INTEGRACIÓN FAMILIA-ESCUELA EN
LATINOAMÉRICA: UN ESTADO DEL ARTE SOBRE
LOS AVANCES Y PERSPECTIVAS EN LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
FAMILY-SCHOOL INTEGRATION IN LATIN AMERICA: A
STATE OF THE ART ON ADVANCES AND PERSPECTIVES IN
EDUCATIONAL RESEARCH
Angelina Garcés Arias
Universidad Católica Nordestana(UCNE)
Jesús Eduardo Canelon Pérez
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
pág. 8346
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20176
Integración familia-escuela en Latinoamérica: un estado del arte sobre los
avances y perspectivas en la investigación pedagógica
Angelina Garcés Arias1
Angelinagarces@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-005-9476-809X
Universidad Católica Nordestana(UCNE)
Facultad de educación
República Dominicana
Jesús Eduardo Canelon Pérez
Jecanelon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9889-6121
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
RESUMEN
Este artículo es un estado del arte de mi tesis doctoral en curso sobre la integración familia-escuela
enfocado como un factor determinante en el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con énfasis en la realidad latinoamericana. A través de una revisión de estudios clásicos y
contemporáneos, se identifican avances, tendencias y desafíos que configuran el panorama actual de
esta relación. El propósito es evidenciar la necesidad de establecer una integración sistemática y
sostenida de las familias en los centros educativos, promoviendo su rol como colaboradoras activas en
el proceso formativo. Por medio de esta revisión documental, se analizan experiencias de la integración
familia escuela sobre la motivación, el rendimiento académico y el bienestar socioemocional de los
estudiantes; aportando fundamentos teóricos y prácticos con el interés de repensar la alianza familia-
escuela desde una perspectiva participativa, inclusiva y contextualizada que promueva el análisis crítico
y la comprensión del estudiantado.
Palabras Claves: bienestar Socioemocional; enseñanza y aprendizaje; Integración familia-escuela;
Latinoamérica; rendimiento académico
1 Autor principal
Correspondecia: Angelinagarces@ucne.edu.do
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20176
Integración familia-escuela en Latinoamérica: un estado del arte sobre los
avances y perspectivas en la investigación pedagógica
Angelina Garcés Arias1
Angelinagarces@ucne.edu.do
https://orcid.org/0009-005-9476-809X
Universidad Católica Nordestana(UCNE)
Facultad de educación
República Dominicana
Jesús Eduardo Canelon Pérez
Jecanelon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9889-6121
Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
RESUMEN
Este artículo es un estado del arte de mi tesis doctoral en curso sobre la integración familia-escuela
enfocado como un factor determinante en el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con énfasis en la realidad latinoamericana. A través de una revisión de estudios clásicos y
contemporáneos, se identifican avances, tendencias y desafíos que configuran el panorama actual de
esta relación. El propósito es evidenciar la necesidad de establecer una integración sistemática y
sostenida de las familias en los centros educativos, promoviendo su rol como colaboradoras activas en
el proceso formativo. Por medio de esta revisión documental, se analizan experiencias de la integración
familia escuela sobre la motivación, el rendimiento académico y el bienestar socioemocional de los
estudiantes; aportando fundamentos teóricos y prácticos con el interés de repensar la alianza familia-
escuela desde una perspectiva participativa, inclusiva y contextualizada que promueva el análisis crítico
y la comprensión del estudiantado.
Palabras Claves: bienestar Socioemocional; enseñanza y aprendizaje; Integración familia-escuela;
Latinoamérica; rendimiento académico
1 Autor principal
Correspondecia: Angelinagarces@ucne.edu.do
pág. 8347
Family-school integration in Latin America: a state of the art on advances
and perspectives in Educational Research.
ABSTRACT
This article is a state of the art of my ongoing doctoral dissertation on family-school integration,
approached as a determining factor in strengthening the teaching and learning process, with emphasis
on the Latin American reality. Through a review of classical and contemporary studies, advances, trends,
and challenges that shape the current outlook of this relationship are identified. The purpose is to
highlight the need to establish a systematic and sustained integration of families into educational centers,
promoting their role as active collaborators in the formative process. Through this documentary review,
experiences of family-school integration regarding student motivation, academic performance, and
socio-emotional well-being are analyzed, providing theoretical and practical foundations with the aim
of rethinking the family-school partnership from a participatory, inclusive, and contextualized
perspective that fosters critical analysis and student understanding.
