Riciele Reis de Urbieta[1]
Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)
Asunci�n, Paraguay
Lilian Demattei[2]
Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)
Asunci�n, Paraguay
Claudia Rol�n[3]
Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)
Asunci�n, Paraguay
RESUMEN�
Este trabajo tiene car�cter exploratorio y describi� las principales
actividades desarrolladas por profesores y las dificultades enfrentadas durante
el cambio de modalidad presencial a ense�anza remota de emergencia, durante la
pandemia de COVID-19.
Para
colectar datos fue realizada una encuesta con 89 profesores de Colegios T�cnicos Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de
varios departamentos de Paraguay, durante setiembre y octubre de 2020. Las preguntas que orientaron el
trabajo fueron: ��Qu�
tipo de actividad desarrolla con sus alumnos en sus clases virtuales?�, ��Que
otro tipo de recurso utiliza en las clases virtuales con sus alumnos? y ��Cu�les son las mayores dificultades
que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?�.
Las principales dificultades fueron
falta de conectividad y recursos financieros, manejo de TIC, dificultad en
cumplir necesidades acad�micas, uso del tiempo y sobrecarga de actividades.
Las conclusiones demostraron que la
pandemia de COVID� 19 gener� profundas y complejas mudanzas y los
profesores enfrentaron muchos desaf�os y buscaron ajustarse a la modalidad
virtual aprendiendo a utilizar herramientas digitales.
Palabras-claves: ense�anza remota de emergencia, TIC
en la educaci�n, pandemia covid-19
�
Experience
of teachers from national technical colleges of Paraguay: emergency remote
teaching during the covid-19 pandemic
�
ABSTRACT
This work has an
exploratory character and describes the main activities developed by teachers
and difficulties faced during the sudden change from personal modality to
emergency remote teaching, during the COVID 19 pandemic.
To collect data, a survey was
conducted with 89 teachers from National Technical Colleges and Teacher
Training Institutes from various departments of Paraguay, during September and
October 2020. The questions that guided the work were: "What kind of
activity do you develop with your students in your virtual classes?",
�What other type of resource do you use in virtual classes with your students?�
and �What are the greatest difficulties you face in the virtual teaching
modality?
The results were processed from
Atlas TI computer program and showed that the resources most used were video
tutorials, virtual classes, and practical exercises.
The main difficulties faced by
teachers were lack of connectivity and financial resources, management of TIC,
difficulty in meeting academic needs, use of time and overload of activities.
The conclusions showed that COVID 19
pandemic generated deep and complex changes, teachers faced many challenges and
sought to adjust to the virtual modality learned to use digital tolls.
Keywords: emergency
remote teaching, TIC in education, covid 19 pandemic
Art�culo recibido:� 18 febrero 2022
Aceptado para publicaci�n: 05 marzo
2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna
que declarar
1.
INTRODUCCI�N
El uso de la tecnolog�a en diferentes �mbitos de la vida de
las personas se volvi� una necesidad, principalmente a partir de la pandemia
del COVID 19, que desde el inicio del a�o de 2020 encerr� millones de personas
en sus casas en todo el mundo. Relacionarse con amigos y parientes, hacer
compras, trabajar y estudiar a partir de computadoras, smartphones
y tablets fue el cotidiano del a�o de 2020 y 2021.
Con relaci�n a la educaci�n, millones de profesores en todo
el mundo tuvieron que aprender y/o poner en pr�ctica lo que ya sab�an sobre el
uso de las tecnolog�as, enfrentando varios desaf�os, como ajustar clases y contenidos
a la modalidad virtual, utilizar redes sociales, herramientas digitales para
videoconferencias, plataformas educativas e incluso grabar y editar v�deos para
enviar a los alumnos, en un contexto denominado ense�anza remota de emergencia.
(Hodges et. al, 2020).�
Fue a partir de este contexto que
surgi� el inter�s en comprender como los profesores lidiaron con todos los
cambios que sufri� la educaci�n en el contexto de la pandemia del COVID19.
Para lograr el objetivo de este
trabajo fue realizada una encuesta con 89 profesores de Colegios T�cnicos
Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de varios departamentos de Paraguay,
durante un proceso de capacitaci�n nombrado Entrenamiento en Competencias STEAM,
realizado por el Grupo de Investigaci�n en Tecnolog�a Aplicada y Educaci�n
(GITAE) de la Facultad Polit�cnica (UNA) con el apoyo del Ministerio de
Educaci�n y Cultura (MEC).
Uno
de los requisitos para la participaci�n en este entrenamiento fue el dominio de
habilidades b�sicas del ambiente virtual, como el uso de correo electr�nico y manejo
de redes sociales y la selecci�n de los profesores con este perfil fue
realizada por el MEC.
