ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE VIDA DEL
EGRESADO VARÓN DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
ANALYSIS OF THE LIFE EXPERIENCES OF MALE
GRADUATES IN PRESCHOOL EDUCATION
Yolanda Natalia Alvarez Gómez
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen, México
María Antonia Pérez Cupil
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen, México
Tania del Carmen Mapén Franco
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen, México
Anais Astrid López Iglesia
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen, México
pág. 10620
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19613
Análisis de Experiencias de Vida del Egresado Varón de la Licenciatura en
Educación Preescolar
Yolanda Natalia Alvarez Gómez1
Tab04000003@normales.mx
https://orcid.org/0000-0002-6689-2860
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
María Antonia Pérez Cupil
tab04000027@normales.mx
https://orcid.org/0000-0002-4994-1376
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
Tania del Carmen Mapén Franco
tab04000022@normales.mx
https://orcid.org/0000-0003-3657-8798
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
Anais Astrid López Iglesia
tab04000021@normales.mx
https://orcid.org/0009-0005-6154-206X
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
RESUMEN
La presencia masculina en la educación preescolar continúa siendo minoritaria y enfrenta barreras
derivadas de estereotipos y prejuicios de género. El objetivo de este estudio fue analizar las
experiencias de vida y las estrategias de resiliencia desarrolladas por egresados varones de la
Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”. Se adoptó
un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas a profundidad a seis
participantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico tipo bola de nieve. El análisis
temático reveló que la elección de la carrera estuvo influida por la búsqueda de estabilidad laboral y,
en varios casos, por la falta de cupo en otras opciones académicas. Durante su formación, los
participantes enfrentaron asignaciones diferenciadas por género y comentarios discriminatorios,
mientras que en el ámbito laboral se identificaron prejuicios que limitaron su interacción con los
estudiantes y los encaminaron hacia funciones administrativas. No obstante, desarrollaron estrategias
de resiliencia orientadas a construir confianza con las familias, adaptar recursos y reforzar su imagen
profesional. Se concluye que es necesario incorporar la perspectiva de género en la formación docente
y generar políticas que garanticen la inclusión y valoración del docente varón en el nivel preescolar.
Palabras clave: educación preescolar, docente varón, roles de género, discriminación, resiliencia
1 Autor principal.
Correspondencia: tab04000003@normales.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19613
Análisis de Experiencias de Vida del Egresado Varón de la Licenciatura en
Educación Preescolar
Yolanda Natalia Alvarez Gómez1
Tab04000003@normales.mx
https://orcid.org/0000-0002-6689-2860
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
María Antonia Pérez Cupil
tab04000027@normales.mx
https://orcid.org/0000-0002-4994-1376
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
Tania del Carmen Mapén Franco
tab04000022@normales.mx
https://orcid.org/0000-0003-3657-8798
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
Anais Astrid López Iglesia
tab04000021@normales.mx
https://orcid.org/0009-0005-6154-206X
Escuela Rosario María Gutiérrez Eskildsen
México
RESUMEN
La presencia masculina en la educación preescolar continúa siendo minoritaria y enfrenta barreras
derivadas de estereotipos y prejuicios de género. El objetivo de este estudio fue analizar las
experiencias de vida y las estrategias de resiliencia desarrolladas por egresados varones de la
Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”. Se adoptó
un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas a profundidad a seis
participantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico tipo bola de nieve. El análisis
temático reveló que la elección de la carrera estuvo influida por la búsqueda de estabilidad laboral y,
en varios casos, por la falta de cupo en otras opciones académicas. Durante su formación, los
participantes enfrentaron asignaciones diferenciadas por género y comentarios discriminatorios,
mientras que en el ámbito laboral se identificaron prejuicios que limitaron su interacción con los
estudiantes y los encaminaron hacia funciones administrativas. No obstante, desarrollaron estrategias
de resiliencia orientadas a construir confianza con las familias, adaptar recursos y reforzar su imagen
profesional. Se concluye que es necesario incorporar la perspectiva de género en la formación docente
y generar políticas que garanticen la inclusión y valoración del docente varón en el nivel preescolar.
