GUÍA PSICOPEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO
DE LA COMUNICACIÓN ORAL DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PSYCHOPEDAGOGICAL GUIDE FOR THE DEVELOPMENT OF
ORAL COMMUNICATION IN STUDENTS WITH INTELLECTUAL
DISABILITIES
Lorena Guale Alcivar
Universidad Tecnológica Empresaria de Guayaquil, Ecuador
Martha Magdalena Ortega Bazán
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador
Dalia Alexandra Palacios López
Universidad de Salamanca, Ecuador
Norma Gisella Lainez Suárez
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador
Norma Graciela Suárez De La Cruz
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador
pág. 7457
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19339
Guía Psicopedagógica en el Desarrollo de la Comunicación Oral de
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Lorena Guale Alcivar1
lguale9350@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7482-945X
Universidad Tecnológica Empresaria de Guayaquil
Ecuador
Martha Magdalena Ortega Bazán
maortega_28@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4174-0373
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Dalia Alexandra Palacios López
dalia_palacios@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2025-3838
Universidad de Salamanca
Ecuador
Norma Gisella Lainez Suárez
normagisella09@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9051-6511
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
Norma Graciela Suárez De La Cruz
normasuarezdelacruz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4811-9778
Universidad Estatal Península de Santa Elena
Ecuador
RESUMEN
El propósito de este trabajo es determinar el impacto de una guía psicopedagógica en el desarrollo de
la comunicación oral de estudiantes con discapacidad intelectual. Para ello, se realizó un estudio
cualitativo de alcance descriptivo, utilizando un pretest y postest para evaluar la mejora en la
comunicación oral de tres estudiantes de educación básica media con Síndrome de Down, este
instrumento de valoración cualitativa abarcó los componentes morfosintáctico, léxico-semántico,
pragmático y fonético-fonológico del lenguaje oral. Los principales resultados indican que, tras la
aplicación de la guía psicopedagógica, los tres estudiantes evidenciaron avances en su comunicación
oral, siendo más notables en los sujetos 1 y 3, se observó una mejora en la formulación de preguntas, la
expresión de sentimientos y la asociación de fonemas con grafemas, aunque persisten dificultades en la
estructuración de oraciones complejas y la participación en conversaciones colectivas. En conclusión,
la intervención psicopedagógica fue efectiva para estimular el lenguaje oral, destacando la influencia
positiva del entorno familiar, la asistencia continua y la estimulación previa.
Palabras clave: discapacidad intelectual, comunicación oral, psicopedagógico
1
Autor principal.
Correspondencia: lguale9350@upse.edu.ec
pág. 7458
Psychopedagogical Guide for the Development of oral Communication in
Students With Intellectual Disabilities
ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the impact of a psychopedagogical guide on the development
of oral communication in students with intellectual disabilities. To this end, a descriptive qualitative
study was conducted, using a pretest and posttest to evaluate the improvement in oral communication
in three elementary school students with Down syndrome. This qualitative assessment instrument
covered the morpho-syntactical, lexical-semantic, pragmatic, and phonetic-phonological components
of oral language. The main results indicate that, after the implementation of the psychopedagogical
guide, all three students showed progress in their oral communication, with the most notable
improvement in subjects 1 and 3. Improvements were observed in question formulation, expression of
feelings, and association of phonemes with graphemes, although difficulties persist in structuring
complex sentences and participating in group conversations. In conclusion, the psychopedagogical
intervention was effective in stimulating oral language, highlighting the positive influence of the home
environment, ongoing support, and prior stimulation.
Keywords: intellectual disability, oral communication, psychopedagogical
Artículo recibido 23 julio 2025
Aceptado para publicación: 26 agosto 2025
pág. 7459
INTRODUCCIÓN
Numerosos trabajos de investigación han puesto de manifiesto que la comunicación resulta
imprescindible para que las personas puedan intercambiar información; sin este proceso de interacción,
sería imposible captar lo que otro intenta transmitir, es así, que la comunicación desempeña un papel
fundamental en prácticamente todos los ámbitos de la vida cotidiana, y cualquier alteración en este
proceso puede obstaculizar su adecuado desarrollo (Cayo, 2022).
