PLANTEAMIENTO DEL DISEÑO DE UN TALLER
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
UN APRENDIZAJE PARTICIPATIVO EN LA CLASE
DE ANÁLISIS FARMACÉUTICO
DESIGN APPROACH TO A PROBLEM-SOLVING WORKSHOP AS A
TEACHING STRATEGY TO DEVELOP PARTICIPATORY LEARNING
IN THE PHARMACEUTICAL ANALYSIS CLASS
Cuauhtémoc Raúl García Lemus
Universidad de Guadalajara
César Ricardo Cortez Álvarez
Universidad de Guadalajara
Adriana Cavazos Garduño
Universidad de Guadalajara
Monserratt Abud González
Universidad de Guadalajara
pág. 8559
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19435
Planteamiento del diseño de un taller de resolución de problemas como
estrategia didáctica para desarrollar un aprendizaje participativo en la
clase de Análisis Farmacéutico
Cuauhtémoc Raúl García Lemus1
cuauhtemoc.glemus@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0009-0009-7772-2849
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
César Ricardo Cortez Álvarez
cesar.cortez@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3763-7115
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
Adriana Cavazos Garduño
adriana.cavazos@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3077-5371
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
Monserratt Abud González
monserratt.abud@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-8935-6123
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
RESUMEN
El ensayo presenta un diseño de taller de resolución de problemas para fomentar un aprendizaje
participativo de los métodos generales de análisis. (FEUM, 13ª. Edición) El taller se enfoca en
desarrollar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación efectiva entre los
estudiantes. El diseño del taller incluye la introducción y contextualización del contenido, la formación
de grupos de estudiantes, la presentación de problemas teóricos relacionados con los métodos generales
de análisis, la resolución de problemas en grupos, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación y retroalimentación. El taller busca desarrollar un aprendizaje participativo de los métodos
generales de análisis, fomentar la resolución de problemas y la toma de decisiones en un contexto teórico
y abstracto, y desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación efectiva entre los estudiantes.
La evaluación del taller se realizará mediante una rúbrica que incluye la participación y colaboración en
el grupo, la calidad de la resolución del problema, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación de la retroalimentación y mejora del aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje participativo, resolución de problemas, estrategias didácticas, trabajo
colaborativo, métodos generales de análisis
1 Autor principal
Correspondencia: cuauhtemoc.glemus@academicos.udg.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19435
Planteamiento del diseño de un taller de resolución de problemas como
estrategia didáctica para desarrollar un aprendizaje participativo en la
clase de Análisis Farmacéutico
Cuauhtémoc Raúl García Lemus1
cuauhtemoc.glemus@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0009-0009-7772-2849
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
César Ricardo Cortez Álvarez
cesar.cortez@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3763-7115
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
Adriana Cavazos Garduño
adriana.cavazos@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3077-5371
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
Monserratt Abud González
monserratt.abud@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-8935-6123
Centro Universitario de Ciencias Exactas e
Ingenierías. Universidad de Guadalajara
Guadalajara, Jalisco, México
RESUMEN
El ensayo presenta un diseño de taller de resolución de problemas para fomentar un aprendizaje
participativo de los métodos generales de análisis. (FEUM, 13ª. Edición) El taller se enfoca en
desarrollar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación efectiva entre los
estudiantes. El diseño del taller incluye la introducción y contextualización del contenido, la formación
de grupos de estudiantes, la presentación de problemas teóricos relacionados con los métodos generales
de análisis, la resolución de problemas en grupos, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación y retroalimentación. El taller busca desarrollar un aprendizaje participativo de los métodos
generales de análisis, fomentar la resolución de problemas y la toma de decisiones en un contexto teórico
y abstracto, y desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación efectiva entre los estudiantes.
La evaluación del taller se realizará mediante una rúbrica que incluye la participación y colaboración en
el grupo, la calidad de la resolución del problema, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación de la retroalimentación y mejora del aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje participativo, resolución de problemas, estrategias didácticas, trabajo
colaborativo, métodos generales de análisis
1 Autor principal
Correspondencia: cuauhtemoc.glemus@academicos.udg.mx
pág. 8560
Design approach to a problem-solving workshop as a teaching strategy to
develop participatory learning in the Pharmaceutical Analysis class
ABSTRACT
The essay presents a problem-solving workshop design to encourage participatory learning of general
methods of analysis. (FEUM, 13ª. Edición) The workshop focuses on developing problem-solving
skills, teamwork, and effective communication among students. The design of the workshop includes
the introduction and contextualization of the content, the formation of student groups, the presentation
of theoretical problems related to general methods of analysis, the resolution of problems in groups, the
presentation of results and discussion, and the evaluation and feedback. The workshop seeks to develop
participatory learning of general methods of analysis, encourage problem solving and decision making
in a theoretical and abstract context, and develop teamwork and effective communication skills among
students. The evaluation of the workshop will be carried out using a rubric that includes participation
and collaboration in the group, the quality of problem resolution, the presentation of results and
discussion, and the evaluation of feedback and improvement of learning.
