Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Francisco
Javier Rico Báez
Centro de Estudios e investigaciones para el desarrollo
docente
RESUMEN
El presente
artículo es el resultado del trabajo de investigación “Impacto de la Movilidad
Estudiantil en los Alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla”, el
cual surge de la necesidad de contar con mayores mediciones cualitativas en lo
referente a los programas de movilidad e intercambio académico y así justificar
su importancia en la estrategia de internacionalización de la institución y su
financiamiento.
Su objetivo se
centra en determinar el impacto que ha tenido la movilidad en los alumnos de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla durante el periodo otoño 2019 en las
siguientes áreas: toma de decisiones, idioma extranjero, identidad y diversidad
cultural, habilidades sociales, resiliencia y condiciones mundiales. Además de
conocer si este impacto difiere en los alumnos que realizaron una movilidad
nacional a los que realizaron una movilidad internacional.
Palabras
clave: movilidad; internacionalización; impacto;
medición
Impact of
academic mobility on the students of the Meritorious Autonomous University of
Puebla
ABSTRACT
This
article is the result of the research "Impact of Student Mobility on
Students of the Benemérita Universidad Autónoma de Puebla", which arises
from the need to have higher qualitative measurements concerning mobility and
exchange programs and thus justify its importance in the internationalization
strategy of the institution and its financing.
Its
objective is focused on determining the impact that mobility has had on the
students of the Benemérita Universidad Autónoma de Puebla during the fall 2019
period in the following areas: decision-making, foreign language, identity, and
cultural diversity, social skills, resilience, and world conditions. In
addition to knowing if this impact differs in the students who carried out
national mobility to those who carried out international mobility.
Keywords: mobility; internationalization; impact; measurement
Artículo
recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia:
dcontrerasnavarro@gmail.com
Conflictos
de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
Hablar de la movilidad y de la
internacionalización de la educación superior nos remite necesariamente a la
historia y surgimiento de las universidades en el mundo durante la edad media,
donde los copistas y traductores, jugaron un papel trascendental al recuperar
el conocimiento y hacerlo accesible a través de la multiplicación de los
manuscritos y las bibliotecas (Tamayo, 1987).
La escuela de traductores de Toledo
fue la más notable de su época, donde no solamente trabajaban judíos, sino
también muchos extranjeros provenientes de Alemania, Inglaterra e Italia.
Las idas y venidas de Francia a
España de monjes, caballeros, peregrinos y mercaderes provocaron la pronta
llegada a la península de extranjeros interesados en las versiones latinas de
obras árabes y griegas.
En Bolonia, Italia resultado de la
asociación de estudiantes y profesores, con sus propias normas y derechos, que
se dedicaron a estudiar y enseñar el corpus juiris civilis de Justiniano
surge la primera universidad europea en el año de 1088. De acuerdo con Romero
(2006), su prestigio rebasó las fronteras territoriales y atrajo a estudiantes
extranjeros dentro del territorio italiano y ultramontano.
Hernández (2009) señala que el
impulso de los grandes establecimientos generales de enseñanza superior en
Europa aparece en primer lugar en las ciudades ricas de comerciantes y artesanos,
celosas de la categoría de la que gozaban gracias a sus franquicias y su
renombre, que pronto fueron regidas por los representantes más poderosos de la
burguesía que de igual modo empezó a aparecer. El modelo de la universidad que
nació en el Medioevo es el de la reproducción de los saberes, que definen su
papel político y social, así como científico y cultural.
El primer estudiante de movilidad del
que se tiene un registro bastante documentado es el de Emo of Friesland proveniente
del norte de los Países Bajos, quien decidió viajar en 1190 hasta Inglaterra
para continuar sus estudios en la Universidad de Oxford. Emo regresó a su país
de origen donde fundó el Monasterio Bloemhof (Floridus Hortus) en la pequeña
ciudad de Wierum, en Frisia, y se convirtió en su primer abad. (Reuser, 2016).
Desde aquel momento el desarrollo de
la movilidad ha cobrado cada vez mayor importancia en las estrategias de
internacionalización, tal y como lo ejemplifica Sebastián (2011) de acuerdo con
el grado de asociabilidad en la cooperación interuniversitaria (ver
figura 1).
Figura
1
Grado de asociabilidad de Sebastián
Fuente: Tomado
de Sebastián (2011)
Movilidad
estudiantil
A pesar de que el
término de movilidad estudiantil parece simple de definir, existen algunas
diferencias entre universidades, países y organizaciones. Para fines de esta
investigación, movilidad estudiantil e intercambio se usarán se manera
indistinta; sin embargo, podrá haber IES que hagan ligeras diferencias en cada
una de ellas.