Palabras clave: educación preescolar, docente varón, roles de género, discriminación, resiliencia
1 Autor principal.
Correspondencia: tab04000003@normales.mx
pág. 10621
Analysis of the Life Experiences of Male Graduates in Preschool Education
ABSTRACT
Male presence in preschool education remains scarce and faces barriers stemming from gender
stereotypes and prejudices. The aim of this study was to analyze the life experiences and resilience
strategies developed by male graduates of the Bachelor’s Degree in Preschool Education at “Rosario
María Gutiérrez Eskildsen” School. A qualitative approach with a phenomenological design was
adopted, applying in-depth interviews to six participants selected through non-probabilistic snowball
sampling. Thematic analysis revealed that career choice was influenced by the search for job stability
and, in several cases, by the lack of vacancies in other academic options. During their training,
participants experienced gender-based task assignments and discriminatory comments, while in the
workplace they faced prejudices that limited their interaction with students and steered them toward
administrative duties. Nevertheless, they developed resilience strategies aimed at building trust with
families, adapting resources, and strengthening their professional image. It is concluded that
incorporating a gender perspective in teacher training and implementing policies to ensure the
inclusion and recognition of male preschool teachers is essential.
Keywords: preschool education, male teacher, gender roles, discrimination, resilience
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
Analysis of the Life Experiences of Male Graduates in Preschool Education
ABSTRACT
Male presence in preschool education remains scarce and faces barriers stemming from gender
stereotypes and prejudices. The aim of this study was to analyze the life experiences and resilience
strategies developed by male graduates of the Bachelor’s Degree in Preschool Education at “Rosario
María Gutiérrez Eskildsen” School. A qualitative approach with a phenomenological design was
adopted, applying in-depth interviews to six participants selected through non-probabilistic snowball
sampling. Thematic analysis revealed that career choice was influenced by the search for job stability
and, in several cases, by the lack of vacancies in other academic options. During their training,
participants experienced gender-based task assignments and discriminatory comments, while in the
workplace they faced prejudices that limited their interaction with students and steered them toward
administrative duties. Nevertheless, they developed resilience strategies aimed at building trust with
families, adapting resources, and strengthening their professional image. It is concluded that
incorporating a gender perspective in teacher training and implementing policies to ensure the
inclusion and recognition of male preschool teachers is essential.
Keywords: preschool education, male teacher, gender roles, discrimination, resilience
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
pág. 10622
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar ha sido históricamente concebida como un ámbito profesional
predominantemente femenino, fenómeno presente no solo en México y América Latina, sino también
a nivel mundial. Esta tendencia responde a construcciones socioculturales que asocian el cuidado y la
enseñanza en la primera infancia con características tradicionalmente atribuidas a las mujeres, como
la sensibilidad, la ternura y la capacidad de atención maternal (Vendrell, Dalmau, Gallego y Baqués,
2015). En contraposición, los varones que deciden incursionar en este nivel educativo enfrentan
estereotipos que cuestionan su idoneidad y, en algunos casos, ponen en duda su integridad
profesional.
Diversos estudios (Avendaño y Bastidas, 2010; Hendel, 2017) han documentado que la presencia
masculina en educación inicial y preescolar aporta beneficios significativos al desarrollo
socioemocional de niñas y niños, al ofrecer modelos diversos de interacción y referentes de
convivencia basados en la equidad de género. No obstante, los hombres que eligen esta profesión
suelen encontrar obstáculos en su trayectoria formativa y laboral, incluyendo discriminación,
asignaciones diferenciadas de tareas y prejuicios vinculados a su orientación sexual o a supuestas
intenciones inapropiadas.
En este contexto, la resiliencia se presenta como una competencia clave para que los docentes varones
afronten y superen las adversidades. Definida como la “adaptación positiva dentro de un contexto de
adversidad significativa” (Luthar, Cicchetti y Becker, 2000), la resiliencia en el ámbito educativo
implica la capacidad de mantener un desempeño profesional efectivo, a pesar de situaciones de
discriminación o cuestionamiento. Investigaciones recientes (Serrano y Sanz, 2019; Saldarriaga, Díaz,
Malpartida y Ledesma, 2022) coinciden en que el desarrollo de esta competencia se relaciona
estrechamente con el apoyo institucional, la formación inicial y las redes de colaboración docente.
En México, la experiencia de los hombres en la Licenciatura en Educación Preescolar ha sido
escasamente estudiada, lo que limita la comprensión de sus motivaciones, vivencias y estrategias de
afrontamiento. Este vacío de conocimiento impide avanzar hacia políticas educativas y prácticas
formativas que promuevan la igualdad de oportunidades y el aprovechamiento del potencial
pedagógico de docentes de ambos sexos.
