�Benem�rita Universidad Aut�noma de Puebla
Francisco
Javier Rico B�ez
Centro de Estudios e investigaciones para el desarrollo
docente
RESUMEN
El presente
art�culo es el resultado del trabajo de investigaci�n �Impacto de la Movilidad
Estudiantil en los Alumnos de la Benem�rita Universidad Aut�noma de Puebla�, el
cual surge de la necesidad de contar con mayores mediciones cualitativas en lo
referente a los programas de movilidad e intercambio acad�mico y as� justificar
su importancia en la estrategia de internacionalizaci�n de la instituci�n y su
financiamiento.�
Su objetivo se
centra en determinar el impacto que ha tenido la movilidad en los alumnos de la
Benem�rita Universidad Aut�noma de Puebla durante el periodo oto�o 2019 en las
siguientes �reas: toma de decisiones, idioma extranjero, identidad y diversidad
cultural, habilidades sociales, resiliencia y condiciones mundiales. Adem�s de
conocer si este impacto difiere en los alumnos que realizaron una movilidad
nacional a los que realizaron una movilidad internacional.
Palabras
clave: movilidad; internacionalizaci�n; impacto;
medici�n
Impact of
academic mobility on the students of the Meritorious Autonomous University of
Puebla
ABSTRACT
This
article is the result of the research "Impact of Student Mobility on
Students of the Benem�rita Universidad Aut�noma de Puebla", which arises
from the need to have higher qualitative measurements concerning mobility and
exchange programs and thus justify its importance in the internationalization
strategy of the institution and its financing.
Its
objective is focused on determining the impact that mobility has had on the
students of the Benem�rita Universidad Aut�noma de Puebla during the fall 2019
period in the following areas: decision-making, foreign language, identity, and
cultural diversity, social skills, resilience, and world conditions. In
addition to knowing if this impact differs in the students who carried out
national mobility to those who carried out international mobility.
Keywords: mobility; internationalization; impact; measurement
Art�culo
recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia:
[email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
Hablar de la movilidad y de la
internacionalizaci�n de la educaci�n superior nos remite necesariamente a la
historia y surgimiento de las universidades en el mundo durante la edad media,
donde los copistas y traductores, jugaron un papel trascendental al recuperar
el conocimiento y hacerlo accesible a trav�s de la multiplicaci�n de los
manuscritos y las bibliotecas (Tamayo, 1987).
La escuela de traductores de Toledo
fue la m�s notable de su �poca, donde no solamente trabajaban jud�os, sino
tambi�n muchos extranjeros provenientes de Alemania, Inglaterra e Italia.
Las idas y venidas de Francia a
Espa�a de monjes, caballeros, peregrinos y mercaderes provocaron la pronta
llegada a la pen�nsula de extranjeros interesados en las versiones latinas de
obras �rabes y griegas.
En Bolonia, Italia resultado de la
asociaci�n de estudiantes y profesores, con sus propias normas y derechos, que
se dedicaron a estudiar y ense�ar el corpus juiris civilis de Justiniano
surge la primera universidad europea en el a�o de 1088. De acuerdo con Romero
(2006), su prestigio rebas� las fronteras territoriales y atrajo a estudiantes
extranjeros dentro del territorio italiano y ultramontano.
Hern�ndez (2009) se�ala que el
impulso de los grandes establecimientos generales de ense�anza superior en
Europa aparece en primer lugar en las ciudades ricas de comerciantes y artesanos,
celosas de la categor�a de la que gozaban gracias a sus franquicias y su
renombre, que pronto fueron regidas por los representantes m�s poderosos de la
burgues�a que de igual modo empez� a aparecer. El modelo de la universidad que
naci� en el Medioevo es el de la reproducci�n de los saberes, que definen su
papel pol�tico y social, as� como cient�fico y cultural.
El primer estudiante de movilidad del
que se tiene un registro bastante documentado es el de Emo of Friesland proveniente
del norte de los Pa�ses Bajos, quien decidi� viajar en 1190 hasta Inglaterra
para continuar sus estudios en la Universidad de Oxford. Emo regres� a su pa�s
de origen donde fund� el Monasterio Bloemhof (Floridus Hortus) en la peque�a
ciudad de Wierum, en Frisia, y se convirti� en su primer abad. (Reuser, 2016).
