JUEGOS COOPERATIVOS: IMPACTO EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
COOPERATIVE GAMES: IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF
SOCIAL SKILLS IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORT
Fabricio Ricardo Estrella Ponce
Ministerio de Educación, Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 12275
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20029
Juegos cooperativos: Impacto en el desarrollo de habilidades sociales en la
Educación física y el Deporte
Fabricio Ricardo Estrella Ponce1
fabricio.estrella@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7154-8294
Ministerio de Educación
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Los juegos cooperativos en la actividad física y del deporte potencian el desarrollo de habilidades
sociales entre ellos la comunicación, trabajo en equipo, empatía y resolución de conflictos; a diferencia
de los juegos competitivos, estas dinámicas promueven la colaboración e inclusión, creando un entorno
de aprendizaje positivo. El estudio tuvo como objetivo aplicar una propuesta de innovación educativa
basada en juegos cooperativos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de las
habilidades sociales en los estudiantes de octavo grado en una institución educativa privada. La
investigación presentó un enfoque mixto de tipo descriptivo y cuasiexperimental, se trabajó con una
muestra de 40 estudiantes en edad promedio de 12 años. Los instrumentos de recolección de datos
fueron un cuestionario sociodemográfico Ad hoc, escala de habilidades sociales de Goldstein, aplicada
a cuarenta estudiantes pre y post intervención. Los resultados evidenciaron un mejor desarrollo de las
habilidades sociales después de la aplicación del programa basada en juegos cooperativos, por lo que
se sugiere a los docentes el uso de técnicas y herramientas que ayuden a los estudiantes al desarrollo de
las habilidades sociales de los estudiantes, convirtiéndolos en colaborativos y cooperativos entre ellos.
Palabras clave: juegos cooperativos, habilidades sociales, educación física, psicología
1 Autor principal
Correspondencia: vanessa.pineda@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20029
Juegos cooperativos: Impacto en el desarrollo de habilidades sociales en la
Educación física y el Deporte
Fabricio Ricardo Estrella Ponce1
fabricio.estrella@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7154-8294
Ministerio de Educación
Ecuador
Vanessa Romina Pineda Rojas
vanessa.pineda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3309-7051
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Los juegos cooperativos en la actividad física y del deporte potencian el desarrollo de habilidades
sociales entre ellos la comunicación, trabajo en equipo, empatía y resolución de conflictos; a diferencia
de los juegos competitivos, estas dinámicas promueven la colaboración e inclusión, creando un entorno
de aprendizaje positivo. El estudio tuvo como objetivo aplicar una propuesta de innovación educativa
basada en juegos cooperativos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de las
habilidades sociales en los estudiantes de octavo grado en una institución educativa privada. La
investigación presentó un enfoque mixto de tipo descriptivo y cuasiexperimental, se trabajó con una
muestra de 40 estudiantes en edad promedio de 12 años. Los instrumentos de recolección de datos
fueron un cuestionario sociodemográfico Ad hoc, escala de habilidades sociales de Goldstein, aplicada
a cuarenta estudiantes pre y post intervención. Los resultados evidenciaron un mejor desarrollo de las
habilidades sociales después de la aplicación del programa basada en juegos cooperativos, por lo que
se sugiere a los docentes el uso de técnicas y herramientas que ayuden a los estudiantes al desarrollo de
las habilidades sociales de los estudiantes, convirtiéndolos en colaborativos y cooperativos entre ellos.
Palabras clave: juegos cooperativos, habilidades sociales, educación física, psicología
1 Autor principal
Correspondencia: vanessa.pineda@unl.edu.ec
pág. 12276
Cooperative games: Impact on the development of social skills in Physical
Education and Sport
ABSTRACT
Cooperative games in physical activity and sports enhance the development of social skills, including
communication, teamwork, empathy, and conflict resolution. Unlike competitive games, these
dynamics promote collaboration and inclusion, creating a positive learning environment. The study
aimed to apply a proposal for educational innovation based on cooperative games in the teaching-
learning process to develop social skills in eighth-grade students at a private educational institution.
The research presented a mixed descriptive and quasi-experimental approach, working with a sample
of 40 students with an average age of 12. The data collection instruments were an ad hoc
sociodemographic questionnaire and Goldstein's social skills scale, applied to the forty students pre-
and post-intervention. The results showed a better development of social skills after the application of
the program based on cooperative games. Therefore, it is suggested that teachers use techniques and
tools that help students develop their social skills, making them more collaborative and cooperative
with each other.
Keywords: cooperatives games, social skills, physical education, psychology
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
Cooperative games: Impact on the development of social skills in Physical
Education and Sport
ABSTRACT
Cooperative games in physical activity and sports enhance the development of social skills, including
communication, teamwork, empathy, and conflict resolution. Unlike competitive games, these
dynamics promote collaboration and inclusion, creating a positive learning environment. The study
aimed to apply a proposal for educational innovation based on cooperative games in the teaching-
learning process to develop social skills in eighth-grade students at a private educational institution.
The research presented a mixed descriptive and quasi-experimental approach, working with a sample
of 40 students with an average age of 12. The data collection instruments were an ad hoc
sociodemographic questionnaire and Goldstein's social skills scale, applied to the forty students pre-
and post-intervention. The results showed a better development of social skills after the application of
the program based on cooperative games. Therefore, it is suggested that teachers use techniques and
tools that help students develop their social skills, making them more collaborative and cooperative
with each other.
Keywords: cooperatives games, social skills, physical education, psychology
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
pág. 12277
INTRODUCCIÓN
Los juegos cooperativos han ganado relevancia en el ámbito de la Educación Física y el Deporte como
una herramienta pedagógica que promueve el desarrollo de habilidades sociales y valores esenciales
para la convivencia y el trabajo en equipo (Orlick, 2006). Este enfoque no solo fomenta un ambiente
inclusivo y participativo, sino que también contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, tanto en
el ámbito físico como en el socioemocional. Por su parte López et al., (2023) señalan que el fin principal
es el entretenimiento, ya que genera placer, expresión personal y satisfacción; siendo tan diversas (física
o pasiva) libre, natural improvisada, intrínseca.
Es por esa razón que el juego, entendido como aquella estrategia lúdica de uso en docentes para la
intervención en el aula, facilita una manifestación natural en los niños para aprender representar el
mundo y comunicarse con su entorno (Leyva, 2011). Por otro lado, a través del juego se fomenta la
adquisición de normas y valores necesarios para una convivencia armónica (Fernández, 2017). De
acuerdo con Navarro (2002) los juegos cooperativos reeducan a los estudiantes a través de actividades
lúdicas, ya que son de naturaleza socio cultural y profundamente pedagógica, para este autor, los juegos
cooperativos son actividades sin perdedores, que se juega con otros, más que de rivales con otros.
La mayoría de las investigaciones sobre juegos cooperativos se centran en resultados a corto plazo,
observando cambios inmediatos en las habilidades sociales o el clima grupal. Sin embargo, existe un
vacío en estudios longitudinales que analicen cómo estos juegos impactan en el desarrollo social y
emocional de los estudiantes a lo largo del tiempo, especialmente en etapas clave de su formación
(Velázquez, 2015). Aunque los juegos cooperativos han demostrado ser efectivos en diversos entornos,
la mayoría de los estudios se han realizado en contextos culturales específicos, principalmente en países
occidentales.
Un estudio de revisión sistemática deja en evidencia que el juego cooperativo es una estrategia didáctica
que mejora de la práctica educativa y desarrolla habilidades sociales en los estudiantes facilitando la
interacción social y siendo una fuente transmisora de valores (Flores Benalcázar, 2024)
Investigaciones realizadas en Latinoamérica permiten afirmar que los juegos cooperativos como
estrategia inciden en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de cinco años (Bocanegra
Rodríguez, 2021).
INTRODUCCIÓN
Los juegos cooperativos han ganado relevancia en el ámbito de la Educación Física y el Deporte como
una herramienta pedagógica que promueve el desarrollo de habilidades sociales y valores esenciales
para la convivencia y el trabajo en equipo (Orlick, 2006). Este enfoque no solo fomenta un ambiente
inclusivo y participativo, sino que también contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, tanto en
el ámbito físico como en el socioemocional. Por su parte López et al., (2023) señalan que el fin principal
es el entretenimiento, ya que genera placer, expresión personal y satisfacción; siendo tan diversas (física
o pasiva) libre, natural improvisada, intrínseca.
