pág. 5989
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO: PROYECTO DE
INTERVENCIÓN EN UNA ESCUELA PÚBLICA
INNOVATIVE TEACHING STRATEGIES TO IMPROVE READING
COMPREHENSION IN SIXTH GRADE STUDENTS: INTERVENTION
PROJECT IN A PUBLIC SCHOOL
Rosaura Quesada Márquez
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Miriam Olvera Cueyar
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Juan Carlos Cruz Reséndiz
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Benedicta María Domínguez Valdéz
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
Anahi Arroyo Elizalde
Universidad Politécnica de Tulancingo, México
pág. 5990
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.19963
Estrategias Didácticas Innovadoras para Mejorar la Comprensión Lectora
en Alumnos de Sexto Grado: Proyecto de Intervención en una Escuela
Pública
Rosaura Quesada Márquez 1
rosaura.quesada2331082@upt.edu.mx
https://orcid.org/0009-0007-6368-5608
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Miriam Olvera Cueyar
miriam.olvera@upt.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-4276-504X1
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Juan Carlos Cruz Reséndiz
carlos.cruz@upt.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-9319-4796
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Benedicta María Domínguez Valdéz
benedicta.dominguez@upt.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-5739-8940
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
Anahi Arroyo Elizalde
anahi.arroyo@upt.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-8272-8451
Universidad Politécnica de Tulancingo
México
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito fortalecer la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado
de la escuela primaria “Juan de Dios Rodríguez Heredia”, ubicada en Tizayuca, Hidalgo, mediante la
implementación de estrategias didácticas innovadoras basadas en el modelo interactivo de lectura de
Isabel Solé. Los sujetos de estudio fueron 26 estudiantes (16 niños y 10 niñas), con edades entre 11 y
12 años, quienes se encuentran en la etapa final de la educación primaria. El diseño metodológico
corresponde a un proyecto de intervención compuesto por cuatro fases: diagnóstico, planificación,
aplicación–ejecución y evaluación. Para la recolección de datos se emplearon instrumentos
estandarizados, específicamente el Sistema de Alerta Temprana (SisAT) y su rúbrica de evaluación,
aplicados en dos momentos (antes y después del periodo de intervención) con el fin de identificar
avances en la comprensión lectora. Los resultados mostraron que las estrategias aplicadas permitieron
a los alumnos identificar ideas principales, realizar inferencias, organizar información y fortalecer el
aprendizaje colaborativo. Esto se reflejó en la aplicación final del Sistema de Alerta Temprana (SisAT),
que mostró mejoras en la comprensión del grupo. En conclusión, la implementación de estrategias
didácticas innovadoras constituye un recurso clave para fortalecer la comprensión lectora. Se
recomienda ampliar el periodo de aplicación, aprovechar diagnósticos como el SisAT para
contextualizar las intervenciones y replicar la experiencia en otros contextos escolares.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, modelo interactivo de lectura, sexto grado,
SisAT
1
Autor principal
Correspondencia: rosaura.quesada2331082@upt.edu.mx
pág. 5991
Innovative Teaching Strategies to Improve Reading Comprehension in
Sixth Grade Students: Intervention Project in a Public School
ABSTRACT
The purpose of this study was to strengthen the reading comprehension of sixth-grade students at Juan
de Dios Rodríguez Heredia elementary school in Tizayuca, Hidalgo, through the implementation of
innovative teaching strategies based on Isabel Solé’s interactive reading model. The study involved 26
students (16 boys and 10 girls), aged 11 to 12, who were in the final stage of primary education. The
methodological design was structured as an intervention project composed of four phases: diagnosis,
planning, implementation–execution, and evaluation. For data collection, standardized instruments
were employed, specifically the Early Warning System (SisAT) and its evaluation rubric, applied at
two different times (before and after the intervention) to assess students’ progress in reading
comprehension. The results demonstrated that the applied strategies enabled students to identify main
ideas, make inferences, organize information, and enhance collaborative learning. These improvements
were evident in the final application of the Early Warning System (SisAT), which reported significant
progress in the group’s overall comprehension. In conclusion, the implementation of innovative
teaching strategies, grounded in Isabel Solé’s interactive reading model, proved to be an effective
resource for strengthening reading comprehension in elementary students. It is recommended to extend
the intervention period, make greater use of diagnostic tools such as SisAT to contextualize teaching
practices, and replicate the experience in other educational contexts.
