universidad
técnica de Manabí
Lady Diana Intriago Intriago
lady.intriago@utm.edu.ec; ladyica8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0606-0517
Ingeniero en contabilidad y Auditoría
Master Universitario en dirección y
Asesoramiento Financiero
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Gricelia Lorena Mendoza Alcívar
miangeljossue@gmail.com; gricelia.mendoza@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0608-4482
Ingeniera Comercial
Master universitario en Tecnología
Educativa y Competencias Digitales
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Aleyda Epifania
Demera Zambrano
aleidademera@gmail.com; aleyda.demera@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6114-6685
Licenciada en Ciencias de la Educación
especialidad Psicología y Orientación
Vocacional
Magister en Docencia e Investigación Educativa
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Espinoza Cedeño María José
marijoespinoza_30@hotmail.com; maria.espinoza@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9841-8074
Ingeniera Comercial
Master Universitario en Dirección y
Administración de Empresas
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Néstor Vicente Mendoza Ledesma
nestor.mendoza@utm.edu.ec;nestormendozal@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7692-0685
Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Administración Educativa.
DocenteInstituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
RESUMEN
El presente articulo tiene como
propósito abordar teorías de autores relacionado la Tecnología de Empoderamiento
y la Participación como planificación docente del curso de nivelación de
carrera del Instituto de Admisión y Nivelación de la Universidad Técnica de Manabí
la cual se utilizan como sustento para
la cohesión social de un grupo determinado de personas y pretenden potenciar la
construcción social del conocimiento en las comunidades digitales. En este
sentido las TEP, no sólo comunican, sino que crean tendencias y
transforman el entorno. A nivel personal, ayudan a la autodeterminación y a la
consecución real de los valores personales en acciones. La metodología aplicada
fue de revisión documental con el método de análisis y síntesis donde se
encontraban teorías indispensables sobre las TEP en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este artículo se desarrolló mediante la recopilación y revisión
literaria de artículos, donde se analizó a profundidad que la información
contenida en estos estuviese tanto actualizada como contextualizada a favor de
las estrategias de aprendizaje contenidas en este propósito. Por tanto, se
concluye que, aunque se reconoce la tecnología como herramienta de apoyo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se hace necesario reforzar las
competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas como aspectos importantes
dentro del proceso de empoderamiento docente, especialmente por parte de los
docentes en ejercicio, en lo referente al uso didáctico y pedagógico de la
tecnología.
Palabras claves:
la tecnología del empoderamiento y la participación; planificación académica;
enseñanza y aprendizaje; estudiantes universitarios.
The technology of empowerment and participation as
academic planning of the teacher of the career leveling course of the institute
of admission and leveling of theTechnical University of Manabi
ABSTRACT
The purpose of
this article is to address theories of authors related to Empowerment
Technology and Participation as teaching planning of the career leveling course
of the Institute of Admission and Leveling of the Technical University of
Manabí, which are used as support for the social cohesion of a certain group of
people and aim to promote the social construction of knowledge in digital
communities. In this sense, TEPs not only communicate, but also create trends
and transform the environment. On a personal level, they help
self-determination and the real achievement of personal values in
actions. The methodology applied was documentary review with the method of
analysis and synthesis where essential theories about TEP in the teaching and
learning process were found. This article was developed through the collection
and literary review of articles, where it was analyzed in depth that the
information contained in them was both updated and contextualized in favor of
the learning strategies contained in this purpose. Therefore, it is concluded
that, although technology is recognized as a tool to support teaching and
learning processes, it is necessary to reinforce pedagogical, didactic and
technological skills as important aspects within the process of teacher
empowerment, especially by teachers. practicing teachers, in relation to the
didactic and pedagogical use of technology.
Keywords: the technology of empowerment and participation;
academic planning; teaching and learning; university students.
Artículo
recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para
publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: lady.intriago@utm.edu.ec
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCION
En América Latina, la educación ya
tenía una problemática que estaba basada en la situación social en la que
vivían los países, los tipos de gobierno, la situación económica y la ausencia
en oportunidades permitían que gran parte de los docentes no puedan tener el
dominio en el uso de las TIC, cuando apareció la pandemia en los países
latinoamericanos, se incrementaron los problemas para la educación, esto trajo
como consecuencia que nuestra educación tuviera fallas en todos los niveles,
como Camacho, Rivas, Gaspar y Quiñonez (2018)
manifiestan que hay muchas diferencias entre países latinoamericanos, así como
el enfrentamiento con el uso de todos los dispositivos digitales y el uso de
sistemas de Internet. El uso de la tecnología se desarrolla de acuerdo a las
condiciones de cada país en cada país.