Keywords: participatory learning, problem solving, teaching strategies, collaborative work, general
analysis methods
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
Design approach to a problem-solving workshop as a teaching strategy to
develop participatory learning in the Pharmaceutical Analysis class
ABSTRACT
The essay presents a problem-solving workshop design to encourage participatory learning of general
methods of analysis. (FEUM, 13ª. Edición) The workshop focuses on developing problem-solving
skills, teamwork, and effective communication among students. The design of the workshop includes
the introduction and contextualization of the content, the formation of student groups, the presentation
of theoretical problems related to general methods of analysis, the resolution of problems in groups, the
presentation of results and discussion, and the evaluation and feedback. The workshop seeks to develop
participatory learning of general methods of analysis, encourage problem solving and decision making
in a theoretical and abstract context, and develop teamwork and effective communication skills among
students. The evaluation of the workshop will be carried out using a rubric that includes participation
and collaboration in the group, the quality of problem resolution, the presentation of results and
discussion, and the evaluation of feedback and improvement of learning.
Keywords: participatory learning, problem solving, teaching strategies, collaborative work, general
analysis methods
Artículo recibido 10 julio 2025
Aceptado para publicación: 16 agosto 2025
pág. 8561
INTRODUCCIÓN
La Universidad de Guadalajara en su centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías y dentro del
departamento de Farmacobiología tiene dentro de su currículo la materia de Análisis de Fármacos y
medicamentos, (Universidad de Guadalajara, 2014), materia básica particular obligatoria que se imparte
en el octavo semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo (cucei.udg.mx/carreras/farmacia),
cuya competencia básica es que el alumno tenga la capacidad de resolver problemas relacionados con
el control de la calidad de los insumos, materiales auxiliares, envases y productos utilizados para la
fabricación y acondicionamiento de medicamentos mismos que se encuentran regulados por la SSA por
parte de la Comisión Federal para la protección contra riesgos sanitarios (COFEPRIS, 2020)
El presente trabajo de investigación pretende diseñar un taller para la resolución de problemas a los que
el alumno se enfrenta cotidianamente en su labor profesional bajo la premisa de que las competencias
complejas: se refieren a aspectos que necesariamente el estudiante debe comprender o usar para
interpretar hechos, situaciones o fenómenos mediante la secuenciación de información y de conceptos,
como: la verbalización de conocimientos, la composición o recreación del lenguaje a partir de procesos
básicos de información, la comprensión de conceptos a través del lenguaje oral o escrito, el
razonamiento enfilado a inferencias, el análisis o desagregación de los elementos de un todo y la
resolución de problemas. (Ramírez Robledo, 2004)
Los problemas serán de índole matemático y estadístico, así como de la toma de decisiones respecto a
dictámenes de calidad para decidir aceptar o rechazar el insumo, como una decisión que impactará en la
salud de los consumidores.
La resolución de problemas como estrategia didáctica se basa en el aprendizaje activo y participativo
utilizando métodos de resolución de problemas y trabajo colaborativo, en ese sentido es posible que
propicie un aprendizaje significativo que a decir de David Ausubel se enfoca en la construcción de
conocimiento a través de la experiencia y la resolución de problemas (David Ausubel, 1968)
Por otro lado, a decir de Jerome Bruner el aprendizaje por descubrimiento y yo le pondría el aprendizaje
que permite generar nuevo conocimiento se centra en la exploración y el descubrimiento de conceptos
a través de la experimentación y la resolución de problemas (Jerome Bruner, 1966) mismos que podrán
enfocarse en el taller planteado.
INTRODUCCIÓN
La Universidad de Guadalajara en su centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías y dentro del
departamento de Farmacobiología tiene dentro de su currículo la materia de Análisis de Fármacos y
medicamentos, (Universidad de Guadalajara, 2014), materia básica particular obligatoria que se imparte
en el octavo semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo (cucei.udg.mx/carreras/farmacia),
cuya competencia básica es que el alumno tenga la capacidad de resolver problemas relacionados con
el control de la calidad de los insumos, materiales auxiliares, envases y productos utilizados para la
fabricación y acondicionamiento de medicamentos mismos que se encuentran regulados por la SSA por
parte de la Comisión Federal para la protección contra riesgos sanitarios (COFEPRIS, 2020)
El presente trabajo de investigación pretende diseñar un taller para la resolución de problemas a los que
el alumno se enfrenta cotidianamente en su labor profesional bajo la premisa de que las competencias
complejas: se refieren a aspectos que necesariamente el estudiante debe comprender o usar para
interpretar hechos, situaciones o fenómenos mediante la secuenciación de información y de conceptos,
como: la verbalización de conocimientos, la composición o recreación del lenguaje a partir de procesos
básicos de información, la comprensión de conceptos a través del lenguaje oral o escrito, el
razonamiento enfilado a inferencias, el análisis o desagregación de los elementos de un todo y la
resolución de problemas. (Ramírez Robledo, 2004)
Los problemas serán de índole matemático y estadístico, así como de la toma de decisiones respecto a
dictámenes de calidad para decidir aceptar o rechazar el insumo, como una decisión que impactará en la
salud de los consumidores.