Es por esa razón que el juego, entendido como aquella estrategia lúdica de uso en docentes para la
intervención en el aula, facilita una manifestación natural en los niños para aprender representar el
mundo y comunicarse con su entorno (Leyva, 2011). Por otro lado, a través del juego se fomenta la
adquisición de normas y valores necesarios para una convivencia armónica (Fernández, 2017). De
acuerdo con Navarro (2002) los juegos cooperativos reeducan a los estudiantes a través de actividades
lúdicas, ya que son de naturaleza socio cultural y profundamente pedagógica, para este autor, los juegos
cooperativos son actividades sin perdedores, que se juega con otros, más que de rivales con otros.
La mayoría de las investigaciones sobre juegos cooperativos se centran en resultados a corto plazo,
observando cambios inmediatos en las habilidades sociales o el clima grupal. Sin embargo, existe un
vacío en estudios longitudinales que analicen cómo estos juegos impactan en el desarrollo social y
emocional de los estudiantes a lo largo del tiempo, especialmente en etapas clave de su formación
(Velázquez, 2015). Aunque los juegos cooperativos han demostrado ser efectivos en diversos entornos,
la mayoría de los estudios se han realizado en contextos culturales específicos, principalmente en países
occidentales.
Un estudio de revisión sistemática deja en evidencia que el juego cooperativo es una estrategia didáctica
que mejora de la práctica educativa y desarrolla habilidades sociales en los estudiantes facilitando la
interacción social y siendo una fuente transmisora de valores (Flores Benalcázar, 2024)
Investigaciones realizadas en Latinoamérica permiten afirmar que los juegos cooperativos como
estrategia inciden en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de cinco años (Bocanegra
Rodríguez, 2021).
pág. 12278
Por esa razón es importante centrarnos en el estudio de los juegos cooperativos, ya que resulta necesario
la conceptualización del mismo para que se logre comprender el objetivo de la investigación. Otros
estudios concluyen que este tipo de juego lúdico favorecen la competencia social facilitando la
incorporación de elementos inclusivos propios del juego, estimulando la interacción entre pares
favoreciendo el proceso de socialización (Mairal-Llebot et al., 2022).
Los juegos cooperativos son los generadores de oportunidades de forma conjunta para el desarrollo de
las relaciones interpersonales, la responsabilidad individual y colectiva, la creatividad, la resolución
alternativa de conflictos, la comunicación, el trabajo en equipo, etc. Una característica de los juegos
cooperativos es que buscan derribar situaciones que obstaculizan los aspectos positivos,
que permitan una mejor convivencia en sociedad y un desarrollo más completo de la personalidad
humana. Por esta razón, pueden practicar y desarrollar habilidades que, en general, es poco probable
que se deriven de otras estructuras de juego (Cerdas, 2013). De acuerdo con Castillo (2017), los juegos
cooperativos presentan algunas características, entre las cuales se caracterizan por ser libre de
competencia ya que permite la búsqueda de objetivos comunes, como divertirse, ya que todos juegan
sin ningún tipo de presión; libre de eliminación, todos los integrantes participan y se incorporan
activamente en el juego, el objetivo de los juegos cooperativos es el de integrar y no separar, en estos
tipos de juegos todos los jugadores aportan con ideas y opiniones. Las normas son flexibles; libre de
agresión ya que al ser cooperativos siempre no buscan excluir aquellas participaciones que puedan
generar algún tipo de agresión física y/ o verbal entre los participantes, lo que permite que los niños y
niñas generen confianza en sí mismos, y en otras personas a través de la interacción y sentirse solidarios
con las personas (Torpoco, 2018; Mero, 2015).
Existen varios tipos de juegos cooperativos que se llevan a cabo en determinados momentos evolutivos
de grupos o comunidades que deseen jugar. Pero con un enfoque educativo en su organización y
desarrollo, entre ellos se encuentran:
De presentación: son aquellos juegos sencillos que permiten que exista un acercamiento y contacto
entre los jugadores, son juegos destinados para aprender nombres y características de los otros
jugadores, por lo que son recomendados cuando los integrantes del juego no se conocen.
Por esa razón es importante centrarnos en el estudio de los juegos cooperativos, ya que resulta necesario
la conceptualización del mismo para que se logre comprender el objetivo de la investigación. Otros
estudios concluyen que este tipo de juego lúdico favorecen la competencia social facilitando la
incorporación de elementos inclusivos propios del juego, estimulando la interacción entre pares
favoreciendo el proceso de socialización (Mairal-Llebot et al., 2022).
Los juegos cooperativos son los generadores de oportunidades de forma conjunta para el desarrollo de
las relaciones interpersonales, la responsabilidad individual y colectiva, la creatividad, la resolución
alternativa de conflictos, la comunicación, el trabajo en equipo, etc. Una característica de los juegos
cooperativos es que buscan derribar situaciones que obstaculizan los aspectos positivos,
que permitan una mejor convivencia en sociedad y un desarrollo más completo de la personalidad
humana. Por esta razón, pueden practicar y desarrollar habilidades que, en general, es poco probable
que se deriven de otras estructuras de juego (Cerdas, 2013). De acuerdo con Castillo (2017), los juegos
cooperativos presentan algunas características, entre las cuales se caracterizan por ser libre de
competencia ya que permite la búsqueda de objetivos comunes, como divertirse, ya que todos juegan
sin ningún tipo de presión; libre de eliminación, todos los integrantes participan y se incorporan
activamente en el juego, el objetivo de los juegos cooperativos es el de integrar y no separar, en estos
tipos de juegos todos los jugadores aportan con ideas y opiniones. Las normas son flexibles; libre de
agresión ya que al ser cooperativos siempre no buscan excluir aquellas participaciones que puedan
generar algún tipo de agresión física y/ o verbal entre los participantes, lo que permite que los niños y
niñas generen confianza en sí mismos, y en otras personas a través de la interacción y sentirse solidarios
con las personas (Torpoco, 2018; Mero, 2015).
Existen varios tipos de juegos cooperativos que se llevan a cabo en determinados momentos evolutivos
de grupos o comunidades que deseen jugar. Pero con un enfoque educativo en su organización y
desarrollo, entre ellos se encuentran:
De presentación: son aquellos juegos sencillos que permiten que exista un acercamiento y contacto
entre los jugadores, son juegos destinados para aprender nombres y características de los otros
jugadores, por lo que son recomendados cuando los integrantes del juego no se conocen.
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De conocimiento: son juegos que buscan que los jugadores tengan un encuentro para conocerse, son
un complemento a los juegos de presentación, logrando un conocimiento profundo de las otras personas.
De confianza: son juegos que ayudan a demostrar y motivar la amistad entre los participantes. Así
mismo, busca la promoción de actitudes en solidaridad, disposición para el trabajo comunitario,
prevención de movimientos inadecuados y autonomía para resolver tareas motrices creativamente.
De comunicación: estos juegos optimizan la escucha en la comunicación verbal y no verbal como la
expresión gestual, contacto físico y miradas, favoreciendo así nuevas formas de comunicación.
De resolución de conflictos: son juegos que siempre buscan resolver situaciones de conflicto motriz,
del mismo modo, orientan a examinar situaciones conflictivas en problemas de comunicación, en
relación con perder o ganar.
De cooperación: son juegos en donde la colaboración entre los jugadores es un elemento esencial, ya
que crean un clima apropiado, favorable para la asistencia y ayuda grupal.
De distensión: estos juegos tienden a generar energía, ya que hacen reír y estimulan diversas acciones.
También, se presentan como mecanismos de relajación mental, física, activación y animación para los
participantes en situaciones de antipatía o apatía (Quiñonez y Andrade, 2018)
Es en ese sentido es importante que los niños y las niñas reciban instrucción en juegos cooperativos que
estimulen aquellos comportamientos prosociales durante sus años de escolaridad, ya que es un momento
importante para que ellos desarrollen aquellas habilidades y hábitos positivos que perduren en las
siguientes etapas de sus vidas. Esto se facilita por la habilidad cada vez mayor de los niños/adolescentes
para pensar en forma abstracta, lo que les de posibilidades para entender las consecuencias de sus
acciones y así poder resolver aquellos problemas que se les presente por dichas acciones (Oses et al.,
2016). Los juegos cooperativos dentro del sistema educativo se describen como aquellas actividades
que dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar el objetivo en común. Estos juegos se convierten en
un importante recurso dentro de la educación, los materiales son muy accesibles para la práctica, los
juegos deben ser diseñados para que los estudiantes cooperen y participen en todas las actividades que
se incorporan en los programas de la educación. (Velázques, 2004). Los juegos cooperativos son los
generadores de oportunidades de forma conjunta para el desarrollo de las relaciones interpersonales, la
responsabilidad individual y colectiva, la creatividad, la resolución alternativa de conflictos, la
De conocimiento: son juegos que buscan que los jugadores tengan un encuentro para conocerse, son
un complemento a los juegos de presentación, logrando un conocimiento profundo de las otras personas.