Key words: academic performance, family school integration, Latin America, socio-emotional, Well-
being, Teaching and Learning
Artículo recibido 06 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
Family-school integration in Latin America: a state of the art on advances
and perspectives in Educational Research.
ABSTRACT
This article is a state of the art of my ongoing doctoral dissertation on family-school integration,
approached as a determining factor in strengthening the teaching and learning process, with emphasis
on the Latin American reality. Through a review of classical and contemporary studies, advances, trends,
and challenges that shape the current outlook of this relationship are identified. The purpose is to
highlight the need to establish a systematic and sustained integration of families into educational centers,
promoting their role as active collaborators in the formative process. Through this documentary review,
experiences of family-school integration regarding student motivation, academic performance, and
socio-emotional well-being are analyzed, providing theoretical and practical foundations with the aim
of rethinking the family-school partnership from a participatory, inclusive, and contextualized
perspective that fosters critical analysis and student understanding.
Key words: academic performance, family school integration, Latin America, socio-emotional, Well-
being, Teaching and Learning
Artículo recibido 06 septiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
pág. 8348
INTRODUCCIÓN
En este artículo presentó los hallazgos de diversas obras y artículos con diferentes enfoques
paradigmáticos, metodológicos e instrumentos de recolección de datos los cuales orientan mi tesis
doctoral relacionada con la temática familia escuela.
Para comprender de forma más profunda las dinámicas actuales de esta relación, resulta necesario
realizar un recorrido histórico que permita evidenciar cómo ha evolucionado la interacción entre la
familia y la escuela a lo largo del tiempo. La revisión de este proceso histórico se presenta como un eje
articulador que ayuda a contextualizar el análisis del presente.
En el siglo XIX, bajo el contexto de transición de una sociedad preindustrial hacia una industrial, la
familia —especialmente la madre— era vista como el agente principal de la educación moral y afectiva
de los hijos (Pestalozzi, 1801). En este período, la escuela comenzaba a institucionalizarse, pero su
función aún se subordinaba a la educación recibida en el hogar.
Durante el siglo XX, con el avance de la escolarización masiva y la profesionalización docente, la
escuela asumió un papel más central, lo que provocó un distanciamiento progresivo respecto al rol activo
de las familias. Sin embargo, las corrientes pedagógicas emergentes como la Escuela Nueva y el enfoque
sociocultural propusieron modelos de colaboración entre escuela y familia, reconociendo la influencia
del contexto familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el siglo XXI, en medio de la globalización, el desarrollo tecnológico y el auge de la educación
inclusiva, se observa un nuevo paradigma basado en la corresponsabilidad educativa. La familia es
reconocida como un agente activo, capaz de enriquecer el proceso educativo si se establecen canales de
comunicación y cooperación efectivos entre todos los actores implicados, (Collet & Tort 2013;
UNESCO, 2020).
Tomando en cuenta que la familia es el primer espacio de convivencia de las personas en donde se
desarrolla la personalidad y los estados emocionales, se resalta que la familia es una de las instituciones
más importante para el desarrollo educativo de los seres humanos. Según Bornstein (2002) y Torío
(2003), todas las personas entienden que la familia es el contexto de crianza más importante en los
primeros años de vida del ser humano, siendo el entorno donde se adquieren las primeras formas de
INTRODUCCIÓN
En este artículo presentó los hallazgos de diversas obras y artículos con diferentes enfoques
paradigmáticos, metodológicos e instrumentos de recolección de datos los cuales orientan mi tesis
doctoral relacionada con la temática familia escuela.
Para comprender de forma más profunda las dinámicas actuales de esta relación, resulta necesario
realizar un recorrido histórico que permita evidenciar cómo ha evolucionado la interacción entre la
familia y la escuela a lo largo del tiempo. La revisión de este proceso histórico se presenta como un eje
articulador que ayuda a contextualizar el análisis del presente.
