CONSECUENCIAS ACADÉMICAS DEL ABUSO SEXUAL
INTRAFAMILIAR EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
ACADEMIC CONSEQUENCES OF DOMESTIC SEXUAL ABUSE AMONG
ADOLESCENT STUDENTS IN SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Diana Lizbeth Verduga Verduga
Investigador Independiente
Daniel Steven Martinez Alava
Investigador Independiente
María Estela Medranda Buenaventura
Investigador Independiente
Andrea Valentina Zambrano Chávez
Investigador Independiente
Yessica Elizabeth Hernández Cedeño
Investigador Independiente
Saida Fernanda Medranda Buenaventura
Investigador Independiente
Génesis Andreina Zambrano Pincay
Investigador Independiente
Rebeca Elizabeth Yaule Quishpe
Investigador Independiente
Rosa Angélica Robles Otero
Investigador Independiente
Johanna Priscila Yaule Quishpe
Investigador Independiente
Karen Daniela Morales Medranda
Investigador Independiente
pág. 7894
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19378
Consecuencias académicas del abuso sexual intrafamiliar en estudiantes
adolescentes de Santo Domingo de los Tsáchilas
Diana Lizbeth Verduga Verduga1
dianalizbethverduga@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6694-750X
Investigador Independiente
Ecuador
Daniel Steven Martinez Alava
martinezalavad@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0220-6095
Investigador Independiente
Ecuador
María Estela Medranda Buenaventura
marilita.mb@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8033-1522
Investigador independiente
Ecuador
Andrea Valentina Zambrano Chávez
zambranovalentina393@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4529-655X
Investigador independiente
Ecuador
Yessica Elizabeth Hernández Cedeño
jesihernandezc@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6418-5161
Investigador independiente
Ecuador
Saida Fernanda Medranda Buenaventura
sahi_fer@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6569-539X
Investigador Independiente
Ecuador
Génesis Andreina Zambrano Pincay
gzambranop3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1040-8026
Investigador Independiente
Ecuador
Rebeca Elizabeth Yaule Quishpe
beky_140287@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4612-7704
Investigador independiente
Ecuador
Rosa Angélica Robles Otero
rarons27@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6722-4737
Investigador Independiente
Ecuador
Johanna Priscila Yaule Quishpe
pris.yaule@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8613-4900
Investigador independiente
Ecuador
Karen Daniela Morales Medranda
Kdmm.0804737708@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0832-7813
Investigador Independiente
Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: dianalizbethverduga@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19378
Consecuencias académicas del abuso sexual intrafamiliar en estudiantes
adolescentes de Santo Domingo de los Tsáchilas
Diana Lizbeth Verduga Verduga1
dianalizbethverduga@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6694-750X
Investigador Independiente
Ecuador
Daniel Steven Martinez Alava
martinezalavad@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0220-6095
Investigador Independiente
Ecuador
María Estela Medranda Buenaventura
marilita.mb@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8033-1522
Investigador independiente
Ecuador
Andrea Valentina Zambrano Chávez
zambranovalentina393@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4529-655X
Investigador independiente
Ecuador
Yessica Elizabeth Hernández Cedeño
jesihernandezc@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6418-5161
Investigador independiente
Ecuador
Saida Fernanda Medranda Buenaventura
sahi_fer@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6569-539X
Investigador Independiente
Ecuador
Génesis Andreina Zambrano Pincay
gzambranop3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1040-8026
Investigador Independiente
Ecuador
Rebeca Elizabeth Yaule Quishpe
beky_140287@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4612-7704
Investigador independiente
Ecuador
Rosa Angélica Robles Otero
rarons27@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6722-4737
Investigador Independiente
Ecuador
Johanna Priscila Yaule Quishpe
pris.yaule@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8613-4900
Investigador independiente
Ecuador
Karen Daniela Morales Medranda
Kdmm.0804737708@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0832-7813
Investigador Independiente
Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: dianalizbethverduga@gmail.com
pág. 7895
RESUMEN
El abuso sexual intrafamiliar (ASI) constituye una de las formas más graves de violencia contra niños y
adolescentes, con repercusiones significativas en su salud emocional, social y académica. El estudio
analiza dos casos en estudiantes de Educación General Básica de Santo Domingo de los Tsáchilas, a
través de entrevistas semiestructuradas y análisis cualitativo. Los resultados evidencian que las víctimas
experimentan dinámicas de control, coerción y violencia, las cuales afectan directamente su autoestima,
su capacidad de socialización y su rendimiento escolar. En el primer caso, la estudiante vivió
aislamiento, violencia física y manipulación vinculada a necesidades básicas, lo que derivó en miedo,
desesperanza y bajo desempeño académico, aunque mostró resiliencia al buscar apoyo externo. En el
segundo, la menor desarrolló un vínculo afectivo con su agresor, defendiendo la relación a pesar de la
intervención institucional, lo que refleja la complejidad emocional que acompaña al abuso y la necesidad
de acompañamiento psicológico especializado. El estudio concluye que el ASI genera impactos
multidimensionales en el desarrollo integral de los estudiantes y condiciona su trayectoria educativa. Se
enfatiza la urgencia de protocolos escolares, apoyo psicológico y políticas públicas que garanticen la
detección temprana, la prevención y la atención integral de las víctimas.
Palabras clave: abuso sexual intrafamiliar, rendimiento académico, resiliencia
RESUMEN
El abuso sexual intrafamiliar (ASI) constituye una de las formas más graves de violencia contra niños y
adolescentes, con repercusiones significativas en su salud emocional, social y académica. El estudio
analiza dos casos en estudiantes de Educación General Básica de Santo Domingo de los Tsáchilas, a
través de entrevistas semiestructuradas y análisis cualitativo. Los resultados evidencian que las víctimas
experimentan dinámicas de control, coerción y violencia, las cuales afectan directamente su autoestima,
su capacidad de socialización y su rendimiento escolar. En el primer caso, la estudiante vivió
aislamiento, violencia física y manipulación vinculada a necesidades básicas, lo que derivó en miedo,
desesperanza y bajo desempeño académico, aunque mostró resiliencia al buscar apoyo externo. En el
segundo, la menor desarrolló un vínculo afectivo con su agresor, defendiendo la relación a pesar de la
intervención institucional, lo que refleja la complejidad emocional que acompaña al abuso y la necesidad
de acompañamiento psicológico especializado. El estudio concluye que el ASI genera impactos
multidimensionales en el desarrollo integral de los estudiantes y condiciona su trayectoria educativa. Se
enfatiza la urgencia de protocolos escolares, apoyo psicológico y políticas públicas que garanticen la
detección temprana, la prevención y la atención integral de las víctimas.
Palabras clave: abuso sexual intrafamiliar, rendimiento académico, resiliencia
pág. 7896
Academic consequences of domestic sexual abuse among adolescent
students in Santo Domingo de los Tsáchilas
ABSTRACT
Intrafamilial sexual abuse (ISA) is one of the most severe forms of violence against children and
adolescents, with significant repercussions on their emotional, social, and academic development. This
study analyzes two cases involving students from Basic General Education in Santo Domingo de los
Tsáchilas, using semi-structured interviews and qualitative analysis. The findings reveal that victims
experience dynamics of control, coercion, and violence, which directly affect their self-esteem,
socialization capacity, and school performance. In the first case, the student suffered social isolation,
physical violence, and manipulation linked to basic needs, which led to fear, hopelessness, and low
academic achievement, although she showed resilience by seeking external support. In the second case,
the minor developed an emotional bond with her abuser, defending the relationship despite institutional
intervention. This reflects the emotional complexity that accompanies sexual abuse and highlights the
need for specialized psychological support. The study concludes that ISA generates multidimensional
impacts on students’ overall development and conditions their educational trajectory. It emphasizes the
urgency of implementing school protocols, psychological support, and public policies that guarantee
early detection, prevention, and comprehensive care for victims.
Keywords: intrafamilial sexual abuse, academic performance, resilience
Artículo recibido 05 julio 2025
Aceptado para publicación: 06 agosto 2025
Academic consequences of domestic sexual abuse among adolescent
students in Santo Domingo de los Tsáchilas
ABSTRACT
Intrafamilial sexual abuse (ISA) is one of the most severe forms of violence against children and
adolescents, with significant repercussions on their emotional, social, and academic development. This
study analyzes two cases involving students from Basic General Education in Santo Domingo de los
Tsáchilas, using semi-structured interviews and qualitative analysis. The findings reveal that victims
experience dynamics of control, coercion, and violence, which directly affect their self-esteem,
socialization capacity, and school performance. In the first case, the student suffered social isolation,
physical violence, and manipulation linked to basic needs, which led to fear, hopelessness, and low
academic achievement, although she showed resilience by seeking external support. In the second case,
the minor developed an emotional bond with her abuser, defending the relationship despite institutional
intervention. This reflects the emotional complexity that accompanies sexual abuse and highlights the
need for specialized psychological support. The study concludes that ISA generates multidimensional
impacts on students’ overall development and conditions their educational trajectory. It emphasizes the
urgency of implementing school protocols, psychological support, and public policies that guarantee
early detection, prevention, and comprehensive care for victims.
