LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN
ENTORNOS NEURODIVERGENTES: ESTUDIO DE
CASO EN EL JARDÍN MATERNAL ACUARELA
CON UN ESTUDIANTE AUTISTA
ENGLISH LANGUAGE ACQUISITION IN NEURODIVERSE
ENVIRONMENTS: A CASE STUDY AT ACUARELA
PRESCHOOL WITH AN AUTISTIC STUDENT
Yireth Juliana Lozano Ospina
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Fabian Eduardo Romero Betancourth
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
pág. 7817
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20120
La Adquisición del Idioma Inglés en Entornos Neurodivergentes: Estudio
de Caso en el Jardín Maternal Acuarela con un Estudiante Autista
Yireth Juliana Lozano Ospina1
yireth.lozano@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-0939-5822
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Fabian Eduardo Romero Betancourth
fromerobeta@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
La formación de docentes en educación infantil enfrenta el desafío de atender a estudiantes con
diversas necesidades, incluyendo aquellos con trastorno del espectro autista (TEA) en el nivel
preescolar. En este contexto, es fundamental que los estudiantes de la Licenciatura en Educación
Infantil desarrollen prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas para abordar las necesidades
individuales de cada estudiante. Los teóricos de la educación, como Gardner (1983), han destacado la
importancia de reconocer las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje individuales, lo que
sugiere que los niños con TEA pueden beneficiarse del aprendizaje de un segundo idioma de manera
personalizada. Por otro lado, Dewey (1916) enfatizó la importancia de la participación activa en el
aprendizaje, lo que puede ser especialmente beneficioso para los estudiantes con TEA.
Palabras clave: inclusión educativa, entornos diversos, segunda lengua inglés
1 Autor principal.
Correspondencia: yireth.lozano@uniminuto.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20120
La Adquisición del Idioma Inglés en Entornos Neurodivergentes: Estudio
de Caso en el Jardín Maternal Acuarela con un Estudiante Autista
Yireth Juliana Lozano Ospina1
yireth.lozano@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-0939-5822
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Fabian Eduardo Romero Betancourth
fromerobeta@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
La formación de docentes en educación infantil enfrenta el desafío de atender a estudiantes con
diversas necesidades, incluyendo aquellos con trastorno del espectro autista (TEA) en el nivel
preescolar. En este contexto, es fundamental que los estudiantes de la Licenciatura en Educación
Infantil desarrollen prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas para abordar las necesidades
individuales de cada estudiante. Los teóricos de la educación, como Gardner (1983), han destacado la
importancia de reconocer las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje individuales, lo que
sugiere que los niños con TEA pueden beneficiarse del aprendizaje de un segundo idioma de manera
personalizada. Por otro lado, Dewey (1916) enfatizó la importancia de la participación activa en el
aprendizaje, lo que puede ser especialmente beneficioso para los estudiantes con TEA.
Palabras clave: inclusión educativa, entornos diversos, segunda lengua inglés
1 Autor principal.
Correspondencia: yireth.lozano@uniminuto.edu.co
pág. 7818
English Language Acquisition in Neurodiverse Environments:
A Case Study at Acuarela Preschool with an Autistic Student
ABSTRACT
Teacher Training or Education for Early Childhood Education addressing Diverse Needs Including
those Autism Spectrum Disorder (ASD). To effectively address these needs, educators must develop
innovative and effective pedagogical practices. Educational theorists like Howard Gardner (1983)
emphasize the importance of recognizing multiple intelligences and individual learning styles. This
approach can benefit students with ASD, particularly in personalized second language learning. John
(1916) Dewey's philosophy highlights the significance of active participation in learning, which can
be especially beneficial for students with ASD. This article presents the results of a case study on
teaching English as a foreign language to a student with Type III autism. The student demonstrated
exceptional abilities in receiving and processing information, as well as significant development
throughout the research experience.
Keywords: educational inclusion, neurodiverse environments, second language english
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
English Language Acquisition in Neurodiverse Environments:
A Case Study at Acuarela Preschool with an Autistic Student
ABSTRACT
Teacher Training or Education for Early Childhood Education addressing Diverse Needs Including
those Autism Spectrum Disorder (ASD). To effectively address these needs, educators must develop
innovative and effective pedagogical practices. Educational theorists like Howard Gardner (1983)
emphasize the importance of recognizing multiple intelligences and individual learning styles. This
approach can benefit students with ASD, particularly in personalized second language learning. John
(1916) Dewey's philosophy highlights the significance of active participation in learning, which can
be especially beneficial for students with ASD. This article presents the results of a case study on
teaching English as a foreign language to a student with Type III autism. The student demonstrated
exceptional abilities in receiving and processing information, as well as significant development
throughout the research experience.
Keywords: educational inclusion, neurodiverse environments, second language english
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
pág. 7819
INTRODUCCIÓN
Para la acción de las prácticas pedagógicas en la Corporación Universitaria Minuto de Dios, los
estudiantes de la Licenciatura en educación infantil deben proyectar la atención adecuada hacia los
niños que asisten a los centros educativos superando los retos contemporáneos sobre aulas diversas,
que atienden a estudiantes con el trastorno del espectro autista en el preescolar.
