universidad
t�cnica de Manab�
Lady Diana Intriago Intriago
[email protected]; [email protected]
�https://orcid.org/0000-0003-0606-0517
Ingeniero en contabilidad y Auditor�a
Master Universitario en direcci�n y
Asesoramiento Financiero
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Gricelia Lorena Mendoza Alc�var
[email protected]; [email protected]
�https://orcid.org/0000-0002-0608-4482
Ingeniera Comercial
Master universitario en Tecnolog�a
Educativa y Competencias Digitales
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Aleyda Epifania
Demera Zambrano
[email protected]; [email protected]
�https://orcid.org/0000-0001-6114-6685
Licenciada en Ciencias de la Educaci�n
especialidad Psicolog�a y Orientaci�n
Vocacional
Magister en Docencia e Investigaci�n Educativa
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Espinoza Cede�o Mar�a Jos�
[email protected]; [email protected]
�https://orcid.org/0000-0001-9841-8074
Ingeniera Comercial
Master Universitario en Direcci�n y
Administraci�n de Empresas
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
N�stor Vicente Mendoza Ledesma
[email protected];[email protected]
�https://orcid.org/0000-0002-7692-0685�
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n
Menci�n Administraci�n Educativa.�
DocenteInstituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
RESUMEN
El presente articulo tiene como
prop�sito abordar teor�as de autores relacionado la Tecnolog�a de Empoderamiento
y la Participaci�n como planificaci�n docente del curso de nivelaci�n de
carrera del Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n de la Universidad T�cnica de Manab�
la cual se utilizan como sustento para
la cohesi�n social de un grupo determinado de personas y pretenden potenciar la
construcci�n social del conocimiento en las comunidades digitales. En este
sentido las TEP, no s�lo comunican, sino que crean tendencias y
transforman el entorno. A nivel personal, ayudan a la autodeterminaci�n y a la
consecuci�n real de los valores personales en acciones. La metodolog�a aplicada
fue de revisi�n documental con el m�todo de an�lisis y s�ntesis donde se
encontraban teor�as indispensables sobre las TEP en el proceso de ense�anza y
aprendizaje. Este art�culo se desarroll� mediante la recopilaci�n y revisi�n
literaria de art�culos, donde se analiz� a profundidad que la informaci�n
contenida en estos estuviese tanto actualizada como contextualizada a favor de
las estrategias de aprendizaje contenidas en este prop�sito. Por tanto, se
concluye que, aunque se reconoce la tecnolog�a como herramienta de apoyo a los
procesos de ense�anza y aprendizaje, se hace necesario reforzar las
competencias pedag�gicas, did�cticas y tecnol�gicas como aspectos importantes
dentro del proceso de empoderamiento docente, especialmente por parte de los
docentes en ejercicio, en lo referente al uso did�ctico y pedag�gico de la
tecnolog�a.
Palabras claves:
la tecnolog�a del empoderamiento y la participaci�n; planificaci�n acad�mica;
ense�anza y aprendizaje; estudiantes universitarios.
The technology of empowerment and participation as
academic planning of the teacher of the career leveling course of the institute
of admission and leveling of theTechnical University of Manabi
ABSTRACT
The purpose of
this article is to address theories of authors related to Empowerment
Technology and Participation as teaching planning of the career leveling course
of the Institute of Admission and Leveling of the Technical University of
Manab�, which are used as support for the social cohesion of a certain group of
people and aim to promote the social construction of knowledge in digital
communities. In this sense, TEPs not only communicate, but also create trends
and transform the environment. On a personal level, they help
self-determination and the real achievement of personal values in
actions. The methodology applied was documentary review with the method of
analysis and synthesis where essential theories about TEP in the teaching and
learning process were found. This article was developed through the collection
and literary review of articles, where it was analyzed in depth that the
information contained in them was both updated and contextualized in favor of
the learning strategies contained in this purpose. Therefore, it is concluded
that, although technology is recognized as a tool to support teaching and
learning processes, it is necessary to reinforce pedagogical, didactic and
technological skills as important aspects within the process of teacher
empowerment, especially by teachers. practicing teachers, in relation to the
didactic and pedagogical use of technology.