Keywords: intrafamilial sexual abuse, academic performance, resilience
Artículo recibido 05 julio 2025
Aceptado para publicación: 06 agosto 2025
pág. 7897
INTRODUCCIÓN
En el contexto escolar suelen permanecer ocultas múltiples problemáticas que rara vez se discuten de
manera abierta. Estas afectan de forma directa a niños, niñas y adolescentes que habitan en hogares
donde la violencia física se ha normalizado y, en muchos casos, el abuso sexual es minimizado por los
adultos cercanos como si fuera una conducta ligada al desarrollo puberal. El silencio impuesto por la
dependencia, la falta de fuerza y la corta edad obliga a los menores a permanecer atrapados en un ciclo
de sufrimiento del cual difícilmente encuentran salida. El abuso sexual intrafamiliar constituye una
experiencia altamente traumática, pues ocurre dentro del círculo más cercano de confianza, lo que genera
una profunda contradicción emocional derivada de la dependencia hacia el agresor (Agudelo, Silva y
Valencia, 2024). Este tipo de violencia coloca al niño en una situación de extrema vulnerabilidad,
dominada por el miedo y la confusión.
Investigaciones han demostrado que las víctimas de abuso sexual en el hogar presentan un mayor riesgo
de desarrollar alteraciones en su salud física y mental, tales como depresión, trastornos de ansiedad y
estrés postraumático, afectando de manera directa sus procesos de aprendizaje y adaptación en el ámbito
escolar (OMS, 2020; Bernal y Tillería, 2021). Asimismo, este tipo de experiencias deteriora la
autoestima, genera sentimientos de vergüenza y culpa y limita la capacidad de establecer vínculos de
confianza, con repercusiones negativas tanto en el rendimiento académico como en la integración social
del estudiante.
La magnitud del problema ha sido ampliamente documentada. En países como España y Estados Unidos,
entre el 20 % y 25 % de las niñas, y entre el 10 % y 15 % de los varones, sufren abuso sexual antes de
los 17 años. En Australia las cifras ascienden al 28 % en niñas y 9 % en varones, mientras que en Canadá
alcanzan el 18 % en mujeres y el 8 % en hombres. En Dinamarca y Finlandia se reporta un 14 % de
niñas y un 7 % de niños afectados. En América Latina, naciones como Ecuador, Bolivia, Colombia y
Perú registran más de 2.000 casos de abuso sexual infantil, donde incluso se han identificado situaciones
de trata y explotación internacional (Caballero et al., 2021).
En Bolivia, un testimonio recogido en 2025 refleja crudamente estas realidades: una adolescente víctima
de abuso intrafamiliar desde los 4 años (por parte de su abuelo materno) relató cómo el miedo
permanente, la pérdida de concentración en clases y el aislamiento social afectaron su capacidad de
INTRODUCCIÓN
En el contexto escolar suelen permanecer ocultas múltiples problemáticas que rara vez se discuten de
manera abierta. Estas afectan de forma directa a niños, niñas y adolescentes que habitan en hogares
donde la violencia física se ha normalizado y, en muchos casos, el abuso sexual es minimizado por los
adultos cercanos como si fuera una conducta ligada al desarrollo puberal. El silencio impuesto por la
dependencia, la falta de fuerza y la corta edad obliga a los menores a permanecer atrapados en un ciclo
de sufrimiento del cual difícilmente encuentran salida. El abuso sexual intrafamiliar constituye una
experiencia altamente traumática, pues ocurre dentro del círculo más cercano de confianza, lo que genera
una profunda contradicción emocional derivada de la dependencia hacia el agresor (Agudelo, Silva y
Valencia, 2024). Este tipo de violencia coloca al niño en una situación de extrema vulnerabilidad,
dominada por el miedo y la confusión.
Investigaciones han demostrado que las víctimas de abuso sexual en el hogar presentan un mayor riesgo
de desarrollar alteraciones en su salud física y mental, tales como depresión, trastornos de ansiedad y
estrés postraumático, afectando de manera directa sus procesos de aprendizaje y adaptación en el ámbito
escolar (OMS, 2020; Bernal y Tillería, 2021). Asimismo, este tipo de experiencias deteriora la
autoestima, genera sentimientos de vergüenza y culpa y limita la capacidad de establecer vínculos de
confianza, con repercusiones negativas tanto en el rendimiento académico como en la integración social
del estudiante.
La magnitud del problema ha sido ampliamente documentada. En países como España y Estados Unidos,
entre el 20 % y 25 % de las niñas, y entre el 10 % y 15 % de los varones, sufren abuso sexual antes de
los 17 años. En Australia las cifras ascienden al 28 % en niñas y 9 % en varones, mientras que en Canadá
alcanzan el 18 % en mujeres y el 8 % en hombres. En Dinamarca y Finlandia se reporta un 14 % de
niñas y un 7 % de niños afectados. En América Latina, naciones como Ecuador, Bolivia, Colombia y
Perú registran más de 2.000 casos de abuso sexual infantil, donde incluso se han identificado situaciones
de trata y explotación internacional (Caballero et al., 2021).
En Bolivia, un testimonio recogido en 2025 refleja crudamente estas realidades: una adolescente víctima
de abuso intrafamiliar desde los 4 años (por parte de su abuelo materno) relató cómo el miedo
permanente, la pérdida de concentración en clases y el aislamiento social afectaron su capacidad de
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aprendizaje y su relación con sus compañeros. Este tipo de vivencias personales visibilizan las secuelas
del abuso sexual más allá de las cifras, evidenciando que las aulas suelen convertirse en escenarios
donde el trauma se hace presente de manera silenciosa (Testimonio personal, 2025)
En Ecuador, la UNICEF reporta que el 65 % de los casos de abuso infantil son cometidos por familiares
o personas cercanas, y la Defensoría del Pueblo (2023) señala que, entre 2018 y 2023, se documentaron
más de 52.000 denuncias de violencia sexual contra menores, de las cuales únicamente el 4,15 %
concluyó en sentencia judicial. Estos datos no solo reflejan la gravedad del fenómeno, sino también las
limitaciones del sistema de justicia en cuanto a protección efectiva de niños, niñas y adolescentes.
Un caso representativo de esta realidad ocurrió en la localidad de Flavio Alfaro, en la provincia de
Manabí, Ecuador. Una adolescente de 13 años comenzó a mostrar signos de retraimiento y llanto
frecuente en el entorno escolar; tras una investigación, se descubrió que la joven estaba embarazada y
que el agresor era su propio padre, el mismo que huyó al conocer la situación, pero posteriormente se
entregó a las autoridades y fue condenado. La adolescente, junto con su hijo, se trasladó a Santo
Domingo de los Tsáchilas, donde enfrentó la culpabilización por parte de su madre, quien le atribuyó la
ruptura familiar. Con el tiempo, la joven vivió más situaciones de violencia, pero actualmente se
encuentra en un entorno estable, aunque pesar de sus esfuerzos por superar el trauma, las secuelas
emocionales persisten, afectando su bienestar general y su desempeño académico (Testimonio personal,
2025).
El abuso sexual, tanto intrafamiliar como entre pares, ocasiona un impacto psicológico profundo que
repercute en el desarrollo emocional y cognitivo de los menores. Entre las consecuencias más frecuentes
se encuentran la ansiedad, la depresión, el estrés postraumático, las conductas autolesivas y la
disminución del rendimiento escolar. La exposición a estas experiencias en la infancia deteriora la
autopercepción, reduce la autoestima, genera sentimientos de desesperanza y dificulta la capacidad para
establecer relaciones sanas (Arévalo, 2025). Estudios recientes evidencian que los adolescentes víctimas
de abuso sexual intrafamiliar presentan dificultades de concentración, baja motivación académica y un
mayor riesgo de abandono escolar. También se ha observado que muchos de los adolescentes que
reproducen conductas abusivas han experimentado traumas similares en etapas tempranas de su vida, lo
que refleja un patrón intergeneracional de violencia (Khambati et al., 2018).
aprendizaje y su relación con sus compañeros. Este tipo de vivencias personales visibilizan las secuelas
del abuso sexual más allá de las cifras, evidenciando que las aulas suelen convertirse en escenarios
donde el trauma se hace presente de manera silenciosa (Testimonio personal, 2025)
En Ecuador, la UNICEF reporta que el 65 % de los casos de abuso infantil son cometidos por familiares
o personas cercanas, y la Defensoría del Pueblo (2023) señala que, entre 2018 y 2023, se documentaron
más de 52.000 denuncias de violencia sexual contra menores, de las cuales únicamente el 4,15 %
concluyó en sentencia judicial. Estos datos no solo reflejan la gravedad del fenómeno, sino también las
limitaciones del sistema de justicia en cuanto a protección efectiva de niños, niñas y adolescentes.
Un caso representativo de esta realidad ocurrió en la localidad de Flavio Alfaro, en la provincia de
Manabí, Ecuador. Una adolescente de 13 años comenzó a mostrar signos de retraimiento y llanto
frecuente en el entorno escolar; tras una investigación, se descubrió que la joven estaba embarazada y
que el agresor era su propio padre, el mismo que huyó al conocer la situación, pero posteriormente se
entregó a las autoridades y fue condenado. La adolescente, junto con su hijo, se trasladó a Santo
Domingo de los Tsáchilas, donde enfrentó la culpabilización por parte de su madre, quien le atribuyó la
ruptura familiar. Con el tiempo, la joven vivió más situaciones de violencia, pero actualmente se
encuentra en un entorno estable, aunque pesar de sus esfuerzos por superar el trauma, las secuelas
emocionales persisten, afectando su bienestar general y su desempeño académico (Testimonio personal,
2025).
