EDUCATIONAL INNOVATION IN VIRTUAL
ENVIRONMENTS: A SYSTEMATIC REVIEW OF
METHODOLOGICAL STRATEGIES POST-COVID-
19 (2020–2025)
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ENTORNOS VIRTUALES:
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS POST-COVID19 (2020-2025)
Rosario Elizabeth Jiménez Mendieta
Maestría en Educación con mención en Investigación y Educación Superior
pág. 7857
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19372
Educational innovation in virtual environments: a systematic review of
methodological strategies post-covid-19 (2020–2025)
Rosario Elizabeth Jiménez Mendieta1
rjimenezm6@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3287-1166
Maestría en Educación con mención en Investigación
y Educación Superior
Universidad: UNEMI
Ecuador
ABSTRACT
This study provides a systematic and detailed review of educational innovation in virtual learning
environments, emphasizing the use of active methodologies during the post-COVID-19 period (2020–
2025). Employing a mixed-methods approach, the research combines a qualitative documentary review
guided by PRISMA 2020 with empirical data collection through surveys and semi-structured interviews
involving students and university instructors in Ecuador. Searches were conducted in major databases,
including Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, and Google Scholar, to locate empirical
and theoretical studies related to higher education, virtual teaching, and active learning strategies.
Findings show that gamification, flipped classrooms, project-based learning, and collaborative learning
effectively enhance student motivation, engagement, autonomy, and academic achievement. Key
challenges remain, such as the digital divide, limited teacher training, insufficient institutional support,
and sustainability concerns for implementing innovative pedagogies. Comparisons of student and
teacher perspectives reveal alignment regarding the benefits of active methodologies but differences in
perceived obstacles: students emphasize technical and access difficulties, whereas instructors focus on
professional development and institutional support gaps. The study concludes that context-sensitive
integration of active methodologies in hybrid learning environments can substantially improve higher
education quality in Ecuador, provided strong institutional policies, ongoing professional development,
and inclusive digital infrastructures are implemented. Implications for curriculum design, policy-
making, and future research are also discussed, highlighting the need for longitudinal and comparative
studies that include both student and teacher perspectives to develop sustainable, culturally appropriate
hybrid learning models.
Keywords: educational innovation, active methodologies, virtual education, systematic review, post-
COVID-19, higher education, Latin America
1 Autor principal:
Correspondencia: rjimenezm6@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19372
Educational innovation in virtual environments: a systematic review of
methodological strategies post-covid-19 (2020–2025)
Rosario Elizabeth Jiménez Mendieta1
rjimenezm6@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3287-1166
Maestría en Educación con mención en Investigación
y Educación Superior
Universidad: UNEMI
Ecuador
ABSTRACT
This study provides a systematic and detailed review of educational innovation in virtual learning
environments, emphasizing the use of active methodologies during the post-COVID-19 period (2020–
2025). Employing a mixed-methods approach, the research combines a qualitative documentary review
guided by PRISMA 2020 with empirical data collection through surveys and semi-structured interviews
involving students and university instructors in Ecuador. Searches were conducted in major databases,
including Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc, and Google Scholar, to locate empirical
and theoretical studies related to higher education, virtual teaching, and active learning strategies.
Findings show that gamification, flipped classrooms, project-based learning, and collaborative learning
effectively enhance student motivation, engagement, autonomy, and academic achievement. Key
challenges remain, such as the digital divide, limited teacher training, insufficient institutional support,
and sustainability concerns for implementing innovative pedagogies. Comparisons of student and
teacher perspectives reveal alignment regarding the benefits of active methodologies but differences in
perceived obstacles: students emphasize technical and access difficulties, whereas instructors focus on
professional development and institutional support gaps. The study concludes that context-sensitive
integration of active methodologies in hybrid learning environments can substantially improve higher
education quality in Ecuador, provided strong institutional policies, ongoing professional development,
and inclusive digital infrastructures are implemented. Implications for curriculum design, policy-
making, and future research are also discussed, highlighting the need for longitudinal and comparative
studies that include both student and teacher perspectives to develop sustainable, culturally appropriate
hybrid learning models.