Dicho entrenamiento, orientado a profesores de Colegios
T�cnicos Nacionales e
Institutos de Formaci�n Docente
de Paraguay
fue estructurado a partir de la Metodolog�a STEAM, que est� basada en la ense�anza
de sus cinco principales disciplinas: Ciencia, Tecnolog�a, Ingenier�a, Artes y
Matem�tica a partir de una perspectiva interdisciplinar, estimulando el desarrollo
de habilidades para la resoluci�n de problemas cotidianos, relacionando el
pensamiento l�gico con la creatividad, generando en los estudiantes m�s inter�s
por las ciencias y estimulando el desarrollo de competencias necesarias para el
ciudadano del siglo XXI �(Aguirre,
Moyano, Poveda & Vaca, 2020)
La encuesta fue realizada con 89
profesores de Colegios T�cnicos Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes
de Paraguay
y fueron
realizadas las siguientes preguntas a los profesores: ��Qu� tipo de actividad
desarrolla con sus alumnos en sus clases virtuales?�, ��Que otro tipo de
recurso utiliza en las clases virtuales con sus alumnos?� y ��Cu�les son las
mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?�.
Las
preguntas fueron recopiladas y organizadas en categor�as de an�lisis definidas
por los investigadores y procesadas a partir del programa computacional Atlas
TI para la codificaci�n y categorizaci�n de los datos, con el objetivo de enriquecer
los resultados del an�lisis. (Varguillas, 2016, p.79)
Este
trabajo de diagn�stico puede contribuir a la comprensi�n de las principales
necesidades y expectativas de los profesores y al reconocimiento de las
principales dificultades que enfrentaron en el proceso de transici�n de la modalidad
presencial a una ense�anza de emergencia, a partir de la digitalizaci�n de la
docencia presencial como una respuesta de emergencia al contexto de pandemia de
COVID 19. Tales datos pueden contribuir al desarrollo de propuestas de
capacitaci�n m�s efectivas y ajustadas a la realidad educativa de los docentes,
a la adecuaci�n de actividades desarrolladas en clases, a la creaci�n de materiales
did�cticos m�s din�micos e interactivos.
Las
preguntas que orientaron este trabajo fueron: �Cu�les son las principales
actividades y recursos utilizados por los profesores Colegios T�cnicos
Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay?, y �Cu�les fueron las principales
dificultades enfrentadas por los profesores en la transici�n de la modalidad
virtual a la ense�anza remota de emergencia durante la pandemia de COVI 19? �
El
objetivo de este trabajo fue describir la experiencia de profesores de Colegios
T�cnicos Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay en el proceso de
transici�n de la modalidad presencial a una ense�anza de emergencia en el contexto
de pandemia del COVID 19, listando las principales actividades y recursos utilizados,
as� como las principales dificultades enfrentadas en este proceso.
Este
trabajo tiene un car�cter exploratorio y aplic� una encuesta a 89 profesores de
Colegios T�cnicos Nacionales e
Institutos de
Formaci�n Docentes de
varios departamentos de Paraguay, durante los meses de setiembre y octubre de
2020, con el objetivo de reconocer las principales actividades y recursos
utilizados por los profesores y las principales dificultades enfrentadas durante
el cambio a la modalidad virtual de ense�anza, durante la pandemia del COVID 19.
La
encuesta present� las siguientes preguntas a los profesores: ��Qu� tipo de
actividad desarrolla con sus alumnos en sus clases virtuales?�, ��Que otro tipo
de recurso utiliza en las clases virtuales con sus alumnos?� y ��Cu�les son las
mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?�.
Los
resultados fueron procesados a partir del programa computacional Atlas TI y
demostraron que los recursos m�s utilizados por los profesores en este periodo
fueron videos tutoriales, clases virtuales y ejercicios pr�cticos. �
Las principales dificultades enfrentadas por los profesores
fueron la falta de conectividad y recursos financieros, el manejo de las TIC,
la dificultad en cumplir necesidades acad�micas en la modalidad virtual, el uso
del tiempo y la sobrecarga de actividades. �Las conclusiones demostraron que la pandemia
de COVID� 19 gener� un proceso de
profundas y complejas mudanzas, contexto en el cual los profesores enfrentaron
muchos desaf�os y buscaron ajustarse a la modalidad virtual aprendiendo a
utilizar herramientas digitales.
Referencial te�rico
El uso de la tecnolog�a
en diferentes �mbitos de la vida de las personas se volvi� una necesidad,
principalmente a partir de la pandemia del COVID 19, que desde el inicio del
a�o 2020 encerr� millones de personas en sus casas en todo el mundo.
Relacionarse con amigos y parientes, hacer compras, trabajar y estudiar a
partir de computadoras, smartphones y tabletas se
volvi� com�n a partir del a�o de 2020.