El abuso sexual, tanto intrafamiliar como entre pares, ocasiona un impacto psicológico profundo que
repercute en el desarrollo emocional y cognitivo de los menores. Entre las consecuencias más frecuentes
se encuentran la ansiedad, la depresión, el estrés postraumático, las conductas autolesivas y la
disminución del rendimiento escolar. La exposición a estas experiencias en la infancia deteriora la
autopercepción, reduce la autoestima, genera sentimientos de desesperanza y dificulta la capacidad para
establecer relaciones sanas (Arévalo, 2025). Estudios recientes evidencian que los adolescentes víctimas
de abuso sexual intrafamiliar presentan dificultades de concentración, baja motivación académica y un
mayor riesgo de abandono escolar. También se ha observado que muchos de los adolescentes que
reproducen conductas abusivas han experimentado traumas similares en etapas tempranas de su vida, lo
que refleja un patrón intergeneracional de violencia (Khambati et al., 2018).
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En el ámbito jurídico, el Código de la Niñez y Adolescencia, en su artículo 50, reconoce el derecho de
niños, niñas y adolescentes a la integridad física, psicológica, afectiva, cultural y sexual, prohibiendo
todo tipo de trato degradante o inhumano. A su vez, la Ley Orgánica de la Niñez y Adolescencia
(LONNA), en el artículo 33, establece la obligación del Estado de protegerlos contra el abuso y la
explotación sexual. Estas disposiciones legales reafirman el compromiso institucional de garantizar
entornos seguros y de velar por la protección integral de los menores, incluso en aquellos casos en que
su propia familia no cumpla con esta responsabilidad.
Repercusiones psicoemocionales y académicas del ASI
En el caso de Santo Domingo de los Tsáchilas, aún no se han desarrollado investigaciones profundas
sobre esta problemática, lo que vuelve indispensable realizar estudios iniciales que permitan comprender
sus efectos y proponer estrategias de prevención y acompañamiento. La institución educativa, ubicada
en un entorno rural, se presenta como un escenario adecuado para explorar esta realidad y documentar
las repercusiones del abuso sexual intrafamiliar en el rendimiento escolar, dado que los efectos
trascienden lo local y representan un problema de alcance nacional e incluso global.
De esta manera, la presente investigación no solo pretende aportar evidencia académica sobre las
repercusiones del abuso sexual intrafamiliar en la trayectoria escolar, sino también abrir un espacio de
reflexión en la comunidad educativa, las familias y las instituciones. La detección temprana de esta
problemática y la implementación de estrategias pedagógicas y psicosociales constituyen pasos
esenciales para garantizar la protección de derechos, mejorar el desempeño académico y favorecer el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
A lo largo de la historia, la noción de familia ha variado según los cambios culturales, sociales y
políticos. En civilizaciones antiguas como la babilónica, el matrimonio y la procreación constituían
pilares de la vida social dentro de un modelo patriarcal, situación que también quedó plasmada en
normativas como el Código de Hamurabi y en textos religiosos, legitimando la subordinación de la
mujer. Durante la Edad Media, pensadores como Tomás de Aquino resaltaron el rol moral y educativo
de la familia, enfoque que perduró hasta la modernidad. En América Latina, la llegada de los
conquistadores consolidó un modelo familiar nuclear con fuerte carga patriarcal, que se ha mantenido
En el ámbito jurídico, el Código de la Niñez y Adolescencia, en su artículo 50, reconoce el derecho de
niños, niñas y adolescentes a la integridad física, psicológica, afectiva, cultural y sexual, prohibiendo
todo tipo de trato degradante o inhumano. A su vez, la Ley Orgánica de la Niñez y Adolescencia
(LONNA), en el artículo 33, establece la obligación del Estado de protegerlos contra el abuso y la
explotación sexual. Estas disposiciones legales reafirman el compromiso institucional de garantizar
entornos seguros y de velar por la protección integral de los menores, incluso en aquellos casos en que
su propia familia no cumpla con esta responsabilidad.
Repercusiones psicoemocionales y académicas del ASI
En el caso de Santo Domingo de los Tsáchilas, aún no se han desarrollado investigaciones profundas
sobre esta problemática, lo que vuelve indispensable realizar estudios iniciales que permitan comprender
sus efectos y proponer estrategias de prevención y acompañamiento. La institución educativa, ubicada
en un entorno rural, se presenta como un escenario adecuado para explorar esta realidad y documentar
las repercusiones del abuso sexual intrafamiliar en el rendimiento escolar, dado que los efectos
trascienden lo local y representan un problema de alcance nacional e incluso global.
De esta manera, la presente investigación no solo pretende aportar evidencia académica sobre las
repercusiones del abuso sexual intrafamiliar en la trayectoria escolar, sino también abrir un espacio de
reflexión en la comunidad educativa, las familias y las instituciones. La detección temprana de esta
problemática y la implementación de estrategias pedagógicas y psicosociales constituyen pasos
esenciales para garantizar la protección de derechos, mejorar el desempeño académico y favorecer el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
A lo largo de la historia, la noción de familia ha variado según los cambios culturales, sociales y
políticos. En civilizaciones antiguas como la babilónica, el matrimonio y la procreación constituían
pilares de la vida social dentro de un modelo patriarcal, situación que también quedó plasmada en
normativas como el Código de Hamurabi y en textos religiosos, legitimando la subordinación de la
mujer. Durante la Edad Media, pensadores como Tomás de Aquino resaltaron el rol moral y educativo
de la familia, enfoque que perduró hasta la modernidad. En América Latina, la llegada de los
conquistadores consolidó un modelo familiar nuclear con fuerte carga patriarcal, que se ha mantenido
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en contextos heterogéneos a pesar de las tensiones sociales y culturales (Villa de Pineda, 2002;
Gutiérrez, 2019, citados en Leal y Hernández, 2024).
En la actualidad, la familia es reconocida como el espacio primario para el desarrollo socioemocional
de los adolescentes, pues en ella se forman los primeros lazos de apoyo y afectividad (Morffi, 2021).
Sin embargo, cuando esas relaciones se ven atravesadas por dinámicas de violencia, especialmente
sexual, las repercusiones psicológicas y sociales son significativas. Carrillo y Pilco (2023) sostienen que
las interacciones familiares tienen un papel central en la construcción de la identidad emocional y social
de los niños, y Castro et al. (2021; citado en Carrillo y Pilco, 2023) identifican tres dimensiones de esas
interacciones: unión y apoyo, expresión y dificultades.
Cuando predominan los conflictos o el abuso, la dimensión negativa afecta de manera crítica el bienestar
infantil. De hecho, se estima que entre el 80 % y 85 % de los adolescentes construyen su desarrollo en
función de las relaciones familiares, lo cual muestra cómo un ambiente violento puede condicionar de
forma duradera su estabilidad psicológica (García et al., 2019, citado en Morffi, 2021). El abuso sexual
intrafamiliar, definido como la imposición de conductas sexuales (con o sin contacto físico) hacia
menores de 18 años, genera graves secuelas emocionales, cognitivas y físicas (Real et al., 2023). Se trata
de un problema global de salud pública asociado con trastornos emocionales, comportamientos
sexualizados y psicopatologías. Los impactos son más profundos en casos de abuso crónico,
intrafamiliar o que involucran penetración, pues configuran escenarios de incesto con secuelas
agravadas.
Alves et al. (2024) subrayan que este tipo de abuso afecta la integridad de los menores incluso dentro
de los espacios que deberían protegerlos, como la familia y la escuela. De igual manera, Puente, Moreta
y Torales (2025) explican que los efectos del ASI trascienden la infancia y persisten en la adultez,
aumentando la posibilidad de conductas delictivas y afectando de manera permanente la salud mental y
social. La evidencia internacional indica que los principales agresores suelen ser hombres cercanos a las
víctimas. Entre las consecuencias más comunes se encuentran la depresión, la ansiedad, la baja
autoestima, la dificultad para relacionarse, el aislamiento social y un bajo desempeño escolar (Alves et
al., 2024).
en contextos heterogéneos a pesar de las tensiones sociales y culturales (Villa de Pineda, 2002;
Gutiérrez, 2019, citados en Leal y Hernández, 2024).
En la actualidad, la familia es reconocida como el espacio primario para el desarrollo socioemocional
de los adolescentes, pues en ella se forman los primeros lazos de apoyo y afectividad (Morffi, 2021).
Sin embargo, cuando esas relaciones se ven atravesadas por dinámicas de violencia, especialmente
sexual, las repercusiones psicológicas y sociales son significativas. Carrillo y Pilco (2023) sostienen que
las interacciones familiares tienen un papel central en la construcción de la identidad emocional y social
de los niños, y Castro et al. (2021; citado en Carrillo y Pilco, 2023) identifican tres dimensiones de esas
interacciones: unión y apoyo, expresión y dificultades.
Cuando predominan los conflictos o el abuso, la dimensión negativa afecta de manera crítica el bienestar
infantil. De hecho, se estima que entre el 80 % y 85 % de los adolescentes construyen su desarrollo en
función de las relaciones familiares, lo cual muestra cómo un ambiente violento puede condicionar de
forma duradera su estabilidad psicológica (García et al., 2019, citado en Morffi, 2021). El abuso sexual
intrafamiliar, definido como la imposición de conductas sexuales (con o sin contacto físico) hacia
menores de 18 años, genera graves secuelas emocionales, cognitivas y físicas (Real et al., 2023). Se trata
de un problema global de salud pública asociado con trastornos emocionales, comportamientos
sexualizados y psicopatologías. Los impactos son más profundos en casos de abuso crónico,
intrafamiliar o que involucran penetración, pues configuran escenarios de incesto con secuelas
agravadas.
