pág. 4045
EVIDENCIAS DE VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD DE UNA ESCALA DE
VIOLENCIA ESCOLAR EN ADOLESCENTES
DE MOYOBAMBA, 2025
PSYCHOMETRIC EVIDENCE OF A SCHOOL VIOLENCE
SCALE IN ADOLESCENTS FROM MOYOBAMBA
Fiorella Huaman Culqui
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Edwar Michael Lujan Romero
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Ariana Nicoly Quispe Dávila
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Ingrid Lisbeth Tarrillo Maldonado
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Erodith Trujillo Llatance
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
,
pág. 4046
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.19799
Evidencias de Validez y Confiabilidad de una Escala de Violencia Escolar
en Adolescentes de Moyobamba, 2025
Fiorella Huaman Culqui1
fhuamancu@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0128-7651
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Edwar Michael Lujan Romero
elujanro@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6540-8304
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Ariana Nicoly Quispe Dávila
Aquispeda01@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6276-7002
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Ingrid Lisbeth Tarrillo Maldonado
Itarrillo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8143-5994
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Erodith Trujillo Llatance
tetrujillot@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3888-5778
Escuela Profesional de Psicología, IX ciclo
Universidad César Vallejos, Perú
RESUMEN
La violencia escolar constituye un problema prioritario de salud pública que afecta el bienestar
psicológico, social y académico de los adolescentes. El presente estudio tuvo como objetivo analizar
las evidencias de validez y confiabilidad de una escala para evaluar violencia escolar en adolescentes
de instituciones educativas públicas de Moyobamba. Se desarrolló un estudio instrumental con enfoque
cuantitativo en una muestra no probabilística de 293 estudiantes de educación secundaria. Se evaluó la
normalidad de los ítems, la validez de contenido mediante el coeficiente V de Aiken, la estructura
interna a través de análisis factorial confirmatorio (AFC) y la confiabilidad mediante los coeficientes
α de Cronbach y ω. Los resultados indicaron valores óptimos de validez de contenido (V = 1.00),
adecuados índices de ajuste factorial (CFI = 0.946; TLI = 0.929; SRMEA = 0.072; SRMR = 0.067) y
consistencia interna aceptable para la escala total = 0.804; ω = 0.811). Se concluye que la escala
presenta propiedades psicométricas sólidas, lo que respalda su aplicabilidad para la evaluación de la
violencia escolar en adolescentes de contextos similares.
Palabras clave: violencia escolar, análisis factorial confirmatorio, confiabilidad, validez, adolescentes
1
Autor principal
Correspondencia: fhuamancu@ucvvirtual.edu.pe
pág. 4047
Psychometric Evidence of a School Violence Scale in Adolescents from
Moyobamba
ABSTRACT
School violence is a major public health issue that affects the psychological, social, and academic well-
being of adolescents. This study aimed to analyze the evidence of validity and reliability of a scale
designed to assess school violence among adolescents attending public educational institutions in
Moyobamba. An instrumental study with a quantitative approach was conducted on a non-probabilistic
sample of 293 secondary school students. Item normality was assessed, content validity was examined
using Aiken’s V coefficient, internal structure was analyzed through confirmatory factor analysis (CFA),
and reliability was estimated using Cronbach’s α and McDonald’s ω coefficients. The findings indicated
optimal content validity (V = 1.00), adequate factorial fit indices (CFI = 0.946; TLI = 0.929; SRMEA =
0.072; SRMR = 0.067), and acceptable internal consistency for the total scale (α = 0.804; ω = 0.811). It
is concluded that the scale demonstrates strong psychometric properties, supporting its applicability for
assessing school violence among adolescents in similar contexts.
Keywords: school violence, confirmatory factor analysis, reliability, validity, adolescents
Artículo recibido 09 agosto 2025
Aceptado para publicación: 13 septiembre 2025
pág. 4048
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, se calcula que alrededor de 150 millones de adolescentes de entre 13 y 15 años han
sido víctimas de algún tipo de violencia en las instituciones, lo que impacta negativamente en el proceso
de aprendizaje y bienestar general, refiere el Fondo de las Naciones Unidas de las Infancia ([UNICEF],
2018). En ese sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura
([UNESCO], 2023) advierte que la violencia puede adoptar expresiones tanto físicas como psicológicas,
incluyendo castigos, abusos, agresiones, burlas e insultos, afectando gravemente el desarrollo, biológico,
psicológico y social. Complementando esta información, la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura ([UNESCO], 2024), revela que uno de cada cuatro casos involucra a
las mujeres, quienes suelen estar expuestas a mayores riesgos, además aproximadamente el 40% de estos
casos ocurren dentro de colegios. En xico, Infobae (2025) destaca un preocupante incremento del
205% en comparación con años anteriores. Por otro lado, Felix (2025) señala que el 58% de los
adolescentes en América Latina y el 61% en Norteamérica han sido víctimas de agresiones dentro del
ámbito académico.