De confianza: son juegos que ayudan a demostrar y motivar la amistad entre los participantes. Así
mismo, busca la promoción de actitudes en solidaridad, disposición para el trabajo comunitario,
prevención de movimientos inadecuados y autonomía para resolver tareas motrices creativamente.
De comunicación: estos juegos optimizan la escucha en la comunicación verbal y no verbal como la
expresión gestual, contacto físico y miradas, favoreciendo así nuevas formas de comunicación.
De resolución de conflictos: son juegos que siempre buscan resolver situaciones de conflicto motriz,
del mismo modo, orientan a examinar situaciones conflictivas en problemas de comunicación, en
relación con perder o ganar.
De cooperación: son juegos en donde la colaboración entre los jugadores es un elemento esencial, ya
que crean un clima apropiado, favorable para la asistencia y ayuda grupal.
De distensión: estos juegos tienden a generar energía, ya que hacen reír y estimulan diversas acciones.
También, se presentan como mecanismos de relajación mental, física, activación y animación para los
participantes en situaciones de antipatía o apatía (Quiñonez y Andrade, 2018)
Es en ese sentido es importante que los niños y las niñas reciban instrucción en juegos cooperativos que
estimulen aquellos comportamientos prosociales durante sus años de escolaridad, ya que es un momento
importante para que ellos desarrollen aquellas habilidades y hábitos positivos que perduren en las
siguientes etapas de sus vidas. Esto se facilita por la habilidad cada vez mayor de los niños/adolescentes
para pensar en forma abstracta, lo que les de posibilidades para entender las consecuencias de sus
acciones y así poder resolver aquellos problemas que se les presente por dichas acciones (Oses et al.,
2016). Los juegos cooperativos dentro del sistema educativo se describen como aquellas actividades
que dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar el objetivo en común. Estos juegos se convierten en
un importante recurso dentro de la educación, los materiales son muy accesibles para la práctica, los
juegos deben ser diseñados para que los estudiantes cooperen y participen en todas las actividades que
se incorporan en los programas de la educación. (Velázques, 2004). Los juegos cooperativos son los
generadores de oportunidades de forma conjunta para el desarrollo de las relaciones interpersonales, la
responsabilidad individual y colectiva, la creatividad, la resolución alternativa de conflictos, la
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comunicación, el trabajo en equipo, etc. Una característica de los juegos cooperativos es que
buscan derribar situaciones que obstaculizan los aspectos positivos, que permitan una mejor
convivencia en sociedad y un desarrollo más completo de la personalidad humana. Por esta razón,
pueden practicar y desarrollar habilidades que, en general, es poco probable que se deriven de otras
estructuras de juego (Cerdas, 2013).
Por otro lado, las habilidades sociales, son definidas, como el grado en que una persona se puede
comunicar con los demás de una manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres y
obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos, necesidades, placeres u obligaciones
similares de la otra persona y comparta estos derechos con los demás en un intercambio libre y abierto
(Phillips, 1978). La OMS (2002), define a las habilidades sociales como “aquellas aptitudes necesarias
para tener un comportamiento adecuado y positivo, que le permite al sujeto enfrentar eficazmente las
exigencias y retos de la vida diaria” (p. 45) (Gómez, 2021). A lo largo de la vida las personas adquieren
muchas habilidades sociales, pautas de interacción, etc., pero por ser sobrentendidas, las personas no se
dan cuenta de ello, al menos que cambien de cultura o de contexto social, en donde determinados hábitos
podrán resultar ser muy grotescos o intimidantes (Regodón, 2009). Las habilidades sociales permiten
que exista la comunicación verbal y no verbal de forma eficaz, eficiente y responsable. La adolescencia
es un periodo importante para adquirir y practicar habilidades sociales, los adolescentes dejan atrás los
comportamientos correspondientes a la niñez, para adoptar comportamientos críticos y oportunos
respecto a las normas sociales, mientras que los adultos exigen comportamientos y actitudes
correspondientes a su edad (Zavala et al., 2017).
Es por esa razón que UNICEF y OMS ha generado manuales de intervención dirigidos a estudiantes y
docentes/facilitadores para aplicar programas que fomenten las habilidades socioemocionales para la
vida en este grupo poblacional (World Health Organization, 2019). Investigaciones realizadas sobre
programas de habilidades sociales indican resultados prometedores ya que además inciden en variables
como autoestima y el bienestar personal en adolescentes, sobre todo la importancia de incluir en los
contextos educativos diferentes herramientas metodológicas que permitan potencien el desarrollo
(González-Moreno, 2023).
comunicación, el trabajo en equipo, etc. Una característica de los juegos cooperativos es que
buscan derribar situaciones que obstaculizan los aspectos positivos, que permitan una mejor
convivencia en sociedad y un desarrollo más completo de la personalidad humana. Por esta razón,
pueden practicar y desarrollar habilidades que, en general, es poco probable que se deriven de otras
estructuras de juego (Cerdas, 2013).
Por otro lado, las habilidades sociales, son definidas, como el grado en que una persona se puede
comunicar con los demás de una manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres y
obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos, necesidades, placeres u obligaciones
similares de la otra persona y comparta estos derechos con los demás en un intercambio libre y abierto
(Phillips, 1978). La OMS (2002), define a las habilidades sociales como “aquellas aptitudes necesarias
para tener un comportamiento adecuado y positivo, que le permite al sujeto enfrentar eficazmente las
exigencias y retos de la vida diaria” (p. 45) (Gómez, 2021). A lo largo de la vida las personas adquieren
muchas habilidades sociales, pautas de interacción, etc., pero por ser sobrentendidas, las personas no se
dan cuenta de ello, al menos que cambien de cultura o de contexto social, en donde determinados hábitos
podrán resultar ser muy grotescos o intimidantes (Regodón, 2009). Las habilidades sociales permiten
que exista la comunicación verbal y no verbal de forma eficaz, eficiente y responsable. La adolescencia
es un periodo importante para adquirir y practicar habilidades sociales, los adolescentes dejan atrás los
comportamientos correspondientes a la niñez, para adoptar comportamientos críticos y oportunos
respecto a las normas sociales, mientras que los adultos exigen comportamientos y actitudes
correspondientes a su edad (Zavala et al., 2017).
Es por esa razón que UNICEF y OMS ha generado manuales de intervención dirigidos a estudiantes y
docentes/facilitadores para aplicar programas que fomenten las habilidades socioemocionales para la
vida en este grupo poblacional (World Health Organization, 2019). Investigaciones realizadas sobre
programas de habilidades sociales indican resultados prometedores ya que además inciden en variables
como autoestima y el bienestar personal en adolescentes, sobre todo la importancia de incluir en los
contextos educativos diferentes herramientas metodológicas que permitan potencien el desarrollo
(González-Moreno, 2023).
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Un estudio desarrollado en México en ocho adolescentes varones de entre 13 y 17 años a través de
talleres grupales y de carácter lúdico demostraron resultados positivos con el incremento de habilidades
sociales en la gran mayoría (Rodríguez et al., 2018).
Las habilidades sociales son un elemento que promueve el bienestar social y, por ello resulta
imprescindible educar a los jóvenes en habilidades sociales implementando en las escuelas estrategias
que fomenten estas competencias (Moreno y Jurado. (2022), las habilidades sociales, son aquellas
condiciones y cualidades que permiten establecer relaciones interpersonales con otras personas. (Dongil
y Cano, 2014)
Cáceres (1993), presenta los tipos de habilidades sociales más importantes:
Habilidades básicas de interacción social: Habilidades básicas para poder relacionarse con cualquier
persona, entre ellos se encuentra; sonreír y reír: son conductas que nos manifiestan aceptación,
agradecimiento, agrado y gusto, saludar mediante conductas verbales y no verbales, presentarse:
conductas que sirven para darse a conocer o hacer que se conozcan otras personas, pedir favores,
cortesía y amabilidad.
