Autoregulación
del aprendizaje para favorecer los procesos
de comprensión
lectora
Nelly Jeovanna Sabido Abreu
Co-autor
Dr. Yanko Mezquita Hoyos
Universidad
autónoma de Yucatán
RESUMEN
Esta
investigación tuvo como finalidad evaluar el nivel de desempeño y el grado de
autorregulación frente a la lectura en un grupo de niños y niñas de primaria,
de la Escuela pública
incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste de la ciudad de Mérida, Yuc.,
turno matutino. Para ellos se obtuvo la participación 21 participantes del 4°B
(grupo control) y 18 participantes del 4°A (grupo experimental), lo que
significó aprox. el 60% de participación, en el Pretest, según la población
total de los alumnos del grado. . Los instrumentos que se utilizaron fueron
Escala Likert (forms) de autorregulación en el aprendizaje dirigida a los
alumnos y la prueba PROLEC- R para medir y evaluar los procesos lectores
de los niños. Como resultados de esta investigación se obtuvo que hay una
diferencia estadísticamente significativa en las pruebas a favor del grupo
control t = 2.67, p = .013. Lo cual, es compatible con el diseño empleado, ya
que, al finalizar el programa de intervención, se sabrá si el taller tuvo éxito
por medio de la aplicación del Postest. En ese sentido, después de la
impartición del taller si el grupo experimental iguala o supera al grupo
control, se determinará que el programa de intervención tuvo éxito.
Palabras Claves: autorregulación; desempeño; intervención; alumno.
Self-regulation of learning to favor processes
reading comprehension
ABSTRAC
The purpose of this research was to
evaluate the level of performance and the degree of self-regulation in reading
in a group of elementary school children, from the public school incorporated
to the SEP, located in the northwest of the city of Merida, Yucatan, Yucatan,
morning shift. For them, 21 participants from 4th B (control group) and 18
participants from 4th A (experimental group) participated, which meant
approximately 60% of participation in the Pretest, according to the total
population of the students of the grade. The instruments used were the Likert
Scale (forms) of self-regulation in learning directed to the students and the
PROLEC-R test to measure and evaluate the children's reading processes. As
results of this research it was obtained that there is a statistically
significant difference in the tests in favor of the control group t = 2.67, p =
.013. This is compatible with the design used, since at the end of the
intervention program, it will be known if the workshop was successful through the
application of the Posttest. In this sense, after the workshop, if the
experimental group equals or exceeds the control group, it could be determined
that the intervention program has been successful.
Key
words: self-regulation; performance; intervention; student.
Artículo
recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para
publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: jeovannasabido.92@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
§
Evaluar
el nivel de desempeño y el grado de autorregulación frente a la lectura en un
grupo de niños y niñas de primaria.
Objetivos específicos
§ Medir la comprensión de textos y autorregulación de los
alumnos antes de la implementación del taller.
§ Diseñar e implementar un taller de estrategias de
comprensión lectora y habilidades de autorregulación ante el aprendizaje,
en niños y niñas de primaria.
§ Medir la comprensión de textos y autorregulación después
de la implementación del taller de comprensión lectora en niños y
niñas de primaria.
§ Determinar las diferencias de la comprensión de textos y
autorregulación antes y después del taller.
INTRODUCCIÓN
Desde los
fundamentos de la didáctica el docente tiene como labor reflexionar sobre su
quehacer educativo y estar atento a las situaciones que a diario se promuevan
en el aula de clase en los distintos niveles cognitivo, afectivo, social,
motriz, psicológico, pedagógico y didáctico, los cuales requieren de procesos
pertinentes de investigación para encontrar las alternativas de solución
atendiendo a las características propias del contexto.
Por esta razón, el
observar, ser observado, interactuar, hacer parte de cada emergencia, describir
con la visión de un conjunto y al mismo tiempo auto referenciarse, hacen que
los procedimientos de una intervención como un modelo optimo, para que los
profesores satisfagan las necesidades de los alumnos, y a su vez, optimizar su
profesión en la educación de los estudiantes (Benavides & Tovar, 2017, pág.
18).
Asimismo, el
papel de educando se considera importante para lo que comprende el proceso de
adquisición y aprendizaje de la lectura. Así, si el profesor no aplica técnicas
de lectura para sí mismo, aplicará esa necesidad a sus alumnos. También, es
importante mencionar que el factor familia también tiene gran relevancia en
cuanto a este proceso, ya que, parte de la evidencia de la interacción que tienen
los docentes con los familiares de los alumnos, para saber si hay poco interés
por parte de los padres en las dificultades que presentan los niños en la
disciplina de la lectura (Castellanos &
Guataquira 2020).
