Las Tics como
soporte en el aprendizaje autónomo en estudiantes de nivel secundario: retos a alcanzar
en la educación digital
Autor
Lucero Pilar
Mendoza Navarro
ORCID: 0000-0003-4857-1403
Lic. Educación -Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán
y Valle- Perú
Coautor 1
Gisela del
Milagro Velásquez Miranda
ORCID: 0000-0003-3120-333X
Mg. Docencia universitaria
Universidad César Vallejo
Coautor 2
Brigitte
Elizabeth Llantoy Aroca
Brigittellantoyaroca3@gmail.com
ORCID: 0000-0001-8473-3743
Mg. Docencia universitaria
Universidad Privada César Vallejo
Coautor 3
Norma Elvira
Carrasco Caballero
ORCID: 0000-0001-7168-1227
Lic. Educación - Universidad Nacional Federico
Villarreal
Coautor 4
José
Lisbinio Cruz Guimaraes
ORCID: 0000-0002-9497-0037
Magister en educación
Con mención en docencia y gestión educativa
Universidad Privada César Vallejo- Perú
Coautor 5
Javier Dacio
Arteaga Sánchez
Javier_d_arteaga_s@hotmail.com
ORCID: 0000-0003-3981-8558
Lic. Educación, Universidad San Martin de Porres
Coautor 6:
Angélica
María Minchola Vásquez
ORCID: 0000-0001-8247-3650
Mg. Docencia universitaria
Universidad Nacional de Piura
RESUMEN
En la
elaboración del presente estudio se planteó como objetivo analizar la relación
y retos existentes entre las TIC y el aprendizaje autónomo en estudiantes de
nivel secundaria, determinando los factores que influyen dentro de su contexto
y cómo ha ido evolucionando progresivamente la tecnología en el campo
pedagógico. Se han analizado diferentes perspectivas que han permitido tener
una visión más concreta del fenómeno estudiado. La metodología de la
investigación se dio a través de la revisión sistemática de literatura
científica indexada, la cual se recopiló de bases de datos científicas y
revistas como Scopus, Ebsco, Elsevier, Sciencedirect, Ciencia Latina, Scielo y
Redalyc. Se concluyó que existe una relación directa entre las TIC como soporte
para el aprendizaje autónomo de estudiantes de nivel secundario debido a su
versatilidad, ya que posibilita la innovación en técnicas de aprendizaje,
logrando captar la atención del estudiante y motivándolo a un aprendizaje
autodidacta, asimismo, se identificaron como retos el control para evitar el
uso recreativo y mayor accesibilidad a softwares para asignaturas con mayor
grado de complejidad.
Palabras
clave: aprendizaje
autónomo; TIC; estudiante; educación; digitalización.
ICTs
as a support for autonomous learning in secondary school students: challenges
to be achieved in digital education
ABSTRACT
In the preparation of this study, the
objective was to analyze the relationship and existing challenges between ICT
and autonomous learning in secondary school students, determining the factors
that influence it within its context and how technology has progressively
evolved in the pedagogical field. Different perspectives have been analyzed
that have allowed to have a more concrete vision of the phenomenon studied. The
research methodology was carried out through the systematic review of indexed
scientific literature, which was collected from scientific databases such as
Scopus, Ebsco, Elsevier, Sciencedirect, Ciencia Latina, Scielo and Redalyc. It
is concluded that there is a direct relationship between ICT as a support for
the autonomous learning of secondary school students due to its versatility,
since it enables innovation in learning techniques, capturing the student's
attention and motivating him to self-taught learning. , control to avoid
recreational use and greater accessibility to software for subjects with a
higher degree of complexity were identified as challenges.
Keywords: autonomous
learning; ICT; student; education; digitization.
Artículo
recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para
publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: chelitomnlucero@gmail.com
Conflictos de
Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
La educación
es uno de los elementos base para el desarrollo social, es necesaria para el
progreso de las personas y su adaptación al medio donde interactúan. Yuliani y
Hartanto (2017) explicaron que, a través del proceso educativo, los individuos
obtienen capacidades y destrezas necesarias para su desenvolvimiento, de manera
que le permitan aportar a su entorno y así ser un elemento activo dentro de la
sociedad, por su parte, Carlyon y Branson (2018) suscribieron que la educación está
sujeta a diversos factores que son cambiantes en el tiempo, estos suelen
generar cambios considerables sobre la misma, como en la llegada del internet, asimismo,
Torres y Cobo (2017) mencionaron que el surgimiento de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), brindaron la facilidad para innovar,
brindando diversas modalidades que permitieron crear metodologías de enseñanza
– aprendizaje eficientes para los estudiantes.