Keywords: educational innovation, active methodologies, virtual education, systematic review, post-
COVID-19, higher education, Latin America
1 Autor principal:
Correspondencia: rjimenezm6@unemi.edu.ec
pág. 7858
Innovación educativa en entornos virtuales: revisión sistemática de
estrategias metodológicas post-covid19 (2020-2025)
RESUMEN
Este estudio ofrece una revisión sistemática y detallada sobre la innovación educativa en entornos
virtuales, centrando la atención en el uso de metodologías activas durante el periodo post-COVID-19
(2020–2025). Se empleó un enfoque metodológico mixto que combina una revisión documental
cualitativa guiada por PRISMA 2020 con la recolección de datos empíricos mediante encuestas y
entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes universitarios en Ecuador. Las búsquedas se
realizaron en bases de datos reconocidas, incluyendo Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc
y Google Scholar, con el objetivo de identificar estudios teóricos y empíricos relacionados con
educación superior, entornos virtuales y estrategias de aprendizaje activo. Los resultados indican que
estrategias como la gamificación, el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
colaborativo aumentan de manera significativa la motivación, autonomía, participación y rendimiento
académico de los estudiantes. Sin embargo, persisten desafíos importantes, como la brecha digital, la
limitada formación docente, la insuficiente infraestructura institucional y la sostenibilidad de las
prácticas pedagógicas innovadoras. El análisis comparativo de las percepciones de estudiantes y
docentes muestra coincidencias respecto a los beneficios de las metodologías activas, pero diferencias
en los obstáculos percibidos: los estudiantes destacan problemas técnicos y de conectividad, mientras
que los docentes enfatizan la capacitación profesional y la necesidad de apoyo institucional. Se concluye
que la integración crítica y contextualizada de metodologías activas en entornos híbridos puede mejorar
significativamente la calidad de la educación superior en Ecuador, siempre que existan políticas
institucionales sólidas, formación docente continua e infraestructuras digitales inclusivas. Asimismo, se
discuten implicaciones para el diseño curricular, políticas educativas e investigaciones futuras,
resaltando la necesidad de estudios comparativos y longitudinales que consideren la perspectiva de
estudiantes y docentes para desarrollar modelos híbridos sostenibles y culturalmente pertinentes.
Palabras clave: innovación educativa, metodologías activas, educación virtual, revisión sistemática,
post-COVID-19, educación superior, Latinoamérica
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
Innovación educativa en entornos virtuales: revisión sistemática de
estrategias metodológicas post-covid19 (2020-2025)
RESUMEN
Este estudio ofrece una revisión sistemática y detallada sobre la innovación educativa en entornos
virtuales, centrando la atención en el uso de metodologías activas durante el periodo post-COVID-19
(2020–2025). Se empleó un enfoque metodológico mixto que combina una revisión documental
cualitativa guiada por PRISMA 2020 con la recolección de datos empíricos mediante encuestas y
entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes universitarios en Ecuador. Las búsquedas se
realizaron en bases de datos reconocidas, incluyendo Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc
y Google Scholar, con el objetivo de identificar estudios teóricos y empíricos relacionados con
educación superior, entornos virtuales y estrategias de aprendizaje activo. Los resultados indican que
estrategias como la gamificación, el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
colaborativo aumentan de manera significativa la motivación, autonomía, participación y rendimiento
académico de los estudiantes. Sin embargo, persisten desafíos importantes, como la brecha digital, la
limitada formación docente, la insuficiente infraestructura institucional y la sostenibilidad de las
prácticas pedagógicas innovadoras. El análisis comparativo de las percepciones de estudiantes y
docentes muestra coincidencias respecto a los beneficios de las metodologías activas, pero diferencias
en los obstáculos percibidos: los estudiantes destacan problemas técnicos y de conectividad, mientras
que los docentes enfatizan la capacitación profesional y la necesidad de apoyo institucional. Se concluye
que la integración crítica y contextualizada de metodologías activas en entornos híbridos puede mejorar
significativamente la calidad de la educación superior en Ecuador, siempre que existan políticas
institucionales sólidas, formación docente continua e infraestructuras digitales inclusivas. Asimismo, se
discuten implicaciones para el diseño curricular, políticas educativas e investigaciones futuras,
resaltando la necesidad de estudios comparativos y longitudinales que consideren la perspectiva de
estudiantes y docentes para desarrollar modelos híbridos sostenibles y culturalmente pertinentes.