La comprensión
lectora, en la actualidad es un tema el cual se viene trabajando en el campo de
la educación, donde no solo se desarrolla al interior de las instituciones educativas
por el alcance que tiene en todas las áreas impuestas las metodologías de
estudio, o porque enmarca un elemento fundamental que se traza en los documentos
internacionales y en las propuestas de desarrollo de los entes gubernamentales,
sino porque se contempla como la forma que incita a las personas a tener un
adecuado pensamiento crítico y reflexivo
que conlleve formar ciudadanos que protejan sus derechos en espacios de diálogo
y construcción colectiva para el progreso de sus comunidades.
Por tal motivo,
se optó por realizar este estudio
considerando el alcance de poder trabajar alrededor del tema expuesto anteriormente; inspirados en un
guía pedagógica social, estrategias didácticas, emotividad, gusto por la
lectura y secuencia didáctica, la cual abarca algunos mecanismos significativos
en el proceso de la enseñanza de la comprensión lectora y asimismo fortalecer
las habilidades de los estudiantes en las distintas áreas de aprendizaje
mediante sus competencias comunicativas para ser operadores activos en
cualquier contexto social.
DESARROLLO
Autorregulación del Aprendizaje
Según Nuñez et al. (2022), afirman que la autorregulación del aprendizaje no
debe ser conocida como una aptitud mental, sino como un método de
autodirección, ya que, a través del cual los estudiantes puedan transformar sus
aptitudes mentales en logros académicos. En este sentido, se debe entender que
cada proceso o comportamiento autorregulatorio donde puede ser enseñado por los
padres, profesores o compañeros de estudio.
En este contexto, la autorregulación en los últimos años se ha convertido
en un proceso psicológico el cual se inicia para obtener un resultado deseado,
por ejemplo, la recuperación del sentido del humor, pérdida de peso, beneficios
económicos, etc., o también para evitar un resultado indeseable. Este proceso
autorregulador se inicia ante una situación que solicita un cambio en la
probabilidad de aparición en determinadas respuestas. En la profesión docente diariamente
surgen diversas cuestiones acerca de cómo mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje donde hoy en día, gracias en gran medida a la
globalización y a los medios de comunicación, la educación trasciende
fronteras, de manera que se pueden conocer las prácticas, las estrategias y los
recursos que utilizan diferentes profesionales para apoyar la gestión; sin
embargo, cada contexto es único y a veces es necesario crear estrategias propias.
Autorregulación personal
La autorregulación personal se
define como un variable presagio, propia del alumno que determina el nivel
de esfuerzo que llevan a cabo los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Asimismo,
se podría decir que este aspecto es importante porque permite a los seres
humanos tener una conducta adecuada, también ejecutar actividades necesarias y
omitir de su rutina acciones que representen peligro para su integridad. La
autorregulación es utilizada para realizar una serie de acciones, incluso
controlar las propias emociones, pensamientos y hasta su propia conducta (De la Fuente, 2017),
Es de gran importancia comprender la
necesidad de fomentar la regulación personal en los niños con el fin de mejorar
su comprensión lectora. En la actualidad, la situación que está viviendo el
mundo, los vínculos afectivos y el desarrollo del aprendizaje deberían ser desarrollados mediante herramientas
digitales disponibles, los cuales ayudan a los niños a seguir con sus
ejercicios en cuanto a la lectura, ya que, no pueden trasladarse a una
biblioteca debido a esta problemática.
La lectura en Educación básica
La
lectura es una actividad o proceso interactivo complejo, considerado un medio o
herramienta básica para adquirir y utilizar información, donde se pueda lograr
un desarrollo en cuanto a cómo moverse en la sociedad, y asimismo es entendida,
por tanto, como parte esencial en la vida cotidiana. El Mineduc (2012), indicó
que nuestro país se encuentra ubicado en uno de los niveles más bajos en cuanto
a la comprensión de lectura. Una referencia internacional indica que los
resultados de las evaluaciones aplicadas en la Educación Básica, en el contexto
de la Ley SEP (Ley de Subvención Escolar Preferencial), muestran que el 40% de
los niños de Educación Básica en Chile no superan el nivel inicial de lectura.
Más aún, en la población con mayores déficits socioculturales, casi el 60% de
los estudiantes de 6 a10 años no alcanzan a comprender lo que leen,
problemática que afecta y se agudiza en Primer Año de Educación Media, donde un
alto porcentaje de estudiantes evidencian esta deficiencia (Herrera et al. 2015).