En este prolegómeno se determinó la enseñanza de un segundo idioma, para fortalecer desde la
neuroplasticidad los procesos comunicativos en el estudio de caso; por lo tanto, este documento
relaciona el tipo investigación descriptiva y la observación cualitativa, permitiendo comprender al
educando, en la manera que adquiere un segundo idioma. En este estudio de caso, se realizó un
acercamiento socioafectivo hacia el estudiante para reconocer sus necesidades, gustos y habilidades,
para planear y ejecutar clases inspiradas en el método Montessori (Montessori, 1912), combinadas
con musicoterapia, con el objetivo de iniciar al estudiante en la adquisición de un segundo idioma
desde sus posibilidades físicas.
La enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de la primera infancia con autismo ha sido objeto
de estudio en varios trabajos de investigación. Figueroa Peña (2019) realizó un análisis de la literatura
existente sobre estrategias pedagógicas para enseñar segundas lenguas a niños con trastorno del
espectro autista (TEA) y encontró que hay pocos datos acerca de las estrategias pedagógicas para la
adquisición y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Colombia. Barelo y Jurado (2022)
mencionan que, según estadísticas del Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC,
2015), 1 de cada 68 niños a nivel mundial tiene TEA, y son afectados tanto su lenguaje como las
habilidades sociales. García Ruiz (2017) realizó un estudio de caso sobre la adquisición de inglés
como segunda lengua en un niño con TEA y encontró que cada persona con TEA demuestra diferentes
destrezas en la comunicación. En vista de que no hay cura para el TEA, es importante implementar
estrategias didácticas innovadoras que incluyan la lengua extranjera como disciplina para mejorar la
calidad de vida de los niños con TEA. En este sentido, se proyectó implementar estrategias didácticas
innovadoras para el estudio de caso de un niño con TEA en el jardín maternal “Acuarela”
INTRODUCCIÓN
Para la acción de las prácticas pedagógicas en la Corporación Universitaria Minuto de Dios, los
estudiantes de la Licenciatura en educación infantil deben proyectar la atención adecuada hacia los
niños que asisten a los centros educativos superando los retos contemporáneos sobre aulas diversas,
que atienden a estudiantes con el trastorno del espectro autista en el preescolar.
En este prolegómeno se determinó la enseñanza de un segundo idioma, para fortalecer desde la
neuroplasticidad los procesos comunicativos en el estudio de caso; por lo tanto, este documento
relaciona el tipo investigación descriptiva y la observación cualitativa, permitiendo comprender al
educando, en la manera que adquiere un segundo idioma. En este estudio de caso, se realizó un
acercamiento socioafectivo hacia el estudiante para reconocer sus necesidades, gustos y habilidades,
para planear y ejecutar clases inspiradas en el método Montessori (Montessori, 1912), combinadas
con musicoterapia, con el objetivo de iniciar al estudiante en la adquisición de un segundo idioma
desde sus posibilidades físicas.
La enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de la primera infancia con autismo ha sido objeto
de estudio en varios trabajos de investigación. Figueroa Peña (2019) realizó un análisis de la literatura
existente sobre estrategias pedagógicas para enseñar segundas lenguas a niños con trastorno del
espectro autista (TEA) y encontró que hay pocos datos acerca de las estrategias pedagógicas para la
adquisición y aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Colombia. Barelo y Jurado (2022)
mencionan que, según estadísticas del Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC,
2015), 1 de cada 68 niños a nivel mundial tiene TEA, y son afectados tanto su lenguaje como las
habilidades sociales. García Ruiz (2017) realizó un estudio de caso sobre la adquisición de inglés
como segunda lengua en un niño con TEA y encontró que cada persona con TEA demuestra diferentes
destrezas en la comunicación. En vista de que no hay cura para el TEA, es importante implementar
estrategias didácticas innovadoras que incluyan la lengua extranjera como disciplina para mejorar la
calidad de vida de los niños con TEA. En este sentido, se proyectó implementar estrategias didácticas
innovadoras para el estudio de caso de un niño con TEA en el jardín maternal “Acuarela”
pág. 7820
METODOLOGÍA
El método del proyecto se direcciona a la investigación descriptiva con criterio de estudio de caso;
que implica un análisis detallado y exhaustivo de un caso en un contexto educativo. Los autores
Robert Stake, Yin y Sharan Merriam (2016) desarrollan la metodología de estudios de caso y su
enfoque en la comprensión profunda de los casos, destacando la importancia de la comprensión
profunda y contextualizada de los proyectos que se valen del método.
La investigación descriptiva de este proyecto explora experiencias innovadoras y efectivas para
incluir la lengua extranjera en inglés en un estudio de caso del Jardín Maternal Acuarela,
específicamente para un estudiante con trastorno de espectro Autista (TEA). El objetivo: Potenciar la
inteligencia comunicativa mediante estrategias pedagógicas y didácticas desde la conexión emocional
con el estudiante mediante el despliegue de estrategias socioafectivas vinculadas con la enseñanza del
inglés.
A través de un estudio de caso, se analizaron las experiencias de estudio con TEA en el aprendizaje
del inglés, identificando las barreras y oportunidades que presenta el educando, en el proceso de
enseñanza o aprendizaje. Se buscó recopilar información valiosa para tomar decisiones informadas y
evitar errores cometidos por el desconocimiento en el trato con niños de primera infancia con autismo,
y así promover la inclusión y la diversidad en la educación, es seguida la ruta guiada por las fases:
1. Fase de observación y diagnóstico: Se observa y se diagnostica la situación actual de los
estudiantes con TEA en el aprendizaje del inglés.
2. Fase de análisis y reflexión: Se analiza y se reflexiona sobre las experiencias y resultados
obtenidos en la fase anterior.
3. Fase de diseño e implementación: Se diseña y se implementa experiencias innovadoras y
efectivas para incluir la lengua extranjera inglés en el estudio de caso jardín Acuarela TEA.
4. Fase de evaluación y seguimiento: Se evalúa y se sigue el progreso de los estudiantes con TEA
en el aprendizaje en inglés
5. Fase de conclusión y recomendaciones: Se sacan conclusiones y se hacen recomendaciones para
facturas investigaciones y prácticas educativas.
METODOLOGÍA
El método del proyecto se direcciona a la investigación descriptiva con criterio de estudio de caso;
que implica un análisis detallado y exhaustivo de un caso en un contexto educativo. Los autores
Robert Stake, Yin y Sharan Merriam (2016) desarrollan la metodología de estudios de caso y su
enfoque en la comprensión profunda de los casos, destacando la importancia de la comprensión
profunda y contextualizada de los proyectos que se valen del método.
La investigación descriptiva de este proyecto explora experiencias innovadoras y efectivas para
incluir la lengua extranjera en inglés en un estudio de caso del Jardín Maternal Acuarela,
específicamente para un estudiante con trastorno de espectro Autista (TEA). El objetivo: Potenciar la
inteligencia comunicativa mediante estrategias pedagógicas y didácticas desde la conexión emocional
con el estudiante mediante el despliegue de estrategias socioafectivas vinculadas con la enseñanza del
inglés.
A través de un estudio de caso, se analizaron las experiencias de estudio con TEA en el aprendizaje
del inglés, identificando las barreras y oportunidades que presenta el educando, en el proceso de
enseñanza o aprendizaje. Se buscó recopilar información valiosa para tomar decisiones informadas y
evitar errores cometidos por el desconocimiento en el trato con niños de primera infancia con autismo,
y así promover la inclusión y la diversidad en la educación, es seguida la ruta guiada por las fases:
1. Fase de observación y diagnóstico: Se observa y se diagnostica la situación actual de los
estudiantes con TEA en el aprendizaje del inglés.
2. Fase de análisis y reflexión: Se analiza y se reflexiona sobre las experiencias y resultados
obtenidos en la fase anterior.
3. Fase de diseño e implementación: Se diseña y se implementa experiencias innovadoras y
efectivas para incluir la lengua extranjera inglés en el estudio de caso jardín Acuarela TEA.
4. Fase de evaluación y seguimiento: Se evalúa y se sigue el progreso de los estudiantes con TEA
en el aprendizaje en inglés
5. Fase de conclusión y recomendaciones: Se sacan conclusiones y se hacen recomendaciones para
facturas investigaciones y prácticas educativas.
pág. 7821
Este método analizó fenómenos sociales en las inteligencias propias del estudiante de manera más
objetiva y fundamentada, ayudando a comprender la influencia de factores estructurales en los
comportamientos.
En el presente estudio de caso, como forma cualitativa de la observación, se tiene en cuenta la
recolección de datos en el medio natural y en contacto con el sujeto observado. La investigación de
enfoque cualitativo enmarca el paradigma científico naturalista, el cual, como señala Barrantes
(2014), también es denominado naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social” (p. 82).
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta por multiplicidad de
contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el análisis profundo y reflexivo de los
significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de las realidades estudiadas.
Es importante aclarar lo siguiente: aunque el enfoque cualitativo se orienta hacia la interpretación de
realidades subjetivas, la investigación cualitativa no deja de ser científica, y tampoco se reduce a un
asunto de opiniones de quien investiga (Abarca, Alpízar, Sibaja y Rojas, 2013, p. 10).
Como técnica de investigación la observación participante es ubicada como eje principal que parte de
base, de la investigación etnográfica; su base en el cultivo de relaciones personales con informantes
locales como una forma de aprender sobre una cultura, involucrando tanto la observación como la
participación en la vida social de un grupo. (Haddon ,1898)
Durante el proceso de investigación, además de observar e interactuar con el estudiante y su nivel del
preescolar, se adecuó la técnica de entrevista con la docente de transición de la institución, del cual,
hizo entrega de documentación confidencial con fines exclusivos pedagógicos como lo fue el Plan
Individua de Ajustes (PIAR) para comparar los antecedentes y los diagnósticos brindados por los
especialistas y terapeutas que tratan el caso de estudiante.
Otra técnica que se tuvo en cuenta, fueron los diarios de campo, con análisis teórico de lo observado y
organizado a través del tiempo en el proceso gradual con el estudiante en el aula de clase.
Para dirigir este estudio, se ha implementado la observación participante activa en la cual los
investigadores se convierten miembros del grupo docente mediante la adquisición de habilidades y
costumbres en aras de la comprensión de la manera en que el estudiante aprende.
Este método analizó fenómenos sociales en las inteligencias propias del estudiante de manera más
objetiva y fundamentada, ayudando a comprender la influencia de factores estructurales en los
comportamientos.
