El uso de juegos en realidad virtual con fines educativos ha aumentado en las dos primeras décadas del

siglo XXI, sin embargo, la evidencia empírica disponible permanece dispersa. El objetivo de la Revisión

Sistemática de la Literatura (RSL) fue sintetizar los hallazgos empíricos reportados en la literatura, al

describir su distribución geográfica y temporal, niveles y áreas de aplicación, marcos teóricos, beneficios

y desafíos. La metodología empleada para realizar la RSL fue bajo el modelo PRISMA y se emplearon

educativos en VR contribuye en la comprensión de conceptos complejos, la motivación y el

compromiso, la práctica segura de habilidades y el desarrollo de competencias socioemocionales. Entre

los principales desafíos que representa el uso de este tipo de tecnología son: la calidad del diseño de

juegos en cuanto imagen y sonido, problemas fisiológicos que pueden presentar los usuarios como

mareo y dolor de cabeza, falta de correspondencia entre el contenido curricular de los sistemas

educativos nacionales y los contenidos abordados en el juego, escasez de metodologías apropiadas para

evaluar su implementación y resultados, y costo elevado de los equipos.

Palabras clave: realidad virtual, juegos educativos, tecnología educativa, innovación educativa, revisión

sistemática de la literatura

The use of virtual reality games for educational purposes has increased in the first two decades of the

twenty-first century; however, the available empirical evidence remains dispersed. The aim of this

Systematic Literature Review (SLR) was to synthesize the empirical findings reported in the literature

by describing their geographical and temporal distribution, levels and areas of application, theoretical

frameworks, benefits, and challenges. The SLR followed the PRISMA model and drew on the Scopus

and Web of Science databases. This process identified 71 studies published between 2012 and 2024,

selected through predefined inclusion and exclusion criteria and analyzed using quantitative and

emotional competencies. The main challenges associated with this type of technology include game

of alignment between national curricular content and the content addressed in the games, a scarcity of

appropriate methodologies to evaluate implementation and outcomes, and the high cost of equipment.

Keywords: virtual reality, educational games, educational technology, educational innovation,

systematic literature review

participación activa de los estudiantes y el aprendizaje (Cavazos et al., 2021).

La realidad virtual (VR, por sus siglas en inglés), es una tecnología que destaca por su potencial para

crear entornos simulados en tres dimensiones y ofrece a los usuarios una experiencia inmersiva que

permite sentirse presentes físicamente en un espacio simulado. Lo cual se enriquece mediante la

interacción con el entorno a través de elementos visuales, auditivos y de retroalimentación táctil

(Margulis, 2007; Olguín et al., 2006).

El uso de juegos en VR es una de las posibilidades para integrar la VR en contextos educativos. A través

de esta tecnología educativa, los estudiantes se convierten en agentes activos de su propio aprendizaje,

al interactuar en un entorno virtual mediante movimientos corporales que intensifican la percepción de

realismo. La aplicación de juegos en entornos lúdicos facilita el desarrollo de competencias específicas

(Campos et al., 2020), persisten vacíos relevantes en la consolidación del conocimiento sobre su efecto

directo en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Las RSL sirven para sintetizar y evaluar

rigurosamente la evidencia disponible sobre un tema específico, lamentablemente existen pocas

centradas en el uso de juegos educativos en VR, lo que acentúa la necesidad de una síntesis integral que

apoye la generación de orientaciones comparables para la práctica educativa y el diseño de futuras

investigaciones en el campo.

Para Sousa et al. (2021), el realismo, la implicación y la interactividad constituyen los pilares

fundamentales de la VR, ya que aseguran una adecuada inmersión y una experiencia completa y realista.