Keywords: reading comprehension, teaching strategies, interactive reading model, sixth grade
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 octubre 2025
pág. 5992
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es fundamental en el proceso educativo, ya que influye en todas las etapas del
aprendizaje, desde la adquisición de conocimientos básicos hasta el desarrollo del pensamiento crítico
y la capacidad de comunicación efectiva. No se trata únicamente de una habilidad académica, sino que
además es una herramienta esencial para participar en la sociedad y tomar decisiones informadas. Por
ello, su fomento y fortalecimiento deben ser prioridades en el sistema educativo. En esta línea, los
estudiantes que dominan la comprensión lectora son aptos de procesar y transformar la información de
manera eficiente, convirtiéndola en conocimiento significativo, lo que refuerza su aprendizaje
(Humanez, 2023).
El papel del docente resulta decisivo en este proceso, pues a través de su práctica pedagógica puede
fomentar el interés por la lectura y promover la construcción de saberes desde la comprensión lectora
(Almanza et al., 2023). En este sentido, según Solé (1992) el modelo interactivo no se centra en el texto
ni el lector, sino que atribuye gran importancia al uso de sus conocimientos previos para la comprensión
del texto, el cual constituyó una referencia central para el diseño de estrategias didácticas innovadoras.
Este enfoque concibe la lectura como un proceso dinámico dividido en tres momentos —antes, durante
y después de la lectura—, ofreciendo a los docentes una base para planear actividades que fortalezcan
la comprensión literal, inferencial y crítica.
El presente artículo expone los resultados de un proyecto de intervención realizado con estudiantes de
sexto grado de la escuela primaria “Juan de Dios Rodríguez Heredia”, en Tizayuca, Hidalgo, cuyo
propósito fue fortalecer la comprensión lectora a partir de la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras fundamentadas en el modelo interactivo de lectura de Isabel Solé.
Diversos estudios, tanto en el ámbito internacional y nacional han destacado la importancia de
implementar estrategias didácticas activas, colaborativas y lúdicas para fortalecer la comprensión
lectora. En Colombia, Guerrero et al. (2020) resaltaron la importancia de estrategias que integren el
juego y la participación familiar y docente; en Perú, Menacho (2021) evidenció los beneficios de las
estrategias colaborativas; mientras que, en Ecuador, Asuero (2022) demostró que las estrategias
didácticas activas motivan la lectura y fortalecen la metacognición.
pág. 5993
En el caso de México, investigaciones como la de Ramírez (2021) han mostrado que la implementación
de proyectos escolares y el trabajo en equipo genera mejoras significativas en el desempeño lector. Del
mismo modo, Fernández (2021) y Lira (2021) utilizaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT) como
instrumento de diagnóstico para diseñar secuencias didácticas, logrando avances en el nivel de
comprensión de los estudiantes. Mas recientemente, Herrera (2023) retomando las propuestas de Solé,
diseñó proyectos que evidenciaron progresos en la estructura de los textos y en la identificación del
contenido, también apoyándose en el SisAT para la evaluación diagnóstica.
MATERIAL Y MÉTODOS
El presente trabajo se enmarcó en un proyecto de intervención, entendido como una estrategia orientada
a diagnosticar y caracterizar un problema práctico, y a partir de ello diseñar y aplicar acciones que
permitan su superación (Stagnaro y Da Representaçao, 2012). De acuerdo con Pérez (2021), esta
metodología se compone de cuatro fases: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.
La intervención se realizó en la escuela primaria “Juan de Dios Rodríguez Heredia”, ubicada en
Tizayuca, Hidalgo. Participaron 26 estudiantes (16 niños y 10 niñas) de entre 11 y 12 años, quienes
cursaban sexto grado de educación primaria.
Como principal herramienta de diagnóstico y evaluación se utilizó la prueba SisAT y su rúbrica,
desarrollada por la Secretaría de Educación Pública. Este instrumento permite identificar a los
estudiantes en riesgo de rezago en lectura, escritura y cálculo mental. La rúbrica de SisAT clasifica a
los alumnos en tres niveles: esperado, en desarrollo y requiere apoyo, considerando indicadores como
fluidez, precisión, atención, uso de la voz, seguridad y comprensión lectora.
La intervención didáctica se desarrolló a lo largo de ocho semanas, fundamentada a partir del modelo
interactivo de Isabel Solé, estructurando las actividades en tres momentos: antes, durante y después de
la lectura.