En el contexto peruano, Chuquillanqui (2024), menciona que la violencia escolar es una problemática
creciente, suele comenzar con bromas, sobrenombres e insultos que muchas veces son tomados como
algo normal, no obstante, estas manifestaciones verbales se convierten en agresiones físicas, exclusión
y acoso. En la actualidad el entorno digital también ha pasado a ser un espacio donde se manifiesta esta
problemática exponiendo a los alumnos al ciberacoso. De acuerdo con la información brindada por el
(Siseve) del Ministerio de Educación entre el año 2023 e inicios del 2024 se reportaron 20604 denuncias
de violencia en instituciones educativas en todo el país. Por su parte Espinosa (2025) indica que Lima
Metropolitana fue la zona con mayor número de denuncias se evidencia 6 925 casos, seguida por
Arequipa con 1 573 y el Callao con 1 082, Verano (2025) advierte que entre enero y marzo se registró
493 casos más que en el mismo periodo del año anterior, reflejando un aumento del 25 %. En la región
Cusco, Pérez (2024) da cuenta de 1 570 casos, de los cuales el 80 % corresponden a violencia verbal,
presentándose tanto en instituciones públicas y privadas.
Según el Plan Regional de Convivencia Escolar del Gobierno Regional de San Martín (2024), después
del regreso a clases se evidenció el incremento de los casos de violencia escolar, evidenciando 572 casos
pág. 4049
en el año 2023, de los cuales 264 son violencia física, 180 psicológicos y 128 sexuales. Al finalizar el
año, se llegó a un total de 601 casos. Estos números muestran el aumento significativo a diferencia de
los años 2020 y 2021, en los que se contabilizaron 15 y 13 casos respectivamente, debido al bajo nivel de
interacción presencial durante la pandemia. Esta evolución pone en evidencia que el retorno a las aulas
ha reactivado escenarios de riesgo para los estudiantes lo que subraya la urgencia de implementar
instrumentos psicométricamente validados, como la Escala de Violencia Escolar, que permita evaluar,
prevenir e intervenir de manera efectiva dentro de los espacios educativos de la región.
En Moyobamba, se reconoce la importancia de impulsar la investigación psicométrica, lo que llevó a
plantear como problema de investigación ¿Cuáles son las propiedades psicométricas de una escala
diseñada para evaluar la violencia escolar en adolescentes de Moyobamba en el año 2025?
La presente investigación busca contribuir al entorno educativo a través de la validación de una escala
que mide la violencia escolar en adolescentes de la ciudad de Moyobamba en el año 2025. En el aspecto
teórico, este estudio se respalda en la terapia Cognitivo Conductual (TCC) de Aaron Beck, la cual nos
dice que aquellas conductas problemáticas, en este caso violencia escolar, se forman a partir de
esquemas mentales disfuncionales, plasmados durante todo el desarrollo de una persona. Así mismo, la
Teoría del Aprendizaje de Albert Bandura, complementa la explicación del origen de las conductas
disruptivas, señalando que muchas se desarrollan observando e imitando del entorno social y familiar.
Por otro lado, desde lo metodológico, nos enfocamos en los procesos estadísticos que corroboren la
validez y confiabilidad de la escala, mediante el juicio de expertos y el análisis factorial confirmatorio para
examinar la estructura y consistencia interna que garantice la precisión, de tal manera que, se cuente con
un instrumento adaptado al medio local que mantenga valor científico. En lo práctico, la escala validada
ayudará a los agentes educativos a identificar de manera oportuna situaciones de violencia escolar, para
realizar una intervención temprana a favor del bienestar de los estudiantes. Además, en cuanto a lo social,
si se toma en cuenta las estadísticas brindadas por el Ministerio de Educación (2024), que nos arroja 16
642 casos a nivel nacional, y por su lado en lo regional el Plan Regional de Convivencia Escolar (2024),
San Martín 601 casos en el año 2023, siendo Moyobamba con un 20% de los reportes realizados, que en
consecuencia sugiere contar con un instrumento que facilite el diagnóstico y el abordaje integral de esta
problemática.
pág. 4050
Así mismo, se establece como objetivo general determinar las evidencias de validez y confiabilidad de
una escala de violencia escolar en adolescentes de Moyobamba, 2025. De tal manera, se plantean como
objetivos específicos: analizar la normalidad de los ítems; identificar las evidencias de validez basadas
en el contenido mediante juicio de expertos; determinar las evidencias de validez basadas en la estructura
interna a través del análisis factorial confirmatorio y finalmente evaluar la confiabilidad mediante el
análisis de consistencia interna.
Diversos estudios han abordado la problemática de la violencia escolar desde distintas perspectivas. A
nivel internacional, Muñoz y Becerra (2023) desarrollaron y validaron psicométricamente el
Cuestionario de Convivencia Escolar para la No Violencia (CENVI), la cual evalúa la percepción de los
estudiantes respecto a la convivencia y la violencia en entornos educativos. Esta investigación se llevó
a cabo con estudiantes de educación básica y media, donde se evidenció altos niveles de confiabilidad
y validez en sus dimensiones, permitiendo reconocer factores protectores y situaciones conflictivas. El
CENVI es considerado un instrumento útil para evaluar el clima escolar y diseñar estrategias preventivas
aplicables en contextos educativos diversos.
En el ámbito nacional, Bonilla y Rosario (2020) construyeron y validaron una escala psicométrica con
el objetivo de evaluar la actitud hacia la violencia escolar en adolescentes del Callao. Esta herramienta
permite medir las creencias, percepciones y niveles de tolerancia frente a conductas violentas dentro del
ambiente escolar, mostrando propiedades psicométricas satisfactorias. El estudio enfatiza la necesidad
de contar con instrumentos contextualizados que sirvan como apoyo para el diseño de intervenciones y
programas preventivos en el nivel secundario.