En el presente estudio de caso, como forma cualitativa de la observación, se tiene en cuenta la
recolección de datos en el medio natural y en contacto con el sujeto observado. La investigación de
enfoque cualitativo enmarca el paradigma científico naturalista, el cual, como señala Barrantes
(2014), también es denominado naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social” (p. 82).
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta por multiplicidad de
contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el análisis profundo y reflexivo de los
significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de las realidades estudiadas.
Es importante aclarar lo siguiente: aunque el enfoque cualitativo se orienta hacia la interpretación de
realidades subjetivas, la investigación cualitativa no deja de ser científica, y tampoco se reduce a un
asunto de opiniones de quien investiga (Abarca, Alpízar, Sibaja y Rojas, 2013, p. 10).
Como técnica de investigación la observación participante es ubicada como eje principal que parte de
base, de la investigación etnográfica; su base en el cultivo de relaciones personales con informantes
locales como una forma de aprender sobre una cultura, involucrando tanto la observación como la
participación en la vida social de un grupo. (Haddon ,1898)
Durante el proceso de investigación, además de observar e interactuar con el estudiante y su nivel del
preescolar, se adecuó la técnica de entrevista con la docente de transición de la institución, del cual,
hizo entrega de documentación confidencial con fines exclusivos pedagógicos como lo fue el Plan
Individua de Ajustes (PIAR) para comparar los antecedentes y los diagnósticos brindados por los
especialistas y terapeutas que tratan el caso de estudiante.
Otra técnica que se tuvo en cuenta, fueron los diarios de campo, con análisis teórico de lo observado y
organizado a través del tiempo en el proceso gradual con el estudiante en el aula de clase.
Para dirigir este estudio, se ha implementado la observación participante activa en la cual los
investigadores se convierten miembros del grupo docente mediante la adquisición de habilidades y
costumbres en aras de la comprensión de la manera en que el estudiante aprende.
pág. 7822
Como instrumento de investigación el producto tangible es la cartilla pedagógica, inspirada en el
método Montessori, con juegos y piezas removibles con velcros para la manipulación segura que el
estudiante puede ejecutar y ser una guía de aprendizaje que ayuda a organizar la información que se
quiere comunicar para ofrecer nuevos conocimientos, logrando dinamizar las clases y ofrecer al caso
TEA nuevas vivencias que ejercite y desarrolle sus habilidades motoras y cognitivas en la adquisición
de un nuevo idioma.
Las siguientes actividades organizan en orden cronológico una ruta de intervención e implementación
de las actividades a registrarse en la cartilla; lo que permite avanzar en el estudio de caso; teniendo en
cuenta el registro de los datos evaluados para enseñar inglés a un niño con autismo del nivel
transición:
Zip Up the colors
Zip up the colors es el juego de presentar al estudiante cremalleras de colores sobre una lámina de
cartón y un dado de 6 caras con el mismo color en cada cara del dado que las cremalleras, luego de
escuchar canciones propias de musicoterapia infantil y repasar el nombre de los colores en inglés, el
niño observa la forma en que debe lanzar el dado, después asociar cual es el color de la cara del dado
y abrir y cerrar la cremallera del mismo color. Esta presentación del tema sobre colores que el
estudiante ya reconoce en su lengua materna, lo anima a asociar dos planos diferentes el mismo color
y los señala cada vez que los escucha.
Kanner (1943) afirma que los niños con autismo suelen responder positivamente a estímulos
sensoriales que les permiten organizar la información de manera concreta y visual lo que les facilita
procesar y comprender mejor la información.
Pictograms can talk
Pictograms can talk es la herramienta didáctica visual para que el estudiante a través de imágenes
animadas sobre necesidades fisiológicas básicas, señale que desea o necesita hacer; como el educando
está familiarizado con los pictogramas en su cotidianidad, solo se incluye el inglés como un agente
diferenciador para asociar presaberes con la asimilación de instrucciones e indicaciones en inglés. La
actividad consigue desarrollar la concentración, la atención, y la adquisición de conceptos y nuevo
vocabulario bilingüe.
Como instrumento de investigación el producto tangible es la cartilla pedagógica, inspirada en el
método Montessori, con juegos y piezas removibles con velcros para la manipulación segura que el
estudiante puede ejecutar y ser una guía de aprendizaje que ayuda a organizar la información que se
quiere comunicar para ofrecer nuevos conocimientos, logrando dinamizar las clases y ofrecer al caso
TEA nuevas vivencias que ejercite y desarrolle sus habilidades motoras y cognitivas en la adquisición
de un nuevo idioma.
Las siguientes actividades organizan en orden cronológico una ruta de intervención e implementación
de las actividades a registrarse en la cartilla; lo que permite avanzar en el estudio de caso; teniendo en
cuenta el registro de los datos evaluados para enseñar inglés a un niño con autismo del nivel
transición:
Zip Up the colors
Zip up the colors es el juego de presentar al estudiante cremalleras de colores sobre una lámina de
cartón y un dado de 6 caras con el mismo color en cada cara del dado que las cremalleras, luego de
escuchar canciones propias de musicoterapia infantil y repasar el nombre de los colores en inglés, el
niño observa la forma en que debe lanzar el dado, después asociar cual es el color de la cara del dado
y abrir y cerrar la cremallera del mismo color. Esta presentación del tema sobre colores que el
estudiante ya reconoce en su lengua materna, lo anima a asociar dos planos diferentes el mismo color
y los señala cada vez que los escucha.
