RELACIÓN ENTRE FACTORES
SOCIOECONÓMICOS Y LOGROS DE
APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
HUANCAVELICA
RELATIONSHIP BETWEEN SOCIOECONOMIC FACTORS
AND LEARNING ACHIEVEMENTS IN SOCIAL SCIENCES
AMONG SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN
HUANCAVELICA
Carlos Arturo Gomez Machuca
Universidad Nacional de Huancavelica
Raid Shorel Huamani Mancilla
Universidad Nacional de Huancavelica
Javier Carrillo Cayllahua
Universidad Nacional de Huancavelica
pág. 7975
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19385
Relación entre factores socioeconómicos y logros de aprendizaje en Ciencias
Sociales en estudiantes de educación secundaria de Huancavelica
Carlos Arturo Gomez Machuca1
2019234013@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-6142-3493
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Raid Shorel Huamani Mancilla
2020234010@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-7630-6571
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Javier Carrillo Cayllahua
javier.carrillo@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6378-4189
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los factores socioeconómicos
y los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de 3.º a 5.º grado de la
Institución Educativa América, ubicada en el distrito de Ascensión, Huancavelica. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un nivel correlacional y diseño no
experimental de corte transversal. La población y muestra estuvo conformada por 104 estudiantes,
mediante un muestreo censal. Para recolectar los datos se utilizó la técnica de la encuesta, a través de un
cuestionario estructurado con escala Likert para identificar los factores socioeconómicos, y el análisis
documental para registrar los logros de aprendizaje, tomando como fuente las actas oficiales del área de
Ciencias Sociales. El análisis de datos incluyó técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales,
empleando los programas Excel y SPSS v27. Se aplicó la prueba de Kolmogórov-Smirnov para verificar
la normalidad de los datos y el coeficiente de correlación de Spearman, debido a su carácter no
paramétrico. Los resultados evidencian una correlación positiva alta y estadísticamente significativa
entre los factores socioeconómicos y los logros de aprendizaje en Ciencias Sociales (Rho = 0.951; p <
0.01). Se concluye que existe una relación significativa entre ambas variables, lo que demuestra la
influencia del contexto socioeconómico en el rendimiento académico.
Palabras clave: factores socioeconómicos, logros de aprendizaje, Ciencias Sociales, estudiantes
1 Autor principal
Correspondencia: 2019234013@unh.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19385
Relación entre factores socioeconómicos y logros de aprendizaje en Ciencias
Sociales en estudiantes de educación secundaria de Huancavelica
Carlos Arturo Gomez Machuca1
2019234013@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-6142-3493
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Raid Shorel Huamani Mancilla
2020234010@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-7630-6571
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Javier Carrillo Cayllahua
javier.carrillo@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6378-4189
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los factores socioeconómicos
y los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de 3.º a 5.º grado de la
Institución Educativa América, ubicada en el distrito de Ascensión, Huancavelica. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un nivel correlacional y diseño no
experimental de corte transversal. La población y muestra estuvo conformada por 104 estudiantes,
mediante un muestreo censal. Para recolectar los datos se utilizó la técnica de la encuesta, a través de un
cuestionario estructurado con escala Likert para identificar los factores socioeconómicos, y el análisis
documental para registrar los logros de aprendizaje, tomando como fuente las actas oficiales del área de
Ciencias Sociales. El análisis de datos incluyó técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales,
empleando los programas Excel y SPSS v27. Se aplicó la prueba de Kolmogórov-Smirnov para verificar
la normalidad de los datos y el coeficiente de correlación de Spearman, debido a su carácter no
paramétrico. Los resultados evidencian una correlación positiva alta y estadísticamente significativa
entre los factores socioeconómicos y los logros de aprendizaje en Ciencias Sociales (Rho = 0.951; p <
0.01). Se concluye que existe una relación significativa entre ambas variables, lo que demuestra la
influencia del contexto socioeconómico en el rendimiento académico.
Palabras clave: factores socioeconómicos, logros de aprendizaje, Ciencias Sociales, estudiantes
1 Autor principal
Correspondencia: 2019234013@unh.edu.pe
pág. 7976
Relationship between Socioeconomic Factors and Learning Achievements
in Social Sciences among Secondary School Students in Huancavelica
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between socioeconomic factors and
learning achievements in the area of Social Sciences among students from 3rd to 5th grade at América
School, located in the district of Ascensión, Huancavelica. The study employed a quantitative approach,
basic type, with a correlational level and a non-experimental, cross-sectional design. The population and
sample consisted of 104 students selected through a census sampling technique. Data collection involved
a structured Likert-scale questionnaire to assess socioeconomic factors and documentary analysis to
record learning achievements based on official academic records in the area of Social Sciences.
Descriptive and inferential statistical techniques were used for data processing and analysis, employing
Excel and SPSS v27. The Kolmogorov-Smirnov test was applied to check data normality, and
Spearman’s correlation coefficient was used due to the non-parametric nature of the data. The results
revealed a strong and statistically significant positive correlation between socioeconomic factors and
learning achievements in Social Sciences (Rho = 0.951; p < 0.01). It is concluded that there is a
significant relationship between both variables, demonstrating the influence of the socioeconomic
context on academic performance.
Keywords: socioeconomic factors, learning achievements, Social Sciences, students
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
Relationship between Socioeconomic Factors and Learning Achievements
in Social Sciences among Secondary School Students in Huancavelica
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between socioeconomic factors and
learning achievements in the area of Social Sciences among students from 3rd to 5th grade at América
School, located in the district of Ascensión, Huancavelica. The study employed a quantitative approach,
basic type, with a correlational level and a non-experimental, cross-sectional design. The population and
sample consisted of 104 students selected through a census sampling technique. Data collection involved
a structured Likert-scale questionnaire to assess socioeconomic factors and documentary analysis to
record learning achievements based on official academic records in the area of Social Sciences.
Descriptive and inferential statistical techniques were used for data processing and analysis, employing
Excel and SPSS v27. The Kolmogorov-Smirnov test was applied to check data normality, and
Spearman’s correlation coefficient was used due to the non-parametric nature of the data. The results
revealed a strong and statistically significant positive correlation between socioeconomic factors and
learning achievements in Social Sciences (Rho = 0.951; p < 0.01). It is concluded that there is a
significant relationship between both variables, demonstrating the influence of the socioeconomic
context on academic performance.
Keywords: socioeconomic factors, learning achievements, Social Sciences, students
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
pág. 7977
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la relación entre los factores socioeconómicos y los logros de aprendizaje en
el área de Ciencias Sociales, en estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica, una región caracterizada por altos índices de pobreza, desnutrición y limitada cobertura
educativa. La problemática surge del reconocimiento de que las condiciones socioeconómicas inciden
directamente en el desempeño académico de los estudiantes, lo cual ha sido ampliamente documentado
en diversas investigaciones nacionales e internacionales (Schunk et al., 2008; Currie, 2012; Sirin, 2005).
Los factores socioeconómicos, comprendidos en este estudio a través de cuatro dimensiones:
alimentación, vivienda, salud e ingresos familiares, constituyen variables críticas que pueden limitar o
potenciar el desarrollo integral del estudiante (Solís y Aguiar, 2017; Rivero, 1999). Estudios previos,
como los de León y Paitán (2016) y Riveros y Sánchez (2020), evidencian que los estudiantes con
mejores condiciones económicas tienden a alcanzar mayores niveles de rendimiento académico. En
contraposición, las dificultades económicas están asociadas a entornos familiares inestables, escaso
acceso a recursos pedagógicos y bajos niveles de logro.
En cuanto al aprendizaje, este se entiende como la capacidad del estudiante para movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes, producto de experiencias significativas guiadas por el docente
(Fernández et al., 2022). Aunque históricamente se utilizó el término rendimiento académico como
sinónimo, actualmente se reconoce el concepto de logros de aprendizaje como una categoría más integral
y formativa. De acuerdo con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE, 2018), los
niveles de logro en Ciencias Sociales en Huancavelica son alarmantemente bajos: solo el 4.5% alcanza
el nivel satisfactorio, mientras que el 35.7% se ubica en el nivel de inicio y el 34.3% previo al inicio.
Frente a este panorama, el presente artículo busca determinar si existe una correlación entre la situación
socioeconómica de los estudiantes y sus logros en el área de Ciencias Sociales, con el fin de generar
información útil para orientar políticas educativas más equitativas. Como señalan Calderón y González
(2017), la educación cumple un papel estratégico en el desarrollo económico y social de los países,
siendo capaz de transformar las condiciones estructurales de desigualdad.