Gracias a la comunicación, los individuos pueden compartir aspectos de su identidad y cubrir una
necesidad esencial del ser humano: conectar con los demás y compartir ideas que se construyen a partir
de vivencias comunes (Yaymar, 2021). Además, para Espinoza y Quinche (2021) la comunicación oral
implica una transmisión mediante gestos codificados, entendidos tanto por el emisor como por el
receptor. También existe una modalidad de comunicación que incluye múltiples formas de intercambiar
ideas, como señales, imágenes, gestos o palabras habladas (Burla, 2021). Dicho de otro modo, el
lenguaje es una capacidad racional y emocional intrínseca al ser humano, nacida de la necesidad de
compartir ideas que cobran sentido a partir de vivencias comunes, por lo tanto, el lenguaje constituye
un vehículo esencial para comunicarnos, formado por un sistema de signos que facilita la comprensión
(Quillupangui, 2022).
El proceso comunicativo está influido por las dinámicas sociales diarias, las cuales dan lugar a nuevas
formas de interacción, configurando un ciclo constante a lo largo del tiempo (Navascués, 2023).
Desde la óptica del razonamiento verbal, de acuerdo a Alulema (2022) la comunicación oral posee
rasgos distintivos como su carácter dinámico, puesto que, implica una interacción continua entre hablar
y escuchar; además, intervienen elementos como los gestos, el tono de voz y otros recursos expresivos,
también es común que se produzcan errores y se utilice un vocabulario con significados variables o una
pronunciación incorrecta.
En otro sentido, el síndrome de Down es una condición genética hereditaria que, aunque no tiene cura,
favorece la diversidad funcional y fomenta la inclusión educativa, la mayoría de las personas con esta
condición se encuentran integradas en entornos educativos ajustados a sus necesidades y ritmos; desde
la perspectiva de la diversidad, esta condición permite el disfrute de los mismos derechos, oportunidades
y condiciones que cualquier otra persona (Alulema, 2022).
pág. 7460
Diversos investigadores coinciden en que el síndrome de Down se identifica fácilmente por ciertas
características físicas y cognitivas. Los estudiantes con discapacidad cognitiva, debido a su grado de
afectación intelectual, presentan dificultades en el aprendizaje que requieren más tiempo para asimilar,
responder e interpretar la información (Jiménez, 2021). Su capacidad intelectual suele estar por debajo
del promedio general, lo que hace necesaria una mayor estimulación, apoyo educativo y tiempo en su
proceso formativo. Aunque los niños con síndrome de Down tienen características cognitivas
específicas, pueden desarrollar las mismas actividades que sus compañeros sin discapacidad. Estas
diferencias no les impiden participar en el proceso educativo, en el cual pueden fortalecer sus
habilidades, adquirir destrezas y aprender a leer, escribir o dibujar; sin embargo, requieren métodos
concretos que les permitan realizar estas tareas de forma adecuada, con los apoyos apropiados, tienen
la posibilidad de alcanzar sus objetivos académicos y concluir sus estudios, ya que su condición no les
excluye del sistema educativo (Jiménez, 2021).
En los estudiantes con síndrome de Down (SD), el desarrollo lingüístico se manifiesta a través de su
funcionalidad, actividades comunicativas y producción verbal, estas manifestaciones repercuten en la
comprensión, expresión y eficacia del lenguaje; durante el período escolar, es común observar
dificultades en la gramática, en el uso correcto de los artículos y tiempos verbales, así como en las
concordancias entre sujeto y verbo, y en el uso de adjetivos y sustantivos (Yaymar, 2021).
Por consiguiente, en lo que respecta a la comprensión lingüística, los adolescentes con SD suelen
mostrar problemas para interpretar estructuras complejas, como oraciones con subordinación o en voz
pasiva, y es habitual que malinterpreten frases largas o con negaciones complicadas.
Tal como señala Urzagasti (2022) uno de los principales retos en la escolarización de personas con SD
es fomentar sus habilidades comunicativas, asimismo, es fundamental hallar estrategias efectivas que
les permitan desarrollar estas capacidades y comunicarse con los demás, aunque pueden tener un
desarrollo cognitivo aceptable, su lenguaje expresivo acostumbra a estar más atrasado.
Respecto al desarrollo lingüístico en el SD, Burla (2021) indica que las habilidades cognitivas y
comprensivas tienden a desarrollarse antes que las expresivas, los problemas que pueden presentarse
van desde un vocabulario limitado hasta un lenguaje poco estructurado o, en casos más severos, la
ausencia de expresión oral.
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Además, se ha observado que el uso de frases simples y breves resulta más efectivo al transmitir
información a estudiantes con SD, aunque logran estructurar el contenido semántico igual que otros, lo
hacen con mayor lentitud, a medida que las tareas se vuelven más complejas, el retraso en su adquisición
también se incrementa (Maila, 2022).