En este periodo nos
dimos cuenta de la importancia de conocer los aspectos tecnol�gicos que est�n
presentes en nuestras vidas, desde realizar operaciones bancarias por internet, hacer
compras virtuales en el supermercado y varias otras actividades del cotidiano. En
este nuevo contexto, la educaci�n no puede ser la excepci�n y por esto las TIC
deben ser incorporadas en los procesos de formaci�n de profesores, aprovechando
las ventajas y oportunidades que el uso de estas tecnolog�as ofrece. (Silva, 2009/2010,
p. 32)
En este contexto, los profesores, en todo el mundo, se
reinventaron sobre la marcha, realizaron investigaciones en internet, buscaron
nuevos materiales did�cticos para sus clases. Muchos profesores solamente
pod�an interactuar con sus alumnos mediante el uso de herramientas tecnol�gicas
y tuvieron que capacitarse de forma aut�noma, investigando herramientas
digitales que podr�an mejorar sus clases virtuale
Por otra parte, los alumnos tuvieron que compartir
dispositivos electr�nicos con toda la familia para seguir sus actividades de
aprendizaje a trav�s de clases virtuales y tareas enviadas por profesores. A
esta compleja e in�dita realidad se sum� la incertidumbre y angustia
relacionada al futuro y a las consecuencias de una pandemia nunca vista en esta
�poca. (S�nchez et. al, 2020, p.3) Tal contexto demostr�
que no hab�a una propuesta educativa desarrollada para el ambiente virtual. �
Tal fen�meno demostr� la necesidad de un sistema educativo
flexible que contemple la necesidad de formaci�n y capacitaci�n de los
profesores en el manejo de competencias digitales, brindando herramientas para
enfrentar los desaf�os surgidos en este contexto como ajustar clases, aprender
a utilizar herramientas para videoconferencias, redes sociales, plataformas
educativas, metodolog�as y contenidos adaptados al ambiente virtual (Tejedor, Cervi, Tusa & Parola, 2020, p. 3), as� como actividades
que requieren un conocimiento m�s avanzado en relaci�n al uso de las
herramientas digitales. (Silva, 2009/2010, p. 32)
En
todas las situaciones mencionadas es importante y necesario que tanto
profesores como alumnos utilicen las tecnolog�as de la sociedad de la
informaci�n para el trabajo, el ocio y la comunicaci�n de forma segura y cr�tica
(Comisi�n Europea, 2006; Guti�rrez (2014; Gonz�lez
Calatayud, Rom�n Garc�a & Prendes Espinosa, 2018)
2. MATERIALES Y M�TODOS
Tales
datos pueden contribuir a la comprensi�n de las necesidades y expectativas de
los profesores y aportar mejoras en propuestas de capacitaci�n que optimicen y
dinamicen la comunicaci�n en clase, la elaboraci�n de tareas y la creaci�n de
actividades y contenidos did�cticos m�s interactivos.�
Este
trabajo es un estudio exploratorio, no experimental que describe la experiencia
de profesores de Colegios T�cnicos Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de varios departamentos de Paraguay durante el
contexto de pandemia e indag�, a trav�s de una encuesta, cu�les fueron las
principales actividades y recursos utilizados, as� como las principales
dificultades enfrentadas por los profesores en el periodo de cambio de la
modalidad presencial a la ense�anza remota de emergencia, buscando, tal como
propone la �metodolog�a utilizada,
comprender mejor el contexto y tornar m�s expl�cito el problema investigado, descubriendo
nuevos elementos. �(Gill, 2002,
p. 41)
Los
integrantes de esta investigaci�n fueron 89 profesores de Colegios T�cnicos
Nacionales e Institutos de Formaci�n Docentes de varios departamentos de Paraguay,
entrevistados durante el Entrenamiento en Competencias STEAM realizado por el
Grupo de Investigaci�n en Tecnolog�a Aplicada y Educaci�n (GITAE) de la
Facultad Polit�cnica (UNA) con el apoyo del Ministerio de Educaci�n y Cultura
(MEC), durante los meses de setiembre y octubre de 2020.
La encuesta fue presentada a los
profesores de forma virtual, mediante un documento en formato de Formulario
Google y presentaba las siguientes preguntas: ��Qu� tipo de actividad desarrolla
con sus alumnos en sus clases virtuales?�, ��Que otro tipo de recurso utiliza
en las clases virtuales con sus alumnos?� y ��Cu�les son las mayores
dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?�.
Las
respuestas de las preguntas abiertas fueron recopiladas, organizadas en
categor�as de an�lisis definidas por los investigadores y procesadas a partir
del programa computacional de an�lisis textual Atlas TI, enriqueciendo as� los
resultados del an�lisis. ��(Varguillas, 2016, p.79)
La primera pregunta: ��Qu� tipo de actividad desarrolla con sus alumnos en sus clases
virtuales?� es cerrada y presenta las siguientes alternativas: videos
tutoriales, actividades pr�cticas basadas en materiales did�cticos de apoyo,
clases expositivas por videoconferencia, trabajos pr�cticos en grupos
colaborativos y podcasts. Los profesores pod�an marcar m�s de una alternativa
acorde su pr�ctica en las clases.
Una
vez que los profesores contestaban la pregunta cerrada sobre las actividades que
desarrollaban con sus alumnos, era presentada una pregunta abierta que
complementaba la primera: ��Que otro tipo de recurso utiliza en las clases
virtuales con sus alumnos?�. Las respuestas dadas por
los profesores fueron organizadas a partir de las siguientes categor�as
de an�lisis definidas por los investigadores:
Tabla
1: �Qu�
otro tipo de recurso utiliza en las clases virtuales con sus alumnos?
