan deficientes
cuando este aspecto no se ha logrado. Provocan la carencia del criterio de
gestión de información, algo muy importante en estos entornos. Por su parte, López et al. (2018) estudiaron el recurso
digital denominado Pizarra Digital Interactiva (PDI) con resultados
interesantes gracias a los recursos que proporciona. Comprobaron que se mejora
la indagación, modelización e investigación respectivamente. También es
importante la interacción entre el docente y estudiantes durante el
acompañamiento, la funcionalidad en relación al almacenamiento de las
actividades realizadas y su posterior recuperación. Esta función se considera
práctica y eficiente.
Una actividad
intelectual fundamental en cualquier área del conocimiento es la indagación.
Pero los estudiantes no están preparados para realizarla. Compete a los
docentes innovar e implementar estrategias metodológicas que inspiren a los
estudiantes, despierten su curiosidad, interés y les generan la necesidad de
buscar información, seleccionar la más útil e importante, procesarla, hacerla
suya y aplicarla para adquirir nuevos saberes y resolver problemas de su vida
personal, familiar y social.
Respecto
a la relación del uso de proyectos didácticos informáticos en las ciencias y el
proceso de la indagación, vale destacar el uso de las estructuras conceptuales
y las representaciones de carácter indagatorio. El uso de este recurso, así
como sus funciones como aspectos del entorno, el modo táctil y las herramientas
para la práctica de la experiencia educativa y la interrelación con equipos
móviles, promueven la participación de los estudiantes. Al combinarse con las estrategias para la indagación científica, las herramientas digitales proporcionan
mecanismos para el desarrollo del conocimiento, innovan el proceso educativo,
lo tornan interesante y atractivo para los estudiantes. Estos tienen mayores
posibilidades para desarrollar las competencias propias del área.
Principales
herramientas digitales utilizadas para promover la indagación científica
López y Madrigal (2020)
señalan que las herramientas digitales enriquecen los procesos de enseñanza
aprendizaje basados en: (i) e-learning, que en la educación a distancia es
considerado conecta a docente y estudiante en forma sincrónica y asincrónica, (ii)
m-learning, que considera el aprovechamiento de la tecnología móvil para
establecer recursos digitales y aplicaciones para la interacción entre
estudiantes y docente en beneficio del desarrollo de las competencias y (iii)
b-learning, que complementa el aprendizaje semipresencial y combinado, para que
la experiencia del aprendizaje se afiance y se logren las competencias mediante
la indagación científica. Las herramientas digitales favorecen la
implementación de la metodología de la indagación científica. Por ello propusieron un curso virtual para la
enseñanza de la Biología empleando como método la indagación científica. Llegaron
a la conclusión que al ser incorporada esta última en el aprendizaje-enseñanza se
estimula la innovación y creatividad en los docentes y se motiva a los
estudiantes a involucrarse en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Por
su parte, Ruiz et al. (2019) consideran que el uso de las metodologías activas en áreas de ciencia
se complementa con la indagación. El aprendizaje basado en búsqueda y la
enseñanza reflexiva (inquiry based-learning) pretende que el estudiante
construya y reconstruya sus conocimientos en interacción con el entorno. De
cualquier forma, las metodologías deben adecuarse al currículo y, por supuesto,
al entorno del estudiante y sus necesidades de aprendizaje.
El uso de distintas
herramientas digitales en el aprendizaje y específicamente en la indagación
científica no puede perder de vista la construcción de aprendizajes
significativos, como parte de la búsqueda de una educación de calidad. Está
claro que la metodología de la indagación científica potencia el pensamiento
científico. Entonces, cuando se trate de implementar un EVA, se debe investigar
para determinar qué tipo de herramientas digitales se incluirán en este según
los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Herramientas
digitales más utilizadas por los estudiantes al hacer indagación científica
Actualmente, las
herramientas digitales usadas para la indagación y el desarrollo de
competencias son varias.
Abio (2017) se refiere a Google Workspace y Google
Académico como herramientas utilizadas por los estudiantes en la indagación
científica. Google Workspace (y sus aplicaciones, según uso) es considerada una
herramienta digital que goza de popularidad tratándose de la indagación científica.
Google Académico se usa como motor de búsqueda para la recopilación de
información para el proceso de indagación. También Google Drive, como gestor de
archivos y carpetas, y cuya funcionabilidad se debe a sus aplicaciones
integradas y la posibilidad de realizar el trabajo colaborativo.
