ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA:
UN ESTUDIO TRANSVERSAL
LEARNING STYLES IN NURSING STUDENTS:
A CROSS-SECTIONAL STUDY
Roxana María Chila Reina
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Angélica Adriana Alcázar Marcillo
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Barbara Miladys Placencia López
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Silvia Gabriela Cáceres Palma
Universidad Estatal del Sur de Manabí
pág. 12542
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20070
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de Enfermería: Un Estudio
Transversal
Roxana María Chila Reina1
roxana.chila@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0877-2470
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Angélica Adriana Alcázar Marcillo
angelica.alcazar@unesum.edu.ec
http://orcid.org/0000-0002-0619-2301
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Barbara Miladys Placencia López
miladys.placencia@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4512-9361
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Silvia Gabriela Cáceres Palma
silvia.caceres@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2558-5984
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
RESUMEN
Introducción. Los estilos de aprendizaje constituyen una herramienta versátil para el desarrollo de
nuevas competencias en los estudiantes. La integración de estas preferencias en la formación de
profesionales de enfermería ofrece una oportunidad para mejorar la calidad del cuidado clínico,
alineándose con el enfoque de la profesión. Objetivo. Evaluar la preferencia de los estilos de aprendizaje
en estudiantes de enfermería del tercer año de la carrera de enfermería. Método. Se realizó un estudio
cuantitativo, de cohorte transversal, el universo estuvo conformado por 275 estudiantes de enfermería,
la muestra 161 calculada con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 5%, se utilizó la
Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) que consta de 22 ítems; el análisis de los datos se realizó
utilizando el software SPSS versión 26 para el análisis estadístico descriptivo que calcularon frecuencia,
porcentaje, media, desviación estándar. Resultados. El dominio competitivo, seguido del dominio
solitario, alcanzó una media de comportamiento más alto, resultados que tienen particular importancia
en la enfermería, profesión compleja y exigente, pero no aportan al trabajo en equipo, y a la toma de
decisiones en situaciones complejas, competencias necesarias para el desarrollo de la profesión.
Conclusiones. El dominio perceptivo evaluado alcanzó la media más baja en cuanto a los estilos de
aprendizaje de preferencia por los estudiantes, en relación con los dominios competitivos y solitarios
que alcanzaron mayor preferencia.
Palabras claves: enfermería, educación basada en competencias, aprendizaje social
1 Autor principal
Correspondencia: roxana.chila@unesum.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20070
Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de Enfermería: Un Estudio
Transversal
Roxana María Chila Reina1
roxana.chila@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0877-2470
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Angélica Adriana Alcázar Marcillo
angelica.alcazar@unesum.edu.ec
http://orcid.org/0000-0002-0619-2301
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Barbara Miladys Placencia López
miladys.placencia@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4512-9361
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Silvia Gabriela Cáceres Palma
silvia.caceres@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2558-5984
Carrera de Enfermería
Facultad Ciencias de la Salud
Universidad Estatal del Sur de Manabí
RESUMEN
Introducción. Los estilos de aprendizaje constituyen una herramienta versátil para el desarrollo de
nuevas competencias en los estudiantes. La integración de estas preferencias en la formación de
profesionales de enfermería ofrece una oportunidad para mejorar la calidad del cuidado clínico,
alineándose con el enfoque de la profesión. Objetivo. Evaluar la preferencia de los estilos de aprendizaje
en estudiantes de enfermería del tercer año de la carrera de enfermería. Método. Se realizó un estudio
cuantitativo, de cohorte transversal, el universo estuvo conformado por 275 estudiantes de enfermería,
la muestra 161 calculada con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 5%, se utilizó la
Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) que consta de 22 ítems; el análisis de los datos se realizó
utilizando el software SPSS versión 26 para el análisis estadístico descriptivo que calcularon frecuencia,
porcentaje, media, desviación estándar. Resultados. El dominio competitivo, seguido del dominio
solitario, alcanzó una media de comportamiento más alto, resultados que tienen particular importancia
en la enfermería, profesión compleja y exigente, pero no aportan al trabajo en equipo, y a la toma de
decisiones en situaciones complejas, competencias necesarias para el desarrollo de la profesión.
Conclusiones. El dominio perceptivo evaluado alcanzó la media más baja en cuanto a los estilos de
aprendizaje de preferencia por los estudiantes, en relación con los dominios competitivos y solitarios
que alcanzaron mayor preferencia.
Palabras claves: enfermería, educación basada en competencias, aprendizaje social
1 Autor principal
Correspondencia: roxana.chila@unesum.edu.ec
pág. 12543
Learning Styles in Nursing Students: A Cross-Sectional Study
ABSTRACT
Introduction. Learning styles are a versatile tool for the development of new competencies in students.
The integration of these preferences in the training of nursing professionals offers an opportunity to
improve the quality of clinical care, aligning with the approach of the profession. Objective. To evaluate
the preference of learning styles in nursing students in the third year of the nursing degree. Method. A
quantitative, cross-sectional cohort study was conducted. The universe consisted of 275 nursing
students, the sample 161 calculated with a confidence level of 95% and a margin of error of 5%. The
Learning Styles Scale (LSS) was used, which consists of 22 items; the data analysis was performed
using the SPSS software version 26 for descriptive statistical analysis that calculated frequency,
percentage, mean, standard deviation. Results. The competitive domain, followed by the solitary
domain, reached a higher mean of performance, results that are particularly important in nursing, a
complex and demanding profession, but do not contribute to teamwork and decision-making in complex
situations, skills necessary for the development of the profession. Conclusions. The perceptual domain
evaluated reached the lowest mean in terms of the learning styles preferred by students, in relation to
the competitive and solitary domains that reached greater preference.
Keywords: nursing, competency-based education, social learning
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
Learning Styles in Nursing Students: A Cross-Sectional Study
ABSTRACT
Introduction. Learning styles are a versatile tool for the development of new competencies in students.
The integration of these preferences in the training of nursing professionals offers an opportunity to
improve the quality of clinical care, aligning with the approach of the profession. Objective. To evaluate
the preference of learning styles in nursing students in the third year of the nursing degree. Method. A
quantitative, cross-sectional cohort study was conducted. The universe consisted of 275 nursing
students, the sample 161 calculated with a confidence level of 95% and a margin of error of 5%. The
Learning Styles Scale (LSS) was used, which consists of 22 items; the data analysis was performed
using the SPSS software version 26 for descriptive statistical analysis that calculated frequency,
percentage, mean, standard deviation. Results. The competitive domain, followed by the solitary
domain, reached a higher mean of performance, results that are particularly important in nursing, a
complex and demanding profession, but do not contribute to teamwork and decision-making in complex
situations, skills necessary for the development of the profession. Conclusions. The perceptual domain
evaluated reached the lowest mean in terms of the learning styles preferred by students, in relation to
the competitive and solitary domains that reached greater preference.
Keywords: nursing, competency-based education, social learning
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
pág. 12544
INTRODUCCIÓN
Los estilos de aprendizajes se definen como las tendencias o preferencia que los individuos tienen para
adquirir conocimientos o aprender. Estos estilos constituyen una herramienta versátil para el desarrollo
de nuevas competencias en los estudiantes. La integración de estas preferencias en la formación de
profesionales de enfermería ofrece una oportunidad para mejorar la calidad del cuidado clínico,
alineándose con el enfoque de la profesión. En el ámbito de educación superior, se enfatiza la aplicación
de estos enfoques para fomentar el proceso de aprendizaje. Según Kolb(1) se han identificado cuatro
métodos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Considerar todos estos
enfoques resulta crucial para lograr una mayor efectividad.
Con el avance de los sistemas de salud, se ha visto la necesidad de expandir las fronteras del
conocimiento, las expectativas crecientes de la sociedad y la demanda de una atención de calidad(2)
han elevado la importancia de mejorar la práctica clínica en los estudiantes de enfermería. Las
competencias clínicas se consideran un punto de referencia de la educación eficaz en esta disciplina(3),
ya que constituye un componente esencial en su formación, con más de la mitad de los programas de
enfermería dedicados a la formación práctica (4) que permite a los estudiantes interactuar directamente
con los paciente, lo que les brinda la oportunidad de comprender mejor las necesidades y
preocupaciones de las personas a las que atenderán en su carrera.
