Autoregulaci�n
del aprendizaje para favorecer los procesos
de comprensi�n
lectora
Nelly Jeovanna Sabido Abreu
�
Co-autor
Dr. Yanko Mezquita Hoyos
Universidad
aut�noma de Yucat�n
RESUMEN
Esta
investigaci�n tuvo como finalidad evaluar el nivel de desempe�o y el grado de
autorregulaci�n frente a la lectura en un grupo de ni�os y ni�as de primaria,
de la Escuela p�blica
incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste de la ciudad de M�rida, Yuc.,
turno matutino. Para ellos se obtuvo la participaci�n 21 participantes del 4�B
(grupo control) y 18 participantes del 4�A (grupo experimental), lo que
signific� aprox. el 60% de participaci�n, en el Pretest, seg�n la poblaci�n
total de los alumnos del grado. . Los instrumentos que se utilizaron fueron
Escala Likert (forms) de autorregulaci�n en el aprendizaje dirigida a los
alumnos y la prueba PROLEC- R para medir y evaluar los procesos lectores
de los ni�os. Como resultados de esta investigaci�n se obtuvo que hay una
diferencia estad�sticamente significativa en las pruebas a favor del grupo
control t = 2.67, p = .013. Lo cual, es compatible con el dise�o empleado, ya
que, al finalizar el programa de intervenci�n, se sabr� si el taller tuvo �xito
por medio de la aplicaci�n del Postest. En ese sentido, despu�s de la
impartici�n del taller si el grupo experimental iguala o supera al grupo
control, se determinar� que el programa de intervenci�n tuvo �xito.
Palabras Claves: autorregulaci�n; desempe�o; intervenci�n; alumno.
Self-regulation of learning to favor processes
reading comprehension
ABSTRAC
The purpose of this research was to
evaluate the level of performance and the degree of self-regulation in reading
in a group of elementary school children, from the public school incorporated
to the SEP, located in the northwest of the city of Merida, Yucatan, Yucatan,
morning shift. For them, 21 participants from 4th B (control group) and 18
participants from 4th A (experimental group) participated, which meant
approximately 60% of participation in the Pretest, according to the total
population of the students of the grade. The instruments used were the Likert
Scale (forms) of self-regulation in learning directed to the students and the
PROLEC-R test to measure and evaluate the children's reading processes. As
results of this research it was obtained that there is a statistically
significant difference in the tests in favor of the control group t = 2.67, p =
.013. This is compatible with the design used, since at the end of the
intervention program, it will be known if the workshop was successful through the
application of the Posttest. In this sense, after the workshop, if the
experimental group equals or exceeds the control group, it could be determined
that the intervention program has been successful.
Key
words: self-regulation; performance; intervention; student.
Art�culo
recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para
publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACI�N
Objetivo general
�
Evaluar
el nivel de desempe�o y el grado de autorregulaci�n frente a la lectura en un
grupo de ni�os y ni�as de primaria.
Objetivos espec�ficos
� Medir la comprensi�n de textos y autorregulaci�n de los
alumnos antes de la implementaci�n del taller.
� Dise�ar e implementar un taller de estrategias de
comprensi�n lectora y habilidades de autorregulaci�n ante el aprendizaje,
en ni�os y ni�as de primaria.
� Medir la comprensi�n de textos y autorregulaci�n despu�s
de la implementaci�n del taller de comprensi�n lectora en ni�os y
ni�as de primaria.
� Determinar las diferencias de la comprensi�n de textos y
autorregulaci�n antes y despu�s del taller.
INTRODUCCI�N
Desde los
fundamentos de la did�ctica el docente tiene como labor reflexionar sobre su
quehacer educativo y estar atento a las situaciones que a diario se promuevan
en el aula de clase en los distintos niveles cognitivo, afectivo, social,
motriz, psicol�gico, pedag�gico y did�ctico, los cuales requieren de procesos
pertinentes de investigaci�n para encontrar las alternativas de soluci�n
atendiendo a las caracter�sticas propias del contexto.
Por esta raz�n, el
observar, ser observado, interactuar, hacer parte de cada emergencia, describir
con la visi�n de un conjunto y al mismo tiempo auto referenciarse, hacen que
los procedimientos de una intervenci�n como un modelo optimo, para que los
profesores satisfagan las necesidades de los alumnos, y a su vez, optimizar su
profesi�n en la educaci�n de los estudiantes (Benavides & Tovar, 2017, p�g.
18).
Asimismo, el
papel de educando se considera importante para lo que comprende el proceso de
adquisici�n y aprendizaje de la lectura. As�, si el profesor no aplica t�cnicas
de lectura para s� mismo, aplicar� esa necesidad a sus alumnos. Tambi�n, es
importante mencionar que el factor familia tambi�n tiene gran relevancia en
cuanto a este proceso, ya que, parte de la evidencia de la interacci�n que tienen
los docentes con los familiares de los alumnos, para saber si hay poco inter�s
por parte de los padres en las dificultades que presentan los ni�os en la
disciplina de la lectura (Castellanos &
Guataquira 2020).