Dávila y Gutiérrez (2019) consideran a Google Sites como una herramienta
digital, con amplias posibilidades didácticas en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente (CTA). Esta herramienta de
libre acceso ofrece la posibilidad de plantear a los estudiantes actividades de
aprendizaje interactivas e interesantes, involucrándolos en su proceso de
aprendizaje. Favorece la indagación científica. A partir de la identificación
de problemas, el planteamiento de preguntas, objetivos e hipótesis, los
estudiantes pueden indagar en busca de información que procesan, sintetizan y
dan a conocer a una comunidad académica. El aprendizaje se convierte así en un
proceso motivador, atractivo e interesante para los discentes.
La indagación científica
debe ser una de las principales actividades de aprendizaje que realicen los
estudiantes. Los acerca a la información, al conocimiento del mundo, a la
comprensión de los fenómenos naturales y sociales. Pero estos no aprenderán
solos. Requieren contar con la orientación profesional de los docentes, quienes
(se supone) son conocedores de la asignatura y competentes para diseñar
actividades de aprendizaje enriquecedoras. La planificación curricular es el punto
de partida para ello. Por consiguiente, los coordinadores pedagógicos evaluarán
minuciosamente los programas curriculares y las sesiones para asegurarse de que
los procesos didácticos previstos en estos documentos garantizan el
aprendizaje. Desarrollar la curiosidad científica, las habilidades
investigativas y, consecuentemente, el pensamiento científico es el más
importante reto de los docentes de las áreas de ciencias.
Estrategias
didácticas utilizadas para desarrollar la indagación científica
Doménech et al. (2017) establecieron que una propuesta de proyectos utilizando la metodología
de la investigación es exitosa. Implementaron un proceso con dos niveles
didácticos. En este promovieron el trabajo colaborativo y colectivo. Sin
embargo, es importante destacar que, para el éxito de experiencias como esta,
el currículo debe ser adaptado al contexto y las actividades se estructurarán
de forma que aseguren la participación de los estudiantes.
Mandujano et al., (2021) empleó como estrategias para
desarrollar la investigación científica: incentivos “para que los estudiantes
problematicen situaciones, generen y registren datos, los analicen, evalúen el
proceso y comuniquen resultados” (p.27). Explican que es necesario promover la
práctica permanente en los laboratorios, acompañar el trabajo de los
estudiantes y darles las indicaciones precisas para los procesos que
desarrollarán. Esto deja en claro que el acompañamiento docente no puede
faltardurante todo el proceso de aprendizaje y más si se trata de formar estudiantes
con una conciencia científica y dispuestoa a la indagación en los fenómenos
naturales y sociales. Con un enfoque constructivista y en función de los propósitos de
aprendizaje, los docentes eligen estrategias y herramientas didácticas que los
estudiantes utilizarán durante el proceso pedagógico para construir los nuevos
conocimientos.
Santa Maria (2021) señala que el logro de la indagación científica es posible guiando a los
estudiantes estratégicamente desde una perspectiva transdisciplinar con
integración de las TIC y recurriendo a metodologías innovadoras (aprendizaje
basado en proyectos - ABP). Recurrir al modelo Stem (Science, Technology
Engineering and Mathematics) permite que los estudiantes hagan frente a los
retos de que la sociedad les plantea. Independientemente de la disciplina, lo
que los estudiantes logren depende de la planificación estratégica de las
actividades de aprendizaje.
Montaño (2021) considera al portafolio digital educativo como una
estrategia adecuada para el aprendizaje. Los estudiantes organizan en este los
productos de sus indagaciones como evidencia de sus aprendizajes. Por supuesto
que esta estrategia es relevante porque, como resultado de la indagación, los
estudiantes procesan y sintetizan información, registran los resultados de su
trabajo intelectual y experimental. Esta información debe sistematizarse y nada
mejor que hacerlo en portafolios digitales (almacenados, por ejemplo, en Google
Drive) que facilitan la recuperación posterior del conocimiento desde cualquier
dispositivo.
Para el trabajo colaborativo como parte de la
indagación científica es posible usar mirroring, estrategia que permite que
reflejar las interacciones de los participantes en un grupo de trabajo (Sanz
eta al., 2018). Con esta aplicación, la pantalla de un dispositivo móvil se
transmite a la pantalla de un televisor y los estudiantes pueden interactuar
desde donde se encuentran mientras desarrollan su trabajo. Intercambian ideas e
información en línea y pueden redondear ideas y tomar acuerdos. Es posible que
la interacción se realice entre integrantes que se encuentran en un laboratorio
de ciencias y otros que se hallen fuera de este y que, sin embargo, participan
de los procedimientos sin necesidad de la presencia física en aquel.