La resolución de problemas como estrategia didáctica se basa en el aprendizaje activo y participativo
utilizando métodos de resolución de problemas y trabajo colaborativo, en ese sentido es posible que
propicie un aprendizaje significativo que a decir de David Ausubel se enfoca en la construcción de
conocimiento a través de la experiencia y la resolución de problemas (David Ausubel, 1968)
Por otro lado, a decir de Jerome Bruner el aprendizaje por descubrimiento y yo le pondría el aprendizaje
que permite generar nuevo conocimiento se centra en la exploración y el descubrimiento de conceptos
a través de la experimentación y la resolución de problemas (Jerome Bruner, 1966) mismos que podrán
enfocarse en el taller planteado.
pág. 8562
Pero no olvidar la secuencia en la socialización del conocimiento que como dice Libia Ramírez; la base
de los recorridos de aprendizaje está constituida por el trabajo independiente.
Este esfuerzo de aprendizaje es la plataforma para la labor realizada en el grupo colaborativo. Un tercer
sendero del recorrido es el grupo de curso que se erige como el escenario de socialización del aprendizaje
obtenido en los dos primeros senderos. (Ramírez Robledo, 2004)
El taller pretende poner como antesala del conocimiento significativo casos de estudio, problemas reales
para que los estudiantes los resuelvan con trabajo independiente y colaborativo para fomentar el
intercambio de ideas entre los estudiantes y posterior retroalimentación, así mismo fomentar el debate
y la reflexión y por último evaluar el progreso de los estudiantes.
Las metodologías activas: Dewey (1938) y Montessori (1912) han influenciado la adopción de
metodologías que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Estas metodologías, como
el aprendizaje basado en problemas y el método Montessori, fomentan la autonomía del estudiante, el
pensamiento crítico, y la aplicación práctica del conocimiento. (Fernández Sutta F. U, 2024)
En un estudio realizado en una población de 120 estudiantes de educación básica se encontró que las
metodologías innovadoras, tales como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la utilización de
herramientas tecnológicas, generan un efecto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas ( Panamito Rueda M. F., 2024), que de alguna manera podría situarse dentro del contexto
del taller para la resolución de problemas de calidad en insumos para la salud, aunque eso tendría que
determinarse, me refiero al impacto de esta estrategia, en la población seleccionada.
El presente proyecto permitirá involucrar al estudiante en la resolución de problemas de índole
farmacéutico como la determinación de la identidad, la determinación de pureza y la determinación de
las impurezas como etapas del análisis farmacéutico, para determinar la calidad de los insumos para la
salud, así como el medicamento mismo, posteriormente el alumno entenderá de mejor manera como
elaborar los certificados de calidad y la comparación contra las especificaciones regulatorias y podrá
decidir entre aceptar o rechazar el insumo.
Pero no olvidar la secuencia en la socialización del conocimiento que como dice Libia Ramírez; la base
de los recorridos de aprendizaje está constituida por el trabajo independiente.
Este esfuerzo de aprendizaje es la plataforma para la labor realizada en el grupo colaborativo. Un tercer
sendero del recorrido es el grupo de curso que se erige como el escenario de socialización del aprendizaje
obtenido en los dos primeros senderos. (Ramírez Robledo, 2004)
El taller pretende poner como antesala del conocimiento significativo casos de estudio, problemas reales
para que los estudiantes los resuelvan con trabajo independiente y colaborativo para fomentar el
intercambio de ideas entre los estudiantes y posterior retroalimentación, así mismo fomentar el debate
y la reflexión y por último evaluar el progreso de los estudiantes.
Las metodologías activas: Dewey (1938) y Montessori (1912) han influenciado la adopción de
metodologías que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Estas metodologías, como
el aprendizaje basado en problemas y el método Montessori, fomentan la autonomía del estudiante, el
pensamiento crítico, y la aplicación práctica del conocimiento. (Fernández Sutta F. U, 2024)
En un estudio realizado en una población de 120 estudiantes de educación básica se encontró que las
metodologías innovadoras, tales como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la utilización de
herramientas tecnológicas, generan un efecto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas ( Panamito Rueda M. F., 2024), que de alguna manera podría situarse dentro del contexto
del taller para la resolución de problemas de calidad en insumos para la salud, aunque eso tendría que
determinarse, me refiero al impacto de esta estrategia, en la población seleccionada.
