EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL EN
LA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
EXPERIENCES OF IMPLEMENTING AN INSTRUCTIONAL
DESIGN MODEL IN DISTANCE LEARNING
Christian Javier Tello Santillán
Universidad Central del Ecuador
Mónica Yomar Guerrero Segovia
Universidad Central del Ecuador
pág. 8056
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19395
Experiencias de la Implementación de un Modelo de Diseño Instruccional
en la Modalidad de Estudios A Distancia
Christian Javier Tello Santillán1
cjtello@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1880-1434
Universidad Central del Ecuador
Ecuador
Mónica Yomar Guerrero Segovia
mguerrero@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5684-0864
Universidad Central del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
La modalidad de estudios a distancia ha venido evolucionando con el paso del tiempo por medio del
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con la colaboración de ambientes
virtuales de aprendizaje. Debido a la evolución que se ha dado en el ámbito educativo, surge la
necesidad de adoptar una planeación pertinente que permita estructurar de mejor manera el entorno
virtual de los estudios a distancia, de tal manera que se pueda favorecer la introducción de componentes
permitiendo a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo. El desarrollo del aprendizaje
autónomo que identifica a esta modalidad de estudio se basa en un diseño instruccional que considera
las características de los estudiantes y proporciona las condiciones necesarias para que los nuevos
contenidos tengan significado con los conocimientos previos que el estudiante haya acumulado en su
vida estudiantil y profesional. Este estudio va a determinar la incidencia de la implementación de un
modelo de Diseño Instruccional (DI) en el desarrollo del aprendizaje significativo. Se realizó una
investigación teórica a fin de profundizar conocimientos y generar criterios para comprender el
fenómeno en estudio. Mediante un diseño no experimental, se observó el problema en su contexto para
su posterior análisis, permitiendo generalizar los resultados en situaciones similares. Como conclusión
se muestran los factores que influyen en la conexión entre conocimientos previos y contenidos nuevos,
sugiriendo el empleo de actividades educativas que motiven el aprendizaje en el estudiante.
Palabras clave: diseño instruccional, aprendizaje significativo, recursos de aprendizaje, actividades de
aprendizaje, modalidad a distancia
1
Autor principal
Correspondencia: mguerrero@uce.edu.ec
pág. 8057
Experiences of Implementing an Instructional Design Model in Distance
Learning
ABSTRACT
The distance learning modality has undergone a progressive evolution, leveraging information and
communication technologies (ICT) in conjunction with virtual learning environments. Considering the
advancements witnessed within the educational sector, there is an imperative for the implementation of
a systematic planning framework that facilitates the optimization of the virtual environment for distance
learning. This framework should promote the integration of components, thereby enabling students to
achieve substantial learning outcomes. The development of autonomous learning that identifies this
modality of study is based on an instructional design that considers the characteristics of the students
and provides the necessary conditions so that the new contents have meaning with the previous
knowledge that the student has accumulated in his or her student and professional life. The objective of
this study is to ascertain the incidence of the implementation of an Instructional Design (ID) model in
the development of meaningful learning. To this end, theoretical research was conducted to deepen
knowledge and generate criteria to understand the phenomenon under study. Utilizing a non-
experimental design, the problem was observed within its context for subsequent analysis, thereby
enabling the generalization of results to analogous situations. In conclusion, the factors that influence
the connection between previous knowledge and new contents are shown, suggesting the use of
educational activities that motivate student learning.
Keywords: instructional design, meaningful learning, learning resources, learning activities, distance
mode
Artículo recibido 20 julio 2025
Aceptado para publicación: 20 agosto 2025
pág. 8058
INTRODUCCIÓN
El Diseño Instruccional (DI) establece métodos de instrucción sistemáticos y planificados para
establecer condiciones óptimas y posibilitar el desarrollo del aprendizaje; en este sentido, su función
radica en estimular y orientar el proceso de selección de estrategias apropiadas, las cuales enlazadas
con el uso de la tecnología educativa, pueden ser adaptadas a cualquier contexto educativo asegurando
un aprendizaje de calidad, y generando ambientes donde principalmente el componente tecnológico
cumple el rol de herramienta cognitiva para construir conocimientos.