Todas estas y otras
estrategias más que, puestas en práctica en la indagación científica y
proporcionen resultados favorables, deben darse a conocer a la comunidad
académica para su utilización en las actividades de aprendizaje. En el área de
ciencias hay muchas posibilidades didácticas que explorar. Los docentes deben
actuar como profesionales pedagógicamente inconformes, que investigan,
experimentan e innovan su trabajo en aula. Involucran retadoramente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, ofreciéndoles nuevas alternativas
para obtener información y gestionar sus conocimientos. Todo lo que los
estudiantes logren dentro fuera de las aulas depende mucho de las competencias
pedagógica, informacional y digital de sus profesores.
4.
CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
Las herramientas digitales aplicadas en el proceso de la
indagación científica potencian el desarrollo del pensamiento científico. Permiten
adquirir colectivamente el conocimiento en modalidades de aprendizaje virtual,
semipresencial y presencial, en procesos sincrónicos y asincrónicos. Su
incorporación el proceso de aprendizaje-enseñanza impulsa la innovación y
creatividad de los docentes y despierta el interés de los estudiantes por las
actividades de aprendizaje. Su aprovechamiento con estudiantes de educación
secundaria se convierte en una estrategia clave para la construcción de
aprendizajes significativos en las áreas de ciencias. Se precisa, por tanto, que docentes y
estudiantes hayan desarrollado sus competencias digitales e informacionales e
interactúen constructivamente en las actividades de aprendizaje propuesta en un
EVA. La búsqueda de la calidad en educación es la principal responsabilidad de
los docentes de este milenio
Las principales herramientas digitales utilizadas para
promover la indagación científica, se estableció que se usan con frecuencia
e-learning, m-learning y b-learning. La implementación de EVA contemplará las
herramientas digitales más idóneas y pertinentes para las actividades de
aprendizaje y lo que se espera que los estudiantes logren. Tratándose de la
indagación científica, los docentes del área de ciencias evaluarán la utilidad,
funcionalidad y pertinencia de los recursos que incorporen a la plataforma
mediante la cual se desarrollarán las actividades de aprendizaje.
Las herramientas más utilizadas por los estudiantes en la
indagación científica son. Google workspace for education (que permite el
trabajo colaborativo y la discusión). En esta tiene integradas aplicaciones
como Google Docs, Google Drive, Google presentaciones y otras con sus
respectivas extensiones. Cuentan con simuladores, laboratorios digitales y
otras aplicaciones gratuitas y de fácil acceso. Junto a estas, Google Académico
es una magnífica opción para la búsqueda de información académica. La
alfabetización digital a docentes y estudiantes es necesaria. Tiene por
finalidad desarrollar en estos sus habilidades para ejecutar diferentes tareas
en ambientes digitales, en busca de información, procesándola, valorándola y
comunicando sus hallazgos más importantes.
Entre las estrategias didácticas utilizadas en el
desarrollo de la indagación científica desde un entorno digital cabe destacar aquellas
basadas en el trabajo colaborativo ( que incrementa el nivel de rendimiento y
aprendizaje en cualquier escenario), el aprendizaje basado en proyectos (ABP),
con trabajo síncrono y asíncrono para optimizar la productividad y el tiempo.
El uso del portafolio digital (almacenado en Google Drive) permite organizar
los productos de la indagación con la posibilidad de recuperarlos después
conectándose a un dispositivo en cualquier lugar. El uso del mirroring permite
la interacción en vivo de los integrantes de un equipo de trabajo mientras
desarrollan un proyecto dentro o fuera de un laboratorio. Cualquiera que fuera
la estrategia, lo importante es que esta asegure la autonomía y autorregulación
de los estudiantes, sin que ello quiera decir que el docente no monitoree el
trabajo que realizan.
5.
LISTA DE REFERENCIAS
Abio, G. (2017). Estrategias para la indagación continuada
de trabajos académicos utilizando las herramientas de Google. Revista de
educación mediática y TIC, 6(2), 210-231.
https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.6934
Arguedas,
C., & Barahona, O. (2016). Actividades metodológicas para fomentar el
aprendizaje activo en estudiantes de enseñanza de las ciencias naturales en
la modalidad a distancia. Revista Aula Universitaria(17), 74-82.
https://doi.org/https://doi.org/10.14409/au.v0i17.6127
Arias,
F. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología
científica. Episteme.