La comprensi�n
lectora, en la actualidad es un tema el cual se viene trabajando en el campo de
la educaci�n, donde no solo se desarrolla al interior de las instituciones educativas
por el alcance que tiene en todas las �reas impuestas las metodolog�as de
estudio, o porque enmarca un elemento fundamental que se traza en los documentos
internacionales y en las propuestas de desarrollo de los entes gubernamentales,
sino porque se contempla como la forma que incita a las personas a tener un
adecuado �pensamiento cr�tico y reflexivo
que conlleve formar ciudadanos que protejan sus derechos en espacios de di�logo
y construcci�n colectiva para el progreso de sus comunidades.
Por tal motivo,
se opt� por� realizar este estudio
considerando el alcance de poder trabajar alrededor del �tema expuesto anteriormente; inspirados en un
gu�a pedag�gica social, estrategias did�cticas, emotividad, gusto por la
lectura y secuencia did�ctica, la cual abarca algunos mecanismos significativos
en el proceso de la ense�anza de la comprensi�n lectora y asimismo fortalecer
las habilidades de los estudiantes en las distintas �reas de aprendizaje
mediante sus competencias comunicativas para ser operadores activos en
cualquier contexto social.
DESARROLLO
Autorregulaci�n del Aprendizaje
Seg�n Nu�ez et al. (2022), afirman que la autorregulaci�n del aprendizaje no
debe ser conocida como una aptitud mental, sino como un m�todo de
autodirecci�n, ya que, a trav�s del cual los estudiantes puedan transformar sus
aptitudes mentales en logros acad�micos. En este sentido, se debe entender que
cada proceso o comportamiento autorregulatorio donde puede ser ense�ado por los
padres, profesores o compa�eros de estudio.
En este contexto, la autorregulaci�n en los �ltimos a�os se ha convertido
en un proceso psicol�gico el cual se inicia para obtener un resultado deseado,
por ejemplo, la recuperaci�n del sentido del humor, p�rdida de peso, beneficios
econ�micos, etc., o tambi�n para evitar un resultado indeseable. Este proceso
autorregulador se inicia ante una situaci�n que solicita un cambio en la
probabilidad de aparici�n en determinadas respuestas. En la profesi�n docente diariamente
surgen diversas cuestiones acerca de c�mo mejorar el proceso
ense�anza-aprendizaje donde hoy en d�a, gracias en gran medida a la
globalizaci�n y a los medios de comunicaci�n, la educaci�n trasciende
fronteras, de manera que se pueden conocer las pr�cticas, las estrategias y los
recursos que utilizan diferentes profesionales para apoyar la gesti�n; sin
embargo, cada contexto es �nico y a veces es necesario crear estrategias propias.
Autorregulaci�n personal
La autorregulaci�n personal se
define como un variable presagio, propia del alumno que determina el nivel
de esfuerzo que llevan a cabo los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Asimismo,
se podr�a decir que este aspecto es importante porque permite a los seres
humanos tener una conducta adecuada, tambi�n ejecutar actividades necesarias y
omitir de su rutina acciones que representen peligro para su integridad. La
autorregulaci�n es utilizada para realizar una serie de acciones, incluso
controlar las propias emociones, pensamientos y hasta su propia conducta (De la Fuente, 2017),
Es de gran importancia comprender la
necesidad de fomentar la regulaci�n personal en los ni�os con el fin de mejorar
su comprensi�n lectora. En la actualidad, la situaci�n que est� viviendo el
mundo, los v�nculos afectivos y el desarrollo del aprendizaje deber�an ser desarrollados mediante herramientas
digitales disponibles, los cuales ayudan a los ni�os a seguir con sus
ejercicios en cuanto a la lectura, ya que, no pueden trasladarse a una
biblioteca debido a esta problem�tica.
La lectura en Educaci�n b�sica
La
lectura es una actividad o proceso interactivo complejo, considerado un medio o
herramienta b�sica para adquirir y utilizar informaci�n, donde se pueda lograr
un desarrollo en cuanto a c�mo moverse en la sociedad, y asimismo es entendida,
por tanto, como parte esencial en la vida cotidiana. El Mineduc (2012), indic�
que nuestro pa�s se encuentra ubicado en uno de los niveles m�s bajos en cuanto
a la comprensi�n de lectura. Una referencia internacional indica que los
resultados de las evaluaciones aplicadas en la Educaci�n B�sica, en el contexto
de la Ley SEP (Ley de Subvenci�n Escolar Preferencial), muestran que el 40% de
los ni�os de Educaci�n B�sica en Chile no superan el nivel inicial de lectura.