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar ha sido históricamente concebida como un ámbito profesional
predominantemente femenino, fenómeno presente no solo en México y América Latina, sino también
a nivel mundial. Esta tendencia responde a construcciones socioculturales que asocian el cuidado y la
enseñanza en la primera infancia con características tradicionalmente atribuidas a las mujeres, como
la sensibilidad, la ternura y la capacidad de atención maternal (Vendrell, Dalmau, Gallego y Baqués,
2015). En contraposición, los varones que deciden incursionar en este nivel educativo enfrentan
estereotipos que cuestionan su idoneidad y, en algunos casos, ponen en duda su integridad
profesional.
Diversos estudios (Avendaño y Bastidas, 2010; Hendel, 2017) han documentado que la presencia
masculina en educación inicial y preescolar aporta beneficios significativos al desarrollo
socioemocional de niñas y niños, al ofrecer modelos diversos de interacción y referentes de
convivencia basados en la equidad de género. No obstante, los hombres que eligen esta profesión
suelen encontrar obstáculos en su trayectoria formativa y laboral, incluyendo discriminación,
asignaciones diferenciadas de tareas y prejuicios vinculados a su orientación sexual o a supuestas
intenciones inapropiadas.
En este contexto, la resiliencia se presenta como una competencia clave para que los docentes varones
afronten y superen las adversidades. Definida como la “adaptación positiva dentro de un contexto de
adversidad significativa” (Luthar, Cicchetti y Becker, 2000), la resiliencia en el ámbito educativo
implica la capacidad de mantener un desempeño profesional efectivo, a pesar de situaciones de
discriminación o cuestionamiento. Investigaciones recientes (Serrano y Sanz, 2019; Saldarriaga, Díaz,
Malpartida y Ledesma, 2022) coinciden en que el desarrollo de esta competencia se relaciona
estrechamente con el apoyo institucional, la formación inicial y las redes de colaboración docente.
En México, la experiencia de los hombres en la Licenciatura en Educación Preescolar ha sido
escasamente estudiada, lo que limita la comprensión de sus motivaciones, vivencias y estrategias de
afrontamiento. Este vacío de conocimiento impide avanzar hacia políticas educativas y prácticas
formativas que promuevan la igualdad de oportunidades y el aprovechamiento del potencial
pedagógico de docentes de ambos sexos.
pág. 10623
Por lo anterior, el presente estudio tiene como objetivo analizar las experiencias de vida y las
estrategias de resiliencia de egresados varones de la Licenciatura en Educación Preescolar de la
Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”, a fin de visibilizar los desafíos que enfrentan desde su
ingreso a la carrera hasta su desempeño profesional, y aportar elementos que contribuyan a su
inclusión y reconocimiento en el campo educativo.
Para responder a este objetivo, se diseñó un estudio de carácter cualitativo que, mediante entrevistas a
profundidad, permitió recuperar y analizar las experiencias narradas por los propios docentes. La
información obtenida se organizó y examinó a través de un enfoque fenomenológico, lo que posibilitó
identificar patrones y significados comunes en sus trayectorias académicas y profesionales.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con el propósito de comprender en profundidad
las experiencias y percepciones de los participantes dentro de su contexto natural (Rodríguez, Gil y
García, 1996). Se utilizó un diseño fenomenológico, orientado a describir y analizar los fenómenos tal
como son vividos y percibidos por quienes los experimentan (Martínez, 2006). Esta perspectiva
permitió explorar las trayectorias académicas y laborales de los egresados varones de la Licenciatura
en Educación Preescolar, así como las estrategias de resiliencia que han desarrollado a lo largo de su
formación y ejercicio profesional.
Participantes y criterios de inclusión
La selección de participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico, tipo bola de nieve,
debido a la baja representatividad de varones en este campo profesional. Se establecieron como
criterios de inclusión:
1. Haber egresado de la Escuela Normal “Rosario María Gutiérrez Eskildsen” con el título de
Licenciado en Educación Preescolar.
2. Contar con una experiencia mínima de 15 años de ejercicio docente en el nivel preescolar.
La muestra final estuvo conformada por seis participantes de entre 55 y 66 años de edad. Con el fin de
preservar la confidencialidad, se utilizó un sistema de codificación compuesto por la letra M
(maestro) seguida de un número del 1 al 6.