Las dificultades comunicativas asociadas al síndrome de Down afectan áreas fundamentales como la
interacción, el aprendizaje, el lenguaje y la expresión verbal. Cuando una persona presenta un nivel
cognitivo bajo o con alteraciones moderadas a severas, se ve comprometido su desarrollo comunicativo
y educativo, esto se traduce en problemas evidentes para expresarse oralmente (Alulema, 2022).
Aunque muchos de ellos pueden ser abordados mediante apoyo familiar y docente, en los casos más
complejos, la intervención de un equipo multidisciplinario se vuelve necesaria para facilitar la
interacción verbal (Carreira, 2023).
Por ello, enseñar a un alumno con SD a expresarse oralmente y vocalizar adecuadamente representa un
gran reto para sus cuidadores y educadores. El desarrollo del lenguaje se ve limitado por la discapacidad
intelectual asociada, lo que dificulta una estimulación eficiente en el ámbito lingüístico (García, 2020).
En situaciones de discapacidad intelectual moderada, la evolución del habla puede diferir notablemente
de un individuo a otro. Martín et al. (2019) explican que, según estudios pediátricos realizados en la
Ciudad de México, aunque el desarrollo del lenguaje sigue una trayectoria parecida a la de los niños sin
discapacidad, el desfase se hace mayor conforme aumentan las exigencias cognitivas.
Con el tiempo, los problemas relacionados con la expresión oral y gramatical en personas con SD se
hacen más notorios, estos se traducen en retrasos importantes en la articulación y pronunciación de
palabras, limitando su capacidad de comunicarse claramente y, en algunos casos, dificultando que se
les entienda (Carreira, 2023).
Aucapiña y Espinoza (2022) sostienen que múltiples factores inciden en la capacidad comunicativa de
quienes tienen SD, elementos como la memoria, la atención y la percepción se relacionan con funciones
superiores como la teorización, simbolización, síntesis y análisis, esta interacción es fundamental para
que la comunicación entre personas se produzca de forma efectiva.
En el contexto educativo de un alumno con SD, este proceso se denomina "comunicación oral" o
"entrenamiento funcional en comunicación". Moral (2020) lo denomina así por el papel clave que
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desempeña la comunicación en el desarrollo personal y su impacto directo en la calidad de vida; según
Carreira (2023) una comunicación eficaz permite establecer vínculos sociales y potenciar la capacidad
para explorar, conocer e interpretar el entorno.
Por ello, en la educación de estudiantes con SD, es esencial ofrecer una gama de recursos, actividades
y apoyos que mejoren su interacción social; dificultades como la ansiedad, la baja atención o la tristeza
subrayan la necesidad de enseñarles a expresar verbalmente sus emociones, controlar sus reacciones
afectivas, mejorar su autoestima y asumir su discapacidad (Danielou, 2020).
Por lo tanto, las barreras en el desarrollo lingüístico requieren de medidas pedagógicas que
comprometan a los centros educativos especializados en atender al alumnado con discapacidad, es
prioritario promover una enseñanza inclusiva que no se limite solo a escuelas específicas, sino que
también se implemente en centros educativos ordinarios, adaptando las metodologías a las
características particulares de cada entorno (Danielou, 2020).
La problemática transciende a partir de tres estudiantes con Síndrome de Down que cursan el subnivel
educativo de básica media. Los estudiantes presentan discapacidad intelectual producto de su condición
de síndrome de Down y exhiben características similares en su comunicación, su lenguaje comprensivo
está más desarrollado que su lenguaje expresivo por ende los estudiantes comprende de forma básica el
diálogo en las conversaciones y actividades planteados en el aula de clases; no obstante, presentan
dificultades en su lenguaje verbal. El aprendizaje de los estudiantes está limitado por su condición y en
el aula realizan actividades de adaptación grado 1. Desde las condiciones familiares se rescata el apoyo
por parte de los padres de cada estudiante, para el acompañamiento y seguimiento en las terapias de
lenguaje y áreas de aprendizajes.
Por tales razones, el estudio implementó una guía psicopedagógica para mejorar la comunicación oral
de los estudiantes sujetos de estudio, atendiendo objetivos tales como, estimular la articulación correcta
de los fonemas, fortalecer el vocabulario y la comprensión lingüística en un estudiante y utilizar
ambientes de aprendizaje enriquecidos de estímulos.