Kanner (1943) afirma que los niños con autismo suelen responder positivamente a estímulos
sensoriales que les permiten organizar la información de manera concreta y visual lo que les facilita
procesar y comprender mejor la información.
Pictograms can talk
Pictograms can talk es la herramienta didáctica visual para que el estudiante a través de imágenes
animadas sobre necesidades fisiológicas básicas, señale que desea o necesita hacer; como el educando
está familiarizado con los pictogramas en su cotidianidad, solo se incluye el inglés como un agente
diferenciador para asociar presaberes con la asimilación de instrucciones e indicaciones en inglés. La
actividad consigue desarrollar la concentración, la atención, y la adquisición de conceptos y nuevo
vocabulario bilingüe.
pág. 7823
Temple Grandin (2013), comenta cómo el comportamiento disruptivo en niños con autismo no
responde a desobediencia, sino a una sobrecarga emocional que no logran expresar de otra manera, de
manera que tratar con los pictogramas la anticipación, ofrece un apoyo para que el estudiante
reconozca los cambios en la rutina, sin generarle estrés persistente que lo altere o indisponga para
cada actividad.
Primary colors party
Primary colors party es una actividad estructurada en 3 momentos: En el primero, música como
terapia para reducir el estrés y promover la conexión social con el estudiante que en las horas iniciales
de la mañana le cuesta adaptarse a la transición entre salir de casa y establecerse en el colegio. El
mantra “Om mani Padme Hum”, s.f (2019) utilizado para mejorar la comunicación y la interacción
social en personas con autismo hace parte de la rutina del comienzo de la clase para continuar con la
canción sobre el tema “yellow song” e imágenes del color para señalar y destacar el color visto, a
continuación, la participación en actividades que involucren el color amarillo de manera creativa se
introducen con tres carteles que contienen las imágenes de un tarro grande de pintura, la instrucción es
pedir al estudiante que solo elija los objetos de color amarillo que van a ser adheridos al cartel con
velcro para fijarlas en el lugar indicado. A través de la pregunta: “Is this color yellow?” averiguar si el
estudiante puede diferenciar entre varios colores cual es el amarillo.
Kanner (1943) sugiere el uso de estímulos sensoriales, como la música y las rutinas sociales como
claves para captar el interés de los niños con autismo, quienes se benefician de experiencias concretas
y repetitivas; la música reporta al sistema nervioso central estímulos positivos que incentivan la
generación de hormonas activadoras de alegría y bienestar en general.
Numbers story
Numbers story es la historia de cinco amigos que asisten a una fiesta, cada integrante es un número, el
estudiante oye la historia y recibe una tarjeta de la cantidad y el símbolo numérico a través del
recorrido de la historia, la traducción de cada número le hace recordar el conteo 1, 2, 3, 4, 5 que aplica
en sus clases integrales diarias y ahora ha de levantar cada tarjeta cuando escuche el mismo conteo
inglés one, two, three, four, five. La actividad de cierre se ejecuta con el uso de un dado en acolchado
tamaño yumbo, en el que asocia la tarjeta con la cantidad correcta.
Temple Grandin (2013), comenta cómo el comportamiento disruptivo en niños con autismo no
responde a desobediencia, sino a una sobrecarga emocional que no logran expresar de otra manera, de
manera que tratar con los pictogramas la anticipación, ofrece un apoyo para que el estudiante
reconozca los cambios en la rutina, sin generarle estrés persistente que lo altere o indisponga para
cada actividad.
Primary colors party
Primary colors party es una actividad estructurada en 3 momentos: En el primero, música como
terapia para reducir el estrés y promover la conexión social con el estudiante que en las horas iniciales
de la mañana le cuesta adaptarse a la transición entre salir de casa y establecerse en el colegio. El
mantra “Om mani Padme Hum”, s.f (2019) utilizado para mejorar la comunicación y la interacción
social en personas con autismo hace parte de la rutina del comienzo de la clase para continuar con la
canción sobre el tema “yellow song” e imágenes del color para señalar y destacar el color visto, a
continuación, la participación en actividades que involucren el color amarillo de manera creativa se
introducen con tres carteles que contienen las imágenes de un tarro grande de pintura, la instrucción es
pedir al estudiante que solo elija los objetos de color amarillo que van a ser adheridos al cartel con
velcro para fijarlas en el lugar indicado. A través de la pregunta: “Is this color yellow?” averiguar si el
estudiante puede diferenciar entre varios colores cual es el amarillo.
Kanner (1943) sugiere el uso de estímulos sensoriales, como la música y las rutinas sociales como
claves para captar el interés de los niños con autismo, quienes se benefician de experiencias concretas
y repetitivas; la música reporta al sistema nervioso central estímulos positivos que incentivan la
generación de hormonas activadoras de alegría y bienestar en general.
Numbers story
Numbers story es la historia de cinco amigos que asisten a una fiesta, cada integrante es un número, el
estudiante oye la historia y recibe una tarjeta de la cantidad y el símbolo numérico a través del
recorrido de la historia, la traducción de cada número le hace recordar el conteo 1, 2, 3, 4, 5 que aplica
en sus clases integrales diarias y ahora ha de levantar cada tarjeta cuando escuche el mismo conteo
inglés one, two, three, four, five. La actividad de cierre se ejecuta con el uso de un dado en acolchado
tamaño yumbo, en el que asocia la tarjeta con la cantidad correcta.
pág. 7824
Como cierre es reproducida la canción de la temática “five little ducks” con un ritmo pegajoso y suave
que permite retener el conteo de números hasta 5 en inglés.