La
lectura desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los procesos
psicológicos y educativos, de hecho, uno de los principales objetivos de la
educación básica es conseguir que los estudiantes adquieran habilidades y
estrategias suficientes para ser competentes
en tareas de lectura y escritura, siendo este aprendizaje una aspiración
constante de cualquier sistema educativo. Sin embargo, las investigaciones
revelan las numerosas dificultades que exhibe el alumno de educación básica en
el aprendizaje de la lengua escrita, considerando las distintas estrategias
implementadas en los procesos de enseñanza y a su vez, ha contribuido a
desfigurar la idea de lo que significa leer y escribir.
Procesos Lectores
Según Cuetos
(2010), mencionó que leer y compreder no es una accion única, puesto que, la
lectura esta conformada por diversos procesos lectores, lo cual se hace
indispendable conocer esta vision de lectura, sobre todo, cuando se habla de
dificultades o trastornos en cuanto a la lectura, esto implica que uno o varios
procesos lectores no estan funcionando adecuadamente.
En este
sentido, para el desarrollo de estos procesos se puede afirmar que una buena
competencia comprensiva ayuda al estudiante a incrementar sus capacidades y
funciones de procesamiento de la informacion. Por lo tanto, mediante una serie
de habilidades el alumno desarrolla su imaginacion, comprende adecuadamente la
informacion, la valora, la resume, la clasifica, distingue lo fundamental de lo
secundario, almacena en su memoria a largo plazo en forma de esquemas de
conocimiento que posteriormente sera recordada en forma de conocimientos
previos.
Identificacion de letras
Conocer
las letras es lo que necesitan los niños antes de que aprendan a leer, puesto
que, aprender el alfabeto significa que el niño pueda decir cuales son las
letras mayúsculas y minúsculas cuando las vea. A esto le llaman los maestros
identificacion de letras. Cabe resaltar que existen distintas estrategias didácticas que
estimulan el aprendizaje de las letras pro medio de juegos, haciendo sus
actividades divertidas que le ayudan al niño o niña a aprender las letras del alfabeto.
Semántica
Para Yirda (2020), la semántica se trata
del estudio del significado de las palabras donde comprende un campo en torno a
la relacion entre palabras, formas y símbolos con el material real en cuanto a
la elaboracion de la frase. La finalidad de la semántica es el sentido de la
interpretacion de lo que se esta leyendo, puesto que, todos los medios de
expresion suponen una correspndencia entre las expresiones y determinadas
situaciones o cosas.
La semántica es de gran importancia para
la comprension lectora logrando que el niño encuentre sentido en lo que esta
leyendo y asimismo tener una idea mas clara de lo que se da a concoer en la
lectura. Esto con el fin de optimizarle su desarrollo cognitivo, creando un
espacio adecuado para que el niño se sienta confortable al momento de plasmar
su mente en el texto donde pueda desarrolar su imaginacion mediante la
coherencia al momento de leer un libro y pueda optar este hábito como una
disciplina que le ayudará en el futuro.
Pragmática
Según Urbina (2016), afirma que la
pragmática es el estudio del uso correcto del lenguaje. De este modo, se puede
decir que este concepto es una disciplina que se encuentra en el cruce de
caminos, los cuales son:
§
Factores de naturaleza social y cultural que pueden afectar
la comunicación
§
Factores de naturaleza cognitiva, donde la mente tiene una
manera de procesar y gestionar la informacion que influyen en la manera de
interpretar y producir enunciados.
§
Factores liguisticos
La
pragmática es una herramienta fundamental en la comprension lectora, ya que,
mediante textos coherentes y cuyos componentes se encuentran significativamente
reacionados entre si, el alumno puede leer facilmente encontrando cada
significado de lo que esta leyendo.
Estadísticas de nivel de Lectura
Según (Instituto de Estadisticas de
la Unesco, 2017), en el mundo,
seis de cada diez niños y adolescentes no están alcanzando los niveles mínimos
de competencia en lectura y matemáticas. En total 617 millones donde incluye
más de 387 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria
(aproximadamente entre 6 a 11 años) y 230 millones de adolescentes en edad de
cursar la enseñanza secundaria baja (aproximadamente entre 12 a 14 años). Esto
significa que más de la mitad 56% de todos los niños no estarán en la capacidad
de leer y manejar las matemáticas con competencia, en el momento que tengan la
edad para completar la educación primaria. La proporción es aún mayor para los
adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar mínimos niveles de competencia
para el momento en que deberían estar completando la educación secundaria baja.