Palabras clave: innovación educativa, metodologías activas, educación virtual, revisión sistemática,
post-COVID-19, educación superior, Latinoamérica
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
pág. 7859
INTRODUCCIÓN
La pandemia de COVID-19 provocó un cambio profundo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
la educación superior, acelerando la transición hacia entornos virtuales e híbridos y obligando a docentes
e instituciones a adoptar rápidamente nuevas estrategias educativas. Este contexto impulsó la
implementación masiva de metodologías activas, tales como la gamificación, el aula invertida y el
aprendizaje basado en proyectos, orientadas a mantener la calidad educativa, fomentar la participación
estudiantil y asegurar aprendizajes significativos en un escenario de incertidumbre (García-Peñalvo,
2021; Castillo-Castillo, 2024).
A pesar de los avances, en la etapa post-pandemia se identifican desafíos persistentes, entre los que
destacan la brecha digital, el acceso desigual a dispositivos e Internet, la limitada capacitación docente
y la resistencia al cambio pedagógico en algunas instituciones (UNESCO, 2022; Salinas et al., 2023).
Estos factores evidencian la necesidad de desarrollar modelos educativos híbridos sostenibles,
equitativos y adaptables a diversas necesidades de aprendizaje.
Diversos estudios muestran que las metodologías activas no solo incrementan la motivación y el
compromiso de los estudiantes, sino que también potencian la interacción social y el rendimiento
académico, promoviendo aprendizajes centrados en el estudiante (Rapanta et al., 2020; Bozkurt &
Sharma, 2021). Sin embargo, en América Latina, y específicamente en Ecuador, su adopción ha sido
desigual: existen experiencias exitosas de innovación educativa, pero persisten barreras institucionales,
socioeconómicas y culturales que limitan la implementación efectiva (Crespo & Morales, 2021;
Martínez & Pérez, 2023).
En este contexto, el estudio plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué estrategias
metodológicas activas han sido implementadas con éxito en entornos virtuales de educación
superior durante el periodo post-pandemia (2020–2025) y cuáles son sus impactos y principales
desafíos? El objetivo es ofrecer evidencia crítica y contextualizada sobre la eficacia y sostenibilidad de
estas metodologías para orientar políticas educativas y prácticas pedagógicas.
INTRODUCCIÓN
La pandemia de COVID-19 provocó un cambio profundo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
la educación superior, acelerando la transición hacia entornos virtuales e híbridos y obligando a docentes
e instituciones a adoptar rápidamente nuevas estrategias educativas. Este contexto impulsó la
implementación masiva de metodologías activas, tales como la gamificación, el aula invertida y el
aprendizaje basado en proyectos, orientadas a mantener la calidad educativa, fomentar la participación
estudiantil y asegurar aprendizajes significativos en un escenario de incertidumbre (García-Peñalvo,
2021; Castillo-Castillo, 2024).
A pesar de los avances, en la etapa post-pandemia se identifican desafíos persistentes, entre los que
destacan la brecha digital, el acceso desigual a dispositivos e Internet, la limitada capacitación docente
y la resistencia al cambio pedagógico en algunas instituciones (UNESCO, 2022; Salinas et al., 2023).
Estos factores evidencian la necesidad de desarrollar modelos educativos híbridos sostenibles,
equitativos y adaptables a diversas necesidades de aprendizaje.
Diversos estudios muestran que las metodologías activas no solo incrementan la motivación y el
compromiso de los estudiantes, sino que también potencian la interacción social y el rendimiento
académico, promoviendo aprendizajes centrados en el estudiante (Rapanta et al., 2020; Bozkurt &
Sharma, 2021). Sin embargo, en América Latina, y específicamente en Ecuador, su adopción ha sido
desigual: existen experiencias exitosas de innovación educativa, pero persisten barreras institucionales,
socioeconómicas y culturales que limitan la implementación efectiva (Crespo & Morales, 2021;
Martínez & Pérez, 2023).