Esto permite
observar que a medida que el tiempo avanza, aparecen nuevos elementos que influyen
sobre diversos sectores de la sociedad, pudiendo aportar mejoras o dificultades
en su función.
En el año
2019, ocurrió uno de los sucesos más importantes de las últimas décadas, la
declaración de la Organización Mundial de Salud (OMS), indicaba la presencia
del nuevo virus SARS-COV-2, el cual inició en China, posteriormente
extendiéndose por la región y el mundo, lo cual se indicó como una pandemia
mundial (Chigwedere et al., 2021), adicionalmente, Niederkrotenthaler et al.
(2021) afirmaron que la declaratoria de pandemia ocasionó importantes cambios
en el mundo, afectando a diversos sectores, como el social, económico, entre
otros, sin embargo, los que presentaron mayor impacto fueron el sector salud y
educación debido a los cambios bruscos que tuvieron que afrontar, sin presentar
ningún plan de contingencia ante situaciones de tal magnitud, asimismo, Aguilar
(2020) mencionó que la educación presentó un viraje abrupto con la llegada del
COVID – 19, donde tuvo gran participación la tecnología, debido a que la
situación de pandemia mostraba un contexto alejado de las actividades
presenciales, al cual, diversos sectores tuvieron que adaptarse rápidamente.
La pandemia se
conformó como uno de los retos más importantes a superar en el sector
educativo, dado que muchas instituciones no contaban con el equipamiento o una currícula
educativa enfocada en la modalidad virtual.
Rojas (2017)
indicó que durante el periodo de pandemia muchas instituciones educativas
iniciaron el proceso de digitalización, buscando aplicar el modelo de educación
remota a través de la integración de recursos tecnológicos, de manera que la
actividad educativa no se vea interrumpida, asimismo, Molina y Mesa (2018)
mencionaron que las TIC, permitieron facilitar el desarrollo de nuevas
modalidades de enseñanza, a través de diversas herramientas de comunicación
interactivas, que facilitan el desarrollo de las actividades con normalidad,
asimismo, esto fue de gran importancia para los centros rurales, que a través
de la tecnología han logrado integrarse a un sistema educativo más eficiente,
por otro lado, Gómez y Escobar (2021) explicaron que en el caso de muchos
colegios la aplicación de la modalidad virtual se convirtió en un reto difícil
de superar, debido a que los estudiantes tenían que contar con herramientas
propias para realizar las clases, sin embargo, en los sectores menos
favorecidos, esto se convirtió en una problemática que dejó en evidencia la
marcada desigualdad.
Es importante
señalar que, si bien es cierto, las TIC se han convertido en las herramientas
que han permitido la continuidad del sistema educativo a nivel mundial dentro
del contexto de la pandemia, dada su versatilidad, interactividad y
simplificación de barreras como tiempo y espacio, sin embargo, se debe
considerar que la realidad de las escuelas en el mundo no es homogénea y que la
accesibilidad a estos dispositivos muchas veces es limitada para algunos
sectores.
Sin embargo,
con el uso de las TIC, se han observado beneficios considerables, Huertas y
Pantoja (2016) explicaron que los estudiantes que utilizan las TIC como
herramienta habitual para el desarrollo de sus clases, han presentado un
aumento en su motivación, el cual, los ha hecho incluso autodidactas,
demostrando mejoras en su rendimiento académico, por otro lado, Hernández et al
(2019) señalaron que la aplicación de estas tecnologías, lograron una
orientación a una nueva práctica pedagógica que mostraba más protagonismo en el
estudiante, haciéndolo más activo y dinámico en el desempeño de sus actividades,
incrementando su interés y curiosidad por el aprendizaje, adicionalmente, Godoy
y Calero (2017) mencionaron que las TIC, presentan características que promueven
el aprendizaje del estudiante, sin embargo, al ser parte de un proceso
evolutivo de la educación, es necesario que los docentes también presenten
dominio sobre la misma.
Las TIC se
han convertido en herramientas que han abierto múltiples posibilidades para que
el docente pueda aplicar diferentes metodologías que faciliten la enseñanza,
asimismo, sirven como medio para que el estudiante pueda mejorar su capacidad
de aprendizaje, debido a la existencia de diversas plataformas que permiten mayor
interacción y versatilidad, asimismo, estas brindan una base de datos amplia no
sujeta a horarios, en la cual el estudiante puede aprender por su propia
cuenta.