Por lo anterior, el presente estudio tiene como objetivo analizar las experiencias de vida y las
estrategias de resiliencia de egresados varones de la Licenciatura en Educación Preescolar de la
Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”, a fin de visibilizar los desafíos que enfrentan desde su
ingreso a la carrera hasta su desempeño profesional, y aportar elementos que contribuyan a su
inclusión y reconocimiento en el campo educativo.
Para responder a este objetivo, se diseñó un estudio de carácter cualitativo que, mediante entrevistas a
profundidad, permitió recuperar y analizar las experiencias narradas por los propios docentes. La
información obtenida se organizó y examinó a través de un enfoque fenomenológico, lo que posibilitó
identificar patrones y significados comunes en sus trayectorias académicas y profesionales.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con el propósito de comprender en profundidad
las experiencias y percepciones de los participantes dentro de su contexto natural (Rodríguez, Gil y
García, 1996). Se utilizó un diseño fenomenológico, orientado a describir y analizar los fenómenos tal
como son vividos y percibidos por quienes los experimentan (Martínez, 2006). Esta perspectiva
permitió explorar las trayectorias académicas y laborales de los egresados varones de la Licenciatura
en Educación Preescolar, así como las estrategias de resiliencia que han desarrollado a lo largo de su
formación y ejercicio profesional.
Participantes y criterios de inclusión
La selección de participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico, tipo bola de nieve,
debido a la baja representatividad de varones en este campo profesional. Se establecieron como
criterios de inclusión:
1. Haber egresado de la Escuela Normal “Rosario María Gutiérrez Eskildsen” con el título de
Licenciado en Educación Preescolar.
2. Contar con una experiencia mínima de 15 años de ejercicio docente en el nivel preescolar.
La muestra final estuvo conformada por seis participantes de entre 55 y 66 años de edad. Con el fin de
preservar la confidencialidad, se utilizó un sistema de codificación compuesto por la letra M
(maestro) seguida de un número del 1 al 6.
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Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La información se obtuvo a través de entrevistas a profundidad, empleando una guía semiestructurada
organizada en cuatro categorías de análisis:
▪ Elección de la carrera.
▪ Vida académica.
▪ Campo laboral.
▪ Resiliencia.
Esta técnica permitió recopilar relatos detallados y contextualizados de las vivencias de cada
participante, generando datos ricos para el análisis cualitativo.
Procedimiento
Las entrevistas fueron realizadas de manera presencial durante un periodo de tres meses en 2024.
Cada sesión tuvo una duración aproximada de 60 a 90 minutos y fue grabada en audio con el
consentimiento informado de los participantes. Posteriormente, las entrevistas fueron transcritas de
forma literal para su análisis.
Análisis de datos
Se aplicó un análisis temático para identificar patrones recurrentes y significativos en las narrativas.
Este proceso incluyó la lectura exhaustiva de las transcripciones, la codificación inicial de fragmentos
relevantes y la agrupación en categorías y subcategorías de sentido, coherentes con los objetivos de la
investigación.
Consideraciones éticas
El estudio cumplió con principios éticos de respeto, confidencialidad y consentimiento informado. La
participación fue voluntaria y los entrevistados autorizaron el uso de sus testimonios con fines
académicos, garantizando el anonimato mediante el uso de códigos en lugar de nombres reales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de las entrevistas se organizó en cuatro categorías: Elección de la carrera, Vida académica,
Campo laboral y Resiliencia. En cada una se identificaron patrones comunes que reflejan las
experiencias, percepciones y estrategias de afrontamiento de los participantes, los cuales se discuten a
la luz de la literatura revisada y del marco teórico.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La información se obtuvo a través de entrevistas a profundidad, empleando una guía semiestructurada
organizada en cuatro categorías de análisis:
▪ Elección de la carrera.
▪ Vida académica.
▪ Campo laboral.
▪ Resiliencia.
Esta técnica permitió recopilar relatos detallados y contextualizados de las vivencias de cada
participante, generando datos ricos para el análisis cualitativo.
Procedimiento
Las entrevistas fueron realizadas de manera presencial durante un periodo de tres meses en 2024.
Cada sesión tuvo una duración aproximada de 60 a 90 minutos y fue grabada en audio con el
consentimiento informado de los participantes. Posteriormente, las entrevistas fueron transcritas de
forma literal para su análisis.
Análisis de datos
Se aplicó un análisis temático para identificar patrones recurrentes y significativos en las narrativas.
Este proceso incluyó la lectura exhaustiva de las transcripciones, la codificación inicial de fragmentos
relevantes y la agrupación en categorías y subcategorías de sentido, coherentes con los objetivos de la
investigación.
Consideraciones éticas
El estudio cumplió con principios éticos de respeto, confidencialidad y consentimiento informado. La
participación fue voluntaria y los entrevistados autorizaron el uso de sus testimonios con fines
académicos, garantizando el anonimato mediante el uso de códigos en lugar de nombres reales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de las entrevistas se organizó en cuatro categorías: Elección de la carrera, Vida académica,
Campo laboral y Resiliencia. En cada una se identificaron patrones comunes que reflejan las
experiencias, percepciones y estrategias de afrontamiento de los participantes, los cuales se discuten a
la luz de la literatura revisada y del marco teórico.
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Elección de la carrera
Los motivos para ingresar a la licenciatura en educación preescolar se vincularon principalmente con
la búsqueda de estabilidad económica, la oportunidad de contar con un empleo seguro y, en algunos
casos, con factores personales asociados a la autorrealización. La mayoría de los participantes expresó
que su primera opción había sido la licenciatura en educación primaria; sin embargo, ante la falta de
fichas de ingreso, optaron por preescolar con la idea inicial de cambiarse más adelante. Finalmente,
decidieron permanecer en la carrera al descubrir su interés por el desarrollo infantil y las posibilidades
de ascenso profesional.
Un participante señaló: “Me quedé sin ficha para primaria y entré a preescolar; luego descubrí que
me gustaba la carrera” (M6). Otro agregó que su permanencia se debió a que “como varón, era más
probable que me asignaran a un cargo directivo” (M1).
Estos hallazgos confirman que la elección no siempre responde a una vocación inicial plenamente
definida, sino que puede reconfigurarse a partir de la experiencia formativa. Coincidiendo con lo
señalado por Avendaño y Bastidas (2010), la presencia masculina en este nivel educativo se percibe
socialmente como una excepción y, en muchos casos, como un recurso para cubrir vacantes o tareas
específicas, antes que como un reconocimiento pleno de su valor pedagógico.
Vida académica
Durante su formación inicial, los participantes percibieron que la condición de ser varones influía en
las expectativas que docentes y compañeros tenían sobre su desempeño. Se les asignaban de manera
recurrente tareas físicas —como transportar materiales o mover mobiliario— y algunos docentes
realizaban comentarios homofóbicos o ponían en duda sus habilidades en áreas consideradas
tradicionalmente femeninas, como las artes y manualidades. A pesar de ello, reportaron mantener
relaciones cordiales con sus compañeras y recibir su apoyo en actividades académicas.
Uno de los entrevistados relató: “En los eventos decían que éramos los hombres y teníamos que
cargar todo” (M3), mientras que otro señaló: “Me preguntaban si era gay… y a veces los mismos
maestros hacían burlas” (M5).
Estos resultados reflejan la persistencia de estereotipos de género que asignan a los varones funciones
y atributos diferenciados de los de sus compañeras, tal como advierten Vendrell et al. (2015).
Elección de la carrera
Los motivos para ingresar a la licenciatura en educación preescolar se vincularon principalmente con
la búsqueda de estabilidad económica, la oportunidad de contar con un empleo seguro y, en algunos
casos, con factores personales asociados a la autorrealización. La mayoría de los participantes expresó
que su primera opción había sido la licenciatura en educación primaria; sin embargo, ante la falta de
fichas de ingreso, optaron por preescolar con la idea inicial de cambiarse más adelante. Finalmente,
decidieron permanecer en la carrera al descubrir su interés por el desarrollo infantil y las posibilidades
de ascenso profesional.
Un participante señaló: “Me quedé sin ficha para primaria y entré a preescolar; luego descubrí que
me gustaba la carrera” (M6). Otro agregó que su permanencia se debió a que “como varón, era más
probable que me asignaran a un cargo directivo” (M1).