Para Madarro
(2011) la movilidad se define como la acción de “realizar un periodo de
estudios en una universidad extranjera, reconocidos estos estudios, por las
instituciones de origen involucradas, como parte de su formación académica”.
Por otro lado, García (2013) se refiere a ella como al desplazamiento de
(investigadores, docentes y) estudiantes entre instituciones educativas
nacionales y extranjeras con el objetivo de participar en programas formativos
y proyectos de investigación particulares.
La movilidad académica
suele estar situada dentro de un esquema de trabajo interinstitucional. Tene
(2005) la conceptualiza como “los procesos encaminados al fomento de
experiencias educativas y culturales distintas a las que el estudiante
experimenta en su institución de origen”.
Es difícil homologar una definición
de movilidad estudiantil; sin embargo, una de las que, desde mi punto de vista,
está más completa es la presentada por la UNESCO-IELSALC (2019) y que hace
referencia a la movilidad como a “aquellos extranjeros matriculados en
educación terciaria o superior en un país (estado, ciudad, región) del que no
son nacionales (originarios), y con fines meramente académicos, científicos y/o
profesionalizantes”.
Desde la experiencia
profesional, la movilidad puede clasificarse en 7 grandes grupos y varios
subgrupos (ver
figura 2):
1. Académica.
Su objetivo principal es tomar materias que serán revalidadas en el plan de
estudios al regreso de la estancia. Esta movilidad a su vez se puede dividir en
estancias parciales y totales. Las primeras hacen referencia a que la estancia
del estudiante solamente será por una parte de su plan de estudios
(generalmente uno o dos semestres); mientras tanto, la segunda hace referencia
a la estancia que realiza un estudiante para tomar un programa completo en el
extranjero.
2. De
investigación. Su objetivo principal es realizar una investigación, sobre todo
para trabajos de fin de grado o tesis, pero también existen los veranos de
investigación, los cuales buscan incentivar el trabajo de investigación entre
los estudiantes
3. Práctica
profesional. Su objetivo principal es realizar una estancia en alguna empresa
en el extranjero.
4. Cultural.
Su objetivo principal es tomar materias de la lengua y cultura del país de
destino.
5. Voluntariado.
Su objetivo principal es dedicar parte del tiempo a una acción solidaria y
altruista en otro país sin recibir una paga a cambio.
6. Mixta.
Es la combinación de dos o más de las anteriores.
7. Capacitación,
de preparación y/o complementarios. Existe otro grupo que ha cobrado fuerza en
los últimos años. Se trata de la movilidad para tomar cursos de capacitación,
de preparación y complementarios. Una de sus principales características es su
corta duración, como puede ser algunas semanas o incluso días, generalmente son
cursos no revalidables en algún plan de estudios y su enfoque se encuentra en
las necesidades del mercado laboral, por lo que el contenido del curso es muy
específico. Es debido a estas características que su objetivo e impacto varía
de los demás tipos de movilidad (donde se destaca la importancia de la
multiculturalidad e interculturalidad) y muchas veces no se contempla dentro de
estos grupos. Ejemplo de lo anterior se encuentra en los cursos de verano
ofrecidos por distintas universidades, institutos y centros de capacitación.
A su vez, los grupos anteriores
pueden subclasificar sus actividades en físicas o presenciales, virtuales o
mixtas.
Las actividades presenciales, como se ha
detallado, requieren el traslado del estudiante al país y universidad donde
será acogido; por otra parte, la movilidad virtual hace referencia a que los
estudiantes no debe de salir de su país de origen para realizar las actividades
programadas, sino que se valen de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’s) para llevarlas a cabo, principalmente a través de los
Sistemas de Gestión de Aprendizajes (LMS) como MOODLE, Blackboard, etc. Es por
esto por lo que muchos autores consideran que el término “movilidad” no debería
ser utilizado en estos casos e incluso ponen en duda que se logren los
objetivos de una movilidad tradicional. Por último, la movilidad mixta tiene su
base en el Blended Learning, donde una parte de las actividades de los
estudiantes se realizan de manera virtual y otra de manera presencial, tomando
las ventajas de ambas modalidades y reduciendo, en muchos casos, los costos del
programa.
A raíz de la pandemia causada por el
COVID-19 a principios del año 2020 las modalidades virtuales y mixtas están
cobrando mayor importancia alrededor del mundo y seguramente se verá un
incremento de este tipo de programas en el futuro próximo.