Es por ello que, Khashei & Ziaeira(5) afirman que la capacidad del estudiante para desarrollarse como
profesionales competente, depende de las habilidades esenciales que adquiere durante su educación.
Según Rahmah(6) y Matlhaba(7) los esfuerzos continuos para mejorar la calidad de la enseñanza, es un
componente esencial para mantener los altos estándares de atención en salud. Es por esto que,
comprender cómo los alumnos adquieren sus conocimientos es de vital para mejorar la calidad de la
educación y los estilos de aprendizaje en este caso, desempeñan un rol fundamental en este proceso(8)
que contribuir al crecimiento profesional de los alumnos, y los prepara de manera efectiva para enfrentar
los desafíos del cuidado de la salud en el mundo real.
Cabe señalar, que el aprendizaje se refiere a los cambios de comportamiento que perduran en el tiempo
y que se originan a partir de las experiencias vividas(9). Danta & Cunha(10), indican que los estilos de
aprendizajes se definen como un concepto amplio aceptado por los teorizantes de la educación en los
INTRODUCCIÓN
Los estilos de aprendizajes se definen como las tendencias o preferencia que los individuos tienen para
adquirir conocimientos o aprender. Estos estilos constituyen una herramienta versátil para el desarrollo
de nuevas competencias en los estudiantes. La integración de estas preferencias en la formación de
profesionales de enfermería ofrece una oportunidad para mejorar la calidad del cuidado clínico,
alineándose con el enfoque de la profesión. En el ámbito de educación superior, se enfatiza la aplicación
de estos enfoques para fomentar el proceso de aprendizaje. Según Kolb(1) se han identificado cuatro
métodos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Considerar todos estos
enfoques resulta crucial para lograr una mayor efectividad.
Con el avance de los sistemas de salud, se ha visto la necesidad de expandir las fronteras del
conocimiento, las expectativas crecientes de la sociedad y la demanda de una atención de calidad(2)
han elevado la importancia de mejorar la práctica clínica en los estudiantes de enfermería. Las
competencias clínicas se consideran un punto de referencia de la educación eficaz en esta disciplina(3),
ya que constituye un componente esencial en su formación, con más de la mitad de los programas de
enfermería dedicados a la formación práctica (4) que permite a los estudiantes interactuar directamente
con los paciente, lo que les brinda la oportunidad de comprender mejor las necesidades y
preocupaciones de las personas a las que atenderán en su carrera.
Es por ello que, Khashei & Ziaeira(5) afirman que la capacidad del estudiante para desarrollarse como
profesionales competente, depende de las habilidades esenciales que adquiere durante su educación.
Según Rahmah(6) y Matlhaba(7) los esfuerzos continuos para mejorar la calidad de la enseñanza, es un
componente esencial para mantener los altos estándares de atención en salud. Es por esto que,
comprender cómo los alumnos adquieren sus conocimientos es de vital para mejorar la calidad de la
educación y los estilos de aprendizaje en este caso, desempeñan un rol fundamental en este proceso(8)
que contribuir al crecimiento profesional de los alumnos, y los prepara de manera efectiva para enfrentar
los desafíos del cuidado de la salud en el mundo real.
Cabe señalar, que el aprendizaje se refiere a los cambios de comportamiento que perduran en el tiempo
y que se originan a partir de las experiencias vividas(9). Danta & Cunha(10), indican que los estilos de
aprendizajes se definen como un concepto amplio aceptado por los teorizantes de la educación en los
pág. 12545
últimos tiempos. Este concepto hace referencia a las diferentes formas en las que las personas procesan
la información y alcanzan el conocimiento. Al-Rommy(11) sostiene que los estilos engloban
características psicosociales y cognitivas que son indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes interactúan con su entorno de aprendizaje. Entre las numerosas teorías presentada, se
menciona la de Kolb(12), que ha tenido una influencia significativa. Según Kolb(13) el aprendizaje
puede clasificarse en cuatro modos principales: experiencia concreta, conceptualización abstracta,
observación reflexiva y experimentación activa. Estos modos dan cabida a los cuatros estilos de
aprendizaje antes mencionados.
De acuerdo con Khozaei et al(14), las personas con un estilo de aprendizaje convergente sobresalen en
la resolución de problemas, toma de decisiones y la aplicación práctica al participar en la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Por otro lado, Shirazi & Heidari (15),
manifiestan que los estudiantes divergentes prosperan al experimentar y observar situaciones de cerca,
además, tienen la habilidad única de ver escenarios desde múltiples perspectivas y sintetizar la
información de manera cohesiva. En contraste, el estilo de asimilación hace alusión a las preferencias
por el pensamiento profundo y análisis exhaustivo. Estos estudiantes son expertos en organizar
información y emplear conceptos abstractos para vislumbrar escenarios complejos(12).
Por último, los alumnos acomodativos aprenden a través de las experiencias y actividades prácticas, de
esta forma demuestran las competencias en el trabajo con objetos perceptibles y adquieren nuevos
conocimientos mediante la participación activa (9). De este modo, los estilos de aprendizaje son
imprescindibles en la educación de enfermería. Los programas de formación buscan capacitar a los
futuros profesionales con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para mantener una atención
de calidad(16). Además, garantizan el cuidado de acuerdo a sus competencias y deberes relacionados
con su labor.
Estudios realizados por Taylor et al(3), Matlhaba & Nkoane(7), Helou et al(12) y Lundell(16) sobre
estilos de aprendizajes y las competencias clínicas en estudiantes de enfermería han demostrado que,
aunque se han realizados estudios por separado, la relación entre estos dos conceptos ha recibido poca
atención por parte de los investigadores. El primer paso para garantizar el éxito académico es definir el
estilo de aprendizaje(10) de cada estudiante. En este caso, los docentes cumplen un rol crucial, ya que
últimos tiempos. Este concepto hace referencia a las diferentes formas en las que las personas procesan
la información y alcanzan el conocimiento. Al-Rommy(11) sostiene que los estilos engloban
características psicosociales y cognitivas que son indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes interactúan con su entorno de aprendizaje. Entre las numerosas teorías presentada, se
menciona la de Kolb(12), que ha tenido una influencia significativa. Según Kolb(13) el aprendizaje
puede clasificarse en cuatro modos principales: experiencia concreta, conceptualización abstracta,
observación reflexiva y experimentación activa. Estos modos dan cabida a los cuatros estilos de
aprendizaje antes mencionados.
De acuerdo con Khozaei et al(14), las personas con un estilo de aprendizaje convergente sobresalen en
la resolución de problemas, toma de decisiones y la aplicación práctica al participar en la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Por otro lado, Shirazi & Heidari (15),
manifiestan que los estudiantes divergentes prosperan al experimentar y observar situaciones de cerca,
además, tienen la habilidad única de ver escenarios desde múltiples perspectivas y sintetizar la
información de manera cohesiva. En contraste, el estilo de asimilación hace alusión a las preferencias
por el pensamiento profundo y análisis exhaustivo. Estos estudiantes son expertos en organizar
información y emplear conceptos abstractos para vislumbrar escenarios complejos(12).
Por último, los alumnos acomodativos aprenden a través de las experiencias y actividades prácticas, de
esta forma demuestran las competencias en el trabajo con objetos perceptibles y adquieren nuevos
conocimientos mediante la participación activa (9). De este modo, los estilos de aprendizaje son
imprescindibles en la educación de enfermería. Los programas de formación buscan capacitar a los
futuros profesionales con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para mantener una atención
de calidad(16). Además, garantizan el cuidado de acuerdo a sus competencias y deberes relacionados
con su labor.
Estudios realizados por Taylor et al(3), Matlhaba & Nkoane(7), Helou et al(12) y Lundell(16) sobre
estilos de aprendizajes y las competencias clínicas en estudiantes de enfermería han demostrado que,
aunque se han realizados estudios por separado, la relación entre estos dos conceptos ha recibido poca
atención por parte de los investigadores. El primer paso para garantizar el éxito académico es definir el
estilo de aprendizaje(10) de cada estudiante. En este caso, los docentes cumplen un rol crucial, ya que
pág. 12546
su conocimiento referente a estas temáticas fomenta el nivel de competencias clínicas al identificar los
estilos de sus estudiantes. Saber relacionar entre los estilos de aprendizaje y el nivel de competencias
clínica, ayuda a los estudiantes a llevarlos a la práctica tanto como sea posible(17).