En el siglo XIX, bajo el contexto de transición de una sociedad preindustrial hacia una industrial, la
familia —especialmente la madre— era vista como el agente principal de la educación moral y afectiva
de los hijos (Pestalozzi, 1801). En este período, la escuela comenzaba a institucionalizarse, pero su
función aún se subordinaba a la educación recibida en el hogar.
Durante el siglo XX, con el avance de la escolarización masiva y la profesionalización docente, la
escuela asumió un papel más central, lo que provocó un distanciamiento progresivo respecto al rol activo
de las familias. Sin embargo, las corrientes pedagógicas emergentes como la Escuela Nueva y el enfoque
sociocultural propusieron modelos de colaboración entre escuela y familia, reconociendo la influencia
del contexto familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el siglo XXI, en medio de la globalización, el desarrollo tecnológico y el auge de la educación
inclusiva, se observa un nuevo paradigma basado en la corresponsabilidad educativa. La familia es
reconocida como un agente activo, capaz de enriquecer el proceso educativo si se establecen canales de
comunicación y cooperación efectivos entre todos los actores implicados, (Collet & Tort 2013;
UNESCO, 2020).
Tomando en cuenta que la familia es el primer espacio de convivencia de las personas en donde se
desarrolla la personalidad y los estados emocionales, se resalta que la familia es una de las instituciones
más importante para el desarrollo educativo de los seres humanos. Según Bornstein (2002) y Torío
(2003), todas las personas entienden que la familia es el contexto de crianza más importante en los
primeros años de vida del ser humano, siendo el entorno donde se adquieren las primeras formas de
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comportamiento que facilitarán la autonomía y las tomas de decisiones ante las diferentes situaciones
de la vida diaria.
Apoyando los autores anteriores Goleman (1997) presenta la vida en familia como la primera escuela
de aprendizaje emocional; por lo tanto, la familia puede ser definida como la primera escuela en la que
el ser humano aprende las primeras lecciones de normas éticas consideradas de acuerdo al entorno social
en donde aprende a interactuar con los demás.
Continua el apoyo al vínculo familia escuela enfatizando que las familias y los centros tienen objetivos
comunes con respecto a la educación de los niños, siendo el docente el agente con el rol mediador entre
escuela, padres y estudiantes ( Krane y Kleva, 2019). La comunicación entre el centro y la familia
depende de ambos. Los padres tienen derecho de estar informados adecuadamente, siendo el centro y
los docentes los encargados de hacer todo lo posible por lograr contactar, todas las familias del alumnado
(Saltmarsh y McPherson, 2019). La comunicación es el canal para que tanto los centros como las
familias puedan interactuar presentando sus problemáticas.
La escuela, por su parte, tiene la responsabilidad de crear espacios de comunicación que
vinculen a los diferentes agentes y dé un giro a los prejuicios que tienen los unos de los otros (Collet y
Tort, 2013). Este cambio de cultura que se propone va más allá de lo reflejado en la normativa y se basa
en el principio ético de acoger al otro sin importar cuántas y cuáles sean sus contribuciones al grupo, ni
su compromiso, aptitud y actitud a hacerlo (Gomáriz et al., 2020).
Debe existir una relación positiva entre Escuela y familias, por tanto, es de vital importancia que el
equipo directivo del centro tenga un liderazgo adecuado para fomentar que los padres sientan que pueden
aportar a la escuela facilitando la colaboración entre profesores y padres (Heinrich, 2018).
Este articulo tiene como propósito presentar el estado del arte de mi investigación doctoral la
cual tiene como objetivo justificar la importancia y necesidad de la integración sistemática de las
familias en las escuelas; promoviendo las familias como colaboradoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con miras al mejoramiento de la comprensión y capacidad crítica del estudiantado. Se basa
en la revisión de obras clásicas y de estudios científicos contemporáneos, los cuales arroja no solo
avances que motivan la integración familia escuela sino también los desafíos existentes para el
fortalecimiento de este vínculo.
comportamiento que facilitarán la autonomía y las tomas de decisiones ante las diferentes situaciones
de la vida diaria.