Las Tecnologías del Empoderamiento y
la Participación, desde ahora TEP, es una nueva terminología que se le asigna a
las tecnologías que se utilizan como sustento para la cohesión social de un
grupo determinado de personas. Hablamos de una red social en la cual se fomenta
la participación activa de los usuarios en temas relacionados con política,
sociedad y/o educación. Gracias a las nuevas tecnologías se puede organizar,
registrar, almacenar y compartir en tiempo real todos los cambios que se están
viviendo y participar de una manera activa en ellos sin necesidad de pertenecer
a un grupo organizado o estar cursando algún programa académico específico.
Según Castañeda
y Adell (2013) el concepto de Tecnologías para el Empoderamiento y la
Participación (TEP) fue creado por Vivancos, para explicar las nuevas
posibilidades que las tecnologías abren a la educación, cuando éstas dejan de
usarse como un elemento instrumental en la dinámica de la enseñanza y
aprendizaje.
Es ante
esta realidad que surge el término de las TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación;
haciendo énfasis en una “democracia electrónica” o “ciber democracia”, como
menciona Dolors Reig, creadora de la definición y quien expresa que las consideraciones
de las personas se propagan por la red y las nuevas formas deben ser
escuchadas, tenerlas en cuenta y actuar en consecuencia. En este sentido las
TEP, no sólo comunican, sino que crean tendencias y transforman el entorno. A
nivel personal, ayudan a la autodeterminación y a la consecución real de los
valores personales en acciones.
Esto se
familiariza con el término TIC:
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
referidas a las tecnologías que nos facilitan los procesos de intercambio de
información, con la necesidad educativa de hacer un uso responsable, seguro,
crítico, beneficioso y participativo de las tecnologías. Luego, en el contexto
pedagógico surge el término TAC:
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento, para referirnos
específicamente al uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje,
incorporándolas a las metodologías educativas. En
la planificación, diseño y desarrollo curricular se toman en cuenta las
innovaciones educativas con especial atención a las Tecnologías ya que ello
implica cambios y enfoques de acuerdo con las tendencias curriculares del
momento.
Pareciera
que algunos miembros de la comunidad consideran que, el qué aprender, el cómo y
con qué enseñar ha estado allí siempre o se aprende fácilmente sin que sea
enseñado al futuro docente, pero la realidad muestra que la praxis docente se
construye con conocimiento y experiencia. Al respecto Suárez (2011) refiere que, en la labor docente, se usan tantos
elementos que provienen de la didáctica que fueron asimilados de manera formal
en los estudios de pregrado y postgrado, aunado a la experiencia de aula que
permite enfrentar las múltiples realidades que se presentan en el salón
de clases. El saber diseñar, producir y usar cualquiera estrategia o medio se
debe aprender y por supuesto debe ser mediado por expertos, por modelaje u
otras maneras que le expliquen al futuro docente su planificación, diseño,
ejecución y evaluación.
Para Ramírez,
Montoya, Valenzuela, González (2017) “la innovación educativa es un
proceso que responde a las necesidades detectadas, ser eficaz y eficiente,
sostenible en el tiempo y que los resultados obtenidos de su aplicación
abarquen terrenos más amplios del contexto en el que fue creada” (p. 78). Estas
generan transformaciones en los contextos y en los sujetos que la impulsan y
sostienen. Los docentes sustentan que, para poder innovar en las aulas, es
indispensable la formación continua y la actualización permanente, además de
ser creativos y en muchos casos consideran que es imprescindible tener
recursos. Pero inicialmente lo que hay que tener es pensamiento sistémico para
poder visualizar los problemas y cuáles son las posibles soluciones y algo
primordial es no tener resistencia al cambio.
DESARROLLO
Es indispensable que haya apertura
para innovar en educación, y se considera necesario los constantes cambios y la
complejidad de las problemáticas sociales actuales, desde la visión de
docentes, estudiantes y comunidad, que pueden potenciar u obstaculizar las
innovaciones educativas en la universidad. En el marco de estas condiciones, se
indaga respecto del papel de la Tecnología Educativa como herramientas para la
innovación Moreira et al. (2020).