Finalmente, el análisis de resultados se realizó mediante la comparación entre el diagnóstico inicial y
la evaluación final, atendiendo a los indicadores del SisAT complementando con las producciones
escritas elaboradas por los alumnos durante la intervención.
pág. 5994
RESULTADOS
En este apartado se presentan de manera organizada los resultados correspondientes a las fases de
diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación, siguiendo la secuencia lógica del proyecto de
intervención. En cada una se describen los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación del SisAT y de
la implementación de los proyectos diseñados con base en el modelo interactivo de lectura de Isabel
Solé, con el fin de exponer los avances en comprensión lectora de los alumnos de sexto grado.
Diagnóstico
En la primera aplicación del SisAT a los 26 estudiantes de sexto grado, grupo “A”, se obtuvieron los
siguientes niveles de desempeño:
▪ Nivel esperado: 5 estudiantes.
▪ En desarrollo: 20 estudiantes.
▪ Requiere apoyo: 1 estudiante.
El análisis de estos resultados permitió identificar diversas áreas de oportunidad en el grupo:
▪ Identificación de ideas principales y detalles relevantes en un texto.
▪ Recuperación completa y organizada de la información leída.
▪ Explicación coherente de lo comprendido.
▪ Elaboración de inferencias a partir de la lectura.
▪ Fluidez lectora y seguridad al interactuar con los textos.
Estas áreas sirvieron como base para la fase de planificación de la intervención.
Planificación
Con el propósito de atender las áreas de mejora detectadas, se realizó la planeación didáctica de tres
proyectos sustentados en el modelo interactivo de lectura de Isabel Solé. Cada proyecto incorporó
estrategias didácticas de comprensión lectora:
Proyecto “De la lucha armada de 1910 a la justicia social de hoy”: aprendizaje colaborativo, cuadro de
doble entrada, cuadro SQA, gamificación, lectura en coro, lluvia de ideas, preguntas, rutina de
pensamiento “Veo – Pienso – Me pregunto”.
Proyecto “¡Vamos a la feria de juegos tradicionales!”: aprendizaje colaborativo, lluvia de ideas,
preguntas.
pág. 5995
Proyecto “Juguemos a la mesa”: aprendizaje colaborativo, gamificación, juego de roles, lectura
compartida, lluvia de ideas, preguntas.
Ejecución
Durante la fase se llevaron a cabo las actividades diseñadas en cada proyecto, con el objetivo de
favorecer la comprensión lectora. Estas actividades se desarrollaron a lo largo de ocho semanas en el
aula y permitieron a los estudiantes practicar la lectura individual como la colectiva, el aprendizaje
colaborativo, así como la expresión oral y escrita a partir de los textos y actividades trabajadas.
Evaluación
Al concluir las actividades diseñadas en los proyectos, se aplicó nuevamente la prueba SisAT con el fin
de valorar los avances en la comprensión lectora. Los resultados de esta segunda evaluación fueron los
siguientes:
▪ Nivel esperado: 18 estudiantes.
▪ En desarrollo: 8 estudiantes.
▪ Requiere apoyo: 0 estudiantes.
De esta manera, la totalidad del grupo alcanzó al menos un dominio básico de los aprendizajes esperados
en lectura.
En cuanto a los resultados de cada componente del SisAT, se registraron incrementos en todos:
▪ Fluidez: de 71.7 % a 85.8 %, con un aumento de 14.1%. Este componente se refiere a la capacidad
del estudiante para leer frases completas, sin pausas y con un ritmo adecuado, además de respetar
los signos de puntuación.
▪ Precisión: de 70.5 % a 83.3 %, con una diferencia de 12.8 puntos porcentuales. Evalúa la capacidad
de reconocer y pronunciar correctamente las palabras del texto, evitando omitir, sustituir o
incorporar palabras.
▪ Atención: de 70.5 % a 75.6 %, con un incremento de 5.1 puntos. Se refiere a la concentración y
disposición del alumno al leer, así como de mantenerse enfocado con el fin de no equivocarse.
▪ Uso de la voz: de 67.9 % a 88.4 %, con un aumento de 20.5 puntos porcentuales. Considera la
entonación, volumen y dicción al leer en voz alta.
pág. 5996
▪ Seguridad y disposición: de 71.7 % a 92.3 %, con una diferencia de 20.6 puntos. Valora la actitud
del estudiante frente a la lectura, la seguridad con la que se enfrenta al texto y su disposición para
leer.
▪ Comprensión: de 66.6 % a 82 %., lo que representa un incremento de 15.4 puntos porcentuales.
Evalúa la capacidad de los alumnos para identificar las ideas principales y enunciar
organizadamente el texto.