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METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo. De acuerdo con Hurtado (2010) este enfoque
metodológico se orienta en la descripción exhaustiva de un fenómeno para estudiarlo, analizarlo,
comprenderlo y explicarlo, utilizando evidencia que respalde estas acciones.
En este sentido, la investigación fue de tipo no experimental transversal. Según Hernández y Mendoza
(2018) esto implica que no es posible manipular ni controlar variables; en su lugar, el investigador se
limita a examinar el fenómeno en estudio a partir de la observación de situaciones preexistentes en un
único momento en el tiempo.
Por otra parte, la investigación fue llevada a cabo desde el nivel de investigación descriptiva. Hernández
y Mendoza (2018) explican que este tipo de investigación tiene como objetivo detallar las
características, propiedades y perfiles de individuos, grupos, objetos o procesos que se están analizando.
La finalidad es recoger información, tanto independiente como combinada, sobre la variable
comunicación oral, para realizar un diagnóstico preciso.
Muestra
Para los objetivos del estudio, la población de interés estuvo conformada por tres estudiantes que cursan
el subnivel educativo de básica media, de acuerdo a las características que se mencionan a continuación.
▪ Sujeto 1. Estudiante del sexo masculino con 11 años que cursa el sexto grado de Educación General
Básica y presenta discapacidad intelectual leve.
▪ Sujeto 2. Estudiante de sexo femenino con 12 años que cursa en sexto grado de Educación General
Básica y presenta discapacidad intelectual leve.
▪ Sujeto 3. Estudiante de sexo femenino con 12 años que cursa en séptimo grado de Educación
General Básica y presenta discapacidad intelectual leve.
Los estudiantes presentan discapacidad intelectual producto de su condición de síndrome de Down y
presentan características similares en su comunicación, su lenguaje comprensivo está más desarrollado
que su lenguaje expresivo por ende los estudiantes comprende de forma básica el diálogo en las
conversaciones y actividades planteados en el aula de clases
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Instrumentos de recolección de información
En el marco del estudio, se implementaron pretest y postest a los estudiantes para evaluar el desarrollo
de su comunicación oral en estudiantes con Síndrome de Down. Este instrumento que ofreció una
valoración cualitativa, atendió los componentes: morfosintáctico, léxico semántico, pragmático y
fonético-fonológico de la comunicación oral.
Además, para constar la intervención de factores externos como el apoyo de los padres, se implementó
una entrevista posterior a la implementación de la guía psicopedagógica, permitiendo identificar alguna
explicación a los avances en lo concerniente a la comunicación oral de los estudiantes.
Análisis de datos
A partir de los datos recopilados, se realizó una revisión e interpretación sistemática de los ítems de
cada componente del lenguaje oral, enfocándose en identificar patrones, tendencias y aspectos
recurrentes en las respuestas observadas. A partir de esta revisión, se agruparon las observaciones en
categorías temáticas que permitan comprender cómo se manifiestan cada una de las habilidades de la
comunicación oral en los sujetos evaluados.
Guía Psicopedagógica implementada
La guía psicopedagógica implementada perseguía el propósito de mejorar la comunicación oral de los
estudiantes sujetos de estudio, atendiendo objetivos tales como, estimular la articulación correcta de los
fonemas, fortalecer el vocabulario y la comprensión lingüística en un estudiante y utilizar ambientes de
aprendizaje enriquecidos de estímulos.
Las actividades planteadas en la guía estuvieron enfocadas en estimular habilidades básicas de la
comunicación oral deficientes en los estudiantes, y que se identificaron en la aplicación del postest,
tales como articulación, vocabulario y formulación-comprensión de oraciones. El primero corresponde
a la pronunciación de los fonemas de las palabras y a las letras /r/la/rr/, el segundo al léxico que mantiene
la persona, y la formulación-comprensión de oraciones, como la capacidad de poder estructurar y
entender lo que se escucha para replicar. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades fue de
entre 30 a 40 minutos, distribuidas en 3 sesiones semanales durante 6 meses en compañía de un
psicopedagogo.
En los primeros meses, se trabajó la articulación a través de ejercicios bucofaciales, respiratorios y
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fonéticos enfocados en la corrección y alteraciones en la pronunciación de los fonemas /l/, /r/ y /rr/,
utilizando estrategias visuales, auditivas y kinestésicas.