La tecnología es creada por el hombre
y para solucionar problemas del humano, ha estado al lado de él durante toda la
historia, pero nunca más visible que en este momento histórico, se abren nuevas
posibilidades a la sociedad, la cultura y por ende a la educación haciendo que
esta sea más efectiva y eficiente. Muchos conocen los avances tecnológicos y
sus aplicaciones, pero sin darles nombre porque se usa para comunicarse,
acceder a clases sobre todo en este momento de pandemia mundial y para consumir
y producir conocimiento e información. Las TIC (Tecnología de Información y
Comunicación), TAC (Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento) y TEP
(Tecnología para el Empoderamiento y la Participación) son muy importantes para
optimizar la enseñanza por lo que se deben revisar para darle basamento a la
información relacionada con la tecnología educativa.
Hay que acotar que es importante que
los docentes y estudiantes se apropien de las TAC y de las TEP porque permiten
desarrollar los conocimientos y saberes con base en el contexto potenciando así
los elementos del sistema instruccional haciéndolos más efectivos y eficientes.
Apropiarse de las TEP es muy significativo para la educación y la ciudadanía,
para desarrollar el liderazgo comunitario y emprender acciones en su localidad,
escuela o comunidad, para ello es imprescindible ser asertivo, líder, veraz,
honesto, que acompaña la palabra con la acción, conocedor de la realidad, lo
que es necesario para participar difundiendo y defendiendo sus derechos y
deberes como ciudadano del mundo, porque las TEP no solo comunican sino que
crean, consumen, producen y hacen tendencias transformando su entorno personal,
profesional y ciudadano, es necesario que docentes y estudiantes acepten
riesgos, que sean autosuficientes y tengan seguridad en su porvenir laboral.
Entonces se deben desarrollar
estrategias instruccionales en las cuales se utilicen técnicas interactivas en
las cuales se les planteen problemas a los estudiantes y estos participen y
contribuyan efectivamente a su solución. Es importante que cada actividad gire
en torno a lo que plantea Saraiba (2019).
§ Preguntarles
qué piensan sobre la situación ¿qué conocen?, ¿qué saben?, ¿qué manejan? como
punto de partida desde el cual puedan aclararse dudas, completarse vacíos e
intercambiar ideas.
§ Recordar
cómo deberían ser las cosas no perder de vista los referentes de la sociedad lo
que debería ser, recordando que el hecho de que algunas personas no cumplan con
su deber no significa que ese deber no exista.
§ Evitar
reproducir tus ideas y posturas: es muy importante preguntar, repreguntar,
parafrasear para tratar de favorecer que estos desarrollen su punto de vista,
coincidentes y sino, desarrollar la tolerancia ante las diferencias.
§ Evitar
ofender y que ofendan o humillen: se debe evitar el uso de calificativos o
insultos. Se puede decir que no estoy de acuerdo e inclusive molesto, debe
permitir que forme su propio criterio.
§ Reconocer
mis límites: Es necesario enseñar: a) reconocer errores, b) reconocer que no se
maneja toda la información y que puede buscarse c) tener apertura ante el error
o desconocimiento.
En fin, las TEP deben ser usadas para
fomentar la participación de los "ciudadanos" en diferentes temas de
índole político o social generando de esta forma una especie de Empoderamiento
y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en expresiones
de reclamos de sus derechos humanos y/o acción pública.
La enseñanza para la reflexión y el
pensamiento crítico requiere de un docente que genere su propio entorno, ya que
debe entender que la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa que se
genera en la clase con los sujetos implicados. Rauseo
(2004). En esto influye actualmente en alto grado el manejo de TEP para
el desenvolvimiento del docente en su aprendizaje inicial, continuo y
permanente.
Estas tecnologías son un gran adelanto
en la educación con elementos interactivos y didácticos para el desarrollo de
actitudes y aptitudes en el entorno escolar, hacer más eficiente el modelo
educativo forjando un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades
del país y de los ciudadanos. Es importante que a los docentes se les forme en
el diseño de propuestas concretas de intervención en los diferentes niveles de
planificación educativa, que vincule la teoría y la práctica, profundice en la
búsqueda de los métodos y estilos de enseñanza y aprendizaje más apropiados en
función de los elementos del sistema instruccional, propicie la empatía, la
colaboración, afinidad, interacción social, comunicación creativa, la cultura
digital, la creación de contenido y la interactividad.