Keywords: the technology of empowerment and participation;
academic planning; teaching and learning; university students.
Art�culo
recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para
publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCION
En Am�rica Latina, la educaci�n ya
ten�a una problem�tica que estaba basada en la situaci�n social en la que
viv�an los pa�ses, los tipos de gobierno, la situaci�n econ�mica y la ausencia
en oportunidades permit�an que gran parte de los docentes no puedan tener el
dominio en el uso de las TIC, cuando apareci� la pandemia en los pa�ses
latinoamericanos, se incrementaron los problemas para la educaci�n, esto trajo
como consecuencia que nuestra educaci�n tuviera fallas en todos los niveles,
como Camacho, Rivas, Gaspar y Qui�onez (2018)
manifiestan que hay muchas diferencias entre pa�ses latinoamericanos, as� como
el enfrentamiento con el uso de todos los dispositivos digitales y el uso de
sistemas de Internet. El uso de la tecnolog�a se desarrolla de acuerdo a las
condiciones de cada pa�s en cada pa�s.
Las Tecnolog�as del Empoderamiento y
la Participaci�n, desde ahora TEP, es una nueva terminolog�a que se le asigna a
las tecnolog�as que se utilizan como sustento para la cohesi�n social de un
grupo determinado de personas. Hablamos de una red social en la cual se fomenta
la participaci�n activa de los usuarios en temas relacionados con pol�tica,
sociedad y/o educaci�n. Gracias a las nuevas tecnolog�as se puede organizar,
registrar, almacenar y compartir en tiempo real todos los cambios que se est�n
viviendo y participar de una manera activa en ellos sin necesidad de pertenecer
a un grupo organizado o estar cursando alg�n programa acad�mico espec�fico.
Seg�n Casta�eda
y Adell (2013) el concepto de Tecnolog�as para el Empoderamiento y la
Participaci�n (TEP) fue creado por Vivancos, para explicar las nuevas
posibilidades que las tecnolog�as abren a la educaci�n, cuando �stas dejan de
usarse como un elemento instrumental en la din�mica de la ense�anza y
aprendizaje.
Es ante
esta realidad que surge el t�rmino de las TEP: Tecnolog�as para el Empoderamiento y la Participaci�n;
haciendo �nfasis en una �democracia electr�nica� o �ciber democracia�, como
menciona Dolors Reig, creadora de la definici�n y quien expresa que las consideraciones
de las personas se propagan por la red y las nuevas formas deben ser
escuchadas, tenerlas en cuenta y actuar en consecuencia. En este sentido las
TEP, no s�lo comunican, sino que crean tendencias y transforman el entorno. A
nivel personal, ayudan a la autodeterminaci�n y a la consecuci�n real de los
valores personales en acciones.
Esto se
familiariza con el t�rmino TIC:
Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n,
referidas a las tecnolog�as que nos facilitan los procesos de intercambio de
informaci�n, con la necesidad educativa de hacer un uso responsable, seguro,
cr�tico, beneficioso y participativo de las tecnolog�as. Luego, en el contexto
pedag�gico surge el t�rmino TAC:
Tecnolog�as del Aprendizaje y del Conocimiento, para referirnos
espec�ficamente al uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje,
incorpor�ndolas a las metodolog�as educativas. En
la planificaci�n, dise�o y desarrollo curricular se toman en cuenta las
innovaciones educativas con especial atenci�n a las Tecnolog�as ya que ello
implica cambios y enfoques de acuerdo con las tendencias curriculares del
momento.
Pareciera
que algunos miembros de la comunidad consideran que, el qu� aprender, el c�mo y
con qu� ense�ar ha estado all� siempre o se aprende f�cilmente sin que sea
ense�ado al futuro docente, pero la realidad muestra que la praxis docente se
construye con conocimiento y experiencia. Al respecto Su�rez (2011) refiere que, en la labor docente, se usan tantos
elementos que provienen de la did�ctica que fueron asimilados de manera formal
en los estudios de pregrado y postgrado, aunado a la experiencia de aula que
permite enfrentar las m�ltiples realidades que se presentan en el sal�n
de clases. El saber dise�ar, producir y usar cualquiera estrategia o medio se
debe aprender y por supuesto debe ser mediado por expertos, por modelaje u
otras maneras que le expliquen al futuro docente su planificaci�n, dise�o,
ejecuci�n y evaluaci�n.