Apoyando los autores anteriores Goleman (1997) presenta la vida en familia como la primera escuela
de aprendizaje emocional; por lo tanto, la familia puede ser definida como la primera escuela en la que
el ser humano aprende las primeras lecciones de normas éticas consideradas de acuerdo al entorno social
en donde aprende a interactuar con los demás.
Continua el apoyo al vínculo familia escuela enfatizando que las familias y los centros tienen objetivos
comunes con respecto a la educación de los niños, siendo el docente el agente con el rol mediador entre
escuela, padres y estudiantes ( Krane y Kleva, 2019). La comunicación entre el centro y la familia
depende de ambos. Los padres tienen derecho de estar informados adecuadamente, siendo el centro y
los docentes los encargados de hacer todo lo posible por lograr contactar, todas las familias del alumnado
(Saltmarsh y McPherson, 2019). La comunicación es el canal para que tanto los centros como las
familias puedan interactuar presentando sus problemáticas.
La escuela, por su parte, tiene la responsabilidad de crear espacios de comunicación que
vinculen a los diferentes agentes y dé un giro a los prejuicios que tienen los unos de los otros (Collet y
Tort, 2013). Este cambio de cultura que se propone va más allá de lo reflejado en la normativa y se basa
en el principio ético de acoger al otro sin importar cuántas y cuáles sean sus contribuciones al grupo, ni
su compromiso, aptitud y actitud a hacerlo (Gomáriz et al., 2020).
Debe existir una relación positiva entre Escuela y familias, por tanto, es de vital importancia que el
equipo directivo del centro tenga un liderazgo adecuado para fomentar que los padres sientan que pueden
aportar a la escuela facilitando la colaboración entre profesores y padres (Heinrich, 2018).
Este articulo tiene como propósito presentar el estado del arte de mi investigación doctoral la
cual tiene como objetivo justificar la importancia y necesidad de la integración sistemática de las
familias en las escuelas; promoviendo las familias como colaboradoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con miras al mejoramiento de la comprensión y capacidad crítica del estudiantado. Se basa
en la revisión de obras clásicas y de estudios científicos contemporáneos, los cuales arroja no solo
avances que motivan la integración familia escuela sino también los desafíos existentes para el
fortalecimiento de este vínculo.
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Es importante resaltar los aportes de Guevara Patiño (2016), al destacar los beneficios del estado del
arte en una investigación, entre los que se incluyen la revisión de la situación actual del conocimiento,
el análisis de la producción investigativa existente y la elaboración de un balance crítico de esta.
Asimismo, el estado del arte permite identificar los aspectos conocidos y desconocidos sobre un tema
de estudio, lo cual orienta la formulación de nuevas perspectivas y la creación de escenarios innovadores
para la formación y la investigación en los campos de interés.
Este artículo es una revisión documental desarrollada bajo un enfoque cualitativo, centrado en la relación
familia–escuela en América Latina. La revisión documental, como técnica cualitativa, permite examinar
y analizar información proveniente de fuentes escritas es decir libros, artículos científicos, informes
institucionales y otros documentos relevantes— con el propósito de interpretar significados, identificar
patrones y comprender fenómenos sociales en profundidad.
El enfoque cualitativo busca construir una comprensión contextualizada y crítica de las realidades
estudiadas. En este sentido, se sustenta en las orientaciones de Denzin (2008), quien concibe la
investigación cualitativa como una actividad situada que posiciona al observador en el mundo,
permitiéndole actuar dentro de él. Desde esta perspectiva, se trata de un conjunto de prácticas materiales
e interpretativas tales como entrevistas, fotografías, conversaciones, grabaciones y, por supuesto, el
análisis documental— que hacen visible la realidad, facilitando una comprensión holística orientada a
su transformación.
En esta misma línea, Jiménez (2008) aporta una mayor precisión al enfoque cualitativo al describir sus
características desde el plano metodológico, resaltando la diversidad de métodos y técnicas orientadas
a comprender y reconstruir el significado que los actores sociales atribuyen a su realidad, entre las cuales
se incluye la revisión documental como una herramienta clave para el análisis interpretativo de
discursos, prácticas y contextos.