Por las características propias de una modalidad de estudios a distancia, el aprendizaje autónomo precisa
de un DI que considere el significado de los nuevos contenidos respecto a los conocimientos previos
que un estudiante posea; por lo tanto, se requiere, que el modelo de DI presente las condiciones
didácticas y pedagógicas adecuadas para el desarrollo del aprendizaje significativo y las
especificaciones instruccionales para satisfacer las necesidades y metas de aprendizaje.
Consecuentemente, un modelo de DI puede considerarse como una buena opción, cuando presente
información clara y puntual sobre los objetivos a alcanzar, además proporcione recursos y actividades
de aprendizaje, así como herramientas y espacios de interacción que estimulen el aprendizaje, y que a
la vez proporcionen al estudiante estrategias y métodos, que le permitan atender lo que es básico para
impulsar su razonamiento, desarrollar habilidades y actitudes e ir construyendo su propio conocimiento.
Revisión de la literatura
La Teoría del Diseño Instruccional y su desarrollo
El diseño instruccional, para Reigeluth (1983) quien es un gran propulsor de este, es una disciplina que
permite incorporar una apropiada planificación en los entornos de aprendizaje a fin de facilitar el
desarrollo de conocimientos y habilidades, y a la vez posibilita un mejoramiento continuo del proceso
de instrucción. Su importancia, por lo tanto, radica en generar una estructura que incorpore la selección
de estrategias para beneficiar la construcción del conocimiento por parte del estudiante.
El DI ha evolucionado con el impulso principalmente de las TIC, asociado al contexto de cambios
paradigmáticos surgidos por el desarrollo de la era de la comunicación y que, como en muchos otros
aspectos de la sociedad, tuvo un impacto considerable dentro de los sistemas de enseñanza y aprendizaje
(Dorrego y García, 2000).
pág. 8059
Es así como los receptores de la instrucción (aprendices, estudiantes o estudiantes), han tenido mayor
acceso al manejo de información, y de igual manera los instructores (docentes, profesores o maestros),
quienes, con el objetivo de enriquecer su didáctica, fueron mejorando sus competencias, dando lugar a
la participación multidisciplinaria, involucrándose en el diseño de los ambientes de aprendizaje al
acondicionar el aula virtual como un espacio propicio para el aprendizaje, considerando que en
ambientes virtuales el apoyo tecnológico es un aporte fundamental que va a propiciar una participación
activa de los estudiantes.
El DI es concebido como una forma de participación sobre un sistema educativo para generar
especificaciones instruccionales que satisfagan las necesidades y metas propuestas de aprendizaje ; al
ser contemplado en ambientes virtuales, requiere la consideración de ciertas características esenciales
que posibiliten la inserción de acciones específicas para definir los objetivos de aprendizaje en función
de los contenidos temáticos, establecer las actividades de aprendizaje y los recursos didácticos, así como
el proceso de evaluación. En este sentido, el DI se entiende como lo que le es propio a su oficio y se
constituye como un concepto bidimensional, porque es al mismo tiempo proceso y fase (Chiappe-
Laverde, 2008).
La evolución del DI y de sus diferentes aplicaciones, ha sido impulsada por las TIC y las teorías que la
sustentan, según Tennyson citado por Polo (2001). Esta autora menciona otros elementos que han
influido en la evolución del DI, como las disertaciones sobre la calidad de la educación y evidentemente
el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Además, se han suscitado acontecimientos importantes y
cambios de paradigmas en la era de la información, que se ven reflejados en el contexto del aprendizaje,
razón por la cual resulta imprescindible la revisión de los paradigmas planteados por la psicología
educativa: conductista, humanista, cognitiva, psicogenética, sociocultural y su relación con el DI.