Para Ram�rez,
Montoya, Valenzuela, Gonz�lez (2017) �la innovaci�n educativa es un
proceso que responde a las necesidades detectadas, ser eficaz y eficiente,
sostenible en el tiempo y que los resultados obtenidos de su aplicaci�n
abarquen terrenos m�s amplios del contexto en el que fue creada� (p. 78). Estas
generan transformaciones en los contextos y en los sujetos que la impulsan y
sostienen. Los docentes sustentan que, para poder innovar en las aulas, es
indispensable la formaci�n continua y la actualizaci�n permanente, adem�s de
ser creativos y en muchos casos consideran que es imprescindible tener
recursos. Pero inicialmente lo que hay que tener es pensamiento sist�mico para
poder visualizar los problemas y cu�les son las posibles soluciones y algo
primordial es no tener resistencia al cambio.
DESARROLLO
Es indispensable que haya apertura
para innovar en educaci�n, y se considera necesario los constantes cambios y la
complejidad de las problem�ticas sociales actuales, desde la visi�n de
docentes, estudiantes y comunidad, que pueden potenciar u obstaculizar las
innovaciones educativas en la universidad. En el marco de estas condiciones, se
indaga respecto del papel de la Tecnolog�a Educativa como herramientas para la
innovaci�n Moreira et al. (2020).
La tecnolog�a es creada por el hombre
y para solucionar problemas del humano, ha estado al lado de �l durante toda la
historia, pero nunca m�s visible que en este momento hist�rico, se abren nuevas
posibilidades a la sociedad, la cultura y por ende a la educaci�n haciendo que
esta sea m�s efectiva y eficiente. Muchos conocen los avances tecnol�gicos y
sus aplicaciones, pero sin darles nombre porque se usa para comunicarse,
acceder a clases sobre todo en este momento de pandemia mundial y para consumir
y producir conocimiento e informaci�n. Las TIC (Tecnolog�a de Informaci�n y
Comunicaci�n), TAC (Tecnolog�a del Aprendizaje y del Conocimiento) y TEP
(Tecnolog�a para el Empoderamiento y la Participaci�n) son muy importantes para
optimizar la ense�anza por lo que se deben revisar para darle basamento a la
informaci�n relacionada con la tecnolog�a educativa.
Hay que acotar que es importante que
los docentes y estudiantes se apropien de las TAC y de las TEP porque permiten
desarrollar los conocimientos y saberes con base en el contexto potenciando as�
los elementos del sistema instruccional haci�ndolos m�s efectivos y eficientes.
Apropiarse de las TEP es muy significativo para la educaci�n y la ciudadan�a,
para desarrollar el liderazgo comunitario y emprender acciones en su localidad,
escuela o comunidad, para ello es imprescindible ser asertivo, l�der, veraz,
honesto, que acompa�a la palabra con la acci�n, conocedor de la realidad, lo
que es necesario para participar difundiendo y defendiendo sus derechos y
deberes como ciudadano del mundo, porque las TEP no solo comunican sino que
crean, consumen, producen y hacen tendencias transformando su entorno personal,
profesional y ciudadano, es necesario que docentes y estudiantes acepten
riesgos, que sean autosuficientes y tengan seguridad en su porvenir laboral.
Entonces se deben desarrollar
estrategias instruccionales en las cuales se utilicen t�cnicas interactivas en
las cuales se les planteen problemas a los estudiantes y estos participen y
contribuyan efectivamente a su soluci�n. Es importante que cada actividad gire
en torno a lo que plantea Saraiba (2019).
� Preguntarles
qu� piensan sobre la situaci�n �qu� conocen?, �qu� saben?, �qu� manejan? como
punto de partida desde el cual puedan aclararse dudas, completarse vac�os e
intercambiar ideas.
� Recordar
c�mo deber�an ser las cosas no perder de vista los referentes de la sociedad lo
que deber�a ser, recordando que el hecho de que algunas personas no cumplan con
su deber no significa que ese deber no exista.