Figura 2. Clasificación de la movilidad estudiantil
Fuente:
Elaboración propia
Esta investigación se centró en la
movilidad académica parcial presencial.
El objetivo general de la movilidad
estudiantil es colaborar al proceso de internacionalización de la Institución
de Educación; no obstante, diversos autores señalan varios objetivos y
beneficios específicos, tales como el desarrollo de competencias interculturales,
ampliar la red de contactos, ampliar la perspectiva del mundo, comprender a
otras culturas, perfeccionar un segundo idioma, desarrollo de independencia,
adaptabilidad, resolución de problemas, mayor interés en cuestiones globales,
etc.
La movilidad y el
currículo
La movilidad estudiantil forma parte,
en la mayoría de los casos, del currículo informal o complementario. Este se
caracteriza en que no se incluye en el programa académico formal de las
instituciones de educación, pero aportan a la formación de los estudiantes. En
otras palabras, son actividades no obligatorias y que no todos los estudiantes
optan por ser parte de ellas. Algunos otros ejemplos son los deportes, las
actividades artísticas y culturales, los cursos de lenguas extranjeras, etc.
Por ejemplo, la BUAP emite convocatorias periódicas, donde solamente una
pequeña proporción de su matrícula total participa.
Sin embargo, en algunas Instituciones
de Educación Superior, es obligatorio realizar una movilidad estudiantil dentro
de su plan de estudios, lo que coloca esta actividad dentro del currículo
formal. Este se define como la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje con
sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas
(Casarini,2013). Es decir, que la movilidad se considera como una actividad
fundamental para lograr los objetivos de la enseñanza.
Beneficios de la
movilidad estudiantil
El objetivo general de la movilidad
estudiantil es colaborar al proceso de internacionalización de la Institución
de Educación; no obstante, persigue varios objetivos y beneficios específicos.
Adriana Arzac (2002) destaca el
desarrollo de competencias interculturales como uno de los propósitos
fundamentales de la movilidad académica estudiantil.
Universia (2015) resalta
6 beneficios de la movilidad estudiantil:
1. Viajar
es una experiencia única de vivir. Al salir de la zona de confort los
estudiantes desarrollan múltiples habilidades.
2. Lo
que aprendas te quedará para el resto de tu vida. Las habilidades desarrolladas
se quedarán para toda la vida.
3. Al realizar un intercambio te volverás
bilingüe. Al estar inmerso en un país diferente, será más sencillo perfeccionar
un segundo idioma.
4. Al realizar un intercambio conoces colegas y
amigos de todas partes del mundo. La red de contactos se hace más amplia.
5. Al irte de intercambio amplías tu perspectiva
del mundo. Adquieres y aprendes diferentes culturas.
6. Al
irte de intercambio tendrás mejores oportunidades en el futuro. Se potencializa
el currículo.
Menieur (2018) afirma que la movilidad
ayuda a los estudiantes a desarrollar independencia, habilidad de manejar sus
finanzas, hacer nuevas amistades y aprender a balancear la vida personal y
académica.
El programa de movilidad Erasmus
(s.f.) de la UE señala entre los beneficios del programa: mejorar las
capacidades de comunicación, idiomas y asimilación intercultural y adquirir
otras aptitudes genéricas muy valoradas a la hora de buscar trabajo.
METODOLOGÍA
Para dar
respuesta a los objetivos planteados -determinar el impacto de la movilidad- se
partió de un estudio retrospectivo parcial, cuya característica es que se
cuenta con una parte de la información; el resto está por obtenerse (Mercado,
2012). En esta investigación, se partió de los datos obtenidos por una encuesta
realizada a los estudiantes de la BUAP que estaban por hacer una movilidad
durante el periodo Otoño 2019.
Se trata de
un estudio longitudinal en el que se mide en varias ocasiones la o las
variables involucradas. Implica el seguimiento, para estudiar la evolución de las
unidades en el tiempo; por esto se entiende la comparación de los valores de
la, o las variables de cada unidad en las diferentes ocasiones (Mercado, 2012).
Para esta investigación se medirán las competencias previo y posterior a la
movilidad.
También se
trata de una investigación descriptiva, ya que pretende describir una función
de un grupo de variables. En este caso, el impacto de la movilidad estudiantil
en los estudiantes.
Finalmente,
implica una investigación observacional, donde el observador solo puede
describir o medir el fenómeno estudiado; por tanto, no puede modificar a
voluntad propia ninguno de los factores que intervienen en el proceso (Mercado,
2012).