M�s a�n, en la poblaci�n con mayores d�ficits socioculturales, casi el 60% de
los estudiantes de 6 a10 a�os no alcanzan a comprender lo que leen,
problem�tica que afecta y se agudiza en Primer A�o de Educaci�n Media, donde un
alto porcentaje de estudiantes evidencian esta deficiencia (Herrera et al. 2015).�
La
lectura desempe�a un papel fundamental en el desarrollo de los procesos
psicol�gicos y educativos, de hecho, uno de los principales objetivos de la
educaci�n b�sica es conseguir que los estudiantes adquieran habilidades y
estrategias suficientes para ser competentes
en tareas de lectura y escritura, siendo este aprendizaje una aspiraci�n
constante de cualquier sistema educativo. Sin embargo, las investigaciones
revelan las numerosas dificultades que exhibe el alumno de educaci�n b�sica en
el aprendizaje de la lengua escrita, considerando las distintas estrategias
implementadas en los procesos de ense�anza y a su vez, ha contribuido a
desfigurar la idea de lo que significa leer y escribir.
Procesos Lectores
Seg�n Cuetos
(2010), mencion� que leer y compreder no es una accion �nica, puesto que, la
lectura esta conformada por diversos procesos lectores, lo cual se hace
indispendable conocer esta vision de lectura, sobre todo, cuando se habla de
dificultades o trastornos en cuanto a la lectura, esto implica que uno o varios
procesos lectores no estan funcionando adecuadamente.
En este
sentido, para el desarrollo de estos procesos se puede afirmar que una buena
competencia comprensiva ayuda al estudiante a incrementar sus capacidades y
funciones de procesamiento de la informacion. Por lo tanto, mediante una serie
de habilidades el alumno desarrolla su imaginacion, comprende adecuadamente la
informacion, la valora, la resume, la clasifica, distingue lo fundamental de lo
secundario, almacena en su memoria a largo plazo en forma de esquemas de
conocimiento que posteriormente sera recordada en forma de conocimientos
previos.
Identificacion de letras
Conocer
las letras es lo que necesitan los ni�os antes de que aprendan a leer, puesto
que, aprender el alfabeto significa que el ni�o pueda decir cuales son las
letras may�sculas y min�sculas cuando las vea. A esto le llaman los maestros
identificacion de letras. Cabe resaltar que existen distintas estrategias did�cticas que
estimulan el aprendizaje de las letras pro medio de juegos, haciendo sus
actividades divertidas que le ayudan al ni�o o ni�a� a aprender las letras del alfabeto.
Sem�ntica
Para Yirda (2020), la sem�ntica se trata
del estudio del significado de las palabras donde comprende un campo en torno a
la relacion entre palabras, formas y s�mbolos con el material real en cuanto a
la elaboracion de la frase. La finalidad de la sem�ntica es el sentido de la
interpretacion de lo que se esta leyendo, puesto que, todos los medios de
expresion suponen una correspndencia entre las expresiones y determinadas
situaciones o cosas.
La sem�ntica es de gran importancia para
la comprension lectora logrando que el ni�o encuentre sentido en lo que esta
leyendo y asimismo tener una idea mas clara de lo que se da a concoer en la
lectura. Esto con el fin de optimizarle su desarrollo cognitivo, creando un
espacio adecuado para que el ni�o se sienta confortable al momento de plasmar
su mente en el texto donde pueda desarrolar su imaginacion mediante la
coherencia al momento de leer un libro y pueda optar este h�bito como una
disciplina que le ayudar� en el futuro.
Pragm�tica
Seg�n Urbina (2016), afirma que la
pragm�tica es el estudio del uso correcto del lenguaje. De este modo, se puede
decir que este concepto es una disciplina que se encuentra en el cruce de
caminos, los cuales son:
�
Factores de naturaleza social y cultural que pueden afectar
la comunicaci�n
�
Factores de naturaleza cognitiva, donde la mente tiene una
manera de procesar y gestionar la informacion que influyen en la manera de
interpretar y producir enunciados.
�
Factores liguisticos
La
pragm�tica es una herramienta fundamental en la comprension lectora, ya que,
mediante textos coherentes y cuyos componentes se encuentran significativamente
reacionados entre si, el alumno puede leer facilmente encontrando cada
significado de lo que esta leyendo.
Estad�sticas de nivel de Lectura
Seg�n (Instituto de Estadisticas de
la Unesco, 2017), en el mundo,
seis de cada diez ni�os y adolescentes no est�n alcanzando los niveles m�nimos
de competencia en lectura y matem�ticas. En total 617 millones donde incluye
m�s de 387 millones de ni�os en edad de cursar la ense�anza primaria
(aproximadamente entre 6 a 11 a�os) y 230 millones de adolescentes en edad de
cursar la ense�anza secundaria baja (aproximadamente entre 12 a 14 a�os). Esto
significa que m�s de la mitad 56% de todos los ni�os no estar�n en la capacidad
de leer y manejar las matem�ticas con competencia, en el momento que tengan la
edad para completar la educaci�n primaria. La proporci�n es a�n mayor para los
adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar m�nimos niveles de competencia
para el momento en que deber�an estar completando la educaci�n secundaria baja.
Desde esta perspectiva, se pueden evidenciar ni�os y
ni�as que prefieren estar haciendo cualquier otra actividad que leer; donde se
inclinan por materias pr�cticas evitando aquellas que impliquen leer textos,
res�menes, etc. Hoy en d�a, para los ni�os leer es supremamente aburrido, algo
ajeno totalmente de sus intereses donde lo ven como una tarea impuesta que no
les proporciona ning�n placer ni satisfacci�n, es una experiencia que prefieren
evitar.