� Evitar
reproducir tus ideas y posturas: es muy importante preguntar, repreguntar,
parafrasear para tratar de favorecer que estos desarrollen su punto de vista,
coincidentes y sino, desarrollar la tolerancia ante las diferencias.
� Evitar
ofender y que ofendan o humillen: se debe evitar el uso de calificativos o
insultos. Se puede decir que no estoy de acuerdo e inclusive molesto, debe
permitir que forme su propio criterio.
� Reconocer
mis l�mites: Es necesario ense�ar: a) reconocer errores, b) reconocer que no se
maneja toda la informaci�n y que puede buscarse c) tener apertura ante el error
o desconocimiento.
En fin, las TEP deben ser usadas para
fomentar la participaci�n de los "ciudadanos" en diferentes temas de
�ndole pol�tico o social generando de esta forma una especie de Empoderamiento
y concientizaci�n de su posici�n en la sociedad que se traduce en expresiones
de reclamos de sus derechos humanos y/o acci�n p�blica.
La ense�anza para la reflexi�n y el
pensamiento cr�tico requiere de un docente que genere su propio entorno, ya que
debe entender que la ense�anza es un proceso de construcci�n cooperativa que se
genera en la clase con los sujetos implicados. Rauseo
(2004). En esto influye actualmente en alto grado el manejo de TEP para
el desenvolvimiento del docente en su aprendizaje inicial, continuo y
permanente.
Estas tecnolog�as son un gran adelanto
en la educaci�n con elementos interactivos y did�cticos para el desarrollo de
actitudes y aptitudes en el entorno escolar, hacer m�s eficiente el modelo
educativo forjando un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades
del pa�s y de los ciudadanos. Es importante que a los docentes se les forme en
el dise�o de propuestas concretas de intervenci�n en los diferentes niveles de
planificaci�n educativa, que vincule la teor�a y la pr�ctica, profundice en la
b�squeda de los m�todos y estilos de ense�anza y aprendizaje m�s apropiados en
funci�n de los elementos del sistema instruccional, propicie la empat�a, la
colaboraci�n, afinidad, interacci�n social, comunicaci�n creativa, la cultura
digital, la creaci�n de contenido y la interactividad.
La tecnolog�a educativa de acuerdo a
Escudero (1981) se desenvuelve con base a modelos agrupados bajo la
denominaci�n gen�rica de �aprendizaje para el dominio�, que si analizamos las
TEP son parte de su visi�n empoderar al alumno con nuevos y mejores
conocimientos. De forma com�n dentro del ejercicio docente las plataformas
utilizadas con mayor frecuencia son Moodle y Edmodo, ya que se consideran m�s
amigables para esta labor adem�s de que son las que m�s se han difundido por
distintas instituciones de sus bondades pero no son las �nicas existentes;
empero los alumnos no las utilizan de manera frecuente ya que no son grandes
conocedores de estas plataformas a no ser que sea utilizada de manera
institucional, ellos buscan redes abiertas como Twitter, Facebook, etc., aunque
la utilizaci�n de los estudiantes a estas aplicaciones s�lo es en sentido
ocioso, sin un prop�sito predeterminado.
Con base a la experiencia adquirida
las TEP son un magn�fico recurso acad�mico, si se usan correctamente dando el
enfoque adecuado se lograr� un impacto muy grande en los estudiantes, todo
depende de preparar e involucrarlos en el uso con el fin de tener mejores
resultados, solo basta con seguir lo que se anhela y sacar el mejor provecho. En
este sentido, la UNESCO (2008), como
laboratorio global de ideas, propone mejorar nuestra comprensi�n de las grandes
posibilidades que implica el avance tecnol�gico para la educaci�n y la
sociedad.
Entendemos que, para el desarrollo y
formaci�n profesional de los estudiantes, aprender en la diversidad exige el
conocimiento de los otros; es imposible pensar en una integraci�n
latinoamericana sin un enfoque integral, internacional e intercultural. Se hace
necesaria una aproximaci�n a la realidad de la Regi�n que sea capaz de
contribuir a la formaci�n de un ciudadano global, consciente en el uso de las
nuevas tecnolog�as con habilidades para la creaci�n e innovaci�n.� Alcanzar el bien com�n mundial, tal y como
propone la Unesco, es posible en la medida en que nos reconozcamos y valoremos
en las diferencias.