Habilidades para hacer amigos y amigas: permiten mantener interacciones positivas y mutuamente
satisfactorias, mediante el decir o hacer algo agradable a otra persona, conductas para el inicio de
interacciones con los demás, unirse al juego con otros, pedir y prestar ayuda a los demás; y cooperar y
compartir.
Habilidades conversacionales: permiten a los sujetos iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
otros, así como unirse a la conversación de otros y mantener conversaciones de grupo.
Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: se trata de que los niños
aprendan modos socialmente aceptables para expresar sus emociones y recibir las emociones de los
otros, también, que ellos puedan defender sus derechos de forma asertiva y respetando a los demás,
mediante el uso de autoafirmaciones positiva, expresar emociones, recibir emociones, defender los
propios derechos, Defender las propias opiniones mediante la manifestación a otras personas la visión
personal.
Un estudio desarrollado en México en ocho adolescentes varones de entre 13 y 17 años a través de
talleres grupales y de carácter lúdico demostraron resultados positivos con el incremento de habilidades
sociales en la gran mayoría (Rodríguez et al., 2018).
Las habilidades sociales son un elemento que promueve el bienestar social y, por ello resulta
imprescindible educar a los jóvenes en habilidades sociales implementando en las escuelas estrategias
que fomenten estas competencias (Moreno y Jurado. (2022), las habilidades sociales, son aquellas
condiciones y cualidades que permiten establecer relaciones interpersonales con otras personas. (Dongil
y Cano, 2014)
Cáceres (1993), presenta los tipos de habilidades sociales más importantes:
Habilidades básicas de interacción social: Habilidades básicas para poder relacionarse con cualquier
persona, entre ellos se encuentra; sonreír y reír: son conductas que nos manifiestan aceptación,
agradecimiento, agrado y gusto, saludar mediante conductas verbales y no verbales, presentarse:
conductas que sirven para darse a conocer o hacer que se conozcan otras personas, pedir favores,
cortesía y amabilidad.
Habilidades para hacer amigos y amigas: permiten mantener interacciones positivas y mutuamente
satisfactorias, mediante el decir o hacer algo agradable a otra persona, conductas para el inicio de
interacciones con los demás, unirse al juego con otros, pedir y prestar ayuda a los demás; y cooperar y
compartir.
Habilidades conversacionales: permiten a los sujetos iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
otros, así como unirse a la conversación de otros y mantener conversaciones de grupo.
Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: se trata de que los niños
aprendan modos socialmente aceptables para expresar sus emociones y recibir las emociones de los
otros, también, que ellos puedan defender sus derechos de forma asertiva y respetando a los demás,
mediante el uso de autoafirmaciones positiva, expresar emociones, recibir emociones, defender los
propios derechos, Defender las propias opiniones mediante la manifestación a otras personas la visión
personal.
pág. 12282
Habilidades de solución de problemas interpersonales: permiten identificar un problema
interpersonal: significa reconocer que existe una situación conflictiva con otras personas, buscar
alternativas posibles de solución del problema, prever las consecuencias de los actos propios y de los
demás ante un problema, elegir una solución, y planificar y poner en práctica la solución al problema.
Habilidades para relacionarse con los adultos: necesarias para que un niño interactúe de modo
asertivo con los adultos mediante la cortesía con el adulto para que la interacción resulte agradable,
reforzar al adulto: decir o hacer algo agradable para él, conversar con el adulto, hacer peticiones al/del
adulto (Mojas y Gil , 2015)
Existe una gran cantidad de filósofos y psicólogos los cuales hablan de la importancia del juego a través
sus teorías. A continuación, haremos un breve repaso sobre lo abordado por cada uno de ellos:
Teoría del excedente energético: Herbert Spencer (1855) autor de esta teoría menciona que los seres
humanos acumulan grandes niveles de energía y estas permitían la supervivencia, por lo tanto, aquellas
debían liberarse para generar una homeostasis, mediante en actividades artísticas y estéticas. Por su
parte establece que el juego forma parte además del reino animal (Fernandez, 2017) Teoría de la
relajación: Propuesta por Lazarus (1833), (citado por Martínez, 2002; López de Sosoaga, 2004), señala
que: El juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el
niño otras actividades más serias o útiles. El juego es visto como una actividad que sirve para descansar,
para relajarse y para restablecer energías consumidas en esas otras actividades más serias. (Fernandez,
2017, p.22) Freud (185-1939): Postuló que cada individuo nace con una cantidad fija de energía
biológica, que es la fuente de todos los impulsos, y a su vez esta se puede canalizar de tres fuentes de
energía: la sexualidad, las pulsiones y la agresión. Para Freud, el individuo pasa por una serie de etapas
diferentes en el curso de su maduración que son la etapa oral, etapa anal, fálica, periodo de latencia, y
etapa genital. Jean Piaget: Piaget, en sus estudios destaca el juego de reglas, el cual guarda relación con
la socialización y su comprensión de las imposiciones que rigen el funcionamiento de la sociedad. Por
su parte Piaget destaca que el juego debe ser entendido como una actividad cuya naturalidad es
preservada. Es por ello que el autor distingue tres categorías de juegos, la primera se relacionar con el
desarrollo sensoriomotor del niño (0-2 años), posteriormente describe el juego simbólico aparece al
final del segundo año de vida y finalmente, el juego de reglas (Brougère, 2020).
Habilidades de solución de problemas interpersonales: permiten identificar un problema
interpersonal: significa reconocer que existe una situación conflictiva con otras personas, buscar
alternativas posibles de solución del problema, prever las consecuencias de los actos propios y de los
demás ante un problema, elegir una solución, y planificar y poner en práctica la solución al problema.
Habilidades para relacionarse con los adultos: necesarias para que un niño interactúe de modo
asertivo con los adultos mediante la cortesía con el adulto para que la interacción resulte agradable,
reforzar al adulto: decir o hacer algo agradable para él, conversar con el adulto, hacer peticiones al/del
adulto (Mojas y Gil , 2015)
Existe una gran cantidad de filósofos y psicólogos los cuales hablan de la importancia del juego a través
sus teorías. A continuación, haremos un breve repaso sobre lo abordado por cada uno de ellos:
Teoría del excedente energético: Herbert Spencer (1855) autor de esta teoría menciona que los seres
humanos acumulan grandes niveles de energía y estas permitían la supervivencia, por lo tanto, aquellas
debían liberarse para generar una homeostasis, mediante en actividades artísticas y estéticas. Por su
parte establece que el juego forma parte además del reino animal (Fernandez, 2017) Teoría de la
relajación: Propuesta por Lazarus (1833), (citado por Martínez, 2002; López de Sosoaga, 2004), señala
que: El juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo, del agotamiento que generan en el
niño otras actividades más serias o útiles. El juego es visto como una actividad que sirve para descansar,
para relajarse y para restablecer energías consumidas en esas otras actividades más serias. (Fernandez,
2017, p.22) Freud (185-1939): Postuló que cada individuo nace con una cantidad fija de energía
biológica, que es la fuente de todos los impulsos, y a su vez esta se puede canalizar de tres fuentes de
energía: la sexualidad, las pulsiones y la agresión. Para Freud, el individuo pasa por una serie de etapas
diferentes en el curso de su maduración que son la etapa oral, etapa anal, fálica, periodo de latencia, y
etapa genital. Jean Piaget: Piaget, en sus estudios destaca el juego de reglas, el cual guarda relación con
la socialización y su comprensión de las imposiciones que rigen el funcionamiento de la sociedad. Por
su parte Piaget destaca que el juego debe ser entendido como una actividad cuya naturalidad es
preservada. Es por ello que el autor distingue tres categorías de juegos, la primera se relacionar con el
desarrollo sensoriomotor del niño (0-2 años), posteriormente describe el juego simbólico aparece al
final del segundo año de vida y finalmente, el juego de reglas (Brougère, 2020).
pág. 12283
Por su parte la teoría sociocultural del juego de Vygotsky el juego se presenta como una actividad que
responde a la demanda de la sociedad que rodea a los niños y de la que deben llegar a ser miembros
activos. Así, por ejemplo, el juego de representar papeles en la edad preescolar, no surge de una forma
espontánea, sino como resultado de la influencia de los factores educacionales y socio morales en los
niños al imitar los roles e interacciones de los adultos. En consecuencia, desde esta perspectiva el objeto
del juego sería aprender el mundo de los adultos, sus relaciones, sus actividades, sistemas de
organización y comunicación, etc. Anterior a dicho juego habría otro, también simbólico, pero centrado
en los objetos, que compartiría algunas de las características del juego motor piagetiano (Fernández,
2017).