Desde esta perspectiva, se pueden evidenciar niños y
niñas que prefieren estar haciendo cualquier otra actividad que leer; donde se
inclinan por materias prácticas evitando aquellas que impliquen leer textos,
resúmenes, etc. Hoy en día, para los niños leer es supremamente aburrido, algo
ajeno totalmente de sus intereses donde lo ven como una tarea impuesta que no
les proporciona ningún placer ni satisfacción, es una experiencia que prefieren
evitar.
Por otra
parte, La mayoría de los mexicanos, 38.7%, lee para entretenerse; por trabajo o
estudio lo hace 27%; 25.5% lo hace por cultura general y también destaca 7.4% por
su religión. Siendo la literatura el texto de mayor consumo. Entre
quienes dicen no leer, 43.8 por ciento lo atribuye a la falta de tiempo; 27.8% al
no tener interés, motivación o gusto por la lectura; el resto explica que tiene
problemas de salud que se lo impiden o prefiere hacer otras actividades; 1.3% refiere
falta de dinero para adquirir los materiales (Villanueva, 2021).
En Mexico , leer se ha convertido en un hábito para las personas donde
buscan realizar un ejercicio mental mediante la adquisicion de conocimientos.
Es por ello, que se necesita fortalecer el sistema didactico de lectura y asi
mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje, con el fin de forjar a los
niños, desarrollando sus capacidades mentales y puedan ser utiles, con
conocimientos ante la sociedad a largo plazo.
Comprensión Lectora
Para Ramirez (2017), la comprension lectora es el desarrollo de
significados mediante la implementacion de las ideas mas relevantes de un texto
y la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas
con anterioridad. En este sentido, es posible comprender un texto de manera
literal centrándose de manera concreta en aquellos datos expuestos de forma
explícita; tambien se puede deducir de manera crítica con juicios fundamentados
sobre los valores del texto; o inferencial, leyendo y comprendiendo entre
La lectura comprensiva es clave en la educación de los
niños, hay que tener en cuenta la importancia de comprender lo que se lee desde
que aprender a juntar algunas palabras en frases sencillas. Por lo tanto, se
hace necesario inculcarles desde pequeños el valor de entender los textos,
evitando de esta forma problemas que podrían surgir más adelante. En Mexico, hay muchos niños y
jovenes que tienen problemas de lectura, no solo por falta de destrezas a leer
un texto sino la baja comprension que logran de ellos, lo cual repercute en los
resultados de su aprendizaje y en su rendimiento escolar en general. Lo cual se
evidencia que los estudiantes no logran
alcanzar el nivel minimo de competencias en lectura, lo cual significa que no
tienen habilidades para participar efectiva y productivamente en la sociedad
moderna.
TDAH como factor determinante en la compresión lectora en
los niños
Según Cardona y Varela (2017), afirman que el factor
determinante que inside en la comprension lectora de los niños con déficit de
atencion e Hiperactividad se caracteriza por dificultades en la precisión y/o
fluidez en el reconocimiento de palabras, así como en pobres habilidades
ortográficas y de decodificación, que repercuten en la comprensión lectora.
La experiencia
adquirida mediante la observación de un medio determinado donde se lleva a
identificar algunas características propias de déficit de atención TDA y TDAH
si es con hiperactividad) este déficit es una de las causas más frecuentes de
fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil, por esto es
sumamente importante para la labor de los docentes de preescolar poder ayudar a
los niños y padres de familia que presentan esta situación. Por lo anterior, la
etapa de preescolar, es donde los niños y niñas empiezan a descubrir variedad
de conceptos, que los llevaran a desarrollar sus primeras bases pedagógicas y
estas tendrían que estar acompañadas de contenidos que faciliten su adquisición
y no se vean envueltos en contextos hostiles que lleven a traducirlos como
niños “ torpes” e indisciplinados, por esto se debe trasformar la realidad, por
medio de un proceso educativo y pedagógico que pueda ayudar a trasformar las
diferentes dificultades que puedan estar presentándose.
En este sentido,
es de considerar que las técnicas didácticas utilizadas y herramientas para
lograr el aprendizaje mediante la comprensión lectora y asimismo estimular el
desarrollo social en estos niños y niñas, muchas veces no tienen efectividad,
influyendo negativamente en el proceso educativo de los estudiantes y en la
exposición de conductas inadecuadas en sus relaciones interpersonales. Estas
situaciones muchas veces se tornan muy graves debido a que causan conflictos
tanto emocionales como sociales por la falta de lectura, esto es debido a que
se le da paso al rechazo, la marginación y los señalamientos por parte de otros
niños y niñas donde en algunos casos hasta por el mismo docente, trayendo
consigo consecuencias como la frustración escolar y baja autoestima.