Estos hallazgos confirman que la elección no siempre responde a una vocación inicial plenamente
definida, sino que puede reconfigurarse a partir de la experiencia formativa. Coincidiendo con lo
señalado por Avendaño y Bastidas (2010), la presencia masculina en este nivel educativo se percibe
socialmente como una excepción y, en muchos casos, como un recurso para cubrir vacantes o tareas
específicas, antes que como un reconocimiento pleno de su valor pedagógico.
Vida académica
Durante su formación inicial, los participantes percibieron que la condición de ser varones influía en
las expectativas que docentes y compañeros tenían sobre su desempeño. Se les asignaban de manera
recurrente tareas físicas —como transportar materiales o mover mobiliario— y algunos docentes
realizaban comentarios homofóbicos o ponían en duda sus habilidades en áreas consideradas
tradicionalmente femeninas, como las artes y manualidades. A pesar de ello, reportaron mantener
relaciones cordiales con sus compañeras y recibir su apoyo en actividades académicas.
Uno de los entrevistados relató: “En los eventos decían que éramos los hombres y teníamos que
cargar todo” (M3), mientras que otro señaló: “Me preguntaban si era gay… y a veces los mismos
maestros hacían burlas” (M5).
Estos resultados reflejan la persistencia de estereotipos de género que asignan a los varones funciones
y atributos diferenciados de los de sus compañeras, tal como advierten Vendrell et al. (2015).
pág. 10626
La presencia de comentarios homofóbicos por parte de algunos docentes, evidenciada en los relatos,
refuerza la necesidad de implementar estrategias institucionales para prevenir y erradicar la
discriminación basada en la orientación sexual percibida.
Campo laboral
En el ámbito profesional, los egresados enfrentaron prejuicios relacionados con su género, incluyendo
sospechas infundadas de conducta inapropiada, lo que derivó en restricciones para interactuar
libremente con los niños y en la asignación de funciones administrativas o de apoyo. Además, algunos
supervisores manifestaron sorpresa al ver a un varón en el nivel preescolar, lo que refleja la baja
representación masculina en este ámbito.
Un caso ilustrativo es el de un participante que, al incorporarse a una escuela, recibió el comentario de
la supervisora: “Pensé que era intendente” (M1). Otro indicó: “En la supervisión no me creían que
era maestro de preescolar” (M2).
Estas experiencias se alinean con lo reportado por Vendrell et al. (2015) y Hendel (2017), quienes
señalan que la incorporación de hombres a la educación infantil desafía concepciones institucionales y
sociales arraigadas, pero también los expone a una vigilancia adicional y a limitaciones injustificadas
en su ejercicio profesional.
Resiliencia
Frente a este panorama, los docentes desarrollaron estrategias de resiliencia orientadas a fortalecer su
imagen profesional y a establecer vínculos de confianza con las familias y comunidades. Estas
acciones incluyeron visitas domiciliarias, comunicación constante sobre el progreso de los niños,
actividades lúdicas adaptadas a los recursos disponibles y una actitud proactiva ante comentarios
discriminatorios.
Un participante comentó: “Me fui casa por casa presentándome y conviviendo para que me
conocieran” (M1), mientras que otro destacó: “Los comentarios me motivaban a buscar cosas para
ser mejor… me ponía a trabajar” (M6).
Estas prácticas coinciden con la definición de resiliencia como “adaptación positiva dentro de un
contexto de adversidad significativa” (Luthar, Cicchetti y Becker, 2000) y muestran cómo, a pesar de
La presencia de comentarios homofóbicos por parte de algunos docentes, evidenciada en los relatos,
refuerza la necesidad de implementar estrategias institucionales para prevenir y erradicar la
discriminación basada en la orientación sexual percibida.
Campo laboral
En el ámbito profesional, los egresados enfrentaron prejuicios relacionados con su género, incluyendo
sospechas infundadas de conducta inapropiada, lo que derivó en restricciones para interactuar
libremente con los niños y en la asignación de funciones administrativas o de apoyo. Además, algunos
supervisores manifestaron sorpresa al ver a un varón en el nivel preescolar, lo que refleja la baja
representación masculina en este ámbito.
Un caso ilustrativo es el de un participante que, al incorporarse a una escuela, recibió el comentario de
la supervisora: “Pensé que era intendente” (M1). Otro indicó: “En la supervisión no me creían que
era maestro de preescolar” (M2).