Por otro lado, se llevó a cabo un estudio local realizado por Castillo del Águila (2024) en una institución
educativa privada de Tarapoto con la finalidad de analizar la relación entre la violencia escolar y el
compromiso académico (engagement) en estudiantes de secundaria. Para esto se utilizó la Escala de
Violencia Escolar (E.V.E) y la Ultrcht work Engagement Scale Student Version (UWES-9S), ambos
instrumentos demostraron ser aptos para medir la percepción de violencia y el nivel de compromiso
académico, permitiendo evidenciar una correlación negativa entre ambas variables. Este estudio
evidencia la importancia de utilizar instrumentos psicométricos validados en el ámbito escolar.
Según la Organización Panamericana de la Salud ([OPS], 2020), la violencia se muestra de distintas
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maneras, y no todas son iguales, ya que no siempre es lo mismo para cada persona. Esto se da porque
depende mucho del contexto donde nos desarrollamos, teniendo en cuenta factores culturales y sociales.
En el entorno académico, la violencia escolar ha sido definida como un conjunto de acciones agresivas
que ocurren dentro del entorno educativo, y que incluyen manifestaciones físicas, verbales, psicológicas
y sociales entre los estudiantes. Estas conductas generan un clima de inseguridad, afectan el bienestar
emocional, y dificultan el proceso de aprendizaje (Sánchez, 2020). En el entorno escolar, la violencia
surge desde las víctimas, los testigos, las relaciones entre compañeros, la familia y el entorno social.
Así mismo, Gómez et al, (2020), menciona que, se puede clasificar en violencia escolar física, y
violencia escolar psicológica. Es por ello, que nos centramos en la terapia cognitivo conductual (TCC),
que ha demostrado ser una herramienta eficaz para modificar las conductas disruptivas en los alumnos.
Para Bocanegra (2024), la TCC, se basa en los pensamientos o creencias irracionales que influyen la
manera en cómo se percibe la situación en la que nos encontramos. Implementar esta teoría para
identificar pensamientos disfuncionales y modificar las conductas, nos guiará a crear relaciones
interpersonales de manera saludable. Orozco, et al. (2021), explican que desde el enfoque del aprendizaje
social los estudiantes pueden incorporar conductas violentas al observar modelos en su entorno familiar
o escolar. La TCC, por su parte, aplica técnicas como el modelado, el role-playing y el refuerzo positivo,
con el objetivo de enseñar habilidades sociales y estrategias de afrontamiento. De este modo, ambas
corrientes coinciden en que el comportamiento humano es producto de la interacción entre el
ambiente, procesos mentales y acciones observables, lo que permite abordar las conductas problemáticas
desde un enfoque integral (Bandura, 1986; Orozco, et al., 2021).
Para abordar esta problemática, el presente estudio se sustenta en la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura, la cual sostiene, la violencia escolar puede entenderse como una conducta aprendida
mediante la interacción con figuras de su entorno, en ese sentido los estudiantes interiorizan conductas
desfavorables al ver los actos de otras personas dentro del entorno. Mora (2021) afirma que, dentro del
ámbito educativo, los alumnos están constantemente expuestos a diferentes figuras que influyen en su
manera de actuar como los docentes, compañeros o personal administrativo. Las actitudes de estos
modelos pueden ser fácilmente imitadas, especialmente si son vistas como exitosas o no conllevan a
consecuencias negativas. Este tipo de aprendizaje no solo promueve la repetición de conductas violentas,
pág. 4052
sino que también puede llevar a normalizar la agresión como una forma de interactuar o resolver
conflictos. Así mismo, Mora (2021) destaca que este proceso está directamente influido por el entorno
en el que se desarrolla el estudiante, lo que pone en evidencia el papel crucial en la promoción de
conductas prosociales.
En ese sentido, la violencia escolar puede comprenderse a partir de los principios del aprendizaje social
de Bandura quien plantea que los seres humanos no solo adquieren conocimientos o conductas a través
de la experiencia directa, sino también mediante la observación de otras personas, lo que él denominó
aprendizaje observacional o vicario. Según Quispe (2022), este proceso implica cuatro componentes
fundamentales: atención, retención, reproducción y motivación, los cuales son necesarios para que una
persona adquiera, almacene y reproduzca una conducta observada.
Este enfoque implica que el aprendizaje no requiere de experiencia directa, sino que puede surgir al
observar las consecuencias que otras personas obtienen por sus acciones. En este sentido, los estudiantes
tienden a reproducir comportamientos sean prosociales o agresivos, cuando perciben que dichos actos
generan beneficios o no reciben castigo. Como destacan Villagómez, et al. (2023), este modelo permite
estimular procesos cognitivos, aspectos clave para la construcción de aprendizajes sólidos. Aplicado
al ámbito escolar, este enfoque explica cómo las conductas violentas pueden ser replicadas por
los adolescentes al interior del aula, especialmente cuando se validan dentro de la dinámica social del
grupo.
Para comprender adecuadamente la manifestación de la violencia escolar, resulta fundamental clasificar
sus principales formas. En el presente estudio se consideran dos tipos relevantes: la violencia escolar
física y la violencia escolar psicológica. Bocanegra (2024), menciona que la primera hace referencia a
cualquier acción que provoque daño corporal a un estudiante, como consecuencia de una agresión por
parte de un compañero o grupo dentro del entorno escolar. Este tipo de violencia puede incluir agresiones
directas como golpes, empujones, amenazas o actos de intimidación física. Por otro lado, López (2023)
señala que la violencia psicológica implica conductas verbales o no verbales cuyo objetivo es deteriorar
la salud emocional del estudiante, afectando su autoestima y equilibrio psicológico. A diferencia de la
agresión física, este tipo de violencia no deja huellas visibles, pero puede generar consecuencias
emocionales profundas y duraderas. Ante esta realidad, se hace indispensable implementar estrategias
pág. 4053
preventivas y de intervención eficaces que contribuyan a reducir y erradicar la violencia en las escuelas.