La investigación destaca la importancia de integrar los diversos estilos de aprendizaje como herramienta
en la formación de profesionales de enfermería, esto permite personalizar y optimizar el proceso
educativo, lo que conduce a un mejor desarrollo de habilidades y competencias clínicas. El aporte
principal de esta investigación radica en la evaluación de los estilos de aprendizaje, y cómo adaptar las
estrategias educativas para mejorar el rendimiento académico y experiencia de aprendizaje en los
estudiantes, enfatizando en la importancia de personalizar la educación según los estilos de aprendizaje,
además, propone un enfoque eficaz y adaptativo en la formación de enfermeros, lo cual es fundamental
para mejorar la calidad de la atención clínica y responder a las crecientes demandas del sistema de salud.
Por lo tanto, no solo contribuye a la literatura existente al conectar dos áreas de estudio previamente
tratadas de manera aisladas, sino que también ofrece una base para futuras investigaciones y prácticas
educativas de la enfermería.
Objetivo
Evaluar la preferencia de los estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería del tercer año de la
carrera de enfermería
MÉTODOS
Diseño de estudio
Se realizó un estudio cuantitativo, de cohorte transversal, que utilizó datos numéricos y estadísticos para
el análisis de información, donde se recopilaron datos de un grupo de estudiantes pertenecientes al tercer
año de la carrera de enfermería en un periodo de tiempo determinado, método que `permitió evaluar la
preferencia de los estilos de aprendizaje y las posibles estrategias de mejoras en el proceso académico.
Población y muestra
La población estuvo constituida por 275 estudiantes del tercer año de la carrera de enfermería de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. La muestra fue calculada con un nivel de confianza del 95 % y
un margen de error del 5 %, que tuvo como resultado 162 estudiantes. Los estudiantes fueron excluidos
si tenían dificultades de comunicación o si no deseaban participar en la investigación.
su conocimiento referente a estas temáticas fomenta el nivel de competencias clínicas al identificar los
estilos de sus estudiantes. Saber relacionar entre los estilos de aprendizaje y el nivel de competencias
clínica, ayuda a los estudiantes a llevarlos a la práctica tanto como sea posible(17).
La investigación destaca la importancia de integrar los diversos estilos de aprendizaje como herramienta
en la formación de profesionales de enfermería, esto permite personalizar y optimizar el proceso
educativo, lo que conduce a un mejor desarrollo de habilidades y competencias clínicas. El aporte
principal de esta investigación radica en la evaluación de los estilos de aprendizaje, y cómo adaptar las
estrategias educativas para mejorar el rendimiento académico y experiencia de aprendizaje en los
estudiantes, enfatizando en la importancia de personalizar la educación según los estilos de aprendizaje,
además, propone un enfoque eficaz y adaptativo en la formación de enfermeros, lo cual es fundamental
para mejorar la calidad de la atención clínica y responder a las crecientes demandas del sistema de salud.
Por lo tanto, no solo contribuye a la literatura existente al conectar dos áreas de estudio previamente
tratadas de manera aisladas, sino que también ofrece una base para futuras investigaciones y prácticas
educativas de la enfermería.
Objetivo
Evaluar la preferencia de los estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería del tercer año de la
carrera de enfermería
MÉTODOS
Diseño de estudio
Se realizó un estudio cuantitativo, de cohorte transversal, que utilizó datos numéricos y estadísticos para
el análisis de información, donde se recopilaron datos de un grupo de estudiantes pertenecientes al tercer
año de la carrera de enfermería en un periodo de tiempo determinado, método que `permitió evaluar la
preferencia de los estilos de aprendizaje y las posibles estrategias de mejoras en el proceso académico.
Población y muestra
La población estuvo constituida por 275 estudiantes del tercer año de la carrera de enfermería de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. La muestra fue calculada con un nivel de confianza del 95 % y
un margen de error del 5 %, que tuvo como resultado 162 estudiantes. Los estudiantes fueron excluidos
si tenían dificultades de comunicación o si no deseaban participar en la investigación.
pág. 12547
Del formulario aplicado se obtuvo el 87% de participación, solo se recibieron las respuestas de 141 de
los participantes.
Participantes
Criterios de Inclusión
- Estudiantes que estén cursando el tercer año de la carrera de enfermería en la Universidad Estatal
del Sur de Manabí.
- Estudiantes que estén inscritos y asistiendo regularmente a clases en el momento de la recolección
de datos.
- Estudiantes que han dado su consentimiento informado para participar en el estudio.
Criterios de Exclusión
- Estudiantes que no estén cursando en el tercer año de la carrera de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
- Estudiantes con problemas de comunicación o si no deseaban participar en la investigación.
Variables
Las variables incluyen los datos sociodemográficos de los estudiantes del tercer año de la carrera, y la
Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) que consta de cinco subescalas que incluyen perceptiva,
solitaria, analítica, imaginativa, y competitiva(18). El análisis de las variables anteriormente
mencionadas, proporcionó información valiosa, que puede influir en cómo los estudiantes aprenden y
se desempeñan en su formación académica, y, por otro lado, cómo adaptar las estrategias educativas
para mejorar el rendimiento académico y la experiencia de aprendizaje.
Instrumento
Se aplicó la Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) (19)que consta de 22 ítems con cinco subescalas
que incluyen perceptiva, solitaria, analítica, imaginativa, y competitiva, que varían en una escala de
Likert de seis puntos distribuidos en, totalmente de acuerdo (1), moderadamente de acuerdo (2), un
poco de acuerdo (3), un poco en desacuerdo (4), moderadamente en desacuerdo (5), y totalmente en
desacuerdo (6). Cuestionario valido y confiable, que permitió evaluar la preferencia de los estilos de
aprendizaje en estudiantes del tercer año de la carrera de enfermería, validada y aplicada (18).
Del formulario aplicado se obtuvo el 87% de participación, solo se recibieron las respuestas de 141 de
los participantes.
Participantes
Criterios de Inclusión
- Estudiantes que estén cursando el tercer año de la carrera de enfermería en la Universidad Estatal
del Sur de Manabí.
- Estudiantes que estén inscritos y asistiendo regularmente a clases en el momento de la recolección
de datos.
- Estudiantes que han dado su consentimiento informado para participar en el estudio.
Criterios de Exclusión
- Estudiantes que no estén cursando en el tercer año de la carrera de enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
- Estudiantes con problemas de comunicación o si no deseaban participar en la investigación.
Variables
Las variables incluyen los datos sociodemográficos de los estudiantes del tercer año de la carrera, y la
Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) que consta de cinco subescalas que incluyen perceptiva,
solitaria, analítica, imaginativa, y competitiva(18). El análisis de las variables anteriormente
mencionadas, proporcionó información valiosa, que puede influir en cómo los estudiantes aprenden y
se desempeñan en su formación académica, y, por otro lado, cómo adaptar las estrategias educativas
para mejorar el rendimiento académico y la experiencia de aprendizaje.
Instrumento
Se aplicó la Escala de Estilos de Aprendizaje (LSS) (19)que consta de 22 ítems con cinco subescalas
que incluyen perceptiva, solitaria, analítica, imaginativa, y competitiva, que varían en una escala de
Likert de seis puntos distribuidos en, totalmente de acuerdo (1), moderadamente de acuerdo (2), un
poco de acuerdo (3), un poco en desacuerdo (4), moderadamente en desacuerdo (5), y totalmente en
desacuerdo (6). Cuestionario valido y confiable, que permitió evaluar la preferencia de los estilos de
aprendizaje en estudiantes del tercer año de la carrera de enfermería, validada y aplicada (18).
pág. 12548
Análisis
El análisis de los datos se realizó utilizando el software SPSS versión 26 utilizado para el análisis
estadístico descriptivas (frecuencia, porcentaje, media, desviación estándar) que permitió la
representación gráfica de los datos. Se utilizó alfa de Cronbach para comprobar la consistencia externa
de los cinco dominios con relación a los estilos de aprendizaje incluidos en instrumento aplicado.