Como lo sugiere Echeita (2018), la inclusión no solo implica la presencia del niño en el aula, sino
también su participación activa y aprendizaje significativo, adaptando el currículo y los métodos
pedagógicos a sus necesidades particulares. Aplicar en clase los temas que aprenden los pares del caso
de estudio, le da al estudiante con autismo la posibilidad de integrarse en aquellas actividades
provocativas al desarrollo cognitivo que sus capacidades permiten, además, nos da a los
investigadores información concreta sobre el para conocerlo y mejorar las estrategias implementadas
en el transcurso de la investigación.
Opposites
Opposites es el juego de señalar la mayor cantidad de elementos grandes o pequeños y enseñar la
pronunciación Big, para los grandes y Small con los pequeños. El tongue twister “Big and small”
repite de manera pegajosa ambos adjetivos que funcionan con el sentido gramatical de diferenciar los
tamaños opuestos grande vs pequeño. El propósito del juego consiste en que el estudiante señale,
sostenga o levante el objeto que representa cada tamaño en la medida que escucha a cada uno.
Como determinó Piaget (1978), el aprendizaje en los niños se potencia mediante la interacción activa
con el entorno, hacer transversal los temas del currículo y enseñarlos en inglés en niños con autismo
los integra en un espacio inclusivo con su comunidad.
The Circle
The Circle es la secuencia didáctica para escuchar la canción de la temática “Circle” como figura
geométrica básica en el reconocimiento de conceptos para el estudiante, la cual ha de rellenar con
pintura dentro de cada círculo para formar la figura más grande, a continuación, pega la figura
correspondiente al escuchar la instrucción: “paste a yellow, red or green circle” las imágenes son
gruesas y tienen velcro en su reverso para el juego de peque y despegue; sigue la secuencia entre
círculos, amarillo y rojo y verde con amarillo. El propósito de la actividad es aprender la
pronunciación de la figura geométrica Círculo y encontrarlo en el contexto inmediato.
Como cierre es reproducida la canción de la temática “five little ducks” con un ritmo pegajoso y suave
que permite retener el conteo de números hasta 5 en inglés.
Como lo sugiere Echeita (2018), la inclusión no solo implica la presencia del niño en el aula, sino
también su participación activa y aprendizaje significativo, adaptando el currículo y los métodos
pedagógicos a sus necesidades particulares. Aplicar en clase los temas que aprenden los pares del caso
de estudio, le da al estudiante con autismo la posibilidad de integrarse en aquellas actividades
provocativas al desarrollo cognitivo que sus capacidades permiten, además, nos da a los
investigadores información concreta sobre el para conocerlo y mejorar las estrategias implementadas
en el transcurso de la investigación.
Opposites
Opposites es el juego de señalar la mayor cantidad de elementos grandes o pequeños y enseñar la
pronunciación Big, para los grandes y Small con los pequeños. El tongue twister “Big and small”
repite de manera pegajosa ambos adjetivos que funcionan con el sentido gramatical de diferenciar los
tamaños opuestos grande vs pequeño. El propósito del juego consiste en que el estudiante señale,
sostenga o levante el objeto que representa cada tamaño en la medida que escucha a cada uno.
Como determinó Piaget (1978), el aprendizaje en los niños se potencia mediante la interacción activa
con el entorno, hacer transversal los temas del currículo y enseñarlos en inglés en niños con autismo
los integra en un espacio inclusivo con su comunidad.
The Circle
The Circle es la secuencia didáctica para escuchar la canción de la temática “Circle” como figura
geométrica básica en el reconocimiento de conceptos para el estudiante, la cual ha de rellenar con
pintura dentro de cada círculo para formar la figura más grande, a continuación, pega la figura
correspondiente al escuchar la instrucción: “paste a yellow, red or green circle” las imágenes son
gruesas y tienen velcro en su reverso para el juego de peque y despegue; sigue la secuencia entre
círculos, amarillo y rojo y verde con amarillo. El propósito de la actividad es aprender la
pronunciación de la figura geométrica Círculo y encontrarlo en el contexto inmediato.
pág. 7825
Stainback (1990) defiende la inclusión como el proceso que implica la creación de entornos
educativos son acogedores y accesible para todos los estudiantes independientemente de sus
habilidades o necesidades. Esto requiere una reestructuración fundamental de las escalas y los
progresos educativos para que sean más flexibles y respondan a las necesidades individuales de cada
estudiante. Desarrollando esta idea, el currículo establece la enseñanza de todas las figuras
geométricas en el nivel de transición, pero desde el ajuste razonable para el caso de estudio solo
desarrollar la temática del círculo asegura resultados viables y metas alcanzables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Establecer objetivos lingüísticos simples y repetitivos para el sujeto en el caso de estudio, refiriéndose
al uso de gestos asociados a palabras clave (por ejemplo, hacer un gesto con la mano para "grande" y
otro para "pequeño"), logró que de manera gradual pasara del ausentismo al señalamiento de los
objetos que se quiere referir. A través de un enfoque personalizado y apoyo especializado incluyendo
la música como terapia, el juego y contacto físico con objetos reales fortaleció los procesos
comunicativos del estudiante; como resultado el educando demuestra mejorar en la interacción con el
entorno
En el caso de estudio se percibe el desarrollo de algunas inteligencias múltiples desarrolladas por
Gardner (1983). El estudiante demostró avances en su capacidad para controlar y coordinar los
movimientos de sus manos para ejecutar las actividades de la secuencia didáctica con las actividades
inspiradas en el método Montessori. Por otro lado, el desarrollo de la inteligencia interpersonal se
percibe por la conexión hacia los investigadores, desarrolló sonrisas y contacto físico con los
investigadores.
Asher (1960) propone el método TPR (Total Physical Response) como el enfoque de enseñanza del
inglés que se centra en la respuesta física del estudiante a comandos dadas en el idioma objetivo. A
este respecto, el caso de estudio reveló en el estudiante la comprensión auditiva cuando escuchaba el
nombre de conceptos en inglés; en su caso, se disponía a señalarlos o manipular los objetos que oía.
Un avance significativo que destaca es la disminución de las conductas de crisis y el aumento de las
iniciativas de comunicación social por parte del estudiante, como el saludar espontáneamente.
Stainback (1990) defiende la inclusión como el proceso que implica la creación de entornos
educativos son acogedores y accesible para todos los estudiantes independientemente de sus
habilidades o necesidades. Esto requiere una reestructuración fundamental de las escalas y los
progresos educativos para que sean más flexibles y respondan a las necesidades individuales de cada
estudiante. Desarrollando esta idea, el currículo establece la enseñanza de todas las figuras
geométricas en el nivel de transición, pero desde el ajuste razonable para el caso de estudio solo
desarrollar la temática del círculo asegura resultados viables y metas alcanzables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Establecer objetivos lingüísticos simples y repetitivos para el sujeto en el caso de estudio, refiriéndose
al uso de gestos asociados a palabras clave (por ejemplo, hacer un gesto con la mano para "grande" y
otro para "pequeño"), logró que de manera gradual pasara del ausentismo al señalamiento de los
objetos que se quiere referir. A través de un enfoque personalizado y apoyo especializado incluyendo
la música como terapia, el juego y contacto físico con objetos reales fortaleció los procesos
comunicativos del estudiante; como resultado el educando demuestra mejorar en la interacción con el
entorno
En el caso de estudio se percibe el desarrollo de algunas inteligencias múltiples desarrolladas por
Gardner (1983). El estudiante demostró avances en su capacidad para controlar y coordinar los
movimientos de sus manos para ejecutar las actividades de la secuencia didáctica con las actividades
inspiradas en el método Montessori. Por otro lado, el desarrollo de la inteligencia interpersonal se
percibe por la conexión hacia los investigadores, desarrolló sonrisas y contacto físico con los
investigadores.
Asher (1960) propone el método TPR (Total Physical Response) como el enfoque de enseñanza del
inglés que se centra en la respuesta física del estudiante a comandos dadas en el idioma objetivo. A
este respecto, el caso de estudio reveló en el estudiante la comprensión auditiva cuando escuchaba el
nombre de conceptos en inglés; en su caso, se disponía a señalarlos o manipular los objetos que oía.
Un avance significativo que destaca es la disminución de las conductas de crisis y el aumento de las
iniciativas de comunicación social por parte del estudiante, como el saludar espontáneamente.
pág. 7826
Esto evidencia que las estrategias implementadas tuvieron un impacto positivo en su desarrollo social
y emocional.
Sin embargo, como oportunidad de mejora es hallada la gestión del tiempo en las actividades. Debido
a celebraciones escolares o limitaciones de horario, algunas sesiones resultan apresuradas, afectando
la posibilidad de reforzar adecuadamente los aprendizajes. Surge la necesidad de planificar
actividades más breves pero igualmente efectivas, considerando los imprevistos que pueden surgir en
contextos escolares reales.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Ilustración 1. Actividad: Zip up the colors Ilustración 2. Actividad: Pictograms can talk
Nota. Tomada en 2025 por Yireth Lozano Nota. Tomada en 2025 por Fabian Romero
Ilustración 3. Actividad: Primary colors party Ilustración 3. Actividad: Opposites
Nota. Tomada en 2025 por Fabian Romero Nota. Tomada en 2025 por Yireth Lozano
Esto evidencia que las estrategias implementadas tuvieron un impacto positivo en su desarrollo social
y emocional.
Sin embargo, como oportunidad de mejora es hallada la gestión del tiempo en las actividades. Debido
a celebraciones escolares o limitaciones de horario, algunas sesiones resultan apresuradas, afectando
la posibilidad de reforzar adecuadamente los aprendizajes. Surge la necesidad de planificar
actividades más breves pero igualmente efectivas, considerando los imprevistos que pueden surgir en
contextos escolares reales.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Ilustración 1. Actividad: Zip up the colors Ilustración 2. Actividad: Pictograms can talk
Nota. Tomada en 2025 por Yireth Lozano Nota. Tomada en 2025 por Fabian Romero
Ilustración 3. Actividad: Primary colors party Ilustración 3. Actividad: Opposites
Nota. Tomada en 2025 por Fabian Romero Nota. Tomada en 2025 por Yireth Lozano
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CONCLUSIONES
La enseñanza de una segunda lengua a menores con algún tipo de síndrome, trastorno o déficit ha sido
tema de debate entre la comunidad educativa por la creencia de que enseñarla, afecta más su
desarrollo de la lengua materna, sin embargo, el adelanto en este caso de estudio demostró a los
investigadores que con el enfoque adecuado y el apoyo necesario un estudiante con trastorno autista
tipo 3 pudo relacionar conceptos básicos en su lengua materna y el inglés, que si bien, no expresa
oralmente sus conocimientos, puede señalar y tocar aquel elemento en físico o en imágenes al que se
refiere.