El presente proyecto permitirá involucrar al estudiante en la resolución de problemas de índole
farmacéutico como la determinación de la identidad, la determinación de pureza y la determinación de
las impurezas como etapas del análisis farmacéutico, para determinar la calidad de los insumos para la
salud, así como el medicamento mismo, posteriormente el alumno entenderá de mejor manera como
elaborar los certificados de calidad y la comparación contra las especificaciones regulatorias y podrá
decidir entre aceptar o rechazar el insumo.
pág. 8563
DESARROLLO
La enseñanza del análisis farmacéutico, específicamente en el contexto de la unidad de aprendizaje de
análisis de fármacos y medicamentos, requiere una estrategia didáctica que fomente un aprendizaje
participativo y activo. Los métodos generales de análisis son fundamentales en este campo, ya que
permiten la identificación y cuantificación de sustancias en muestras farmacéuticas tales como materias
primas, materiales de empaque, así como por supuesto el producto terminado en sus diferentes formas
farmacéuticas y que tienen cada uno un grado de complejidad en su análisis.
Problematización
La enseñanza tradicional de los métodos generales de análisis puede ser abstracta y poco atractiva para
los estudiantes. Esto puede generar una falta de interés y motivación en los estudiantes, lo que puede
afectar negativamente su aprendizaje, así que mediante el taller se debe encontrar ese balance que le
permita la motivación de los estudiantes.
Justificación
El diseño de un taller teórico de resolución de problemas es una estrategia didáctica que puede ayudar a
superar la problematización anterior. Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar habilidades de
resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación efectiva, lo que puede mejorar su
aprendizaje y motivación.
La importancia de este trabajo de investigación radica en varios puntos que a continuación se abordarán:
En términos de relevancia social; permitirá mayor confianza en los insumos para la salud consumidos,
asumiendo una mayor calidad de los productos.
Esta aportación como estrategia didáctica beneficiará en forma directa e inmediata al estudiante, a los
perfiles de egreso de la carrera y a las competencias de la unidad de aprendizaje y posteriormente a la
sociedad a la cual están destinados los medicamentos.
También impactará como estrategia de aprendizaje al perfil de egreso de la carrera de los futuros
profesionistas.
Permitirá aplicar una estrategia de enseñanza que aporte significativamente un conocimiento que
permita resolver problemas reales y los aplique a los insumos para la salud y beneficie al consumidor
de los medicamentos que somos todos.
DESARROLLO
La enseñanza del análisis farmacéutico, específicamente en el contexto de la unidad de aprendizaje de
análisis de fármacos y medicamentos, requiere una estrategia didáctica que fomente un aprendizaje
participativo y activo. Los métodos generales de análisis son fundamentales en este campo, ya que
permiten la identificación y cuantificación de sustancias en muestras farmacéuticas tales como materias
primas, materiales de empaque, así como por supuesto el producto terminado en sus diferentes formas
farmacéuticas y que tienen cada uno un grado de complejidad en su análisis.
Problematización
La enseñanza tradicional de los métodos generales de análisis puede ser abstracta y poco atractiva para
los estudiantes. Esto puede generar una falta de interés y motivación en los estudiantes, lo que puede
afectar negativamente su aprendizaje, así que mediante el taller se debe encontrar ese balance que le
permita la motivación de los estudiantes.
Justificación
El diseño de un taller teórico de resolución de problemas es una estrategia didáctica que puede ayudar a
superar la problematización anterior. Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar habilidades de
resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación efectiva, lo que puede mejorar su
aprendizaje y motivación.
La importancia de este trabajo de investigación radica en varios puntos que a continuación se abordarán:
En términos de relevancia social; permitirá mayor confianza en los insumos para la salud consumidos,
asumiendo una mayor calidad de los productos.
Esta aportación como estrategia didáctica beneficiará en forma directa e inmediata al estudiante, a los
perfiles de egreso de la carrera y a las competencias de la unidad de aprendizaje y posteriormente a la
sociedad a la cual están destinados los medicamentos.
También impactará como estrategia de aprendizaje al perfil de egreso de la carrera de los futuros
profesionistas.
Permitirá aplicar una estrategia de enseñanza que aporte significativamente un conocimiento que
permita resolver problemas reales y los aplique a los insumos para la salud y beneficie al consumidor
de los medicamentos que somos todos.
pág. 8564
Ayudará a los alumnos a ensayar sobre problemas reales y al mismo tiempo permitirá resolver problemas
de calidad de los insumos para la salud.
El taller propuesto también proporcionará información a los pares de estas unidades de aprendizaje sobre
ésta y la gran diversidad de estrategias didácticas que permiten alcanzar un conocimiento específico
significativo, activo y participativo.