La relevancia de esta investigación radica en su potencial para orientar a las autoridades educativas a
nivel institucional, local y nacional en la toma de decisiones informadas, que contribuyan a mejorar las
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la relación entre los factores socioeconómicos y los logros de aprendizaje en
el área de Ciencias Sociales, en estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica, una región caracterizada por altos índices de pobreza, desnutrición y limitada cobertura
educativa. La problemática surge del reconocimiento de que las condiciones socioeconómicas inciden
directamente en el desempeño académico de los estudiantes, lo cual ha sido ampliamente documentado
en diversas investigaciones nacionales e internacionales (Schunk et al., 2008; Currie, 2012; Sirin, 2005).
Los factores socioeconómicos, comprendidos en este estudio a través de cuatro dimensiones:
alimentación, vivienda, salud e ingresos familiares, constituyen variables críticas que pueden limitar o
potenciar el desarrollo integral del estudiante (Solís y Aguiar, 2017; Rivero, 1999). Estudios previos,
como los de León y Paitán (2016) y Riveros y Sánchez (2020), evidencian que los estudiantes con
mejores condiciones económicas tienden a alcanzar mayores niveles de rendimiento académico. En
contraposición, las dificultades económicas están asociadas a entornos familiares inestables, escaso
acceso a recursos pedagógicos y bajos niveles de logro.
En cuanto al aprendizaje, este se entiende como la capacidad del estudiante para movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes, producto de experiencias significativas guiadas por el docente
(Fernández et al., 2022). Aunque históricamente se utilizó el término rendimiento académico como
sinónimo, actualmente se reconoce el concepto de logros de aprendizaje como una categoría más integral
y formativa. De acuerdo con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE, 2018), los
niveles de logro en Ciencias Sociales en Huancavelica son alarmantemente bajos: solo el 4.5% alcanza
el nivel satisfactorio, mientras que el 35.7% se ubica en el nivel de inicio y el 34.3% previo al inicio.
Frente a este panorama, el presente artículo busca determinar si existe una correlación entre la situación
socioeconómica de los estudiantes y sus logros en el área de Ciencias Sociales, con el fin de generar
información útil para orientar políticas educativas más equitativas. Como señalan Calderón y González
(2017), la educación cumple un papel estratégico en el desarrollo económico y social de los países,
siendo capaz de transformar las condiciones estructurales de desigualdad.
La relevancia de esta investigación radica en su potencial para orientar a las autoridades educativas a
nivel institucional, local y nacional en la toma de decisiones informadas, que contribuyan a mejorar las
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condiciones socioeconómicas de los estudiantes y, por ende, sus oportunidades de aprendizaje. Además,
este trabajo aporta evidencia empírica útil para futuras investigaciones, promoviendo el uso correcto del
concepto de logro de aprendizaje y superando la visión reduccionista centrada únicamente en
calificaciones numéricas.
El aprendizaje, entendido como la construcción activa del conocimiento, ha sido ampliamente estudiado
desde diversas perspectivas teóricas. Jean Piaget (1970), a través de su teoría del desarrollo cognitivo,
propuso que los niños construyen el conocimiento a partir de su interacción con el entorno, en etapas
sucesivas de maduración. En este sentido, las condiciones sociales y económicas del contexto familiar
pueden facilitar o limitar dicha construcción, afectando la calidad y profundidad del aprendizaje.
Desde un enfoque sociocultural, Lev Vygotsky (1978) planteó que el aprendizaje se da en interacción
con otros, especialmente mediante el lenguaje, y que la zona de desarrollo próximo (ZDP) es
influenciada por los recursos y apoyos disponibles. En escenarios de vulnerabilidad, las oportunidades
para acceder a estímulos significativos son menores, lo que impacta negativamente en el desarrollo
académico del estudiante.
Complementariamente, la teoría del capital cultural de Bourdieu (1986) sostiene que las desigualdades
sociales se reproducen en el sistema educativo a través de diferencias en el acceso a recursos culturales,
lingüísticos y simbólicos. Este enfoque es clave para comprender cómo el nivel socioeconómico familiar
condiciona el rendimiento escolar, especialmente en áreas como Ciencias Sociales, que requieren
habilidades de análisis, interpretación y expresión crítica del entorno.
En este estudio, se parte de dos variables principales:
Factores socioeconómicos: definidos como las condiciones materiales, educativas y culturales del
entorno familiar del estudiante, desagregadas en dimensiones como ingresos, vivienda, alimentación y
salud.
Logros de aprendizaje: entendidos como el nivel alcanzado por el estudiante en función de las
competencias esperadas en el área de Ciencias Sociales, según los criterios establecidos por el Ministerio
de Educación del Perú.
Diversos autores han abordado esta relación desde múltiples ángulos. Por ejemplo, Schunk, Pintrich y
Meece (2008) señalan que el entorno social y familiar es un determinante clave en la motivación y el
condiciones socioeconómicas de los estudiantes y, por ende, sus oportunidades de aprendizaje. Además,
este trabajo aporta evidencia empírica útil para futuras investigaciones, promoviendo el uso correcto del
concepto de logro de aprendizaje y superando la visión reduccionista centrada únicamente en
calificaciones numéricas.
El aprendizaje, entendido como la construcción activa del conocimiento, ha sido ampliamente estudiado
desde diversas perspectivas teóricas. Jean Piaget (1970), a través de su teoría del desarrollo cognitivo,
propuso que los niños construyen el conocimiento a partir de su interacción con el entorno, en etapas
sucesivas de maduración. En este sentido, las condiciones sociales y económicas del contexto familiar
pueden facilitar o limitar dicha construcción, afectando la calidad y profundidad del aprendizaje.
Desde un enfoque sociocultural, Lev Vygotsky (1978) planteó que el aprendizaje se da en interacción
con otros, especialmente mediante el lenguaje, y que la zona de desarrollo próximo (ZDP) es
influenciada por los recursos y apoyos disponibles. En escenarios de vulnerabilidad, las oportunidades
para acceder a estímulos significativos son menores, lo que impacta negativamente en el desarrollo
académico del estudiante.
Complementariamente, la teoría del capital cultural de Bourdieu (1986) sostiene que las desigualdades
sociales se reproducen en el sistema educativo a través de diferencias en el acceso a recursos culturales,
lingüísticos y simbólicos. Este enfoque es clave para comprender cómo el nivel socioeconómico familiar
condiciona el rendimiento escolar, especialmente en áreas como Ciencias Sociales, que requieren
habilidades de análisis, interpretación y expresión crítica del entorno.
En este estudio, se parte de dos variables principales:
Factores socioeconómicos: definidos como las condiciones materiales, educativas y culturales del
entorno familiar del estudiante, desagregadas en dimensiones como ingresos, vivienda, alimentación y
salud.
Logros de aprendizaje: entendidos como el nivel alcanzado por el estudiante en función de las
competencias esperadas en el área de Ciencias Sociales, según los criterios establecidos por el Ministerio
de Educación del Perú.
Diversos autores han abordado esta relación desde múltiples ángulos. Por ejemplo, Schunk, Pintrich y
Meece (2008) señalan que el entorno social y familiar es un determinante clave en la motivación y el
pág. 7979
desempeño escolar. Del mismo modo, Sirin (2005), en una metainvestigación internacional, encontró
una correlación significativa entre nivel socioeconómico y rendimiento académico, con mayor peso en
contextos de mayor desigualdad estructural.
A nivel internacional, el estudio de Lizasoain et al. (2007) en el País Vasco demostró que los estudiantes
de bajo nivel socioeconómico que asisten a centros escolares de alto nivel obtienen mejores resultados
académicos que aquellos con iguales condiciones que asisten a centros de menor nivel, revelando un
efecto contextual significativo. Por su parte, Caso et al. (2016), en México, identificaron dos perfiles
estudiantiles diferenciados en función del rendimiento académico, el nivel socioeconómico y la
implicación familiar, reafirmando la importancia de estos factores en la configuración del éxito escolar.
En el ámbito latinoamericano, Landa (2023) halló una correlación moderada entre el nivel
socioeconómico familiar y el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado, utilizando
pruebas estadísticas como Anderson-Darling y Spearman. Estos hallazgos confirman la hipótesis de que
las condiciones socioeconómicas influyen directamente en el desempeño académico.
En el contexto nacional peruano, estudios como el de Rodríguez (2022) evidencian una correlación
moderada entre la retroalimentación docente y el logro de competencias en Ciencias Sociales,
destacando que los aspectos pedagógicos también interactúan con los contextuales. Floríndez (2022),
sin embargo, no encontró relación significativa entre maltrato psicológico y logro de aprendizaje, lo que
sugiere la necesidad de seguir indagando en los factores que inciden en el desempeño.
Asimismo, Espinoza (2021) y Manzanares (2022) resaltaron la influencia de estrategias didácticas y
técnicas de estudio sobre el logro de aprendizajes en Ciencias Sociales, enfatizando la dimensión
metodológica del proceso educativo.
En el nivel regional, León y Paitán (2016), en Huancavelica, hallaron que el 87.5% de los estudiantes
evaluados se encontraban entre niveles poco aceptables y aceptables de condiciones socioeconómicas,
y que un 75% de ellos solo alcanzaban niveles básicos de rendimiento académico. De forma similar,
Huarancca (2018) encontró que estudiantes con menor acompañamiento familiar producto de la
migración laboral de los padres presentaban niveles más bajos de rendimiento en Ciencias Sociales.