De acuerdo con Polo (2001), los DI actuales son procesos sistémicos más que sistemáticos, integrados
por fases estrechamente relacionadas, son integrales y holísticos, dialécticos, creativos y flexibles; su
objetivo radica en la planeación de una serie de elementos cuyo propósito es el aprendizaje de los
estudiantes usando las TIC como un medio que contribuye en el proceso de adquisición de
conocimientos. Complementariamente, según Barriopedro, Valiño, y Leguía (2012), las TIC en los
ambientes virtuales favorecen la comunicación y aportan en el desarrollo de competencias, una de las
pág. 8060
ventajas es poder disponer de los materiales de aprendizaje de forma permanente, fomentando la
autonomía en el estudiante.
El DI como una disciplina concerniente a la investigación y a la teoría, conjuga distintos elementos con
la finalidad de que el estudiante, como sujeto del conocimiento, desarrolle y adquiera los conocimientos,
habilidades y destrezas que se hayan propuesto como objetivos de aprendizaje. En relación con este
aspecto, Bustos y Coll (2010) consideran fundamental que el diseño de estos ambientes obedezca a una
gestión educativa integral, con lo cual no es suficiente la selección de recursos y la planificación de su
uso; estas acciones se tendrían que complementar con una valoración sobre el cumplimiento de los
objetivos educativos que se hayan propuesto, y considerar adicionalmente que esta reinvención del aula,
a través de las estrategias o guías de acción que se implementen, puede propiciar una mediación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación (Aguirre-Aguilar, 2020) facilitando la intencionalidad
del mismo.
En relación con las posibilidades y limitaciones del DI, un estudio elaborado por De León y Suárez
(2008), enfatiza el rol descriptivo de las teorías de aprendizaje para explicar cómo se adquiere el
conocimiento o cómo ocurre el aprendizaje. Los autores en mención sostienen que las Teorías de la
Instrucción son un conjunto de elementos que dan significado al fenómeno instruccional; cada una de
estas teorías sostiene un enfoque diferente acerca del aprendizaje y tuvieron su origen a partir de las
clásicas teorías del aprendizaje, por tanto, entre sus beneficios está el proveer de todos los componentes
para planear un proceso instruccional, teniendo en cuenta que el diseñador de la instrucción debe lograr
que la conexión de los contenidos sea la adecuada en el contexto de la instrucción.
Cabe en este punto resaltar que las teorías del aprendizaje son descriptivas de la forma cómo se adquiere
el conocimiento, sus respuestas son importantes para el desarrollo de la instrucción, puesto que facilitan
de los supuestos teóricos para explicar el aprendizaje bajo una perspectiva, pero no expresan en sí el
procedimiento o planificación del proceso instruccional (Paas, Renkl, y Sweller, 2003); por lo expuesto,
el diseñador instruccional debe tener presente la base filosófica de las diferentes teorías, para establecer
la conexión de contenidos, siendo todas las teorías susceptibles de ser consideradas al ligar un DI a un
modelo educativo.
pág. 8061
Considerando los componentes de un DI, no sólo en sentido de forma, es decir a través de materiales y
recursos ideados para el proceso de enseñanza, sino también en aspectos de fondo, el rol del instructor
adquiere un carácter importante. Como lo menciona Aristóteles en su Retórica, citado por Álvarez
(2012) existen tres argumentos persuasivos: los relativos al ethos, es decir, de orden afectivo y moral;
los relativos al pathos, de orden puramente afectivo que producen una conexión emocional; y por último
los argumentos ligados al logos, de orden lógico y racional. Estos argumentos deberán ser empleados
por el instructor para lograr un vínculo con sus estudiantes, independientemente del medio elegido para
la enseñanza.
El aprendizaje significativo y el DI
El aprendizaje puede considerarse significativo, cuando éste toma como base de la enseñanza a los
conocimientos previos (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983). Esta interacción entre lo nuevo y lo anterior
es lo que proporciona significado a otros conocimientos ya sea de carácter procedimental, conceptual o
actitudinal. Los autores en mención, sostienen que el proceso de adquisición de aprendizajes
significativos se facilita cuando los materiales o recursos que dispone el estudiante son apropiados y
relevantes, lo cual es consecuente para que él tenga predisposición y motivación para aprender (Ames,
1990); cuando estos factores se relacionan, el estudiante en su estructura cognitiva va incorporando de
manera organizada los nuevos conocimientos, que a su vez estos servirán de anclaje para adquirir en lo
posterior otros nuevos aprendizajes.