Los meses siguientes estuvieron orientadas al desarrollo del vocabulario y relacionarlo con su contexto
más próximo, la adquisición de nuevo vocabulario y enriquecer la producción lingüística, mediante
actividades lúdicas y sensoriales que permiten a los estudiantes asociar palabras con objetos y contextos
de su entorno inmediato, como la familia, los medios de transporte y elementos de la naturaleza.
Durante los últimos meses, se fortaleció la capacidad para estructurar oraciones simples y comprender
mensajes básicos. Las actividades propuestas incluyeron juegos con ruletas gramaticales, uso de
imágenes y dramatización con títeres, promoviendo el uso funcional del lenguaje en situaciones
cotidianas. En conjunto, la guía propuso una intervención estructurada y dinámica que favorece el
desarrollo lingüístico de manera individualizada y contextualizada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos, con relación al sujeto 1 evidencian, un avance integral en sus habilidades de
comunicación oral, destacando mejoras especialmente en la estructuración morfosintáctica y la
expresión léxico-semántica.
La capacidad para formular oraciones simples y utilizar frases más largas indica un desarrollo
importante en la organización del lenguaje, mientras que la incorporación de información sobre su
familia refleja una ampliación en la variedad de contenidos que logra comunicar, además, su integración
en conversaciones colectivas y la mejora en la pronunciación de fonemas como /r/ refuerzan una
evolución positiva en los aspectos pragmáticos y fonológicos. Estos resultados evidencian una respuesta
favorable a la intervención, con una mejora notable en la funcionalidad comunicativa oral.
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Tabla 1. Desarrollo de la comunicación del sujeto 1
Componente
Pretest
Postet
No logra
Logra
Morfosintáctico
Formula
oraciones simples
bien
estructuradas.
Menciona frases
largas de más de 4
palabras.
Formula oraciones simples
bien estructuradas y utilizar
frases largas de más de cuatro
palabras.
Léxico
semántico
Menciona
información sobre
su familia
Además de expresar
información personal y
describir lugares, ha
comenzado a mencionar datos
sobre su familia.
Pragmático
Participa de
conversaciones
colectivas
Participa con algo de
seguridad en conversaciones
colectivas, manteniendo
turnos y respondiendo con
mejor fluidez.
Fonético-
fonológico
Pronuncia r/rr/
Aunque aún presenta
dificultad con los fonemas /rr/,
mejora en la pronunciación de
/r/ y aumenta su precisión en la
asociación fonema-grafema.
En los resultados del sujeto 2 develan que, aunque el progreso de este estudiante es más moderado en
comparación con los otros dos, se identifican avances puntuales que son significativos en su proceso de
aprendizaje. El logro de estructurar oraciones simples, aunque aún con apoyo, y la expansión incipiente
de su vocabulario, demuestran un crecimiento lento pero constante, sin embargo, su dificultad para
integrarse en conversaciones colectivas y los retos persistentes en la pronunciación de ciertos fonemas
sugieren la necesidad de continuar con apoyos específicos, especialmente en las áreas pragmáticas y
fonético-fonológicas.
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Tabla 2. Desarrollo de la comunicación del sujeto 2
Componente
Pretest
Postet
Logra
No logra
Logra
Morfosintáctico
Formula palabras
cortas hasta de tres
sílabas.
Identifica y separa
estas palabras.
Plantea una o dos
preguntas muy
sencillas.
Pronuncia sílabas
inversas.
Formula oraciones
simples bien
estructuradas.
Mantiene la habilidad de
formular palabras cortas y logra
estructurar algunas oraciones
simples con apoyo visual.
Léxico
semántico
Desarrollo de
vocabulario básico.
Conoce el significado
de ciertas palabras.
Menciona
momentáneamente
lugares.
Menciona
información sobre
su familia.
Amplía ligeramente su
vocabulario, logrando nombrar
algunos miembros de su familia
de forma esporádica.
Pragmático
Expresa un poco
temerosa su opinión.
Participa de
conversaciones
colectivas
Continúa mostrando
predisposición y mayor
seguridad al expresar su opinión,
aunque su participación en
conversaciones colectivas sigue
siendo limitada.
Fonético-
fonológico
Vocaliza ciertas
palabras
Pronuncia dialecto
correcto de
palabras con /l/.
Mejora en la pronunciación de
palabras con /l/, aunque no de
forma consistente, y vocaliza
con mayor claridad
Los resultados del sujeto 3 denotan una mejora significativa, especialmente en los aspectos estructurales
del lenguaje y en la interacción social. Su capacidad para formar oraciones bien estructuradas y ampliar
el número de palabras por frase denota un avance considerable en la competencia morfosintáctica,
asimismo, la incorporación de nuevos contenidos temáticos, como información sobre su familia y la
descripción de lugares, sugiere un desarrollo más rico del lenguaje.