Es por ello que la revisión bibliográfica deja en evidencia los múltiples beneficios de este tipo de
metodología de trabajo sobre todo favorece la inclusión educativa en la neurodiversidad, pues estar
permiten que se mejoren sus actitudes hacia la discapacidad en Educación Física, se valora las
capacidades y la empatía resultando útil para sensibilizar hacia la discapacidad (Mansilla y Abellán
Hernández, 2021; Trujillo y Williams, 2022).
METODOLOGÍA
Diseño
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y correlacional con
un diseño cuasiexperimental en un solo grupo con medidas de evaluación pre y post aplicación del plan
de intervención basado en juegos cooperativos.
Participantes
La población que formó parte de estudio fue una institución educativa particular de régimen sierra
ubicada en la parroquia Punzara del cantón de Loja. Se trabajó con todos los estudiantes de octavo grado
de educación general básica correspondiente a 40 estudiantes. A continuación, se describen la muestra
Tabla 1 Sexo de participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Hombre 28 70,0 70,0 70,0
Mujer 12 30,0 30,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Sexo de los participantes
Por su parte la teoría sociocultural del juego de Vygotsky el juego se presenta como una actividad que
responde a la demanda de la sociedad que rodea a los niños y de la que deben llegar a ser miembros
activos. Así, por ejemplo, el juego de representar papeles en la edad preescolar, no surge de una forma
espontánea, sino como resultado de la influencia de los factores educacionales y socio morales en los
niños al imitar los roles e interacciones de los adultos. En consecuencia, desde esta perspectiva el objeto
del juego sería aprender el mundo de los adultos, sus relaciones, sus actividades, sistemas de
organización y comunicación, etc. Anterior a dicho juego habría otro, también simbólico, pero centrado
en los objetos, que compartiría algunas de las características del juego motor piagetiano (Fernández,
2017).
Es por ello que la revisión bibliográfica deja en evidencia los múltiples beneficios de este tipo de
metodología de trabajo sobre todo favorece la inclusión educativa en la neurodiversidad, pues estar
permiten que se mejoren sus actitudes hacia la discapacidad en Educación Física, se valora las
capacidades y la empatía resultando útil para sensibilizar hacia la discapacidad (Mansilla y Abellán
Hernández, 2021; Trujillo y Williams, 2022).
METODOLOGÍA
Diseño
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y correlacional con
un diseño cuasiexperimental en un solo grupo con medidas de evaluación pre y post aplicación del plan
de intervención basado en juegos cooperativos.
Participantes
La población que formó parte de estudio fue una institución educativa particular de régimen sierra
ubicada en la parroquia Punzara del cantón de Loja. Se trabajó con todos los estudiantes de octavo grado
de educación general básica correspondiente a 40 estudiantes. A continuación, se describen la muestra
Tabla 1 Sexo de participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Hombre 28 70,0 70,0 70,0
Mujer 12 30,0 30,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Sexo de los participantes
pág. 12284
Instrumentos
Cuestionario Ad Hoc: instrumento que fue diseñado según la necesidad de información del investigador,
este permitió obtener información sociodemográfica de los estudiantes tales como: género, edad, grado
etc.,
Escala de Habilidades sociales: de Goldstein (Goldstein, McGinnis, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1997,
y Aguirre, 2004), Esta escala evalúa habilidades sociales, distribuidas en seis grupos que son: primeras
habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades sociales relacionadas con el manejo
de sentimientos y habilidades alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y
habilidades de planificación. La escala de habilidades sociales de Goldstein consta de 50 preguntas
organizados por grupos de habilidades. Cada reactivo se responde de acuerdo a una escala del 1 al 5:
“nunca utiliza bien la habilidad” (1), “casi nunca utiliza bien la habilidad” (2), “a veces utiliza bien la
habilidad” (3), “casi siempre utiliza bien la habilidad” (4) y “siempre utiliza bien la habilidad” (5)
(Aguirre, 2004). Su calificación consiste en la sumatoria de las puntuaciones otorgadas por el sujeto a
cada reactivo, por grupos de habilidad. Dentro de las normas de calificación se encuentran tres puntos
de corte, en el cual valores de entre 50 a 117 corresponde a bajo, de 118 a 187 a nivel medio, y de 188
a 250 a nivel alto. Así mismo el instrumento cuenta con un Alpha de Crombach de consistencia interna
de 0.9244 (Rodríguez et al. 2014).
Propuesta de innovación educativa
En el presente apartado se dará a conocer los procedimientos y actividades llevadas a cabo para cumplir
con el objetivo propuesto. Es importante detallar que las sesiones se desarrollaron dos veces por semana,
de forma presencial en los patios de la institución educativa con una duración de 40 minutos cada sesión,
siendo utilizada la hora de educación física para la aplicación del mismo, y con en el envío de tarea a
casa denominados “retos” utilizando herramientas digitales como kahoot, mismos que permitían
reforzar los contenidos trabajados en clase.
El programa tuvo una duración total de quince sesiones, basados en juegos cooperativos y distribuidas
de la siguiente manera, la primera y quinceava sesión fueron destinadas para la aplicación de los
instrumentos de evaluación.
Instrumentos
Cuestionario Ad Hoc: instrumento que fue diseñado según la necesidad de información del investigador,
este permitió obtener información sociodemográfica de los estudiantes tales como: género, edad, grado
etc.,
Escala de Habilidades sociales: de Goldstein (Goldstein, McGinnis, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1997,
y Aguirre, 2004), Esta escala evalúa habilidades sociales, distribuidas en seis grupos que son: primeras
habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades sociales relacionadas con el manejo
de sentimientos y habilidades alternativas a la agresión, habilidades para hacer frente al estrés y
habilidades de planificación. La escala de habilidades sociales de Goldstein consta de 50 preguntas
organizados por grupos de habilidades. Cada reactivo se responde de acuerdo a una escala del 1 al 5:
“nunca utiliza bien la habilidad” (1), “casi nunca utiliza bien la habilidad” (2), “a veces utiliza bien la
habilidad” (3), “casi siempre utiliza bien la habilidad” (4) y “siempre utiliza bien la habilidad” (5)
(Aguirre, 2004). Su calificación consiste en la sumatoria de las puntuaciones otorgadas por el sujeto a
cada reactivo, por grupos de habilidad. Dentro de las normas de calificación se encuentran tres puntos
de corte, en el cual valores de entre 50 a 117 corresponde a bajo, de 118 a 187 a nivel medio, y de 188
a 250 a nivel alto. Así mismo el instrumento cuenta con un Alpha de Crombach de consistencia interna
de 0.9244 (Rodríguez et al. 2014).
Propuesta de innovación educativa
En el presente apartado se dará a conocer los procedimientos y actividades llevadas a cabo para cumplir
con el objetivo propuesto. Es importante detallar que las sesiones se desarrollaron dos veces por semana,
de forma presencial en los patios de la institución educativa con una duración de 40 minutos cada sesión,
siendo utilizada la hora de educación física para la aplicación del mismo, y con en el envío de tarea a
casa denominados “retos” utilizando herramientas digitales como kahoot, mismos que permitían
reforzar los contenidos trabajados en clase.
El programa tuvo una duración total de quince sesiones, basados en juegos cooperativos y distribuidas
de la siguiente manera, la primera y quinceava sesión fueron destinadas para la aplicación de los
instrumentos de evaluación.
pág. 12285
La segunda sesión fue de carácter informativa, en la cual permitió la explicación de los recursos
digitales, los objetivos del programa y la importancia de cumplir con las tareas enviadas. La tercera y
cuarta sesión se planificó para trabajar las habilidades sociales básicas, las dos siguientes para trabajar
las habilidades sociales avanzadas, posteriormente la séptima y octava sesión, los juegos cooperativos
estaban enfocados en aquellas habilidades relacionadas con las emociones, la novena y décima sesión
dirigidas a trabajar las habilidades alternativas a la agresión, las dos sesiones siguientes dirigidas a hacer
frente al estrés y finalmente la treceava y catorceava sesión se organizaron para desarrollar las
habilidades de planificación.