Categor�as
de an�lisis utilizadas�
|
�Qu� otro tipo de recurso utiliza en las
clases virtuales con sus alumnos? |
|
Categor�as de an�lisis |
|
Herramientas digitales y/o metodolog�as que
utiliza |
|
Uso de herramientas digitales para tareas
espec�ficas |
|
WhatsApp |
|
Soluciones pensadas por profesores sin uso de
internet |
|
Recursos conocidos anteriormente por los
profesores |
|
Soluciones tecnol�gicas investigadas por
profesores |
|
Videoconferencia |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En la pregunta abierta: �Cu�les son las mayores
dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?� fueron
definidas las siguientes categor�as de an�lisis para el procesamiento de datos:
Tabla
2: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de
ense�anza?�
Categor�as
de an�lisis utilizadas
|
�Cu�les son las mayores dificultades que enfrenta en la
modalidad virtual de ense�anza?� |
|
Categor�as de an�lisis |
|
Recursos tecnol�gicos |
|
Uso de herramientas digitales |
|
Dificultades con alumnos y/o padres |
|
Necesidades acad�micas que no fueron atendidas
por la modalidad virtual |
|
Necesidad de evaluaci�n |
|
Uso del tiempo en la modalidad virtual |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
A continuaci�n, realizaremos un
an�lisis m�s detallado de los datos recolectados en la encuesta.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
Presentaremos los datos procesados de la encuesta que
realizada con 89 profesores de Colegios T�cnicos Nacionales e Instituto de
Formaci�n Docentes de varios departamentos de Paraguay. El siguiente gr�fico
presenta la distribuci�n de los profesores que contestaron la encuesta seg�n
sus departamentos de origen.
Gr�fico 1: Profesores que participaron de la encuesta por Departamento
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Pregunta: ��Qu� tipo de actividad desarrolla con sus alumnos
en sus clases virtuales?�
La
pregunta: ��Qu� tipo de actividad desarrolla con sus alumnos en sus clases virtuales?�
es cerrada y presenta varias opciones de actividades que el profesor pod�a indicar
acorde el trabajo que realizaba con sus alumnos, siendo posible marcar m�s de
una opci�n. Los resultados fueron los siguientes:�
Gr�fico 2: �Qu�
tipo de actividad desarrolla con sus alumnos en sus clases virtuales?
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Los
profesores contestaron que las actividades que m�s utilizaban eran videotutoriales (27,9%), seguido de actividades pr�cticas
basadas en materiales did�cticos de apoyo (27,5%), clases expositivas realizadas
a partir de videoconferencia (24,4%) y trabajos pr�cticos en grupos
colaborativos (13%). En menor medida indicaron el uso de podcasts (1,9%).
Pregunta: ��Qu� otro tipo de recurso utiliza en sus clases
virtuales?
Para
profundizar el conocimiento sobre las actividades que los profesores utilizaban
en clase con sus alumnos fue preguntado a los profesores: ��Qu� otro tipo de
recurso utiliza en sus clases virtuales?� Durante el procesamiento de datos se
verific� que 53,3% de los profesores no utilizaban otro recurso y que 46,7% utilizaban
m�s recursos en sus clases. �
Gr�fico 3.�Qu� otro
tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Para
optimizar el procesamiento de los datos referente a otros recursos que los
profesores utilizaban en clase, indicado por 46, 7% de los profesores, fueron
definidas las siguientes categor�as de an�lisis: herramientas digitales y/o
metodolog�as utilizadas; uso de herramientas digitales para tareas espec�ficas;
WhatsApp; soluciones pensadas por profesores sin uso de internet; soluciones
tecnol�gicas investigadas por profesores y videoconferencia.
Tabla 3: �Qu�
otro tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Categor�a
de an�lisis: Herramientas digitales y/o
metodolog�as utilizadas
|
Herramientas digitales
y/o metodolog�as utilizadas |
% |
|
Pizarra Digital |
8,8 |
|
Flipped Classroom |
6,6 |
|
Microsoft Teams |
4,4 |
|
Kahoot |
4,4 |
|
Google Forms |
2,2 |
|
Screenomatic |
2,2 |
|
Google Classroom |
2,2 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Herramientas digitales y/o metodolog�as utilizadas,
los profesores nombraron Pizarra Digital (8,8%), Flipped
Classroom (6,6%), Microsoft Teams
(4,4%), Kahoot (4,4%), Google Forms
(2,2%), Screenomatic (2,2%), Google Classroom (2,2%).
Tabla 4: �Qu�
otro tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Categor�a
de an�lisis: Uso de herramientas digitales para
tareas espec�ficas
|
Uso de herramientas
digitales para tareas espec�ficas |
% |
|
Uso de herramientas
digitales para tareas espec�ficas |
4,4 |
|
Grabaciones de las clases
expositivas |
2,2 |
|
Producci�n de blogs y
portafolios digitales |
2,2 |
|
Trabajos colaborativos en
Microsoft Teams |
2,2 |
|
Pr�ctica en l�nea, con el
uso de la webcam para poder mostrarlo |
2,2 |
|
Conformaci�n de grupos de
trabajos y exposiciones de grupales virtuales |
2,2 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Uso de herramientas digitales para tareas
espec�ficas, tenemos las siguientes respuestas: Grabaciones de las clases
expositivas (4,4%), Producci�n de blogs y portafolios digitales (2,2%),
Trabajos colaborativos en Microsoft Teams (2,2%),
Pr�ctica en l�nea, con el uso de la webcam para poder mostrarlo (2,2%),
Conformaci�n de grupos de trabajos y exposiciones de grupales virtuales (2,2%).