Cuando los conocimientos y las experiencias existentes en la estructura cognitiva de un estudiante se
relacionan con los nuevos conocimientos y además se encuentra significado a este nuevo contenido, se
produce el aprendizaje significativo (Moreira, 2012). En esta negociación de significados que es
subyacente a varias teorías del aprendizaje y que sostiene los principios del aprendizaje significativo,
el aprendiz no es un receptor pasivo ya que construye y produce su propio conocimiento
interconectando las estrategias didácticas proporcionadas por el docente con sus ideas previas.
Las experiencias sobre promoción de desarrollo de competencias de aprendizaje y procesos de auto
regulación se exponen en una investigación realizada por Rosario, Mourão, Núñez, González-Pienda,
Solano, y Valle (2007). En este estudio, al evaluar la eficacia de un programa instruccional aplicado a
la enseñanza superior que dota a los estudiantes de estrategias de aprendizaje para trabajar en forma
pág. 8062
autónoma, se obtuvo como conclusión que el dominio de conocimientos es significativo, y los procesos
de autorregulación no se ven alterados; lo cual es recomendable para promover el pensamiento reflexivo
de los estudiantes y para impulsar el desarrollo de competencias en la enseñanza universitaria.
Al relacionar los aportes de la investigación citada anteriormente con la teoría ausbeliana sobre el
aprendizaje significativo, Rodríguez (2004) sostiene que el aprendizaje significativo no solo es el
proceso que consiste en conectar un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del aprendiz, sino
que también es su producto. Para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo, en su construcción
evolutiva, se requiere la predisposición del estudiante para aprender de manera significativa y el acceso
a los materiales potencialmente representativos, entendiéndose como tal que estos contenidos no sean
lineales ni simplistas.
En la descripción de los conceptos del DI, se involucran tanto el estudiante como el instructor y el
contenido. Se asume que para el desarrollo de este proceso, la participación del estudiante se presenta
en el momento mismo de la instrucción, y que el instructor expone los contenidos para llevar a cabo la
transmisión de conocimientos creando el ciclo del proceso de instrucción y la consecuente adquisición
de aprendizaje significativo; sin embargo, si se busca que este proceso logre el éxito deseado, se debe
contemplar la creación de ambientes que propicien el aprendizaje colaborativo (Roquet citado por Gil,
2004), y que estos mismos ambientes enriquecidos con la inclusión de las TIC, fomenten una adecuada
interacción entre los participantes autodirigidos y motivados (De León y Suárez, 2008).
El DI favorece el desarrollo de aprendizajes significativos, cuando en su estructura se implementan las
condiciones apropiadas que permitan a los estudiantes adquirir la competencia de aprender a aprender.
En un ambiente propicio y organizado para el aprendizaje, la calidad del conocimiento que el estudiante
adquiere tiene significado, especialmente cuando éste tiene una meta fijada para su apropiación y, por
su parte el docente aporta implementando sus estrategias didácticas y proporcionando una
retroalimentación oportuna y efectiva (Ambrose, Bridges, Di Pietro, Lovett, Norman, y Mayer, 2010;
Hattie, y Timperley, 2007), la cual tiene su impacto, tanto en el aprendizaje como en el rendimiento.
pág. 8063
METODOLOGÍA
Este estudio se realizó mediante un tipo de investigación teórica, ya que a través de la recolección de
datos y de una revisión de la literatura, se pudieron establecer bases conceptuales y generar criterios
para comprender el fenómeno en estudio y a la vez definir los lineamientos del diseño instruccional
existente. El diseño de la investigación fue de tipo no experimental, considerando que la variable
independiente no es susceptible de manipulación y el problema permite ser observado en su contexto
para su posterior análisis, posibilitando generalizar los resultados en otros contextos similares.