Baena,
G. (2017). Metodología de la investigación. Patria.
Dávila,
O., & Gutiérrez, C. (2019). Google Sites como herramienta didáctica
online en el aprendizaje significativo del área de Ciencia,Tecnología y
Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. HAMUT'AY
Revista cuatrimestral de divulgación científica de la Universidad Alas
Peruanas., 6(1), 33-53. https://doi.org/http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/HAMUT/article/view/1573/1560
Doménech,
X., Llorente, I., Ruiz, N., Serra, C., & Doménech, J. (2017). Un congreso
científico en secundaria: articulando el aprendizaje basado en proyectos y la
indagación científica. Revista internacional de investigación e innovación
educativa(91), 72-89.
https://doi.org/https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/68713/R91-5.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández,
R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación.
McGraw-Hill Education.
Izcara,
S. (2014). Manual de investigación cualitativa. Fontamara.
López,
M., & Madrigal, L. (2020). Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la
Biología utilizando la. Revistas American Journal of Science Education, 7(1), 1-9. https://doi.org/http://www.lajse.org/nov20/2020_22001_2.pdf
López,
V., Couso, D., & Simarro, C. (2020). Educación STEM en y para el mundo
digital: el palel de las herramientas digitalesen el desempeño de prácticas
científicas, ingenieriles y matemáticas. Revista de Educación a distancia,
20(62), 1-29. https://doi.org/https://doi.org/10.6018/red.410011
López,
V., Couso, D., Simarro, C., Garrido, A., Grimalt, C., Hernández, M., &
Pintó, R. (2017). El papel de las TIC en la enseñanza de las ciencias en
secundaria desde la perspectiva de la práctica científica. CRECIM
Universidad autónoma de Barcelona, 691-698.
https://doi.org/https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/334748
López,
V., Grimalt, C., & Couso, D. (2018). ¿Cómo ayuda la Pizarra Digital Interactiva
(PDI) a lahora de promover prácticas de indagación y modelizaciónen el aula
de ciencias? Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias,
15(3), 1-5.
https://doi.org/https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3302
Madrigal,
L., & López, M. (2020). Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la
Biología utilizando la Indagación Científica. Latin American Journal of Sciencie
education, 7(01), 1-9. https://doi.org/http://www.lajse.org/nov20/2020_22001_2.pdf
Mandujano,
K., Tolentino, H., & Arauco, E. (2021). Estrategias empleadas para la
indagación cientifica en la educación secundaria. Digital Publisher CEIT,
6(5-1), 18-30. https://doi.org/http://doi.org/10.33386/593dp.2021.5-1.705
Ministerio
de Educación de Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Básica
Secundaria. Minedu.
Ministerio
de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
Lima: Minedu.
Montaño,
D. (2021). Evaluación de herramientas digitales para la gestión del
portafolio educativo. Revista Minerva de Investigación científica, 2(4),
55-61. https://doi.org/https://doi.org/10.47460/minerva.v2i4.27
Ñaupas,
H., Valdivia, M., Palacios, J., & Romero, H. (2018). Metodología de la
investigación (5a ed.). Ediciones de la U.
Saez,
V. (2020). Profesores en la era digital: prácticas en la escuela secundaria
argentina. Ciencia y Educación, 4(3), 65-77.
https://doi.org/https://doi.org/10.22206/cyed.2020.v4i3.pp65-77
Sanmiguel,
O., & Suárez, R. (2019). El uso de unidades didácticas en el aula para fortalecer
la competencia de indagación en las ciencias naturales. Revista Visión
Uniciencia, 6, 23-31.
https://doi.org/https://revistas.unicienciabga.edu.co/index.php/vision/article/view/52
Santamaria,
K. (2021). La indagación científica desde una mirada transdisciplinar en el
aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica. Centrosur,
1-24.
https://doi.org/https://centrosuragraria.com/index.php/revista/article/view/104/226
Sanz ,
C., Madoz , C., Gorga, G., Gonzalez , A., Zangara , A., Depetris , B., . . .
Sánchez, M. (2018). Metodologías y herramientas para la apropiación de
tecnologías digitales en escenarios educativos híbridos. Red UNCI - UNNE,
1135-1140. https://doi.org/http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/68569/Documento_completo.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vasilachis, I., Ameigeiras, A., Chernobilsky, L., Neiman, G., Quaranta,
G., & Soneira, A. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa.