pág. 6859
LA AUTOEVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS
ALUMNOS QUE CURSAN LA CLÍNICA DE
ENDODONCIA DE LA FEBUAP
I SELF-ASSESSMENT AS AN EDUCATIONAL TOOL IN THE
TRAINING OF STUDENTS ENROLLED IN THE
ENDODONTICS CLINIC OF FEBUAP
Graciela Galán Torres
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Vianey Lino Aguilar
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Rosendo Gerardo Carrasco Gutiérrez
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
José Oriol Carrasco Lecona
Cetis 164 “José María Luis Mora”, Cuitlahuac, Veracruz
pág. 6860
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20076
La autoevaluación como herramienta educativa en la formación de los
alumnos que cursan la clínica de endodoncia de la FEBUAP
Graciela Galán Torres1
graciela.galan@correo.buap.mx
https://orcid.org/0009-0003-0752-5483
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Vianey Lino Aguilar
vianey.lino@correo.buap.mx
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez
benjamin.gutierrez@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0003-2716-9108
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Rosendo Gerardo Carrasco Gutiérrez
rosendo.carrasco@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0001-7680-3094
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
José Oriol Carrasco Lecona
cheforiolcarrasco@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4204-1990
Cetis 164 “ José María Luis Mora”,
,Cuitlahuac, Veracruz
Subsistema : DGETI
RESUMEN
La evaluación se ha convertido en el eje rector en la educación, siendo clave en el proceso formativo de
los estudiantes, ya que ha dejado de usarse solo por cumplir una actividad administrativa y actualmente
con el cambio de paradigma educativo, se hace una evaluación por competencias la cual comprende
habilidades, actitudes y valores. Este tipo de evaluación es de gran utilidad en ambientes de aprendizaje
clínico como es el caso de la carrera de estomatología. Por otro lado, cabe mencionar que también se
cuentan con modalidades de evaluación como es la heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación.
En el presente trabajo se presenta la importancia de implementar la autoevaluación del alumno como
herramienta educativa, en el caso específico en los estudiantes que cursan la clínica de endodoncia de
la facultad de estomatología BUAP. La investigación se basa en el modelo cuantitativo, utilizando el
método descriptivo, con diseño transversal, usando la técnica de encuesta, elaborando un instrumento
de encuesta de opinión, el cual se aplicó a los participantes para saber su sentir acerca de las
competencias que debió alcanzar al realizar un tratamiento de endodoncia en paciente. Los resultados
obtenidos con la autoevaluación de los alumnos muestran que las competencias que tuvieron mejor
desempeño, son las relacionadas al procedimiento clínico. Sin embargo, se observan deficiencias en las
competencias que engloban la parte de la planeación del tratamiento de endodoncia. Por lo tanto,
podemos afirmar que, el alumno, no alcanza a cubrir todas las competencias necesarias para realizar un
tratamiento de endodoncia. Como se puede notar, con la aplicación de la autoevaluación se visualizan
aspectos necesarios a abordar y reforzar durante la carrera del futuro estomatólogo con la finalidad de
lograr los objetivos del perfil del egresado dentro de los cuales comprenden la toma de decisiones, así
como la autonomía para la realización de tratamientos de calidad en beneficio de la sociedad.
Palabras clave: evaluación, autoevaluación, competencias, aprendizaje clínico
1 Autor principal
Correspondencia: graciela.galan@correo.buap.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20076
La autoevaluación como herramienta educativa en la formación de los
alumnos que cursan la clínica de endodoncia de la FEBUAP
Graciela Galán Torres1
graciela.galan@correo.buap.mx
https://orcid.org/0009-0003-0752-5483
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Vianey Lino Aguilar
vianey.lino@correo.buap.mx
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez
benjamin.gutierrez@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0003-2716-9108
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Rosendo Gerardo Carrasco Gutiérrez
rosendo.carrasco@correo.buap.mx
https://orcid.org/0000-0001-7680-3094
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
José Oriol Carrasco Lecona
cheforiolcarrasco@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4204-1990
Cetis 164 “ José María Luis Mora”,
,Cuitlahuac, Veracruz
Subsistema : DGETI
RESUMEN
La evaluación se ha convertido en el eje rector en la educación, siendo clave en el proceso formativo de
los estudiantes, ya que ha dejado de usarse solo por cumplir una actividad administrativa y actualmente
con el cambio de paradigma educativo, se hace una evaluación por competencias la cual comprende
habilidades, actitudes y valores. Este tipo de evaluación es de gran utilidad en ambientes de aprendizaje
clínico como es el caso de la carrera de estomatología. Por otro lado, cabe mencionar que también se
cuentan con modalidades de evaluación como es la heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación.
En el presente trabajo se presenta la importancia de implementar la autoevaluación del alumno como
herramienta educativa, en el caso específico en los estudiantes que cursan la clínica de endodoncia de
la facultad de estomatología BUAP. La investigación se basa en el modelo cuantitativo, utilizando el
método descriptivo, con diseño transversal, usando la técnica de encuesta, elaborando un instrumento
de encuesta de opinión, el cual se aplicó a los participantes para saber su sentir acerca de las
competencias que debió alcanzar al realizar un tratamiento de endodoncia en paciente. Los resultados
obtenidos con la autoevaluación de los alumnos muestran que las competencias que tuvieron mejor
desempeño, son las relacionadas al procedimiento clínico. Sin embargo, se observan deficiencias en las
competencias que engloban la parte de la planeación del tratamiento de endodoncia. Por lo tanto,
podemos afirmar que, el alumno, no alcanza a cubrir todas las competencias necesarias para realizar un
tratamiento de endodoncia. Como se puede notar, con la aplicación de la autoevaluación se visualizan
aspectos necesarios a abordar y reforzar durante la carrera del futuro estomatólogo con la finalidad de
lograr los objetivos del perfil del egresado dentro de los cuales comprenden la toma de decisiones, así
como la autonomía para la realización de tratamientos de calidad en beneficio de la sociedad.
Palabras clave: evaluación, autoevaluación, competencias, aprendizaje clínico
1 Autor principal
Correspondencia: graciela.galan@correo.buap.mx
pág. 6861
Self-assessment as an educational tool in the training of students enrolled in
the endodontics clinic of FEBUAP
ABSTRACT
The evaluation has become the guiding axis in education, being key in the formative process of students,
as it is no longer used solely to fulfill an administrative activity. With the current shift in educational
paradigms, evaluation is now competency-based, which encompasses skills, attitudes, and values. This
type of evaluation is highly useful in clinical learning environments, such as in the field of dentistry.
Furthermore, it is worth mentioning that there are also evaluation modalities such as hetero-evaluation,
co-evaluation, and self-evaluation. This paper presents the importance of implementing student self-
evaluation as an educational tool, specifically for students taking the endodontics clinic at the faculty of
dentistry BUAP. The research is based on the quantitative model, using the descriptive method, with a
cross-sectional design, employing the survey technique, developing an opinion survey instrument,
which was applied to participants to understand their feelings about the competencies they should
achieve when performing an endodontic treatment on a patient. The results obtained from the students'
self-assessment show that the competencies with the best performance are those related to the clinical
procedure. However, deficiencies are observed in the competencies that encompass the planning aspect
of endodontic treatment. Therefore, we can affirm that the student does not meet the necessary
competencies to perform an endodontic treatment. As can be seen, with the application of self-
assessment, necessary aspects to address and reinforce during the future dentist's career are visualized
to achieve the objectives of the graduate profile, which include decision-making as well as the autonomy
to carry out quality treatments for the benefit of society.
Keywords: evaluation, self-assessment, competencies, clinical learning.
Self-assessment as an educational tool in the training of students enrolled in
the endodontics clinic of FEBUAP
ABSTRACT
The evaluation has become the guiding axis in education, being key in the formative process of students,
as it is no longer used solely to fulfill an administrative activity. With the current shift in educational
paradigms, evaluation is now competency-based, which encompasses skills, attitudes, and values. This
type of evaluation is highly useful in clinical learning environments, such as in the field of dentistry.
Furthermore, it is worth mentioning that there are also evaluation modalities such as hetero-evaluation,
co-evaluation, and self-evaluation. This paper presents the importance of implementing student self-
evaluation as an educational tool, specifically for students taking the endodontics clinic at the faculty of
dentistry BUAP. The research is based on the quantitative model, using the descriptive method, with a
cross-sectional design, employing the survey technique, developing an opinion survey instrument,
which was applied to participants to understand their feelings about the competencies they should
achieve when performing an endodontic treatment on a patient. The results obtained from the students'
self-assessment show that the competencies with the best performance are those related to the clinical
procedure. However, deficiencies are observed in the competencies that encompass the planning aspect
of endodontic treatment. Therefore, we can affirm that the student does not meet the necessary
competencies to perform an endodontic treatment. As can be seen, with the application of self-
assessment, necessary aspects to address and reinforce during the future dentist's career are visualized
to achieve the objectives of the graduate profile, which include decision-making as well as the autonomy
to carry out quality treatments for the benefit of society.
Keywords: evaluation, self-assessment, competencies, clinical learning.
pág. 6862
INTRODUCCIÓN
La genealogía del concepto evaluación, surgió en el momento de la industrialización en Estados Unidos,
particularmente con el trabajo de Ralph Tyler (1973), quien acuñó en la década de los treinta del siglo
XX, el término “evaluación educacional”, como un método donde plantea una constante comparación
de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la
programación de la enseñanza. El objetivo de Tyler, era que la evaluación no solo quedara en una
calificación, sino que se extendiera al proceso de aprendizaje y al currículo. En este sentido, Hyde
(2016), menciona la necesidad de llevar a cabo, evaluaciones de manera consciente, más allá de informar
los números de inscripción departamental y los promedios de calificaciones de los estudiantes.
Moreno (2012), considera un replanteamiento metodológico para evaluar las competencias, debido a que
este proceso, no ha contado con la debida atención, porque existe poca claridad para evaluar tanto las
competencias genéricas como específicas, ya que solo existen propuestas que se reducen al llenado de
ciertos formatos y guías con indicadores a evaluar. En el campo educativo la evaluación de impacto da
cuenta si se están o no cumpliendo los objetivos, lo que permite tomar decisiones para mejorar la práctica
educativa, hacer reajustes en los planes y programas, además de que es de gran ayuda y orientación para
los alumnos durante su formación académica (Canales, 2007).
Por otro lado, es importante destacar que uno de los problemas que plantea la evaluación de competencias
es que, ellas necesariamente son el producto de un proceso secuenciado; la evaluación debería dar cuenta
del dominio de una competencia, lo que difícilmente puede ser determinada a través de un sólo método.
Para lograrlo, se debe realizar una evaluación formativa, centrada tanto en procesos como en productos,
empleando diversas técnicas e instrumentos; así como diferentes modalidades de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para la evalución de competencias se tiene la
propuesta de los cuatro niveles de la Pirámide de Miller, que son análogos a los planteados por Bogoya
(2000) y reestructurados por Pinilla (2002), quienes establecen que el estudiante comienza por aprender
a saber datos sueltos memorísticos, luego pasa a aprender significativamente con un valor funcional y
más adelante aprende a hacer, el estudiante sabe conocimientos y los aplica, comprende para qué los
aprendió, logra crear y acomodar lo aprendido ante problemas reales o hipotéticos, este nivel está
INTRODUCCIÓN
La genealogía del concepto evaluación, surgió en el momento de la industrialización en Estados Unidos,
particularmente con el trabajo de Ralph Tyler (1973), quien acuñó en la década de los treinta del siglo
XX, el término “evaluación educacional”, como un método donde plantea una constante comparación
de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la
programación de la enseñanza. El objetivo de Tyler, era que la evaluación no solo quedara en una
calificación, sino que se extendiera al proceso de aprendizaje y al currículo. En este sentido, Hyde
(2016), menciona la necesidad de llevar a cabo, evaluaciones de manera consciente, más allá de informar
los números de inscripción departamental y los promedios de calificaciones de los estudiantes.
Moreno (2012), considera un replanteamiento metodológico para evaluar las competencias, debido a que
este proceso, no ha contado con la debida atención, porque existe poca claridad para evaluar tanto las
competencias genéricas como específicas, ya que solo existen propuestas que se reducen al llenado de
ciertos formatos y guías con indicadores a evaluar. En el campo educativo la evaluación de impacto da
cuenta si se están o no cumpliendo los objetivos, lo que permite tomar decisiones para mejorar la práctica
educativa, hacer reajustes en los planes y programas, además de que es de gran ayuda y orientación para
los alumnos durante su formación académica (Canales, 2007).
Por otro lado, es importante destacar que uno de los problemas que plantea la evaluación de competencias
es que, ellas necesariamente son el producto de un proceso secuenciado; la evaluación debería dar cuenta
del dominio de una competencia, lo que difícilmente puede ser determinada a través de un sólo método.
Para lograrlo, se debe realizar una evaluación formativa, centrada tanto en procesos como en productos,
empleando diversas técnicas e instrumentos; así como diferentes modalidades de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para la evalución de competencias se tiene la
propuesta de los cuatro niveles de la Pirámide de Miller, que son análogos a los planteados por Bogoya
(2000) y reestructurados por Pinilla (2002), quienes establecen que el estudiante comienza por aprender
a saber datos sueltos memorísticos, luego pasa a aprender significativamente con un valor funcional y
más adelante aprende a hacer, el estudiante sabe conocimientos y los aplica, comprende para qué los
aprendió, logra crear y acomodar lo aprendido ante problemas reales o hipotéticos, este nivel está
pág. 6863
vinculado directamente al desempeño profesional; sin embargo, es indispensable llegar al cuarto nivel
para llegar a ser un profesional competente.
Dicho lo anterior, nos podemos dar cuenta de que la evaluación de un curso clínico de estomatología no
es una tarea fácil, no solo por la dificultad que conlleva la elaboración de una rúbrica adecuada para
disminuir la subjetividad, sino, también, porque para realizar cada tratamiento se necesita una serie de
procesos más cortos que necesitan, a su vez, evaluarse y cuya orientación contribuye al aprendizaje del
alumnado. Maroto (2011), afirma que “con la evaluación tradicional, pocas veces se ofrecen espacios de
autorreflexión del proceso enseñanza aprendizaje que permitan al estudiantado descubrir sus fortalezas
y debilidades para, así, mejorar su futuro desempeño profesional” (p. 2).
Moreno (2004), señala la existencia de un posible desajuste creado entre el proceso de enseñanza y la
evaluación, que como parte integrante de él debería seguir una misma perspectiva de desarrollo. Las
tendencias educativas proponen que el estudiante debe tener un rol participativo en el proceso de
evaluación, el cual puede llevarse a cabo por medio de la autoevaluación, en la que se les da la posibilidad
de valorar su propio aprendizaje; la evaluación entre pares, en la que un grupo de estudiantes puntúa a
sus iguales y la evaluación participativa o coevaluación, en la que puntúan tanto estudiantes como
docentes.
En nuestro estudio nos centramos en la autoevaluación que de acuerdo con Kwan y Leung (1996); Cheng
y Warren (1999), ayuda fundamentalmente a que los estudiantes adquieran más confianza en sus
habilidades y sean capaces de reflexionar sobre el producto y el proceso, al mismo tiempo que asumen
mayores responsabilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando ser más críticos, de modo
que puedan convertirse en profesionales reflexivos. Esta postura coincide con Rueda (2010), quien
argumenta que, la autoevaluación es un proceso de evaluación formativa dirigido al mejoramiento
continuo a través de la reflexión permanente sobre la propia actuación, que genera autonomía y
contribuye a la autorregulación.
El objetivo del estudio es realizar una autoevaluación en los alumnos que cursan la clínica de endodoncia
de la FEBUAP para analizar las competencias que debe cubrir en su práctica clínica, con la finalidad de
determinar los alcances y las limitantes en términos de las competencias profesionales desde la
perspectiva de los alumnos involucrados en el fenómeno educativo.
vinculado directamente al desempeño profesional; sin embargo, es indispensable llegar al cuarto nivel
para llegar a ser un profesional competente.
Dicho lo anterior, nos podemos dar cuenta de que la evaluación de un curso clínico de estomatología no
es una tarea fácil, no solo por la dificultad que conlleva la elaboración de una rúbrica adecuada para
disminuir la subjetividad, sino, también, porque para realizar cada tratamiento se necesita una serie de
procesos más cortos que necesitan, a su vez, evaluarse y cuya orientación contribuye al aprendizaje del
alumnado. Maroto (2011), afirma que “con la evaluación tradicional, pocas veces se ofrecen espacios de
autorreflexión del proceso enseñanza aprendizaje que permitan al estudiantado descubrir sus fortalezas
y debilidades para, así, mejorar su futuro desempeño profesional” (p. 2).
Moreno (2004), señala la existencia de un posible desajuste creado entre el proceso de enseñanza y la
evaluación, que como parte integrante de él debería seguir una misma perspectiva de desarrollo. Las
tendencias educativas proponen que el estudiante debe tener un rol participativo en el proceso de
evaluación, el cual puede llevarse a cabo por medio de la autoevaluación, en la que se les da la posibilidad
de valorar su propio aprendizaje; la evaluación entre pares, en la que un grupo de estudiantes puntúa a
sus iguales y la evaluación participativa o coevaluación, en la que puntúan tanto estudiantes como
docentes.
En nuestro estudio nos centramos en la autoevaluación que de acuerdo con Kwan y Leung (1996); Cheng
y Warren (1999), ayuda fundamentalmente a que los estudiantes adquieran más confianza en sus
habilidades y sean capaces de reflexionar sobre el producto y el proceso, al mismo tiempo que asumen
mayores responsabilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando ser más críticos, de modo
que puedan convertirse en profesionales reflexivos. Esta postura coincide con Rueda (2010), quien
argumenta que, la autoevaluación es un proceso de evaluación formativa dirigido al mejoramiento
continuo a través de la reflexión permanente sobre la propia actuación, que genera autonomía y
contribuye a la autorregulación.
El objetivo del estudio es realizar una autoevaluación en los alumnos que cursan la clínica de endodoncia
de la FEBUAP para analizar las competencias que debe cubrir en su práctica clínica, con la finalidad de
determinar los alcances y las limitantes en términos de las competencias profesionales desde la
perspectiva de los alumnos involucrados en el fenómeno educativo.
pág. 6864
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se basa en el modelo cuantitativo, utilizando el método descriptivo, con diseño
transversal, usando la técnica de encuesta. Se aplicó un cuestionario a 141 alumnos de pregrado que
cursan la clínica de endodoncia de la FEBUAP, para saber su sentir acerca de las competencias que debió
alcanzar al realizar un tratamiento de endodoncia durante su enseñanza clínica con paciente. La
información obtenida a través de los cuestionarios, se registró en una base de datos mediante el paquete
estadístico computacional SPSS versión 25 en español, resumiendo dicha información en tablas,
considerando el total de ítems, así como también cada una de las variables y categorías propuestas, para
posteriormente hacer el análisis estadístico, para determinar cómo contribuye el uso de la autoevaluación
en el logro de las competencias en la formación clínica de endodoncia II de los estudiantes de FEBUAP
y de qué manera contribuye al programa de estudios.
Para la interpretación de los resultados, se hizo el análisis de descriptivo de las competencias en
endodoncia clínica, en segundo lugar se utiliza la estadística inferencial, para analizar datos que
comprenden el sexo, edad, turno, órgano dentario, así como materias que el alumno cursó durante el
semestre o cuatrimestre, tomando en cuenta las dimensiones propuestas teóricamente ( diagnóstico,
pronóstico, tratamiento, anestesia, acceso, limpieza y conformación, obturación y prescripción médica).
También se hace un análisis de correlación de las calificaciones en las asignaturas teóricas (endodoncia
I y II) y la calificación en la materia clínica de endodoncia II respecto a las competencias propuestas
teóricamente. Las dimensiones fueron analizadas por medio de la prueba de U de Mann- Whitney para
dos grupos independientes o Kruskall Wallis para más de dos grupos independientes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos con la autoevaluación indican que el alumno considera que tiene mejor
desempeño en las competencias relacionadas al procedimiento clínico, por ejemplo: en la variable de
limpieza y conformación (ítem 15, 91.4%), en la de obturación del sistema de conductos (ítem 18,
87.1%) y por último, en la variable de anestesia (ítem 13, 85.8%). Sin embargo, es importante resaltar
que el alumno considera que tiene deficiencias en las competencias que engloban la parte de la
planeación del tratamiento de endodoncia; específicamente en las variables de diagnóstico (ítem 4,
32.6%; ítem 6, 34%), tratamiento (ítem 5, 40.3%) y prescripción médica (ítem 19, 37.1%). Por lo tanto
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se basa en el modelo cuantitativo, utilizando el método descriptivo, con diseño
transversal, usando la técnica de encuesta. Se aplicó un cuestionario a 141 alumnos de pregrado que
cursan la clínica de endodoncia de la FEBUAP, para saber su sentir acerca de las competencias que debió
alcanzar al realizar un tratamiento de endodoncia durante su enseñanza clínica con paciente. La
información obtenida a través de los cuestionarios, se registró en una base de datos mediante el paquete
estadístico computacional SPSS versión 25 en español, resumiendo dicha información en tablas,
considerando el total de ítems, así como también cada una de las variables y categorías propuestas, para
posteriormente hacer el análisis estadístico, para determinar cómo contribuye el uso de la autoevaluación
en el logro de las competencias en la formación clínica de endodoncia II de los estudiantes de FEBUAP
y de qué manera contribuye al programa de estudios.
Para la interpretación de los resultados, se hizo el análisis de descriptivo de las competencias en
endodoncia clínica, en segundo lugar se utiliza la estadística inferencial, para analizar datos que
comprenden el sexo, edad, turno, órgano dentario, así como materias que el alumno cursó durante el
semestre o cuatrimestre, tomando en cuenta las dimensiones propuestas teóricamente ( diagnóstico,
pronóstico, tratamiento, anestesia, acceso, limpieza y conformación, obturación y prescripción médica).
También se hace un análisis de correlación de las calificaciones en las asignaturas teóricas (endodoncia
I y II) y la calificación en la materia clínica de endodoncia II respecto a las competencias propuestas
teóricamente. Las dimensiones fueron analizadas por medio de la prueba de U de Mann- Whitney para
dos grupos independientes o Kruskall Wallis para más de dos grupos independientes.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos con la autoevaluación indican que el alumno considera que tiene mejor
desempeño en las competencias relacionadas al procedimiento clínico, por ejemplo: en la variable de
limpieza y conformación (ítem 15, 91.4%), en la de obturación del sistema de conductos (ítem 18,
87.1%) y por último, en la variable de anestesia (ítem 13, 85.8%). Sin embargo, es importante resaltar
que el alumno considera que tiene deficiencias en las competencias que engloban la parte de la
planeación del tratamiento de endodoncia; específicamente en las variables de diagnóstico (ítem 4,
32.6%; ítem 6, 34%), tratamiento (ítem 5, 40.3%) y prescripción médica (ítem 19, 37.1%). Por lo tanto
pág. 6865
podemos afirmar que, el alumno no alcanza a cubrir todas las competencias necesarias para realizar un
tratamiento de endodoncia. Lo anterior, nos lleva a deducir que el proceso de enseñanza aprendizaje se
ha visto afectado por situaciones externas (pandemia), evidenciando deficiencias en el bagaje de
conocimientos teóricos del alumno, sobre todo en temas de diagóstico (que comprenden pruebas de
sensibilidad pulpar e interpretación radiográfica), tratamiento y prescripción médica; mismos que sirven
de base para que el alumno pueda desarrollar las competencias durante su aprendizaje clínico. Dichos
temas deben ser abordados de manera específica y profunda, debido a que se estaría manejando el caso
de manera incorrecta, por falta de conocimiento y habilidades en el alumno; por otro lado se evidencía
que como institución, no se están cubriendo parte de los objetivos de una formación integral del futuro
estomatólogo, para que pueda ser capaz de enfrentar los retos y desafíos propios de la profesión.
Referente al logro de competencias del alumno que cursa la clínica de endodoncia II y su relación con
datos de interés para la presente investigación como son: sexo, edad, turno de clínica, órgano dental
realizado, no se identifican diferencias significativas entre el sexo del alumno y el logro de las
competencias. En relación a la edad del alumno y el logro de las competencias en endodoncia, en los
hallazgos cuantitativos tanto en el comportamiento de las escalas, como en la prueba de U de Mann-
Whitney, se encontró que los alumnos mayores de 25 años, cubrieron mejor las competencias en
comparación con los alumnos de edad entre 20 y 25 años. Pasando al logro de competencias y el órgano
dental realizado, se observa que los alumnos consideran un mejor desempeño al realizar tratamiento de
endodoncia en caninos. En relación con el turno en el que el alumno cursa la clínica de endodoncia, se
encontró que los alumnos del turno vespertino, consideran un mejor desempeño en el logro de las
competencias en endodoncia. En cuanto a la correlación entre las calificaciones y las competencias, se
observó que los contenidos de las asignaturas están íntimamente relacionados, debido a que la
calificación de las materias teóricas repercute de manera positiva en el desempeño del alumno al realizar
el tratamiento de endodoncia cuando cursa la materia de endodoncia clínica
Como se puede notar, la autoevaluación de los alumnos permitió la comprensión, la valoración y la
reflexión del logro de las competencias en su formación clínica de endodoncia e hizo visible en que
competencias el alumno presenta deficiencias, además de que se visualizan aspectos necesarios a
abordar y reforzar durante la carrera del futuro estomatólogo con la finalidad de lograr los objetivos del
podemos afirmar que, el alumno no alcanza a cubrir todas las competencias necesarias para realizar un
tratamiento de endodoncia. Lo anterior, nos lleva a deducir que el proceso de enseñanza aprendizaje se
ha visto afectado por situaciones externas (pandemia), evidenciando deficiencias en el bagaje de
conocimientos teóricos del alumno, sobre todo en temas de diagóstico (que comprenden pruebas de
sensibilidad pulpar e interpretación radiográfica), tratamiento y prescripción médica; mismos que sirven
de base para que el alumno pueda desarrollar las competencias durante su aprendizaje clínico. Dichos
temas deben ser abordados de manera específica y profunda, debido a que se estaría manejando el caso
de manera incorrecta, por falta de conocimiento y habilidades en el alumno; por otro lado se evidencía
que como institución, no se están cubriendo parte de los objetivos de una formación integral del futuro
estomatólogo, para que pueda ser capaz de enfrentar los retos y desafíos propios de la profesión.
Referente al logro de competencias del alumno que cursa la clínica de endodoncia II y su relación con
datos de interés para la presente investigación como son: sexo, edad, turno de clínica, órgano dental
realizado, no se identifican diferencias significativas entre el sexo del alumno y el logro de las
competencias. En relación a la edad del alumno y el logro de las competencias en endodoncia, en los
hallazgos cuantitativos tanto en el comportamiento de las escalas, como en la prueba de U de Mann-
Whitney, se encontró que los alumnos mayores de 25 años, cubrieron mejor las competencias en
comparación con los alumnos de edad entre 20 y 25 años. Pasando al logro de competencias y el órgano
dental realizado, se observa que los alumnos consideran un mejor desempeño al realizar tratamiento de
endodoncia en caninos. En relación con el turno en el que el alumno cursa la clínica de endodoncia, se
encontró que los alumnos del turno vespertino, consideran un mejor desempeño en el logro de las
competencias en endodoncia. En cuanto a la correlación entre las calificaciones y las competencias, se
observó que los contenidos de las asignaturas están íntimamente relacionados, debido a que la
calificación de las materias teóricas repercute de manera positiva en el desempeño del alumno al realizar
el tratamiento de endodoncia cuando cursa la materia de endodoncia clínica
Como se puede notar, la autoevaluación de los alumnos permitió la comprensión, la valoración y la
reflexión del logro de las competencias en su formación clínica de endodoncia e hizo visible en que
competencias el alumno presenta deficiencias, además de que se visualizan aspectos necesarios a
abordar y reforzar durante la carrera del futuro estomatólogo con la finalidad de lograr los objetivos del
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perfil del egresado dentro de los cuales comprenden la toma de decisiones, así como la autonomía para
la realización de tratamientos de calidad en beneficio de la sociedad.
DISCUSIÓN
Los resultados de nuestro estudio muestran que, el alumno de la clínica de endodoncia de la FEBUAP,
no alcanza a cubrir las competencias necesarias para realizar un tratamiento de endodoncia, hallazgo
que concuerda con el estudio de Vázquez (2010), el cuál indica que en México aproximadamente la
tercera parte de los egresados de odontología (34.1%) que realizan el servicio social carece de las
competencias profesionales mínimas. Por su parte, Abal, Tanevitch, Pérez, González y Procopio (2020),
comentan que, diseñar e implementar la autoevaluación educativa promueve en el estudiante la
conciencia sobre lo que va aprendiendo, cómo lo aprende y el momento en que debe rectificar su camino;
alentará el desarrollo de estrategias metacognitivas que lo beneficiarán en la apropiación del
conocimiento, en los niveles de motivación y en consecuencia en el rendimiento académico.
En el caso de nuestra investigación, el alumno pudo notar sus fortalezas en las competencias
procedimentales y sus deficiencias en las competencias que involucran la fase de planeación del
tratamiento endodóntico. Al respecto sería adecuado implementar la autoevaluación durante el curso y
no al final como es el caso del presente trabajo, de tal manera que el alumno pueda ir mejorando su
aprendizaje clínico. En esta línea, Zimmerman (2000), establece que la autoevaluación es el control que
el sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de estrategias
personales para alcanzar los objetivos que ha establecido. En esta vertiente la autoevaluación es
entendida como un proceso que el alumno realiza para autorregular su aprendizaje.
Rueda (2010), resalta la necesidad de implementar la autoevaluación como complemento de diversas
técnicas e instrumentos de evaluación, afirmando que el surgimiento de modelos de autoevaluación que
puedan ser probados y adaptados a distintos contextos y situaciones, que a mediano y largo plazo
constituyan un conocimiento social compartido a favor de la calidad de los sistemas educativos. Los
resultados de la investigación muestran que al implementar la autoevaluación en estomatología, abre
una oportunidad para la reflexión en el alumno y al mismo tiempo contribuye en la calidad educativa
durante el aprendizaje clínico. En este sentido, para que el alumno logre las competencias necesarias se
recomiendan estrategias de aprendizaje como ABP, que de acuerdo con varios investigadores, el ABP
perfil del egresado dentro de los cuales comprenden la toma de decisiones, así como la autonomía para
la realización de tratamientos de calidad en beneficio de la sociedad.
DISCUSIÓN
Los resultados de nuestro estudio muestran que, el alumno de la clínica de endodoncia de la FEBUAP,
no alcanza a cubrir las competencias necesarias para realizar un tratamiento de endodoncia, hallazgo
que concuerda con el estudio de Vázquez (2010), el cuál indica que en México aproximadamente la
tercera parte de los egresados de odontología (34.1%) que realizan el servicio social carece de las
competencias profesionales mínimas. Por su parte, Abal, Tanevitch, Pérez, González y Procopio (2020),
comentan que, diseñar e implementar la autoevaluación educativa promueve en el estudiante la
conciencia sobre lo que va aprendiendo, cómo lo aprende y el momento en que debe rectificar su camino;
alentará el desarrollo de estrategias metacognitivas que lo beneficiarán en la apropiación del
conocimiento, en los niveles de motivación y en consecuencia en el rendimiento académico.
En el caso de nuestra investigación, el alumno pudo notar sus fortalezas en las competencias
procedimentales y sus deficiencias en las competencias que involucran la fase de planeación del
tratamiento endodóntico. Al respecto sería adecuado implementar la autoevaluación durante el curso y
no al final como es el caso del presente trabajo, de tal manera que el alumno pueda ir mejorando su
aprendizaje clínico. En esta línea, Zimmerman (2000), establece que la autoevaluación es el control que
el sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de estrategias
personales para alcanzar los objetivos que ha establecido. En esta vertiente la autoevaluación es
entendida como un proceso que el alumno realiza para autorregular su aprendizaje.
Rueda (2010), resalta la necesidad de implementar la autoevaluación como complemento de diversas
técnicas e instrumentos de evaluación, afirmando que el surgimiento de modelos de autoevaluación que
puedan ser probados y adaptados a distintos contextos y situaciones, que a mediano y largo plazo
constituyan un conocimiento social compartido a favor de la calidad de los sistemas educativos. Los
resultados de la investigación muestran que al implementar la autoevaluación en estomatología, abre
una oportunidad para la reflexión en el alumno y al mismo tiempo contribuye en la calidad educativa
durante el aprendizaje clínico. En este sentido, para que el alumno logre las competencias necesarias se
recomiendan estrategias de aprendizaje como ABP, que de acuerdo con varios investigadores, el ABP
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lo correlacionan con las competencias en el campo dental, particularmente cuando se trata de diagnóstico
y planificación del tratamiento. Además, el ABP, favorecer el aprendizaje significativo y profundo para
el desarrollo de competencias clínicas y de cuidado del paciente, (Pinilla, 2008; Bate, Hommes, Duvivier
y Taylor 2014).
CONCLUSIONES
Cómo se puede observar, los resultados de nuestro estudio muestran que los alumnos que cursan la
clínica de endodoncia de la FEBUAP, no cumplen en su totalidad con las competencias de su formación
profesional y es imperativo que demuestren sus competencias profesionales antes de ejercer la profesión
ya que en el ámbito laboral, su desempeño será de manera autónoma. En este sentido, se abre una
oportunidad para la implementación de la autoevaluación como estrategia de evaluación en los
estudiantes del área de la salud, debido a que los ayuda a ganar conciencia de sí mismos, a la reflexión,
a la detección de áreas de mejora, lo cual a su vez lleva a un mayor compromiso profesional e integridad
funcional, así mismo se empodera al estudiante a tomar más responsabilidad de su propio proceso
educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abal, A. A., Tanevitch, A. M., Pérez, P. S., González, A. M., & Procopio Rodríguez, M. M. (2020). El
video interactivo para la autoevaluación. In III Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la
Universidad Pública (Edición en línea, junio de 2020).
Bate E, Hommes J, Duvivier R y Taylor DC. (2014). Aprendizaje basado en problemas (PBL): Sacar el
máximo provecho de sus estudiantes – Sus roles y responsabilidades: Guía AMEE No. 84.
Enseñanza médica; 36 (1):1-12.
Bogoya, D. (2000). Competencias y proyecto pedagógico. Universidad Nacional de Colombia.
Canales, A. (2007). Evaluación educativa. Reencuentro. Análisis de problemas universitarios, (48), 40-
46.
Cheng, W., y Warren, M. (1999): “Peer and Teacher Assessment of the Oral and Written Tasks of a
Group Project”. En: Assessment and Evaluation in Higher Education, 24(3).
Hyde, A. (2016). Five reasons history professors suck at assessment. The Journal of American History,
103, 1104-1107.
lo correlacionan con las competencias en el campo dental, particularmente cuando se trata de diagnóstico
y planificación del tratamiento. Además, el ABP, favorecer el aprendizaje significativo y profundo para
el desarrollo de competencias clínicas y de cuidado del paciente, (Pinilla, 2008; Bate, Hommes, Duvivier
y Taylor 2014).
CONCLUSIONES
Cómo se puede observar, los resultados de nuestro estudio muestran que los alumnos que cursan la
clínica de endodoncia de la FEBUAP, no cumplen en su totalidad con las competencias de su formación
profesional y es imperativo que demuestren sus competencias profesionales antes de ejercer la profesión
ya que en el ámbito laboral, su desempeño será de manera autónoma. En este sentido, se abre una
oportunidad para la implementación de la autoevaluación como estrategia de evaluación en los
estudiantes del área de la salud, debido a que los ayuda a ganar conciencia de sí mismos, a la reflexión,
a la detección de áreas de mejora, lo cual a su vez lleva a un mayor compromiso profesional e integridad
funcional, así mismo se empodera al estudiante a tomar más responsabilidad de su propio proceso
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