Esto conlleva
a lo indicado por Padilla, Vega y Rincón (2014), quienes afirmaron que las TIC,
han permitido impulsar los recursos, materiales, contenidos y actividades, de
manera que se logró mayor colaboración entre los estudiantes, además de
impulsar un aprendizaje autónomo donde el estudiante despierte interés propio
por su aprendizaje, por otro lado, para tener una visión más concreta, Rocha
(2015) explicó que el aprendizaje autónomo comprende la capacidad individual
del sujeto para aprender de manera autodidacta, sin necesidad de la
intervención de una segunda persona, lo cual también puede denominarse
autoaprendizaje, el cual presentó mayor relevancia ante la llegada del internet
y el acceso abierto a fuentes de información, asimismo, Solorzano (2017) indicó
que el autoaprendizaje actualmente es uno de los factores considerados por la
pedagogía, debido a que los estudiantes se encuentran cada vez con mayores
posibilidades de aprender a través de medios virtuales, donde encuentran
incluso material que no requiere la asistencia de un docente para su
comprensión.
El
aprendizaje autónomo es una de las modalidades que en la actualidad ha mostrado
mayor visibilidad, debido a diversos factores, como el predominio de la
educación virtual, dado que ha promovido la digitalización del estudiante, haciéndolo
cada vez más cercano a herramientas como las TIC y a la diversidad de
información presente en internet, motivándolo en muchos casos a tener una
postura autodidacta, tanto como apoyo a su aprendizaje o por ampliar
conocimientos por interés propio.
Morán et al
(2015), mencionaron que el aprendizaje autónomo ha ido desarrollándose junto
con la tecnología, esto debido a que cada vez los estudiantes presentan mayor
dominio de los medios digitales, lo cual les permite acceder de manera más
sencilla, observándose metodologías como la gamificación, donde el estudiante
puede aprender a través de videojuegos virtuales, asimismo, Jara (2021) explicó que las
necesidades de los estudiantes respecto al uso de medios electrónicos es cada
vez mayor, por ello, los docentes deben encontrarse capacitados para el dominio
de estas herramientas, además, a través de blog, plataformas virtuales y
procesadores de texto, los estudiantes desarrollan un aprendizaje autónomo y
colaborativo, por otro lado, Silva y Martínez (2017) afirmaron que actualmente
el uso de smartphones en el proceso de enseñanza aprendizaje ha facilitado que
el estudiante tenga mayor acceso a la información, de manera que pueda aprender
a través del uso de aplicativos o de los buscadores, en adición, Nuñez y Vega (2015)
señalaron que el autoaprendizaje, el procesamiento de información y la
investigación, se ha mejorado mediante estrategias de enseñanza – aprendizaje
donde las TIC han mantenido un rol importante, facilitando los medios para su
realización.
El
autoaprendizaje es uno de los enfoques de la pedagogía que presenta especial
importancia, dado que permite que el estudiante consolide conocimientos previos
o adquiera nuevos en función de su interés, esto se facilita debido a la
accesibilidad de los medios tecnológicos, como los smartphones, plataformas
virtuales, blogs, páginas web, videojuegos, entre otros, que permiten acceso
libre y también, hacer más interactivo el enfoque de aprendizaje.
MÉTODO
En la
elaboración del artículo, se tomaron en consideración, criterios que fueron
necesarios para mantener la objetividad, veracidad y relevancia del estudio,
además a través de los mismos se permitió obtener y diferenciar la información
idónea para la realización de la presente, enfocada en el objetivo. El procedimiento
inició con la recopilación de literatura científica indexada y diversificada,
la cual fue simplificada mediante la aplicación de criterios de inclusión y
exclusión para garantizar la idoneidad y cumplir con los requisitos necesarios
para este tipo de investigación.
La
metodología aplicada para el desarrollo de la investigación fue la revisión sistemática,
a través de la cual se realiza la recopilación de literatura científica
indexada, la cual debe cumplir con los criterios establecidos para la
elaboración de la investigación, es decir, esta debe encontrarse dentro de un
intervalo de tiempo correspondiente a los años entre 2015 – 2021, además toda
fuente debe mantener relación con el fenómeno de estudio considerando al menos
una de las variables de investigación, asimismo, para garantizar la veracidad
del artículo, se realizó la búsqueda a través de buscadores científicos
fidedignos como Scopus, Ebsco, Elsevier, Sciencedirect,
Ciencia Latina, Scielo y Redalyc, donde para facilitar la búsqueda se
utilizaron palabras clave como TIC, aprendizaje autónomo, educación, secundaria,
estudiantes, método, enseñanza, aprendizaje, COVID-10 y educación remota, estos
términos fueron colocados en diferente orden de manera que exista mayor
amplitud en la búsqueda, de la cual, se obtuvieron como resultado 45 artículos,
de los que posterior al proceso de filtración, se seleccionaron solo 15 dirigidos
al análisis y la contextualización.