El estudio se sitúa en un nivel de investigación descriptiva, puesto que es factible identificar la relación
existente entre las variables de estudio, para extraer generalidades que expliquen el objeto de estudio.
RESULTADOS
La muestra está conformada por 398 estudiantes que realizan sus estudios en modalidad a distancia. El
rango de edad está comprendido entre los 21 y 30 años. Del total de estudiantes encuestados, 93%
cursan más de 3 asignaturas en el semestre.
Gráfico 1
pág. 8064
Los recursos de aprendizaje que se han puesto a disposición de los estudiantes en las aulas virtuales
apoyan el proceso de aprendizaje, según lo manifiesta el 67.6% de estudiantes que indican que siempre
y casi siempre los recursos de aprendizaje motivan el aprendizaje.
Gráfico 2
Al realizar una relación con el beneficio que los recursos de aprendizaje aportan al proceso de
aprendizaje, se puede observar que el 66.1% del total de estudiantes encuestados considera que los
recursos son beneficios para lograr un aprendizaje significativo.
Gráfico 3
pág. 8065
Cerca del 60% de los estudiantes consideran que el uso de recursos de aprendizaje que se encuentran
disponibles en el aula virtual apoya al desarrollo de las tareas académicas que tienen que cumplir en las
diferentes asignaturas.
Gráfico 4
Haciendo referencia al uso de la plataforma virtual como medio de comunicación entre los estudiantes
para desarrollar las actividades académicas que envían los docentes, se puede concluir que 87.7% de
los estudiantes encuestados no dan un uso adecuado a la misma.
Gráfico 5
pág. 8066
En contraposición se puede observar que el 58.8% de los estudiantes encuestados indica recibir
comunicaciones de sus docentes de manera oportuna; esto aporta a que puedan cumplir muchas
actividades que llevan a generar un aprendizaje significativo.
Gráfico 6
La mayoría de los estudiantes encuestados señalan que la navegación del aula virtual ayuda a asimilar
de manera eficaz los contenidos que se comparten por parte de los docentes, quienes a su vez
contribuyen con el cumplimiento de sus actividades laborales de manera permanente. De acuerdo con
el 62.3% de los estudiantes encuestados, señalan que el DI del aula virtual aporta de manera significativa
para que el estudiante interactúe, navegue y acceda a los contenidos que se presentan por parte del
docente en el aula virtual de manera fácil y organizada.
Gráfico 7
pág. 8067
En concordancia con lo anteriormente señalado se puede observar que el 68.8% de los estudiantes
encuestados señalan que los recursos de aprendizaje (cuestionarios, foros, chat, tareas) que se usan para
la evaluación, aportan y motivan de manera significativa en su aprendizaje.
Gráfico 8
Los recursos de aprendizaje que los encuestados valoran en mayor proporción para lograr un
aprendizaje significativo son: la unidad didáctica o guía de estudios, los vídeos y diferentes documentos
(libros, presentaciones, documentos de texto, entre otros), que se ponen a disposición de los estudiantes
en el aula virtual.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El análisis de los resultados afirma que el modelo de DI es pertinente para la adquisición de un
aprendizaje significativo, al analizar el promedio de aprovechamiento de calificaciones, se presenta
como 31.6/40 puntos que obtienen los estudiantes en su nota final, siendo 28 puntos el mínimo necesario
para ser promovido. La retroalimentación proporcionada por los docentes tutores, es uno de los
elementos que aportan a la calidad de conocimientos que los estudiantes adquieren, así como los hábitos
de estudio que los estudiantes están dispuestos a adoptar en el transcurso de sus estudios en la modalidad
a distancia.
La organización de los recursos y actividades, y las conexiones que se establezcan entre ellos en el
entorno virtual de aprendizaje, inciden en el aprendizaje y en la aplicación de lo enseñado, por lo cual
pág. 8068
puede afirmarse que el DI implementado en la modalidad de estudios a distancia permite generar
aprendizajes significativos. Puede notarse que un considerable porcentaje de la muestra analizada pierde
al menos en una asignatura; razón para que, a través de otro estudio, se analicen y determinen los
factores por los que los estudiantes no aprueban regularmente una asignatura.