Finalmente, el estudio de Riveros y Sánchez (2020), realizado en el distrito de Ascensión, Huancavelica,
identificó una correlación entre nivel socioeconómico y rendimiento en áreas como Ciencias Sociales y
desempeño escolar. Del mismo modo, Sirin (2005), en una metainvestigación internacional, encontró
una correlación significativa entre nivel socioeconómico y rendimiento académico, con mayor peso en
contextos de mayor desigualdad estructural.
A nivel internacional, el estudio de Lizasoain et al. (2007) en el País Vasco demostró que los estudiantes
de bajo nivel socioeconómico que asisten a centros escolares de alto nivel obtienen mejores resultados
académicos que aquellos con iguales condiciones que asisten a centros de menor nivel, revelando un
efecto contextual significativo. Por su parte, Caso et al. (2016), en México, identificaron dos perfiles
estudiantiles diferenciados en función del rendimiento académico, el nivel socioeconómico y la
implicación familiar, reafirmando la importancia de estos factores en la configuración del éxito escolar.
En el ámbito latinoamericano, Landa (2023) halló una correlación moderada entre el nivel
socioeconómico familiar y el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado, utilizando
pruebas estadísticas como Anderson-Darling y Spearman. Estos hallazgos confirman la hipótesis de que
las condiciones socioeconómicas influyen directamente en el desempeño académico.
En el contexto nacional peruano, estudios como el de Rodríguez (2022) evidencian una correlación
moderada entre la retroalimentación docente y el logro de competencias en Ciencias Sociales,
destacando que los aspectos pedagógicos también interactúan con los contextuales. Floríndez (2022),
sin embargo, no encontró relación significativa entre maltrato psicológico y logro de aprendizaje, lo que
sugiere la necesidad de seguir indagando en los factores que inciden en el desempeño.
Asimismo, Espinoza (2021) y Manzanares (2022) resaltaron la influencia de estrategias didácticas y
técnicas de estudio sobre el logro de aprendizajes en Ciencias Sociales, enfatizando la dimensión
metodológica del proceso educativo.
En el nivel regional, León y Paitán (2016), en Huancavelica, hallaron que el 87.5% de los estudiantes
evaluados se encontraban entre niveles poco aceptables y aceptables de condiciones socioeconómicas,
y que un 75% de ellos solo alcanzaban niveles básicos de rendimiento académico. De forma similar,
Huarancca (2018) encontró que estudiantes con menor acompañamiento familiar producto de la
migración laboral de los padres presentaban niveles más bajos de rendimiento en Ciencias Sociales.
Finalmente, el estudio de Riveros y Sánchez (2020), realizado en el distrito de Ascensión, Huancavelica,
identificó una correlación entre nivel socioeconómico y rendimiento en áreas como Ciencias Sociales y
pág. 7980
Desarrollo Personal, evidenciando la vigencia y pertinencia de seguir profundizando en esta
problemática desde enfoques empíricos actualizados.
Este estudio se distingue por enfocar su análisis en estudiantes de primaria, específicamente de 3.º a 5.º
grado, una etapa clave en la formación de competencias ciudadanas. Lo hace, además, en un contexto
poco explorado: el distrito de Ascensión, en Huancavelica, una de las regiones más postergadas del país.
Al hacerlo, aporta evidencia reciente con rigor estadístico que puede orientar intervenciones
pedagógicas y sociales para reducir brechas educativas.
Los factores socioeconómicos, como se ha documentado ampliamente, tienen un impacto directo en los
procesos de aprendizaje. Elementos como la alimentación, la vivienda, el acceso a la salud y los ingresos
familiares influyen significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Una nutrición
adecuada favorece el desarrollo físico y mental; un entorno familiar seguro y con acceso a servicios
básicos proporciona condiciones estables para el estudio; la atención médica oportuna previene
ausencias y dificultades de concentración; y los recursos económicos determinan en gran medida el
acceso a materiales, tecnología y apoyo educativo.
En este marco, el área de Ciencias Sociales desempeña un rol fundamental en la formación integral del
estudiante. Más allá de transmitir conocimientos históricos o geográficos, busca desarrollar el
pensamiento crítico, el compromiso con el entorno y la capacidad de tomar decisiones responsables.
Según el Currículo Nacional, esta área fomenta tres competencias clave: interpretar procesos históricos,
gestionar de forma responsable el espacio y el ambiente, y comprender el uso de los recursos económicos
en la vida cotidiana.
Huancavelica, con su historia minera, sus altos niveles de pobreza y su rica herencia andina, plantea un
escenario complejo. A pesar de sus desafíos estructurales como el acceso limitado a servicios básicos y
la brecha digital, también ofrece una valiosa diversidad cultural que exige enfoques pedagógicos
interculturales. En ese contexto, la Institución Educativa América representa un espacio propicio para
estudiar cómo las condiciones socioeconómicas del hogar se relacionan con los logros en Ciencias
Sociales.
Este trabajo parte de la hipótesis de que existe una relación significativa entre los factores
socioeconómicos y el rendimiento en dicha área. A partir de ello, se plantearon tres relaciones
Desarrollo Personal, evidenciando la vigencia y pertinencia de seguir profundizando en esta
problemática desde enfoques empíricos actualizados.
Este estudio se distingue por enfocar su análisis en estudiantes de primaria, específicamente de 3.º a 5.º
grado, una etapa clave en la formación de competencias ciudadanas. Lo hace, además, en un contexto
poco explorado: el distrito de Ascensión, en Huancavelica, una de las regiones más postergadas del país.
Al hacerlo, aporta evidencia reciente con rigor estadístico que puede orientar intervenciones
pedagógicas y sociales para reducir brechas educativas.
Los factores socioeconómicos, como se ha documentado ampliamente, tienen un impacto directo en los
procesos de aprendizaje. Elementos como la alimentación, la vivienda, el acceso a la salud y los ingresos
familiares influyen significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Una nutrición
adecuada favorece el desarrollo físico y mental; un entorno familiar seguro y con acceso a servicios
básicos proporciona condiciones estables para el estudio; la atención médica oportuna previene
ausencias y dificultades de concentración; y los recursos económicos determinan en gran medida el
acceso a materiales, tecnología y apoyo educativo.
En este marco, el área de Ciencias Sociales desempeña un rol fundamental en la formación integral del
estudiante. Más allá de transmitir conocimientos históricos o geográficos, busca desarrollar el
pensamiento crítico, el compromiso con el entorno y la capacidad de tomar decisiones responsables.
Según el Currículo Nacional, esta área fomenta tres competencias clave: interpretar procesos históricos,
gestionar de forma responsable el espacio y el ambiente, y comprender el uso de los recursos económicos
en la vida cotidiana.
Huancavelica, con su historia minera, sus altos niveles de pobreza y su rica herencia andina, plantea un
escenario complejo. A pesar de sus desafíos estructurales como el acceso limitado a servicios básicos y
la brecha digital, también ofrece una valiosa diversidad cultural que exige enfoques pedagógicos
interculturales. En ese contexto, la Institución Educativa América representa un espacio propicio para
estudiar cómo las condiciones socioeconómicas del hogar se relacionan con los logros en Ciencias
Sociales.
Este trabajo parte de la hipótesis de que existe una relación significativa entre los factores
socioeconómicos y el rendimiento en dicha área. A partir de ello, se plantearon tres relaciones
pág. 7981
específicas: entre estos factores y la competencia de construir interpretaciones históricas; entre los
factores y la gestión del espacio y el ambiente; y, finalmente, entre los factores y la competencia para
gestionar recursos económicos. El objetivo general fue precisamente determinar esa relación global
entre el contexto socioeconómico y el aprendizaje, y a partir de ello generar evidencia que permita
orientar acciones educativas más justas y eficaces.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el cual permite recolectar y analizar
datos numéricos con el propósito de establecer patrones y relaciones entre variables (Hernández,
Fernández & Baptista, 2014). Este enfoque resultó adecuado para examinar la relación entre los factores
socioeconómicos y los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, a partir de la medición
objetiva de ambas variables mediante instrumentos estructurados aplicados a los estudiantes.
Se trató de una investigación de tipo básica, con un nivel correlacional, ya que se buscó determinar la
asociación entre los factores socioeconómicos (variable independiente) y los logros de aprendizaje en
Ciencias Sociales (variable dependiente), sin manipular las variables, sino observándolas tal como
ocurren en su contexto natural (Sampieri et al., 2014).
El diseño fue no experimental, transversal y correlacional. Fue no experimental porque no se
intervinieron las variables; transversal, porque la recolección de datos se realizó en un solo momento; y
correlacional, porque se examinó la relación entre ambas variables (Kerlinger & Lee, 2002; Arias, 2006).