Por otra
parte, La mayor�a de los mexicanos, 38.7%, lee para entretenerse; por trabajo o
estudio lo hace 27%; 25.5% lo hace por cultura general y tambi�n destaca 7.4% por
su religi�n. Siendo la literatura el texto de mayor consumo. Entre
quienes dicen no leer, 43.8 por ciento lo atribuye a la falta de tiempo; 27.8% al
no tener inter�s, motivaci�n o gusto por la lectura; el resto explica que tiene
problemas de salud que se lo impiden o prefiere hacer otras actividades; 1.3% refiere
falta de dinero para adquirir los materiales (Villanueva, 2021).
En Mexico , leer se ha convertido en un h�bito para las personas donde
buscan realizar un ejercicio mental mediante la adquisicion de conocimientos.
Es por ello, que se necesita fortalecer el sistema didactico de lectura y asi
mejorar los procesos de ense�anza- aprendizaje, con el fin de forjar a los
ni�os, desarrollando sus capacidades mentales y puedan ser utiles, con
conocimientos ante la sociedad a largo plazo.
Comprensi�n Lectora
Para Ramirez (2017), la comprension lectora es el desarrollo de
significados mediante la implementacion de las ideas mas relevantes de un texto
y la posibilidad de establecer v�nculos entre �stas y otras ideas adquiridas
con anterioridad. En este sentido, es posible comprender un texto de manera
literal centr�ndose de manera concreta en aquellos datos expuestos de forma
expl�cita; tambien se puede deducir de manera cr�tica con juicios fundamentados
sobre los valores del texto; o inferencial, leyendo y comprendiendo entre
La lectura comprensiva es clave en la educaci�n de los
ni�os, hay que tener en cuenta la importancia de comprender lo que se lee desde
que aprender a juntar algunas palabras en frases sencillas. Por lo tanto, se
hace necesario inculcarles desde peque�os el valor de entender los textos,
evitando de esta forma problemas que podr�an surgir m�s adelante. En Mexico, hay muchos ni�os y
jovenes que tienen problemas de lectura, no solo por falta de destrezas a leer
un texto sino la baja comprension que logran de ellos, lo cual repercute en los
resultados de su aprendizaje y en su rendimiento escolar en general. Lo cual se
evidencia que� los estudiantes no logran
alcanzar el nivel minimo de competencias en lectura, lo cual significa que no
tienen habilidades para participar efectiva y productivamente en la sociedad
moderna.
TDAH como factor determinante en la compresi�n lectora en
los ni�os
Seg�n Cardona y Varela (2017), afirman que el factor
determinante que inside en la comprension lectora de los ni�os con d�ficit de
atencion e Hiperactividad se caracteriza por dificultades en la precisi�n y/o
fluidez en el reconocimiento de palabras, as� como en pobres habilidades
ortogr�ficas y de decodificaci�n, que repercuten en la comprensi�n lectora.
La experiencia
adquirida mediante la observaci�n de un medio determinado donde se lleva a
identificar algunas caracter�sticas propias de d�ficit de atenci�n TDA y TDAH
si es con hiperactividad) este d�ficit es una de las causas m�s frecuentes de
fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil, por esto es
sumamente importante para la labor de los docentes de preescolar poder ayudar a
los ni�os y padres de familia que presentan esta situaci�n. Por lo anterior, la
etapa de preescolar, es donde los ni�os y ni�as empiezan a descubrir variedad
de conceptos, que los llevaran a desarrollar sus primeras bases pedag�gicas y
estas tendr�an que estar acompa�adas de contenidos que faciliten su adquisici�n
y no se vean envueltos en contextos hostiles que lleven a traducirlos como
ni�os � torpes� e indisciplinados, por esto se debe trasformar la realidad, por
medio de un proceso educativo y pedag�gico que pueda ayudar a trasformar las
diferentes dificultades que puedan estar present�ndose.
En este sentido,
es de considerar que las t�cnicas did�cticas utilizadas y herramientas para
lograr el aprendizaje mediante la comprensi�n lectora y asimismo estimular el
desarrollo social en estos ni�os y ni�as, muchas veces no tienen efectividad,
influyendo negativamente en el proceso educativo de los estudiantes y en la
exposici�n de conductas inadecuadas en sus relaciones interpersonales. Estas
situaciones muchas veces se tornan muy graves debido a que causan conflictos
tanto emocionales como sociales por la falta de lectura, esto es debido a que
se le da paso al rechazo, la marginaci�n y los se�alamientos por parte de otros
ni�os y ni�as donde en algunos casos hasta por el mismo docente, trayendo
consigo consecuencias como la frustraci�n escolar y baja autoestima.