La tecnología educativa de acuerdo a
Escudero (1981) se desenvuelve con base a modelos agrupados bajo la
denominación genérica de “aprendizaje para el dominio”, que si analizamos las
TEP son parte de su visión empoderar al alumno con nuevos y mejores
conocimientos. De forma común dentro del ejercicio docente las plataformas
utilizadas con mayor frecuencia son Moodle y Edmodo, ya que se consideran más
amigables para esta labor además de que son las que más se han difundido por
distintas instituciones de sus bondades pero no son las únicas existentes;
empero los alumnos no las utilizan de manera frecuente ya que no son grandes
conocedores de estas plataformas a no ser que sea utilizada de manera
institucional, ellos buscan redes abiertas como Twitter, Facebook, etc., aunque
la utilización de los estudiantes a estas aplicaciones sólo es en sentido
ocioso, sin un propósito predeterminado.
Con base a la experiencia adquirida
las TEP son un magnífico recurso académico, si se usan correctamente dando el
enfoque adecuado se logrará un impacto muy grande en los estudiantes, todo
depende de preparar e involucrarlos en el uso con el fin de tener mejores
resultados, solo basta con seguir lo que se anhela y sacar el mejor provecho. En
este sentido, la UNESCO (2008), como
laboratorio global de ideas, propone mejorar nuestra comprensión de las grandes
posibilidades que implica el avance tecnológico para la educación y la
sociedad.
Entendemos que, para el desarrollo y
formación profesional de los estudiantes, aprender en la diversidad exige el
conocimiento de los otros; es imposible pensar en una integración
latinoamericana sin un enfoque integral, internacional e intercultural. Se hace
necesaria una aproximación a la realidad de la Región que sea capaz de
contribuir a la formación de un ciudadano global, consciente en el uso de las
nuevas tecnologías con habilidades para la creación e innovación. Alcanzar el bien común mundial, tal y como
propone la Unesco, es posible en la medida en que nos reconozcamos y valoremos
en las diferencias.
Es
indispensable que los
educadores y los
representantes de organismos educativos lideren movimientos en
el sentido de crear oportunidades de manera sostenida e institucionalizada.
Esto debe ocurrir sin desestimar los aportes de las nuevas tecnologías como
instrumento de participación y empoderamiento, transformando las TIC en TEP a
través de la gestión creativa y en pro de una formación profesional a la medida
de los requerimientos actuales. Todo esto en línea con el bien común global que
propone la Unesco como objetivo para 2030. Estos estudiantes, sin duda, estarán
mejor preparados y con un perfil profesional adecuado a las exigencias de un
mercado de trabajo cada vez más interconectado y exigente.
El formato de actuación docente más
frecuente a lo largo de la historia arrastra una concepción tradicional de la
enseñanza como mera exposición de contenidos teóricos por parte del docente y
la recepción pasiva del alumnado. En el caso de la educación literaria, se ha
producido una identificación entre enseñar literatura y enseñar historia
literaria mientras el alumnado debe memorizar una serie de contenidos temáticos
y estilísticos Mendoza (2004) Por tanto,
se parte de un problema metodológico en el que la enseñanza equivale a un
planteamiento teórico de orden historicista y una ejecución práctica de
carácter formalista mediante el clásico comentario de textos.
En los últimos años, el sistema
educativo está modificando su metodología para intentar superar esos desafíos,
lo que conlleva un incremento en el uso de las herramientas digitales aplicadas
al aula. Sin embargo, muchos centros educativos y diversos docentes mantienen
su reticencia hacia el empleo de las nuevas tecnologías, por lo que las lecciones
magistrales siguen predominando. Unas veces, el rechazo se debe a un
desconocimiento de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),
las TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y las TEP
(Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación); otras, es el resultado
de una ineficiente planificación y se atribuye a una falta de tiempo, aunque,
en general, se puede constatar una deficiente formación inicial y permanente en
la competencia digital docente.