El análisis
de los 15 artículos, se realizó a través de tablas, donde la información fue
distribuida y organizada adecuadamente, de manera que se permitió la
identificación y el análisis de los centros temáticos de las investigaciones,
observando su relevancia de acuerdo a los objetivos, otros de los datos de
importancia señalados fueron, el año de publicación, autor, nombre de la
revista de procedencia, el título, la muestra, instrumentos, aspectos éticos,
resultados y conclusiones.
|
1. Autor |
Año |
Titulo |
Revista
donde se ubica la investigación |
Volumen, Número |
|||
|
Nuñez y
Vega |
2015 |
Estrategias de enseñanza-aprendizaje autónomo y el
uso de las TIC |
Alma Máter |
(2) 3 |
|||
|
CONTENIDO DE LA PUBLICACIÓN |
|||||||
|
Tipo y
Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
||
|
Revisión
bibliográfica |
Revisión
documentaria |
Revisión
documentaria |
Código
de ética de investigación |
Los resultados indicaron que el 60.3% de los
estudiantes pudieron desarrollar el aprendizaje autónomo a través del uso de
las TIC, asimismo, el 66.7% de los estudiantes mejoró su capacidad de
autonomía para el desarrollo cognitivo y social. |
Se concluye que la aplicación de las TIC en el
ámbito pedagógico permitió mejorar el aprendizaje autónomo de los estudiantes,
donde se observó que en el grupo experimental de estudiantes se mostró un
nivel de dominio excelente en un 23%, muy bueno en 50% y bueno en 27%,
respecto al aprendizaje autónomo a través de las TIC. |
||
|
2. Autor |
Año |
Titulo |
Revista
donde se ubica la investigación |
Volumen, Número |
|||||
|
Burbat |
2016 |
El aprendizaje autónomo y las TIC en la enseñanza de
una lengua extranjera: ¿Progreso o retroceso? |
Porta Linguarum |
(26) 1 |
|||||
|
CONTENIDO DE LA PUBLICACIÓN |
|||||||||
|
Tipo y
Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
||||
|
Revisión
bibliográfica |
Revisión
documentaria |
Revisión
documentaria |
Código
de ética de investigación |
Los resultados indican que
los estudiantes que utilizan TIC han presentado mejoras considerables en el
desarrollo de habilidades para el aprendizaje autodidacta, dado que las
herramientas tecnológicas en la mayoría de casos no requieren la asistencia
de un tercero. |
Se concluye que las TIC si
aportan al aprendizaje autónomo, debido a que las herramientas digitales
tienen un enfoque importante de autonomía al ser utilizadas dentro del
proceso de enseñanza -aprendizaje, asimismo este se orienta a los enfoques
pedagógico, didáctico, evolutivo y constructivista, de tal manera que también
permiten el desarrollo cognitivo y crítico del estudiante. |
||||
|
3. Autor |
Año |
Título |
Revista donde se
ubica la investigación |
Volumen, Número |
||||
|
Moreira |
2019 |
Las TIC en el aprendizaje significativo y su rol en
el desarrollo cognitivo de los adolescentes |
Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales |
(4) 2 |
||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indican que la implementación de las TIC permite que el estudiante
profundice y enriquezca su conocimiento a través de la amplitud y fácil
accesibilidad a fuentes de información, asimismo, promueve la construcción de
conocimiento de manera innovadora desarrollando el desarrollo cognitivo de
los adolescentes. |
Se
concluye que, el uso de las TIC en la práctica pedagógica, permite la
realización de un aprendizaje más eficiente en todas las materias, asimismo,
mejora el rendimiento y motivación dentro del proceso, cabe mencionar que
esto genera la aplicación de prácticas innovadoras, que refuerzan la
interacción y el desarrollo cognitivo. |
|||
|
4.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
||||
|
Grisales |
2018 |
Uso
de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas |
Entramado |
(4) 2 |
||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados señalaron que la aplicación de las TIC en la pedagogía, han
brindado herramientas y recursos como el uso de softwares que han permitido
facilitar el aprendizaje, en el caso de asignaturas con mayor grado de
complejidad, asimismo, el uso de dispositivos electrónicos promueve el desarrollo
de capacidades necesarias en la actualidad. |
La
aplicación de las TIC permite que el estudiante se motive al aprendizaje de
manera independiente, asimismo, este se convierte en el protagonista del
proceso, además, se han mostrado que los principales retos han sido la
adecuación de la matemática a los softwares y la metodología aplicada, por
otro lado, se observaron mejoras cuando el docente asistía como guía. |
|||
|
5.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|||||||||
|
Ramírez, Martínez y Ramírez |
2020 |
Usabilidad
de las TIC en la enseñanza secundaria: Investigación-acción con docentes y
estudiantes de México |
Hallazgos |
(5) 1 |
|||||||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