La población estuvo conformada por 104 estudiantes de 3.°, 4.° y 5.° grado de primaria de la Institución
Educativa América, del distrito de Ascensión, Huancavelica, durante el periodo 2023–2024. Se optó por
una muestra censal, considerando a la totalidad de la población, lo que permitió mejorar la
representatividad de los resultados y reducir el error muestral (Creswell, 2012).
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos aplicados directamente a los estudiantes:
• Cuestionario estructurado para medir los factores socioeconómicos, elaborado con base en cuatro
dimensiones: alimentación, salud, vivienda e ingreso económico familiar. Este instrumento fue validado
por juicio de expertos y obtuvo un índice de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,87.
• Lista de cotejo para registrar los niveles de logro en las competencias del área de Ciencias Sociales,
conforme al Currículo Nacional (MINEDU, 2017). La información fue recogida directamente mediante
específicas: entre estos factores y la competencia de construir interpretaciones históricas; entre los
factores y la gestión del espacio y el ambiente; y, finalmente, entre los factores y la competencia para
gestionar recursos económicos. El objetivo general fue precisamente determinar esa relación global
entre el contexto socioeconómico y el aprendizaje, y a partir de ello generar evidencia que permita
orientar acciones educativas más justas y eficaces.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el cual permite recolectar y analizar
datos numéricos con el propósito de establecer patrones y relaciones entre variables (Hernández,
Fernández & Baptista, 2014). Este enfoque resultó adecuado para examinar la relación entre los factores
socioeconómicos y los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, a partir de la medición
objetiva de ambas variables mediante instrumentos estructurados aplicados a los estudiantes.
Se trató de una investigación de tipo básica, con un nivel correlacional, ya que se buscó determinar la
asociación entre los factores socioeconómicos (variable independiente) y los logros de aprendizaje en
Ciencias Sociales (variable dependiente), sin manipular las variables, sino observándolas tal como
ocurren en su contexto natural (Sampieri et al., 2014).
El diseño fue no experimental, transversal y correlacional. Fue no experimental porque no se
intervinieron las variables; transversal, porque la recolección de datos se realizó en un solo momento; y
correlacional, porque se examinó la relación entre ambas variables (Kerlinger & Lee, 2002; Arias, 2006).
La población estuvo conformada por 104 estudiantes de 3.°, 4.° y 5.° grado de primaria de la Institución
Educativa América, del distrito de Ascensión, Huancavelica, durante el periodo 2023–2024. Se optó por
una muestra censal, considerando a la totalidad de la población, lo que permitió mejorar la
representatividad de los resultados y reducir el error muestral (Creswell, 2012).
Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos aplicados directamente a los estudiantes:
• Cuestionario estructurado para medir los factores socioeconómicos, elaborado con base en cuatro
dimensiones: alimentación, salud, vivienda e ingreso económico familiar. Este instrumento fue validado
por juicio de expertos y obtuvo un índice de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,87.
• Lista de cotejo para registrar los niveles de logro en las competencias del área de Ciencias Sociales,
conforme al Currículo Nacional (MINEDU, 2017). La información fue recogida directamente mediante
pág. 7982
la aplicación del instrumento a los estudiantes, en base a sus desempeños documentados por los
docentes, según los reportes académicos institucionales.
Ambos instrumentos fueron elaborados siguiendo criterios de validez y confiabilidad (Bisquerra, 2004),
y se adaptaron al contexto cultural andino de la población estudiada. Su aplicación fue coordinada con
la dirección de la institución educativa y se contó con el consentimiento informado de los padres de
familia.
El análisis de los datos se realizó con estadística descriptiva e inferencial, utilizando los programas Excel
y SPSS v26. Se aplicó la prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov, la cual indicó que los datos
no seguían una distribución normal; por tanto, se utilizó la prueba no paramétrica de Rho de Spearman
para determinar las correlaciones entre variables.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló con base en los principios éticos de la Declaración de Helsinki y las
normativas nacionales en investigación educativa. Se garantizó el anonimato, la confidencialidad de los
datos y el consentimiento informado por parte de los padres de familia. Se aseguró que los estudiantes
no sufrieran ningún tipo de daño físico, psicológico ni académico durante el proceso (Rodríguez, Gil &
García, 1996).
Criterios de inclusión y exclusión
• Inclusión: estudiantes matriculados en 3.°, 4.° y 5.° grado durante el año escolar 2023–2024, con
autorización expresa de sus padres o apoderados para participar.
• Exclusión: estudiantes con discapacidades cognitivas severas que impidieran una evaluación
objetiva, o aquellos cuyos padres no otorgaron el consentimiento.
Limitaciones del estudio
Entre las principales limitaciones se identificó el tiempo restringido para aplicar los instrumentos
durante la jornada escolar, así como cierta resistencia de algunos estudiantes para brindar información
sobre su situación familiar. Esto se abordó reforzando la confidencialidad y el uso académico exclusivo
de los datos. Además, al tratarse de un estudio de corte transversal, los resultados reflejan una situación
puntual, sin posibilidad de establecer relaciones causales.
la aplicación del instrumento a los estudiantes, en base a sus desempeños documentados por los
docentes, según los reportes académicos institucionales.
Ambos instrumentos fueron elaborados siguiendo criterios de validez y confiabilidad (Bisquerra, 2004),
y se adaptaron al contexto cultural andino de la población estudiada. Su aplicación fue coordinada con
la dirección de la institución educativa y se contó con el consentimiento informado de los padres de
familia.
El análisis de los datos se realizó con estadística descriptiva e inferencial, utilizando los programas Excel
y SPSS v26. Se aplicó la prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov, la cual indicó que los datos
no seguían una distribución normal; por tanto, se utilizó la prueba no paramétrica de Rho de Spearman
para determinar las correlaciones entre variables.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló con base en los principios éticos de la Declaración de Helsinki y las
normativas nacionales en investigación educativa. Se garantizó el anonimato, la confidencialidad de los
datos y el consentimiento informado por parte de los padres de familia. Se aseguró que los estudiantes
no sufrieran ningún tipo de daño físico, psicológico ni académico durante el proceso (Rodríguez, Gil &
García, 1996).
Criterios de inclusión y exclusión
• Inclusión: estudiantes matriculados en 3.°, 4.° y 5.° grado durante el año escolar 2023–2024, con
autorización expresa de sus padres o apoderados para participar.
• Exclusión: estudiantes con discapacidades cognitivas severas que impidieran una evaluación
objetiva, o aquellos cuyos padres no otorgaron el consentimiento.
Limitaciones del estudio
Entre las principales limitaciones se identificó el tiempo restringido para aplicar los instrumentos
durante la jornada escolar, así como cierta resistencia de algunos estudiantes para brindar información
sobre su situación familiar. Esto se abordó reforzando la confidencialidad y el uso académico exclusivo
de los datos. Además, al tratarse de un estudio de corte transversal, los resultados reflejan una situación
puntual, sin posibilidad de establecer relaciones causales.
pág. 7983
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Resultados de naturaleza descriptiva de la variable Factores Socioeconómicos.
Nivel de factores
socioeconómicos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Bajo 2 1,9% 1,9% 1,9%
Medio 39 37,5% 37,5% 39,4%
Alto 63 60,6% 60,6% 100,0%
Total 104 100,0% 100,0%
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.
Figura 1
Nivel de la variable Factores Socioeconómicos.
Nota. Elaboración propia, tomado de la fuente tabla 1.
Los resultados obtenidos muestran que el 60,6 % de los estudiantes evaluados se ubica en un nivel alto
de factores socioeconómicos, el 37,5 % en un nivel medio, y solo el 1,9 % en un nivel bajo. Esta
distribución sugiere que la mayoría de los estudiantes del 3.° al 5.° grado de la Institución Educativa
América cuentan con condiciones socioeconómicas favorables en aspectos clave como alimentación,
vivienda, salud e ingresos familiares. Desde una perspectiva educativa, estos datos son relevantes, ya
que diversos estudios han señalado que mejores condiciones socioeconómicas suelen estar asociadas
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Resultados de naturaleza descriptiva de la variable Factores Socioeconómicos.
Nivel de factores
socioeconómicos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Bajo 2 1,9% 1,9% 1,9%
Medio 39 37,5% 37,5% 39,4%
Alto 63 60,6% 60,6% 100,0%
Total 104 100,0% 100,0%
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.
Figura 1
Nivel de la variable Factores Socioeconómicos.
Nota. Elaboración propia, tomado de la fuente tabla 1.