El
instrumento utilizado para recabar la información fue la encuesta estructurada,
la cual consiste en hacer preguntas conducidas y estructuradas por medio de un
cuestionario a un grupo de personas previamente seleccionadas (Mercado,
2012).
La
encuesta se conforma de 42 preguntas divididas en 6 secciones (ver tabla 1):
1. Toma de decisiones. Se entiende como la elección tomada
entre dos o más alternativas disponibles (Eyssautier, 2003) y es una de las
habilidades blandas más solicitadas en el mercado laboral.
2. Manejo de idioma extranjero. Se entiende como la
capacidad que tienen las personas de comunicarse a través de un idioma distinto
a la lengua materna. De acuerdo con Johnson (2008) a medida que el planeta se
vuelve más pequeño, y los medios para viajar por él se facilitan se hace más
importante la multiculturalidad y el multilingüismo.
3. Identidad y diversidad cultural. La identidad se entiende
como el conjunto de características de una persona o colectividad que la
diferencias de otras. Mientras que, la diversidad cultural, la Convención sobre
la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales (2005)
la define como la multiplicidad de formas en que se manifiestan las culturas de
los grupos y sociedades.
4. Habilidades sociales. Sánchez (2022) las define como esos
rasgos de comportamiento y comunicación que nos hacen tener éxito en la vida.
5. Resiliencia. Empleando las palabras de Lemos (2005), se
utiliza como sinónimo de adaptabilidad a situaciones ambientales de riesgo,
resistencia al estrés, fortaleza de carácter e invulnerabilidad. Estas
características se encuentran cada vez más presentes en la vida diaria.
6. Condiciones mundiales. Se refiere al conocimiento de cómo
funciona el mundo en todos sus aspectos: económico, social, ambiental, etc. y
la relación e impacto que tienen los eventos internacionales en el entorno inmediato.
Tabla 1
Secciones de la encuesta de autopercepción
|
Área |
Número
de preguntas |
|
Seis |
|
|
Manejo de idioma extranjero |
Siete |
|
Identidad y diversidad cultural |
Diez |
|
Habilidades sociales |
Seis |
|
Resiliencia |
Siete |
|
Condiciones mundiales |
Seis |
Fuente: Elaboración propia
Para recabar
las respuestas se utilizó una escala de Likert de cinco (5) niveles, otorgando
un valor numérico del uno (1) al cinco (5), siendo cinco (5) la respuesta más
positiva y uno (uno) la más negativa.
La posición media
teórica corresponde a 201. Esta se obtuvo de sumar el puntaje máximo (335) que
se puede alcanzar por cada respuesta con el puntaje mínimo (67), divido entre
dos (2).
El
instrumento de investigación se aplicó a 67 estudiantes, correspondientes al
22% de los 299 estudiantes de la BUAP que realizaron una movilidad estudiantil
durante el periodo Otoño 2019. De estos, 28 corresponden a movilidad nacional y
39 a movilidad internacional de 10 países diferentes (ver tabla 2) .
Tabla 2
Lista de países receptores de estudiantes
BUAP
|
País
de destino |
Estudiantes |
|
Argentina |
4 |
|
Brasil |
4 |
|
Chile |
3 |
|
Colombia |
8 |
|
España |
4 |
|
Francia |
7 |
|
México |
28 |
|
Perú |
6 |
|
Polonia |
1 |
|
Rusia |
1 |
|
Uruguay |
1 |
|
Total
general |
67 |
Fuente:
Elaboración propia
Figura 3
Marco metodológico
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS
Los
resultados del instrumento final (al término de la movilidad de los
estudiantes) arrojó que la autopercepción de los estudiantes mejoró en cinco
(5) de las seis (6) áreas evaluadas. La única área con un número negativo fue
la referente a idioma extranjero.
Tabla 3
Comparación de resultados iniciales y finales
|
Categoría |
General
i |
General
f |
|
Toma de Decisiones |
1731 |
1753 |
|
Idioma extranjero |
1838 |
1808 |
|
Identidad y diversidad
cultural |
2740 |
2773 |
|
Habilidades
sociales |
1593 |
1596 |
|
Resiliencia |
2017 |
2064 |
|
Condiciones
mundiales |
1601 |
1641 |
|
Final |
11520 |
11635 |
Fuente: Elaboración propia
El área
correspondiente a Resiliencia fue la que obtuvo un incremento mayor en la percepción
de los estudiantes, con un aumento de 47 puntos. Las preguntas con el mayor
incremento fueron “Sé en dónde buscar ayuda cuando me enfrento a un problema” y
“Tengo planes realistas para mi futuro.”