Alves et al. (2024) subrayan que este tipo de abuso afecta la integridad de los menores incluso dentro
de los espacios que deberían protegerlos, como la familia y la escuela. De igual manera, Puente, Moreta
y Torales (2025) explican que los efectos del ASI trascienden la infancia y persisten en la adultez,
aumentando la posibilidad de conductas delictivas y afectando de manera permanente la salud mental y
social. La evidencia internacional indica que los principales agresores suelen ser hombres cercanos a las
víctimas. Entre las consecuencias más comunes se encuentran la depresión, la ansiedad, la baja
autoestima, la dificultad para relacionarse, el aislamiento social y un bajo desempeño escolar (Alves et
al., 2024).
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El daño no se limita a la etapa educativa: también se altera la construcción de la identidad y de la
percepción de la sexualidad, lo que incrementa riesgos de maternidad precoz, embarazos forzados y
limitación de las oportunidades académicas. Según Russo y González (2020), los menores enfrentan
múltiples barreras para denunciar, que van desde factores internos (culpa, miedo, vergüenza) hasta
externos (temor a represalias, poder del agresor) y socioculturales (tabúes y estigmas en torno a la
sexualidad), lo cual obstaculiza la detección temprana y la intervención oportuna.
La Organización Mundial de la Salud (2016) y otros estudios (Finkelhor, 1993; Fleming et al., 1997,
citados en Russo y González, 2020) señalan que los factores de riesgo del abuso pueden analizarse en
cuatro niveles: el del niño (edad, género, discapacidad), el de los cuidadores (historial de maltrato,
dificultades de vinculación), el relacional (violencia intrafamiliar, ausencia de redes de apoyo) y el
socio-comunitario (desigualdades de género, pobreza y normas culturales que avalan la violencia). Este
enfoque resulta clave para diseñar políticas públicas y estrategias de prevención, evitando
responsabilizar a las víctimas.
En América Latina y Ecuador, la relación entre abuso intrafamiliar y bajo rendimiento académico ha
sido confirmada en diversos estudios. Gutiérrez (2024), en Tarapoto (Perú), evidenció que altos niveles
de violencia familiar se relacionan con un desempeño escolar deficiente. De manera similar, Gardeña,
Hurtado y Sucuy (2024) identificaron la violencia intrafamiliar como una de las principales causas de
bajo rendimiento en estudiantes ecuatorianos, con independencia de la condición social.
Por su parte, Ochoa y Constantín (2023) muestran que la violencia sexual intrafamiliar impacta en la
memoria, la concentración y la motivación, generando distracción, retraimiento o conductas agresivas
que afectan directamente la trayectoria educativa. Todo esto refuerza la necesidad de implementar
intervenciones educativas y psicosociales que promuevan la resiliencia y el bienestar de los estudiantes
para mitigar los efectos del abuso.
Efectos del abuso sexual intrafamiliar en el desempeño escolar
El abuso sexual intrafamiliar (ASI) constituye un factor de alto impacto en el ámbito académico, ya que
interfiere de manera directa en los procesos de aprendizaje y limita la consecución de logros escolares.
Russo y González (2020) explican que la niñez, etapa esencial para el desarrollo de competencias
cognitivas, emocionales y sociales, se ve comprometida en su rendimiento educativo, lo que a largo
El daño no se limita a la etapa educativa: también se altera la construcción de la identidad y de la
percepción de la sexualidad, lo que incrementa riesgos de maternidad precoz, embarazos forzados y
limitación de las oportunidades académicas. Según Russo y González (2020), los menores enfrentan
múltiples barreras para denunciar, que van desde factores internos (culpa, miedo, vergüenza) hasta
externos (temor a represalias, poder del agresor) y socioculturales (tabúes y estigmas en torno a la
sexualidad), lo cual obstaculiza la detección temprana y la intervención oportuna.
La Organización Mundial de la Salud (2016) y otros estudios (Finkelhor, 1993; Fleming et al., 1997,
citados en Russo y González, 2020) señalan que los factores de riesgo del abuso pueden analizarse en
cuatro niveles: el del niño (edad, género, discapacidad), el de los cuidadores (historial de maltrato,
dificultades de vinculación), el relacional (violencia intrafamiliar, ausencia de redes de apoyo) y el
socio-comunitario (desigualdades de género, pobreza y normas culturales que avalan la violencia). Este
enfoque resulta clave para diseñar políticas públicas y estrategias de prevención, evitando
responsabilizar a las víctimas.
En América Latina y Ecuador, la relación entre abuso intrafamiliar y bajo rendimiento académico ha
sido confirmada en diversos estudios. Gutiérrez (2024), en Tarapoto (Perú), evidenció que altos niveles
de violencia familiar se relacionan con un desempeño escolar deficiente. De manera similar, Gardeña,
Hurtado y Sucuy (2024) identificaron la violencia intrafamiliar como una de las principales causas de
bajo rendimiento en estudiantes ecuatorianos, con independencia de la condición social.
Por su parte, Ochoa y Constantín (2023) muestran que la violencia sexual intrafamiliar impacta en la
memoria, la concentración y la motivación, generando distracción, retraimiento o conductas agresivas
que afectan directamente la trayectoria educativa. Todo esto refuerza la necesidad de implementar
intervenciones educativas y psicosociales que promuevan la resiliencia y el bienestar de los estudiantes
para mitigar los efectos del abuso.
Efectos del abuso sexual intrafamiliar en el desempeño escolar
El abuso sexual intrafamiliar (ASI) constituye un factor de alto impacto en el ámbito académico, ya que
interfiere de manera directa en los procesos de aprendizaje y limita la consecución de logros escolares.
Russo y González (2020) explican que la niñez, etapa esencial para el desarrollo de competencias
cognitivas, emocionales y sociales, se ve comprometida en su rendimiento educativo, lo que a largo
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plazo repercute en las oportunidades profesionales y en la calidad de vida. En este contexto, la escuela
aparece como un escenario ambivalente: puede convertirse en una fuente de apoyo y protección, pero
también en el lugar donde se evidencian los efectos del trauma.
La literatura especializada muestra que los estudiantes víctimas de ASI presentan un rendimiento escolar
significativamente más bajo que sus pares, incluso en niveles de educación superior. Además, las
secuelas pueden prolongarse mucho tiempo después de la experiencia traumática (Mitchell et al., 2021).
A este panorama se suman otros factores agravantes, como conductas disruptivas, uso de mecanismos
de afrontamiento poco funcionales, acoso entre compañeros o condiciones socioeconómicas
desfavorables, los cuales potencian el deterioro del desempeño académico.
En particular, Mitchell et al. (2021) señalan que los efectos se intensifican cuando el abuso se da de
manera reiterada, con alto nivel de gravedad o dentro del propio núcleo familiar. En estas condiciones,
las dificultades para mantener la atención, regular las emociones y sostener el aprendizaje tienden a
prolongarse. Aunque los estudios longitudinales específicos sobre ASI aún son escasos, investigaciones
relacionadas con otras formas de maltrato sugieren trayectorias diferentes: algunos niños logran superar
los obstáculos gracias a la presencia de factores protectores, como habilidades sociales desarrolladas o
cuidadores con formación educativa, mientras que otros mantienen patrones de bajo rendimiento y
escasa adaptación escolar.
En conclusión, el ASI representa un riesgo severo para la formación educativa, influido por condiciones
familiares, sociales y demográficas. Estudiar estas trayectorias resulta indispensable no solo para
comprender el alcance del problema en el tiempo, sino también para guiar el diseño de políticas
educativas y programas de intervención psicosocial que promuevan la resiliencia y reduzcan las brechas
en el aprendizaje de los niños y adolescentes afectados (Haselgruber, Solva y Schuster, 2020).
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que este permite explorar en
profundidad las experiencias subjetivas y significados atribuidos por los actores involucrados en un
contexto de abuso sexual intrafamiliar. Se adoptó un diseño de estudio de caso, considerado pertinente
plazo repercute en las oportunidades profesionales y en la calidad de vida. En este contexto, la escuela
aparece como un escenario ambivalente: puede convertirse en una fuente de apoyo y protección, pero
también en el lugar donde se evidencian los efectos del trauma.
La literatura especializada muestra que los estudiantes víctimas de ASI presentan un rendimiento escolar
significativamente más bajo que sus pares, incluso en niveles de educación superior. Además, las
secuelas pueden prolongarse mucho tiempo después de la experiencia traumática (Mitchell et al., 2021).
A este panorama se suman otros factores agravantes, como conductas disruptivas, uso de mecanismos
de afrontamiento poco funcionales, acoso entre compañeros o condiciones socioeconómicas
desfavorables, los cuales potencian el deterioro del desempeño académico.
En particular, Mitchell et al. (2021) señalan que los efectos se intensifican cuando el abuso se da de
manera reiterada, con alto nivel de gravedad o dentro del propio núcleo familiar. En estas condiciones,
las dificultades para mantener la atención, regular las emociones y sostener el aprendizaje tienden a
prolongarse. Aunque los estudios longitudinales específicos sobre ASI aún son escasos, investigaciones
relacionadas con otras formas de maltrato sugieren trayectorias diferentes: algunos niños logran superar
los obstáculos gracias a la presencia de factores protectores, como habilidades sociales desarrolladas o
cuidadores con formación educativa, mientras que otros mantienen patrones de bajo rendimiento y
escasa adaptación escolar.