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo aplicada, ya que nos basamos en estudios anteriores para emplear
los conocimientos en la evaluación de las actitudes frente a la violencia escolar en adolescentes
(Mamani, 2019). En cuanto al enfoque, es cuantitativo, ya que, la información será recopilada mediante
un instrumento que nos brindará datos numéricos y estadísticos para entender la situación actual del
problema (Sánchez, 2020). Asimismo, el diseño es no experimental de tipo instrumental, debido a que
no se busca modificar las variables, solo se observa y analiza con la finalidad de obtener información y
poder llegar a una conclusión (Fernández, 2021).
Respecto a la variable a investigar, es violencia escolar, la cual ha sido definida como un conjunto de
acciones agresivas que ocurren dentro del entorno educativo, y que incluyen manifestaciones físicas,
verbales, psicológicas y sociales entre los estudiantes. Estas conductas generan un clima de inseguridad,
afectan el bienestar emocional, y dificultan el proceso de aprendizaje (Sánchez, 2020). Esta variable se
estructura en violencia escolar psicológica, y violencia escolar física, y como indicadores: agresión
física, discriminación, humillación y hostigamiento, cada una de las cuales representa un tipo de conducta
violenta que puede presentarse entre los estudiantes. Para conocer la definición operacional y la escala
de medición utilizada, ver el Anexo 1.
En cuanto a la unidad de análisis, esta investigación está enfocada en estudiantes, del sexo femenino y
masculino, que cursan del primer al quinto grado de secundaria, de instituciones educativas públicas de
la provincia de Moyobamba, sus edades varían entre los 11 a 17 años. Con relación a la población se
estima un aproximado de 2500 estudiantes adolescentes. Para la muestra, se determinó un total de 300
estudiantes. El muestreo, por cuestión de accesibilidad y disponibilidad de la población, fue no
probabilístico por criterio. Se tomó en cuenta para la inclusión, que todos los estudiantes tienen que estar
matriculados en una institución educativa de la ciudad de las Orquídeas (Moyobamba), y ser parte del
nivel secundario. La unidad de análisis es un adolescente del nivel secundario de una institución
educativa pública en la ciudad de Moyobamba.
Para la presente investigación, se hizo uso de la técnica de la encuesta, entendida como una herramienta
estructurada que permite recolectar información a través de un conjunto de preguntas estandarizadas. El
pág. 4054
instrumento utilizado fue la Escala de Violencia Escolar, elaborado por los autores Ortiz Ortiz, Yasir
Hillyari y Palacios Cortez en el año 2024, la cual consta de 10 ítems distribuidos en dos dimensiones:
violencia escolar física y violencia escolar psicológica. Esta escala está diseñada para estudiantes de
secundaria y permite evaluar la frecuencia con que ocurren diversas formas de violencia entre
compañeros. Los materiales empleados incluyen un manual de aplicación y hojas de respuesta. La escala
de medición es ordinal, con las siguientes categorías: 1. Nunca, 2. Casi nunca, 3. A veces, 4. Casi siempre
y 5. Siempre. Este instrumento posee evidencias de validez de contenido y confiabilidad señalada por sus
autores, lo cual garantiza su uso y fiabilidad de la información recolectada.
En cuanto al análisis estadístico, se empleó estadística descriptiva, la cual consiste en organizar, resumir
y describir los datos obtenidos en la muestra para cada una de las variables estudiadas. Para obtener
evidencias basadas en la estructura interna, se analizarán los datos a partir de los índices de asimetría y
curtosis. Para la validez de contenido se empleó el método de juicio de expertos, donde se obtuvo la V
de Aiken y confianza al 95%. En cuanto a la validez del constructo, se utilizó el método de análisis
factorial tanto exploratorio como confirmatorio. La confiabilidad del instrumento se determinará
mediante el coeficiente Omega, el cual, según Merino, (2021), representa una medida más estable que
otras, ya que se basa en las cargas factoriales. Por último, para la baremación de los datos se ha usado
como método el análisis de frecuencia donde se establecieron categorías de alto, medio y bajo.
La presente investigación se desarrolló conforme a los principios establecidos en el Código de Ética de
Investigación de la Universidad César Vallejo (2024), aprobado mediante Resolución de Consejo
Universitario N.º 0659-2024/UCV. Se tomaron en cuenta especialmente los artículos y 6°, que
orientan el trabajo investigativo bajo los principios de honestidad, rigurosidad, objetividad,
transparencia, respeto y responsabilidad, garantizando la integridad científica en todas las fases del
estudio, desde su formulación hasta la comunicación de resultados. Al involucrar la participación de
personas, se obtuvo el consentimiento, libre y voluntario de cada participante, proporcionándoles
información clara sobre los objetivos del estudio, su duración, beneficios, posibles riesgos o molestias,
así como su derecho a retirarse en cualquier momento sin sufrir consecuencia alguna. Se respeta la
confidencialidad de la información recabada, garantizando el anonimato de los participantes. Los datos
y muestras no fueron compartidos con terceros ni utilizados en otras investigaciones sin el permiso
pág. 4055
correspondiente.