En conjunto, ambos autores coinciden en resaltar la subjetividad, la flexibilidad y el carácter
interpretativo del enfoque cualitativo. Estos elementos resultan fundamentales para analizar de manera
crítica las informaciones que emergen de la realidad social, construida por los propios actores contexto
natural. Así, reafirma la importancia de una mirada crítica y contextualizada que permita comprender y
Es importante resaltar los aportes de Guevara Patiño (2016), al destacar los beneficios del estado del
arte en una investigación, entre los que se incluyen la revisión de la situación actual del conocimiento,
el análisis de la producción investigativa existente y la elaboración de un balance crítico de esta.
Asimismo, el estado del arte permite identificar los aspectos conocidos y desconocidos sobre un tema
de estudio, lo cual orienta la formulación de nuevas perspectivas y la creación de escenarios innovadores
para la formación y la investigación en los campos de interés.
Este artículo es una revisión documental desarrollada bajo un enfoque cualitativo, centrado en la relación
familia–escuela en América Latina. La revisión documental, como técnica cualitativa, permite examinar
y analizar información proveniente de fuentes escritas es decir libros, artículos científicos, informes
institucionales y otros documentos relevantes— con el propósito de interpretar significados, identificar
patrones y comprender fenómenos sociales en profundidad.
El enfoque cualitativo busca construir una comprensión contextualizada y crítica de las realidades
estudiadas. En este sentido, se sustenta en las orientaciones de Denzin (2008), quien concibe la
investigación cualitativa como una actividad situada que posiciona al observador en el mundo,
permitiéndole actuar dentro de él. Desde esta perspectiva, se trata de un conjunto de prácticas materiales
e interpretativas tales como entrevistas, fotografías, conversaciones, grabaciones y, por supuesto, el
análisis documental— que hacen visible la realidad, facilitando una comprensión holística orientada a
su transformación.
En esta misma línea, Jiménez (2008) aporta una mayor precisión al enfoque cualitativo al describir sus
características desde el plano metodológico, resaltando la diversidad de métodos y técnicas orientadas
a comprender y reconstruir el significado que los actores sociales atribuyen a su realidad, entre las cuales
se incluye la revisión documental como una herramienta clave para el análisis interpretativo de
discursos, prácticas y contextos.
En conjunto, ambos autores coinciden en resaltar la subjetividad, la flexibilidad y el carácter
interpretativo del enfoque cualitativo. Estos elementos resultan fundamentales para analizar de manera
crítica las informaciones que emergen de la realidad social, construida por los propios actores contexto
natural. Así, reafirma la importancia de una mirada crítica y contextualizada que permita comprender y
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transformar las dinámicas educativas desde una perspectiva profundamente humana y participativa en
la integración familia escuela.
Revisé seis obras clásicas y tres artículos académicos publicados en revistas científicas, que abordaron
la temática familia escuela desde diversos marcos teóricos y metodológicos. La selección de fuentes se
basó en criterios de relevancia temática, actualidad, rigor metodológico y aporte a la comprensión del
fenómeno familia escuela.
El análisis se realizó mediante una lectura crítica, comparativa y categorial de los hallazgos,
identificando puntos comunes, divergencias, vacíos y oportunidades para futuras intervenciones.
Esta revisión constituye el estado del arte de una base referencial para el desarrollo de una propuesta de
intervención en el marco de mi investigación doctoral en curso cuya problemática es la poca integración
de las familias de manera sistemática en el centro educativo San Rafael. Esta problemática es señalada
como uno de los factores que influye en la poca comprensión y la capacidad crítica de los estudiantes
repercutiendo en las diferentes áreas del saber.
METODOLOGÍA
Este estudio se apoyó en un enfoque cualitativo y se centró en la revisión documental como estrategia
principal para comprender la relación familia–escuela. Se consultaron obras clásicas y artículos
científicos recientes, seleccionados por su relevancia, actualidad y rigor metodológico, con el fin de
obtener una visión amplia y crítica del tema. En total, se analizaron seis obras fundamentales y tres
artículos académicos publicados en revistas especializadas. La lectura de estas fuentes se realizó de
manera crítica y comparativa, buscando puntos de coincidencia, diferencias, vacíos y posibilidades de
mejora. Este proceso permitió construir un panorama integral que sirve como base para el estado del
arte y orienta nuevas propuestas sobre cómo lograr una integración más sistemática y efectiva de las
familias en los centros educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
En este apartado se analizan estudios clásicos y contemporáneos con el propósito de comprender cómo
ha sido abordada la relación familia–escuela desde el siglo XIX hasta la actualidad. Para ello, se
presentan tres obras representativas del siglo XIX, tres del siglo XX y tres artículos académicos
transformar las dinámicas educativas desde una perspectiva profundamente humana y participativa en
la integración familia escuela.