Agustini et al. (2023) proponen una clasificación de la VR en función del grado de interacción y realismo

sensorial: VR no inmersiva, VR semi-inmersiva y VR inmersiva. La VR no inmersiva se basa en pantallas

tradicionales y mecanismos de entrada básicos, lo que posibilita visualizar escenarios en 3D con una

interacción restringida. La VR semi-inmersiva incorpora visores y periféricos como controles o guantes,

generando una mayor sensación de presencia y permitiendo ejecutar acciones más elaboradas sin perder

del todo el contacto con el entorno físico. En contraste, la VR inmersiva emplea visores de última

generación y, en algunos casos, dispositivos hápticos que producen una experiencia envolvente,

utilizada en entrenamientos avanzados y contextos educativos que requieren un alto grado de realismo.

De manera particular, los juegos educativos en VR se entienden como recursos digitales con

intencionalidad formativa que combinan contenidos curriculares con dinámicas interactivas en entornos

tridimensionales inmersivos. Incorporan elementos propios del juego, como reglas, narrativa,

retroalimentación y resolución de retos, y permiten al usuario explorar e interactuar en tiempo real con

objetos o escenarios virtuales dentro de una estructura pedagógica definida (Jensen y Konradsen, 2018;

Radianti et al., 2020).

• Definición de objetivos y preguntas de investigación,

• estrategias de búsqueda,

• criterios de inclusión y exclusión,

• selección de estudios, y

P1: ¿Cuál es la distribución geográfica y temporal de las investigaciones realizadas sobre juegos

educativos en VR?

P3: ¿Cuáles son los principales marcos teóricos y conceptuales que respaldan el uso de juegos

educativos en VR?

P4: ¿Qué oportunidades y beneficios asociados al uso de juegos educativos en VR?

P5: ¿Cuáles son los principales desafíos y limitaciones asociadas al uso de juegos educativos en VR?

En esta etapa se definieron las bases de datos a revisar, las estrategias, palabras clave, operadores

booleanos, periodo y tipo de búsqueda a considerar para generar la cadena. La búsqueda se realizó en el

función a los siguientes criterios: área temática, tipo de documento, etapa de publicación, idioma y

acceso. Para esta revisión se incluyeron artículos empíricos, de acceso abierto, publicados en español o

inglés, que utilizaran juegos diseñados específicamente para entornos de VR en contextos educativos, y

cuya población objetivo fueran estudiantes. Se excluyeron los estudios duplicados, artículos teóricos o

de revisión, investigaciones que abordan experiencias de VR sin juegos, y aquellas cuyo fin de

aprendizaje no fuera educativo.

Para el filtro inicial se empleó la tabla que cada base de datos genera automáticamente, con información

como año, país y temática, y se confió en esos metadatos para la depuración preliminar; la verificación

detallada se realizó en etapas posteriores.

completos y se excluyeron aquellos en los que no se utilizó VR. Finalmente, como Inclusión en la RSL

se tuvieron 71 artículos científicos. Lo anterior se muestra en el diagrama de flujo de la Figura 1.

El análisis de los documentos seleccionados se realizó mediante un procedimiento de extracción y

sistematización de la información. Se construyó una matriz con variables previamente definidas,

relacionadas con año y país de publicación, nivel y área educativa, marcos teóricos, beneficios y

desafíos. La información se examinó bajo un enfoque mixto. En lo cuantitativo, se aplicó un análisis

descriptivo a través de frecuencias y porcentajes, presentados en tablas y figuras. En el plano cualitativo,

se desarrolló una síntesis interpretativa orientada a identificar patrones, tendencias y categorías

transversales que permitieron contrastar los hallazgos y dar respuesta a las preguntas de investigación.

Tabla 1 Estudios incluidos en el análisis y sus principales características.

grupo se consideró la práctica deliberada, centrada en el desarrollo de habilidades mediante la repetición

y la retroalimentación, como se reportó en Butt et al. (2018) y Lau et al. (2023).