RESULTADOS
Tabla 1. Prueba de normalidad de los ítems
Ítems
Asimeta
Curtosis
P1
2,930
9,289
P2
1,633
3,880
P3
1,314
1,137
P4
2,330
5,854
P5
1,555
2,084
P6
1,314
1,483
P7
1,350
1,931
P8
1,475
1,769
P9
1,110
0,461
P10
1,747
2,730
En la tabla 1 se puede observar el análisis de normalidad donde los ítems 3, 6, y 9 tienen medidas de
asimetría y curtosis dentro el rango óptimo (-1.5 y +1.5), por lo que se considera ítems normales. Así
mismo se evidencia que los ítems 5, 7 y 8 no presentan una curtosis aceptable, no obstante, si mantiene
una asimetría dentro del rango establecido. Por otro lado, los ítems 1, 2, 4 y 10 tienen medida de
asimetría y curtosis fuera de ese rango, lo que significa que estos ítems tienen una distribución no
normal.
Tabla 2. Validez de contenido a través del método de juicio de expertos
Criterios
V de Aiken
Interpretación V
IC 95%
Claridad
[≥0.70 - 1.00]
Coherencia
[≥0.70 - 1.00]
Relevancia
1.00
VALIDO
[≥0.70 - 1.00]
Suficiencia
[≥0.70 - 1.00]
En la tabla 2, se presentan índices de V de Aiken para los ítems, demostrando validez; los puntajes en
general son de 1, lo que evidenció que el cuestionario es válido en términos de contenido, cumpliendo
con los criterios pertinentes de dicha evaluación.
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Análisis factorial confirmatorio
Nota. CFI=0.946,
TLI=0.929 SRMEA=0.072 SRMR=0.067
Se muestra el path diagram del análisis factorial confirmatorio que cuenta con dos factores que
representan a las dimensiones de violencia escolar física y violencia escolar psicológica. Según Muñoz
(2024), esta estructura presenta un ajuste aceptable, ya que, el CFI y TLI, se encuentra por encima del
0.90. Así mismo, el SRMEA y SRMR están por debajo del 0.08
Tabla 3. Confiabilidad de la escala
Coeficiente
Variable - dimensión
α
LI
LS
ω
LI
LS
Confiabilidad escala
0.804
0.744
0.863
0.811
0.778
0.843
D1: Violencia escolar física
0.598
0.471
0.724
0.605
0.532
0.678
D2: Violencia escolar
psicológica
0.792
0.731
0.854
0.793
0.756
0.83
Nota. α: coeficiente alfa; ω: coeficiente omega; LI: límite inferior; LS: límite superior
En la tabla 3 se presentan los coeficientes de confiabilidad obtenidos para la escala general y sus dos
dimensiones, calculados mediante el alfa Cronbach (α) y el coeficiente omega (ω). En los resultados se
obtuvo que en la escala total el
α
= 0.804 y ω = 0.811, por lo que se considera un instrumento adecuado
para medir violencia escolar. Sin embargo, es importante recalcar que en la dimensión 1, alcanzó una
medida inferior a lo establecido (0.70), mientras que en la dimensión 2, se logró obtener un rango
aceptable.
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Tabla 4 Operacionalización de variables
Variable
Definición conceptual
Definición
operacional
Dimensiones
Indicadores
Escala de
medición
Violencia
escolar
Según Guerrero (2020), nos dice
que el origen de la violencia
escolar se da mayormente en las
calles, lo que repercute en el hogar
con la familia, para luego
manifestarse en la escuela con
conductas agresivas entre los
estudiantes. Es ahí donde se
evidencia los diferentes tipos de
violencia que pueden estar
presentando, de acuerdo a las
características que se muestren en
cada conducta. De la misma
manera existen las víctimas
susceptibles para aquella persona o
grupo de personas dispuestas a
ocasionar daños intencionales, que
lo vuelven
repetitivo.
Esta variable
será medida
a través de
la escala de
violencia
escolar,
elaborada
por los
autores Ortiz
Ortiz Yasir
Hillyari y
Palacios
Cortez
Andrea en el
2024, que
cuenta con
10 ítems y
está dividido
en dos
dimensiones,
violencia
escolar y
violencia
escolar
psicológica.
Violencia
escolar
física
Agresión
física (1, 2, 4,
5)
Ordinal
Nunca
Casi
nunca
A veces
Casi
siempre
Siempre
Violencia
escolar
psicológica
Discriminación
(9,14)
Humillación
(10, 12, 13)
Hostigamiento
(17)
Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario para medir la variable violencia escolar
Estimado/a participante:
Esta investigación fue llevada a cabo por estudiantes de la Universidad César Vallejo; los datos
recopilados serán anónimos, serán tratados de forma confidencial y tienen finalidad netamente
académica. Por tanto, en forma voluntaria; ( ) NO ( ) doy mi consentimiento para participar en la
investigación que tiene como título: Evidencias de validez y confiabilidad de una escala violencia
escolar en adolescentes de Moyobamba, 2025.
Asimismo, autorizo para que los resultados de la presente investigación se publiquen manteniendo mi
anonimato.
pág. 4058
Marque con una “X” valorando cada ítem o enunciado según la escala
Siempre (S)
Casi siempre (CS)
A veces (A)
Casi nunca (CN)
Nunca (N)
5
4
3
2
1
Enunciado
S
C
S
A
C
N
N
Dimensión 1: Violencia escolar física
5
4
3
2
1
A diario tus compañeros te molestan y te amenazas
con golpearte si no haces lo que ellos dicen
Tus compañeros te han golpeado
Has sido violento con alguno de tus compañeros que
te han amenazado y/o golpeado
Mis compañeros me han agredido dentro y fuera de la
institución educativa.