Tabla 5: �Qu� otro tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Categor�a
de an�lisis: Whatsapp
|
Whatsapp |
% |
|
Whatsapp |
2,2 |
|
Clases virtuales por Whatsapp |
4,4 |
|
Audio por mensajer�a instant�nea WhatsApp |
2,2 |
|
Env�o de tareas por WhatsApp y Microsoft Teams |
2,2 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Con relaci�n a la categor�a de an�lisis WhatsApp los
profesores comentaron que utilizaban la aplicaci�n WhatsApp (2,2%) incluso para
sus Clases virtuales por WhatsApp (4,4%), as� como Audio por mensajer�a
instant�nea WhatsApp (2,2%) y tambi�n combinaban esta herramienta con otras
como, por ejemplo, para el Env�o de tareas por WhatsApp y Microsoft Teams (2,2%).
Tabla 6: �Qu� otro tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Categor�a
de an�lisis: Soluciones pensadas por profesores
sin uso de internet
|
Soluciones pensadas por profesores sin uso de internet |
% |
|
Llamadas |
4,4 |
|
Documento
Word |
2,2 |
|
Fichas
pr�cticas |
2,2 |
|
Realizaci�n
de maquetas o prototipos |
2,2 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En la categor�a de an�lisis Soluciones pensadas por
profesores sin uso de internet los profesores comentaron que realizaban Llamadas
(4,4%) para explicar los contenidos, utilizaban Documentos Word (2,2%), Fichas
pr�cticas (2,2%) as� como la estrategia de Realizaci�n de maquetas y prototipos
(2,2%).
Tabla 7: �Qu� otro tipo de recurso utiliza en sus clases virtuales?
Categor�a
de an�lisis: Soluciones tecnol�gicas investigadas
por profesores
|
Soluciones tecnol�gicas investigadas por profesores |
% |
|
Simuladores como Isis |
2,2 |
|
Software Proteus |
2,2 |
En la categor�a de an�lisis Soluciones
tecnol�gicas investigadas por profesores, vemos que algunos de los
profesores buscaron soluciones m�s espec�ficas para dar seguimiento a las
clases como, por ejemplo, el uso de programas y softwares espec�ficos tales
como Simuladores Isis (2,2%) y Software Proteus
(2,2%)
Tabla 8: �Qu� otro tipo de actividades y/o recurso usted utiliza con
sus alumnos en las clases virtuales?
Categor�a de an�lisis: Videoconferencia
|
Videoconferencia |
% |
|
Demostraci�n en vivo,
por videoconferencia |
2,2 |
|
Videoconferencias
expositivas y demostrativas desde p�ginas de internet |
2,2 |
|
Los alumnos tienen sus
herramientas en su casa y yo tengo en la m�a, muestro a trav�s de c�mara y
luego enfoco a cada alumno y voy corrigiendo, posturas y miro las piezas y
voy guiando as�. |
2,2 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En la categor�a de an�lisis Videoconferencia los
profesores nombraron la Demostraci�n en vivo, por videoconferencia (2,2%), Videoconferencias
expositivas y demostrativas desde p�ginas de internet (2,2%), as� como un
profesor indic� de una forma muy espec�fica como trabajaba con sus alumnos
materias pr�cticas: �Los alumnos tienen sus herramientas en su casa y yo tengo
en la m�a, muestro a trav�s de c�mara y luego enfoco a cada alumno y voy
corrigiendo, posturas y miro las piezas y voy guiando as�.� (2,2%)
Pregunta: �Cu�les son las mayores
dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?�
En
la pregunta abierta: �Cu�les son las mayores dificultades que enfrenta en la
modalidad virtual de ense�anza?� las respuestas fueron ordenadas a partir de
las siguientes categor�as de an�lisis: recursos tecnol�gicos, uso de
herramientas digitales, dificultades con alumnos y/o padres, necesidades
acad�micas que no fueron atendidas por la modalidad virtual, necesidad de
evaluaci�n, uso del tiempo en la modalidad virtual.
Tabla
9: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Recursos tecnol�gicos
|
Recursos tecnol�gicos |
% |
|
Conectividad |
26,8 |
|
Conectividad de alumnos |
17 |
|
Falta de medios tecnol�gicos |
1,8 |
|
Necesidad de ajustes t�cnicos |
0,9 |
|
Brecha digital de alumnos |
0,9 |
|
Poco conocimiento de inform�tica |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Recursos tecnol�gicos la gran dificultad
se�alada por los profesores fue con relaci�n a la Conectividad (26,7%) y la
Conectividad de los alumnos (17%) que juntas suman 43,7% de las respuestas. Se
suman a estas dificultades la Falta de recursos tecnol�gicos (1,8%), la
Necesidad de ajustes t�cnicos (0,9%), la Brecha digital de alumnos (0,9%) y el
Poco conocimiento de inform�tica (0,9%).