En segundo lugar, se identificaron estudios que partieron de teorías relacionadas con el juego como

estrategia pedagógica, incluyendo enfoques como la gamificación, el aprendizaje basado en juegos y los

juegos serios. Estas propuestas estructuran el aprendizaje a través de elementos lúdicos que buscan

generar compromiso e implicación. Algunos ejemplos de esta categoría incluyen los trabajos de Atta et

al. (2022), Grivokostopoulou et al. (2019) y Felix et al. (2023), quienes utilizaron estas estrategias para

diseñar entornos inmersivos con fines educativos.

También se observaron estudios que se fundamentan en teorías asociadas a la motivación, tal como la

Teoría del Flujo (Akman y Cakir, 2019), la Teoría de la Autodeterminación (Rai et al., 2019) y la Teoría

Por último, algunos autores abordaron la inmersión como base para el aprendizaje en entornos virtuales.

En este grupo se encuentran teorías como la del Aprendizaje por Inmersión (Casañ-Pitarch y Gong,

2021), la Teoría de la Presencia (White et al., 2023) y la Teoría de la Inmersión de Nakamura y

Csikszentmihalyi (Jing et al., 2023), las cuales plantean que la sensación de presencia dentro del entorno

virtual puede facilitar el involucramiento cognitivo y emocional con la tarea.

En suma, los marcos teóricos reportados en los estudios revisados se alinean con enfoques educativos

que contribuyen a la actividad del estudiante, la contextualización del contenido, el aprendizaje

autónomo y la interacción con el entorno, aspectos que resultan pertinentes para atender las demandas

de los sistemas educativos.

Diversos estudios demostraron que los juegos educativos en VR mejoran significativamente la

comprensión de temas complejos, como la relatividad especial, anatomía, matemáticas, y conceptos

científicos. Los juegos en VR proporcionan experiencias visuales e interactivas que facilitan la

asimilación y retención de información, y permiten que los estudiantes internalicen los conceptos de

manera más efectiva (Butt et al., 2018; Du et al., 2020; Wegener et al., 2012).

Una de las ventajas más importantes de los juegos educativos en VR es la creación de entornos seguros

donde los estudiantes pueden practicar habilidades técnicas y tomar decisiones sin riesgos. Esto ha sido

particularmente efectivo en campos como la cirugía laparoscópica, la reanimación cardiopulmonar, y la

gestión de desechos clínicos, ya que permite a los estudiantes realizar procedimientos complejos sin

poner en peligro su seguridad o la de otros (Chen, 2020; Oestergaard et al., 2012; Salovaara-Hiltunen et

al., 2019).

Los juegos en VR también han promovido la interacción colaborativa entre los estudiantes y sus

instructores. Los entornos de aprendizaje inmersivos permitieron una mayor participación y resolución

reanimación cardiopulmonar, y la cirugía, destacando la capacidad de la VR para perfeccionar

habilidades técnicas en entornos controlados (Jones et al., 2019; Pérez Rubio et al., 2023; Wu et al.,

2020).

De acuerdo con la evidencia analizada, las dificultades asociadas al uso de juegos educativos en VR se

concentran en cinco ámbitos: técnico, fisiológico, curricular, metodológico y económico. A

continuación, se ofrece un resumen de estos hallazgos.

Los desafíos técnicos se identificaron como una de las principales limitaciones en la implementación de

juegos educativos en VR. Entre los problemas más comunes que los autores reportaron, destaca la

complejidad de adaptar los entornos virtuales a los currículos educativos de forma adecuada. Esta

adaptación requiere una planificación cuidadosa y un desarrollo prolongado, lo que, sumado a la

Además, la detección imprecisa de los gestos, compromete la interacción del usuario, lo que puede

reducir el nivel de participación y, en algunos casos, generar frustración en los estudiantes.

Adicionalmente, la complejidad de los controles es otro obstáculo. Muchos usuarios enfrentan

dificultades para adaptarse a los sistemas de control, la falta de interfaces intuitivas reduce la

accesibilidad y usabilidad de la VR (Shahmoradi et al., 2020; Su y Cheng, 2019). Por último, la duración

imprecisa. Además, el uso prolongado de dispositivos VR está asociado con incomodidad física y

cansancio del usuario. Estas limitaciones afectan la comodidad y reducen la duración efectiva de las

experiencias educativas en VR (Akman y Cakir, 2019; Alves-Fernandes et al., 2016; Araiza-Alba et al.,

2021; Barbara, 2022; Cao et al., 2019).