El pensamiento complejo
Según Pereira
(2021), afirmó que este concepto hace referencia a que cualquier elemento del
mundo no es un objeto aislado, sino que forma parte de un sistema mayor que lo
contiene, por lo que se encuentra en constante interacción con otros elementos
del sistema, así como con el sistema completo. Asimismo, se podría afirmar que
es un concepto encaminado a comprender sobre la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real.
En este sentido,
el proceso de lectura abarca un desarrollo importante y de producción de
sentidos que requieren en la aplicación e interrelación de diversas capacidades
cognitivas superiores, reflejo del principio de auto-organización desde la
visión de la complejidad, en los que el alumno debe comprender desde su
pensamiento el sentido de la lectura, el mensaje que transmite el lector, la
estructuración del texto, la información que se le solicita y el resultado que
produce desde su comprensión de lenguajes específicos, interpretación de
códigos, identificación y diferenciación de ideas principales y secundarias con
apoyo de su competencia lectora.
Por lo anterior,
la complejidad que se establece en el proceso de investigación educativa, involucra
un despliegue entre la subjetividad y objetividad, del sujeto y objeto del
aprendizaje, en un proceso dialectico mediante el cual la subjetividad del
investigador se infiltra en la subjetividad del objeto investigado y como a su
vez, el objeto investigado afecta a la subjetividad del investigador. La
escuela enseña a separar para analizar, situación que ha llevado a alterar la
realidad, haciendo caso omiso del tiempo, del observador y del objeto
observado.
Rol de los padres de familia
Para Rivera (2013), la
familia es el eje fundamental donde el niño fortalece todas sus habilidades y
destrezas, teniendo en cuenta que para su proceso formativo se requiere la
interrelación entre padres, hijos y maestros, sin dejar a un lado la valiosa
herramienta del hábito de lectura, puesto que en los primeros años de edad se
forma una percepción de afinidad o rechazo a la lectura, esto le marcará al niño
para toda la vida.
Basado en lo
anterior, se puede decir que la comprensión lectora es un logro que todos los
estudiantes de Educación Básica deben tener para alcanzar un nivel
satisfactorio, que les permita entender y comprender lo que dice un texto de
cualquier nivel de complejidad. Esta competencia se logra cuando al niño se le
da una continuidad y sostenibilidad desde los primeros años, mediante la
educación que recibe de la familia, la intervención del contexto y la
influencia de los medios de comunicación. Resulta importante conocer los
aspectos culturales y rescatar hábitos de lectura y narración de cuentos que
los padres y madres traen consigo y que son transmitidas por su familia y
comunidad.
Rol de los docentes
Según Garcia (2014), afirma que el docente cumple un papel mediador donde ejerce en las Instituciones es
fundamental para lograr el afianzamiento de la comprensión de lectura en sus
estudiantes. Tradicionalmente se ha mencionado que los problemas asociados con
la comprensión lectora le corresponden particularmente al estudiante, debido a
que se señala que este no tiene hábitos de lectura, ni conciencia de la
importancia de esta actividad comunicativa. Sin embargo, muy pocas veces se
cuestiona el papel y la responsabilidad que tiene el maestro en estas
dificultades evidenciadas en los estudiantes.
La comprensión
lectora es el gran desafío que tienen los docentes en el rol de su proceso de
enseñanza- aprendizaje, ya que, se necesita que lo niños en educación de
primaria puedan lograr un desarrollo máximo obteniendo así una habilidad de
entendimiento que son un conjunto de actividades que se realizan en un orden
lógico y coherente en función al cumplimiento de sus objetivos. En este
sentido, esta postura ubica al docente en el papel de informadores y
examinadores para facilitar el entendimiento en lo que sus alumnos leen, puesto
que, su desafío es enmarcar una serie de experiencias de desempeño donde
constantemente amplíen los repertorios de comprensión de estos alumnos.
Por lo tanto,
aunque el docente actúe de esa manera bien puede, de vez en cuando, dar una
clase expositiva o una prueba, el cual sean actividades de apoyo para que los
estudiantes dispongan de una secuencia de desempeños en cuanto a la
comprensión. Esta visión de la enseñanza se alinea con diversas concepciones
pedagógicas contemporáneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de
comunidades de investigación y la construcción de una cultura lectora del
pensamiento de los niños en el aula de clases.