Aspectos éticos
Para el aspecto ético legal se cita la disposición propuestas por el Ministerio de Salud Pública de
Ecuador (MSP) en su resolución número 8430 de 1993 sobre sus disposiciones generales con relación
a las investigaciones en seres humano(20) que garantizó que los participantes comprendieran
plenamente los objetivos, procedimientos, riesgos y beneficios del estudio en el que están participando,
con el objetivo de lograr su aprobación de forma voluntaria y consciente, donde se explicó la protección
personal y no vulnerar su información acerca del aporte que brindará al instrumento de recolección de
datos empleado, para garantizar la confidencialidad de los datos recopilados y la privacidad de los
participantes, protegiendo su identidad y cualquier información sensible.
RESULTADOS
Al analizar los datos sociodemográficos de la población estudiantil en el estudio, se observa que la
mayoría de los participantes son mujeres, representando un 72.34% del total. En cuanto a la distribución
por edades, se destaca que el 50.35% de los estudiantes tienen 20 años o menos. Esta juventud podría
implicar una mayor flexibilidad y capacidad de adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje. Es
relevante mencionar que el 88.65% de los estudiantes residen en la costa ecuatoriana, este dato es
crucial, ya que la ubicación geográfica puede influir en su movilidad y, por ende, en la optimización
del tiempo dedicado al estudio. Por otro lado, el 31.21% de los encuestados vive en viviendas propias,
mientras que el resto alquila o reside con familiares.
Es importante destacar que el 26.24% de los participantes compagina sus estudios con un empleo, una
situación que puede dificultar el desarrollo de los estilos de aprendizaje debido a la limitación de tiempo.
Además, solo el 63.83% de los estudiantes tiene acceso a servicios de internet, lo que sugiere que la
disponibilidad de tecnologías para el aprendizaje es limitada en esta población estudiantil. Finalmente,
el 44.68% de los encuestados tarda entre 1 y 2 horas en desplazarse de sus hogares a la escuela.
Análisis
El análisis de los datos se realizó utilizando el software SPSS versión 26 utilizado para el análisis
estadístico descriptivas (frecuencia, porcentaje, media, desviación estándar) que permitió la
representación gráfica de los datos. Se utilizó alfa de Cronbach para comprobar la consistencia externa
de los cinco dominios con relación a los estilos de aprendizaje incluidos en instrumento aplicado.
Aspectos éticos
Para el aspecto ético legal se cita la disposición propuestas por el Ministerio de Salud Pública de
Ecuador (MSP) en su resolución número 8430 de 1993 sobre sus disposiciones generales con relación
a las investigaciones en seres humano(20) que garantizó que los participantes comprendieran
plenamente los objetivos, procedimientos, riesgos y beneficios del estudio en el que están participando,
con el objetivo de lograr su aprobación de forma voluntaria y consciente, donde se explicó la protección
personal y no vulnerar su información acerca del aporte que brindará al instrumento de recolección de
datos empleado, para garantizar la confidencialidad de los datos recopilados y la privacidad de los
participantes, protegiendo su identidad y cualquier información sensible.
RESULTADOS
Al analizar los datos sociodemográficos de la población estudiantil en el estudio, se observa que la
mayoría de los participantes son mujeres, representando un 72.34% del total. En cuanto a la distribución
por edades, se destaca que el 50.35% de los estudiantes tienen 20 años o menos. Esta juventud podría
implicar una mayor flexibilidad y capacidad de adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje. Es
relevante mencionar que el 88.65% de los estudiantes residen en la costa ecuatoriana, este dato es
crucial, ya que la ubicación geográfica puede influir en su movilidad y, por ende, en la optimización
del tiempo dedicado al estudio. Por otro lado, el 31.21% de los encuestados vive en viviendas propias,
mientras que el resto alquila o reside con familiares.
Es importante destacar que el 26.24% de los participantes compagina sus estudios con un empleo, una
situación que puede dificultar el desarrollo de los estilos de aprendizaje debido a la limitación de tiempo.
Además, solo el 63.83% de los estudiantes tiene acceso a servicios de internet, lo que sugiere que la
disponibilidad de tecnologías para el aprendizaje es limitada en esta población estudiantil. Finalmente,
el 44.68% de los encuestados tarda entre 1 y 2 horas en desplazarse de sus hogares a la escuela.
pág. 12549
Este tiempo de traslado podría impactar en la disponibilidad de tiempo para el estudio y el desarrollo
de actividades académicas.
Tabla 1. Datos sociodemográficos de los participantes (n total= 161) (n participantes = 141)
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Género Masculino 38 26.95 %
Femenino 102 72.34 %
LGBTI 1 0.70 %
Rango de edad 20 años o menos 71 50.35 %
Entre 21 a 24 años 47 33.33 %
Mayor a 25 años 23 16.31 %
Nivel académico Quinto semestre 141 100 %
Procedencia Costa 125 88.65 %
Oriente 3 2.13 %
Sierra 13 9.22 %
Tipo de vivienda durante
tu proceso de estudio
Arrendada 46 32.62 %
De familiares 46 32.62 %
Prestada 5 3.55 %
Propia 44 31.21 %
Ocupación actual Estudio adicionalmente otra
carrera
5 3.55 %
Estudio y trabajo 37 26.24 %
Solo estudio 99 70.21 %
Acceso a internet
inalámbrico en casa
Si 117 82.98 %
No 24 17.21 %
Acceso a internet
inalámbrico en el celular
No 90 63.83 %
Si, con recargas prepagadas 37 26.24 %
Si, plan mensual de datos 14 9.93 %
Con quien vive Amigos 11 7.80 %
Familiares 98 69.50 %
Compañeros de aula 11 7.80 %
Solo 21 14.89 %
Tiempo de traslado de la
jornada diaria de clases
Entre 1 a 2 horas 63 44.68 %
Entre 15 a 30 min 46 32.62 %
Mayor a 2 horas 14 9.93 %
Menor a 15 minutos 18 12.77 %
Nota. Elaboración propia de los autores.
Este tiempo de traslado podría impactar en la disponibilidad de tiempo para el estudio y el desarrollo
de actividades académicas.
Tabla 1. Datos sociodemográficos de los participantes (n total= 161) (n participantes = 141)
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Género Masculino 38 26.95 %
Femenino 102 72.34 %
LGBTI 1 0.70 %
Rango de edad 20 años o menos 71 50.35 %
Entre 21 a 24 años 47 33.33 %
Mayor a 25 años 23 16.31 %
Nivel académico Quinto semestre 141 100 %
Procedencia Costa 125 88.65 %
Oriente 3 2.13 %
Sierra 13 9.22 %
Tipo de vivienda durante
tu proceso de estudio
Arrendada 46 32.62 %
De familiares 46 32.62 %
Prestada 5 3.55 %
Propia 44 31.21 %
Ocupación actual Estudio adicionalmente otra
carrera
5 3.55 %
Estudio y trabajo 37 26.24 %
Solo estudio 99 70.21 %
Acceso a internet
inalámbrico en casa
Si 117 82.98 %
No 24 17.21 %
Acceso a internet
inalámbrico en el celular
No 90 63.83 %
Si, con recargas prepagadas 37 26.24 %
Si, plan mensual de datos 14 9.93 %
Con quien vive Amigos 11 7.80 %
Familiares 98 69.50 %
Compañeros de aula 11 7.80 %
Solo 21 14.89 %
Tiempo de traslado de la
jornada diaria de clases
Entre 1 a 2 horas 63 44.68 %
Entre 15 a 30 min 46 32.62 %
Mayor a 2 horas 14 9.93 %
Menor a 15 minutos 18 12.77 %
Nota. Elaboración propia de los autores.
pág. 12550
En la tabla 2. Relacionada con los resultados de estilos de aprendizaje (LSS) se evidencia que, en cuanto
al dominio: solitario, los estudiantes muestran una preferencia moderada por estudiar con otros
estudiantes (Media: 2.44, DE: 1.38), aunque ligeramente prefieren estudiar solos (Media: 1.99, DE:
1.21).Es interesante notar que la tendencia general es a preferir estudiar con otros estudiantes, pero la
diferencia no es muy amplia, seguido del dominio competitivo, donde la tendencia es disfrutar de la
competencia en clases (Media: 3.13, DE: 1.74) y buscan obtener la nota más alta (Media: 3.48, DE:
1.83).
La mayor puntuación se encuentra en la afirmación "Compito con otros estudiantes" (Media: 3.82, DE:
1.78), lo que sugiere una disposición competitiva fuerte.