El pensamiento complejo
Seg�n Pereira
(2021), afirm� que este concepto hace referencia a que cualquier elemento del
mundo no es un objeto aislado, sino que forma parte de un sistema mayor que lo
contiene, por lo que se encuentra en constante interacci�n con otros elementos
del sistema, as� como con el sistema completo. Asimismo, se podr�a afirmar que
es un concepto encaminado a comprender sobre la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real.
En este sentido,
el proceso de lectura abarca un desarrollo importante y de producci�n de
sentidos que requieren en la aplicaci�n e interrelaci�n de diversas capacidades
cognitivas superiores, reflejo del principio de auto-organizaci�n desde la
visi�n de la complejidad, en los que el alumno debe comprender desde su
pensamiento el sentido de la lectura, el mensaje que transmite el lector, la
estructuraci�n del texto, la informaci�n que se le solicita y el resultado que
produce desde su comprensi�n de lenguajes espec�ficos, interpretaci�n de
c�digos, identificaci�n y diferenciaci�n de ideas principales y secundarias con
apoyo de su competencia lectora.
Por lo anterior,
la complejidad que se establece en el proceso de investigaci�n educativa, involucra
un despliegue entre la subjetividad y objetividad, del sujeto y objeto del
aprendizaje, en un proceso dialectico mediante el cual la subjetividad del
investigador se infiltra en la subjetividad del objeto investigado y como a su
vez, el objeto investigado afecta a la subjetividad del investigador. La
escuela ense�a a separar para analizar, situaci�n que ha llevado a alterar la
realidad, haciendo caso omiso del tiempo, del observador y del objeto
observado.
Rol de los padres de familia
Para Rivera (2013), la
familia es el eje fundamental donde el ni�o fortalece todas sus habilidades y
destrezas, teniendo en cuenta que para su proceso formativo se requiere la
interrelaci�n entre padres, hijos y maestros, sin dejar a un lado la valiosa
herramienta del h�bito de lectura, puesto que en los primeros a�os de edad se
forma una percepci�n de afinidad o rechazo a la lectura, esto le marcar� al ni�o
para toda la vida.
Basado en lo
anterior, se puede decir que la comprensi�n lectora es un logro que todos los
estudiantes de Educaci�n B�sica deben tener para alcanzar un nivel
satisfactorio, que les permita entender y comprender lo que dice un texto de
cualquier nivel de complejidad. Esta competencia se logra cuando al ni�o se le
da una continuidad y sostenibilidad desde los primeros a�os, mediante la
educaci�n que recibe de la familia, la intervenci�n del contexto y la
influencia de los medios de comunicaci�n. Resulta importante conocer los
aspectos culturales y rescatar h�bitos de lectura y narraci�n de cuentos que
los padres y madres traen consigo y que son transmitidas por su familia y
comunidad.
Rol de los docentes
Seg�n Garcia (2014), afirma que el docente cumple un papel mediador donde ejerce en las Instituciones es
fundamental para lograr el afianzamiento de la comprensi�n de lectura en sus
estudiantes. Tradicionalmente se ha mencionado que los problemas asociados con
la comprensi�n lectora le corresponden particularmente al estudiante, debido a
que se se�ala que este no tiene h�bitos de lectura, ni conciencia de la
importancia de esta actividad comunicativa. Sin embargo, muy pocas veces se
cuestiona el papel y la responsabilidad que tiene el maestro en estas
dificultades evidenciadas en los estudiantes.
La comprensi�n
lectora es el gran desaf�o que tienen los docentes en el rol de su proceso de
ense�anza- aprendizaje, ya que, se necesita que lo ni�os en educaci�n de
primaria puedan lograr un desarrollo m�ximo obteniendo as� una habilidad de
entendimiento que son un conjunto de actividades que se realizan en un orden
l�gico y coherente en funci�n al cumplimiento de sus objetivos. En este
sentido, esta postura ubica al docente en el papel de informadores y
examinadores para facilitar el entendimiento en lo que sus alumnos leen, puesto
que, su desaf�o es enmarcar una serie de experiencias de desempe�o donde
constantemente ampl�en los repertorios de comprensi�n de estos alumnos.
Por lo tanto,
aunque el docente act�e de esa manera bien puede, de vez en cuando, dar una
clase expositiva o una prueba, el cual sean actividades de apoyo para que los
estudiantes dispongan de una secuencia de desempe�os en cuanto a la
comprensi�n. Esta visi�n de la ense�anza se alinea con diversas concepciones
pedag�gicas contempor�neas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de
comunidades de investigaci�n y la construcci�n de una cultura lectora del
pensamiento de los ni�os en el aula de clases.
Dificultades relacionadas con la lectura y la comprensi�n
Seg�n Silva (2011), enumera alguna de las causas en cuanto a las
dificultades de la comprension lectora en los ni�os, las cuales son:
� Deficiencias en la decodificaci�n
� Confusi�n respecto a las demandas de la tarea
� Pobreza de vocabulario
� Escasos conocimientos previos
� Problemas de memoria
� Desconocimiento o falta de dominio de estrategias de
comprensi�n
� Escaso control de la comprensi�n lectora
� Baja autoestima e inseguridad
� Falta de motivaci�n
Todos estos factores ya mencionados se encuentran estrechamente
interrelacionados, por lo que habr�a que tratarlos de manera conjunta. Es por
ello, que numerosas investigaciones se han centrado en encontrar las soluciones
necesarias acerca de la comprensi�n lectora, puesto que, son muchos factores
que impiden el desarrollo cognitivo de los ni�os y por ende, no logran una
adecuada comprensi�n.