Dificultades relacionadas con la lectura y la comprensión
Según Silva (2011), enumera alguna de las causas en cuanto a las
dificultades de la comprension lectora en los niños, las cuales son:
§ Deficiencias en la decodificación
§ Confusión respecto a las demandas de la tarea
§ Pobreza de vocabulario
§ Escasos conocimientos previos
§ Problemas de memoria
§ Desconocimiento o falta de dominio de estrategias de
comprensión
§ Escaso control de la comprensión lectora
§ Baja autoestima e inseguridad
§ Falta de motivación
Todos estos factores ya mencionados se encuentran estrechamente
interrelacionados, por lo que habría que tratarlos de manera conjunta. Es por
ello, que numerosas investigaciones se han centrado en encontrar las soluciones
necesarias acerca de la comprensión lectora, puesto que, son muchos factores
que impiden el desarrollo cognitivo de los niños y por ende, no logran una
adecuada comprensión.
Ventajas de mejorar la comprensión lectora
Según Peña (2021), argumenta que la lectura no solo ayuda a alimentar la imaginacion
de los niños, sino que tambien les ayuda a desarrollar su capacidad
intelectual, en este sentido, existen diversas virtudes que ayudan a la lectura
de un niño, las cuales son:
§ Adquisición
de vocabulario: mediante esta
virtud, los niños comienzan a explorar el lenguaje donde imitan a sus padres y
luego al iniciar la etapa escolar a través de distintas actividades les ayuda a
establecer asociaciones y entender el lenguaje.
§ Mejora
de la expresión: en relación con
el beneficio anterior, hay que mencionar que la lectura contribuye
significativamente a mejorar la expresión de los niños, es decir, cuantas más
palabras aprenden, mejor consiguen expresarse en su entorno familiar, escolar y
social.
§ Desarrollo
de la imaginación y la creatividad: a través de estos recursos, los niños pueden transportarse a otros lugares
recreando en su mente los personajes y escenarios que allí se exponen.
§ Mejor
comprensión lectora: cuando
el niño ya se acostumbra a leer con regularidad logra comprender mejor las
cosas y así no tendrá dificultad a la hora de aprender.
§ Desarrollo
de la personalidad: mediante
la lectura también se ayuda a formar la personalidad de los niños, puesto que,
a través de ella descubren parte de lo que les gusta y qué no.
§ Ejercicio
para el cerebro: la lectura es el
ejercicio apropiado para el cerebro, ya que de ahí se establece las conexiones
y mejoran el entendimiento.
§ Más
empatía: los niños que leen
desde temprana edad tienden a ser más empáticos, la empatía contribuye
positivamente en su adaptación en el entorno social y lograr ser mucho más
tolerante ante distintas situaciones y personas.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para esta
investigación se optó por un método cuantitativo de tipo descriptiva, teniendo
en cuenta que se busca evaluar
el nivel de desempeño y el grado de autorregulación frente a la lectura en un
grupo de niños y niñas de primaria de la Escuela pública incorporada a la SEP,
ubicada en el Noroeste de la ciudad de Mérida, Yuc., turno matutino. Según Tamayo (2004), la investigación descriptiva “comprende
la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y
la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o
funciona en presente (p.35).
La
información se obtuvo a partir de la aplicación de dos instrumentos, en primera
instancia se aplicó PROLEC -R, el cual se podría definir como una
batería de evaluación de los procesos lectores, una de las pruebas diagnósticas
más utilizadas en el ámbito educativo. Basada en modelos cognitivos de la
lectura, evalúa los procesos que intervienen en la comprensión de material
escrito y detecta las dificultades en la capacidad lectora (Cuetos et al., 2012). Por otro lado, se aplicó
escala de habilidades de estudio, del autor Villalobos, el cual se tuvo que
adaptar a primaria, teniendo en cuenta que el modelo principal se enfoca en
alumnos de secundaria.
PARTICIPANTES Y PROCEDIMIENTOS
La muestra la
constituyeron 23 niños y 19
niñas entre 8 y 9 años de edad que cursan el 4to grado de primaria,
pertenecientes en la Escuela pública incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste de la ciudad de
Mérida, Yuc., turno matutino. La
intervención se desarrolló de la siguiente manera:
Procedimiento
Fase 1
Semana 1- Intercambio de información a través del diálogo directo
con maestras y directivos, y consentimiento informado.
Semana 2 – Selección de los participantes y aplicación de escala
Likert a Padres de familia.
Procedimiento
Fase 2 Y 3
Semana 3 – Ingreso al plantel en nuevo curso escolar.
Semana 4 Y 5 – Aplicación de instrumentos de evaluación.
Semana
6:18– Taller de
lectura y comprensión con estrategias de autorregulación. Bitácoras de
experimento (ABRIL – MAYO)
Semana
19 – Medición y
reporte de resultados (MAYO - JUNIO).
Asimismo, se
muestran los resultados de los instrumentos aplicados.