Dimensión 2: Violencia escolar psicogica
Mis compañeros han realizado comentarios
desagradables por mis rasgos físicos.
En ocasiones mis compañeros me han avergonzado
con bromas pesadas.
Mis compañeros suelen hablar mal de
Te has sentido solo y rechazado por tus comperos
Tus compañeros te suelen poner apodos
Mis compañeros me han escondido las cosas solo por
molestarme
pág. 4059
Capturas de pantalla de sus validez y confiabilidad originales
pág. 4060
pág. 4061
pág. 4062
pág. 4063
pág. 4064
pág. 4065
Autorización del autor para poder utilizar el instrumento
Ficha de validación de contenido para un instrumento
pág. 4066
pág. 4067
Resultados del análisis de consistencia interna
Confiabilidad de escala
Variable - dimensión
Coeficiente
α
LI
LS
ω
LI
LS
Confiabilidad escala
0.804
0.744
0.863
0.811
0.778
0.843
D1: Violencia escolar física
0.598
0.471
0.724
0.605
0.532
0.678
D2: Violencia escolar
psicológica
0.792
0.731
0.854
0.793
0.756
0.83
Nota. α: coeficiente alfa; ω: coeficiente omega; LI: límite inferior; LS: límite superior
En la tabla se presentan los coeficientes de confiabilidad obtenidos para la escala general y sus dos
dimensiones, calculados mediante el alfa Cronbach (α) y el coeficiente omega (ω). En los resultados se
obtuvo que en la escala total el
α
= 0.804 y ω = 0.811, por lo que se considera un instrumento adecuado
para medir violencia escolar. Sin embargo, es importante recalcar que en la dimensión 1, alcanzó una
medida inferior a lo establecido (0.70), mientras que en la dimensión 2, se logró obtener un rango
aceptable.
Fiabilidad Unidimensional
Estadísticas de confiabilidad de la escala frecuente
IC del 95%
Coeficiente
Estimar
Error típico
Lower
Upper
Coefficient ω
0,811
0,017
0,778
0,843
Coefficient
α
0,804
0,030
0,744
0,863
En los resultados se obtuvo que en la escala total el
α
= 0.804 y ω = 0.811, por lo que se considera un
instrumento adecuado para medir violencia escolar.
DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo analizar las evidencias de validez y confiabilidad de una escala
para evaluar la violencia escolar en adolescentes de instituciones educativas públicas de Moyobamba.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que el instrumento presenta propiedades psicométricas
sólidas y adecuadas para su uso en contextos educativos locales, aportando evidencia científica relevante
en un ámbito poco explorado en el país. A continuación, se discuten los principales hallazgos en relación
con la literatura existente y los marcos teóricos que sustentan la investigación, así como sus
implicaciones prácticas, limitaciones y proyecciones futuras.
pág. 4068
Interpretación general de los hallazgos psicométricos
En primer lugar, los análisis de validez de contenido mostraron valores óptimos, con un coeficiente V
de Aiken de 1.00 en todos los ítems y criterios evaluados (claridad, coherencia, relevancia y suficiencia).
Este resultado indica un consenso unánime entre los jueces expertos respecto a la pertinencia cultural y
conceptual de los ítems en el contexto de Moyobamba. Este hallazgo es particularmente importante si
se considera que muchos instrumentos sobre violencia escolar han sido desarrollados en contextos
urbanos o internacionales, sin garantizar su equivalencia semántica y cultural en regiones amazónicas
peruanas. Contar con ítems validados en términos de contenido es un requisito fundamental para
asegurar que el constructo se mida adecuadamente en la población objetivo (Hernández et al., 2024;
Maldonado & Santoyo, 2024).
En segundo lugar, la estructura interna de la escala fue evaluada mediante análisis factorial
confirmatorio (AFC), confirmándose un modelo bidimensional compuesto por dos factores
correlacionados: violencia física y violencia psicológica. Los índices de ajuste obtenidos (CFI = 0.946;
TLI = 0.929; SRMEA = 0.072; SRMR = 0.067) se encuentran dentro de los rangos considerados
aceptables y cercanos a los estándares de buen ajuste (CFI/TLI > 0.90; SRMR < 0.08), lo que respalda
la adecuación del modelo teórico propuesto (Muñoz, 2024). Las cargas factoriales fueron significativas
para todos los ítems, confirmando su contribución a las dimensiones respectivas. Este hallazgo es
coherente con investigaciones internacionales que han reportado estructuras bifactoriales o
multidimensionales para medir violencia escolar (Gómez et al., 2020; Ruiz-Hernández et al., 2020;
Gaete et al., 2021).
En tercer lugar, los análisis de confiabilidad mostraron coeficientes adecuados para la escala total =
0.804; ω = 0.811) y para la dimensión psicológica = 0.792; ω = 0.793). Sin embargo, la dimensión
física presentó valores más bajos = 0.598; ω = 0.605). Este resultado no invalida la subescala, pero
sugiere la necesidad de revisión o ampliación de algunos ítems para mejorar la consistencia interna. En
estudios psicométricos, valores inferiores a 0.70 pueden ser aceptables en subescalas con pocos ítems,
pero deben ser interpretados con cautela (Nunnally & Bernstein, 1994; Toro et al., 2022). En este caso,
es probable que la menor variabilidad en las respuestas dada la baja frecuencia autorreportada de
conductas físicas agresivas en contextos escolares formales haya influido en la confiabilidad de esta
pág. 4069
dimensión.