Revisé seis obras clásicas y tres artículos académicos publicados en revistas científicas, que abordaron
la temática familia escuela desde diversos marcos teóricos y metodológicos. La selección de fuentes se
basó en criterios de relevancia temática, actualidad, rigor metodológico y aporte a la comprensión del
fenómeno familia escuela.
El análisis se realizó mediante una lectura crítica, comparativa y categorial de los hallazgos,
identificando puntos comunes, divergencias, vacíos y oportunidades para futuras intervenciones.
Esta revisión constituye el estado del arte de una base referencial para el desarrollo de una propuesta de
intervención en el marco de mi investigación doctoral en curso cuya problemática es la poca integración
de las familias de manera sistemática en el centro educativo San Rafael. Esta problemática es señalada
como uno de los factores que influye en la poca comprensión y la capacidad crítica de los estudiantes
repercutiendo en las diferentes áreas del saber.
METODOLOGÍA
Este estudio se apoyó en un enfoque cualitativo y se centró en la revisión documental como estrategia
principal para comprender la relación familia–escuela. Se consultaron obras clásicas y artículos
científicos recientes, seleccionados por su relevancia, actualidad y rigor metodológico, con el fin de
obtener una visión amplia y crítica del tema. En total, se analizaron seis obras fundamentales y tres
artículos académicos publicados en revistas especializadas. La lectura de estas fuentes se realizó de
manera crítica y comparativa, buscando puntos de coincidencia, diferencias, vacíos y posibilidades de
mejora. Este proceso permitió construir un panorama integral que sirve como base para el estado del
arte y orienta nuevas propuestas sobre cómo lograr una integración más sistemática y efectiva de las
familias en los centros educativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
En este apartado se analizan estudios clásicos y contemporáneos con el propósito de comprender cómo
ha sido abordada la relación familia–escuela desde el siglo XIX hasta la actualidad. Para ello, se
presentan tres obras representativas del siglo XIX, tres del siglo XX y tres artículos académicos
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correspondientes al siglo XXI. Esta revisión permite observar la evolución de este vínculo fundamental
a lo largo del tiempo, considerando los cambios en el contexto social, educativo y cultural.
Es pertinente señalar que, en los siglos anteriores al XXI, los artículos en formato académico eran
escasos, por lo que las fuentes analizadas provienen, en su mayoría, de obras escritas en prosa con un
enfoque pedagógico o filosófico. En el desarrollo de este análisis se abordan aspectos metodológicos,
avances conceptuales y necesidades persistentes relacionadas con la temática. Asimismo, se incluyen
dos tablas comparativas que sintetizan la información clave, facilitando una lectura crítica y estructurada
sobre la evolución de la relación familia–escuela.
Referentes Clásicos que Sustentan la Relación Familia–Escuela
Obras y autores del siglo X 1X sobre la relación familia-escuela
El vínculo entre la familia y la escuela no es un fenómeno contemporáneo, sino una preocupación
pedagógica que ha estado presente desde el surgimiento de los sistemas educativos modernos. A lo largo
del siglo XIX. Por medio de diferentes escritos, varios pensadores y educadores abordaron de manera
explícita la importancia de una colaboración activa entre ambos entornos para garantizar el desarrollo
integral de los estudiantes.
Johann Heinrich Pestalozzi (1801)- Cómo Gertrudis enseña a sus hijos.
Johann Heinrich Pestalozzi (1801), Uno de los precursores de esta visión quien en su obra Cómo
Gertrudis enseña a sus hijos, afirmó que la madre representa la figura educativa primaria y que la escuela
debe proseguir, de manera armónica, el proceso iniciado en el hogar. Según Pestalozzi, la educación
afectiva, moral y cognitiva debe formar una continuidad entre la familia y el sistema escolar,
reconociendo el papel fundamental de los vínculos afectivos en el aprendizaje temprano.