Se obtuvo la
participación 21 participantes del 4°B (grupo control) y 18 participantes del
4°A (grupo experimental), lo que significó aprox. el 60% de participación, en
el Pretest, según la población total de los alumnos del grado.
A partir de ello y conforme al diseño planeado, se
encontró que en el grupo control, para la prueba Prolec-r una media (M) de
.95 y una Desviación Estándar (D.E) de .02 y en el cuestionario de
autorregulación una M de 2.49 y una D.E. de .40.
En el grupo experimental, en la prueba Prolec-r una M de .90 con una D.E
de .07 y en el cuestionario de autorregulación una M de 2.32 y una D.E.
de .09, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Resultados del Pretest
|
Pretest |
||||||||
|
Prolec |
Autoreg |
|||||||
|
Grupo |
Número de participantes |
Media Teórica |
Media Obtenida |
Desviación Estándar |
Media Teórica |
Media Obtenida |
Desviación Estándar |
|
|
Experimental |
21 |
.5 |
.90 |
.07 |
2.5 |
2.32 |
.09 |
|
|
Control |
18 |
.5 |
.95* |
.02 |
2.5 |
2.49 |
.40 |
|
*p = .013
Como pudo verse en la tabla 1, se encontró una diferencia estadísticamente
significativa en las pruebas a favor del grupo control t = 2.67, p = .013.
Lo cual, es compatible con el diseño empleado, ya que al finalizar el programa
de intervención, se sabrá si el taller tuvo éxito por medio de la aplicación
del Postest. Después de la impartición del taller si el grupo experimental
iguala o supera al grupo control, se podrá determinar que el programa de
intervención ha tenido éxito.
Limitaciones
La principal
limitación que se observó durante esta investigación, se dio al tener una
muestra tan reducida, ya que solo se aplicó a la Escuela pública incorporada a la SEP, ubicada en el
Noroeste de la ciudad de Mérida, Yuc., turno matutino en cursos específicos
(4°), y no se pudo validar en su totalidad con las estadísticas que arrojó la
Unesco (2017), que afirma que seis
de cada diez niños y adolescentes mexicanos, no están alcanzando los niveles
mínimos de competencia en lectura. Asimismo, esta prueba no contempló los
factores o aspectos que podrían tener incidencia sobre el bajo rendimiento de
los niños en cuanto a la comprensión lectora.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
El problema
principal de tipo académico que reportan las escuelas primarias y las
estadísticas en México, es la falta de habilidades para la comprensión en la
lectura. Ante esta necesidad, el propósito a cumplir es realizar un
programa de intervención que considere mejorar las habilidades a la hora de
leer y comprender, pero que también se incluya un entrenamiento guiado para desarrollar
habilidades que fomenten el aprendizaje autorregulado, y que de este modo, los
niños y niñas con o sin dificultades de aprendizaje logren, en la medida de la
posibilidad, mejorar sus habilidades lectocomprensivas.
El
modelo en el que se ha
basado el diseño del programa de intervención, es el Modelo cognitivo de
lectura basado en los procesos lectores: léxicos, sintácticos y pragmáticos
(Cuetos Et. Al, 2012).
Para esta investigación
se plantearon dos hipótesis claras, la primera consistió en que si el grupo
experimental igualaba a o rebasa al grupo control, significaría la efectividad
del taller implementado y la coincidencia con los Marcos teóricos implícitos.
Por el contrario si el grupo de control superaba al grupo experimental, se analizarán los resultados específicos en función
de observar las posibles causas de esto a través de un seguimiento de cada
sesión por medio de bitácoras de registro de la intervención.
En este caso los resultados mostraron que el grupo de control supero significativamente
al grupo experimental, es decir que los niño podrían estar presentando problemas
de comprensión lectora o podrían presentar cuadros de Trastorno con Déficit de
Atención por Hiperactividad, esto se podría correlacionar con el aporte de Cardona y Varela (2017), afirman que este podría ser un
factor determinante en la comprensión lectora de los niños con déficit de
atención e Hiperactividad, ya que presentan características como dificultades
en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras, así como en
pobres habilidades ortográficas y de decodificación, que repercuten en la
comprensión lectora, esto se podría evidenciar en el aspecto sintáctico
aplicado en el pretest, el cual comprendía construcción de frases cortas,
ordenamiento, conjugación de verbos, completamiento de oraciones,
identificación de errores.
Las diferencias a favor del grupo de control se pueden observar en las
tareas referentes a textos más complejos. Es decir, los textos con mayor
complejidad, como los propuestos en el aspecto pragmático que comprende la
carta, el cuento, la adivinanza, semejanzas y diferencias, comprensión de un
cuento. Sin embargo, el grupo experimental presentó menores niveles de
comprensión. Estas diferencias se podría concluir que el grupo de control alcanzó
niveles superiores de monitoreo y han puntuado más alto en cuanto a estrategias
de autorregulación, por lo que pueden trabajar con textos complejos.