Estas experiencias se alinean con lo reportado por Vendrell et al. (2015) y Hendel (2017), quienes
señalan que la incorporación de hombres a la educación infantil desafía concepciones institucionales y
sociales arraigadas, pero también los expone a una vigilancia adicional y a limitaciones injustificadas
en su ejercicio profesional.
Resiliencia
Frente a este panorama, los docentes desarrollaron estrategias de resiliencia orientadas a fortalecer su
imagen profesional y a establecer vínculos de confianza con las familias y comunidades. Estas
acciones incluyeron visitas domiciliarias, comunicación constante sobre el progreso de los niños,
actividades lúdicas adaptadas a los recursos disponibles y una actitud proactiva ante comentarios
discriminatorios.
Un participante comentó: “Me fui casa por casa presentándome y conviviendo para que me
conocieran” (M1), mientras que otro destacó: “Los comentarios me motivaban a buscar cosas para
ser mejor… me ponía a trabajar” (M6).
Estas prácticas coinciden con la definición de resiliencia como “adaptación positiva dentro de un
contexto de adversidad significativa” (Luthar, Cicchetti y Becker, 2000) y muestran cómo, a pesar de
pág. 10627
las barreras, los docentes varones logran generar cambios positivos en la percepción comunitaria y en
su propio entorno laboral.
En conjunto, los hallazgos de esta investigación aportan una mirada actualizada sobre un fenómeno
poco documentado en el contexto mexicano: la experiencia de los hombres en un espacio educativo
históricamente feminizado. A diferencia de estudios centrados en la visión de las familias o de las
instituciones, este trabajo prioriza la voz de los propios docentes, revelando tanto las dificultades
como las estrategias que emplean para sostener su trayectoria profesional. Asimismo, los resultados
sugieren que la incorporación de la perspectiva de género en la formación inicial docente no solo
beneficiaría a los varones, sino que fortalecería la equidad y la diversidad dentro del campo educativo.
En este sentido, resulta pertinente considerar la revisión de políticas públicas y normativas
institucionales que reconozcan y protejan el ejercicio profesional de los hombres en la educación
preescolar, en concordancia con lo dispuesto en la Convención sobre la Eliminación de todas las
Formas de Discriminación contra la Mujer:
Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para:
A) Modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres, con miras
a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudinarias y de
cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad
de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres.
(Naciones Unidas, 1979, p. 3).
Dichas medidas podrían incluir programas de sensibilización dirigidos a docentes, familias y
comunidad, así como el desarrollo de protocolos claros para prevenir y atender la discriminación y el
estigma.
De este modo, la presente investigación plantea la necesidad de ampliar el debate académico sobre la
presencia masculina en la educación inicial y preescolar, no solo como cuestión de equidad de género,
sino también como un elemento que enriquece la experiencia educativa de niñas y niños, favoreciendo
una formación integral y libre de sesgos sexistas.
las barreras, los docentes varones logran generar cambios positivos en la percepción comunitaria y en
su propio entorno laboral.
En conjunto, los hallazgos de esta investigación aportan una mirada actualizada sobre un fenómeno
poco documentado en el contexto mexicano: la experiencia de los hombres en un espacio educativo
históricamente feminizado. A diferencia de estudios centrados en la visión de las familias o de las
instituciones, este trabajo prioriza la voz de los propios docentes, revelando tanto las dificultades
como las estrategias que emplean para sostener su trayectoria profesional. Asimismo, los resultados
sugieren que la incorporación de la perspectiva de género en la formación inicial docente no solo
beneficiaría a los varones, sino que fortalecería la equidad y la diversidad dentro del campo educativo.
En este sentido, resulta pertinente considerar la revisión de políticas públicas y normativas
institucionales que reconozcan y protejan el ejercicio profesional de los hombres en la educación
preescolar, en concordancia con lo dispuesto en la Convención sobre la Eliminación de todas las
Formas de Discriminación contra la Mujer:
Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para:
A) Modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres, con miras
a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudinarias y de
cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad
de cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres.
(Naciones Unidas, 1979, p. 3).
Dichas medidas podrían incluir programas de sensibilización dirigidos a docentes, familias y
comunidad, así como el desarrollo de protocolos claros para prevenir y atender la discriminación y el
estigma.