Comparación con literatura internacional y regional
Los resultados obtenidos son congruentes con hallazgos reportados en otros países latinoamericanos.
Por ejemplo, Ruiz-Hernández et al. (2020), al validar un cuestionario de actitudes hacia la violencia
escolar en población mexicana, encontraron un modelo bifactorial con índices de ajuste similares (CFI
= 0.94; TLI = 0.92). Del mismo modo, Gaete et al. (2021) reportaron estructuras bidimensionales y
niveles de confiabilidad adecuados en adolescentes chilenos. Estos estudios coinciden en distinguir entre
manifestaciones físicas y psicológicas de violencia, lo que refuerza la validez transcultural del modelo
teórico aplicado.
Sin embargo, se observaron algunas diferencias interesantes. Mientras que en estudios mexicanos y
chilenos la confiabilidad de la dimensión física fue comparable a la de la psicológica > 0.75), en el
presente estudio fue sensiblemente menor. Una explicación plausible es la influencia del contexto
sociocultural amazónico. En muchas comunidades de Moyobamba y alrededores, las manifestaciones
físicas de violencia pueden presentarse en espacios no necesariamente escolares (p. ej., comunitarios o
familiares), o bien no ser reportadas por temor a sanciones escolares. Además, las normas culturales
pueden influir en la percepción y aceptación de ciertas conductas: algunas acciones consideradas
“violentas” en contextos urbanos pueden ser vistas como parte de interacciones cotidianas en contextos
rurales, afectando así la variabilidad de respuestas. Esta divergencia sugiere la importancia de considerar
la validez ecológica de los instrumentos psicométricos y no asumir su invariancia automática entre
contextos distintos.
Asimismo, en investigaciones realizadas en contextos europeos, se ha documentado que las subescalas
de violencia física suelen presentar cargas factoriales más altas debido a la claridad de las conductas y
su reconocimiento generalizado (Ruiz-Hernández et al., 2020). En contraste, las conductas psicológicas,
aunque más sutiles, tienden a tener mayor variabilidad y pueden reflejarse en múltiples ítems, lo que
aumenta la consistencia interna. Este patrón parece invertirse parcialmente en el presente estudio: la
violencia psicológica mostró buena consistencia, probablemente porque sus manifestaciones (insultos,
burlas, exclusión) son frecuentes y fácilmente reconocibles en contextos escolares de Moyobamba.
pág. 4070
Explicación teórica de los hallazgos
Los resultados obtenidos respaldan los fundamentos teóricos que guiaron el estudio. Desde la
perspectiva de la terapia cognitivo-conductual de Beck, las conductas violentas emergen de esquemas
mentales disfuncionales que interpretan situaciones ambiguas como amenazas. La confirmación de una
dimensión clara de violencia psicológica podría reflejar la prevalencia de esquemas relacionados con la
hostilidad interpersonal y la humillación como estrategias de control social dentro del aula (Mora, 2021).
Por otro lado, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1986) ayuda a comprender cómo estas
conductas se adquieren y reproducen mediante la observación de pares o figuras de autoridad,
especialmente en entornos donde las respuestas institucionales son débiles o inconsistentes (Orozco et
al., 2021).
La diferenciación entre violencia física y psicológica en el modelo factorial confirma que estos dos tipos
de comportamientos, aunque relacionados, representan constructos distintos, lo cual concuerda con el
marco teórico propuesto. La violencia física está asociada a conductas observables y sancionables de
manera directa, mientras que la violencia psicológica opera en niveles más sutiles, como la exclusión o
la humillación, que requieren de instrumentos más sensibles para su detección. La estructura
bidimensional hallada, por tanto, no solo es estadísticamente sólida, sino también conceptualmente
coherente con las teorías conductuales y sociales que explican la violencia escolar.
Implicaciones prácticas y científicas
Los resultados tienen varias implicaciones prácticas para el ámbito educativo y científico. En primer
lugar, el instrumento validado puede servir como herramienta diagnóstica confiable para identificar
patrones de violencia escolar en instituciones públicas de Moyobamba. Al contar con evidencias de
validez y confiabilidad, puede ser utilizado por equipos de orientación escolar, psicólogos educativos y
autoridades institucionales para detectar áreas de riesgo y diseñar programas de prevención específicos.
La diferenciación entre dimensiones física y psicológica permite focalizar estrategias: por ejemplo,
programas de mediación y convivencia escolar podrían priorizar intervenciones sobre agresiones
verbales y exclusión social, que parecen tener mayor prevalencia en este contexto.
En segundo lugar, desde un punto de vista científico, el estudio contribuye a llenar un vacío en la
literatura psicométrica nacional. Hasta donde se tiene conocimiento, no existían instrumentos validados
pág. 4071
en adolescentes de Moyobamba para medir violencia escolar con procedimientos rigurosos de análisis
factorial y confiabilidad. Esta evidencia local es fundamental para avanzar en la construcción de
sistemas de evaluación adaptados culturalmente, evitando la simple transferencia de instrumentos
internacionales sin validación previa. Además, la estructura bidimensional confirmada respalda la
universalidad parcial del modelo teórico, al tiempo que revela particularidades contextuales que
enriquecen la comprensión del fenómeno.