En esta obra se presenta a la madre como la representante principal de las familias, para velar por la
continuidad del proceso educativo iniciado en el hogar. En esta época se planteó la escuela como
colaboradora de la educación que inicia en el hogar.
Desde este punto de vista resalto la necesidad de que aún hoy en día ambas instituciones deben apoyarse
en el desarrollo de esta hermosa labor. Entiendo que la madre tiene un rol muy importante en la
formación del hogar como esa figura tierna que acompaña al padre en el proceso educativo de la
correspondientes al siglo XXI. Esta revisión permite observar la evolución de este vínculo fundamental
a lo largo del tiempo, considerando los cambios en el contexto social, educativo y cultural.
Es pertinente señalar que, en los siglos anteriores al XXI, los artículos en formato académico eran
escasos, por lo que las fuentes analizadas provienen, en su mayoría, de obras escritas en prosa con un
enfoque pedagógico o filosófico. En el desarrollo de este análisis se abordan aspectos metodológicos,
avances conceptuales y necesidades persistentes relacionadas con la temática. Asimismo, se incluyen
dos tablas comparativas que sintetizan la información clave, facilitando una lectura crítica y estructurada
sobre la evolución de la relación familia–escuela.
Referentes Clásicos que Sustentan la Relación Familia–Escuela
Obras y autores del siglo X 1X sobre la relación familia-escuela
El vínculo entre la familia y la escuela no es un fenómeno contemporáneo, sino una preocupación
pedagógica que ha estado presente desde el surgimiento de los sistemas educativos modernos. A lo largo
del siglo XIX. Por medio de diferentes escritos, varios pensadores y educadores abordaron de manera
explícita la importancia de una colaboración activa entre ambos entornos para garantizar el desarrollo
integral de los estudiantes.
Johann Heinrich Pestalozzi (1801)- Cómo Gertrudis enseña a sus hijos.
Johann Heinrich Pestalozzi (1801), Uno de los precursores de esta visión quien en su obra Cómo
Gertrudis enseña a sus hijos, afirmó que la madre representa la figura educativa primaria y que la escuela
debe proseguir, de manera armónica, el proceso iniciado en el hogar. Según Pestalozzi, la educación
afectiva, moral y cognitiva debe formar una continuidad entre la familia y el sistema escolar,
reconociendo el papel fundamental de los vínculos afectivos en el aprendizaje temprano.
En esta obra se presenta a la madre como la representante principal de las familias, para velar por la
continuidad del proceso educativo iniciado en el hogar. En esta época se planteó la escuela como
colaboradora de la educación que inicia en el hogar.
Desde este punto de vista resalto la necesidad de que aún hoy en día ambas instituciones deben apoyarse
en el desarrollo de esta hermosa labor. Entiendo que la madre tiene un rol muy importante en la
formación del hogar como esa figura tierna que acompaña al padre en el proceso educativo de la
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educación del estudiante. Por medio de esta obra se hace un llamado a las madres para que no abandonen
su rol de estar pendiente de la educación de los hijos e hijas.
- Friedrich Fröbel (1826)- La educación del hombre
En la misma línea, Friedrich Fröbel (1826), creador del concepto de jardín de infancia, consideraba
que el juego, el amor y la naturaleza eran pilares esenciales en el desarrollo infantil. En su obra La
educación del hombre, insistió en que la familia no podía ser relegada en la educación formal, por lo
que proponía una interacción constante entre padres y docentes. Para Fröbel, los padres debían ser
formados y acompañados por los educadores, anticipando la idea contemporánea de capacitación y
participación familiar.
Basada en los lineamientos de Fröbel promuevo la idea de capacitación y participación familiar como
un llamado a grandes voces través de los tiempos para que se tome en cuenta que las familias necesitan
ser guiadas en cuanto a los aspectos educativos que se llevan a cabo en las escuelas. También es una
pista para que el sector educativo formal tome en cuenta las sugerencias de las familias dependiendo de
su entorno sociocultural.