El DI fomenta el aprendizaje significativo, sin embargo, de lo cual se requiere una revisión y
actualización permanente de los recursos educativos además de la actualización y capacitación
permanente a los docentes que imparten las asignaturas en la modalidad de estudios a distancia, para
que estos incluyan temas vigentes en especial en las asignaturas técnicas y de profesionalización; por
otra parte y con relación las actividades de aprendizaje, se recomienda que la tarea a realizar en cada
una de estas actividades virtuales, se expongan de manera clara y precisa de tal manera que el estudiante
pueda cumplir a cabalidad la actividad propuesta y esta permita alcanzar una evaluación de lo que se
comparte en los diferentes recursos por medio del aula virtual
El DI implementado en la modalidad de estudios a distancia aporta en el aprendizaje significativo de
los estudiantes, de manera adicional y para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe
capacitar a los involucrados en la generación de recursos educativos y en la aplicación de estos,
aportando así a la educación no presencial y en general de la educación superior del país.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguirre-Aguilar, G. (2020). El estudiante y la configuración del aula activa: Itinerario, aprendizajes e
investigación. Revista Alteridad, 15(2), pp. 167-173.
https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.02
Ambrose, S., Bridges, M., Di Pietro, M., Lovett, M., Norman, M., & Mayer, R. (2010). How Learning
Works. 7 research-based principles for smart teaching. Estados Unidos: Jossey-Bass.
Ames, C. (1990). Motivation: What teachers need to know. Teachers College Record, 91, 409 – 472.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo (2a. ed.). Trillas.
Álvarez, G. (2012). El arte de presentar. Cómo planificar, estructurar, diseñar y exponer
presentaciones. Barcelona: España. Gestión 2000
pág. 8069
Barriopedro, E. N., Valiño, P. C., y Leguía, A. P. (2012). Experiencias de evaluación en e-learning en la
UAH. Cómo sacarle el máximo partido a las plataformas virtuales. RELADA-Revista
Electrónica de ADA-Madrid, 6(4), pp. 282-290.
Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una
perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista mexicana de
investigación educativa, 15(44), 163-184. Recuperado el 24 de octubre de 2017, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662010000100009&lng=es&tlng=e
Chiappe-Laverde, A. (2008). Diseño Instruccional: Oficio, fase y proceso. Revista Educación y
Educadores, 11(2), pp. 229-239.
De León, I. y Suárez, J. (2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Posibilidades y Limitaciones. Revista de Investigación 65, pp. 57-82.
Dorrego, E. y García A. (2000). Dos Modelos para la producción y evaluación de materiales
instruccionales. Fondo Editorial de Humanidades y Educación, UCV, 2000
Gil, M. (2004). Modelo de diseño instruccional para programas educativos a distancia. Perfiles
Educativos, 26(104), pp. 93-114.
Hattie, J., y Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81 –
112.
Moreira, M.A. (2012). ¿Al final qué es aprendizaje significativo? Revista Qurriculum, 25, pp. 29-56.
Paas, F., Renkl, A., y Sweller, J. (2003). Cognitive load theory and instruc-tional design: Recent
developments. Educational Psychologist, 38 (1), 1 – 4.
Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de información y comunicación. Docencia
Universitaria, 2(2).
Reigeluth, C. (1983). El diseño instruccional: ¿qué es y para qué es? En Mortera, F. (coord.), Educación
a Distancia y Diseño Instruccional. México: Ediciones Taller Abierto.
Rodríguez P., M. L. (2004) Teoría del Aprendizaje Significativo. In: Concept Maps: Theory,
Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on
Concept Mapping. Universidad Pública de Navarra, Pamplona, Spain, pp. 535-544.
pág. 8070
Rosário, P., Mourão, R., Núñez, J., González-Pienda, J., Solano, P., y Valle, A. (2007). Eficacia de un
programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza
superior. Psicothema, 19 (3), pp. 422-427.