De este modo, la presente investigación plantea la necesidad de ampliar el debate académico sobre la
presencia masculina en la educación inicial y preescolar, no solo como cuestión de equidad de género,
sino también como un elemento que enriquece la experiencia educativa de niñas y niños, favoreciendo
una formación integral y libre de sesgos sexistas.
pág. 10628
CONCLUSIÓN
El presente estudio visibiliza las experiencias de vida y estrategias de resiliencia desarrolladas por
egresados varones de la Licenciatura en Educación Preescolar, revelando que su trayectoria
académica y profesional se encuentra marcada por estereotipos de género y prácticas discriminatorias
que limitan su pleno ejercicio docente. Desde el ingreso a la carrera, estos profesionales enfrentan
expectativas diferenciadas, asignaciones laborales condicionadas por su sexo y, en algunos casos,
prejuicios que cuestionan su idoneidad para trabajar con la primera infancia.
A pesar de estas barreras, los participantes han desplegado estrategias que fortalecen su adaptación y
desempeño, tales como la construcción activa de vínculos con las familias, la implementación de
metodologías creativas y el mantenimiento de una actitud proactiva frente a los comentarios
discriminatorios. Estas acciones no solo favorecen su aceptación comunitaria, sino que también
contribuyen a modificar, aunque de manera gradual, la percepción social sobre la figura del docente
varón en el nivel preescolar.
Los hallazgos sustentan la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación inicial
docente y en las políticas educativas, garantizando que la asignación de funciones y el acceso a
oportunidades profesionales no estén condicionados por el sexo. Asimismo, se recomienda promover
campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad educativa y a la sociedad en general, a fin de
erradicar estereotipos y reconocer el valor que la diversidad de género aporta a la educación infantil.
Finalmente, esta investigación abre una línea de trabajo que puede ampliarse mediante estudios
comparativos en diferentes contextos geográficos y con muestras más amplias, lo que permitiría
profundizar en las implicaciones de la presencia masculina en la educación preescolar y diseñar
estrategias de inclusión más efectivas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avendaño, J.; Bastidas, Y. (2010). Importancia de la figura masculina del docente de preescolar para
el desarrollo socio-emocional del/de la niño/a [Tesis de licenciatura]. Universidad de los
Andes.
Hendel, L. (2017). Comunicación,infancia y adolescencia. Perspectiva de género. Argentina:
UNICEF ARGENTINA.
CONCLUSIÓN
El presente estudio visibiliza las experiencias de vida y estrategias de resiliencia desarrolladas por
egresados varones de la Licenciatura en Educación Preescolar, revelando que su trayectoria
académica y profesional se encuentra marcada por estereotipos de género y prácticas discriminatorias
que limitan su pleno ejercicio docente. Desde el ingreso a la carrera, estos profesionales enfrentan
expectativas diferenciadas, asignaciones laborales condicionadas por su sexo y, en algunos casos,
prejuicios que cuestionan su idoneidad para trabajar con la primera infancia.
A pesar de estas barreras, los participantes han desplegado estrategias que fortalecen su adaptación y
desempeño, tales como la construcción activa de vínculos con las familias, la implementación de
metodologías creativas y el mantenimiento de una actitud proactiva frente a los comentarios
discriminatorios. Estas acciones no solo favorecen su aceptación comunitaria, sino que también
contribuyen a modificar, aunque de manera gradual, la percepción social sobre la figura del docente
varón en el nivel preescolar.
Los hallazgos sustentan la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación inicial
docente y en las políticas educativas, garantizando que la asignación de funciones y el acceso a
oportunidades profesionales no estén condicionados por el sexo. Asimismo, se recomienda promover
campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad educativa y a la sociedad en general, a fin de
erradicar estereotipos y reconocer el valor que la diversidad de género aporta a la educación infantil.
Finalmente, esta investigación abre una línea de trabajo que puede ampliarse mediante estudios
comparativos en diferentes contextos geográficos y con muestras más amplias, lo que permitiría
profundizar en las implicaciones de la presencia masculina en la educación preescolar y diseñar
estrategias de inclusión más efectivas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avendaño, J.; Bastidas, Y. (2010). Importancia de la figura masculina del docente de preescolar para
el desarrollo socio-emocional del/de la niño/a [Tesis de licenciatura]. Universidad de los
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pág. 10629
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1981. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
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forms-discrimination-against-women
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