Asimismo,
el estudio realizado por la Unesco (2017), afirma que en México, los niños y niñas, presentan mayor preferencia por
actividades distintas a leer; se orientan más en disciplinas prácticas que
omitan la lectura. También concluyó que los niños se aburren leyendo, y
observan este aprendizaje como una imposición que no les contribuye ninguna
satisfacción. Esta afirmación se podría ver reflejada en esta escuela, ya que
tiene similitud con los resultados del estudio, sin embargo no se podría
generalizar dicho resultado, teniendo en cuenta que solo se tomó una pequeña
muestra del grado 4° para aplicar el pretest.
Por otra parte, es importante mencionar la afirmación que hizo De la
Fuente (2017), quien mencionó que la autorregulación personal se constituye
como un aspecto muy importante para todos los seres humanos, ya que de ahí se
determina su conducta para realizar acciones necesarias para su propia
integridad. Por lo que, se debería con el postest analizar específicamente
cuales son las causas por las cuales los niños de la Escuela pública incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste
de la ciudad de Mérida, Yuc., turno matutino, presentan niveles bajos de
comprensión lectora.
También sería recomendable realizar un test a los docentes, en aras de
conocer mejor cuál es su participación, en el fortalecimiento de la comprensión
lectora de los alumnos. Haciendo énfasis en el aporte de Castellanos & Guataquira (2020), quienes afirmaron que
el rol del docente es fundamental en el proceso de adquisición y aprendizaje de
la lectura, para conocer si utiliza lectura de poco interés para los
estudiantes.
CONCLUSIONES
Para concluir, se podría decir el programa de intervención aplicado
mostró que los niños de 4° grado que se sometieron como grupo experimental,
presentaron debilidades frente al grupo de control. Esto hace referencia a que
los niños precisan de estrategias de mejora que apunten al fortalecimiento de
esta habilidad de la mano del docente, ya que como se observó en los
resultados, los cuales se correlacionaron con las estadísticas nacionales de la
Unesco, la actividad de la lectura representa una emoción de aburrimiento para
los niños, por lo que se podría llegar a la conclusión que sería falta de
motivación por parte del docente o en otro caso las herramientas que se
utilizan no satisfacen las necesidad de lectura de los estudiantes.
También sería, una buena estrategia someter a pruebas individuales al
grupo de control, con el fin de darle mayor especificación a los resultados de
los test aplicados. Asimismo, se podría concluir que esta investigación
presentó dimensiones muy puntuales, considerando que solo se ha aplicado en dos
grupos 4°A y 4°B. Es por lo anterior que sería interesante extender el estudio
a más participantes de la escuela para tener un panorama más amplio sobre el
objeto de estudio.
Asimismo, esta investigación pretendió hacer una evaluación sobre la
comprensión lectora y la autorregulación del aprendizaje en un escenario real
como lo es la Escuela pública
incorporada a la SEP, ubicada en el Noroeste de la ciudad de Mérida, Yuc.,
turno matutino. Esto permitió
obtener hallazgos qu permiten en cierta medida proponer estrategias docentes enfocadas en la enseñanza del pensamiento y
la comprensión de textos. De esta manera, este estudio se muestra como un
beneficio para los alumnos que presentan dichas falencias, ya que en ellos la
escuela hará énfasis para minimizar riesgos académicos de aprendizaje y
desempeño. También, conlleva a que se rediseñen las herramientas de enseñanzas
convencionales y los educando migren hacia un modelo de enseñanza más integral
y personalizado, es decir, deberían conocer primeramente los gustos y
preferencias de los estudiantes para luego abordarlos con nuevas estrategias de
enseñanza a su medida, generando así interés en ellos.
CONSIDERACIONES FINALES
En esta
investigación cabe resaltar que el estudio fue netamente cuantitativo, ya que
los test se midieron a través de la estadística, sin embargo es recomendable
que se aborde también la investigación desde una perspectiva cualitativa,
buscando conocer de forma directa cuales son las percepciones de los
estudiantes en función del aprendizaje o la motivación que reciben de sus
docentes. Asimismo, comprender también, cuáles son sus necesidades y que buscan
en las clases para estar motivado siempre. También, sería óptimo implementar un
plan de seguimiento a largo plazo, que permita observar el día a día de los
alumnos en el aula de clases y así ver su desempeño y participación en las
actividades que presente el docente.
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