Como afirman Cabrera, Poza y Lloret (2019), la presencia de ‘docentes analógicos’
que se muestran ciegos a los cambios que suceden en su entorno y desconectados
de la realidad puede ser muy peligrosa, dado que estos son los que se encargan
de la educación de los profesionales del futuro, quienes sí deben haber
desarrollado la competencia digital cuando terminen sus estudios. (p. 76)
En este contexto, debemos observar el
desarrollo de diferentes procesos sobre cómo se imparte la instrucción y los
cambios en el plan de estudios que reflejan la capacidad de vincular
inmediatamente el contenido disciplinario con las habilidades de aprendizaje
social y emocional en el aula UNESCO (2021)
así también, en la vida cotidiana, en los diversos contextos de la realidad,
las definiciones con respecto a las TIC pueden variar, considerando la
adaptación al cambio. En el entorno educativo el proceso tecno pedagógico cobra
especial importancia; debe considerarse que no solo se pone en práctica al
contexto de cursos on-line, sino a toda actividad de formación que integren el
uso de las TIC, que es en la actualidad parte de la vida de cada persona,
puesto que toda la sociedad vive involucrada con la tecnología durante todo el
día.
La implementación de herramientas
tecnológicas permite descubrir entornos para manejar y transferir el
conocimiento, de forma articulada mediante el aprendizaje dialógico y efectivo,
que fortalece a la sociedad del conocimiento con nuevas y poderosas
herramientas de intercambio de información como consecuencia del empoderamiento
de la tecnología a la comprensión del aprendizaje permanente, dinámico,
creativo, innovador, desde la virtualidad garantizando un conocimiento
permanente en la sociedad de la información.
Como consecuencia del accionar del
gestor educativo se logrará el empoderamiento de la comunidad facilitando los
procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes en base al
aprovechamiento del talento humano y la optimización de los recursos. Esta
participación de los actores educativos, propiciará un ambiente favorable en
donde todos sus integrantes se sientan comprometidos en la participación activa
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje Fuentes
y Pérez (2019).
En la actualidad la tecnología se ha
convertido en una herramienta importante que deben aprovechar los estudiantes,
docentes y especialmente el directivo del plantel, en los estudiantes como una
fuente de consulta de primera mano, en los docentes para hacer más entretenidas
sus clases y para el directivo pueda participar de charlas, cursos y este
actualizado en todo tipo de información concerniente al área educativa Lau, Jauregui, y Fariñas (2012). Por tanto, el
papel de las metodologías activas en el empoderamiento docente en profesionales
no educadores, lo cual se describe que son y los tipos de metodologías activas,
el empoderamiento docente y su importancia, cómo las metodologías activas
facilitan el empoderamiento docente y finalmente se estableció algunas líneas
que permitan profundizar su estudio.
El empoderamiento es un término que
proviene del inglés empower y se refiere a un proceso intrínseco de confianza
que permite el desarrollo del máximo potencial de una persona. A pesar de ser
un proceso individual necesariamente amerita de agentes externos que sean
motivantes y/o desafiantes, que muevan la
voluntad de poder en la persona y conlleva a que ésta sea agente de cambio
tanto personal como colectivo. De ahí,
que el empoderamiento es un fenómeno de carácter típicamente social y se ha
estudiado desde diversas perspectivas: psicológica, social, feminista,
educativo, cultural, económico, empresarial y otros.
El empoderamiento docente se entiende
como “el proceso que vive el docente, en conjunto con sus colegas e
investigadores, que permita problematizar el saber enseñar, para hacerse dueño
de su propia práctica y así transformar su realidad” Reyes y Cantoral (2012). Esto significa, que el empoderamiento
docente busca desarrollar en éste actitudes de liderazgo, de problematización y
apropiación del saber enseñar que permite innovar en su praxis docente
haciéndose dueño y constructor de su propia realidad.
En este sentido, las referencias Howe y Stubbs (2003) y Stolk, Jong, Bulte y Pilot (2013) focalizan el empoderamiento
docente estableciendo herramientas para crear nuevos contextos en el aula, ya
sea mediante el conocimiento (conocer que existe) de nuevas investigaciones
relacionadas con el tema a abordar, como así también, mediante la muestra de
situaciones que brinden un contexto a lo que ellos ya conocen. Estos trabajos,
promueven una actitud de liderazgo, confianza y mejora del docente en su
praxis, enfatizando el hecho de que adquieran el poder de tomar las riendas de
su propio crecimiento. No obstante, consideramos que, si es valioso el aporte
de tales trabajos, se reduce a una transformación didáctico-pedagógica
soslayando aportes desde el punto de vista social, epistémico y cognitivo.