Se identificarán las carencias cognitivas básicas para resolver problemas de índole matemático,
estadístico de análisis, de síntesis, que los estudiantes de grupos particulares tengan para darle apoyo.
Permitirá conocer carencias, en forma particular, desinterés del alumno y del docente.
Por otro lado, se pueden plantear hipótesis como la que a continuación enuncio como posibilidades de
obtener en estudios posteriores “Es posible diseñar talleres prácticos y/o que permitan incrementar el
nivel de análisis y síntesis en la resolución de problemas reales de la industria farmacéutica”
Mediante la rúbrica de los resultados obtenidos podrá ubicarse el nivel de aprendizaje que permitirá
posteriormente realizar una investigación utilizando como herramienta la estadística descriptiva de los
resultados al compararlos contra poblaciones de diferentes ciclos escolares y secciones en que se imparte
la unidad de aprendizaje de Análisis de Fármacos y medicamentos.
El presente trabajo aportará un nuevo instrumento de obtención de información mediante el balance del
antes y después de aplicar el diseño.
Objetivos
General:
Diseñar un taller práctico de resolución de problemas como estrategia didáctica para desarrollar un
aprendizaje activo y participativo del contenido de aprendizaje 'Métodos generales de análisis de materia
prima de la unidad de aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos.
Particulares:
1.- Describir las características del taller como Estrategia didáctica para la resolución de problemas
para desarrollar un aprendizaje participativo del contenido de aprendizaje “MGA de materia prima”
2.- Describir actualmente cómo es el aprendizaje participativo.
3.- Analizar los resultados del aprendizaje participativo.
4.- Interpretar el nivel de comprensión y el alcance logrado aplicando instrumentos de medición.
Ayudará a los alumnos a ensayar sobre problemas reales y al mismo tiempo permitirá resolver problemas
de calidad de los insumos para la salud.
El taller propuesto también proporcionará información a los pares de estas unidades de aprendizaje sobre
ésta y la gran diversidad de estrategias didácticas que permiten alcanzar un conocimiento específico
significativo, activo y participativo.
Se identificarán las carencias cognitivas básicas para resolver problemas de índole matemático,
estadístico de análisis, de síntesis, que los estudiantes de grupos particulares tengan para darle apoyo.
Permitirá conocer carencias, en forma particular, desinterés del alumno y del docente.
Por otro lado, se pueden plantear hipótesis como la que a continuación enuncio como posibilidades de
obtener en estudios posteriores “Es posible diseñar talleres prácticos y/o que permitan incrementar el
nivel de análisis y síntesis en la resolución de problemas reales de la industria farmacéutica”
Mediante la rúbrica de los resultados obtenidos podrá ubicarse el nivel de aprendizaje que permitirá
posteriormente realizar una investigación utilizando como herramienta la estadística descriptiva de los
resultados al compararlos contra poblaciones de diferentes ciclos escolares y secciones en que se imparte
la unidad de aprendizaje de Análisis de Fármacos y medicamentos.
El presente trabajo aportará un nuevo instrumento de obtención de información mediante el balance del
antes y después de aplicar el diseño.
Objetivos
General:
Diseñar un taller práctico de resolución de problemas como estrategia didáctica para desarrollar un
aprendizaje activo y participativo del contenido de aprendizaje 'Métodos generales de análisis de materia
prima de la unidad de aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos.
Particulares:
1.- Describir las características del taller como Estrategia didáctica para la resolución de problemas
para desarrollar un aprendizaje participativo del contenido de aprendizaje “MGA de materia prima”
2.- Describir actualmente cómo es el aprendizaje participativo.
3.- Analizar los resultados del aprendizaje participativo.
4.- Interpretar el nivel de comprensión y el alcance logrado aplicando instrumentos de medición.
pág. 8565
5.- Comparar el aprendizaje obtenido después del taller de resolución de problemas.
6.- Explicar cómo la estrategia de aprendizaje impacta en el aprendizaje participativo.
7.- Predecir sobre el impacto de incorporar el taller de resolución de problemas para desarrollar un
aprendizaje participativo.
8.- Diseñar el taller práctico para la resolución de problemas para desarrollar un aprendizaje
participativo.
El taller teórico de resolución de problemas se diseñará de acuerdo con las siguientes etapas:
1. Introducción y contextualización del contenido.
2. Formación de grupos de estudiantes.
3. Presentación de problemas teóricos relacionados con los métodos generales de análisis.
4. Resolución de problemas en grupos.
5. Presentación de resultados y discusión.
6. Evaluación y retroalimentación.
Evaluación
La evaluación del taller se realizará mediante una rúbrica que incluye la participación y colaboración en
el grupo, la calidad de la resolución del problema, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación de la retroalimentación y mejora del aprendizaje.