En conclusión, el ASI representa un riesgo severo para la formación educativa, influido por condiciones
familiares, sociales y demográficas. Estudiar estas trayectorias resulta indispensable no solo para
comprender el alcance del problema en el tiempo, sino también para guiar el diseño de políticas
educativas y programas de intervención psicosocial que promuevan la resiliencia y reduzcan las brechas
en el aprendizaje de los niños y adolescentes afectados (Haselgruber, Solva y Schuster, 2020).
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, dado que este permite explorar en
profundidad las experiencias subjetivas y significados atribuidos por los actores involucrados en un
contexto de abuso sexual intrafamiliar. Se adoptó un diseño de estudio de caso, considerado pertinente
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al centrarse en una situación particular y real que, aunque no busca generalizar resultados, ofrece una
comprensión detallada y contextualizada de la problemática (Yin, 2018).
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de la información se utilizó la entrevista semiestructurada, instrumento que posibilita
un diálogo flexible en torno a categorías previamente definidas, pero abierto a la emergencia de nuevos
temas relevantes durante la interacción. Se diseñaron guías de entrevista adaptadas a cada perfil de
informante: la docente que acompañó el proceso de la estudiante y el psicólogo educativo que intervino
en la institución.
Población y muestra
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes de Educación General Básica de una
Unidad Educativa ubicada en la zona rural de Santo Domingo de los Tsáchilas. No obstante, en función
de los objetivos planteados, se delimitó la muestra a dos casos: las estudiantes víctimas de abuso sexual
intrafamiliar son de: 9 años (presuntamente por su progenitor) y de 12 años de edad (presumiblemente
por el padrastro). La selección fue intencional, ya que la relevancia y complejidad del caso aportan
elementos significativos para el análisis académico y psicosocial.
Recolección de datos
La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a la docente tutora y al
psicólogo educativo, quienes aportaron tanto la perspectiva pedagógica como la terapéutica del caso.
Este material se complementó con la revisión de documentos institucionales, tales como reportes
académicos y registros escolares, que permitieron observar la evolución del rendimiento de la estudiante
antes y después de revelar la situación de abuso.
Análisis de datos
Los datos cualitativos fueron procesados mediante la codificación temática, técnica que permite
identificar patrones y construir categorías de análisis emergentes a partir de los discursos de los
informantes (Braun y Clarke, 2021). Este procedimiento facilitó el contraste con la teoría revisada y la
elaboración de una interpretación que articula lo psicoemocional, lo académico y lo social,
contribuyendo así a comprender las consecuencias del abuso sexual intrafamiliar en el contexto
educativo.
al centrarse en una situación particular y real que, aunque no busca generalizar resultados, ofrece una
comprensión detallada y contextualizada de la problemática (Yin, 2018).
Técnicas e instrumentos
Para la recolección de la información se utilizó la entrevista semiestructurada, instrumento que posibilita
un diálogo flexible en torno a categorías previamente definidas, pero abierto a la emergencia de nuevos
temas relevantes durante la interacción. Se diseñaron guías de entrevista adaptadas a cada perfil de
informante: la docente que acompañó el proceso de la estudiante y el psicólogo educativo que intervino
en la institución.
Población y muestra
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes de Educación General Básica de una
Unidad Educativa ubicada en la zona rural de Santo Domingo de los Tsáchilas. No obstante, en función
de los objetivos planteados, se delimitó la muestra a dos casos: las estudiantes víctimas de abuso sexual
intrafamiliar son de: 9 años (presuntamente por su progenitor) y de 12 años de edad (presumiblemente
por el padrastro). La selección fue intencional, ya que la relevancia y complejidad del caso aportan
elementos significativos para el análisis académico y psicosocial.
Recolección de datos
La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a la docente tutora y al
psicólogo educativo, quienes aportaron tanto la perspectiva pedagógica como la terapéutica del caso.
Este material se complementó con la revisión de documentos institucionales, tales como reportes
académicos y registros escolares, que permitieron observar la evolución del rendimiento de la estudiante
antes y después de revelar la situación de abuso.
Análisis de datos
Los datos cualitativos fueron procesados mediante la codificación temática, técnica que permite
identificar patrones y construir categorías de análisis emergentes a partir de los discursos de los
informantes (Braun y Clarke, 2021). Este procedimiento facilitó el contraste con la teoría revisada y la
elaboración de una interpretación que articula lo psicoemocional, lo académico y lo social,
contribuyendo así a comprender las consecuencias del abuso sexual intrafamiliar en el contexto
educativo.
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RESULTADOS
A partir de la codificación temática realizada sobre las entrevistas y testimonios, se identificaron tres
categorías centrales que permiten comprender el impacto del abuso sexual intrafamiliar en las
estudiantes: (a) dinámicas de control y violencia, (b) consecuencias emocionales y psicológicas, y (c)
repercusiones en el ámbito académico.
Estudio de caso 1
El relato de la estudiante evidencia un entorno familiar caracterizado por la coerción y el aislamiento
social. El padre ejercía un control estricto sobre su vida cotidiana, impidiéndole establecer relaciones de
amistad y limitando su interacción social. Como expresó la niña: “él no me deja tener amigos, ni
amigas”. Esta dinámica refleja un patrón de dominación y celos que trasciende el abuso sexual,
extendiéndose a la vida social y afectiva de la víctima. La violencia física también se hizo presente como
mecanismo de castigo y silenciamiento, lo que profundizó su vulnerabilidad.
La experiencia prolongada de abuso generó en la estudiante sentimientos de miedo, rechazo hacia el
hogar y una marcada necesidad de buscar apoyo en figuras externas, como su tía o la docente tutora. En
su testimonio afirmó: “yo no quiero ir a la casa, no me siento bien”, lo que refleja un estado de
inseguridad constante en su propio espacio de vida. Asimismo, la coerción vinculada a la satisfacción
de necesidades materiales (uniformes, útiles escolares) muestra la manipulación psicológica ejercida por
el agresor, debilitando la autoestima de la niña y generando sentimientos de dependencia, culpa y
desesperanza.
El impacto del abuso se trasladó directamente a su rendimiento escolar. La estudiante manifestó gusto
por el estudio y deseo de continuar con su formación, sin embargo, la violencia experimentada generaba
episodios de desmotivación, descuido personal y dificultades en la concentración. Su aspecto físico
(uniforme desgastado, apariencia descuidada) y la relación entre la provisión de materiales escolares y
las exigencias abusivas del padre evidencian cómo el abuso sexual condicionó el acceso a la educación.
A pesar de ello, la decisión de revelar lo ocurrido a la tutora muestra un acto de resiliencia y búsqueda
de protección a través de la escuela, convirtiéndola en un espacio clave de apoyo. Desde la perspectiva
del psicólogo educativo las medidas a seguir son las siguientes:
RESULTADOS
A partir de la codificación temática realizada sobre las entrevistas y testimonios, se identificaron tres
categorías centrales que permiten comprender el impacto del abuso sexual intrafamiliar en las
estudiantes: (a) dinámicas de control y violencia, (b) consecuencias emocionales y psicológicas, y (c)
repercusiones en el ámbito académico.
Estudio de caso 1
El relato de la estudiante evidencia un entorno familiar caracterizado por la coerción y el aislamiento
social. El padre ejercía un control estricto sobre su vida cotidiana, impidiéndole establecer relaciones de
amistad y limitando su interacción social. Como expresó la niña: “él no me deja tener amigos, ni
amigas”. Esta dinámica refleja un patrón de dominación y celos que trasciende el abuso sexual,
extendiéndose a la vida social y afectiva de la víctima. La violencia física también se hizo presente como
mecanismo de castigo y silenciamiento, lo que profundizó su vulnerabilidad.
La experiencia prolongada de abuso generó en la estudiante sentimientos de miedo, rechazo hacia el
hogar y una marcada necesidad de buscar apoyo en figuras externas, como su tía o la docente tutora. En
su testimonio afirmó: “yo no quiero ir a la casa, no me siento bien”, lo que refleja un estado de
inseguridad constante en su propio espacio de vida. Asimismo, la coerción vinculada a la satisfacción
de necesidades materiales (uniformes, útiles escolares) muestra la manipulación psicológica ejercida por
el agresor, debilitando la autoestima de la niña y generando sentimientos de dependencia, culpa y
desesperanza.
El impacto del abuso se trasladó directamente a su rendimiento escolar. La estudiante manifestó gusto
por el estudio y deseo de continuar con su formación, sin embargo, la violencia experimentada generaba
episodios de desmotivación, descuido personal y dificultades en la concentración. Su aspecto físico
(uniforme desgastado, apariencia descuidada) y la relación entre la provisión de materiales escolares y
las exigencias abusivas del padre evidencian cómo el abuso sexual condicionó el acceso a la educación.
A pesar de ello, la decisión de revelar lo ocurrido a la tutora muestra un acto de resiliencia y búsqueda
de protección a través de la escuela, convirtiéndola en un espacio clave de apoyo. Desde la perspectiva
del psicólogo educativo las medidas a seguir son las siguientes:
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- Detección e identificación del caso
La situación fue identificada a partir del relato espontáneo de la estudiante a su docente tutora, quien
observó signos de retraimiento, desmotivación académica y descuido personal. La menor manifestó
explícitamente sentirse incómoda y con temor de regresar a su hogar, lo que evidenció la existencia de
un entorno familiar coercitivo, caracterizado por el aislamiento social, control excesivo y posibles
episodios de violencia física y abuso sexual. Estos elementos permitieron activar el protocolo
institucional de protección infantil.
- Valoración inicial y activación del protocolo
Desde el equipo de orientación escolar se procedió a realizar una valoración psicológica inicial,
respetando el principio de confidencialidad, la contención emocional y evitando la revictimización.