Referente al
área de Resiliencia que tuvo un decremento, pasando de 1838 a 1808 puntos, la
pregunta con la puntación más baja fue “Cuando viajo, aunque conozco su idioma
(o hablan el mismo que yo) no comprendo lo que me quieren decir.”, la cual pasó
de tener 255 puntos al inicio a 238 al final.
Al dividir
las respuestas entre los estudiantes de movilidad nacional e internacional, nos
encontramos que dentro de la movilidad nacional el área con el puntaje más alto
fue el correspondiente a “Identidad y diversidad cultural” con 1136 puntos,
donde una vez más la pregunta “Me siento orgulloso de ser mexicano (a).” fue la
mejor evaluada con 140 puntos.
El área que presentó un aumento mayor en la
percepción de los estudiantes fue “Resiliencia”, con un incremento de 28
puntos, destacando la pregunta “Lo que me ha ocurrido en el pasado me hace
sentir confianza en mi persona para enfrentar nuevos retos” con un puntaje de
128.
También es
importante destacar que el área de “Toma de decisiones” tuvo un aumento
importante con 729 puntos, cuya pregunta mejor evaluada fue “Continúo con las
tareas, aunque me resulten demasiado pesadas o complicadas”.
En lo que
respecta a la movilidad internacional no existe cambio en el área mejor
evaluada, ya que “Identidad y diversidad cultural” sigue siendo la mejor
punteada, con un aumento de ocho (8) puntos respecto a la evaluación inicial;
sin embargo, destacan de forma positiva las preguntas “Con el fin de aprender
más sobre mi tradición cultural, he conversado con otras personas acerca de mis
raíces culturales” y “Me siento muy bien con mis tradiciones étnicas o
culturales” con un puntaje de 182 y 190 respectivamente. En este apartado llama
la atención la disminución de puntaje en la pregunta “Me siento orgulloso de
ser mexicano (a)”, la cual pasó de 193 a 191 puntos.
También destaca
el área “Condiciones mundiales”, la cual tuvo el mayor incremento de respuestas
positivas con 29, pasando de 950 a 979 puntos.
La pregunta más representativa fue “Acostumbro a leer noticias
internacionales para saber la situación del mundo”, pasando de 143 a 156
puntos, no obstante, y dentro de esta área, también destaca la pregunta
“Reconozco y respeto la religión de otras personas, sin debatir su creencia
para que estén de acuerdo conmigo”, mostrando un decremento, pasando de 170 a
166 puntos.
CONCLUSIONES
En esta investigación, a partir de un
estudio de autopercepción de los alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla que realizaron una movilidad, se pudo constatar que efectivamente hay
un impacto positivo en las seis (6) áreas evaluadas: Toma de decisiones, manejo
de idioma extranjero, identidad y
diversidad cultural, habilidades sociales, resiliencia y condiciones mundiales;
no obstante, el impacto del incremento es muy ligero en comparación con las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
previo a su movilidad, por lo que es importante replantearse si el esfuerzo económico que hacen las IES y algunos gobiernos para promover estos
programas es realmente fructífero o, por el otro lado, se deberían focalizar
los esfuerzos en otro tipo de programas que tengan un impacto mayor tanto en
calidad como en población. Referente a los puntajes obtenidos por los
estudiantes que optaron la movilidad nacional, se ha podido constatar que no
existe una variación considerable en el impacto respecto a los estudiantes que
optaron por la movilidad internacional.
Por otro lado, sobresalió uno de los
riesgos de la internacionalización mencionado por varios autores, pérdida de
identidad cultural, que se refleja en los resultados obtenidos, donde la
pregunta “me siento orgulloso de ser mexicano” sufrió un ligero descenso en el
instrumento final. Esto se
puede podría explicar debido a la comparación que hacen los alumnos de su país
de origen y destino, cayendo en una percepción etnocentrista contraria a la que
se busca promover (relativista).
Finalmente, y para contar con más
información y brindar una justificación más sólida a estos resultados, se
propone institucionalizar el instrumento de investigación en los programas de
movilidad, donde cada estudiante esté obligado a contestar los cuestionarios, los
cuales deberán ser adecuados o modificados a las circunstancias y resultados
que se vayan obteniendo. También se busca promover entre las universidades
socias este tipo de instrumentos para retroalimentar los resultados obtenidos
en diferentes partes de México y el mundo.
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