A continuación, en la tabla no. 1 se muestra la rúbrica que podría emplearse para evaluar el desempeño
y la pertinencia del taller y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
Tabla no. 1 Rúbrica para la evaluación del desempeño y pertinencia del taller.
CRITERIO EXCELENTE 3 BUENO 2 REGULAR 1 DEFICIENTE 0
Participación y
colaboración en el
grupo
Calidad en la
resolución de los
problemas
Presentación de
resultados y discusión.
Retroalimentación
De acuerdo con la tabla y considerando el significado de cada categoría se puede generalizar de la
5.- Comparar el aprendizaje obtenido después del taller de resolución de problemas.
6.- Explicar cómo la estrategia de aprendizaje impacta en el aprendizaje participativo.
7.- Predecir sobre el impacto de incorporar el taller de resolución de problemas para desarrollar un
aprendizaje participativo.
8.- Diseñar el taller práctico para la resolución de problemas para desarrollar un aprendizaje
participativo.
El taller teórico de resolución de problemas se diseñará de acuerdo con las siguientes etapas:
1. Introducción y contextualización del contenido.
2. Formación de grupos de estudiantes.
3. Presentación de problemas teóricos relacionados con los métodos generales de análisis.
4. Resolución de problemas en grupos.
5. Presentación de resultados y discusión.
6. Evaluación y retroalimentación.
Evaluación
La evaluación del taller se realizará mediante una rúbrica que incluye la participación y colaboración en
el grupo, la calidad de la resolución del problema, la presentación de resultados y discusión, y la
evaluación de la retroalimentación y mejora del aprendizaje.
A continuación, en la tabla no. 1 se muestra la rúbrica que podría emplearse para evaluar el desempeño
y la pertinencia del taller y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
Tabla no. 1 Rúbrica para la evaluación del desempeño y pertinencia del taller.
CRITERIO EXCELENTE 3 BUENO 2 REGULAR 1 DEFICIENTE 0
Participación y
colaboración en el
grupo
Calidad en la
resolución de los
problemas
Presentación de
resultados y discusión.
Retroalimentación
De acuerdo con la tabla y considerando el significado de cada categoría se puede generalizar de la
pág. 8566
siguiente manera.
Excelente: El alumno participó activamente contribuyendo con ideas, demostró habilidades de
colaboración y trabajo en equipo.
Bueno: El alumno participó con el equipo, pero no siempre contribuyó con ideas y soluciones creativas,
demostró capacidad de colaboración, pero con ciertas limitaciones.
Regular: El alumno participó en forma mínima y no contribuyó significativamente con ideas y
soluciones creativas, demostró limitaciones para el trabajo colaborativo.
Deficiente: El estudiante no participó en el grupo y no contribuyó con ideas y soluciones creativas, fue
apático.
Reflexiones previas.
1. La enseñanza tradicional del análisis de fármacos y medicamentos: La enseñanza tradicional del
análisis de fármacos y medicamentos como unidad de aprendizaje de la currícula del químico
farmacéutico biólogo se ha centrado en la transmisión de conocimientos teóricos y prácticos, pero no
se ha puesto énfasis en la resolución de problemas de esta índole, lo que puede generar una falta de
interés y motivación en los estudiantes.
2. La importancia de la resolución de problemas: La resolución de problemas es una habilidad
fundamental en el análisis farmacéutico, ya que permite a los estudiantes aplicar los conceptos teóricos
a situaciones prácticas.
3. La necesidad de un enfoque participativo: Un enfoque participativo en el proceso enseñanza-
aprendizaje puede fomentar la motivación y el interés de los estudiantes, y mejorar su comprensión y
aplicación de los conceptos teóricos.
4. La relevancia de los métodos generales de análisis: Los métodos generales de análisis son
fundamentales en el análisis de fármacos y medicamentos, además de ser elementos normativos por
parte de la Secretaría de Salud y emanados de la Farmacopea de los Estados Unidos Mexicanos son
obligatorios en el control de insumos para la salud y normativos para la Industria Farmacéutica a través
de la NOM-059-SSA1- 2015, ya que permiten la identificación y cuantificación de sustancias en
muestras farmacéuticas, es decir resolver las tres etapas del análisis farmacéutico, que son Identidad,
Determinación de pureza y determinación de las impurezas presentes en el insumo analizado.
siguiente manera.
Excelente: El alumno participó activamente contribuyendo con ideas, demostró habilidades de
colaboración y trabajo en equipo.
Bueno: El alumno participó con el equipo, pero no siempre contribuyó con ideas y soluciones creativas,
demostró capacidad de colaboración, pero con ciertas limitaciones.
Regular: El alumno participó en forma mínima y no contribuyó significativamente con ideas y
soluciones creativas, demostró limitaciones para el trabajo colaborativo.
Deficiente: El estudiante no participó en el grupo y no contribuyó con ideas y soluciones creativas, fue
apático.
Reflexiones previas.