Tabla
10: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Uso de herramientas digitales
|
Uso de herramientas digitales |
% |
|
Manejo de las TIC |
8 |
|
Necesidad de capacitaci�n |
4,5 |
|
Creaci�n de clases expositivas y tutoriales |
1,8 |
|
Herramientas de gamificaci�n |
0,9 |
|
Uso de Plataforma |
0,9 |
|
Falta de herramientas did�cticas |
0,9 |
|
Utilizaci�n de herramientas |
0,9 |
|
Necesidad de uso de herramientas din�micas virtuales |
0,9 |
|
Falta de herramientas did�cticas |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Uso de herramientas digitales, la mayor
dificultad demostrada fue el Manejo de las TIC (8%), la Necesidad de
capacitaci�n (4,5%), la Creaci�n de clases expositivas y tutoriales (1,8%). En
una menor proporci�n, indicaron dificultades con Herramientas de gamificaci�n (0,9%), Uso de plataforma (0,9%), Falta de
herramientas did�cticas (1,8%), Utilizaci�n de herramientas (0,9%), Necesidad
de uso de herramientas din�micas virtuales (0,9%) y Falta de herramientas
digitales (0,9%).
Tabla
11: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrentas en la modalidad virtual
de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Dificultades con alumnos y/o padres
|
Dificultades con alumnos y/o padres |
% |
|
Participaci�n de alumnos |
7,1 |
|
C�mo mantener el inter�s de los alumnos |
1,8 |
|
Falta de acompa�amiento a alumnos y familia por profesores
gu�as |
0,9 |
|
Falta de contacto con alumnos |
0,9 |
|
Falta de puntualidad de alumnos |
0,9 |
|
Resistencia de los padres a la modalidad virtual de
ense�anza |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos ede Institutos de Formaci�n Docentes de
Paraguay (2020)
La
categor�a de an�lisis Dificultades con alumnos y/o padres, demuestra la Participaci�n
de los alumnos (7,1%) como principal dificultad, seguida de la preocupaci�n en
C�mo mantener el inter�s de la clase (1,8%) y en menor medida la Falta de
acompa�amiento a alumnos y familia por profesores gu�as (0,9%), Falta de
contacto con alumnos (0,9%), la Falta de puntualidad de los alumnos (0,9%), as�
como la Resistencia de los padres a la modalidad virtual de ense�anza (0,9%).
Tabla
12: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Dificultad financiera
|
Dificultad financiera |
% |
|
Falta de recursos |
1,8 |
|
Saldo para internet |
0,9 |
|
Falta de recursos de estudiantes |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Los
profesores demostraron preocupaci�n en la categor�a de an�lisis Dificultad
financiera con la Falta de recursos (1,8%), Saldo para internet (0,9%) y
Falta de recursos de estudiantes (0,9%).
Tabla
13: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Dificultades de profesores
|
Dificultades de profesores |
% |
|
Tiempo en la preparaci�n de contenidos |
1,8 |
|
Falta de espacio f�sico para el desarrollo de las clases |
0,9 |
|
Preparaci�n de materiales |
0,9 |
|
Falta de recursos bibliogr�ficos |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Dificultades de profesores comentaron que sus
principales dificultades son Tiempo de preparaci�n de contenidos (1,8%), Falta
de espacio f�sico para el desarrollo de las clases (0,9%), Preparaci�n de
materiales (0,9%) y Falta de recursos bibliogr�ficos (0,9%).
Tabla
14: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Dificultades de profesores
|
Necesidades acad�micas que no fueron atendidas por la modalidad virtual |
% |
|
C�mo medir la comprensi�n de los alumnos |
1,8 |
|
Necesidad de pr�cticas presenciales |
0,9 |
|
Dificultad de mostrar los procesos de c�lculo en tiempo
real |
0,9 |
|
Correcci�n de tareas de disciplinas instrumentales |
0,9 |
|
Acceso de los estudiantes a herramientas que tengan
requisitos de sistemas (emuladores, aplicaciones CAD) |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Necesidades acad�micas que no fueron atendidas por
la modalidad virtual, mencionaron la dificultad en C�mo medir la
comprensi�n de los alumnos (1,8%), la Necesidad de pr�cticas presenciales
(0,9%), la Dificultad de mostrar los procesos de c�lculo en tiempo real (0,9%),
la Correcci�n de tareas de disciplinas instrumentales (0,9%), el Acceso de los
estudiantes a herramientas que tengan registros de sistemas (emuladores,
aplicaciones CAD).� (0,9%).
Tabla
15: �Cu�les
son las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Necesidad de evaluaci�n
|
Necesidad de evaluaci�n |
% |
|
Realizaci�n de ex�menes |
1,8 |
|
La curva de aprendizaje de los diferentes recursos |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
En
la categor�a de an�lisis Necesidad de evaluaci�n los profesores
comentaron la dificultad para la Realizaci�n de ex�menes (1,8%) y para medir La
Curva de aprendizaje de los diferentes recursos (0,9%).