También se identificó la necesidad de asegurar que los contenidos de los juegos estén alineados con los

objetivos de aprendizaje y con el currículum vigente. Cuando dicha alineación no es precisa, el juego

puede incorporar actividades o información que exceden lo requerido en la clase, lo que obliga a los

estudiantes a procesar simultáneamente elementos centrales y secundarios. Esta situación genera una

sobrecarga cognitiva, ya que la atención se dispersa entre el objetivo curricular y los estímulos

et al., 2022).

La mayoría de los estudios son cuasi experimentos y utilizaron tamaños de muestra pequeños, lo que

afecta la generalización de los resultados obtenidos. La falta de grupos de control y las diferencias de

edad y nivel entre los participantes representan limitaciones adicionales en la interpretación de los

hallazgos (Lu et al., 2017; Mouronte-López et al., 2021; Valenti et al., 2020).

El costo es uno de los principales obstáculos para la implementación de juegos en VR en contextos

educativos. Los resultados muestran que el desarrollo, implementación y mantenimiento de los equipos

y software de VR requieren una inversión inicial elevada, lo que limita su adopción masiva en

instituciones educativas, especialmente en aquellas con recursos limitados (Butt et al., 2018; Udeozor

et al., 2021).

La falta de acceso a dispositivos suficientes para todos los estudiantes y la necesidad de contar con

infraestructura técnica y adecuada afectan la implementación equitativa. Estas limitaciones reducen la

continuidad y alcance de las experiencias y limitan la oportunidad de aprendizaje (Wegener et al., 2012;

Gayevska y Soroko, 2022).

proporción de estudios sobre el tema aumentó del 0.27% en 1998 al 14.48% en 2018, lo que evidencia

un incremento considerable. Entre las causas identificadas se encuentran la mayor accesibilidad y

calidad de la tecnología VR; además de las políticas educativas en varios países que impulsaron el uso

de tecnologías avanzadas para mejorar la enseñanza.

Sobre la distribución geográfica, los hallazgos muestran una concentración significativa de

investigaciones en Asia y Europa, lo que podría reflejar mayor inversión tecnológica como un interés

La evidencia internacional confirma que persisten desigualdades en la inversión educativa y tecnológica.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2025) muestra que el

financiamiento destinado a la educación varía entre países, lo que impacta la calidad y equidad de los

aprendizajes. De forma complementaria, el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2023) señala

que el acceso y uso de tecnologías digitales en las escuelas es desigual: aproximadamente la mitad de

las secundarias del mundo cuentan con conexión pedagógica a Internet, y en países con menos recursos

los costos de adoptar soluciones digitales incrementan el déficit de financiamiento educativo. Ambos

informes evidencian que la falta de inversión suficiente en investigación, desarrollo e infraestructura

educativa amplía las brechas entre regiones y limita el cumplimiento del derecho universal a una

adopción de tecnologías avanzadas, como la VR, debido a la presencia de personal especializado y a la

disponibilidad de infraestructura tecnológica.

El uso de juegos en VR ha sido prominente en áreas como las Ciencias Naturales y las Ciencias de la

Salud debido a su capacidad para simular entornos complejos y permitir la práctica de habilidades

técnicas en un ambiente seguro. Por ejemplo, en el ámbito de la educación médica, los simuladores de

VR han demostrado ser efectivos para mejorar la destreza quirúrgica y la confianza de los estudiantes,

facilitar una adopción temprana de la tecnología y una familiaridad progresiva con sus usos educativos.