1. La enseñanza tradicional del análisis de fármacos y medicamentos: La enseñanza tradicional del
análisis de fármacos y medicamentos como unidad de aprendizaje de la currícula del químico
farmacéutico biólogo se ha centrado en la transmisión de conocimientos teóricos y prácticos, pero no
se ha puesto énfasis en la resolución de problemas de esta índole, lo que puede generar una falta de
interés y motivación en los estudiantes.
2. La importancia de la resolución de problemas: La resolución de problemas es una habilidad
fundamental en el análisis farmacéutico, ya que permite a los estudiantes aplicar los conceptos teóricos
a situaciones prácticas.
3. La necesidad de un enfoque participativo: Un enfoque participativo en el proceso enseñanza-
aprendizaje puede fomentar la motivación y el interés de los estudiantes, y mejorar su comprensión y
aplicación de los conceptos teóricos.
4. La relevancia de los métodos generales de análisis: Los métodos generales de análisis son
fundamentales en el análisis de fármacos y medicamentos, además de ser elementos normativos por
parte de la Secretaría de Salud y emanados de la Farmacopea de los Estados Unidos Mexicanos son
obligatorios en el control de insumos para la salud y normativos para la Industria Farmacéutica a través
de la NOM-059-SSA1- 2015, ya que permiten la identificación y cuantificación de sustancias en
muestras farmacéuticas, es decir resolver las tres etapas del análisis farmacéutico, que son Identidad,
Determinación de pureza y determinación de las impurezas presentes en el insumo analizado.
pág. 8567
5. La necesidad de desarrollar habilidades de resolución de problemas: La resolución de problemas es
una habilidad que requiere práctica y réplicas, y es fundamental para aplicar los conceptos teóricos a
situaciones prácticas.
6. La importancia de la colaboración y el trabajo en equipo: La colaboración y el trabajo en equipo son
fundamentales, ya que permiten a los estudiantes compartir ideas y experiencias, y desarrollar
habilidades de comunicación y resolución de problemas.
CONCLUSIONES
El taller teórico de resolución de problemas sobre métodos generales de análisis en la unidad de
aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos demostrará ser una herramienta efectiva para
fomentar el aprendizaje participativo y activo de los estudiantes.
Se observará el logro de las siguientes habilidades:
- Desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones en un contexto teórico y
abstracto para aplicarlo al análisis de fármacos y medicamentos y tomar decisiones acertadas en los
dictámenes de calidad.
- Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación efectiva entre los estudiantes, que les permitirá
obtener mayores logros y que impactará en su perfil de egreso y su trabajo profesional.
- Mejorar la comprensión y aplicación de los métodos generales de análisis en la unidad de aprendizaje
de análisis de fármacos y medicamentos en la determinación de la calidad de los insumos para la salud
que requiere la población para su bienestar.
Los estudiantes podrán mostrar una mayor motivación y participación en el proceso de aprendizaje, y
lograrán desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones de manera efectiva.
En general, el taller teórico de resolución de problemas podría ser una estrategia didáctica innovadora
y efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la unidad de aprendizaje de análisis de
fármacos y medicamentos. El diseño de un taller teórico de resolución de problemas es una estrategia
didáctica que podría ser efectiva para desarrollar un aprendizaje participativo de los métodos generales
de análisis en la unidad de aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos. Este enfoque permitirá
a los estudiantes desarrollar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación
efectiva, lo que puede mejorar su aprendizaje y motivación, pues no dudo que hasta divertido resulte.
5. La necesidad de desarrollar habilidades de resolución de problemas: La resolución de problemas es
una habilidad que requiere práctica y réplicas, y es fundamental para aplicar los conceptos teóricos a
situaciones prácticas.
6. La importancia de la colaboración y el trabajo en equipo: La colaboración y el trabajo en equipo son
fundamentales, ya que permiten a los estudiantes compartir ideas y experiencias, y desarrollar
habilidades de comunicación y resolución de problemas.
CONCLUSIONES
El taller teórico de resolución de problemas sobre métodos generales de análisis en la unidad de
aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos demostrará ser una herramienta efectiva para
fomentar el aprendizaje participativo y activo de los estudiantes.
Se observará el logro de las siguientes habilidades:
- Desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones en un contexto teórico y
abstracto para aplicarlo al análisis de fármacos y medicamentos y tomar decisiones acertadas en los
dictámenes de calidad.
- Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación efectiva entre los estudiantes, que les permitirá
obtener mayores logros y que impactará en su perfil de egreso y su trabajo profesional.
- Mejorar la comprensión y aplicación de los métodos generales de análisis en la unidad de aprendizaje
de análisis de fármacos y medicamentos en la determinación de la calidad de los insumos para la salud
que requiere la población para su bienestar.
Los estudiantes podrán mostrar una mayor motivación y participación en el proceso de aprendizaje, y
lograrán desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones de manera efectiva.