Tabla
16: �Cu�les son
las mayores dificultades que enfrenta en la modalidad virtual de ense�anza?
Categor�a
de an�lisis: Uso del tiempo en la modalidad
virtual
|
Uso del tiempo en la modalidad virtual |
% |
|
Carga horaria |
0,9 |
|
Sobrecarga de actividades |
0,9 |
|
Tiempo para completar tareas |
0,9 |
|
Organizaci�n del tiempo |
0,9 |
Fuente:
Propia elaborada en base a encuesta realizada con profesores de Colegios
T�cnicos e de Institutos de Formaci�n Docentes de Paraguay (2020)
Por
�ltimo, la categor�a de an�lisis Uso del tiempo en la modalidad virtual
demuestra que las principales dificultades fueron Carga horaria (0,9%),
Sobrecarga de actividades (0,9%), Tiempo en completar las tareas (0,9%) y
Organizaci�n del tiempo (0,9%).
DISCUSI�N
Seg�n la encuesta, las principales estrategias pedag�gicas utilizadas
en las clases virtuales fueron videotutoriales
(27,9%), actividades pr�cticas basadas en materiales did�cticos de apoyo
(27,5%) y clases expositivas por videoconferencia (24,4%).
Los videos tutoriales pueden ser estrategias muy �tiles para
la presentaci�n de contenidos en clases as�ncronas y para la explicaci�n de
contenidos que no necesitan la interacci�n entre profesor/estudiante. El
profesor puede encontrar una gran variedad de videos tutoriales en internet,
con diferentes contenidos pedag�gicos y puede utilizarlos juntamente con actividades
espec�ficas y fichas de trabajo, as� como puede desarrollar sus propios videos
con contenidos m�s espec�ficos.
Las actividades pr�cticas pueden ser trabajos de b�squeda de
contenidos e investigaci�n en internet, listados de ejercicios de verificaci�n,
elaboraci�n de textos y/o informes o cualquier otro tipo de actividad que sea guiada
y acompa�ada por el profesor y que pueda contribuir para optimizar el trabajo
del profesor, como actividades previas y de verificaci�n de contenidos, como en
la modalidad Flipped Classrroom.
Las clases expositivas por videoconferencia pueden ser
utilizadas como sustitutas de las clases presenciales, recurso pedag�gico que
fue muy utilizado por los profesores durante la pandemia. Para que sean m�s
din�micas e interactivas se puede combinarlas con formularios en l�nea, elementos
de gamificaci�n, utilizando las clases para el
contacto y resoluci�n de dudas con relaci�n a los contenidos estudiados.
Los trabajos pr�cticos en grupos colaborativos, utilizados
en menor medida por los profesores, pueden fomentar la interacci�n entre los
alumnos, el trabajo cooperativo y principalmente la autonom�a de los alumnos
con relaci�n a su proceso de aprendizaje.
El podcast, poco utilizado por los profesores, puede
contribuir al ofrecimiento de estrategias pedag�gicas m�s accesibles a los alumnos
con dificultad de conectividad, ya que son recursos que utilizan menor cantidad
de datos m�viles. Los profesores tambi�n pueden grabar audios para explicar
contenidos, dar indicaciones para la realizaci�n de actividades, as� como para esclarecer
dudas.
Cuando preguntados si utilizaban otro recurso en clase, los profesores listaron una gran
variedad y cantidad de recursos, como herramientas digitales, metodolog�as
para la educaci�n virtual, uso de WhatsApp, de videoconferencias, as� como
soluciones m�s sencillas sin el uso de internet y, por otro lado, m�s complejas,
como el uso de softwares m�s espec�ficos. �
Con relaci�n al uso de herramientas digitales y metodolog�as
propias del ambiente virtual fueron indicadas varias herramientas digitales,
incluso para la creaci�n de elementos de gamificaci�n
como Kahoot e Google Formularios, metodolog�as que
combinan diferentes herramientas digitales como Flipped
Classroom, as� como plataformas educativas como
Microsoft Teams y Google Classroom
y programas para la creaci�n y edici�n de videos, como el Screenomatic.
El Whatsapp es una herramienta muy
utilizada en el cotidiano de todos y fue un recurso digital utilizado
principalmente para la comunicaci�n entre profesor y alumnos, para el env�o y correcci�n
de tareas y trabajos a partir de mensajes y audios instant�neos, as� como fue combinado
al uso de plataformas educativas. Se puede investigar m�s usos en la educaci�n,
as� como utilizar junto a estrategias de aprendizaje m�s accesibles y amigables.
Los profesores utilizaron soluciones sin el uso internet, tal como llamadas
telef�nicas, uso de documentos en formato Word y PDF, fichas t�cnicas de tareas
y trabajos, as� como la realizaci�n de maquetas y prototipos. Se puede sumar a
esta iniciativa varias otras estrategias pedag�gicas como, por ejemplo, videos
tutoriales y audios previamente descargados de internet y grabados en CDs y pendrives, para que los alumnos puedan acceder sin la
necesidad de conectarse a internet.