Asimismo, en el dominio imaginativo muestran una tendencia a crear imágenes mentales al estudiar, ya
sea a partir de lo que ven, leen o escuchan, con valores cercanos a 2 en todas las afirmaciones, y se
destaca que la creación de imágenes mentales al escuchar (Media: 1.67, DE: 0.92) tiene la puntuación
más baja en comparación con las demás afirmaciones, por otro lado, el dominio analítico, evidencia que
los estudiantes tienden a centrarse en los detalles de un tema (Media: 1.89, DE: 0.96) y a recordar
detalles específicos (Media: 1.99, DE: 0.99) en lugar de considerar la totalidad del tema. La
consideración de detalles sobre la totalidad del tema (Media: 2.01, DE: 1.01) muestra una ligera
preferencia por este enfoque analítico.
Finalmente, el dominio perceptivo, donde se demostró que los estudiantes muestran una clara
preferencia por aprender a través de representaciones pictóricas (Media: 1.47, DE: 0.79) y con ayudas
visuales como pizarras o diapositivas (Media: 1.48, DE: 0.82), pero también se destaca la preferencia
por aprender mejor cuando están involucrados en una tarea (Media: 1.76, DE: 1.13) y al ver programas
educativos (Media: 1.91, DE: 1.07).
En la tabla 2. Relacionada con los resultados de estilos de aprendizaje (LSS) se evidencia que, en cuanto
al dominio: solitario, los estudiantes muestran una preferencia moderada por estudiar con otros
estudiantes (Media: 2.44, DE: 1.38), aunque ligeramente prefieren estudiar solos (Media: 1.99, DE:
1.21).Es interesante notar que la tendencia general es a preferir estudiar con otros estudiantes, pero la
diferencia no es muy amplia, seguido del dominio competitivo, donde la tendencia es disfrutar de la
competencia en clases (Media: 3.13, DE: 1.74) y buscan obtener la nota más alta (Media: 3.48, DE:
1.83).
La mayor puntuación se encuentra en la afirmación "Compito con otros estudiantes" (Media: 3.82, DE:
1.78), lo que sugiere una disposición competitiva fuerte.
Asimismo, en el dominio imaginativo muestran una tendencia a crear imágenes mentales al estudiar, ya
sea a partir de lo que ven, leen o escuchan, con valores cercanos a 2 en todas las afirmaciones, y se
destaca que la creación de imágenes mentales al escuchar (Media: 1.67, DE: 0.92) tiene la puntuación
más baja en comparación con las demás afirmaciones, por otro lado, el dominio analítico, evidencia que
los estudiantes tienden a centrarse en los detalles de un tema (Media: 1.89, DE: 0.96) y a recordar
detalles específicos (Media: 1.99, DE: 0.99) en lugar de considerar la totalidad del tema. La
consideración de detalles sobre la totalidad del tema (Media: 2.01, DE: 1.01) muestra una ligera
preferencia por este enfoque analítico.
Finalmente, el dominio perceptivo, donde se demostró que los estudiantes muestran una clara
preferencia por aprender a través de representaciones pictóricas (Media: 1.47, DE: 0.79) y con ayudas
visuales como pizarras o diapositivas (Media: 1.48, DE: 0.82), pero también se destaca la preferencia
por aprender mejor cuando están involucrados en una tarea (Media: 1.76, DE: 1.13) y al ver programas
educativos (Media: 1.91, DE: 1.07).
pág. 12551
Tabla 2. Resultados de estilos de aprendizaje (LSS)
Ítems Media Desviación estándar
(DE)
Dominio: Solitario
1 Prefiero estudiar solo. 1.99 1.21
2 Prefiero estudiar con otros estudiantes. 2.44 1.38
3 Aprendo mejor cuando estudio con otros estudiantes. 2.26 1.29
4 Aprendo mejor cuando estudio solo. 1.95 1.13
Dominio: Competitivo
5 Disfruto compitiendo en clases. 3.13 1.74
6 Compito para obtener la nota más alta. 3.48 1.83
7 Compito con otros estudiantes 3.82 1.78
Dominio: Imaginativo
8 Creo una imagen mental de lo que estudio. 1.87 1.03
9 Creo una imagen mental de los que veo. 1.93 1.13
10 Creo una imagen mental de lo que leo 1.89 1.09
11 Creo una imagen mental de los que escucho. 1.67 0.92
Dominio: Analítico
12 Me centro más en los detalles de un tema. 1.89 0.96
13 Considero los detalles de un tema más que en su totalidad. 2.01 1.01
14 Recuerdo los detalles de un tema. 1.94 0.93
15 Recuerdo detalles específicos de los temas. 1.99 0.99
Dominio: Perceptivo
16 Aprendo mejor cuando alguien representa la información de
forma pictórica (por ejemplo, una imagen, un diagrama de
flujo)
1.47 0.79
17 Aprendo las tareas prácticas mejor que las teóricas. 1.61 1.09
18 Aprendo mejor cuando alguien usa ayudas visuales (p. ej.,
pizarra, diapositivas) para presentar un tema.
1.48 0.82
19 Aprendo mejor cuando estoy involucrado en una tarea. 1.76 1.13
20 Aprendo mejor cuando veo un programa educativo. 1.91 1.07
21 Aprendo mejor cuando veo una demostración. 1.45 0.81
22 Aprendo mejor al estudiar materias prácticas relacionadas con
el trabajo.
1.61 0.84
Nota. Elaboración propia de los autores.
En la tabla 3 en relación Alfa de Cronbach, se evidenció que el dominio perceptivo muestra una
consistencia interna bastante buena con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.86, esto sugiere que los
ítems en este dominio están correlacionados de manera positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad
aceptable seguido del solitario (4 ítems, α = 0.46) que muestra una consistencia interna baja con un
Tabla 2. Resultados de estilos de aprendizaje (LSS)
Ítems Media Desviación estándar
(DE)
Dominio: Solitario
1 Prefiero estudiar solo. 1.99 1.21
2 Prefiero estudiar con otros estudiantes. 2.44 1.38
3 Aprendo mejor cuando estudio con otros estudiantes. 2.26 1.29
4 Aprendo mejor cuando estudio solo. 1.95 1.13
Dominio: Competitivo
5 Disfruto compitiendo en clases. 3.13 1.74
6 Compito para obtener la nota más alta. 3.48 1.83
7 Compito con otros estudiantes 3.82 1.78
Dominio: Imaginativo
8 Creo una imagen mental de lo que estudio. 1.87 1.03
9 Creo una imagen mental de los que veo. 1.93 1.13
10 Creo una imagen mental de lo que leo 1.89 1.09
11 Creo una imagen mental de los que escucho. 1.67 0.92
Dominio: Analítico
12 Me centro más en los detalles de un tema. 1.89 0.96
13 Considero los detalles de un tema más que en su totalidad. 2.01 1.01
14 Recuerdo los detalles de un tema. 1.94 0.93
15 Recuerdo detalles específicos de los temas. 1.99 0.99
Dominio: Perceptivo
16 Aprendo mejor cuando alguien representa la información de
forma pictórica (por ejemplo, una imagen, un diagrama de
flujo)
1.47 0.79
17 Aprendo las tareas prácticas mejor que las teóricas. 1.61 1.09
18 Aprendo mejor cuando alguien usa ayudas visuales (p. ej.,
pizarra, diapositivas) para presentar un tema.
1.48 0.82
19 Aprendo mejor cuando estoy involucrado en una tarea. 1.76 1.13
20 Aprendo mejor cuando veo un programa educativo. 1.91 1.07
21 Aprendo mejor cuando veo una demostración. 1.45 0.81
22 Aprendo mejor al estudiar materias prácticas relacionadas con
el trabajo.
1.61 0.84
Nota. Elaboración propia de los autores.
En la tabla 3 en relación Alfa de Cronbach, se evidenció que el dominio perceptivo muestra una
consistencia interna bastante buena con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.86, esto sugiere que los
ítems en este dominio están correlacionados de manera positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad
aceptable seguido del solitario (4 ítems, α = 0.46) que muestra una consistencia interna baja con un
pág. 12552
coeficiente alfa de Cronbach de 0.46. Esto indica que los ítems en este dominio tienen una correlación
más débil entre sí, lo que puede cuestionar la fiabilidad de este dominio como una medida unificada.