De ahí, consideramos que el
empoderamiento docente busca analizar el desarrollo profesional del docente,
partiendo de sus conocimientos empíricos, populares, académicos y de la
profesión. En otras palabras, un docente que cuestione y analice los
fundamentos y procesos de donde se derivan los conocimientos sobre la
enseñanza, que reconozca las distintas formas de argumentación y privilegie la
vida misma del que aprende, favoreciendo la aparición de diversas
racionalidades contextualizadas y que cambie su relación al conocimiento de su
profesión, es un docente que está inmerso en un proceso de empoderamiento.
No obstante, las transformaciones educativas
que hoy podemos observar apuntan más a la puesta en práctica de diferentes
corrientes y modelos pedagógicos externos, que a procesos de análisis y de
creación propios de nuestra cultura e identidad. Erróneamente, se cree que las
transformaciones educativas se logran por la cantidad de contenidos impartidos
y al cómo son enseñados, pero es el empoderamiento docente el que proporciona
un análisis más profundo del proceso de enseñanza, dando importancia al qué se
enseña con los contenidos y al desarrollo de la capacidad creativa y de
innovación en el docente para cambiar su realidad por iniciativa propia.
Por otro lado, se cree que las
transformaciones educativas aluden a la incorporación de la tecnología como
medio para el desarrollo de prácticas docente, pero si bien es cierto la
tecnología facilita la comunicación del docente, la transformación educativa
requiere de un análisis crítico y reflexivo del proceso de enseñanza. Por tanto, consideramos que el empoderamiento
docente es un proceso vivido por el docente en conjunto con otros, a objeto de
comprender, aceptar y participar de una propuesta novedosa sobre el aprendizaje
centrado en prácticas y no en objetos abstractos; no es un suceso que se
otorga, sino que se produce desde el docente; parte de su reflexión y se
consolida en la acción; y transforma la realidad.
Es por ello, que un docente debe
estar en capacidad de crear y aplicar coherentemente las estrategias que
considere, a fin de dinamizar el acto educativo y enfrentar su cotidianidad en
el aula que le permita entender y atender a los fundamentos de la enseñanza, en
relación con los qué, cómo y por qué enseñar, respondidas según la concepción
política, pedagógica y epistemológica del docente.
Así pues, en la gestión académica, lo
importante “consiste en que la modalidad de trabajo elegida sea la más idónea
para el contenido concreto que se va a trabajar, el objetivo que se persigue,
ya que a menudo lo que sirve a unos fines está contraindicado para otros” (González,
2014, p. 60) Conviene puntualizar que, en ese acto de planificación, prevalezca
un alto desempeño profesional con rigor académico, condiciones que le solicitan
al profesorado obtener conocimientos de estrategias interactivas que se ajusten
a los contenidos instruccionales y a la comunicación sincrónica o asincrónica.
Por consiguiente, el profesor como un
mediador en la enseñanza-aprendizaje tiene que programar experiencias
enriquecedoras en el aprender haciendo. Conforme a ello, se hace necesario
pasar del docente transmisor de información a facilitador de conocimientos
significativos; de alumno pasivo a estudiante activo; del aula fija al aula
móvil y del libro de texto al multimedia Real
(2011). Estas consideraciones son demostrativas al momento de planificar
un entorno virtual donde no existen barreras de tiempo ni de espacio;
comunicación sin fronteras, una forma diferente de atender a las necesidades
individuales del estudiantado, compartir experiencias en un ciberespacio en el
que todos aprenden, fomentar el aprendizaje cooperativo en el cual los
discentes asuman el protagonismo en la autogestión de su propio aprendizaje.
En este sentido, las TIC ofrecen a
los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de
enseñanza para ampliarlas con nuevas actividades, recursos y estrategias de
aprendizaje desde un enfoque constructivista, apoyado en el uso de herramientas
informáticas Howe y Stubbs (2003). Ahora
bien, la implementación de estas herramientas educativas demanda en el
profesorado poseer competencias digitales básicas para la administración de los
entornos virtuales.
Por esta razón, el profesor
universitario debe mantenerse actualizado a la par de las innovaciones de las tecnologías.
Aunado a que, en la sociedad contemporánea los estudiantes son considerados
nativos digitales. Conviene acotar la importancia de las competencias digitales
(CD), siendo “un conjunto de valores, creencias, compromisos, conocimientos,
capacidades y actitudes que habría de adquirir, y en las que crecer para
aportar su cuota de responsabilidad a fin de garantizar una buena educación
para todos” Escudero (2011).