Ventajas de mejorar la comprensi�n lectora
Seg�n Pe�a (2021), argumenta que la lectura no solo ayuda a alimentar la imaginacion
de los ni�os, sino que tambien les ayuda a desarrollar su capacidad
intelectual, en este sentido, existen diversas virtudes que ayudan a la lectura
de un ni�o, las cuales son:
� Adquisici�n
de vocabulario: mediante esta
virtud, los ni�os comienzan a explorar el lenguaje donde imitan a sus padres y
luego al iniciar la etapa escolar a trav�s de distintas actividades les ayuda a
establecer asociaciones y entender el lenguaje.
� Mejora
de la expresi�n: en relaci�n con
el beneficio anterior, hay que mencionar que la lectura contribuye
significativamente a mejorar la expresi�n de los ni�os, es decir, cuantas m�s
palabras aprenden, mejor consiguen expresarse en su entorno familiar, escolar y
social.
� Desarrollo
de la imaginaci�n y la creatividad: a trav�s de estos recursos, los ni�os pueden transportarse a otros lugares
recreando en su mente los personajes y escenarios que all� se exponen.
� Mejor
comprensi�n lectora: cuando
el ni�o ya se acostumbra a leer con regularidad logra comprender mejor las
cosas y as� no tendr� dificultad a la hora de aprender.
� Desarrollo
de la personalidad: mediante
la lectura tambi�n se ayuda a formar la personalidad de los ni�os, puesto que,
a trav�s de ella descubren parte de lo que les gusta y qu� no.
� Ejercicio
para el cerebro: la lectura es el
ejercicio apropiado para el cerebro, ya que de ah� se establece las conexiones
y mejoran el entendimiento.
� M�s
empat�a: los ni�os que leen
desde temprana edad tienden a ser m�s emp�ticos, la empat�a contribuye
positivamente en su adaptaci�n en el entorno social y lograr ser mucho m�s
tolerante ante distintas situaciones y personas.
MATERIALES Y M�TODOS
Para esta
investigaci�n se opt� por un m�todo cuantitativo de tipo descriptiva, teniendo
en cuenta que se busca evaluar
el nivel de desempe�o y el grado de autorregulaci�n frente a la lectura en un
grupo de ni�os y ni�as de primaria de la Escuela p�blica incorporada a la SEP,
ubicada en el Noroeste de la ciudad de M�rida, Yuc., turno matutino. Seg�n Tamayo (2004), la investigaci�n descriptiva �comprende
la descripci�n, registro, an�lisis e interpretaci�n de la naturaleza actual, y
la composici�n o proceso de los fen�menos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o
funciona en presente (p.35).
La
informaci�n se obtuvo a partir de la aplicaci�n de dos instrumentos, en primera
instancia se aplic� PROLEC -R, el cual se podr�a definir como una
bater�a de evaluaci�n de los procesos lectores, una de las pruebas diagn�sticas
m�s utilizadas en el �mbito educativo. Basada en modelos cognitivos de la
lectura, eval�a los procesos que intervienen en la comprensi�n de material
escrito y detecta las dificultades en la capacidad lectora (Cuetos et al., 2012). Por otro lado, se aplic�
escala de habilidades de estudio, del autor Villalobos, el cual se tuvo que
adaptar a primaria, teniendo en cuenta que el modelo principal se enfoca en
alumnos de secundaria.
PARTICIPANTES Y PROCEDIMIENTOS �
La muestra la
constituyeron 23 ni�os y 19
ni�as entre 8 y 9 a�os de edad que cursan el 4to grado de primaria,
pertenecientes en la Escuela p�blica incorporada a la SEP,� ubicada en el Noroeste de la ciudad de
M�rida, Yuc., turno matutino. La
intervenci�n se desarroll� de la siguiente manera:
Procedimiento
Fase 1
Semana 1- Intercambio de informaci�n a trav�s del di�logo directo
con maestras y directivos, y consentimiento informado.
Semana 2 � Selecci�n de los participantes y aplicaci�n de escala
Likert a Padres de familia.
Procedimiento
Fase 2 Y 3
Semana 3 � Ingreso al plantel en nuevo curso escolar.
Semana 4 Y 5 � Aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n.
Semana
6:18� Taller de
lectura y comprensi�n con estrategias de autorregulaci�n. Bit�coras de
experimento (ABRIL � MAYO)
Semana
19 � Medici�n y
reporte de resultados (MAYO - JUNIO).
Asimismo, se
muestran los resultados de los instrumentos aplicados.
Se obtuvo la
participaci�n 21 participantes del 4�B (grupo control) y 18 participantes del
4�A (grupo experimental), lo que signific� aprox. el 60% de participaci�n, en
el Pretest, seg�n la poblaci�n total de los alumnos del grado.