En conjunto, los resultados reflejan un incremento del grupo en el nivel de desempeño, acompañado de
mejoras en fluidez, precisión, atención, seguridad y comprensión lectora.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los hallazgos de este proyecto de intervención permiten confirmar que la implementación de estrategias
didácticas innovadoras en las actividades diarias, basadas en el modelo interactivo de Isabel Solé, tuvo
un impacto positivo en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado
grupo A.
El progreso en fluidez, precisión, atención, uso de la voz, seguridad y comprensión confirma que dichas
estrategias, al vincular los conocimientos previos con el texto y los propósitos de lectura, generan
aprendizajes significativos.
Estos resultados coinciden con lo señalado por Loayza et al. (2022), quienes destacan que las estrategias
didácticas favorecen el desarrollo de competencias lectoras, así como con Herrera y Villafuerte (2023),
que sostienen que “las estrategias didácticas contribuyen en el desarrollo de actividades en la educación
dentro de los niveles de educación básica como dentro de la educación superior, ya que fomentan y
mejoran el aprendizaje por parte de la experiencia del estudiante” (p. 767). De igual manera, las mejoras
registradas en fluidez, precisión, atención, uso de la voz y seguridad al leer son consistentes con los
aportes de Menacho (2021), para quien la lectura compartida resulta esencial para que el estudiante
alcance un nivel adecuado de comprensión, y con Veintemilla et al. (2022), que resaltan la utilidad de
los organizadores gráficos para recuperar y organizar ideas clave.
Un aspecto relevante fue el papel de la motivación y la participación, favorecidas mediante la
gamificación, el juego de roles y el aprendizaje colaborativo.
pág. 5997
Este hallazgo guarda relación con lo expuesto por Carrera y Cárdenas (2021), quienes destacan el
potencial del juego de roles en la construcción de aprendizajes significativos, así como con García et
al. (2025), que identifican la gamificación como un recurso eficaz para el desarrollo de la comprensión
en sus distintos niveles (literal, inferencial y criterial). Asimismo, el aprendizaje colaborativo favoreció
el intercambio de ideas y la reflexión conjunta, lo cual coincide con lo planteado por García et al. (2023)
y Ramírez (2021), quienes sostienen que la interacción entre pares potencia la comprensión de textos
continuos y discontinuos y facilita el aprendizaje significativo.
En conjunto, la intervención confirma lo planteado por Ardila et al. (2023), al demostrar que la
implementación de diversas estrategias didácticas incide de manera positiva en la competencia lectora.
No obstante, se debe considerar como limitación que la investigación se desarrolló únicamente en un
grupo escolar y en un periodo de tiempo corto, lo que restringe la generalización de los resultados y
plantea la necesidad de replicar la experiencia en otros contextos y con mayor duración. Es necesario
reconocer que la comprensión lectora es un proceso complejo que requiere de la participación de
distintos agentes educativos, incluyendo la familia.
En relación con el primer objetivo específico, la aplicación del SisAT permitió identificar áreas de
oportunidad en la comprensión lectora, lo que sirvió de base para seleccionar estrategias de acuerdo con
las necesidades del grupo. Respecto al segundo objetivo, la propuesta de estrategias innovadoras
basadas en metodologías activas favoreció la participación y comprensión de los estudiantes, integrando
estrategias como la lectura compartida, gamificación, los organizadores gráficos, preguntas de
reflexión, y el aprendizaje colaborativo. En cuanto al tercer objetivo, la comparación de resultados antes
y después de la intervención demostró avances significativos en los indicadores de atención, fluidez y
comprensión.
En cumplimiento del objetivo general, se concluye que la implementación de estrategias didácticas
innovadoras basadas en el modelo interactivo de Isabel Solé constituye un recurso eficaz para mejorar
la comprensión lectora en la educación primaria. Estas estrategias no solo promueven el aprendizaje
colaborativo y la reflexión, sino que también contribuyen a que los estudiantes desarrollen la capacidad
de identificar ideas principales, organizar información y elaborar inferencias, consolidando así su
proceso lector.
pág. 5998
En conclusión, con respecto al objetivo general, se confirma que la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras constituye una herramienta clave para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
de sexto grado de educación primaria.
A partir de estos resultados, se sugiere integrar de manera sistemática los tres momentos del modelo
interactivo de lectura (antes, durante y después), utilizar evaluaciones diagnósticas como el SisAT para
diseñar estrategias didácticas contextualizadas, como la lectura en coro, el aprendizaje colaborativo, los
organizadores gráficos y la gamificación. Asimismo, se recomienda replicar la experiencia en otros
grupos y contextos escolares, ampliar los tiempos de aplicación y realizar investigaciones posteriores
que permitan profundizar en la consolidación de las habilidades lectoras.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almanza, C. S., Ruiz, M. L., Romero, C. M. y López, J. U. H. (2023). Estrategias didácticas para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto, Sincelejo-Sucre.
Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 7(13), 33-55.
https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog23.1107130
Ardila, M. E., Argüello, L. H. y Durán, H. P. (2023). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediante estrategias didácticas en grado cuarto de básica primaria. [Tesis de pregrado,
Universidad Cooperativa de Colombia].
https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/fb912b97-522f-457b-ab92-94371fc16f41
Asuero, F. Y. D. C. (2022). Estrategias Didácticas Activas para fomentar la Comprensión Lectora. Tesla
Revista Científica, 2(2). https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e93
Carrera, C. R. E. y Cárdenas, C. N. M. (2021). Juego de roles como estrategia didáctica para la
comprensión lectora en estudiantes. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(4), 260–
276. https://doi.org/10.35381/r.k.v6i4.1501
Fernández, V. A. M. (2021). El desarrollo de los niveles de comprensión lectora en un grupo de sexto
grado de primaria. AMEXCO Revista Electrónica Educativa, 1(1), 62–76.
https://www.revistaamexco.com.mx/index.php/ojs/article/view/13
García, M. R. E., Pérez, O. V. M. y Fruto, S. E. (2023). Aprendizaje colaborativo como estrategia de
mediación didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en contextos
pág. 5999
etnoeducativos. [Tesis de maestría, Corporación Universidad de la Costa]. Repositorio
institucional. https://hdl.handle.net/11323/13010
García, A. W., Gastello, M. W., Rumiche, L. G. F., y Chuquihuanga, C. N. O. (2025). Efecto de la
gamificación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de una
institución educativa pública. Revista Tribunal, 5(10), 86-103.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i10.104
Guerrero, H., Herrera, B., Rueda, S., Borbua, B. y Morales, Y. (2020). Estrategias pedagógicas
propiciadoras del fomento lector en estudiantes de básica primarias. Revista Investigium
IRE:Ciencias Sociales y Humanas, 11(1),46-57
http://dx.doi.org/10.15658/INVESTIGIUMIRE.201101.04
Herrera, G. C. y Villafuerte, A. C. A. (2023). Estrategias didácticas en la educación. Horizontes. Revista
de Investigación Ciencias de la Educación, 7(28), 758–772.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.552
Herrera, J. F. I. (2023). Fortalecimiento de la comprensión lectora a través de estrategias didácticas
en un grupo de sexto grado en educación primaria. [Tesis de Licenciatura, Escuela Normal del
Estado de San Luis Potosí].
https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/1218
Humanez, R. P. V. (2023). La Comprensión Lectora y su Papel en los Procesos de Transformación
Integral. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 2219-2237.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.7868
Loayza, R. M., Gallarday, M. S. A. y Arana, L. P. K. (2022). Impacto de las estrategias pedagógicas en
las habilidades de comprensión lectora. Horizontes. Revista De Investigación en Ciencias de la
Educación, 6(25), 1355–1366. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.417
Lira, V. M. L. (2021). Favorecer la comprensión lectora en un grupo multigrado. [Portafolio temático,
Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí].
https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/905
pág. 6000
Menacho, L. L. A. (2021). Estrategias colaborativas: aprendizaje compartido para el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Praxis educativa, 25(3), 1-16.
https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250314
Pérez, S. G. (2021). Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos. Ediciones Narcea.
Ramírez, V. J. (2021). Implementación de proyectos escolares para promover la comprensión lectora
en un grupo de alumnos de 6° de primaria. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional
Autónoma de México]. https://repositorio.unam.mx/contenidos/3583885
Stagnaro, D. y Da Representaçao, N. (2012). En carrera: Escritura y lectura de textos académicos y
profesionales. Buenos Aires: Los Polvorines. Textos básicos.
https://wac.colostate.edu/docs/books/encarrera/volume.pdf
Solé, G. I. (1992). Estrategias de lectura. Grao.
https://www.google.com.mx/books/edition/Estrategias_de_lectura/8cp7am1yjDoC?hl=es-
419&gbpv=1&dq=estrategias+de+lectura+isabel+sole&pg=PA65&printsec=frontcover ó
Veintemilla, R. P., Del Águila, B. L. A. y Silva, P. G. (2022). Los organizadores gráficos como
estrategia en la comprensión lectora: una revisión de la literatura científica del 2015-2021.
Alpha Centauri, 3(2), 31-36. https://doi.org/10.47422/ac.v3i2.76