Durante el proceso, se identificaron signos de trauma psicosocial, deterioro de la autoestima, miedo
persistente, y sentimientos de culpa y desesperanza. Asimismo, se evidenció una dependencia emocional
y material respecto al agresor, quien utilizaba la provisión de elementos básicos (uniformes, útiles
escolares) como herramienta de control. Ante la gravedad de los hallazgos, se activó de inmediato el
protocolo de actuación institucional conforme a la normativa legal vigente en protección de la niñez y
adolescencia.
- Notificación a entidades competentes
En cumplimiento con el deber ético y legal de todo profesional del ámbito educativo, se notificó a las
autoridades pertinentes, con el fin de garantizar la protección integral de la menor. La denuncia se
fundamentó en indicios de violencia sexual, psicológica y física, así como en la vulneración de derechos
fundamentales como la educación, la libertad, la integridad personal y el desarrollo social de la
estudiante.
- Intervención psicoeducativa y acompañamiento
A nivel institucional, se elaboró un plan de intervención que prioriza el bienestar emocional de la menor.
Se inició un proceso psicoterapéutico de acompañamiento individual, enfocado en el abordaje del
trauma, el fortalecimiento de su autoestima, y la recuperación de la confianza en figuras adultas
protectoras. Se promovió también el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, así como la
identificación de redes de apoyo positivas, como la tía y la docente tutora. La institución educativa, por
- Detección e identificación del caso
La situación fue identificada a partir del relato espontáneo de la estudiante a su docente tutora, quien
observó signos de retraimiento, desmotivación académica y descuido personal. La menor manifestó
explícitamente sentirse incómoda y con temor de regresar a su hogar, lo que evidenció la existencia de
un entorno familiar coercitivo, caracterizado por el aislamiento social, control excesivo y posibles
episodios de violencia física y abuso sexual. Estos elementos permitieron activar el protocolo
institucional de protección infantil.
- Valoración inicial y activación del protocolo
Desde el equipo de orientación escolar se procedió a realizar una valoración psicológica inicial,
respetando el principio de confidencialidad, la contención emocional y evitando la revictimización.
Durante el proceso, se identificaron signos de trauma psicosocial, deterioro de la autoestima, miedo
persistente, y sentimientos de culpa y desesperanza. Asimismo, se evidenció una dependencia emocional
y material respecto al agresor, quien utilizaba la provisión de elementos básicos (uniformes, útiles
escolares) como herramienta de control. Ante la gravedad de los hallazgos, se activó de inmediato el
protocolo de actuación institucional conforme a la normativa legal vigente en protección de la niñez y
adolescencia.
- Notificación a entidades competentes
En cumplimiento con el deber ético y legal de todo profesional del ámbito educativo, se notificó a las
autoridades pertinentes, con el fin de garantizar la protección integral de la menor. La denuncia se
fundamentó en indicios de violencia sexual, psicológica y física, así como en la vulneración de derechos
fundamentales como la educación, la libertad, la integridad personal y el desarrollo social de la
estudiante.
- Intervención psicoeducativa y acompañamiento
A nivel institucional, se elaboró un plan de intervención que prioriza el bienestar emocional de la menor.
Se inició un proceso psicoterapéutico de acompañamiento individual, enfocado en el abordaje del
trauma, el fortalecimiento de su autoestima, y la recuperación de la confianza en figuras adultas
protectoras. Se promovió también el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, así como la
identificación de redes de apoyo positivas, como la tía y la docente tutora. La institución educativa, por
pág. 7906
su parte, implementó un plan pedagógico ajustado a sus necesidades, brindando apoyo académico y
seguimiento personalizado, para evitar la deserción escolar y favorecer su proceso de resiliencia.
- Seguimiento y restitución de derechos
La estudiante fue incorporada a un proceso de seguimiento conjunto entre la escuela, los servicios
sociales y las autoridades de protección, con el fin de restituir sus derechos vulnerados; este seguimiento
incluye la vigilancia del entorno familiar alternativo, el acompañamiento en su adaptación escolar, y la
supervisión del cumplimiento de medidas de protección. Se enfatiza la importancia de garantizar un
entorno seguro, libre de violencia, que permita la continuidad de su formación académica y el
fortalecimiento de sus capacidades personales.
- Registro y confidencialidad
Toda la información obtenida en el proceso fue registrada de manera detallada en informes
confidenciales, resguardados conforme a la normativa de protección de datos personales. Se aseguró
que únicamente el equipo profesional autorizado y las entidades competentes tuvieran acceso a esta
documentación. A nivel escolar, se garantizó el manejo ético del caso, evitando la exposición de la
menor y protegiendo su identidad ante el resto de la comunidad educativa.
Estudio de caso 2
El estudio de caso permitió identificar que la menor de 11 años desarrolló una relación afectiva con su
padrastro de 21 años, a pesar de la naturaleza coercitiva y abusiva de la relación. La estudiante manifestó
repetidamente su amor hacia el agresor y defendió su vínculo con él incluso ante la intervención policial,
evidenciando un conflicto emocional entre la percepción de afecto hacia el agresor y la comprensión del
abuso que sufría.
Se observó que la madre, quien se encontraba en estado avanzado de embarazo, permitió que la niña
viviera con el agresor, lo que reflejó dinámicas familiares complejas y una incapacidad para reconocer
plenamente la gravedad de la situación. Esta acción también muestra un patrón de vulnerabilidad en la
protección de la menor.
La intervención de la institución educativa y las autoridades permitió la implementación de protocolos
de protección que obligaron a la estudiante a regresar al colegio bajo la tutela de su tía, asegurando un
su parte, implementó un plan pedagógico ajustado a sus necesidades, brindando apoyo académico y
seguimiento personalizado, para evitar la deserción escolar y favorecer su proceso de resiliencia.
- Seguimiento y restitución de derechos
La estudiante fue incorporada a un proceso de seguimiento conjunto entre la escuela, los servicios
sociales y las autoridades de protección, con el fin de restituir sus derechos vulnerados; este seguimiento
incluye la vigilancia del entorno familiar alternativo, el acompañamiento en su adaptación escolar, y la
supervisión del cumplimiento de medidas de protección. Se enfatiza la importancia de garantizar un
entorno seguro, libre de violencia, que permita la continuidad de su formación académica y el
fortalecimiento de sus capacidades personales.
- Registro y confidencialidad
Toda la información obtenida en el proceso fue registrada de manera detallada en informes
confidenciales, resguardados conforme a la normativa de protección de datos personales. Se aseguró
que únicamente el equipo profesional autorizado y las entidades competentes tuvieran acceso a esta
documentación. A nivel escolar, se garantizó el manejo ético del caso, evitando la exposición de la
menor y protegiendo su identidad ante el resto de la comunidad educativa.
Estudio de caso 2
El estudio de caso permitió identificar que la menor de 11 años desarrolló una relación afectiva con su
padrastro de 21 años, a pesar de la naturaleza coercitiva y abusiva de la relación. La estudiante manifestó
repetidamente su amor hacia el agresor y defendió su vínculo con él incluso ante la intervención policial,
evidenciando un conflicto emocional entre la percepción de afecto hacia el agresor y la comprensión del
abuso que sufría.
Se observó que la madre, quien se encontraba en estado avanzado de embarazo, permitió que la niña
viviera con el agresor, lo que reflejó dinámicas familiares complejas y una incapacidad para reconocer
plenamente la gravedad de la situación. Esta acción también muestra un patrón de vulnerabilidad en la
protección de la menor.
La intervención de la institución educativa y las autoridades permitió la implementación de protocolos
de protección que obligaron a la estudiante a regresar al colegio bajo la tutela de su tía, asegurando un
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entorno seguro y controlado. A pesar de ello, la menor presentó resistencia inicial a separarse del
agresor, defendiendo su relación y mostrando confusión emocional respecto a su situación.
Estos hallazgos evidencian la presencia de un fuerte vínculo afectivo con el agresor, característico de
dinámicas de coerción emocional en situaciones de abuso sexual intrafamiliar, y subrayan la necesidad
de acompañamiento psicológico especializado para favorecer la recuperación de la víctima y garantizar
su bienestar físico y emocional. El psicólogo educativo aplicó las rutas y protocolos correspondientes
en estos casos:
- Detección e identificación del caso
La situación fue detectada a partir de observaciones realizadas por el personal docente y del área de
orientación, quienes notaron conductas emocionales atípicas en la menor, como la expresión reiterada
de afecto hacia un adulto significativamente mayor, así como una defensa persistente de esa relación.
Estos indicadores permitieron inferir la posible existencia de una situación de abuso emocional y sexual,
encubierta bajo una percepción distorsionada de afecto. Ante la presencia de estos signos de alerta, se
procedió a activar los protocolos institucionales establecidos para la protección de menores en contextos
escolares.
- Valoración inicial y activación del protocolo
Se realizó una valoración psicológica inicial a través de entrevistas individuales, empleando técnicas
apropiadas para la edad de la menor y garantizando un ambiente de confianza y contención emocional.
En esta valoración se evidenció una fuerte confusión afectiva y vinculación traumática con el agresor,
lo cual es indicativo de una relación coercitiva encubierta bajo un vínculo afectivo manipulado. Esta
valoración permitió fundamentar la activación formal del protocolo de protección, de acuerdo con las
normativas legales vigentes en materia de infancia y adolescencia.