A partir de ello y conforme al dise�o planeado, se
encontr� que en el grupo control, para la prueba Prolec-r una media (M) de
.95 y una Desviaci�n Est�ndar (D.E) de .02 y en el cuestionario de
autorregulaci�n una M de 2.49 y una D.E. de .40.
En el grupo experimental, en la prueba Prolec-r una M de .90 con una D.E
de .07 y en el cuestionario de autorregulaci�n una M de 2.32 y una D.E.
de .09, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Resultados del Pretest
|
Pretest |
||||||||
|
Prolec |
Autoreg |
|||||||
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Grupo |
N�mero de participantes |
Media Te�rica |
Media Obtenida |
Desviaci�n Est�ndar |
Media Te�rica |
Media Obtenida |
Desviaci�n Est�ndar |
|
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Experimental |
21 |
.5 |
.90 |
.07 |
2.5 |
2.32 |
.09 |
|
|
Control |
18 |
.5 |
.95* |
.02 |
2.5 |
2.49 |
.40 |
|
*p = .013
Como pudo verse en la tabla 1, se encontr� una diferencia estad�sticamente
significativa en las pruebas a favor del grupo control t = 2.67, p = .013.
Lo cual, es compatible con el dise�o empleado, ya que al finalizar el programa
de intervenci�n, se sabr� si el taller tuvo �xito por medio de la aplicaci�n
del Postest. Despu�s de la impartici�n del taller si el grupo experimental
iguala o supera al grupo control, se podr� determinar que el programa de
intervenci�n ha tenido �xito.
Limitaciones
La principal
limitaci�n que se observ� durante esta investigaci�n, se dio al tener una
muestra tan reducida, ya que solo se aplic� a la Escuela p�blica incorporada a la SEP, ubicada en el
Noroeste de la ciudad de M�rida, Yuc., turno matutino en cursos espec�ficos
(4�), y no se pudo validar en su totalidad con las estad�sticas que arroj� la
Unesco (2017), que afirma que seis
de cada diez ni�os y adolescentes mexicanos, no est�n alcanzando los niveles
m�nimos de competencia en lectura. Asimismo, esta prueba no contempl� los
factores o aspectos que podr�an tener incidencia sobre el bajo rendimiento de
los ni�os en cuanto a la comprensi�n lectora.
RESULTADOS Y DISCUSIONES������������������������
El problema
principal de tipo acad�mico que reportan las escuelas primarias y las
estad�sticas en M�xico, es la falta de habilidades para la comprensi�n en la
lectura. Ante esta necesidad, el prop�sito a cumplir es realizar un
programa de intervenci�n que considere mejorar las habilidades a la hora de
leer y comprender, pero que tambi�n se incluya un entrenamiento guiado para desarrollar
habilidades que fomenten el aprendizaje autorregulado, y que de este modo, los
ni�os y ni�as con o sin dificultades de aprendizaje logren, en la medida de la
posibilidad, mejorar sus habilidades lectocomprensivas.
El
modelo en el que se ha
basado el dise�o del programa de intervenci�n, es el Modelo cognitivo de
lectura basado en los procesos lectores: l�xicos, sint�cticos y pragm�ticos
(Cuetos Et. Al, 2012).
Para esta investigaci�n
se plantearon dos hip�tesis claras, la primera consisti� en que si el grupo
experimental igualaba a o rebasa al grupo control, significar�a la efectividad
del taller implementado y la coincidencia con los Marcos te�ricos impl�citos.
Por el contrario si el grupo de control superaba al grupo experimental, se analizar�n los resultados espec�ficos en funci�n
de observar las posibles causas de esto a trav�s de un seguimiento de cada
sesi�n por medio de bit�coras de registro de la intervenci�n.
En este caso los resultados mostraron que el grupo de control supero significativamente
al grupo experimental, es decir que los ni�o podr�an estar presentando problemas
de comprensi�n lectora o podr�an presentar cuadros de Trastorno con D�ficit de
Atenci�n por Hiperactividad, esto se podr�a correlacionar con el aporte de Cardona y Varela (2017), afirman que este podr�a ser un
factor determinante en la comprensi�n lectora de los ni�os con d�ficit de
atenci�n e Hiperactividad, ya que presentan caracter�sticas como dificultades
en la precisi�n y/o fluidez en el reconocimiento de palabras, as� como en
pobres habilidades ortogr�ficas y de decodificaci�n, que repercuten en la
comprensi�n lectora, esto se podr�a evidenciar en el aspecto sint�ctico
aplicado en el pretest, el cual comprend�a construcci�n de frases cortas,
ordenamiento, conjugaci�n de verbos, completamiento de oraciones,
identificaci�n de errores.
Las diferencias a favor del grupo de control se pueden observar en las
tareas referentes a textos m�s complejos. Es decir, los textos con mayor
complejidad, como los propuestos en el aspecto pragm�tico que comprende la
carta, el cuento, la adivinanza, semejanzas y diferencias, comprensi�n de un
cuento. Sin embargo, el grupo experimental present� menores niveles de
comprensi�n. Estas diferencias se podr�a concluir que el grupo de control alcanz�
niveles superiores de monitoreo y han puntuado m�s alto en cuanto a estrategias
de autorregulaci�n, por lo que pueden trabajar con textos complejos.