||||||||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indicaron que, del total de 40 estudiantes, el 89.3% percibieron
obtener mayor información al usar las TIC, asimismo, el 75.6% indicó que las
TIC favorecen el trabajo en equipo y elaboración de trabajos escolares, cabe
mencionar que, el 91.3% utiliza laptop, el 17.4% Google Classroom, el 26.1%
el paquete de office y el 13% Prezzi. |
Se
concluye que el uso de las TIC, permite crear un espacio motivacional e
innovador para el desenvolvimiento del estudiante, especialmente en la
investigación, donde el estudiante empezaba a investigar de manera autónoma,
por otro lado, se observó que parte de los docentes presentaba problemas con
el dominio de las herramientas tecnológicas, sin embargo, el dominio de las mismas
permite diseñar metodologías más enriquecedoras, por otro lado, el uso de
herramientas virtuales ha logrado hacer más didáctico el aprendizaje, finalmente,
se observó que parte de los estudiantes no utilizaban las TIC para fines
académicos, sino para recreativos. |
||||||||
|
6.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
||||||||
|
Delgado y Gonzáles |
2018 |
Análisis
de la implantación de las TIC en la educación secundaria. Tendencias
tecnológicas actuales |
Revista
de Estilos de Aprendizaje |
(11) 22 |
|
||||||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|
||||||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
|||||||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados mostraron que, a través de la aplicación de las TIC, se lograron
instaurar nuevos modelos de enseñanza - aprendizaje, asimismo, considerarse
elementos de dominio fundamental como las habilidades TIC básicas, alfabetización
mediática, habilidades de información y pensamiento computacional, por otro
lado, se observó que estas permiten la mejora en el aprendizaje académico. |
Se
concluye que la aplicación de las TIC en la enseñanza, permite que los
estudiantes puedan adquirir nuevas capacidades requeridas para su desarrollo
académico y profesional en el futuro, asimismo, brinda la posibilidad de la
obtención de nuevos métodos de enseñanza – aprendizaje más interactivos y
eficientes, que faciliten el aprendizaje, incluso haciendo posible que se
realice de manera autodidacta. |
|
|||||||
|
7.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
Rocha |
2015 |
La
enseňanza y la Educación Autónoma |
Revista
amauta |
(26) 1 |
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indican la aplicación de una pedagogía diferencial, que plantee
nuevos métodos como la designación de trabajos extra donde se aplique el uso
de herramientas digitales, promoción de la investigación por bases de datos
electrónicas, entre otros, de manera que se despierte el interés de
aprendizaje del estudiante por su propia cuenta. |
Se
concluye que para que se genere la capacidad de aprendizaje autónomo, se
deben aplicar estrategias educativas innovadoras, las cuales permitan
observar diferentes tipos de aprendizaje, de esta manera los estudiantes
pueden desenvolverse por si mismos y empezar por la investigación de temas de
su interés, sin necesidad de la intervención de un tercero. |
|
8.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
Solorzano |
2017 |
Aprendizaje
autónomo y competencias |
Dominio
de las ciencias |
(3) 1 |
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indican que el aprendizaje autónomo requiere que se promueva la
motivación en el estudiante, es por ello que se consideran diferentes metodologías
y herramientas para impulsar su interés. |
Se
concluye que la aplicación de metodologías innovadoras permite despertar el
interés del estudiante por la investigación, donde intervienen las TIC, con
la aplicación de programas básicos como herramientas para la elaboración de
documentos, gráficos, presentaciones, también, participación en foros y el
uso de una amplia base de información disponible, asimismo, el estudiante
tendrá la capacidad de realizar trabajos grupales de manera presencial y no
presencial. |
|
9.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
Medina y Negamine |
2019 |
Estrategias
de aprendizaje autónomo en la comprensión lectora de estudiantes de
secundaria |
Propósitos
y representaciones |
(7) 2 |
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indicaron que de un total de 144 estudiantes el 79.3% alcanzó el
dominio de aprendizaje autónomo, utilizando estrategias de ampliación, de colaboración,
conceptualización y de participación de herramientas. |
Se
concluye que los estudiantes lograron mejorar su comprensión lectora a través
de técnicas no tradicionales aplicadas en el aula, usando diversos medios
visuales, como mapas conceptuales, imágenes u otros atractivos para un
entendimiento más facilitado. |
|
10.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
Mayasari y Widyantoro |
2021 |
The Contribution of ICT-Based