Los resultados obtenidos muestran que el 60,6 % de los estudiantes evaluados se ubica en un nivel alto
de factores socioeconómicos, el 37,5 % en un nivel medio, y solo el 1,9 % en un nivel bajo. Esta
distribución sugiere que la mayoría de los estudiantes del 3.° al 5.° grado de la Institución Educativa
América cuentan con condiciones socioeconómicas favorables en aspectos clave como alimentación,
vivienda, salud e ingresos familiares. Desde una perspectiva educativa, estos datos son relevantes, ya
que diversos estudios han señalado que mejores condiciones socioeconómicas suelen estar asociadas
pág. 7984
con mayores oportunidades de aprendizaje, mayor asistencia escolar, mejor concentración en clase y
mayor disponibilidad de recursos educativos en el hogar. En el contexto del presente estudio, esta
tendencia podría anticipar una relación positiva entre los niveles altos de factores socioeconómicos y
los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, especialmente en competencias clave como
construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y ambiente, y gestiona
responsablemente los recursos económicos. Esta información será contrastada mediante pruebas
estadísticas en la sección inferencial del artículo, a fin de validar empíricamente las hipótesis planteadas.
Tabla 2
Resultados de naturaleza descriptiva de la variable Logro de Aprendizaje.
Nivel de logro Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 41 39,4 % 39,4 % 39,4 %
Medio 20 19,2 % 19,2 % 58,7 %
Alto 43 41,3 % 41,3 % 100,0 %
Total 104 100,0 % 100,0 % 100,0 %
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.
Figura 2
Nivel de la variable Logro de Aprendizaje.
Nota. Elaboración propia, tomado de la fuente tabla 2.
con mayores oportunidades de aprendizaje, mayor asistencia escolar, mejor concentración en clase y
mayor disponibilidad de recursos educativos en el hogar. En el contexto del presente estudio, esta
tendencia podría anticipar una relación positiva entre los niveles altos de factores socioeconómicos y
los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, especialmente en competencias clave como
construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y ambiente, y gestiona
responsablemente los recursos económicos. Esta información será contrastada mediante pruebas
estadísticas en la sección inferencial del artículo, a fin de validar empíricamente las hipótesis planteadas.
Tabla 2
Resultados de naturaleza descriptiva de la variable Logro de Aprendizaje.
Nivel de logro Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Bajo 41 39,4 % 39,4 % 39,4 %
Medio 20 19,2 % 19,2 % 58,7 %
Alto 43 41,3 % 41,3 % 100,0 %
Total 104 100,0 % 100,0 % 100,0 %
Nota. Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.
Figura 2
Nivel de la variable Logro de Aprendizaje.
Nota. Elaboración propia, tomado de la fuente tabla 2.
pág. 7985
Los resultados revelan que el 41,3 % de los estudiantes evaluados alcanzaron un nivel alto en el logro
de aprendizaje del área de Ciencias Sociales, seguido por un 39,4 % en el nivel bajo y un 19,2 % en el
nivel medio. Esta distribución evidencia una polarización significativa del rendimiento estudiantil, en la
cual una proporción importante de estudiantes muestra un desempeño destacado, mientras que un grupo
casi igual enfrenta serias dificultades para alcanzar los aprendizajes esperados. Desde un enfoque
pedagógico, este patrón de desempeño puede estar influenciado por múltiples factores, entre ellos las
condiciones socioeconómicas del entorno familiar, las estrategias didácticas utilizadas por los docentes,
y el acompañamiento escolar y familiar. Cabe resaltar que, aunque el grupo con alto rendimiento
representa la proporción más numerosa, el elevado porcentaje de estudiantes en nivel bajo (casi 4 de
cada 10) representa un desafío importante para la institución educativa y sus procesos de mejora
continua. Este hallazgo cobra relevancia en el marco del objetivo general del estudio, que busca
determinar la relación entre los factores socioeconómicos y el logro de aprendizaje. La existencia de una
proporción considerable de estudiantes con desempeño bajo podría estar correlacionada con condiciones
familiares desfavorables, lo cual será verificado posteriormente mediante análisis inferencial.
Tabla 3
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para las variables del estudio.
Variable Estadístico K-S gl Sig. (p)
Factores socioeconómicos 0,110 104 0,003
Logro de aprendizaje 0,166 104 0,000
Nota. Prueba de Kolmogorov-Smirnov con corrección de significación de Lilliefors. Elaboración propia con datos procesados
en SPSS v26.
Los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov evidencian que ambas variables del estudio
factores socioeconómicos y logro de aprendizaje en Ciencias Sociales presentan valores de significancia
menores a 0,05 (p = 0,003 y p = 0,000, respectivamente). Esto indica que no se cumple el supuesto de
normalidad para ninguna de las dos variables, según el criterio convencional establecido en la estadística
inferencial. Dado que la muestra es mayor a 50 participantes, esta prueba es adecuada para determinar
la forma de distribución. En este contexto, se concluye que ambas variables tienen una distribución no
normal, lo que obliga al investigador a utilizar pruebas estadísticas no paramétricas para la contrastación
Los resultados revelan que el 41,3 % de los estudiantes evaluados alcanzaron un nivel alto en el logro
de aprendizaje del área de Ciencias Sociales, seguido por un 39,4 % en el nivel bajo y un 19,2 % en el
nivel medio. Esta distribución evidencia una polarización significativa del rendimiento estudiantil, en la
cual una proporción importante de estudiantes muestra un desempeño destacado, mientras que un grupo
casi igual enfrenta serias dificultades para alcanzar los aprendizajes esperados. Desde un enfoque
pedagógico, este patrón de desempeño puede estar influenciado por múltiples factores, entre ellos las
condiciones socioeconómicas del entorno familiar, las estrategias didácticas utilizadas por los docentes,
y el acompañamiento escolar y familiar. Cabe resaltar que, aunque el grupo con alto rendimiento
representa la proporción más numerosa, el elevado porcentaje de estudiantes en nivel bajo (casi 4 de
cada 10) representa un desafío importante para la institución educativa y sus procesos de mejora
continua. Este hallazgo cobra relevancia en el marco del objetivo general del estudio, que busca
determinar la relación entre los factores socioeconómicos y el logro de aprendizaje. La existencia de una
proporción considerable de estudiantes con desempeño bajo podría estar correlacionada con condiciones
familiares desfavorables, lo cual será verificado posteriormente mediante análisis inferencial.
Tabla 3
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para las variables del estudio.
Variable Estadístico K-S gl Sig. (p)
Factores socioeconómicos 0,110 104 0,003
Logro de aprendizaje 0,166 104 0,000
Nota. Prueba de Kolmogorov-Smirnov con corrección de significación de Lilliefors. Elaboración propia con datos procesados
en SPSS v26.
Los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov evidencian que ambas variables del estudio
factores socioeconómicos y logro de aprendizaje en Ciencias Sociales presentan valores de significancia
menores a 0,05 (p = 0,003 y p = 0,000, respectivamente). Esto indica que no se cumple el supuesto de
normalidad para ninguna de las dos variables, según el criterio convencional establecido en la estadística
inferencial. Dado que la muestra es mayor a 50 participantes, esta prueba es adecuada para determinar
la forma de distribución. En este contexto, se concluye que ambas variables tienen una distribución no
normal, lo que obliga al investigador a utilizar pruebas estadísticas no paramétricas para la contrastación
pág. 7986
de hipótesis, tales como la prueba Rho de Spearman para correlaciones. Este hallazgo metodológico es
fundamental para asegurar la validez del análisis inferencial posterior, ya que las pruebas paramétricas
(como Pearson) requieren la normalidad como condición previa. Por tanto, el análisis se conducirá
empleando técnicas robustas para distribuciones no normales.
Tabla 4
Análisis de la hipótesis general utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Logro de
aprendizaje
Rho de Spearman Factores
socieconomicos
Coeficiente de
correlación
1,000 ,951**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Logro de
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,951** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
La prueba de correlación de Spearman muestra una relación positiva muy alta (ρ = ,951) entre los
factores socioeconómicos y el logro de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, con un valor de
significancia bilateral p = 0,000, lo cual indica que dicha relación es estadísticamente significativa al
nivel del 1%. Este resultado sugiere que a mayores niveles de condiciones socioeconómicas en los
estudiantes (considerando dimensiones como alimentación, vivienda, salud e ingresos familiares),
mayor es su rendimiento académico en el área mencionada. La fuerza del coeficiente evidencia que la
relación entre ambas variables es directa y muy sólida. Estos datos confirman la hipótesis general de la
investigación, respaldando teórica y empíricamente la influencia de los factores socioeconómicos sobre
el aprendizaje. En términos educativos, refuerza la necesidad de considerar el contexto familiar y
de hipótesis, tales como la prueba Rho de Spearman para correlaciones. Este hallazgo metodológico es
fundamental para asegurar la validez del análisis inferencial posterior, ya que las pruebas paramétricas
(como Pearson) requieren la normalidad como condición previa. Por tanto, el análisis se conducirá
empleando técnicas robustas para distribuciones no normales.