En este contexto, el estudio plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué estrategias
metodológicas activas han sido implementadas con éxito en entornos virtuales de educación
superior durante el periodo post-pandemia (2020–2025) y cuáles son sus impactos y principales
desafíos? El objetivo es ofrecer evidencia crítica y contextualizada sobre la eficacia y sostenibilidad de
estas metodologías para orientar políticas educativas y prácticas pedagógicas.
pág. 7860
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo utilizando un diseño mixto, organizado en dos fases complementarias.
En la fase documental, se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices de PRISMA 2020,
con el objetivo de garantizar transparencia, rigor metodológico y reproducibilidad (Page et al., 2021).
Se consultaron bases de datos académicas de alto impacto, como Scopus, Web of Science, ERIC,
SciELO, Redalyc y Google Scholar, abarcando el período 2020–2025. Se incluyeron estudios empíricos
y revisiones centrados en educación superior, entornos virtuales y metodologías activas, mientras que
se excluyeron documentos previos a 2020 o que no contaran con revisión por pares.
En la fase empírica, se recopilaron datos primarios en universidades ecuatorianas. Se aplicaron
encuestas en línea a 120 estudiantes, utilizando un cuestionario tipo Likert (1–5) para medir variables
como motivación, autonomía, rendimiento académico y uso de metodologías activas. Además, se
realizaron 15 entrevistas semiestructuradas a docentes, con el propósito de explorar experiencias,
percepciones sobre beneficios y desafíos en la implementación de estrategias pedagógicas activas.
Para el análisis de los datos, se utilizó estadística descriptiva (medias, frecuencias y porcentajes) en los
datos cuantitativos, mientras que la información cualitativa de las entrevistas se sometió a codificación
temática para identificar categorías emergentes. Posteriormente, los resultados de ambas fases se
triangularon, permitiendo obtener una visión más completa y contextualizada del fenómeno
investigado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los datos obtenidos permitió identificar cinco categorías principales de metodologías
activas aplicadas en entornos virtuales: gamificación, aula invertida, aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo y modelos híbridos. Estas estrategias demostraron un efecto positivo sobre la
motivación, autonomía y rendimiento académico de los estudiantes, contribuyendo a un aprendizaje más
significativo y centrado en el estudiante. No obstante, se observaron limitaciones asociadas a la brecha
digital y a la capacitación insuficiente de los docentes, factores que dificultan la implementación plena
de estas metodologías (Bozkurt & Sharma, 2021; García-Peñalvo, 2021).
Los resultados de las encuestas aplicadas a 120 estudiantes reflejaron una valoración positiva de las
metodologías activas. En concreto, un 78% de los participantes indicó que la gamificación incrementa
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo utilizando un diseño mixto, organizado en dos fases complementarias.
En la fase documental, se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices de PRISMA 2020,
con el objetivo de garantizar transparencia, rigor metodológico y reproducibilidad (Page et al., 2021).
Se consultaron bases de datos académicas de alto impacto, como Scopus, Web of Science, ERIC,
SciELO, Redalyc y Google Scholar, abarcando el período 2020–2025. Se incluyeron estudios empíricos
y revisiones centrados en educación superior, entornos virtuales y metodologías activas, mientras que
se excluyeron documentos previos a 2020 o que no contaran con revisión por pares.
En la fase empírica, se recopilaron datos primarios en universidades ecuatorianas. Se aplicaron
encuestas en línea a 120 estudiantes, utilizando un cuestionario tipo Likert (1–5) para medir variables
como motivación, autonomía, rendimiento académico y uso de metodologías activas. Además, se
realizaron 15 entrevistas semiestructuradas a docentes, con el propósito de explorar experiencias,
percepciones sobre beneficios y desafíos en la implementación de estrategias pedagógicas activas.