Desde aquel momento el desarrollo de
la movilidad ha cobrado cada vez mayor importancia en las estrategias de
internacionalizaci�n, tal y como lo ejemplifica Sebasti�n (2011) de acuerdo con
el grado de asociabilidad en la cooperaci�n interuniversitaria (ver
figura 1).
Figura
1
Grado de asociabilidad de Sebasti�n
Fuente: Tomado
de Sebasti�n (2011)
Movilidad
estudiantil�����������������
A pesar de que el
t�rmino de movilidad estudiantil parece simple de definir, existen algunas
diferencias entre universidades, pa�ses y organizaciones. Para fines de esta
investigaci�n, movilidad estudiantil e intercambio se usar�n se manera
indistinta; sin embargo, podr� haber IES que hagan ligeras diferencias en cada
una de ellas.
Para Madarro
(2011) la movilidad se define como la acci�n de �realizar un periodo de
estudios en una universidad extranjera, reconocidos estos estudios, por las
instituciones de origen involucradas, como parte de su formaci�n acad�mica�.
Por otro lado, Garc�a (2013) se refiere a ella como al desplazamiento de
(investigadores, docentes y) estudiantes entre instituciones educativas
nacionales y extranjeras con el objetivo de participar en programas formativos
y proyectos de investigaci�n particulares.
La movilidad acad�mica
suele estar situada dentro de un esquema de trabajo interinstitucional. Tene
(2005) la conceptualiza como �los procesos encaminados al fomento de
experiencias educativas y culturales distintas a las que el estudiante
experimenta en su instituci�n de origen�.
Es dif�cil homologar una definici�n
de movilidad estudiantil; sin embargo, una de las que, desde mi punto de vista,
est� m�s completa es la presentada por la UNESCO-IELSALC (2019) y que hace
referencia a la movilidad como a �aquellos extranjeros matriculados en
educaci�n terciaria o superior en un pa�s (estado, ciudad, regi�n) del que no
son nacionales (originarios), y con fines meramente acad�micos, cient�ficos y/o
profesionalizantes�.
Desde la experiencia
profesional, la movilidad puede clasificarse en 7 grandes grupos y varios
subgrupos (ver
figura 2):
1. Acad�mica.
Su objetivo principal es tomar materias que ser�n revalidadas en el plan de
estudios al regreso de la estancia. Esta movilidad a su vez se puede dividir en
estancias parciales y totales. Las primeras hacen referencia a que la estancia
del estudiante solamente ser� por una parte de su plan de estudios
(generalmente uno o dos semestres); mientras tanto, la segunda hace referencia
a la estancia que realiza un estudiante para tomar un programa completo en el
extranjero.
2. De
investigaci�n. Su objetivo principal es realizar una investigaci�n, sobre todo
para trabajos de fin de grado o tesis, pero tambi�n existen los veranos de
investigaci�n, los cuales buscan incentivar el trabajo de investigaci�n entre
los estudiantes
3. Pr�ctica
profesional. Su objetivo principal es realizar una estancia en alguna empresa
en el extranjero.
4. Cultural.
Su objetivo principal es tomar materias de la lengua y cultura del pa�s de
destino.
5. Voluntariado.
Su objetivo principal es dedicar parte del tiempo a una acci�n solidaria y
altruista en otro pa�s sin recibir una paga a cambio.
6. Mixta.
Es la combinaci�n de dos o m�s de las anteriores.
7. Capacitaci�n,
de preparaci�n y/o complementarios. Existe otro grupo que ha cobrado fuerza en
los �ltimos a�os. Se trata de la movilidad para tomar cursos de capacitaci�n,
de preparaci�n y complementarios. Una de sus principales caracter�sticas es su
corta duraci�n, como puede ser algunas semanas o incluso d�as, generalmente son
cursos no revalidables en alg�n plan de estudios y su enfoque se encuentra en
las necesidades del mercado laboral, por lo que el contenido del curso es muy
espec�fico. Es debido a estas caracter�sticas que su objetivo e impacto var�a
de los dem�s tipos de movilidad (donde se destaca la importancia de la
multiculturalidad e interculturalidad) y muchas veces no se contempla dentro de
estos grupos. Ejemplo de lo anterior se encuentra en los cursos de verano
ofrecidos por distintas universidades, institutos y centros de capacitaci�n.