Es��
indispensable�� que�� los��
educadores�� y�� los��
representantes�� de�� organismos educativos lideren movimientos en
el sentido de crear oportunidades de manera sostenida e institucionalizada.
Esto debe ocurrir sin desestimar los aportes de las nuevas tecnolog�as como
instrumento de participaci�n y empoderamiento, transformando las TIC en TEP a
trav�s de la gesti�n creativa y en pro de una formaci�n profesional a la medida
de los requerimientos actuales. Todo esto en l�nea con el bien com�n global que
propone la Unesco como objetivo para 2030. Estos estudiantes, sin duda, estar�n
mejor preparados y con un perfil profesional adecuado a las exigencias de un
mercado de trabajo cada vez m�s interconectado y exigente.
El formato de actuaci�n docente m�s
frecuente a lo largo de la historia arrastra una concepci�n tradicional de la
ense�anza como mera exposici�n de contenidos te�ricos por parte del docente y
la recepci�n pasiva del alumnado. En el caso de la educaci�n literaria, se ha
producido una identificaci�n entre ense�ar literatura y ense�ar historia
literaria mientras el alumnado debe memorizar una serie de contenidos tem�ticos
y estil�sticos Mendoza (2004) Por tanto,
se parte de un problema metodol�gico en el que la ense�anza equivale a un
planteamiento te�rico de orden historicista y una ejecuci�n pr�ctica de
car�cter formalista mediante el cl�sico comentario de textos.
En los �ltimos a�os, el sistema
educativo est� modificando su metodolog�a para intentar superar esos desaf�os,
lo que conlleva un incremento en el uso de las herramientas digitales aplicadas
al aula. Sin embargo, muchos centros educativos y diversos docentes mantienen
su reticencia hacia el empleo de las nuevas tecnolog�as, por lo que las lecciones
magistrales siguen predominando. Unas veces, el rechazo se debe a un
desconocimiento de las TIC (Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n),
las TAC (Tecnolog�as para el Aprendizaje y el Conocimiento) y las TEP
(Tecnolog�as para el Empoderamiento y la Participaci�n); otras, es el resultado
de una ineficiente planificaci�n y se atribuye a una falta de tiempo, aunque,
en general, se puede constatar una deficiente formaci�n inicial y permanente en
la competencia digital docente.
Como afirman Cabrera, Poza y Lloret (2019), la presencia de �docentes anal�gicos�
que se muestran ciegos a los cambios que suceden en su entorno y desconectados
de la realidad puede ser muy peligrosa, dado que estos son los que se encargan
de la educaci�n de los profesionales del futuro, quienes s� deben haber
desarrollado la competencia digital cuando terminen sus estudios. (p. 76)
En este contexto, debemos observar el
desarrollo de diferentes procesos sobre c�mo se imparte la instrucci�n y los
cambios en el plan de estudios que reflejan la capacidad de vincular
inmediatamente el contenido disciplinario con las habilidades de aprendizaje
social y emocional en el aula UNESCO (2021)
as� tambi�n, en la vida cotidiana, en los diversos contextos de la realidad,
las definiciones con respecto a las TIC pueden variar, considerando la
adaptaci�n al cambio. En el entorno educativo el proceso tecno pedag�gico cobra
especial importancia; debe considerarse que no solo se pone en pr�ctica al
contexto de cursos on-line, sino a toda actividad de formaci�n que integren el
uso de las TIC, que es en la actualidad parte de la vida de cada persona,
puesto que toda la sociedad vive involucrada con la tecnolog�a durante todo el
d�a.
La implementaci�n de herramientas
tecnol�gicas permite descubrir entornos para manejar y transferir el
conocimiento, de forma articulada mediante el aprendizaje dial�gico y efectivo,
que fortalece a la sociedad del conocimiento con nuevas y poderosas
herramientas de intercambio de informaci�n como consecuencia del empoderamiento
de la tecnolog�a a la comprensi�n del aprendizaje permanente, din�mico,
creativo, innovador, desde la virtualidad garantizando un conocimiento
permanente en la sociedad de la informaci�n.