Por otro lado, el dominio analítico (4 ítems, α = 0.84) presenta una consistencia interna aceptable, con
un coeficiente alfa de Cronbach de 0.84. Esto sugiere que los ítems en este dominio están
correlacionados de manera positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad aceptable.
Asimismo, el competitivo (3 ítems, α = 0.86) muestra una consistencia interna sólida con un coeficiente
alfa de Cronbach de 0.86. Esto sugiere que los ítems en este dominio están correlacionados de manera
positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad adecuada. El dominio imaginativo (4 ítems, α = 0.88)
presenta una consistencia interna bastante buena con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.88. Esto
sugiere que los ítems en este dominio están correlacionados de manera positiva y coherente, lo que
indica una fiabilidad aceptable. Finalmente, para un total (22 ítems, α = 0.91) la escala de estilos de
aprendizaje (LSS) en su totalidad muestra una alta consistencia interna, con un coeficiente alfa de
Cronbach de 0.91. Esto indica que, en conjunto, los ítems de la escala están altamente correlacionados
y proporcionan una medida confiable de los diferentes dominios de estilos de aprendizaje.
Tabla 3. Alfa de Cronbach para los dominios para los estilos de aprendizaje (LSS)
Dominios Items Alfa de cronbach
Perceptivo 7 0.86
Solitario 4 0.46
Analítico 4 0.84
Competitivo 3 0.86
Imaginativo 4 0.88
Total 22 0.91
Nota. Elaboración propia de los autores.
DISCUSIÓN
Se encontraron acercamientos significativos entre las puntuaciones medias de los estilos de aprendizaje
competitivo y solitario, sin embrago, el perceptivo alcanzó la media más baja, no siendo este último
coincidente con otros estudios revisados y sus resultados, tal como lo resaltan Madjid FT et al, (21)
Abdollahimohammad A y Ja Afar (18) Al-Roomy MA et al, (11). Donde se plantea, que los estilos de
aprendizaje perceptivos como modalidades sensoriales son las formas comunes de adquirir información
coeficiente alfa de Cronbach de 0.46. Esto indica que los ítems en este dominio tienen una correlación
más débil entre sí, lo que puede cuestionar la fiabilidad de este dominio como una medida unificada.
Por otro lado, el dominio analítico (4 ítems, α = 0.84) presenta una consistencia interna aceptable, con
un coeficiente alfa de Cronbach de 0.84. Esto sugiere que los ítems en este dominio están
correlacionados de manera positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad aceptable.
Asimismo, el competitivo (3 ítems, α = 0.86) muestra una consistencia interna sólida con un coeficiente
alfa de Cronbach de 0.86. Esto sugiere que los ítems en este dominio están correlacionados de manera
positiva y coherente, lo que indica una fiabilidad adecuada. El dominio imaginativo (4 ítems, α = 0.88)
presenta una consistencia interna bastante buena con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.88. Esto
sugiere que los ítems en este dominio están correlacionados de manera positiva y coherente, lo que
indica una fiabilidad aceptable. Finalmente, para un total (22 ítems, α = 0.91) la escala de estilos de
aprendizaje (LSS) en su totalidad muestra una alta consistencia interna, con un coeficiente alfa de
Cronbach de 0.91. Esto indica que, en conjunto, los ítems de la escala están altamente correlacionados
y proporcionan una medida confiable de los diferentes dominios de estilos de aprendizaje.
Tabla 3. Alfa de Cronbach para los dominios para los estilos de aprendizaje (LSS)
Dominios Items Alfa de cronbach
Perceptivo 7 0.86
Solitario 4 0.46
Analítico 4 0.84
Competitivo 3 0.86
Imaginativo 4 0.88
Total 22 0.91
Nota. Elaboración propia de los autores.
DISCUSIÓN
Se encontraron acercamientos significativos entre las puntuaciones medias de los estilos de aprendizaje
competitivo y solitario, sin embrago, el perceptivo alcanzó la media más baja, no siendo este último
coincidente con otros estudios revisados y sus resultados, tal como lo resaltan Madjid FT et al, (21)
Abdollahimohammad A y Ja Afar (18) Al-Roomy MA et al, (11). Donde se plantea, que los estilos de
aprendizaje perceptivos como modalidades sensoriales son las formas comunes de adquirir información
pág. 12553
por medio del aprendizaje multisensorial, que pueden indicar una mejor confianza en la experiencia
inmediata de observar y hacer, e integrar información a través de los órganos de los sentidos.
Cabe señalar que el aprendizaje competitivo es significativo en los resultados del presente estudio,
coincidiendo con otro estudio realizado por Madjid FT et al, (21), donde se plantea que las buenas
calificaciones obtenidas por los estudiantes en cualquier campo indican su interés en la materia, y que
este aspecto tiene particular importancia en la enfermería, una profesión compleja y exigente donde el
éxito depende de un interés genuino y de la excelencia académica, por lo tanto, la competencia es
significado de aprendizaje y desenvolvimiento académico. Pero cabe destacar, que no siempre la
competencia es sinónimo de aprendizaje.
A diferencia de los hallazgos del estudio anterior, Al-Roomy MA et al, (11) puntualizan en los resultados
de su estudio sobre este tema, que si los profesores se centran en evaluaciones sumativas que enfatizan
los exámenes escritos y las pruebas, y evitan el trabajo de proyectos, esto puede dar lugar a un entorno
competitivo en lugar de colaborativo entre los estudiantes, situación que complejiza el desarrollo,
además, de competencias transversales inherentes a la profesión.
Lo anterior significa, que no siempre es aconsejable propiciar estilos de aprendizaje que conduzcan a
la competencia entre los estudiantes, porque además de limitar el trabajo en grupo y el aprendizaje
colaborativo, se limitan las competencias investigativas y comunicativas, y por otro lado, se obstaculiza
el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, que en el caso de los profesionales de salud y
específicamente en la profesión de enfermería, trae como resultados posibles limitaciones en la toma
de decisiones en escenarios complejos, donde el trabajo en equipo es indispensable.
En el caso de los estudiantes que prefieren ser solitarios, el resultado del presente estudio coincide con
otra investigación realizada por Absollahimohammad A y Ja Afar (18) donde se asevera que los
estudiantes solitarios pueden ser independientes y motivados internamente, pero a su vez plantea, que
la profesión de enfermería necesita de enfermeros independientes y dependientes del equipo de salud,
sin embargo, destaca la importancia del trabajo en grupo en estudiantes solidarios, ya que es una
habilidad esencial para los profesionales de enfermería en equipos de atención médica
multiprofesionales e interdisciplinarios.
por medio del aprendizaje multisensorial, que pueden indicar una mejor confianza en la experiencia
inmediata de observar y hacer, e integrar información a través de los órganos de los sentidos.
Cabe señalar que el aprendizaje competitivo es significativo en los resultados del presente estudio,
coincidiendo con otro estudio realizado por Madjid FT et al, (21), donde se plantea que las buenas
calificaciones obtenidas por los estudiantes en cualquier campo indican su interés en la materia, y que
este aspecto tiene particular importancia en la enfermería, una profesión compleja y exigente donde el
éxito depende de un interés genuino y de la excelencia académica, por lo tanto, la competencia es
significado de aprendizaje y desenvolvimiento académico. Pero cabe destacar, que no siempre la
competencia es sinónimo de aprendizaje.
A diferencia de los hallazgos del estudio anterior, Al-Roomy MA et al, (11) puntualizan en los resultados
de su estudio sobre este tema, que si los profesores se centran en evaluaciones sumativas que enfatizan
los exámenes escritos y las pruebas, y evitan el trabajo de proyectos, esto puede dar lugar a un entorno
competitivo en lugar de colaborativo entre los estudiantes, situación que complejiza el desarrollo,
además, de competencias transversales inherentes a la profesión.
Lo anterior significa, que no siempre es aconsejable propiciar estilos de aprendizaje que conduzcan a
la competencia entre los estudiantes, porque además de limitar el trabajo en grupo y el aprendizaje
colaborativo, se limitan las competencias investigativas y comunicativas, y por otro lado, se obstaculiza
el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, que en el caso de los profesionales de salud y
específicamente en la profesión de enfermería, trae como resultados posibles limitaciones en la toma
de decisiones en escenarios complejos, donde el trabajo en equipo es indispensable.