Asimismo,
el estudio realizado por la Unesco (2017), afirma que en M�xico, los ni�os y ni�as, presentan mayor preferencia por
actividades distintas a leer; se orientan m�s en disciplinas pr�cticas que
omitan la lectura. Tambi�n concluy� que los ni�os se aburren leyendo, y
observan este aprendizaje como una imposici�n que no les contribuye ninguna
satisfacci�n. Esta afirmaci�n se podr�a ver reflejada en esta escuela, ya que
tiene similitud con los resultados del estudio, sin embargo no se podr�a
generalizar dicho resultado, teniendo en cuenta que solo se tom� una peque�a
muestra del grado 4� para aplicar el pretest.
Por otra parte, es importante mencionar la afirmaci�n que hizo De la
Fuente (2017), quien mencion� que la autorregulaci�n personal se constituye
como un aspecto muy importante para todos los seres humanos, ya que de ah� se
determina su conducta para realizar acciones necesarias para su propia
integridad. Por lo que, se deber�a con el postest analizar espec�ficamente
cuales son las causas por las cuales los ni�os de la Escuela p�blica incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste
de la ciudad de M�rida, Yuc., turno matutino, presentan niveles bajos de
comprensi�n lectora.
Tambi�n ser�a recomendable realizar un test a los docentes, en aras de
conocer mejor cu�l es su participaci�n, en el fortalecimiento de la comprensi�n
lectora de los alumnos. Haciendo �nfasis en el aporte de Castellanos & Guataquira (2020), quienes afirmaron que
el rol del docente es fundamental en el proceso de adquisici�n y aprendizaje de
la lectura, para conocer si utiliza lectura de poco inter�s para los
estudiantes.
CONCLUSIONES
Para concluir, se podr�a decir el programa de intervenci�n aplicado
mostr� que los ni�os de 4� grado que se sometieron como grupo experimental,
presentaron debilidades frente al grupo de control. Esto hace referencia a que
los ni�os precisan de estrategias de mejora que apunten al fortalecimiento de
esta habilidad de la mano del docente, ya que como se observ� en los
resultados, los cuales se correlacionaron con las estad�sticas nacionales de la
Unesco, la actividad de la lectura representa una emoci�n de aburrimiento para
los ni�os, por lo que se podr�a llegar a la conclusi�n que ser�a falta de
motivaci�n por parte del docente o en otro caso las herramientas que se
utilizan no satisfacen las necesidad de lectura de los estudiantes.
Tambi�n ser�a, una buena estrategia someter a pruebas individuales al
grupo de control, con el fin de darle mayor especificaci�n a los resultados de
los test aplicados. Asimismo, se podr�a concluir que esta investigaci�n
present� dimensiones muy puntuales, considerando que solo se ha aplicado en dos
grupos 4�A y 4�B. Es por lo anterior que ser�a interesante extender el estudio
a m�s participantes de la escuela para tener un panorama m�s amplio sobre el
objeto de estudio.
Asimismo, esta investigaci�n pretendi� hacer una evaluaci�n sobre la
comprensi�n lectora y la autorregulaci�n del aprendizaje en un escenario real
como lo es la Escuela p�blica
incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste de la ciudad de M�rida, Yuc.,
turno matutino. Esto permiti�
obtener hallazgos qu permiten en cierta medida proponer estrategias docentes enfocadas en la ense�anza del pensamiento y
la comprensi�n de textos. De esta manera, este estudio se muestra como un
beneficio para los alumnos que presentan dichas falencias, ya que en ellos la
escuela har� �nfasis para minimizar riesgos acad�micos de aprendizaje y
desempe�o. Tambi�n, conlleva a que se redise�en las herramientas de ense�anzas
convencionales y los educando migren hacia un modelo de ense�anza m�s integral
y personalizado, es decir, deber�an conocer primeramente los gustos y
preferencias de los estudiantes para luego abordarlos con nuevas estrategias de
ense�anza a su medida, generando as� inter�s en ellos.
CONSIDERACIONES FINALES
En esta
investigaci�n cabe resaltar que el estudio fue netamente cuantitativo, ya que
los test se midieron a trav�s de la estad�stica, sin embargo es recomendable
que se aborde tambi�n la investigaci�n desde una perspectiva cualitativa,
buscando conocer de forma directa cuales son las percepciones de los
estudiantes en funci�n del aprendizaje o la motivaci�n que reciben de sus
docentes. Asimismo, comprender tambi�n, cu�les son sus necesidades y que buscan
en las clases para estar motivado siempre. Tambi�n, ser�a �ptimo implementar un
plan de seguimiento a largo plazo, que permita observar el d�a a d�a de los
alumnos en el aula de clases y as� ver su desempe�o y participaci�n en las
actividades que presente el docente.
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