Para el análisis de los datos, se utilizó estadística descriptiva (medias, frecuencias y porcentajes) en los
datos cuantitativos, mientras que la información cualitativa de las entrevistas se sometió a codificación
temática para identificar categorías emergentes. Posteriormente, los resultados de ambas fases se
triangularon, permitiendo obtener una visión más completa y contextualizada del fenómeno
investigado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los datos obtenidos permitió identificar cinco categorías principales de metodologías
activas aplicadas en entornos virtuales: gamificación, aula invertida, aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo y modelos híbridos. Estas estrategias demostraron un efecto positivo sobre la
motivación, autonomía y rendimiento académico de los estudiantes, contribuyendo a un aprendizaje más
significativo y centrado en el estudiante. No obstante, se observaron limitaciones asociadas a la brecha
digital y a la capacitación insuficiente de los docentes, factores que dificultan la implementación plena
de estas metodologías (Bozkurt & Sharma, 2021; García-Peñalvo, 2021).
Los resultados de las encuestas aplicadas a 120 estudiantes reflejaron una valoración positiva de las
metodologías activas. En concreto, un 78% de los participantes indicó que la gamificación incrementa
pág. 7861
su motivación, mientras que el 65% consideró que el aula invertida facilita la comprensión de los
contenidos. Asimismo, el 72% percibió el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia que
potencia el aprendizaje significativo. Sin embargo, un 60% de los estudiantes reportó dificultades
técnicas vinculadas a la conectividad o la inestabilidad de las plataformas digitales, evidenciando que
los retos tecnológicos son un obstáculo relevante en la educación virtual.
En paralelo, las entrevistas semiestructuradas realizadas a 15 docentes universitarios evidenciaron que
las metodologías activas favorecen la participación de los estudiantes, fomentan la autonomía y
fortalecen la cohesión grupal. A pesar de estos beneficios, los docentes identificaron limitaciones
importantes, tales como la falta de capacitación en diseño instruccional digital, la ausencia de apoyo
institucional para proyectos sostenibles y cierta resistencia inicial frente a la innovación pedagógica, lo
que coincide con hallazgos reportados en la literatura (Crespo & Morales, 2021; Rodríguez & López,
2022).
El análisis comparativo de percepciones mostró que, aunque estudiantes y docentes coinciden en
reconocer los beneficios de las metodologías activas, existen diferencias en relación con los obstáculos
percibidos. Los estudiantes enfatizaron problemas técnicos y de conectividad, mientras que los docentes
destacaron la necesidad de capacitación continua y respaldo institucional. Esto sugiere que la
implementación sostenible de metodologías activas requiere atender simultáneamente las demandas
tecnológicas de los estudiantes y las necesidades formativas y de apoyo de los docentes, integrando
políticas institucionales, infraestructura digital adecuada y programas de desarrollo profesional (Rapanta
et al., 2020; Salinas et al., 2023).
su motivación, mientras que el 65% consideró que el aula invertida facilita la comprensión de los
contenidos. Asimismo, el 72% percibió el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia que
potencia el aprendizaje significativo. Sin embargo, un 60% de los estudiantes reportó dificultades
técnicas vinculadas a la conectividad o la inestabilidad de las plataformas digitales, evidenciando que
los retos tecnológicos son un obstáculo relevante en la educación virtual.
En paralelo, las entrevistas semiestructuradas realizadas a 15 docentes universitarios evidenciaron que
las metodologías activas favorecen la participación de los estudiantes, fomentan la autonomía y
fortalecen la cohesión grupal. A pesar de estos beneficios, los docentes identificaron limitaciones
importantes, tales como la falta de capacitación en diseño instruccional digital, la ausencia de apoyo
institucional para proyectos sostenibles y cierta resistencia inicial frente a la innovación pedagógica, lo
que coincide con hallazgos reportados en la literatura (Crespo & Morales, 2021; Rodríguez & López,
2022).