- Notificación a entidades competentes
Siguiendo el deber ético y legal de denuncia por parte de los profesionales de la salud mental y la
educación, se procedió a notificar de manera inmediata a las autoridades correspondientes, incluyendo
la Defensoría de Familia, el Instituto de Bienestar Familiar (o su equivalente), y la Policía especializada
en infancia y adolescencia, si no habían intervenido previamente. Esta acción fue fundamentada en la
entorno seguro y controlado. A pesar de ello, la menor presentó resistencia inicial a separarse del
agresor, defendiendo su relación y mostrando confusión emocional respecto a su situación.
Estos hallazgos evidencian la presencia de un fuerte vínculo afectivo con el agresor, característico de
dinámicas de coerción emocional en situaciones de abuso sexual intrafamiliar, y subrayan la necesidad
de acompañamiento psicológico especializado para favorecer la recuperación de la víctima y garantizar
su bienestar físico y emocional. El psicólogo educativo aplicó las rutas y protocolos correspondientes
en estos casos:
- Detección e identificación del caso
La situación fue detectada a partir de observaciones realizadas por el personal docente y del área de
orientación, quienes notaron conductas emocionales atípicas en la menor, como la expresión reiterada
de afecto hacia un adulto significativamente mayor, así como una defensa persistente de esa relación.
Estos indicadores permitieron inferir la posible existencia de una situación de abuso emocional y sexual,
encubierta bajo una percepción distorsionada de afecto. Ante la presencia de estos signos de alerta, se
procedió a activar los protocolos institucionales establecidos para la protección de menores en contextos
escolares.
- Valoración inicial y activación del protocolo
Se realizó una valoración psicológica inicial a través de entrevistas individuales, empleando técnicas
apropiadas para la edad de la menor y garantizando un ambiente de confianza y contención emocional.
En esta valoración se evidenció una fuerte confusión afectiva y vinculación traumática con el agresor,
lo cual es indicativo de una relación coercitiva encubierta bajo un vínculo afectivo manipulado. Esta
valoración permitió fundamentar la activación formal del protocolo de protección, de acuerdo con las
normativas legales vigentes en materia de infancia y adolescencia.
- Notificación a entidades competentes
Siguiendo el deber ético y legal de denuncia por parte de los profesionales de la salud mental y la
educación, se procedió a notificar de manera inmediata a las autoridades correspondientes, incluyendo
la Defensoría de Familia, el Instituto de Bienestar Familiar (o su equivalente), y la Policía especializada
en infancia y adolescencia, si no habían intervenido previamente. Esta acción fue fundamentada en la
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necesidad de garantizar la integridad física, emocional y psicológica de la menor, así como de iniciar
procesos judiciales contra el presunto agresor, dado el carácter delictivo de la situación.
- Intervención psicoeducativa y acompañamiento
Desde el ámbito escolar, se diseñó un plan de intervención psicoeducativo enfocado en la recuperación
emocional de la estudiante, incluyendo sesiones individuales para abordar el trauma complejo, trabajar
el apego desorganizado y la resignificación del abuso. Se incorporaron técnicas para el fortalecimiento
del autoconcepto y el empoderamiento emocional, así como estrategias de adaptación escolar. De igual
forma, se brindó orientación a la tía responsable del cuidado actual, y se recomendaron sesiones
familiares para promover un entorno protector y contenedor. La madre también fue considerada dentro
del proceso, con el fin de promover una toma de conciencia respecto a su rol negligente y la necesidad
de asumir medidas de protección activas.
- Seguimiento y restitución de derechos
Posteriormente, se estableció un plan de seguimiento psicopedagógico y emocional que incluye la
evaluación periódica del estado emocional y académico de la menor, la revisión de sus redes de apoyo
y el acompañamiento a la familia responsable. Este seguimiento tiene como objetivo garantizar la
restitución integral de sus derechos, evitar una posible revinculación con el agresor, y fortalecer su
recuperación a largo plazo. Se trabaja en estrecha colaboración con las entidades de protección infantil
para asegurar un abordaje integral e interdisciplinario del caso.
- Registro y confidencialidad
Todos los registros relacionados con la intervención fueron documentados en informes confidenciales,
resguardados conforme a las normas de protección de datos personales y privacidad de menores. La
información se mantiene bajo custodia del profesional responsable, y solo será compartida con las
autoridades competentes que participen en la protección integral de la menor. Asimismo, se instruyó al
equipo docente sobre la importancia de evitar cualquier forma de estigmatización o exposición de la
situación frente al resto de la comunidad educativa.
CONCLUSIÓN
El análisis de los casos estudiados evidencia que el abuso sexual intrafamiliar genera impactos
multidimensionales en la vida de las víctimas, afectando su bienestar emocional, social y académico.
necesidad de garantizar la integridad física, emocional y psicológica de la menor, así como de iniciar
procesos judiciales contra el presunto agresor, dado el carácter delictivo de la situación.
- Intervención psicoeducativa y acompañamiento
Desde el ámbito escolar, se diseñó un plan de intervención psicoeducativo enfocado en la recuperación
emocional de la estudiante, incluyendo sesiones individuales para abordar el trauma complejo, trabajar
el apego desorganizado y la resignificación del abuso. Se incorporaron técnicas para el fortalecimiento
del autoconcepto y el empoderamiento emocional, así como estrategias de adaptación escolar. De igual
forma, se brindó orientación a la tía responsable del cuidado actual, y se recomendaron sesiones
familiares para promover un entorno protector y contenedor. La madre también fue considerada dentro
del proceso, con el fin de promover una toma de conciencia respecto a su rol negligente y la necesidad
de asumir medidas de protección activas.
- Seguimiento y restitución de derechos
Posteriormente, se estableció un plan de seguimiento psicopedagógico y emocional que incluye la
evaluación periódica del estado emocional y académico de la menor, la revisión de sus redes de apoyo
y el acompañamiento a la familia responsable. Este seguimiento tiene como objetivo garantizar la
restitución integral de sus derechos, evitar una posible revinculación con el agresor, y fortalecer su
recuperación a largo plazo. Se trabaja en estrecha colaboración con las entidades de protección infantil
para asegurar un abordaje integral e interdisciplinario del caso.
- Registro y confidencialidad
Todos los registros relacionados con la intervención fueron documentados en informes confidenciales,
resguardados conforme a las normas de protección de datos personales y privacidad de menores. La
información se mantiene bajo custodia del profesional responsable, y solo será compartida con las
autoridades competentes que participen en la protección integral de la menor. Asimismo, se instruyó al
equipo docente sobre la importancia de evitar cualquier forma de estigmatización o exposición de la
situación frente al resto de la comunidad educativa.
CONCLUSIÓN
El análisis de los casos estudiados evidencia que el abuso sexual intrafamiliar genera impactos
multidimensionales en la vida de las víctimas, afectando su bienestar emocional, social y académico.
pág. 7909
Las dinámicas de control, coerción y violencia ejercidas por los agresores no solo se manifestaron en la
explotación sexual, sino que se extendieron a la limitación de la autonomía, la manipulación emocional
y la imposición de dependencia material, profundizando la vulnerabilidad de las menores.
Los testimonios de las estudiantes revelan la complejidad de las respuestas afectivas frente al abuso. En
el primer caso, la búsqueda de apoyo en figuras externas, como la tutora y la tía, evidenció un mecanismo
de resiliencia frente a la violencia sostenida; mientras que, en el segundo caso, la defensa del agresor y
la resistencia a separarse de él reflejan la formación de un vínculo afectivo en contextos de coerción, lo
que demuestra cómo la percepción de afecto puede coexistir con la victimización.
La intervención institucional resultó fundamental para garantizar la protección de las víctimas y la
continuidad de su educación. La implementación de protocolos escolares y el acompañamiento de
autoridades permitieron romper el ciclo inmediato de abuso y proporcionar un entorno seguro. Sin
embargo, los hallazgos subrayan que la protección física no es suficiente; es necesario un abordaje
integral que incluya apoyo psicológico especializado para procesar el trauma, fortalecer la autoestima y
promover la recuperación emocional de las menores.
En conjunto, los casos analizados confirman que el abuso sexual intrafamiliar no solo afecta el desarrollo
psicológico y emocional de la víctima, sino que también condiciona su desempeño escolar y sus
relaciones sociales, destacando la necesidad de políticas y estrategias de prevención, detección temprana
e intervención multidisciplinaria que garanticen la protección integral de los niños y niñas afectados.
DISCUSIÓN
Los casos analizados evidencian la complejidad de las dinámicas emocionales y familiares en
situaciones de abuso sexual intrafamiliar. En ambos casos, las víctimas desarrollaron vínculos afectivos
con sus agresores, a pesar de la coerción y el abuso, lo que puede explicarse a través del concepto de
vínculo traumático o trauma bonding, definido como la conexión emocional que se establece entre la
víctima y el agresor en contextos de abuso prolongado, reforzando la dependencia emocional y
dificultando la ruptura del vínculo recientes estudios confirman su relevancia en casos infantiles (De
Rosa, 2024).
La confusión emocional de las víctimas, que expresaron afecto hacia los agresores mientras sufría abuso,
coincide con manifestaciones del síndrome de Estocolmo, donde el afecto hacia el perpetrador funciona
Las dinámicas de control, coerción y violencia ejercidas por los agresores no solo se manifestaron en la
explotación sexual, sino que se extendieron a la limitación de la autonomía, la manipulación emocional
y la imposición de dependencia material, profundizando la vulnerabilidad de las menores.