A continuación, se expone el cronograma del programa de intervención:
Tabla 2 Esquema general del programa de innovación educativa
Sesión Habilidad
Social Objetivo Actividad
Sesión 1 - Evaluación pre intervención Aplicación de instrumento de habilidades
sociales y cuestionario AdHoc
Sesión 2 Habilidades
sociales
básicas
Fomentar el trabajo en parejas y en
grupo, aumentar la cohesión del
grupo.
Nombre de la actividad: Pies Atados
Nombre de la actividad: Rueda de parejas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 3 Habilidades
sociales
básicas
Fomentar habilidades sociales
básicas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
comunicación, respeto y escucha
Nombre de la actividad: Paquetes
Nombre de la actividad: Roba bolas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 4 Habilidades
sociales
avanzadas
Fomentar habilidades sociales
avanzadas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
liderazgo, resolución de problemas,
empatía
Nombre de la actividad: Siameses del
balón
Nombre de la actividad: letras y números
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 5 Habilidades
sociales
avanzadas
Fomentar habilidades sociales
avanzadas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
liderazgo, resolución de problemas,
empatía
Nombre de la actividad: Cadena de
bomberos
Nombre de la actividad: Acrosport
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 6 Habilidades
relacionadas
con las
emociones
Desarrollar la inteligencia
emocional a través de juegos que
permitan identificar, expresar y
autorregular emociones.
Nombre de la actividad: Congelados
Nombre de la actividad: La tía
“Chonchis”
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
La segunda sesión fue de carácter informativa, en la cual permitió la explicación de los recursos
digitales, los objetivos del programa y la importancia de cumplir con las tareas enviadas. La tercera y
cuarta sesión se planificó para trabajar las habilidades sociales básicas, las dos siguientes para trabajar
las habilidades sociales avanzadas, posteriormente la séptima y octava sesión, los juegos cooperativos
estaban enfocados en aquellas habilidades relacionadas con las emociones, la novena y décima sesión
dirigidas a trabajar las habilidades alternativas a la agresión, las dos sesiones siguientes dirigidas a hacer
frente al estrés y finalmente la treceava y catorceava sesión se organizaron para desarrollar las
habilidades de planificación.
A continuación, se expone el cronograma del programa de intervención:
Tabla 2 Esquema general del programa de innovación educativa
Sesión Habilidad
Social Objetivo Actividad
Sesión 1 - Evaluación pre intervención Aplicación de instrumento de habilidades
sociales y cuestionario AdHoc
Sesión 2 Habilidades
sociales
básicas
Fomentar el trabajo en parejas y en
grupo, aumentar la cohesión del
grupo.
Nombre de la actividad: Pies Atados
Nombre de la actividad: Rueda de parejas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 3 Habilidades
sociales
básicas
Fomentar habilidades sociales
básicas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
comunicación, respeto y escucha
Nombre de la actividad: Paquetes
Nombre de la actividad: Roba bolas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 4 Habilidades
sociales
avanzadas
Fomentar habilidades sociales
avanzadas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
liderazgo, resolución de problemas,
empatía
Nombre de la actividad: Siameses del
balón
Nombre de la actividad: letras y números
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 5 Habilidades
sociales
avanzadas
Fomentar habilidades sociales
avanzadas mediante dinámicas
cooperativas que requieran
liderazgo, resolución de problemas,
empatía
Nombre de la actividad: Cadena de
bomberos
Nombre de la actividad: Acrosport
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 6 Habilidades
relacionadas
con las
emociones
Desarrollar la inteligencia
emocional a través de juegos que
permitan identificar, expresar y
autorregular emociones.
Nombre de la actividad: Congelados
Nombre de la actividad: La tía
“Chonchis”
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
pág. 12286
Sesión Habilidad
Social Objetivo Actividad
Sesión 7 Habilidades
relacionadas
con las
emociones
Desarrollar la inteligencia
emocional a través de juegos que
permitan identificar, expresar y
autorregular emociones. sobre el
resultado
Nombre de la actividad: Lluvia de globos
Nombre de la actividad: La isla se hunde
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 8 Habilidades
alternativas a
la agresión
Ofrecer alternativas constructivas a
la agresión mediante actividades
lúdicas que promuevan el diálogo y
la mediación.
Nombre de la actividad: Cola de dragón
Nombre de la actividad: Lata de sardinas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 9 Habilidades
alternativas a
la agresión
Ofrecer alternativas constructivas a
la agresión mediante actividades
lúdicas que promuevan el diálogo y
la mediación.
Nombre de la actividad: El tren
Nombre de la actividad: Todos debajo
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
10
Habilidades
dirigidas a
hacer frente al
estrés
Implementar juegos que ayuden a
los estudiantes a afrontar
situaciones de estrés, favoreciendo
el autocontrol y la resiliencia.
Nombre de la actividad: Congelados
Nombre de la actividad: Atrapa la bandera
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 11 Habilidades
dirigidas a
hacer frente al
estrés
Implementar juegos que ayuden a
los estudiantes a afrontar
situaciones de estrés, favoreciendo
el autocontrol y la resiliencia.
Nombre de la actividad: Pon el aro
Nombre de la actividad: Campo de minas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
12
Habilidades
de
planificación
Potenciar habilidades de
planificación y organización a
través de retos cooperativos que
exijan coordinación de roles y toma
de decisiones en grupo
Nombre de la actividad: El acertijo
Nombre de la actividad: El tren
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
13
Habilidades
de
planificación
Potenciar habilidades de
planificación y organización a
través de retos cooperativos que
exijan coordinación de roles y toma
de decisiones en grupo.
Nombre de la actividad: Carrera de relevos
Nombre de la actividad: El teléfono dañado
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
14
- Evaluación post intervención Aplicación de instrumentos de habilidades
sociales
Análisis de datos
Para realizar el procesamiento de datos, se utilizó el programa estadístico SPSS, en el cual permitió
realizar la base de datos, para posteriormente desarrollar los análisis estadísticos. Posteriormente se
contrastó si los datos cumplían el supuesto de normalidad en su distribución. Se trabajó con la prueba
de Shapiro-Wilk ya que la muestra de estudio fue inferior a 30.
Sesión Habilidad
Social Objetivo Actividad
Sesión 7 Habilidades
relacionadas
con las
emociones
Desarrollar la inteligencia
emocional a través de juegos que
permitan identificar, expresar y
autorregular emociones. sobre el
resultado
Nombre de la actividad: Lluvia de globos
Nombre de la actividad: La isla se hunde
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 8 Habilidades
alternativas a
la agresión
Ofrecer alternativas constructivas a
la agresión mediante actividades
lúdicas que promuevan el diálogo y
la mediación.
Nombre de la actividad: Cola de dragón
Nombre de la actividad: Lata de sardinas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 9 Habilidades
alternativas a
la agresión
Ofrecer alternativas constructivas a
la agresión mediante actividades
lúdicas que promuevan el diálogo y
la mediación.
Nombre de la actividad: El tren
Nombre de la actividad: Todos debajo
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
10
Habilidades
dirigidas a
hacer frente al
estrés
Implementar juegos que ayuden a
los estudiantes a afrontar
situaciones de estrés, favoreciendo
el autocontrol y la resiliencia.
Nombre de la actividad: Congelados
Nombre de la actividad: Atrapa la bandera
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión 11 Habilidades
dirigidas a
hacer frente al
estrés
Implementar juegos que ayuden a
los estudiantes a afrontar
situaciones de estrés, favoreciendo
el autocontrol y la resiliencia.
Nombre de la actividad: Pon el aro
Nombre de la actividad: Campo de minas
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
12
Habilidades
de
planificación
Potenciar habilidades de
planificación y organización a
través de retos cooperativos que
exijan coordinación de roles y toma
de decisiones en grupo
Nombre de la actividad: El acertijo
Nombre de la actividad: El tren
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
13
Habilidades
de
planificación
Potenciar habilidades de
planificación y organización a
través de retos cooperativos que
exijan coordinación de roles y toma
de decisiones en grupo.
Nombre de la actividad: Carrera de relevos
Nombre de la actividad: El teléfono dañado
Reflexión ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué lo hicimos?