El análisis comparativo de percepciones mostró que, aunque estudiantes y docentes coinciden en
reconocer los beneficios de las metodologías activas, existen diferencias en relación con los obstáculos
percibidos. Los estudiantes enfatizaron problemas técnicos y de conectividad, mientras que los docentes
destacaron la necesidad de capacitación continua y respaldo institucional. Esto sugiere que la
implementación sostenible de metodologías activas requiere atender simultáneamente las demandas
tecnológicas de los estudiantes y las necesidades formativas y de apoyo de los docentes, integrando
políticas institucionales, infraestructura digital adecuada y programas de desarrollo profesional (Rapanta
et al., 2020; Salinas et al., 2023).
pág. 7862
1.Uso de tic en clase
Opciones Porcentaje
Siempre 45
A menudo 30
A veces 15
Nunca 10
1.Uso de tic en clase
Opciones Porcentaje
Siempre 45
A menudo 30
A veces 15
Nunca 10
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2. Preferencia de plataformas
Opciones Porcentaje
Zoom 40
Google Classroom 35
Moodle 25
2. Preferencia de plataformas
Opciones Porcentaje
Zoom 40
Google Classroom 35
Moodle 25
pág. 7864
3. Nivel de satisfacción
Opciones Porcentaje
Alto 50
Medio 35
Bajo 15
CONCLUSIONES
Las metodologías activas aplicadas en entornos virtuales durante el periodo post-COVID-19 han
mostrado un impacto positivo en la motivación, el compromiso y la autonomía de los estudiantes
universitarios. Sin embargo, persisten desafíos significativos, como la brecha digital y la limitada
preparación docente, que dificultan su implementación efectiva en Latinoamérica, y particularmente en
Ecuador. Para superar estas barreras, es fundamental que las instituciones educativas fortalezcan sus
políticas internas, desarrollen programas de formación continua centrados en competencias digitales y
pedagógicas, y aseguren infraestructuras tecnológicas inclusivas que garanticen el acceso equitativo
para todos los estudiantes. Adicionalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en
estudios longitudinales y comparativos que incluyan la perspectiva de docentes y estudiantes, con el fin
de diseñar modelos híbridos sostenibles, contextualizados y adaptados a las necesidades socioculturales
3. Nivel de satisfacción
Opciones Porcentaje
Alto 50
Medio 35
Bajo 15
CONCLUSIONES
Las metodologías activas aplicadas en entornos virtuales durante el periodo post-COVID-19 han
mostrado un impacto positivo en la motivación, el compromiso y la autonomía de los estudiantes
universitarios. Sin embargo, persisten desafíos significativos, como la brecha digital y la limitada
preparación docente, que dificultan su implementación efectiva en Latinoamérica, y particularmente en
Ecuador. Para superar estas barreras, es fundamental que las instituciones educativas fortalezcan sus
políticas internas, desarrollen programas de formación continua centrados en competencias digitales y
pedagógicas, y aseguren infraestructuras tecnológicas inclusivas que garanticen el acceso equitativo
para todos los estudiantes. Adicionalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en
estudios longitudinales y comparativos que incluyan la perspectiva de docentes y estudiantes, con el fin
de diseñar modelos híbridos sostenibles, contextualizados y adaptados a las necesidades socioculturales
pág. 7865
de la región. Estudios longitudinales y comparativos que incluyan tanto a estudiantes como a docentes,
con el fin de construir modelos híbridos sostenibles y contextualizados en la región.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bonilla, J., & Ortega, F. (2022). Metodologías activas en la educación superior virtual: Retos y
posibilidades post-pandemia. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24(1), 1–20.
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Journal of Distance Education, 15(1), i–vi. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083
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la educación superior. RIED, 24(1), 97–115. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855
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remota. Campus Virtuales, 10(1), 1–14.
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digital post-COVID. Education Sciences, 12(4), 271. https://doi.org/10.3390/educsci12040271
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Nacional de Evaluación Educativa. https://www.evaluacion.gob.ec
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estudiante universitario. Journal of Learning Styles, 16(32), 88–104.
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L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M.,
Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An
updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71.
https://doi.org/10.1136/bmj.n71
de la región. Estudios longitudinales y comparativos que incluyan tanto a estudiantes como a docentes,
con el fin de construir modelos híbridos sostenibles y contextualizados en la región.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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