El inglés como disciplina logró ser un refuerzo para mejorar los componentes lingüísticos con
respecto a la interacción social que puede presentar el estudiante con este trastorno. La Universidad
Standford Health respalda el planteamiento que los niños que aprenden una segunda lengua pueden
desarrollar habilidades cognitivas, sociales y comunicativas (Bialystork, 2012) de ahí que es necesario
discutir la necesidad sobre la preparación por parte de las instituciones universitarias que forman a los
docentes en lengua materna o segundas lenguas para que sus currículos contemplen la preparación de
una educación especial e inclusiva que desde el área de psicolingüística se encargue de estudiar como
los niños comprenden, producen, adquieren o pierden el lenguaje papa que reciban clases de un
segundo idioma.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Barelo, C. M., & Jurado, D. C. (2022). Inclusión educativa: fundamental para el tratamiento
integral del trastorno del espectro autista (TEA) en Bogotá, Colombia.
2. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). (2015). Prevalence of autism spectrum
disorder among children aged 8 years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring
Network, 11 sites, United States, 2010. Morbidity and Mortality Weekly Report. Surveillance
Summaries, 63(2), 1–21.
3. Dewey, J. (1916). Democracy and education. Macmillan.
4. Echeita, G. (2018). Educar para una sociedad más inclusiva: de la educación especial a la
educación inclusiva.
5. Figueroa Peña, C. M. (2019). Estrategias pedagógicas implementadas en la enseñanza del inglés
CONCLUSIONES
La enseñanza de una segunda lengua a menores con algún tipo de síndrome, trastorno o déficit ha sido
tema de debate entre la comunidad educativa por la creencia de que enseñarla, afecta más su
desarrollo de la lengua materna, sin embargo, el adelanto en este caso de estudio demostró a los
investigadores que con el enfoque adecuado y el apoyo necesario un estudiante con trastorno autista
tipo 3 pudo relacionar conceptos básicos en su lengua materna y el inglés, que si bien, no expresa
oralmente sus conocimientos, puede señalar y tocar aquel elemento en físico o en imágenes al que se
refiere.
El inglés como disciplina logró ser un refuerzo para mejorar los componentes lingüísticos con
respecto a la interacción social que puede presentar el estudiante con este trastorno. La Universidad
Standford Health respalda el planteamiento que los niños que aprenden una segunda lengua pueden
desarrollar habilidades cognitivas, sociales y comunicativas (Bialystork, 2012) de ahí que es necesario
discutir la necesidad sobre la preparación por parte de las instituciones universitarias que forman a los
docentes en lengua materna o segundas lenguas para que sus currículos contemplen la preparación de
una educación especial e inclusiva que desde el área de psicolingüística se encargue de estudiar como
los niños comprenden, producen, adquieren o pierden el lenguaje papa que reciban clases de un
segundo idioma.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Barelo, C. M., & Jurado, D. C. (2022). Inclusión educativa: fundamental para el tratamiento
integral del trastorno del espectro autista (TEA) en Bogotá, Colombia.
2. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). (2015). Prevalence of autism spectrum
disorder among children aged 8 years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring
Network, 11 sites, United States, 2010. Morbidity and Mortality Weekly Report. Surveillance
Summaries, 63(2), 1–21.
3. Dewey, J. (1916). Democracy and education. Macmillan.
4. Echeita, G. (2018). Educar para una sociedad más inclusiva: de la educación especial a la
educación inclusiva.
5. Figueroa Peña, C. M. (2019). Estrategias pedagógicas implementadas en la enseñanza del inglés
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como lengua extranjera en niños con trastorno del espectro autista [Tesis de licenciatura,
Universidad de La Guajira].
6. García Ruiz, I. (2017). Adquisición de inglés como L2 en un niño con un trastorno del Espectro
Autista: Estudio de caso [Trabajo de fin de máster, Universidad de Valladolid].
7. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
8. Kanner, L. (1943). Trastornos autista del contacto afectivo. Nervous Child, 2(3), 217–250.
9. Montessori, M. (1912). The Montessori method. Frederick A. Stokes Company.
como lengua extranjera en niños con trastorno del espectro autista [Tesis de licenciatura,
Universidad de La Guajira].
6. García Ruiz, I. (2017). Adquisición de inglés como L2 en un niño con un trastorno del Espectro
Autista: Estudio de caso [Trabajo de fin de máster, Universidad de Valladolid].
7. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
8. Kanner, L. (1943). Trastornos autista del contacto afectivo. Nervous Child, 2(3), 217–250.
9. Montessori, M. (1912). The Montessori method. Frederick A. Stokes Company.