Sesión
14
- Evaluación post intervención Aplicación de instrumentos de habilidades
sociales
Análisis de datos
Para realizar el procesamiento de datos, se utilizó el programa estadístico SPSS, en el cual permitió
realizar la base de datos, para posteriormente desarrollar los análisis estadísticos. Posteriormente se
contrastó si los datos cumplían el supuesto de normalidad en su distribución. Se trabajó con la prueba
de Shapiro-Wilk ya que la muestra de estudio fue inferior a 30.
pág. 12287
Así mismo se utilizaron estadísticos descriptivos y de frecuencias para determinar las características
sociodemográficas y las habilidades sociales de los participantes en ambos momentos. Para poder
determinar si el plan de intervención tuvo su grado de significancia y valorar los cambios que se
observan en la muestra de estudio evaluada en ambos momentos, se realizó la prueba T de Student de
muestras relacionadas para analizar los resultados de las habilidades sociales en ambos momentos pres
y post.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se exponen los resultados. En la tabla 3 se evidencia que el 87,5% de los estudiantes
presentan habilidades sociales media, seguido de un 7,5% de habilidades sociales bajas y finalmente
5% habilidades sociales altas.
Tabla 3 Habilidades sociales de los estudiantes pre intervención
Nivel de habilidades
Sociales Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Medio 35 87,5 87,5 87,5
Bajo 3 7,5 7,5 95,0
Alto 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
En cuanto al análisis según el grupo de habilidades sociales pre intervención las habilidades más
utilizadas son aquellas relacionadas a hacer frente al estrés con una media de 38,67; seguido de las
habilidades alternativas a la agresión con una media de 29.08. Y aquellas habilidades menos
desarrolladas son las habilidades sociales avanzadas con una media de 19.25
Tabla 4 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes pre intervención
Habilidades sociales N Mínimo Máximo Media Desv.
Desviación
Primeras habilidades sociales 40 9 33 25,23 4,817
Habilidades sociales avanzadas 40 7 28 19,25 5,032
Habilidades sociales
relacionadas con el manejo de
sentimientos
40 8 32 21,98 5,191
Habilidades alternativas a la
agresión
40 9 40 29,08 7,069
Habilidades para hacer frente al
estrés
40 12 50 38,67 8,103
Habilidades de planificación 40 15 36 24,63 5,921
N válido (por lista) 40
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
Así mismo se utilizaron estadísticos descriptivos y de frecuencias para determinar las características
sociodemográficas y las habilidades sociales de los participantes en ambos momentos. Para poder
determinar si el plan de intervención tuvo su grado de significancia y valorar los cambios que se
observan en la muestra de estudio evaluada en ambos momentos, se realizó la prueba T de Student de
muestras relacionadas para analizar los resultados de las habilidades sociales en ambos momentos pres
y post.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se exponen los resultados. En la tabla 3 se evidencia que el 87,5% de los estudiantes
presentan habilidades sociales media, seguido de un 7,5% de habilidades sociales bajas y finalmente
5% habilidades sociales altas.
Tabla 3 Habilidades sociales de los estudiantes pre intervención
Nivel de habilidades
Sociales Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Medio 35 87,5 87,5 87,5
Bajo 3 7,5 7,5 95,0
Alto 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
En cuanto al análisis según el grupo de habilidades sociales pre intervención las habilidades más
utilizadas son aquellas relacionadas a hacer frente al estrés con una media de 38,67; seguido de las
habilidades alternativas a la agresión con una media de 29.08. Y aquellas habilidades menos
desarrolladas son las habilidades sociales avanzadas con una media de 19.25
Tabla 4 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes pre intervención
Habilidades sociales N Mínimo Máximo Media Desv.
Desviación
Primeras habilidades sociales 40 9 33 25,23 4,817
Habilidades sociales avanzadas 40 7 28 19,25 5,032
Habilidades sociales
relacionadas con el manejo de
sentimientos
40 8 32 21,98 5,191
Habilidades alternativas a la
agresión
40 9 40 29,08 7,069
Habilidades para hacer frente al
estrés
40 12 50 38,67 8,103
Habilidades de planificación 40 15 36 24,63 5,921
N válido (por lista) 40
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
pág. 12288
Tras la aplicación del programa de intervención basado en juegos cooperativos, se evidencia que los
estudiantes, mejoraron sus niveles de habilidades, mostrando que el 52,5% presentan un nivel medio, y
el 47,5% un nivel alto de habilidades sociales.
Tabla 5 Habilidades sociales de los estudiantes post intervención
Nivel de habilidades
sociales Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Medio 21 52,5 52,5 52,5
Alto 19 47,5 47,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Se observa que tienen un nivel alto de habilidades sociales con un 47.5%
El grupo de habilidades sociales que desarrollaron los estudiantes post intervención son: son aquellas
relacionadas a hacer frente al estrés, con una media de 43.88, seguido de las habilidades alternativas a
la agresión con una media de 32.88. y primeras habilidades sociales con una media de 30,50
Tabla 6 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes post intervención
N Mínimo Máximo Media Desv.
Desviación
Primeras habilidades sociales 40 12 35 30,50 3,700
Habilidades sociales
avanzadas
40 9 27 21,80 3,818
Habilidades sociales
relacionadas con el manejo de
sentimientos
40 11 33 25,70 3,804
Habilidades alternativas a la
agresión
40 21 44 32,88 5,539
Habilidades para hacer frente al
estrés
40 22 54 43,88 7,144
Habilidades de planificación 40 15 40 29,20 5,478
N válido (por lista) 40
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
Para determinar la influencia de la aplicación del programa juegos cooperativos en el nivel de las
habilidades sociales de los estudiantes se utilizó la prueba T de Student, demostrando que todas las
variables mostraron mejoras estadísticamente significativas luego de la intervención, ya que todos los
valores de Sig. (p) son menores a 0.05. Se observa que en las primeras habilidades sociales la media de
diferencia = -5,275, los puntajes post son significativamente mayores con un p = ,000 (< .05). En
Habilidades sociales avanzadas la media de diferencia fue de -2,550 con un p = ,007 en Habilidades
relacionadas con el manejo de sentimientos con una media de diferencia de -3,725, p = ,000 en
Tras la aplicación del programa de intervención basado en juegos cooperativos, se evidencia que los
estudiantes, mejoraron sus niveles de habilidades, mostrando que el 52,5% presentan un nivel medio, y
el 47,5% un nivel alto de habilidades sociales.
Tabla 5 Habilidades sociales de los estudiantes post intervención
Nivel de habilidades
sociales Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Medio 21 52,5 52,5 52,5
Alto 19 47,5 47,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Se observa que tienen un nivel alto de habilidades sociales con un 47.5%
El grupo de habilidades sociales que desarrollaron los estudiantes post intervención son: son aquellas
relacionadas a hacer frente al estrés, con una media de 43.88, seguido de las habilidades alternativas a
la agresión con una media de 32.88. y primeras habilidades sociales con una media de 30,50
Tabla 6 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes post intervención
N Mínimo Máximo Media Desv.
Desviación
Primeras habilidades sociales 40 12 35 30,50 3,700
Habilidades sociales
avanzadas
40 9 27 21,80 3,818
Habilidades sociales
relacionadas con el manejo de
sentimientos
40 11 33 25,70 3,804
Habilidades alternativas a la
agresión
40 21 44 32,88 5,539
Habilidades para hacer frente al
estrés
40 22 54 43,88 7,144
Habilidades de planificación 40 15 40 29,20 5,478
N válido (por lista) 40
Nota. resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de Habilidades sociales de Goldstein
Para determinar la influencia de la aplicación del programa juegos cooperativos en el nivel de las
habilidades sociales de los estudiantes se utilizó la prueba T de Student, demostrando que todas las
variables mostraron mejoras estadísticamente significativas luego de la intervención, ya que todos los
valores de Sig. (p) son menores a 0.05. Se observa que en las primeras habilidades sociales la media de
diferencia = -5,275, los puntajes post son significativamente mayores con un p = ,000 (< .05). En
Habilidades sociales avanzadas la media de diferencia fue de -2,550 con un p = ,007 en Habilidades
relacionadas con el manejo de sentimientos con una media de diferencia de -3,725, p = ,000 en
pág. 12289
Habilidades alternativas a la agresión y habilidades de planificación con un p = ,001, Habilidades para
hacer frente al estrés p = ,003.
Tabla 7 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes pre y post intervención
Nota: Se obseva diferencias significativas en habilidades sociales después de la intervención
El presente surge ante la necesidad de implementar estrategias metodológicas en el área de educación
física y evidenciar que tras su aplicación generan beneficios en el desarrollo de habilidades sociales en
niños y adolescentes.
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
Media Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia t gl Sig.