Instruction towards Students’ Autonomy and Self-Discipline |
Journal of Foreign Language
Education and Technology |
(6) 3 |
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indican que la aplicación de e-learning tiene un aporte del 15% a
la autonomía de los estudiantes, asimismo, un 16% en función de la disciplina
de los mismos. |
Se
concluye que fomentar la autonomía y autodisciplina en los estudiantes es
importante, asimismo, la aplicación del e-learning en el proceso de enseñanza
denota una relación importante directa con el aprendizaje autónomo,
permitiendo mayor facilidad para su aplicación. |
|
11.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|||||
|
Quoc y Duong |
2021 |
Tertiary Non-English Majors’
Attitudes towards Autonomous Technology-Based Language Learning |
Education and Humanities Research |
(1) 533 |
|||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
||||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados revelaron que los estudiantes tenían actitudes positivas hacia el
aprendizaje autónomo de idiomas basado en tecnología (ATLL). Asimismo, se
descubrió que los estudiantes que no hablaban inglés eran muy conscientes de
los roles importantes de la tecnología en ALL (actitudes cognitivas), tenían
sentimientos positivos hacia el uso de la tecnología en ALL (actitudes
afectivas) y no estaban seguros de actividades de uso de la tecnología para todos
(actitudes conductuales). |
Se
concluye que los estudiantes que no hablan inglés tenían, en general,
actitudes positivas hacia ATLL, debido a que esta sirve como medio de apoyo
para aprender de manera autónoma, dado que, al encontrar dificultades, acuden
a diversas herramientas o espacios electrónicos que les permitan solucionar los
mismos, sirviendo de apoyo en la consolidación de conocimientos. |
||||
|
12.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|||||
|
Lai |
2019 |
Technology and Learner Autonomy:
An Argument in Favor of the Nexus of Formal and Informal Language Learning |
Annual Review of Applied
Linguistics |
(39) 1 |
|||||
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
||||
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Se
observó que existe un sector importante de estudiantes que aprende idiomas de
manera autónoma, a través de diversas herramientas virtuales como blogs, páginas
web, videos, aplicativos y juegos, obteniendo buenos resultados, sin embargo,
estos no representan el mismo resultado, que al realizar un aprendizaje del
idioma formal. |
Se
concluye que los estudiantes que aprenden idiomas de manera informal
desarrollan la capacidad de aprendizaje autónomo y complementan su
aprendizaje con diversas fuentes, por otro lado, los estudiantes que aprenden
de manera formal desarrollan un mayor dominio en el aspecto oral. |
||||
|
13.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
Mantoro et al |
2017 |
Promoting Autonomous Learning
Using ICT in School Setting—Constructivist Perspectives |
Advanced Science Letters |
(23) 2 |
|
CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
|||||
|
Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indicaron que el uso de las TIC en la educación escolar promueve
el aprendizaje autónomo, ello cuando prevalecen el rol del docente y del
estudiante de manera idónea. |
Se
concluye que, al observar el rol de docentes y estudiantes con respecto a la
elaboración de actividades mediadas con el uso de las TIC, los estudiantes
desarrollan una mayor capacidad de aprendizaje autónomo, debido a la
facilidad de acceso, aprendizaje en el dominio de la tecnología y su
curiosidad por investigar. |
|
14.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
|
|||||
|
Melgarejo, Ninamango y Ramos |
2021 |
Aprendizaje
autónomo y recursos educativos digitales en estudiantes universitarios |
Journal of business and
entrepreneurial |
(1) 1 |
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CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
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Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
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Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Se
determinó una correlación entre aprendizaje autónomo y recursos educativos
digitales, con un resultado de R= 0.750, reconociéndose como directa y alta,
asimismo, dentro de esta influyen factores como las técnicas y el material de
aprendizaje digital. |
Se
concluye que, si existe una relación directa entre el aprendizaje autónomo y
los recursos educativos, sin embargo, esta depende directamente de las
estrategias de aprendizaje empleadas y su dominio, asimismo se debe
considerar los recursos educativos digitales, dado que permiten la
funcionabilidad, hipertextualidad, navegabilidad y el uso del lenguaje
digital. |
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15.