En general, el taller teórico de resolución de problemas podría ser una estrategia didáctica innovadora
y efectiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la unidad de aprendizaje de análisis de
fármacos y medicamentos. El diseño de un taller teórico de resolución de problemas es una estrategia
didáctica que podría ser efectiva para desarrollar un aprendizaje participativo de los métodos generales
de análisis en la unidad de aprendizaje de análisis de fármacos y medicamentos. Este enfoque permitirá
a los estudiantes desarrollar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo y comunicación
efectiva, lo que puede mejorar su aprendizaje y motivación, pues no dudo que hasta divertido resulte.
pág. 8568
Por otro lado, el profesor debe tener la capacidad y la empatía para darles esa motivación extra que los
sitúe dentro de un contexto de armonía y salud mental en la socialización de los problemas utilizando
también elementos de la tecnología educacional y más aún poner énfasis en la retroalimentación, no
olvidar que al utilizar una rúbrica como la propuesta se observará con mayor precisión los puntos de
mejora y podría aplicarse una matriz FODA para conocer las fortalezas, las amenazas, las debilidades y
las oportunidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Ausebel D. (1966), Educational Psychology: a Cognitive view; New York.
2. Bruner J. (1066), A Theory of instruction. Cambridge: Harvard University Press.
3. Comisión Federal para la protección contra Riesgos Sanitarios (2020). Guía para la evaluación de
la seguridad y eficacia de los insumos para la salud. Ciudad de México. Cofepris.
4. Comisión Permanente de la Farmacopea de los Estados unidos mexicanos (2021) Farmacopea de
los Estados Unidos Mexicanos (FEUM), 13 ed. Secretaría de Salud, México.
5. Fernández S. (2024). Importancia de la didáctica universitaria en la formación de profesionales en
educación; Ciencia Latina: Revista Científica Multidisciplinar; issn 2027-2207/issn 2207-2215 (en
línea); volumen 8, número 5; México.
6. Panamito R. (2024). Metodologías Innovadoras en el Área de Matemáticas para la Mejora en el
Aprendizaje; Ciencia Latina: Revista Científica Multidisciplinar; issn 2027-2207/issn 2207-2215 (en
línea); volumen 8, número 5; México.
7. Ramírez R. (2004). Paradigmas y modelos de Investigación; Guía didáctica; 2ª. Edición; México.
8. Secretaría de Salud. (2016). NOM-059-SSA1-2015, Buenas prácticas de fabricación de
medicamentos. Diario Oficial de la Federación.
9. Universidad de Guadalajara (2014). Plan modular de la licenciatura de Químico Farmacéutico
Biólogo, Departamento de Farmacobiología, CUCEI, Guadalajara, Jal, México.
Por otro lado, el profesor debe tener la capacidad y la empatía para darles esa motivación extra que los
sitúe dentro de un contexto de armonía y salud mental en la socialización de los problemas utilizando
también elementos de la tecnología educacional y más aún poner énfasis en la retroalimentación, no
olvidar que al utilizar una rúbrica como la propuesta se observará con mayor precisión los puntos de
mejora y podría aplicarse una matriz FODA para conocer las fortalezas, las amenazas, las debilidades y
las oportunidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Ausebel D. (1966), Educational Psychology: a Cognitive view; New York.
2. Bruner J. (1066), A Theory of instruction. Cambridge: Harvard University Press.
3. Comisión Federal para la protección contra Riesgos Sanitarios (2020). Guía para la evaluación de
la seguridad y eficacia de los insumos para la salud. Ciudad de México. Cofepris.
4. Comisión Permanente de la Farmacopea de los Estados unidos mexicanos (2021) Farmacopea de
los Estados Unidos Mexicanos (FEUM), 13 ed. Secretaría de Salud, México.
5. Fernández S. (2024). Importancia de la didáctica universitaria en la formación de profesionales en
educación; Ciencia Latina: Revista Científica Multidisciplinar; issn 2027-2207/issn 2207-2215 (en
línea); volumen 8, número 5; México.
6. Panamito R. (2024). Metodologías Innovadoras en el Área de Matemáticas para la Mejora en el
Aprendizaje; Ciencia Latina: Revista Científica Multidisciplinar; issn 2027-2207/issn 2207-2215 (en
línea); volumen 8, número 5; México.
7. Ramírez R. (2004). Paradigmas y modelos de Investigación; Guía didáctica; 2ª. Edición; México.
8. Secretaría de Salud. (2016). NOM-059-SSA1-2015, Buenas prácticas de fabricación de
medicamentos. Diario Oficial de la Federación.
9. Universidad de Guadalajara (2014). Plan modular de la licenciatura de Químico Farmacéutico
Biólogo, Departamento de Farmacobiología, CUCEI, Guadalajara, Jal, México.