En el caso de los estudiantes que prefieren ser solitarios, el resultado del presente estudio coincide con
otra investigación realizada por Absollahimohammad A y Ja Afar (18) donde se asevera que los
estudiantes solitarios pueden ser independientes y motivados internamente, pero a su vez plantea, que
la profesión de enfermería necesita de enfermeros independientes y dependientes del equipo de salud,
sin embargo, destaca la importancia del trabajo en grupo en estudiantes solidarios, ya que es una
habilidad esencial para los profesionales de enfermería en equipos de atención médica
multiprofesionales e interdisciplinarios.
pág. 12554
Sin embargo, otro estudio sobre estilos de aprendizaje presentado por Al-Rommy MA et al, (11) plantea
que la razón detrás de esto (estudiantes que prefieren ser solitarios) justifica que esta situación podría
estar relacionada con las experiencias de aprendizaje pasadas de los estudiantes. A medida que los
estudiantes terminan su primer año de estudio, desarrollan estrategias para un aprendizaje efectivo y se
vuelven más independientes, es decir, los estudiantes prefieren buscar las soluciones por sí mismos y
desplegar otros estilos de aprendizaje que se pueden hacer individualmente.
Cabe señalar, que el trabajo en equipo permite a los estudiantes practicar y mejorar las habilidades de
comunicación, que son esenciales para el desempeño de la profesión en cuanto a la atención al paciente,
que incluye la comunicación verbal y no verbal, la escucha activa, y la capacidad de trasmitir
información de manera asertiva. Por otro lado, trabajar en equipo durante la formación académica ayuda
a los estudiantes a familiarizarse con la dinámica de la atención médica, ya que tendrá que trabajar
futuramente con médicos, y otros profesionales que integran los equipos multidisciplinarios en las
instituciones de salud, pero también con los familiares de los usuarios, escenario donde a menudo se
necesita resolver problemas complejos y tomar decisiones oportunas.
CONCLUSIÓN
El dominio perceptivo evaluado alcanzó la media más baja en cuanto a los estilos de aprendizaje de
preferencia por los estudiantes, en relación con los dominios competitivos y solitarios que alcanzaron
mayor preferencia, aprendizajes que no sustentan el desarrollo de habilidades en los estudiantes de
enfermería y, por otro lado, impiden adquirir competencias transversales como el trabajo en equipo y la
toma de decisiones, necesarias para el desarrollo de la profesión.
Origen del artículo
Extraído de una encuesta de diagnóstico para conocer las percepciones de los estudiantes sobre la
evaluación formativa PII2023. Estudio realizado a los estudiantes de la Carrera de Enfermería,
Universidad Pública de la región costa del Ecuador.
Conflicto de intereses. Los autores declaran no tener conflictos de interés
Financiamiento.El financiamiento fue otorgado por la Universidad Estatal del Sur de Manabí. PROY-
003-PROY-001-2023.
Sin embargo, otro estudio sobre estilos de aprendizaje presentado por Al-Rommy MA et al, (11) plantea
que la razón detrás de esto (estudiantes que prefieren ser solitarios) justifica que esta situación podría
estar relacionada con las experiencias de aprendizaje pasadas de los estudiantes. A medida que los
estudiantes terminan su primer año de estudio, desarrollan estrategias para un aprendizaje efectivo y se
vuelven más independientes, es decir, los estudiantes prefieren buscar las soluciones por sí mismos y
desplegar otros estilos de aprendizaje que se pueden hacer individualmente.
Cabe señalar, que el trabajo en equipo permite a los estudiantes practicar y mejorar las habilidades de
comunicación, que son esenciales para el desempeño de la profesión en cuanto a la atención al paciente,
que incluye la comunicación verbal y no verbal, la escucha activa, y la capacidad de trasmitir
información de manera asertiva. Por otro lado, trabajar en equipo durante la formación académica ayuda
a los estudiantes a familiarizarse con la dinámica de la atención médica, ya que tendrá que trabajar
futuramente con médicos, y otros profesionales que integran los equipos multidisciplinarios en las
instituciones de salud, pero también con los familiares de los usuarios, escenario donde a menudo se
necesita resolver problemas complejos y tomar decisiones oportunas.
CONCLUSIÓN
El dominio perceptivo evaluado alcanzó la media más baja en cuanto a los estilos de aprendizaje de
preferencia por los estudiantes, en relación con los dominios competitivos y solitarios que alcanzaron
mayor preferencia, aprendizajes que no sustentan el desarrollo de habilidades en los estudiantes de
enfermería y, por otro lado, impiden adquirir competencias transversales como el trabajo en equipo y la
toma de decisiones, necesarias para el desarrollo de la profesión.
Origen del artículo
Extraído de una encuesta de diagnóstico para conocer las percepciones de los estudiantes sobre la
evaluación formativa PII2023. Estudio realizado a los estudiantes de la Carrera de Enfermería,
Universidad Pública de la región costa del Ecuador.
Conflicto de intereses. Los autores declaran no tener conflictos de interés
Financiamiento.El financiamiento fue otorgado por la Universidad Estatal del Sur de Manabí. PROY-
003-PROY-001-2023.
pág. 12555
Aprobación del comité de ética de la investigación
Los proyectos que dieron lugar al presente manuscrito fueron aprobador por la comisión científica de
la Carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí y la Dirección de Investigación
de la Institución. Con la aprobación del protocolo de investigación mediante resolución N°. ROCS-08-
N°-2-2022 por el Órgano Colegiado Superior de la institución universitaria.
Contribución de autoría
Diseño del estudio Chila-Reina RM
Recolección de datos: Cáceres-Palma SG
Análisis e interpretación de los datos: Alcázar-Marcillo AA
Discusión de los resultados: Placencia-López BM
Redacción y/o revisión científica del contenido: Placencia-López BM
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Martín Parra JI, Toledo Martínez E, Martínez Pérez P, Ruiz Gómez JL, Fernández Santiago R,
López Useros A, et al. Analysis of learning styles in a laparoscopic technical skills course.
Implications for surgical training. Cir Esp. diciembre de 2021;99(10):730-6.
2. Najafi bahareh, nakhaee M, vagharseyyedin SA. Clinical competence of nurses: A systematic
review study. Q J Nurs Manag [Internet]. 2022;11(1):1-9. Disponible en: https://ijnv.ir/article-1-
927-en.html
3. Taylor I, Bing-Jonsson PC, Finnbakk E, Wangensteen S, Sandvik L, Fagerström L. Development
of clinical competence - a longitudinal survey of nurse practitioner students. BMC Nurs. julio de
2021;20(1):130.
4. Shoja M, Arsalani N, Rasouli P, Babnataj R, Shirozhan S, Fallahi-Khoshknab M. Challenges of
clinical education for Iranian undergraduate nursing students: A review of the literature. Iran J Syst
Rev Med Sci. 2020;1(3):46-60.
5. Khashei Samira, Ziaeirad M. The relationship between moral intelligence and clinical competence
of nursing students in the internship course. Nurs Midwifery J [Internet]. 2021;19(6):437-48.
Disponible en: https://unmf.umsu.ac.ir/article-1-4209-en.html
6. Rahmah NM, Hariyati TS, Sahar J. Nurses’ efforts to maintain competence: a qualitative study. J
Aprobación del comité de ética de la investigación
Los proyectos que dieron lugar al presente manuscrito fueron aprobador por la comisión científica de
la Carrera de Enfermería de la Universidad Estatal del Sur de Manabí y la Dirección de Investigación
de la Institución. Con la aprobación del protocolo de investigación mediante resolución N°. ROCS-08-
N°-2-2022 por el Órgano Colegiado Superior de la institución universitaria.
Contribución de autoría
Diseño del estudio Chila-Reina RM
Recolección de datos: Cáceres-Palma SG
Análisis e interpretación de los datos: Alcázar-Marcillo AA
Discusión de los resultados: Placencia-López BM
Redacción y/o revisión científica del contenido: Placencia-López BM
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Martín Parra JI, Toledo Martínez E, Martínez Pérez P, Ruiz Gómez JL, Fernández Santiago R,
López Useros A, et al. Analysis of learning styles in a laparoscopic technical skills course.
Implications for surgical training. Cir Esp. diciembre de 2021;99(10):730-6.