A su vez, los grupos anteriores
pueden subclasificar sus actividades en f�sicas o presenciales, virtuales o
mixtas.
�Las actividades presenciales, como se ha
detallado, requieren el traslado del estudiante al pa�s y universidad donde
ser� acogido; por otra parte, la movilidad virtual hace referencia a que los
estudiantes no debe de salir de su pa�s de origen para realizar las actividades
programadas, sino que se valen de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la
Comunicaci�n (TIC�s) para llevarlas a cabo, principalmente a trav�s de los
Sistemas de Gesti�n de Aprendizajes (LMS) como MOODLE, Blackboard, etc. Es por
esto por lo que muchos autores consideran que el t�rmino �movilidad� no deber�a
ser utilizado en estos casos e incluso ponen en duda que se logren los
objetivos de una movilidad tradicional. Por �ltimo, la movilidad mixta tiene su
base en el Blended Learning, donde una parte de las actividades de los
estudiantes se realizan de manera virtual y otra de manera presencial, tomando
las ventajas de ambas modalidades y reduciendo, en muchos casos, los costos del
programa.
A ra�z de la pandemia causada por el
COVID-19 a principios del a�o 2020 las modalidades virtuales y mixtas est�n
cobrando mayor importancia alrededor del mundo y seguramente se ver� un
incremento de este tipo de programas en el futuro pr�ximo.
Figura 2. Clasificaci�n de la movilidad estudiantil
Fuente:
Elaboraci�n propia
Esta investigaci�n se centr� en la
movilidad acad�mica parcial presencial.
El objetivo general de la movilidad
estudiantil es colaborar al proceso de internacionalizaci�n de la Instituci�n
de Educaci�n; no obstante, diversos autores se�alan varios objetivos y
beneficios espec�ficos, tales como el desarrollo de competencias interculturales,
ampliar la red de contactos, ampliar la perspectiva del mundo, comprender a
otras culturas, perfeccionar un segundo idioma, desarrollo de independencia,
adaptabilidad, resoluci�n de problemas, mayor inter�s en cuestiones globales,
etc.
La movilidad y el
curr�culo
La movilidad estudiantil forma parte,
en la mayor�a de los casos, del curr�culo informal o complementario. Este se
caracteriza en que no se incluye en el programa acad�mico formal de las
instituciones de educaci�n, pero aportan a la formaci�n de los estudiantes. En
otras palabras, son actividades no obligatorias y que no todos los estudiantes
optan por ser parte de ellas. Algunos otros ejemplos son los deportes, las
actividades art�sticas y culturales, los cursos de lenguas extranjeras, etc.
Por ejemplo, la BUAP emite convocatorias peri�dicas, donde solamente una
peque�a proporci�n de su matr�cula total participa.
Sin embargo, en algunas Instituciones
de Educaci�n Superior, es obligatorio realizar una movilidad estudiantil dentro
de su plan de estudios, lo que coloca esta actividad dentro del curr�culo
formal. Este se define como la planeaci�n del proceso ense�anza-aprendizaje con
sus correspondientes finalidades y condiciones acad�mico-administrativas
(Casarini,2013). Es decir, que la movilidad se considera como una actividad
fundamental para lograr los objetivos de la ense�anza.
Beneficios de la
movilidad estudiantil
El objetivo general de la movilidad
estudiantil es colaborar al proceso de internacionalizaci�n de la Instituci�n
de Educaci�n; no obstante, persigue varios objetivos y beneficios espec�ficos.
Adriana Arzac (2002) destaca el
desarrollo de competencias interculturales como uno de los prop�sitos
fundamentales de la movilidad acad�mica estudiantil.
Universia (2015) resalta
6 beneficios de la movilidad estudiantil:
1. Viajar
es una experiencia �nica de vivir. Al salir de la zona de confort los
estudiantes desarrollan m�ltiples habilidades.