Como consecuencia del accionar del
gestor educativo se lograr� el empoderamiento de la comunidad facilitando los
procesos que contribuyen a la formaci�n integral de los estudiantes en base al
aprovechamiento del talento humano y la optimizaci�n de los recursos. Esta
participaci�n de los actores educativos, propiciar� un ambiente favorable en
donde todos sus integrantes se sientan comprometidos en la participaci�n activa
dentro del proceso de ense�anza aprendizaje Fuentes
y P�rez (2019).
En la actualidad la tecnolog�a se ha
convertido en una herramienta importante que deben aprovechar los estudiantes,
docentes y especialmente el directivo del plantel, en los estudiantes como una
fuente de consulta de primera mano, en los docentes para hacer m�s entretenidas
sus clases y para el directivo pueda participar de charlas, cursos y este
actualizado en todo tipo de informaci�n concerniente al �rea educativa Lau, Jauregui, y Fari�as (2012). Por tanto, el
papel de las metodolog�as activas en el empoderamiento docente en profesionales
no educadores, lo cual se describe que son y los tipos de metodolog�as activas,
el empoderamiento docente y su importancia, c�mo las metodolog�as activas
facilitan el empoderamiento docente y finalmente se estableci� algunas l�neas
que permitan profundizar su estudio.
El empoderamiento es un t�rmino que
proviene del ingl�s empower y se refiere a un proceso intr�nseco de confianza
que permite el desarrollo del m�ximo potencial de una persona. A pesar de ser
un proceso individual necesariamente amerita de agentes externos que sean
motivantes y/o desafiantes, que muevan la
voluntad de poder en la persona y conlleva a que �sta sea agente de cambio
tanto personal como colectivo.� De ah�,
que el empoderamiento es un fen�meno de car�cter t�picamente social y se ha
estudiado desde diversas perspectivas: psicol�gica, social, feminista,
educativo, cultural, econ�mico, empresarial y otros.
El empoderamiento docente se entiende
como �el proceso que vive el docente, en conjunto con sus colegas e
investigadores, que permita problematizar el saber ense�ar, para hacerse due�o
de su propia pr�ctica y as� transformar su realidad� Reyes y Cantoral (2012). Esto significa, que el empoderamiento
docente busca desarrollar en �ste actitudes de liderazgo, de problematizaci�n y
apropiaci�n del saber ense�ar que permite innovar en su praxis docente
haci�ndose due�o y constructor de su propia realidad.
En este sentido, las referencias Howe y Stubbs (2003) y Stolk, Jong, Bulte y Pilot (2013) focalizan el empoderamiento
docente estableciendo herramientas para crear nuevos contextos en el aula, ya
sea mediante el conocimiento (conocer que existe) de nuevas investigaciones
relacionadas con el tema a abordar, como as� tambi�n, mediante la muestra de
situaciones que brinden un contexto a lo que ellos ya conocen. Estos trabajos,
promueven una actitud de liderazgo, confianza y mejora del docente en su
praxis, enfatizando el hecho de que adquieran el poder de tomar las riendas de
su propio crecimiento. No obstante, consideramos que, si es valioso el aporte
de tales trabajos, se reduce a una transformaci�n did�ctico-pedag�gica
soslayando aportes desde el punto de vista social, epist�mico y cognitivo.
De ah�, consideramos que el
empoderamiento docente busca analizar el desarrollo profesional del docente,
partiendo de sus conocimientos emp�ricos, populares, acad�micos y de la
profesi�n. En otras palabras, un docente que cuestione y analice los
fundamentos y procesos de donde se derivan los conocimientos sobre la
ense�anza, que reconozca las distintas formas de argumentaci�n y privilegie la
vida misma del que aprende, favoreciendo la aparici�n de diversas
racionalidades contextualizadas y que cambie su relaci�n al conocimiento de su
profesi�n, es un docente que est� inmerso en un proceso de empoderamiento.