2. Najafi bahareh, nakhaee M, vagharseyyedin SA. Clinical competence of nurses: A systematic
review study. Q J Nurs Manag [Internet]. 2022;11(1):1-9. Disponible en: https://ijnv.ir/article-1-
927-en.html
3. Taylor I, Bing-Jonsson PC, Finnbakk E, Wangensteen S, Sandvik L, Fagerström L. Development
of clinical competence - a longitudinal survey of nurse practitioner students. BMC Nurs. julio de
2021;20(1):130.
4. Shoja M, Arsalani N, Rasouli P, Babnataj R, Shirozhan S, Fallahi-Khoshknab M. Challenges of
clinical education for Iranian undergraduate nursing students: A review of the literature. Iran J Syst
Rev Med Sci. 2020;1(3):46-60.
5. Khashei Samira, Ziaeirad M. The relationship between moral intelligence and clinical competence
of nursing students in the internship course. Nurs Midwifery J [Internet]. 2021;19(6):437-48.
Disponible en: https://unmf.umsu.ac.ir/article-1-4209-en.html
6. Rahmah NM, Hariyati TS, Sahar J. Nurses’ efforts to maintain competence: a qualitative study. J
pág. 12556
Public health Res. diciembre de 2021;11(2).
7. Matlhaba KL, Nkoane NL. Understanding the learning needs to enhance clinical competence of
new professional nurses in public hospitals of South Africa: A qualitative study. Belitung Nurs J.
2022;8(5):414-21.
8. den Hertog R, Boshuizen HPA. Learning Professional Knowledge: Bachelor Nursing Students’
Experiences in Learning and Knowledge Quality Outcomes in a Competence-Based Curriculum.
Vocat Learn. 2022;15(1):21-47.
9. Cheng YC, Huang LC, Yang CH, Chang HC. Experiential Learning Program to Strengthen Self-
Reflection and Critical Thinking in Freshmen Nursing Students during COVID-19: A Quasi-
Experimental Study. Int J Environ Res Public Health. julio de 2020;17(15).
10. Dantas LA, Cunha A. An integrative debate on learning styles and the learning process. Soc Sci
Humanit Open [Internet]. 2020;2(1):100017. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291120300061
11. Al-Roomy MA. The Relationship Among Students’ Learning Styles, Health Sciences Colleges,
and Grade Point Average (GPA). Adv Med Educ Pract. 2023;14:203-13.
12. Helou N, Aoudé J, Sobral G. «Undergraduate students’’ perceptions of learning nursing theories:
A descriptive qualitative approach".» Nurse Educ Pract. mayo de 2022;61:103325.
13. Figueiredo LDF de, Silva NC da, Prado ML do. Primary care nurses’ learning styles in the light of
David Kolb. Rev Bras Enferm. 2022;75(6):e20210986.
14. Khozaei SA, Zare NV, Moneghi HK, Sadeghi T, Taraghdar MM. Effects of quantum-learning and
conventional teaching methods on learning achievement, motivation to learn, and retention among
nursing students during critical care nursing education. Smart Learn Environ [Internet]. 2022;9(1).
Disponible en: https://doi.org/10.1186/s40561-022-00198-7
15. Shirazi F, Heidari S. The Relationship Between Critical Thinking Skills and Learning Styles and
Academic Achievement of Nursing Students. J Nurs Res. agosto de 2019;27(4):e38.
16. Lundell Rudberg S, Lachmann H, Sormunen T, Scheja M, Westerbotn M. The impact of learning
styles on attitudes to interprofessional learning among nursing students: a longitudinal mixed
methods study. BMC Nurs. 2023;22(1):1-9.
Public health Res. diciembre de 2021;11(2).
7. Matlhaba KL, Nkoane NL. Understanding the learning needs to enhance clinical competence of
new professional nurses in public hospitals of South Africa: A qualitative study. Belitung Nurs J.
2022;8(5):414-21.
8. den Hertog R, Boshuizen HPA. Learning Professional Knowledge: Bachelor Nursing Students’
Experiences in Learning and Knowledge Quality Outcomes in a Competence-Based Curriculum.
Vocat Learn. 2022;15(1):21-47.
9. Cheng YC, Huang LC, Yang CH, Chang HC. Experiential Learning Program to Strengthen Self-
Reflection and Critical Thinking in Freshmen Nursing Students during COVID-19: A Quasi-
Experimental Study. Int J Environ Res Public Health. julio de 2020;17(15).
10. Dantas LA, Cunha A. An integrative debate on learning styles and the learning process. Soc Sci
Humanit Open [Internet]. 2020;2(1):100017. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590291120300061
11. Al-Roomy MA. The Relationship Among Students’ Learning Styles, Health Sciences Colleges,
and Grade Point Average (GPA). Adv Med Educ Pract. 2023;14:203-13.
12. Helou N, Aoudé J, Sobral G. «Undergraduate students’’ perceptions of learning nursing theories:
A descriptive qualitative approach".» Nurse Educ Pract. mayo de 2022;61:103325.
13. Figueiredo LDF de, Silva NC da, Prado ML do. Primary care nurses’ learning styles in the light of
David Kolb. Rev Bras Enferm. 2022;75(6):e20210986.
14. Khozaei SA, Zare NV, Moneghi HK, Sadeghi T, Taraghdar MM. Effects of quantum-learning and
conventional teaching methods on learning achievement, motivation to learn, and retention among
nursing students during critical care nursing education. Smart Learn Environ [Internet]. 2022;9(1).
Disponible en: https://doi.org/10.1186/s40561-022-00198-7
15. Shirazi F, Heidari S. The Relationship Between Critical Thinking Skills and Learning Styles and
Academic Achievement of Nursing Students. J Nurs Res. agosto de 2019;27(4):e38.
16. Lundell Rudberg S, Lachmann H, Sormunen T, Scheja M, Westerbotn M. The impact of learning
styles on attitudes to interprofessional learning among nursing students: a longitudinal mixed
methods study. BMC Nurs. 2023;22(1):1-9.
pág. 12557
17. Mousavi SK, Javadzadeh A, Hasankhani H, Parizad ZA. Relationship between learning styles and
clinical competency in nursing students. BMC Med Educ. abril de 2024;24(1):469.
18. Abdollahimohammad A, Ja’afar R. Learning style preferences of nursing students at two
universities in Iran and Malaysia. J Educ Eval Health Prof. 2014;11:30.
19. Lozano J. Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Psicol las Organ Probl
Contemp Kolb, Rubin y McIntyre [Internet]. 2000;1-6. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2015702-1/u1/lecturas/TeoriadeKolb.pdf
20. Yáñez Díaz C. Artículo 34. Asam Rev Parlam la Asam Madrid. 2008;(6):497-502.
21. Madjid FT, Villacorte LM, Cajigal J V, Rosario-Hussein C Del, Saguban RB, Gudoy N, et al.
Factors Influencing the Clinical Competency among Nursing Students: A Cross-Sectional Study.
Hail J Heal Sci [Internet]. 2023;5(1). Disponible en:
https://journals.lww.com/hjhs/fulltext/2023/01000/factors_influencing_the_clinical_competency
_among.2.aspx
17. Mousavi SK, Javadzadeh A, Hasankhani H, Parizad ZA. Relationship between learning styles and
clinical competency in nursing students. BMC Med Educ. abril de 2024;24(1):469.
18. Abdollahimohammad A, Ja’afar R. Learning style preferences of nursing students at two
universities in Iran and Malaysia. J Educ Eval Health Prof. 2014;11:30.
19. Lozano J. Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Psicol las Organ Probl
Contemp Kolb, Rubin y McIntyre [Internet]. 2000;1-6. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2015702-1/u1/lecturas/TeoriadeKolb.pdf
20. Yáñez Díaz C. Artículo 34. Asam Rev Parlam la Asam Madrid. 2008;(6):497-502.
21. Madjid FT, Villacorte LM, Cajigal J V, Rosario-Hussein C Del, Saguban RB, Gudoy N, et al.
Factors Influencing the Clinical Competency among Nursing Students: A Cross-Sectional Study.
Hail J Heal Sci [Internet]. 2023;5(1). Disponible en:
https://journals.lww.com/hjhs/fulltext/2023/01000/factors_influencing_the_clinical_competency
_among.2.aspx