Desde el surgimiento de los entornos
virtuales de enseñanza se ha buscado la manera de vincular en el mismo todos
los aspectos informáticos incorporado la multimedia como imagen, sonido,
videos, otros. De la misma manera, tomar en consideración los cinco componentes
principales que le conforman: el espacio, los estudiantes, los tutores, los contenidos
educativos y los medios Mestre, Valdés, Fonseca
(2016). Por ello, la planeación de la enseñanza en línea presenta
ciertas falencias por parte del profesorado puesto que algunos continúan con la
obsesión por la transmisión de contenidos, tendencia al uso de metodologías de
naturaleza conductista, preferencia a la evaluación sumativa olvidándose en
muchos casos del análisis de los procesos de construcción del conocimiento;
excesivo descuido en el diseño de estrategias instructivas.
Desde el inicio de la crisis por la
pandemia los maestros han iniciado una participación cada vez más activa en las
redes sociales, participación que con el paso de los meses ha dejado de ser
individual pasando a una participación colectiva y colaborativa en diversos
temas, cuyo fenómeno es necesario revisar y dar valor usando un enfoque TEP.
¿Qué características deberá tener una propuesta educativa que empodere a los
maestros y estudiantes usando las TIC? Atendiendo a Gil (2020) se puede considerar:
§
El sentido de poder. Partir
por empoderar al sujeto (profesor y estudiante), elevar sus expectativas sin
importar las condiciones en las que se encuentre; darle confianza que puede
generar un cambio. Con expectativas altas es más probable que se llegue lejos.
§
Empatía. Cambiar el individualismo
por una mirada hacia el otro. Preguntarnos ¿qué necesitan los que me rodean?,
¿cómo lo puedo ayudar?, ¿qué puedo hacer por él o ella?
§
Trabajo colaborativo. Una
condición para tener más probabilidades de llegar lejos es hacerlo junto a
otros. Es importante la unión e interdisciplinariedad como parte importante del
proceso de aprendizaje.
§
Aprendizaje a través del
error. Debemos cambiar nuestra forma de ver el error y considerarlo como parte
fundamental del proceso de aprendizaje, no tener miedo a equivocarnos siempre y
cuando aprendamos, analicemos y avancemos en los procesos y tareas para no
volver a cometer ese error.
§
Imaginación y
creatividad. El sistema debe promover y estimular en los sujetos la
imaginación, la creatividad para resolver problemas de distintas formas.
§
Emoción y diversión. El
aprendizaje es divertido y entretenido. ¿Por qué en ocasiones los jóvenes
aprenden más jugando un videojuego? Porque generalmente los videojuegos atrapan
y entusiasman logrando una conexión emocional.
§
Crear tecnología. Se debe
apostar por formar a los alumnos y maestros como creadores de tecnología, no
consumidores. La tecnología se convierte en una herramienta para lograr una
educación integral y responder a la necesidad de un mundo mejor.
CONCLUSIONES
Las Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación se utilizan como sustento para la
cohesión social de un grupo determinado de personas y pretenden potenciar la
construcción social del conocimiento en las comunidades digitales. Las TEP, hacen
parte de la nueva “ciber democracia” y se utilizan para influir, para incidir y
para crear tendencias. En ellas, los usuarios asumen el uso de las redes
sociales como espacios de participación ciudadana, mostrando un papel activo en
el cual impulsan cambios positivos frente a asuntos de interés comunitario o
causas solidarias.
Frente al uso de las
tecnologías en este entorno educativo aparece el concepto de las TAC
(tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y
las TEP (Tecnologías Para el Empoderamiento y la Participación) con
el objetivo de orientarlas hacia el uso de manera formativa, tanto para el
estudiante como para el docente.
Las TEP Tecnologías
del Empoderamiento y Participación, son una muy buena herramienta para trabajar
con los niños y jóvenes en formación. Ya que por medio de tecnología podemos
lograr que los alumnos tengan una visión crítica frente alguna problemática
social, política o de convivencia dentro del aula de clase
Cabrera, M., Poza, J. L. y Lloret, N. . (2019).
Docentes: mutación o extinción. . Telos: Cuadernos de comunicación e
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Camacho, R., Rivas, C., Gaspar, M. y Quiñonez, C. (2018). Innovación y
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