Otro punto importante es la falta de especificación de marcos teóricos en muchos estudios. Lo anterior

sugiere una tendencia a priorizar la aplicación práctica de la VR sobre el desarrollo conceptual de la

tecnología en el contexto educativo. Esto, destaca la necesidad de incorporar marcos teóricos robustos,

como el aprendizaje experiencial o el constructivismo, que puedan guiar el diseño de experiencias

educativas efectivas en VR.

La priorización de aplicaciones prácticas sobre marcos teóricos en el uso educativo de la VR, revela una

oportunidad para fortalecer el desarrollo conceptual en este campo. Radianti et al. (2020) advierten que

la falta de fundamentación teórica puede limitar la capacidad de interpretar los resultados de forma

consistente y de replicar las experiencias con éxito. En este sentido, el aprendizaje experiencial

et al. (2020), también identificaron la necesidad de establecer estándares para documentar las

especificaciones técnicas del hardware empleado, como la resolución de las imágenes, campo de visión

y capacidades de interacción.

En suma, el uso de los juegos educativos en VR ha mostrado beneficios, tales como la mejora en la

comprensión de conceptos complejos gracias a visualizaciones tridimensionales; el aumento de la

motivación y el compromiso del usuario; y la creación de entornos seguros para practicar actividades de

experiencias de aprendizaje están alineadas con las necesidades específicas de los estudiantes y las metas

educativas. Este enfoque reflexivo busca maximizar el potencial de la VR mientras se reducen las

limitaciones inherentes, como los altos costos de implementación y las desigualdades en el acceso a

tecnología. Sousa et al. (2021) señalan que su adopción debe evaluarse con criterios de viabilidad

pedagógica y operativa, verificando que las experiencias de aprendizaje se alineen con las necesidades

de los estudiantes y con las metas del curso, y considerando limitaciones como los costos de

implementación y las desigualdades en el acceso a la tecnología. En conjunto, esta perspectiva orienta

a decidir cuándo y cómo integrar la VR para maximizar su aporte y evitar que la innovación reproduzca

brechas o desvíe recursos de prioridades más apremiantes.

A pesar de sus beneficios, la implementación de juegos educativos en VR ha enfrentado desafíos

implementación de la tecnología.

Al respecto, Adako y Ekundayo (2025) destacan que la carencia de una estrategia integral para integrar

la tecnología en los currículos dificulta su efectividad, especialmente cuando no se consideran las

necesidades específicas de los estudiantes y los objetivos pedagógicos. Además, señalan que los costos

de los dispositivos y la brecha digital perpetúan desigualdades en el acceso y limitan su alcance a

Esta revisión sintetiza la evidencia empírica sobre juegos educativos en realidad virtual para describir

su distribución geográfica y temporal, sus ámbitos y niveles de aplicación, los marcos teóricos

empleados, los beneficios reportados y los desafíos documentados. La producción científica muestra

una tendencia ascendente desde 2012, con mayor concentración en Europa y Asia, lo que evidencia

asimetrías de acceso e inversión entre regiones. El uso se focaliza en educación superior y en ámbitos

tecnocientíficos, especialmente en Ciencias y Ciencias de la Salud, con menor presencia en niveles

básicos. Aunque una parte de los estudios no declara marco teórico, los reportados se organizan

principalmente en aprendizaje experiencial y constructivista, teorías del juego, motivación, aceptación

tecnológica y presencia/inmersión.

Entre los beneficios destacan la mejora en la comprensión de conceptos complejos, el incremento de la

Si bien este estudio se circunscribió a Scopus y Web of Science, lo que puede haber excluido literatura

relevante, los hallazgos ofrecen insumos valiosos para orientar tanto la práctica como la investigación

futura. Resulta necesario fortalecer la integración pedagógica de juegos en VR mediante objetivos

claros, alineación curricular y estrategias de andamiaje, así como avanzar en la estandarización del

reporte técnico de hardware y software que permita la comparabilidad entre estudios. Asimismo, el

campo requiere diseños metodológicos más rigurosos, muestras amplias y evaluaciones longitudinales