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La mejora en la participación conversacional y la mayor precisión fonológica con el fonema /r/ reflejan
una evolución en la autoconfianza comunicativa. Estos logros evidencian un impacto positivo de la guía
psicopedagógica, especialmente en la funcionalidad y espontaneidad del lenguaje.
Tabla 3. Desarrollo de la comunicación del sujeto 3
Componente
Pretest
Postet
Logra
No logra
Logra
Morfosintáctico
Plantea preguntas
sencillas
Responde con
afirmaciones o
negaciones.
Respeta ciertas normas
conversacionales.
Formula oraciones
simples bien
estructuradas.
Menciona frases
largas de más de 4
palabras.
Formula oraciones simples
estructuradas y utiliza frases
más largas, superando las
cuatro palabras.
Léxico
semántico
Expresa información
sobre sí mismo.
Describe objetos básicos.
Menciona
información sobre
su familia
Describe lugares
Además de describir objetos,
menciona información sobre
su familia y empieza a
describir lugares con cierto
mayor detalle.
Pragmático
Comenta ciertas ideas y
expresa sus sentimientos
y necesidades en frases
cortas
Participa de
conversaciones
colectivas.
Participa en conversaciones
colectivas, aportando ideas y
respondiendo con cierta
fluidez emocional.
Fonético-
fonológico
Asocia y reconoce ciertos
fonemas con sus
grafemas.
Pronuncia /r/rr/
Aunque persiste la dificultad
con /rr/, se observa una mejora
significativa en la articulación
de /r/ y en la asociación
fonema-grafema.
Comparando los tres casos, se puede observar que, más allá del grado similar de discapacidad leve, los
factores que marcaron la diferencia en el desarrollo del lenguaje oral fueron el nivel de estimulación
previa, el involucramiento familiar, la calidad de la relación con el psicopedagogo y la asistencia a todas
las sesiones. Los sujetos 1 y 3, quienes contaron con un entorno más estructurado, una mayor
estimulación tanto emocional como lingüística y una asistencia consistente e ininterrumpida a las
sesiones, evidenciaron avances más marcados; en contraste, el sujeto 2, pese a mostrar disposición al
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aprendizaje, no contó con un entorno familiar tan fortalecido ni con rutinas estables, así como, una
asistencia intermitente al programa, lo que condicionó su ritmo de progreso. Esto confirma que la
intervención psicopedagógica es más efectiva cuando está acompañada de un entorno familiar activo,
estrategias de estimulación sostenidas y un compromiso con el proceso.
Tabla 4. Nivel de desarrollo de la inteligencia emocional
Sujeto
Persona
entrevistada
Aspectos relevantes
1
Mamá del
estudiante
Recibió apoyo en casa con las estrategias propuestas para desarrollarse
en compañía de los padres (estimulación previa y posterior). Asistió a
todas las sesiones. Existió predisposición para aprender.
2
Mamá de la
estudiante
Recibió apoyo en casa con las estrategias propuestas para desarrollarse
en compañía de los padres. No asistió a las sesiones. Existió cierta
predisposición para aprender.
3
Mamá de la
estudiante
Recibió apoyo en casa con las estrategias propuestas para desarrollarse
en compañía de los padres. Asistió a las sesiones. Existió cierta
predisposición para aprender.
CONCLUSIONES
La aplicación de la guía psicopedagógica diseñada para mejorar la comunicación oral en estudiantes
con síndrome de Down evidenció resultados positivos, especialmente en aquellos que contaron con un
entorno familiar estimulante, una asistencia continua y una participación activa en el proceso de
intervención. A pesar de que el grado de discapacidad en los tres casos es leve, las diferencias en el
nivel de avance reflejan la importancia de factores contextuales como la estimulación previa, el
acompañamiento emocional y la constancia en la práctica. Los avances más significativos en los sujetos
1 y 3 confirman que una intervención estructurada y adaptada, en conjunto con un entorno de apoyo
continuo, puede potenciar el desarrollo del lenguaje oral, mejorando así la capacidad comunicativa y la
participación social de los estudiantes. Este estudio resalta la necesidad de integrar activamente a las
familias y de fortalecer el vínculo entre el profesional y el estudiante para maximizar los beneficios de
cualquier estrategia educativa.
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