(bilateral)
Inferior Superior
Par 1 Primeras
habilidades
sociales pre
y post
intervención
-5,275 5,914 ,935 -7,166 -3,384 -5,641 39 ,000
Par 2 Habilidades
sociales
avanzadas
pre y post
intervención
-2,550 5,643 ,892 -4,355 -,745 -2,858 39 ,007
Par 3 Habilidades
sociales
relacionadas
con el
manejo de
sentimientos
pre y post
intervención
-3,725 5,675 ,897 -5,540 -1,910 -4,151 39 ,000
Par 4 Habilidades
alternativas
a la agresión
pre y post
intervención
-3,800 6,556 1,037 -5,897 -1,703 -3,666 39 ,001
Par 5 Habilidades
para hacer
frente al
estrés pre y
post
intervención
-5,200 10,201 1,613 -8,462 -1,938 -3,224 39 ,003
Par 6 Habilidades
de
planificación
pre y post
intervención
-4,575 7,632 1,207 -7,016 -2,134 -3,791 39 ,001
Habilidades alternativas a la agresión y habilidades de planificación con un p = ,001, Habilidades para
hacer frente al estrés p = ,003.
Tabla 7 Grupo de Habilidades sociales de los estudiantes pre y post intervención
Nota: Se obseva diferencias significativas en habilidades sociales después de la intervención
El presente surge ante la necesidad de implementar estrategias metodológicas en el área de educación
física y evidenciar que tras su aplicación generan beneficios en el desarrollo de habilidades sociales en
niños y adolescentes.
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
Media Desv.
Desviación
Desv.
Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia t gl Sig.
(bilateral)
Inferior Superior
Par 1 Primeras
habilidades
sociales pre
y post
intervención
-5,275 5,914 ,935 -7,166 -3,384 -5,641 39 ,000
Par 2 Habilidades
sociales
avanzadas
pre y post
intervención
-2,550 5,643 ,892 -4,355 -,745 -2,858 39 ,007
Par 3 Habilidades
sociales
relacionadas
con el
manejo de
sentimientos
pre y post
intervención
-3,725 5,675 ,897 -5,540 -1,910 -4,151 39 ,000
Par 4 Habilidades
alternativas
a la agresión
pre y post
intervención
-3,800 6,556 1,037 -5,897 -1,703 -3,666 39 ,001
Par 5 Habilidades
para hacer
frente al
estrés pre y
post
intervención
-5,200 10,201 1,613 -8,462 -1,938 -3,224 39 ,003
Par 6 Habilidades
de
planificación
pre y post
intervención
-4,575 7,632 1,207 -7,016 -2,134 -3,791 39 ,001
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Tras la intervención se evidencia que efectivamente existen cambios significativos en las habilidades
sociales tras la aplicación de dicha estrategia, existiendo un p valor de inferior a 0.05 en todos los grupos
de habilidades sociales. Es así que autores demuestra que efectivamente los juegos cooperativos inciden
significativamente en la mejora de las habilidades sociales. Y esta concuerda con la investigación
denominada “Juegos cooperativos y habilidades sociales en niños del II ciclo de la Institución Educativa
Alfredo Bonifaz, Rímac en el cual afirmar que existe relación positiva muy alta (r=0,980) y significativa
(p=0,000) entre los juegos cooperativos y las habilidades sociales en 91 niños. Por su parte Cuesta et
al., (2016) desarrolla una investigación cuasi experimental, utilizando un grupo control y un grupo
experimental, en el que aplica una propuesta didáctica de juegos motores cooperativos, por lo que dentro
de los resultados muestran que el grupo experimental ha mejorado en habilidades sociales con adultos
e iguales, y por otro, que dicho grupo ha mejorado en relación al dominio psicomotor. En ese sentido
Navarro (2019), desarrolla un estudio en el cual analizó el efecto de una intervención constituida por
juegos cooperativos sobre las conductas prosociales a través de un estudio cuasiexperimental pre y post
sin grupo control, por lo que evidencia efectos en diferentes destrezas y sobre la Habilidad Social (p =
.002).
Evidentemente los resultados de otras investigaciones apuntan a que los juegos cooperativos en
Educación Física contribuyen a forjar una conciencia colectiva dispuesta a identificar cooperación con
éxito y abierta a la formación en valores (Rodríguez, 2020). Es importante destacar que los juegos
cooperativos no solo pueden ser aplicados en la rama de la educación física, sino también en otras áreas,
por ejemplos autores señalan que los juegos cooperativos en las ciencias sociales, potencien el trabajo
en equipo, negociación, habilidades sociales o pensamiento crítico, demostrado ser una potente
herramienta educativa y que trabaja valores esenciales de las sociedades democráticas. (Filibi & Ixone,
2015).
Por su parte Osornio (2016) detalla que la aplicación de juegos cooperativos en estudiantes de
secundaria debe ser considerada como una estrategia de intervención que ayuda a la mejora de una
convivencia escolar armónica para una paz duradera, ya que la participación de estas actividades genera
placer, son motivantes y atractivas (pp. 415-431).
Tras la intervención se evidencia que efectivamente existen cambios significativos en las habilidades
sociales tras la aplicación de dicha estrategia, existiendo un p valor de inferior a 0.05 en todos los grupos
de habilidades sociales. Es así que autores demuestra que efectivamente los juegos cooperativos inciden
significativamente en la mejora de las habilidades sociales. Y esta concuerda con la investigación
denominada “Juegos cooperativos y habilidades sociales en niños del II ciclo de la Institución Educativa
Alfredo Bonifaz, Rímac en el cual afirmar que existe relación positiva muy alta (r=0,980) y significativa
(p=0,000) entre los juegos cooperativos y las habilidades sociales en 91 niños. Por su parte Cuesta et
al., (2016) desarrolla una investigación cuasi experimental, utilizando un grupo control y un grupo
experimental, en el que aplica una propuesta didáctica de juegos motores cooperativos, por lo que dentro
de los resultados muestran que el grupo experimental ha mejorado en habilidades sociales con adultos
e iguales, y por otro, que dicho grupo ha mejorado en relación al dominio psicomotor. En ese sentido
Navarro (2019), desarrolla un estudio en el cual analizó el efecto de una intervención constituida por
juegos cooperativos sobre las conductas prosociales a través de un estudio cuasiexperimental pre y post
sin grupo control, por lo que evidencia efectos en diferentes destrezas y sobre la Habilidad Social (p =
.002).
Evidentemente los resultados de otras investigaciones apuntan a que los juegos cooperativos en
Educación Física contribuyen a forjar una conciencia colectiva dispuesta a identificar cooperación con
éxito y abierta a la formación en valores (Rodríguez, 2020). Es importante destacar que los juegos
cooperativos no solo pueden ser aplicados en la rama de la educación física, sino también en otras áreas,
por ejemplos autores señalan que los juegos cooperativos en las ciencias sociales, potencien el trabajo
en equipo, negociación, habilidades sociales o pensamiento crítico, demostrado ser una potente
herramienta educativa y que trabaja valores esenciales de las sociedades democráticas. (Filibi & Ixone,
2015).
Por su parte Osornio (2016) detalla que la aplicación de juegos cooperativos en estudiantes de
secundaria debe ser considerada como una estrategia de intervención que ayuda a la mejora de una
convivencia escolar armónica para una paz duradera, ya que la participación de estas actividades genera
placer, son motivantes y atractivas (pp. 415-431).
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Tenorio et al., (2017), mencionan que aplicar de juegos cooperativos, en los niños, fomentar las
actividades grupales actitudes de confianza, colaboración y solidaridad, alcanzando objetivos comunes
de manera participativa, ejercitan y entrenan al niño para las exigencias de la vida adulta, por otro lado,
ayuda a expresarse, y facilita la liberación emocional del niño.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICCAS
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https://www.orientacionandujar.es/wp-
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sociales/4509622/?src=social_login
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ON_FISICA_ACTUAL_Y_EL_APRENDIZAJE_COOPERATIVO
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revisión bibliográfica . MENTOR Revista De investigación Educativa Y Deportiva , 3(7),
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trabajar las habilidades sociales con adolescentes: Revisión sistemática cualitativa. Revista
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662023000300863&lng=es&tlng=es
Tenorio et al., (2017), mencionan que aplicar de juegos cooperativos, en los niños, fomentar las
actividades grupales actitudes de confianza, colaboración y solidaridad, alcanzando objetivos comunes
de manera participativa, ejercitan y entrenan al niño para las exigencias de la vida adulta, por otro lado,
ayuda a expresarse, y facilita la liberación emocional del niño.
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de 5 años de la I.E.I. Dominguito Savio, Jesús María.
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