2. Lo
que aprendas te quedar� para el resto de tu vida. Las habilidades desarrolladas
se quedar�n para toda la vida.
3. �Al realizar un intercambio te volver�s
biling�e. Al estar inmerso en un pa�s diferente, ser� m�s sencillo perfeccionar
un segundo idioma.
4. �Al realizar un intercambio conoces colegas y
amigos de todas partes del mundo. La red de contactos se hace m�s amplia.
5. �Al irte de intercambio ampl�as tu perspectiva
del mundo. Adquieres y aprendes diferentes culturas.
6. Al
irte de intercambio tendr�s mejores oportunidades en el futuro. Se potencializa
el curr�culo.
Menieur (2018) afirma que la movilidad
ayuda a los estudiantes a desarrollar independencia, habilidad de manejar sus
finanzas, hacer nuevas amistades y aprender a balancear la vida personal y
acad�mica.
El programa de movilidad Erasmus
(s.f.) de la UE se�ala entre los beneficios del programa: mejorar las
capacidades de comunicaci�n, idiomas y asimilaci�n intercultural y adquirir
otras aptitudes gen�ricas muy valoradas a la hora de buscar trabajo.
METODOLOG�A
Para dar
respuesta a los objetivos planteados -determinar el impacto de la movilidad- se
parti� de un estudio retrospectivo parcial, cuya caracter�stica es que se
cuenta con una parte de la informaci�n; el resto est� por obtenerse (Mercado,
2012). En esta investigaci�n, se parti� de los datos obtenidos por una encuesta
realizada a los estudiantes de la BUAP que estaban por hacer una movilidad
durante el periodo Oto�o 2019.
Se trata de
un estudio longitudinal en el que se mide en varias ocasiones la o las
variables involucradas. Implica el seguimiento, para estudiar la evoluci�n de las
unidades en el tiempo; por esto se entiende la comparaci�n de los valores de
la, o las variables de cada unidad en las diferentes ocasiones (Mercado, 2012).
Para esta investigaci�n se medir�n las competencias previo y posterior a la
movilidad.
Tambi�n se
trata de una investigaci�n descriptiva, ya que pretende describir una funci�n
de un grupo de variables. En este caso, el impacto de la movilidad estudiantil
en los estudiantes.
Finalmente,
implica una investigaci�n observacional, donde el observador solo puede
describir o medir el fen�meno estudiado; por tanto, no puede modificar a
voluntad propia ninguno de los factores que intervienen en el proceso (Mercado,
2012).
El
instrumento utilizado para recabar la informaci�n fue la encuesta estructurada,
la cual consiste en hacer preguntas conducidas y estructuradas por medio de un
cuestionario a un grupo de personas previamente seleccionadas (Mercado,
2012).���
La
encuesta se conforma de 42 preguntas divididas en 6 secciones (ver tabla 1):
1. Toma de decisiones. Se entiende como la elecci�n tomada
entre dos o m�s alternativas disponibles (Eyssautier, 2003) y es una de las
habilidades blandas m�s solicitadas en el mercado laboral.
2. Manejo de idioma extranjero. Se entiende como la
capacidad que tienen las personas de comunicarse a trav�s de un idioma distinto
a la lengua materna. De acuerdo con Johnson (2008) a medida que el planeta se
vuelve m�s peque�o, y los medios para viajar por �l se facilitan se hace m�s
importante la multiculturalidad y el multiling�ismo.
3. Identidad y diversidad cultural. La identidad se entiende
como el conjunto de caracter�sticas de una persona o colectividad que la
diferencias de otras. Mientras que, la diversidad cultural, la Convenci�n sobre
la protecci�n y promoci�n de la diversidad de las expresiones culturales (2005)
la define como la multiplicidad de formas en que se manifiestan las culturas de
los grupos y sociedades.
4. Habilidades sociales. S�nchez (2022) las define como esos
rasgos de comportamiento y comunicaci�n que nos hacen tener �xito en la vida.