Tabla 4
Análisis de la hipótesis general utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Logro de
aprendizaje
Rho de Spearman Factores
socieconomicos
Coeficiente de
correlación
1,000 ,951**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Logro de
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,951** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
La prueba de correlación de Spearman muestra una relación positiva muy alta (ρ = ,951) entre los
factores socioeconómicos y el logro de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, con un valor de
significancia bilateral p = 0,000, lo cual indica que dicha relación es estadísticamente significativa al
nivel del 1%. Este resultado sugiere que a mayores niveles de condiciones socioeconómicas en los
estudiantes (considerando dimensiones como alimentación, vivienda, salud e ingresos familiares),
mayor es su rendimiento académico en el área mencionada. La fuerza del coeficiente evidencia que la
relación entre ambas variables es directa y muy sólida. Estos datos confirman la hipótesis general de la
investigación, respaldando teórica y empíricamente la influencia de los factores socioeconómicos sobre
el aprendizaje. En términos educativos, refuerza la necesidad de considerar el contexto familiar y
pág. 7987
económico del estudiante como un factor crucial en la planificación pedagógica y en la formulación de
políticas públicas orientadas a mejorar el rendimiento escolar.
Tabla 5
Análisis de la primera hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Construye
interpretaciones
históricas
Rho de
Spearman
Factores
socieconomicos
Coeficiente de
correlación
1,000 ,879**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Construye
interpretaciones
históricas
Coeficiente de
correlación
,879** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
La correlación de Spearman evidencia una relación positiva alta (ρ = ,879) entre los factores
socioeconómicos y la competencia "Construye interpretaciones históricas", con un nivel de significancia
de p = 0,000, inferior al umbral crítico de 0,01. Esto indica que la relación es estadísticamente
significativa, lo que permite aceptar la primera hipótesis específica de la investigación. El coeficiente
obtenido sugiere que, a mayor calidad de las condiciones socioeconómicas del estudiante (alimentación,
vivienda, salud, ingresos), mayor será su capacidad para construir interpretaciones históricas, lo cual es
fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión del tiempo histórico y el análisis
de procesos sociales y culturales. Estos resultados respaldan teóricamente que los factores externos al
aula como el entorno familiar y económico ejercen una influencia directa en el desempeño académico
de los estudiantes, especialmente en competencias complejas que requieren análisis, argumentación y
económico del estudiante como un factor crucial en la planificación pedagógica y en la formulación de
políticas públicas orientadas a mejorar el rendimiento escolar.
Tabla 5
Análisis de la primera hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Construye
interpretaciones
históricas
Rho de
Spearman
Factores
socieconomicos
Coeficiente de
correlación
1,000 ,879**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Construye
interpretaciones
históricas
Coeficiente de
correlación
,879** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
La correlación de Spearman evidencia una relación positiva alta (ρ = ,879) entre los factores
socioeconómicos y la competencia "Construye interpretaciones históricas", con un nivel de significancia
de p = 0,000, inferior al umbral crítico de 0,01. Esto indica que la relación es estadísticamente
significativa, lo que permite aceptar la primera hipótesis específica de la investigación. El coeficiente
obtenido sugiere que, a mayor calidad de las condiciones socioeconómicas del estudiante (alimentación,
vivienda, salud, ingresos), mayor será su capacidad para construir interpretaciones históricas, lo cual es
fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión del tiempo histórico y el análisis
de procesos sociales y culturales. Estos resultados respaldan teóricamente que los factores externos al
aula como el entorno familiar y económico ejercen una influencia directa en el desempeño académico
de los estudiantes, especialmente en competencias complejas que requieren análisis, argumentación y
pág. 7988
contextualización. Desde una perspectiva pedagógica, estos hallazgos refuerzan la importancia de
atender las desigualdades socioeconómicas para lograr aprendizajes significativos en el área de Ciencias
Sociales.
Tabla 6
Análisis de la segunda hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Gestiona
responsablemente
el ambiente y el
espacio
Rho de
Spearman
Factores
socieconomic
os
Coeficiente de
correlación
1,000 ,853**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Gestiona
responsablem
ente el
ambiente y el
espacio
Coeficiente de
correlación
,853** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
Los resultados evidencian una correlación positiva alta entre los factores socioeconómicos y la
competencia "Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio" (ρ = ,853), con una significancia
estadística de p = 0,000, menor al nivel crítico de 0,01. Este valor permite aceptar la segunda hipótesis
específica, confirmando que la relación es significativa y directa. El coeficiente sugiere que a mejores
condiciones socioeconómicas (acceso a vivienda digna, alimentación adecuada, atención en salud e
ingresos familiares estables), los estudiantes logran mayores niveles de desempeño en la gestión del
espacio geográfico y el ambiente, entendida como la capacidad para interactuar con su entorno de
contextualización. Desde una perspectiva pedagógica, estos hallazgos refuerzan la importancia de
atender las desigualdades socioeconómicas para lograr aprendizajes significativos en el área de Ciencias
Sociales.
Tabla 6
Análisis de la segunda hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Gestiona
responsablemente
el ambiente y el
espacio
Rho de
Spearman
Factores
socieconomic
os
Coeficiente de
correlación
1,000 ,853**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Gestiona
responsablem
ente el
ambiente y el
espacio
Coeficiente de
correlación
,853** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
Los resultados evidencian una correlación positiva alta entre los factores socioeconómicos y la
competencia "Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio" (ρ = ,853), con una significancia
estadística de p = 0,000, menor al nivel crítico de 0,01. Este valor permite aceptar la segunda hipótesis
específica, confirmando que la relación es significativa y directa. El coeficiente sugiere que a mejores
condiciones socioeconómicas (acceso a vivienda digna, alimentación adecuada, atención en salud e
ingresos familiares estables), los estudiantes logran mayores niveles de desempeño en la gestión del
espacio geográfico y el ambiente, entendida como la capacidad para interactuar con su entorno de
pág. 7989
manera responsable y sostenible. Este hallazgo es coherente con investigaciones previas que destacan
que el contexto social y económico del estudiante influye en su percepción y valoración del
medioambiente, así como en su participación activa en la solución de problemas ambientales. En
términos educativos, refuerza la necesidad de diseñar intervenciones pedagógicas sensibles a la realidad
socioeconómica del alumnado, para fomentar una ciudadanía ecológica desde edades tempranas.
Tabla 7
Análisis de la tercera hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Rho de
Spearman
Factores
socieconomic
os
Coeficiente de
correlación
1,000 ,880**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos
Coeficiente de
correlación
,880** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
Los resultados indican una correlación positiva alta entre los factores socioeconómicos y la competencia
"Gestiona responsablemente los recursos económicos" (ρ = ,880), con un nivel de significancia de p =
0,000, inferior a 0,01. Este resultado permite aceptar la tercera hipótesis específica, evidenciando una
relación significativa y directa entre ambas variables. Este hallazgo sugiere que los estudiantes que
provienen de contextos socioeconómicos más favorables tienen un mejor desarrollo de competencias
manera responsable y sostenible. Este hallazgo es coherente con investigaciones previas que destacan
que el contexto social y económico del estudiante influye en su percepción y valoración del
medioambiente, así como en su participación activa en la solución de problemas ambientales. En
términos educativos, refuerza la necesidad de diseñar intervenciones pedagógicas sensibles a la realidad
socioeconómica del alumnado, para fomentar una ciudadanía ecológica desde edades tempranas.
Tabla 7
Análisis de la tercera hipótesis especifica utilizando la correlación de Rho de Spearman.
Correlaciones
Factores
socieconomicos
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Rho de
Spearman
Factores
socieconomic
os
Coeficiente de
correlación
1,000 ,880**
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Gestiona
responsablem
ente los
recursos
económicos
Coeficiente de
correlación
,880** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. Elaboración propia con datos procesados en SPSS v26.
Los resultados indican una correlación positiva alta entre los factores socioeconómicos y la competencia
"Gestiona responsablemente los recursos económicos" (ρ = ,880), con un nivel de significancia de p =
0,000, inferior a 0,01. Este resultado permite aceptar la tercera hipótesis específica, evidenciando una
relación significativa y directa entre ambas variables. Este hallazgo sugiere que los estudiantes que
provienen de contextos socioeconómicos más favorables tienen un mejor desarrollo de competencias
pág. 7990
vinculadas al uso eficiente, responsable y ético de los recursos económicos. En otras palabras, la
estabilidad económica del entorno familiar puede influir positivamente en la comprensión y aplicación
de principios financieros básicos, como el ahorro, la priorización del gasto y la valoración de los recursos
disponibles. La evidencia obtenida respalda estudios que afirman que las experiencias económicas del
entorno familiar modelan actitudes y habilidades económicas desde edades tempranas. Además, refuerza
la importancia de incorporar la educación financiera como parte del currículo en contextos vulnerables,
promoviendo la equidad en el acceso al conocimiento económico y en la toma de decisiones
responsables.