No obstante, las transformaciones educativas
que hoy podemos observar apuntan m�s a la puesta en pr�ctica de diferentes
corrientes y modelos pedag�gicos externos, que a procesos de an�lisis y de
creaci�n propios de nuestra cultura e identidad. Err�neamente, se cree que las
transformaciones educativas se logran por la cantidad de contenidos impartidos
y al c�mo son ense�ados, pero es el empoderamiento docente el que proporciona
un an�lisis m�s profundo del proceso de ense�anza, dando importancia al qu� se
ense�a con los contenidos y al desarrollo de la capacidad creativa y de
innovaci�n en el docente para cambiar su realidad por iniciativa propia.�
Por otro lado, se cree que las
transformaciones educativas aluden a la incorporaci�n de la tecnolog�a como
medio para el desarrollo de pr�cticas docente, pero si bien es cierto la
tecnolog�a facilita la comunicaci�n del docente, la transformaci�n educativa
requiere de un an�lisis cr�tico y reflexivo del proceso de ense�anza.� Por tanto, consideramos que el empoderamiento
docente es un proceso vivido por el docente en conjunto con otros, a objeto de
comprender, aceptar y participar de una propuesta novedosa sobre el aprendizaje
centrado en pr�cticas y no en objetos abstractos; no es un suceso que se
otorga, sino que se produce desde el docente; parte de su reflexi�n y se
consolida en la acci�n; y transforma la realidad.
Es por ello, que un docente debe
estar en capacidad de crear y aplicar coherentemente las estrategias que
considere, a fin de dinamizar el acto educativo y enfrentar su cotidianidad en
el aula que le permita entender y atender a los fundamentos de la ense�anza, en
relaci�n con los qu�, c�mo y por qu� ense�ar, respondidas seg�n la concepci�n
pol�tica, pedag�gica y epistemol�gica del docente.
As� pues, en la gesti�n acad�mica, lo
importante �consiste en que la modalidad de trabajo elegida sea la m�s id�nea
para el contenido concreto que se va a trabajar, el objetivo que se persigue,
ya que a menudo lo que sirve a unos fines est� contraindicado para otros� (Gonz�lez,
2014, p. 60) Conviene puntualizar que, en ese acto de planificaci�n, prevalezca
un alto desempe�o profesional con rigor acad�mico, condiciones que le solicitan
al profesorado obtener conocimientos de estrategias interactivas que se ajusten
a los contenidos instruccionales y a la comunicaci�n sincr�nica o asincr�nica.
Por consiguiente, el profesor como un
mediador en la ense�anza-aprendizaje tiene que programar experiencias
enriquecedoras en el aprender haciendo. Conforme a ello, se hace necesario
pasar del docente transmisor de informaci�n a facilitador de conocimientos
significativos; de alumno pasivo a estudiante activo; del aula fija al aula
m�vil y del libro de texto al multimedia Real
(2011). Estas consideraciones son demostrativas al momento de planificar
un entorno virtual donde no existen barreras de tiempo ni de espacio;
comunicaci�n sin fronteras, una forma diferente de atender a las necesidades
individuales del estudiantado, compartir experiencias en un ciberespacio en el
que todos aprenden, fomentar el aprendizaje cooperativo en el cual los
discentes asuman el protagonismo en la autogesti�n de su propio aprendizaje.
En este sentido, las TIC ofrecen a
los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de
ense�anza para ampliarlas con nuevas actividades, recursos y estrategias de
aprendizaje desde un enfoque constructivista, apoyado en el uso de herramientas
inform�ticas Howe y Stubbs (2003). Ahora
bien, la implementaci�n de estas herramientas educativas demanda en el
profesorado poseer competencias digitales b�sicas para la administraci�n de los
entornos virtuales.
Por esta raz�n, el profesor
universitario debe mantenerse actualizado a la par de las innovaciones de las tecnolog�as.
Aunado a que, en la sociedad contempor�nea los estudiantes son considerados
nativos digitales. Conviene acotar la importancia de las competencias digitales
(CD), siendo �un conjunto de valores, creencias, compromisos, conocimientos,
capacidades y actitudes que habr�a de adquirir, y en las que crecer para
aportar su cuota de responsabilidad a fin de garantizar una buena educaci�n
para todos� Escudero (2011).