5. Resiliencia. Empleando las palabras de Lemos (2005), se
utiliza como sin�nimo de adaptabilidad a situaciones ambientales de riesgo,
resistencia al estr�s, fortaleza de car�cter e invulnerabilidad. Estas
caracter�sticas se encuentran cada vez m�s presentes en la vida diaria.
6. Condiciones mundiales. Se refiere al conocimiento de c�mo
funciona el mundo en todos sus aspectos: econ�mico, social, ambiental, etc. y
la relaci�n e impacto que tienen los eventos internacionales en el entorno inmediato.
Tabla 1
Secciones de la encuesta de autopercepci�n
|
�rea |
N�mero
de preguntas |
|
Seis |
|
|
Manejo de idioma extranjero |
Siete |
|
Identidad y diversidad cultural |
Diez |
|
Habilidades sociales |
Seis |
|
Resiliencia |
Siete |
|
Condiciones mundiales |
Seis |
Fuente:� Elaboraci�n propia
Para recabar
las respuestas se utiliz� una escala de Likert de cinco (5) niveles, otorgando
un valor num�rico del uno (1) al cinco (5), siendo cinco (5) la respuesta m�s
positiva y uno (uno) la m�s negativa.
La posici�n media
te�rica corresponde a 201. Esta se obtuvo de sumar el puntaje m�ximo (335) que
se puede alcanzar por cada respuesta con el puntaje m�nimo (67), divido entre
dos (2).
El
instrumento de investigaci�n se aplic� a 67 estudiantes, correspondientes al
22% de los 299 estudiantes de la BUAP que realizaron una movilidad estudiantil
durante el periodo Oto�o 2019. De estos, 28 corresponden a movilidad nacional y
39 a movilidad internacional de 10 pa�ses diferentes (ver tabla 2) .
Tabla 2
Lista de pa�ses receptores de estudiantes
BUAP
|
Pa�s
de destino |
Estudiantes |
|
Argentina |
4 |
|
Brasil |
4 |
|
Chile |
3 |
|
Colombia |
8 |
|
Espa�a |
4 |
|
Francia |
7 |
|
M�xico |
28 |
|
Per� |
6 |
|
Polonia |
1 |
|
Rusia |
1 |
|
Uruguay |
1 |
|
Total
general |
67 |
Fuente:
Elaboraci�n propia
Figura 3
Marco metodol�gico
Fuente: Elaboraci�n propia
RESULTADOS
Los
resultados del instrumento final (al t�rmino de la movilidad de los
estudiantes) arroj� que la autopercepci�n de los estudiantes mejor� en cinco
(5) de las seis (6) �reas evaluadas. La �nica �rea con un n�mero negativo fue
la referente a idioma extranjero.
Tabla 3
Comparaci�n de resultados iniciales y finales
|
Categor�a |
General
i |
General
f |
|
Toma de Decisiones |
1731 |
1753 |
|
Idioma extranjero |
1838 |
1808 |
|
Identidad y diversidad
cultural |
2740 |
2773 |
|
Habilidades
sociales |
1593 |
1596 |
|
Resiliencia |
2017 |
2064 |
|
Condiciones
mundiales |
1601 |
1641 |
|
Final |
11520 |
11635 |
Fuente: Elaboraci�n propia
El �rea
correspondiente a Resiliencia fue la que obtuvo un incremento mayor en la percepci�n
de los estudiantes, con un aumento de 47 puntos. Las preguntas con el mayor
incremento fueron �S� en d�nde buscar ayuda cuando me enfrento a un problema� y
�Tengo planes realistas para mi futuro.�
Referente al
�rea de Resiliencia que tuvo un decremento, pasando de 1838 a 1808 puntos, la
pregunta con la puntaci�n m�s baja fue �Cuando viajo, aunque conozco su idioma
(o hablan el mismo que yo) no comprendo lo que me quieren decir.�, la cual pas�
de tener 255 puntos al inicio a 238 al final.
Al dividir
las respuestas entre los estudiantes de movilidad nacional e internacional, nos
encontramos que dentro de la movilidad nacional el �rea con el puntaje m�s alto
fue el correspondiente a �Identidad y diversidad cultural� con 1136 puntos,
donde una vez m�s la pregunta �Me siento orgulloso de ser mexicano (a).� fue la
mejor evaluada con 140 puntos.