Autor |
Año |
Titulo |
Revista donde se ubica la investigación |
Volumen,
Número |
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Gómez y Williamson |
2018 |
Autonomía
y TIC en el aprendizaje de jóvenes y adultos. Pedagogía sociocrítica a través
de talleres de scratch |
Praxis educativa |
(22) 3 |
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CONTENIDO
DE LA PUBLICACIÓN |
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Tipo y Diseño de Investigación |
Muestra |
Instrumentos |
Aspectos
Éticos |
Resultados |
Conclusiones |
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Revisión bibliográfica |
Revisión documentaria |
Revisión documentaria |
Código de ética de investigación |
Los
resultados indicaron que un sector importante de los estudiantes logra el
dominio básico de recursos tecnológicos, que aporta al desarrollo de su
aprendizaje autónomo, sin embargo, genera brechas con respecto al manejo
requerido en la actualidad, dado que no todos los estudiantes tienen la misma
accesibilidad a las herramientas tecnológicas, generando un desnivel en el
aprendizaje. |
Se
concluye que las TIC se han adaptado al proceso educativo a través de la
comprensión de contextos digitales, capacidad de diseño y dominio técnico,
asimismo, los métodos y estrategias pedagógicas posibilitados por las TIC
promueven la autonomía de aprendizaje debido a que se va más allá del dominio
de recursos tecnológicos básicos. |
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DISCUSIÓN
El desarrollo
de la investigación se realizó desde una perspectiva descriptiva,
correspondiente al análisis de los artículos, los cuales guardan relación
directa con el contexto del fenómeno de estudio.
Nuñez y Vega
(2015) señalaron que la aplicación de las TIC en el ámbito pedagógico, ha
permitido lograr que los estudiantes desarrollen la capacidad de aprendizaje
autónomo valiéndose de la diversidad en herramientas e información disponible
en medios digitales y electrónicos, incluso notando mejoras en su desarrollo
social y cognitivo, en la misma línea, Moreira (2019) mencionó en su
investigación, que el uso académico de las TIC permiten que el estudiante tenga
mayor facilidad de acceso a información, modificando la construcción de
conocimientos de manera diferencial, asimismo, se promueve la motivación a
través de prácticas innovadoras mejorando el rendimiento y el desarrollo cognitivo,
consecuentemente, Rocha (2015) explicó que entre los factores promotores del
aprendizaje autónomo se encuentra la aplicación de métodos de enseñanza diferenciales
e innovadores, que despierte el interés del estudiante por aprender por sí
mismo.
Burbat (2016)
indicó que el uso de las TIC aporta al aprendizaje autónomo, dado que el uso de
herramientas digitales dentro del proceso de aprendizaje permite una mejora en
el uso didáctico, constructivista y evolutivo, que hace más independiente al
estudiante al momento de captar conocimientos, desarrollando su aspecto
cognitivo y crítico, de la misma manera, Ramírez, Martínez y Ramírez (2020)
mencionaron que la aplicación de las TIC, generan un espacio motivacional e
innovador para el estudiante, permitiendo que este incluso pueda aprender de
manera autónoma, asimismo, estos indicaron tener mayor disponibilidad en
información, mejorar el trabajo en equipo, considerando como principales
herramientas el uso de laptops, plataformas como Google Classroom, office o
Prezzi, sin embargo, también se observó que algunos estudiantes presentaban
problemas de concentración por usar las TIC para fines recreacionales, por otro
lado, Solorzano (2017) mencionó que para que exista aprendizaje autónomo se
deben aplicar metodologías innovadoras y herramientas que promuevan su interés,
como el uso de programas para redacción y elaboración de gráficos que hagan más
llamativo el contenido.