Desde el surgimiento de los entornos
virtuales de ense�anza se ha buscado la manera de vincular en el mismo todos
los aspectos inform�ticos incorporado la multimedia como imagen, sonido,
videos, otros. De la misma manera, tomar en consideraci�n los cinco componentes
principales que le conforman: el espacio, los estudiantes, los tutores, los contenidos
educativos y los medios Mestre, Vald�s, Fonseca
(2016). Por ello, la planeaci�n de la ense�anza en l�nea presenta
ciertas falencias por parte del profesorado puesto que algunos contin�an con la
obsesi�n por la transmisi�n de contenidos, tendencia al uso de metodolog�as de
naturaleza conductista, preferencia a la evaluaci�n sumativa olvid�ndose en
muchos casos del an�lisis de los procesos de construcci�n del conocimiento;
excesivo descuido en el dise�o de estrategias instructivas.
Desde el inicio de la crisis por la
pandemia los maestros han iniciado una participaci�n cada vez m�s activa en las
redes sociales, participaci�n que con el paso de los meses ha dejado de ser
individual pasando a una participaci�n colectiva y colaborativa en diversos
temas, cuyo fen�meno es necesario revisar y dar valor usando un enfoque TEP.
�Qu� caracter�sticas deber� tener una propuesta educativa que empodere a los
maestros y estudiantes usando las TIC? Atendiendo a Gil (2020) se puede considerar:
�
El sentido de poder. Partir
por empoderar al sujeto (profesor y estudiante), elevar sus expectativas sin
importar las condiciones en las que se encuentre; darle confianza que puede
generar un cambio. Con expectativas altas es m�s probable que se llegue lejos.
�
Empat�a. Cambiar el individualismo
por una mirada hacia el otro. Preguntarnos �qu� necesitan los que me rodean?,
�c�mo lo puedo ayudar?, �qu� puedo hacer por �l o ella?
�
Trabajo colaborativo. Una
condici�n para tener m�s probabilidades de llegar lejos es hacerlo junto a
otros. Es importante la uni�n e interdisciplinariedad como parte importante del
proceso de aprendizaje.
�
Aprendizaje a trav�s del
error. Debemos cambiar nuestra forma de ver el error y considerarlo como parte
fundamental del proceso de aprendizaje, no tener miedo a equivocarnos siempre y
cuando aprendamos, analicemos y avancemos en los procesos y tareas para no
volver a cometer ese error.
�
Imaginaci�n y
creatividad. El sistema debe promover y estimular en los sujetos la
imaginaci�n, la creatividad para resolver problemas de distintas formas.
�
Emoci�n y diversi�n. El
aprendizaje es divertido y entretenido. �Por qu� en ocasiones los j�venes
aprenden m�s jugando un videojuego? Porque generalmente los videojuegos atrapan
y entusiasman logrando una conexi�n emocional.
�
Crear tecnolog�a. Se debe
apostar por formar a los alumnos y maestros como creadores de tecnolog�a, no
consumidores. La tecnolog�a se convierte en una herramienta para lograr una
educaci�n integral y responder a la necesidad de un mundo mejor.
CONCLUSIONES
Las Tecnolog�as
del Empoderamiento y la Participaci�n se utilizan como sustento para la
cohesi�n social de un grupo determinado de personas y pretenden potenciar la
construcci�n social del conocimiento en las comunidades digitales. Las TEP, hacen
parte de la nueva �ciber democracia� y se utilizan para influir, para incidir y
para crear tendencias. En ellas, los usuarios asumen el uso de las redes
sociales como espacios de participaci�n ciudadana, mostrando un papel activo en
el cual impulsan cambios positivos frente a asuntos de inter�s comunitario o
causas solidarias.
Frente al uso de las
tecnolog�as en este entorno educativo aparece el concepto de las TAC
(tecnolog�as del aprendizaje y del conocimiento) y
las TEP (Tecnolog�as Para el Empoderamiento y la Participaci�n) con
el objetivo de orientarlas hacia el uso de manera formativa, tanto para el
estudiante como para el docente.
Las TEP Tecnolog�as
del Empoderamiento y Participaci�n, son una muy buena herramienta para trabajar
con los ni�os y j�venes en formaci�n. Ya que por medio de tecnolog�a podemos
lograr que los alumnos tengan una visi�n cr�tica frente alguna problem�tica
social, pol�tica o de convivencia dentro del aula de clase
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2021. Accedido el:12 mar 2021.