DISCUSIÓN
En cuanto al objetivo general, que consistió en determinar la relación entre los factores socioeconómicos
y el logro de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en estudiantes del 3.° al 5.° grado de la
Institución Educativa América del distrito de Ascensión, se encontró una correlación muy fuerte, directa
y significativa (Rho = 0.951; p = 0.000). Este resultado sugiere que mejores condiciones
socioeconómicas se asocian a un mayor logro en el área de Ciencias Sociales, lo cual corrobora teorías
como las de Bourdieu (1998), que plantean que el capital económico y cultural incide directamente en
el rendimiento académico. Asimismo, concuerda con los hallazgos de Lizasoain et al. (2007), quienes
sostienen que el entorno familiar y económico constituye un factor estructural que condiciona el
desarrollo escolar, especialmente en áreas que exigen pensamiento crítico y contextualización social,
como Ciencias Sociales.
Este hallazgo también permite generalizar que, en contextos como el andino-rural, el impacto del nivel
socioeconómico se vuelve más evidente, ya que condiciona el acceso a recursos, tecnologías, y
acompañamiento académico. Sin embargo, estudios como el de Riveros y Sánchez (2020) introducen
una visión más matizada, al evidenciar que un alto nivel socioeconómico no garantiza necesariamente
el rendimiento académico, lo que apunta a la existencia de variables intervinientes, tales como el interés
del estudiante, la calidad de la enseñanza, y la pertinencia del currículo.
En relación con el primer objetivo específico, vinculado a la competencia Construye interpretaciones
históricas, se halló una correlación fuerte, directa y significativa (Rho = 0.879; p = 0.000). Esta relación
evidencia que los estudiantes con mejores condiciones socioeconómicas tienden a desarrollar de forma
vinculadas al uso eficiente, responsable y ético de los recursos económicos. En otras palabras, la
estabilidad económica del entorno familiar puede influir positivamente en la comprensión y aplicación
de principios financieros básicos, como el ahorro, la priorización del gasto y la valoración de los recursos
disponibles. La evidencia obtenida respalda estudios que afirman que las experiencias económicas del
entorno familiar modelan actitudes y habilidades económicas desde edades tempranas. Además, refuerza
la importancia de incorporar la educación financiera como parte del currículo en contextos vulnerables,
promoviendo la equidad en el acceso al conocimiento económico y en la toma de decisiones
responsables.
DISCUSIÓN
En cuanto al objetivo general, que consistió en determinar la relación entre los factores socioeconómicos
y el logro de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales en estudiantes del 3.° al 5.° grado de la
Institución Educativa América del distrito de Ascensión, se encontró una correlación muy fuerte, directa
y significativa (Rho = 0.951; p = 0.000). Este resultado sugiere que mejores condiciones
socioeconómicas se asocian a un mayor logro en el área de Ciencias Sociales, lo cual corrobora teorías
como las de Bourdieu (1998), que plantean que el capital económico y cultural incide directamente en
el rendimiento académico. Asimismo, concuerda con los hallazgos de Lizasoain et al. (2007), quienes
sostienen que el entorno familiar y económico constituye un factor estructural que condiciona el
desarrollo escolar, especialmente en áreas que exigen pensamiento crítico y contextualización social,
como Ciencias Sociales.
Este hallazgo también permite generalizar que, en contextos como el andino-rural, el impacto del nivel
socioeconómico se vuelve más evidente, ya que condiciona el acceso a recursos, tecnologías, y
acompañamiento académico. Sin embargo, estudios como el de Riveros y Sánchez (2020) introducen
una visión más matizada, al evidenciar que un alto nivel socioeconómico no garantiza necesariamente
el rendimiento académico, lo que apunta a la existencia de variables intervinientes, tales como el interés
del estudiante, la calidad de la enseñanza, y la pertinencia del currículo.
En relación con el primer objetivo específico, vinculado a la competencia Construye interpretaciones
históricas, se halló una correlación fuerte, directa y significativa (Rho = 0.879; p = 0.000). Esta relación
evidencia que los estudiantes con mejores condiciones socioeconómicas tienden a desarrollar de forma
pág. 7991
más eficaz esta competencia. El dato coincide con lo planteado por Caso et al. (2016), quienes subrayan
que el capital cultural y el acceso a experiencias enriquecedoras (lectura, visitas a museos, diálogo
familiar) refuerzan la capacidad de análisis crítico y comprensión histórica. Además, Manzanares (2022)
indica que el entorno familiar puede facilitar estrategias de estudio que contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
No obstante, esta relación no es exclusiva ni determinante. Lizasoain et al. (2017) argumentan que
incluso estudiantes en desventaja socioeconómica pueden alcanzar niveles adecuados en esta
competencia si cuentan con una escuela que promueva metodologías activas, enseñanza situada y un
enfoque inclusivo. Este aspecto introduce una perspectiva de equidad educativa, que propone que el
contexto escolar puede compensar, en parte, las limitaciones del entorno familiar, lo que refuerza la
importancia de políticas educativas integradoras.
Respecto al segundo objetivo específico, referido a la competencia Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente, se identificó una correlación fuerte y significativa (Rho = 0.853; p = 0.000). Este
resultado se alinea con la tesis de Landa (2023), quien sostiene que la comprensión espacial y ambiental
está influida por el acceso a recursos tecnológicos, medios de comunicación e información
contextualizada sobre el entorno. Así, un estudiante con acceso a internet o televisión educativa tiene
más posibilidades de conectar sus aprendizajes escolares con su realidad territorial y ambiental.
Sin embargo, estudios como el de Huarancca (2018) subrayan que el involucramiento familiar, más que
el ingreso económico, puede ser determinante en esta competencia. La supervisión de tareas, el diálogo
sobre el entorno y la práctica de hábitos sostenibles en el hogar fortalecen la comprensión del espacio y
del ambiente. A esto se suma la mirada de Florindez (2022), quien propone que deben analizarse las
particularidades institucionales (proyectos educativos, liderazgo pedagógico, acompañamiento docente)
para comprender el rendimiento en competencias ambientales, lo que revela la complejidad
multifactorial de esta relación.
En lo referente al tercer objetivo específico, vinculado a la competencia Gestiona responsablemente los
recursos económicos, los resultados evidenciaron una correlación fuerte, directa y significativa (Rho =
0.880; p = 0.000). Esta relación es coherente con lo expuesto por León y Paitán (2016), quienes
encontraron que los estudiantes provenientes de hogares con mayor manejo económico (ahorro,
más eficaz esta competencia. El dato coincide con lo planteado por Caso et al. (2016), quienes subrayan
que el capital cultural y el acceso a experiencias enriquecedoras (lectura, visitas a museos, diálogo
familiar) refuerzan la capacidad de análisis crítico y comprensión histórica. Además, Manzanares (2022)
indica que el entorno familiar puede facilitar estrategias de estudio que contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
No obstante, esta relación no es exclusiva ni determinante. Lizasoain et al. (2017) argumentan que
incluso estudiantes en desventaja socioeconómica pueden alcanzar niveles adecuados en esta
competencia si cuentan con una escuela que promueva metodologías activas, enseñanza situada y un
enfoque inclusivo. Este aspecto introduce una perspectiva de equidad educativa, que propone que el
contexto escolar puede compensar, en parte, las limitaciones del entorno familiar, lo que refuerza la
importancia de políticas educativas integradoras.
Respecto al segundo objetivo específico, referido a la competencia Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente, se identificó una correlación fuerte y significativa (Rho = 0.853; p = 0.000). Este
resultado se alinea con la tesis de Landa (2023), quien sostiene que la comprensión espacial y ambiental
está influida por el acceso a recursos tecnológicos, medios de comunicación e información
contextualizada sobre el entorno. Así, un estudiante con acceso a internet o televisión educativa tiene
más posibilidades de conectar sus aprendizajes escolares con su realidad territorial y ambiental.
Sin embargo, estudios como el de Huarancca (2018) subrayan que el involucramiento familiar, más que
el ingreso económico, puede ser determinante en esta competencia. La supervisión de tareas, el diálogo
sobre el entorno y la práctica de hábitos sostenibles en el hogar fortalecen la comprensión del espacio y
del ambiente. A esto se suma la mirada de Florindez (2022), quien propone que deben analizarse las
particularidades institucionales (proyectos educativos, liderazgo pedagógico, acompañamiento docente)
para comprender el rendimiento en competencias ambientales, lo que revela la complejidad
multifactorial de esta relación.
En lo referente al tercer objetivo específico, vinculado a la competencia Gestiona responsablemente los
recursos económicos, los resultados evidenciaron una correlación fuerte, directa y significativa (Rho =
0.880; p = 0.000). Esta relación es coherente con lo expuesto por León y Paitán (2016), quienes
encontraron que los estudiantes provenientes de hogares con mayor manejo económico (ahorro,
pág. 7992
emprendimiento, consumo responsable) comprenden mejor los conceptos relacionados con la
administración de recursos. La experiencia directa con decisiones económicas familiares genera un
aprendizaje significativo que se transfiere al aula.