Grisales
(2018) afirmó que la aplicación de las TIC en la enseñanza ha presentado
complicaciones con algunas asignaturas, como en el caso de la matemática, donde
de manera más precisa se ha requerido la aplicación de software para facilitar
la enseñanza, cabe mencionar que se ha observado aprendizaje autónomo en los
estudiantes, sin embargo, los resultados han sido mejores al ser asistido por
docentes, en la misma línea, Lai (2019) mencionó que en el aprendizaje de
idiomas, de ha identificado los estudiantes formales e informales, en este
caso, los formales representan la toma de clases regular, mientras que los
informales, se basan en aprendizaje autónomo, en este último caso los
resultados han sido positivos, sin embargo, se presenta una diferencia con
respecto a los estudiantes asistidos por docentes, debido a que presentan mejor
dominio oral, consecuentemente, Quoc y Duong (2021) indicaron que los
estudiantes de idiomas regularmente se apoyan en las plataformas digitales para
consolidar sus conocimientos o incluso captar nuevos, valorándolas
considerablemente dentro de su proceso de aprendizaje autodidacta.
Por otro
lado, Delgado y Gonzáles (2018) mencionaron que, a través de las TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar la alfabetización
digital, habilidades de información y pensamiento computacional, que mejora su
desempeño y les brinda la posibilidad de aprender de manera autodidacta, lo
cual, coincide con lo mencionado por Medina y Negamine (2019) quienes indicaron
que el proceso de aprendizaje autónomo presenta mejores resultados cuando el
estudiante hace uso de herramientas digitales y utilizar imágenes, mapas
conceptuales, entre otros, que hagan a la lectura sea más interactiva, por lo
que se requiere el dominio de herramientas informáticas y comunicacionales, lo
cual se encuentra relacionado a lo mencionado por Melgarejo, Ninamango y Ramos
(2021), quienes afirman que las estrategias son necesarias para promover el
aprendizaje autónomo, considerando recursos digitales que permitirán una mejor
funcionabilidad e hipertextualidad, de manera que la información se pueda
organizar de manera más llamativa para el aprendiz.
Finalmente, Mantoro
et al (2017) indicaron que la aplicación de las TIC en el ámbito educativo,
promueve el aprendizaje autónomo de los estudiantes, considerando la amplitud y
facilidad para adquirir información y el rol responsable de los actores, tanto
el docente como el estudiante, lo cual es respaldado por Gómez y Williamson
(2018) quienes mencionan que el dominio técnico de las TIC promueve el
aprendizaje autodidacta, debido a la disponibilidad de recursos interactivos
que fungen como elemento motivacional para el estudiante.
Por otro
lado, Mayasari y Widyantoro (2021) afirmaron que la aplicación del e – learning
permite el aprendizaje autónomo y la disciplina en el estudiante, lo cual,
contrasta con lo mencionado por Ramírez, Martínez y Ramírez (2020) quienes
hallaron que el uso de TIC, también generaba distracción en los estudiantes,
dado que eran utilizadas en algunos casos con fines recreativos, dificultando
el proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Se concluye
que existe una relación entre el las TIC y el aprendizaje autónomo de
estudiantes de nivel secundario, basado directamente en la versatilidad que
presentan las herramientas informáticas, donde se brindan la posibilidad de
diversificar los métodos de aprendizaje debido a la obtención de mayor
interactividad, amplia base de datos, facilidad de acceso, gamificación,
omisión de barreras de tiempo y espacio, entre otras, que promueven la atención
y motivación del estudiante para iniciar o consolidar su aprendizaje de manera
autodidacta, obteniéndose resultados satisfactorios.
Existen
dificultades en la aplicación de las TIC para el aprendizaje autodidacta, observándose
que determinadas asignaturas si requieren del apoyo del docente para que el
aprendizaje se pueda dar de manera adecuada, especialmente en las asignaturas como
matemáticas o el aprendizaje de idiomas, donde aún se presentan limitaciones
debido a la complejidad que mantienen, la cual dificulta el dominio óptimo a
través de herramientas tecnológicas.
Las TIC se
han convertido en una herramienta esencial para la creación de conocimiento, la
cual presenta un alto nivel de efectividad y mejora constante, sin embargo, las
mismas, pueden ser perjudiciales al ser mal utilizadas, dado que se pueden
convertir en un agente de distracción, ajeno a su finalidad educativa.
Los retos a
asumir comprenden el direccionamiento de su uso en el ámbito educativo, donde
se debe limitar considerablemente su aplicación como distractor que perjudica
el aprendizaje, asimismo, obtener mayor accesibilidad a softwares especiales
para determinadas asignaturas que presentan mayores niveles de complejidad.
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