Los testimonios de las estudiantes revelan la complejidad de las respuestas afectivas frente al abuso. En
el primer caso, la búsqueda de apoyo en figuras externas, como la tutora y la tía, evidenció un mecanismo
de resiliencia frente a la violencia sostenida; mientras que, en el segundo caso, la defensa del agresor y
la resistencia a separarse de él reflejan la formación de un vínculo afectivo en contextos de coerción, lo
que demuestra cómo la percepción de afecto puede coexistir con la victimización.
La intervención institucional resultó fundamental para garantizar la protección de las víctimas y la
continuidad de su educación. La implementación de protocolos escolares y el acompañamiento de
autoridades permitieron romper el ciclo inmediato de abuso y proporcionar un entorno seguro. Sin
embargo, los hallazgos subrayan que la protección física no es suficiente; es necesario un abordaje
integral que incluya apoyo psicológico especializado para procesar el trauma, fortalecer la autoestima y
promover la recuperación emocional de las menores.
En conjunto, los casos analizados confirman que el abuso sexual intrafamiliar no solo afecta el desarrollo
psicológico y emocional de la víctima, sino que también condiciona su desempeño escolar y sus
relaciones sociales, destacando la necesidad de políticas y estrategias de prevención, detección temprana
e intervención multidisciplinaria que garanticen la protección integral de los niños y niñas afectados.
DISCUSIÓN
Los casos analizados evidencian la complejidad de las dinámicas emocionales y familiares en
situaciones de abuso sexual intrafamiliar. En ambos casos, las víctimas desarrollaron vínculos afectivos
con sus agresores, a pesar de la coerción y el abuso, lo que puede explicarse a través del concepto de
vínculo traumático o trauma bonding, definido como la conexión emocional que se establece entre la
víctima y el agresor en contextos de abuso prolongado, reforzando la dependencia emocional y
dificultando la ruptura del vínculo recientes estudios confirman su relevancia en casos infantiles (De
Rosa, 2024).
La confusión emocional de las víctimas, que expresaron afecto hacia los agresores mientras sufría abuso,
coincide con manifestaciones del síndrome de Estocolmo, donde el afecto hacia el perpetrador funciona
pág. 7910
como un mecanismo de supervivencia psicológica ante situaciones de coerción extrema (Rizo, Dueñas
y Santoyo 2020). Este fenómeno explica la resistencia de las menores a separarse de sus agresores a
pesar de la intervención institucional, evidenciando que la protección física por sí sola no garantiza la
recuperación emocional.
La inacción inicial de las madres y la permisividad hacia el abuso reflejan dinámicas familiares
disfuncionales y una falta de reconocimiento de la gravedad de la situación, factores que aumentan la
vulnerabilidad de las víctimas y perpetúan el ciclo de abuso (Martínez, 2021). La intervención de la
institución educativa y las autoridades resultó fundamental para garantizar la seguridad inmediata de las
menores y permitir la continuidad de su educación. Sin embargo, la experiencia evidencia la necesidad
de un abordaje integral que combine protección física, acompañamiento psicológico especializado y
apoyo social para la víctima y su familia (Hurtado y Rojas, 2022). Estos hallazgos subrayan la
importancia de capacitar a los profesionales en la detección de señales de abuso y en el manejo de
dinámicas afectivas complejas, como los vínculos traumáticos y el síndrome de Estocolmo, y refuerzan
la necesidad de políticas públicas que promuevan la prevención, detección temprana y atención integral
de las víctimas de abuso sexual intrafamiliar.
RECOMENDACIONES
- Acompañamiento psicológico especializado
Se recomienda implementar programas de atención psicológica individual y familiar con enfoque en
trauma, que permitan a las víctimas reconocer la naturaleza del abuso y trabajar en la reconstrucción de
su autoestima. En particular, deben abordarse dinámicas como el vínculo traumático y el síndrome de
Estocolmo, que generan resistencia a separarse del agresor.
- Fortalecimiento de protocolos educativos
Las instituciones educativas deben contar con protocolos claros de detección, derivación y
acompañamiento en casos de abuso sexual intrafamiliar. Se sugiere capacitar a docentes y personal de
apoyo en la identificación de signos emocionales y conductuales asociados al abuso, así como en
estrategias de intervención inmediata que garanticen la seguridad de las estudiantes.
como un mecanismo de supervivencia psicológica ante situaciones de coerción extrema (Rizo, Dueñas
y Santoyo 2020). Este fenómeno explica la resistencia de las menores a separarse de sus agresores a
pesar de la intervención institucional, evidenciando que la protección física por sí sola no garantiza la
recuperación emocional.
La inacción inicial de las madres y la permisividad hacia el abuso reflejan dinámicas familiares
disfuncionales y una falta de reconocimiento de la gravedad de la situación, factores que aumentan la
vulnerabilidad de las víctimas y perpetúan el ciclo de abuso (Martínez, 2021). La intervención de la
institución educativa y las autoridades resultó fundamental para garantizar la seguridad inmediata de las
menores y permitir la continuidad de su educación. Sin embargo, la experiencia evidencia la necesidad
de un abordaje integral que combine protección física, acompañamiento psicológico especializado y
apoyo social para la víctima y su familia (Hurtado y Rojas, 2022). Estos hallazgos subrayan la
importancia de capacitar a los profesionales en la detección de señales de abuso y en el manejo de
dinámicas afectivas complejas, como los vínculos traumáticos y el síndrome de Estocolmo, y refuerzan
la necesidad de políticas públicas que promuevan la prevención, detección temprana y atención integral
de las víctimas de abuso sexual intrafamiliar.
RECOMENDACIONES
- Acompañamiento psicológico especializado
Se recomienda implementar programas de atención psicológica individual y familiar con enfoque en
trauma, que permitan a las víctimas reconocer la naturaleza del abuso y trabajar en la reconstrucción de
su autoestima. En particular, deben abordarse dinámicas como el vínculo traumático y el síndrome de
Estocolmo, que generan resistencia a separarse del agresor.
- Fortalecimiento de protocolos educativos
Las instituciones educativas deben contar con protocolos claros de detección, derivación y
acompañamiento en casos de abuso sexual intrafamiliar. Se sugiere capacitar a docentes y personal de
apoyo en la identificación de signos emocionales y conductuales asociados al abuso, así como en
estrategias de intervención inmediata que garanticen la seguridad de las estudiantes.
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- Intervención familiar integral
Se propone diseñar mecanismos de intervención que no se limiten a la protección de la menor, sino que
también incluyan a la familia. La falta de reconocimiento de la gravedad del abuso por parte de algunas
madres en los casos analizados refleja la necesidad de programas de orientación parental, donde se
aborden la corresponsabilidad en la protección y las dinámicas familiares de riesgo.
- Articulación interinstitucional
Es indispensable fortalecer la coordinación entre escuelas, servicios de salud mental, fiscalía y
organismos de protección de derechos. Solo un abordaje intersectorial puede garantizar medidas
efectivas de protección inmediata y procesos de acompañamiento sostenido a mediano y largo plazo.
- Prevención y sensibilización comunitaria
Se recomienda desarrollar campañas comunitarias orientadas a desnaturalizar el abuso sexual
intrafamiliar y visibilizar sus consecuencias. La sensibilización social resulta clave para disminuir el
silencio, la complicidad y la estigmatización de las víctimas.
- Investigación continua
Finalmente, se sugiere profundizar en estudios cualitativos y longitudinales sobre las dinámicas
psicológicas y sociales asociadas al abuso intrafamiliar en menores, con especial atención a la presencia
del síndrome de Estocolmo en víctimas de corta edad. Esto permitirá generar políticas públicas basadas
en evidencia y modelos de intervención culturalmente pertinentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agudelo, L., Silva, D. y Valencia, G. (2024). Influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento
académico de algunos estudiantes entre 13 y 16 años de la Institución Educativa Manuel José
Gómez Serna. Medellín- Antioquia. https://repository.uniminuto.edu/items/6c6ded86-1fee-
4fc9-97e9-fb787f79e927
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postraumático en niños y adolescentes: una revisión sistemática. MDPI, 13(4): 1-25.
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Arévalos, D, (2025). El miedo al suicidio de jóvenes estudiantes de educación secundaria. Espacios en
blanco. Serie informaciones, 1 (35),
- Intervención familiar integral
Se propone diseñar mecanismos de intervención que no se limiten a la protección de la menor, sino que
también incluyan a la familia. La falta de reconocimiento de la gravedad del abuso por parte de algunas
madres en los casos analizados refleja la necesidad de programas de orientación parental, donde se
aborden la corresponsabilidad en la protección y las dinámicas familiares de riesgo.
- Articulación interinstitucional
Es indispensable fortalecer la coordinación entre escuelas, servicios de salud mental, fiscalía y
organismos de protección de derechos. Solo un abordaje intersectorial puede garantizar medidas
efectivas de protección inmediata y procesos de acompañamiento sostenido a mediano y largo plazo.
- Prevención y sensibilización comunitaria
Se recomienda desarrollar campañas comunitarias orientadas a desnaturalizar el abuso sexual
intrafamiliar y visibilizar sus consecuencias. La sensibilización social resulta clave para disminuir el
silencio, la complicidad y la estigmatización de las víctimas.
- Investigación continua
Finalmente, se sugiere profundizar en estudios cualitativos y longitudinales sobre las dinámicas
psicológicas y sociales asociadas al abuso intrafamiliar en menores, con especial atención a la presencia
del síndrome de Estocolmo en víctimas de corta edad. Esto permitirá generar políticas públicas basadas
en evidencia y modelos de intervención culturalmente pertinentes.
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