�El �rea que present� un aumento mayor en la
percepci�n de los estudiantes fue �Resiliencia�, con un incremento de 28
puntos, destacando la pregunta �Lo que me ha ocurrido en el pasado me hace
sentir confianza en mi persona para enfrentar nuevos retos� con un puntaje de
128.�
Tambi�n es
importante destacar que el �rea de �Toma de decisiones� tuvo un aumento
importante con 729 puntos, cuya pregunta mejor evaluada fue �Contin�o con las
tareas, aunque me resulten demasiado pesadas o complicadas�.
En lo que
respecta a la movilidad internacional no existe cambio en el �rea mejor
evaluada, ya que �Identidad y diversidad cultural� sigue siendo la mejor
punteada, con un aumento de ocho (8) puntos respecto a la evaluaci�n inicial;
sin embargo, destacan de forma positiva las preguntas �Con el fin de aprender
m�s sobre mi tradici�n cultural, he conversado con otras personas acerca de mis
ra�ces culturales� y �Me siento muy bien con mis tradiciones �tnicas o
culturales� con un puntaje de 182 y 190 respectivamente. En este apartado llama
la atenci�n la disminuci�n de puntaje en la pregunta �Me siento orgulloso de
ser mexicano (a)�, la cual pas� de 193 a 191 puntos.
Tambi�n destaca
el �rea �Condiciones mundiales�, la cual tuvo el mayor incremento de respuestas
positivas con 29, pasando de 950 a 979 puntos.�
La pregunta m�s representativa fue �Acostumbro a leer noticias
internacionales para saber la situaci�n del mundo�, pasando de 143 a 156
puntos, no obstante, y dentro de esta �rea, tambi�n destaca la pregunta
�Reconozco y respeto la religi�n de otras personas, sin debatir su creencia
para que est�n de acuerdo conmigo�, mostrando un decremento, pasando de 170 a
166 puntos.
CONCLUSIONES
En esta investigaci�n, a partir de un
estudio de autopercepci�n de los alumnos de la Benem�rita Universidad Aut�noma
de Puebla que realizaron una movilidad, se pudo constatar que efectivamente hay
un impacto positivo en las seis (6) �reas evaluadas: Toma de decisiones, manejo
de idioma extranjero,� identidad y
diversidad cultural, habilidades sociales, resiliencia y condiciones mundiales;
no obstante, el impacto del incremento es muy ligero en comparaci�n� con las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
previo a su movilidad, por lo que es importante replantearse si el� esfuerzo econ�mico que hacen las� IES y algunos gobiernos para promover estos
programas es realmente fruct�fero o, por el otro lado, se deber�an focalizar
los esfuerzos en otro tipo de programas que tengan un impacto mayor tanto en
calidad como en poblaci�n. Referente a los puntajes obtenidos por los
estudiantes que optaron la movilidad nacional, se ha podido constatar que no
existe una variaci�n considerable en el impacto respecto a los estudiantes que
optaron por la movilidad internacional.
Por otro lado, sobresali� uno de los
riesgos de la internacionalizaci�n mencionado por varios autores, p�rdida de
identidad cultural, que se refleja en los resultados obtenidos, donde la
pregunta �me siento orgulloso de ser mexicano� sufri� un ligero descenso en el
instrumento final. Esto se
puede podr�a explicar debido a la comparaci�n que hacen los alumnos de su pa�s
de origen y destino, cayendo en una percepci�n etnocentrista contraria a la que
se busca promover (relativista).
Finalmente, y para contar con m�s
informaci�n y brindar una justificaci�n m�s s�lida a estos resultados, se
propone institucionalizar el instrumento de investigaci�n en los programas de
movilidad, donde cada estudiante est� obligado a contestar los cuestionarios, los
cuales deber�n ser adecuados o modificados a las circunstancias y resultados
que se vayan obteniendo. Tambi�n se busca promover entre las universidades
socias este tipo de instrumentos para retroalimentar los resultados obtenidos
en diferentes partes de M�xico y el mundo.
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