Los profesores tambi�n buscaron soluciones tecnol�gicas m�s
complejas como el uso de simuladores y softwares para actividades espec�ficas.
Otra alternativa para las materias pr�cticas puede ser el uso de Laboratorios
Virtuales abiertos o con licencias, dependiendo de la materia y la necesidad de
los alumnos.
Durante la pandemia los profesores utilizaron mucho el
recurso de videoconferencia para realizar clases virtuales, demonstraciones en
vivo, exposiciones, as� como demonstraciones desde p�ginas web.
Los profesores se�alaron
varios tipos de dificultades que enfrentaron en el proceso de transici�n a la
modalidad virtual de ense�anza relacionadas al uso de recursos y herramientas
tecnol�gicas.
Con relaci�n a los
recursos tecnol�gicos la falta de conectividad fue una de las principales
dificultades enfrentadas por profesores y alumnos, as� como la falta de
recursos financieros. Para lidiar con dificultades tan complejas y que demandan
cambios m�s estructurales se puede buscar estrategias pedag�gicas que minimicen
la demanda de conectividad como, por ejemplo: chats en Whatsapp
(que ya son muy utilizado por profesores y alumnos), podcasts y videos
tutoriales previamente descargados y grabados en CDs
o pendrives por el profesor, que pueden ser por alumnos con dificultades de
conectividad.
Con relaci�n al uso de herramientas digitales las
principales dificultades fueron el manejo de las TIC, desde el uso de las
plataformas educativas hasta la grabaci�n de videos tutoriales y la consecuente
necesidad de capacitaci�n. Los profesores tuvieron dificultad en cumplir
algunas necesidades acad�micas en la modalidad virtual tales como medir la
comprensi�n y mantener la atenci�n de los alumnos, as� como realizar
evaluaciones y medir el proceso de aprendizaje. Una alternativa para esta
dificultad puede ser realizar el proceso de evaluaci�n principalmente a trav�s de la participaci�n del
alumno en las actividades propuestas por los profesores, as� como a partir de
evaluaciones procesuales, con uso de portafolios digitales, de formularios en
l�nea y elementos de gamificaci�n.
Otra dificultad se�alada
por los profesores fue con relaci�n al uso del tiempo en la modalidad virtual y
la sobrecarga de actividades, sumadas a la necesidad de preparaci�n de contenidos,
seguimiento y correcci�n de actividades de los alumnos. Las actividades
desarrolladas para el ambiente virtual deben prever el tiempo que el alumno tarda
en desarrollarlas, as� como es importante considerar el tiempo que el profesor
dedica a la preparaci�n de clases como parte de la jornada laboral. �
4.
CONSIDERACIONES FINALES
A partir de toda la
discusi�n presentada en este trabajo se pudo notar que la educaci�n pas� por un
proceso de profundas y complejas mudanzas en todo el mundo, contexto en el cual
los profesores enfrentaron muchos desaf�os, trataron de ajustarse a la
modalidad virtual, aprendiendo a utilizar herramientas digitales para mejorar
sus clases virtuales y presentar los contenidos acad�micos a sus alumnos, as�
como utilizaron sus conocimientos para la resoluci�n de problemas.
En este proceso, hasta los profesores sab�an utilizar herramientas
digitales y el ambiente virtual enfrentaron dificultades en el cambio repentino
de la modalidad presencial a la virtual.
Por esto es importante
destacar el gran esfuerzo y dedicaci�n de los profesores que, muchas veces, sin
recursos y/o capacitaci�n, buscaron alternativas para cumplir el calendario
acad�mico y ajustar los contenidos a esta nueva modalidad de ense�anza.��
Este
trabajo de diagn�stico busc� contribuir a la comprensi�n de las principales
necesidades y expectativas de los profesores y al reconocimiento de las
principales dificultades que los profesores enfrentaron en el proceso de
transici�n de la modalidad presencial a una ense�anza de emergencia, a partir
de la digitalizaci�n de la docencia presencial como una respuesta de emergencia
al contexto de pandemia de COVID 19. Los resultados presentados refuerzan la
necesidad de presentar propuestas de capacitaci�n que contemplen necesidades
como la dinamizaci�n de tareas, la creaci�n de actividades y contenidos m�s
din�micos e interactivos ajustados al ambiente virtual.
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[1]Profesora
de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (Facen/UNA).
Investigadora
del Grupo de Investigaci�n en Tecnolog�a
Aplicada y Educaci�n (GITAE), Facultad
Polit�cnica/Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)
[2]Profesora
de la Facultad
Polit�cnica (FP/UNA). Investigadora
del Grupo de Investigaci�n en Tecnolog�a
Aplicada y Educaci�n (GITAE), Facultad
Polit�cnica/Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)
[3]Investigadora del Grupo de Investigaci�n en Tecnolog�a Aplicada y Educaci�n
(GITAE), Facultad
Polit�cnica/Universidad Nacional de Asunci�n (UNA)