Sin embargo, Espinoza (2021) y Rodríguez (2022) sostienen que el desarrollo de esta competencia
depende en gran medida de la intervención pedagógica, especialmente cuando se promueven actividades
de simulación, dramatización, o proyectos de educación financiera adaptados al contexto. La
retroalimentación oportuna del docente y el uso de ejemplos cotidianos permiten que incluso estudiantes
de bajos recursos desarrollen esta competencia con éxito. Esto enfatiza la función transformadora de la
escuela y reafirma que el nivel económico no es un destino, sino una condición que puede ser mediada
por la calidad educativa.
Los resultados de este estudio permiten evidenciar que, si bien los factores socioeconómicos son
altamente incidentes en el rendimiento académico en Ciencias Sociales, su influencia no es lineal ni
determinista, sino que está condicionada por el entorno escolar, la intervención docente y la cultura
familiar. Esta visión integradora y contextualizada aporta una mirada novedosa a la literatura educativa
local, al aplicar estos análisis en un contexto rural andino como el distrito de Ascensión, en
Huancavelica.
Desde una perspectiva teórica, el estudio invita a repensar los enfoques simplistas sobre pobreza y
rendimiento escolar, y a considerar enfoques interseccionales que articulen lo económico, lo pedagógico
y lo familiar. En el plano práctico, los hallazgos podrían orientar políticas de intervención focalizadas
en el fortalecimiento de las escuelas públicas en contextos vulnerables, dotándolas de recursos y
estrategias metodológicas que compensen las desigualdades.
Finalmente, este trabajo resulta pertinente a la línea de investigación sobre calidad educativa y equidad
social, aportando evidencia empírica que respalda la necesidad de integrar políticas educativas y sociales
para garantizar aprendizajes significativos en Ciencias Sociales, más allá de las condiciones
socioeconómicas de origen.
CONCLUSIONES
El presente estudio permite concluir que los factores socioeconómicos; alimentación, vivienda, salud e
ingreso económico familiar tienen una influencia determinante en el rendimiento académico del área de
emprendimiento, consumo responsable) comprenden mejor los conceptos relacionados con la
administración de recursos. La experiencia directa con decisiones económicas familiares genera un
aprendizaje significativo que se transfiere al aula.
Sin embargo, Espinoza (2021) y Rodríguez (2022) sostienen que el desarrollo de esta competencia
depende en gran medida de la intervención pedagógica, especialmente cuando se promueven actividades
de simulación, dramatización, o proyectos de educación financiera adaptados al contexto. La
retroalimentación oportuna del docente y el uso de ejemplos cotidianos permiten que incluso estudiantes
de bajos recursos desarrollen esta competencia con éxito. Esto enfatiza la función transformadora de la
escuela y reafirma que el nivel económico no es un destino, sino una condición que puede ser mediada
por la calidad educativa.
Los resultados de este estudio permiten evidenciar que, si bien los factores socioeconómicos son
altamente incidentes en el rendimiento académico en Ciencias Sociales, su influencia no es lineal ni
determinista, sino que está condicionada por el entorno escolar, la intervención docente y la cultura
familiar. Esta visión integradora y contextualizada aporta una mirada novedosa a la literatura educativa
local, al aplicar estos análisis en un contexto rural andino como el distrito de Ascensión, en
Huancavelica.
Desde una perspectiva teórica, el estudio invita a repensar los enfoques simplistas sobre pobreza y
rendimiento escolar, y a considerar enfoques interseccionales que articulen lo económico, lo pedagógico
y lo familiar. En el plano práctico, los hallazgos podrían orientar políticas de intervención focalizadas
en el fortalecimiento de las escuelas públicas en contextos vulnerables, dotándolas de recursos y
estrategias metodológicas que compensen las desigualdades.
Finalmente, este trabajo resulta pertinente a la línea de investigación sobre calidad educativa y equidad
social, aportando evidencia empírica que respalda la necesidad de integrar políticas educativas y sociales
para garantizar aprendizajes significativos en Ciencias Sociales, más allá de las condiciones
socioeconómicas de origen.
CONCLUSIONES
El presente estudio permite concluir que los factores socioeconómicos; alimentación, vivienda, salud e
ingreso económico familiar tienen una influencia determinante en el rendimiento académico del área de
pág. 7993
Ciencias Sociales en estudiantes del 3.° al 5.° grado de primaria, no solo como condicionantes
materiales, sino también como configuradores del entorno en que se desarrolla el aprendizaje. Esta
conclusión se sustenta en la evidencia empírica obtenida y en los aportes teóricos que resaltan el peso
estructural de las condiciones de vida en los procesos educativos.
Se reconoce que las competencias del área de Ciencias Sociales; Construye interpretaciones históricas,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y Gestiona responsablemente los recursos
económicos no se desarrollan en vacío, sino que responden a estímulos y recursos presentes en el entorno
socioeconómico del estudiante, tales como el acceso a información, el acompañamiento familiar, y la
posibilidad de vivenciar situaciones vinculadas al contenido curricular. De este modo, el aprendizaje en
Ciencias Sociales no puede desligarse del contexto sociocultural y económico en el que ocurre.
A pesar de la alta correlación identificada entre las variables, los resultados también permiten sostener
que la escuela y el docente tienen un rol mediador clave para contrarrestar las limitaciones del entorno
socioeconómico. La implementación de metodologías activas, el diseño de experiencias de aprendizaje
situadas, y la educación en valores democráticos y ciudadanos pueden generar aprendizajes
significativos incluso en contextos de vulnerabilidad. Esta afirmación se sustenta en la literatura revisada
y en la interpretación de los datos recabados.
Se afirma que el enfoque reduccionista que asocia exclusivamente el bajo rendimiento académico a la
pobreza es insuficiente. La evidencia muestra que, si bien existe una relación fuerte entre las variables
estudiadas, esta relación es multicausal y mediada por factores escolares, afectivos y pedagógicos, lo
que plantea la necesidad de abordar el logro académico desde una perspectiva sistémica que involucre
a la familia, la comunidad y el Estado.
Finalmente, surge la necesidad de realizar nuevas investigaciones que profundicen en los mecanismos
específicos mediante los cuales los factores socioeconómicos influyen en cada competencia del área de
Ciencias Sociales, así como en otras áreas del currículo nacional. También se recomienda abordar este
fenómeno desde metodologías cualitativas o mixtas, que permitan explorar con mayor profundidad las
vivencias, percepciones y estrategias que emplean los estudiantes para superar las limitaciones
socioeconómicas. De este modo, se abre un campo de estudio que puede nutrir futuras políticas
educativas más integrales y contextualizadas.
Ciencias Sociales en estudiantes del 3.° al 5.° grado de primaria, no solo como condicionantes
materiales, sino también como configuradores del entorno en que se desarrolla el aprendizaje. Esta
conclusión se sustenta en la evidencia empírica obtenida y en los aportes teóricos que resaltan el peso
estructural de las condiciones de vida en los procesos educativos.
Se reconoce que las competencias del área de Ciencias Sociales; Construye interpretaciones históricas,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y Gestiona responsablemente los recursos
económicos no se desarrollan en vacío, sino que responden a estímulos y recursos presentes en el entorno
socioeconómico del estudiante, tales como el acceso a información, el acompañamiento familiar, y la
posibilidad de vivenciar situaciones vinculadas al contenido curricular. De este modo, el aprendizaje en
Ciencias Sociales no puede desligarse del contexto sociocultural y económico en el que ocurre.
A pesar de la alta correlación identificada entre las variables, los resultados también permiten sostener
que la escuela y el docente tienen un rol mediador clave para contrarrestar las limitaciones del entorno
socioeconómico. La implementación de metodologías activas, el diseño de experiencias de aprendizaje
situadas, y la educación en valores democráticos y ciudadanos pueden generar aprendizajes
significativos incluso en contextos de vulnerabilidad. Esta afirmación se sustenta en la literatura revisada
y en la interpretación de los datos recabados.
Se afirma que el enfoque reduccionista que asocia exclusivamente el bajo rendimiento académico a la
pobreza es insuficiente. La evidencia muestra que, si bien existe una relación fuerte entre las variables
estudiadas, esta relación es multicausal y mediada por factores escolares, afectivos y pedagógicos, lo
que plantea la necesidad de abordar el logro académico desde una perspectiva sistémica que involucre
a la familia, la comunidad y el Estado.
Finalmente, surge la necesidad de realizar nuevas investigaciones que profundicen en los mecanismos
específicos mediante los cuales los factores socioeconómicos influyen en cada competencia del área de
Ciencias Sociales, así como en otras áreas del currículo nacional. También se recomienda abordar este
fenómeno desde metodologías cualitativas o mixtas, que permitan explorar con mayor profundidad las
vivencias, percepciones y estrategias que emplean los estudiantes para superar las limitaciones
socioeconómicas. De este modo, se abre un campo de estudio que puede nutrir futuras políticas
educativas más integrales y contextualizadas.
pág. 7994
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