En tercer lugar, el instrumento validado puede integrarse en políticas educativas regionales orientadas a
mejorar la convivencia escolar. Los datos generados permitirán diseñar planes de intervención basados
en evidencia, evaluar su impacto longitudinalmente y priorizar recursos hacia las formas de violencia
más frecuentes o más invisibles en las instituciones. Esto resulta especialmente relevante en zonas donde
los recursos humanos y financieros son limitados y las intervenciones deben ser estratégicamente
dirigidas.
Limitaciones del estudio y líneas futuras
A pesar de sus contribuciones, este estudio presenta algunas limitaciones que deben reconocerse. En
primer lugar, el muestreo no probabilístico limita la generalización de los resultados a toda la población
adolescente de Moyobamba o de otras regiones. Si bien el tamaño muestral fue adecuado para los
análisis factoriales, futuras investigaciones deberían utilizar diseños muestrales probabilísticos o
estratificados para aumentar la representatividad.
En segundo lugar, el estudio tuvo un diseño transversal, lo que impide evaluar la estabilidad temporal
de las mediciones. Sería pertinente realizar estudios longitudinales que examinen la fiabilidad testretest
y la sensibilidad al cambio de la escala en contextos de intervención.
En tercer lugar, la confiabilidad moderada de la subescala de violencia física indica la necesidad de
revisar o ampliar el número de ítems que la componen. Incluir conductas culturalmente más
representativas o formular ítems de manera más específica podría mejorar su consistencia interna.
CONCLUSIONES
El presente estudio proporciona evidencias sólidas de validez y confiabilidad de una escala diseñada
para evaluar la violencia escolar en adolescentes de instituciones públicas de Moyobamba. A partir de
un análisis psicométrico riguroso que incluyó validez de contenido, análisis factorial confirmatorio y
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estimación de la consistencia interna, se confirma que el instrumento es adecuado para su utilización en
contextos educativos locales, contribuyendo así al fortalecimiento de la investigación y la práctica en
convivencia escolar en el país.
En primer lugar, la escala demostró validez de contenido excelente, con un coeficiente V de Aiken de
1.00 en todos los ítems y criterios evaluados. Este hallazgo evidencia que los ítems son culturalmente
pertinentes, claros y coherentes para la población adolescente de Moyobamba, y constituye un paso
fundamental para garantizar que el constructo evaluado violencia escolar sea interpretado de
manera equivalente por los estudiantes.
En segundo lugar, la estructura interna bidimensional fue confirmada mediante análisis factorial
confirmatorio, mostrando índices de ajuste adecuados (CFI = 0.946; TLI = 0.929; SRMR = 0.067). Esta
estructura distingue entre violencia física y violencia psicológica como dimensiones relacionadas pero
conceptualmente diferenciadas, en consonancia con la literatura internacional y los modelos teóricos de
Beck y Bandura. La identificación clara de estas dos dimensiones permite abordar el fenómeno desde
perspectivas complementarias: la violencia física, asociada a conductas observables y sancionables, y la
violencia psicológica, vinculada a dinámicas relacionales más sutiles y persistentes.
En tercer lugar, la escala alcanzó niveles adecuados de confiabilidad global, con coeficientes α y ω
superiores a 0.80 para la escala total, lo que garantiza una medición interna consistente. La dimensión
psicológica mostró también niveles satisfactorios de confiabilidad, mientras que la dimensión sica
presentó valores moderados = 0.598; ω = 0.605), lo que sugiere la necesidad de revisar o ampliar esta
subescala para optimizar su precisión en futuras aplicaciones.
Estos resultados tienen implicaciones significativas para la práctica educativa y la investigación. Desde
una perspectiva aplicada, contar con un instrumento validado localmente permite evaluar de manera
sistemática las manifestaciones de violencia escolar en adolescentes, facilitando la identificación
temprana de comportamientos de riesgo y la planificación de intervenciones focalizadas. Las
instituciones educativas pueden utilizar la escala como herramienta diagnóstica para diseñar programas
de prevención, mediación escolar y promoción de la convivencia, priorizando las formas de violencia
más frecuentes en su entorno.
Desde el punto de vista científico, el estudio representa un aporte relevante a la psicometría educativa
pág. 4073
en el contexto peruano, al llenar un vacío existente en la literatura sobre instrumentos validados en
regiones amazónicas. La confirmación del modelo bidimensional en esta población respalda la validez
transcultural parcial de los constructos evaluados, al mismo tiempo que revela particularidades
contextuales que deben ser consideradas en futuras investigaciones.
No obstante, es importante reconocer algunas limitaciones. El uso de un muestreo no probabilístico
restringe la generalización de los resultados a toda la población adolescente de Moyobamba. Además,
el diseño transversal impide evaluar la estabilidad temporal de las mediciones, y no se abordaron otras
propiedades psicométricas como la validez convergente, discriminante o la invarianza factorial entre
grupos. Futuros estudios deberían ampliar la muestra, emplear diseños longitudinales y explorar análisis
adicionales para consolidar la validez del instrumento.
En síntesis, la escala validada constituye una herramienta psicométrica confiable y conceptualmente
sólida para evaluar violencia escolar en adolescentes de Moyobamba. Su aplicación puede contribuir
tanto al avance de la investigación científica como al diseño de políticas y programas educativos basados
en evidencia, fortaleciendo así las estrategias de prevención y promoción de la convivencia escolar en
contextos amazónicos peruanos y potencialmente en otras regiones con características similares.
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