Gabriel Compayré (1885)- Curso de Pedagogía
Para finalizar con las obras seleccionadas para referencial este siglo presento los aportes del pedagogo
francés Gabriel Compayré (1885), en su Curso de Pedagogía, destacó que la escuela no debe
desautorizar ni sustituir a la familia, sino trabajar de manera coherente con ella. Señaló que las
contradicciones entre lo que se enseña en el hogar y lo que se transmite en el aula pueden afectar
negativamente el desarrollo del niño, lo cual refuerza la necesidad de una comunicación y cooperación
fluida entre ambas instancias.
Considero la comunicación y colaboración entre la escuela y la familia es un señalamiento para que
ambas instituciones formulen acuerdos tomando en cuenta los lineamientos y necesidades de cada una
y para eso debe existir espacios establecidos para compartir puntos de vistas que enfaticen en los
lineamientos de ambas instituciones apoyándose en las tomas de decisiones a favor del estudiantado
para mejores resultados por una mejor sociedad.
educación del estudiante. Por medio de esta obra se hace un llamado a las madres para que no abandonen
su rol de estar pendiente de la educación de los hijos e hijas.
- Friedrich Fröbel (1826)- La educación del hombre
En la misma línea, Friedrich Fröbel (1826), creador del concepto de jardín de infancia, consideraba
que el juego, el amor y la naturaleza eran pilares esenciales en el desarrollo infantil. En su obra La
educación del hombre, insistió en que la familia no podía ser relegada en la educación formal, por lo
que proponía una interacción constante entre padres y docentes. Para Fröbel, los padres debían ser
formados y acompañados por los educadores, anticipando la idea contemporánea de capacitación y
participación familiar.
Basada en los lineamientos de Fröbel promuevo la idea de capacitación y participación familiar como
un llamado a grandes voces través de los tiempos para que se tome en cuenta que las familias necesitan
ser guiadas en cuanto a los aspectos educativos que se llevan a cabo en las escuelas. También es una
pista para que el sector educativo formal tome en cuenta las sugerencias de las familias dependiendo de
su entorno sociocultural.
Gabriel Compayré (1885)- Curso de Pedagogía
Para finalizar con las obras seleccionadas para referencial este siglo presento los aportes del pedagogo
francés Gabriel Compayré (1885), en su Curso de Pedagogía, destacó que la escuela no debe
desautorizar ni sustituir a la familia, sino trabajar de manera coherente con ella. Señaló que las
contradicciones entre lo que se enseña en el hogar y lo que se transmite en el aula pueden afectar
negativamente el desarrollo del niño, lo cual refuerza la necesidad de una comunicación y cooperación
fluida entre ambas instancias.
Considero la comunicación y colaboración entre la escuela y la familia es un señalamiento para que
ambas instituciones formulen acuerdos tomando en cuenta los lineamientos y necesidades de cada una
y para eso debe existir espacios establecidos para compartir puntos de vistas que enfaticen en los
lineamientos de ambas instituciones apoyándose en las tomas de decisiones a favor del estudiantado
para mejores resultados por una mejor sociedad.
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Por medio de estos escritos del siglo XIX evidencio que la preocupación por la articulación entre la
familia y la escuela no es reciente. Al contrario, es una base teórica e histórica que justifica la necesidad
de integrar a las familias de manera sistemática en los procesos educativos
2.1.2 Obras y autores del siglo XX sobre la relación familia-escuela
En el siglo XX aumentó la preocupación por la implicación de la familia en la educación, basado en
cómo las características familiares influían en el rendimiento académico. Hacia finales de siglo,
comenzó a gestarse una visión más colaborativa de las familias. Veamos algunas obras y autores
destacados:
Aunque en el presente estado del arte me centro principalmente en investigaciones recientes (2023–
2024) sobre la integración de las familias en los centros educativos, es imprescindible reconocer el
legado de obras clásicas que han trazado las bases teóricas y conceptuales de esta relación considero que
en particular, los trabajos de Émile Durkheim (1922), John Dewey (1938) y James S. Coleman (1966)
siguen siendo relevantes, ya que sus enfoques han influido en la manera en que se concibe la
participación familiar en la educación contemporánea.
. Emile Durkheim (1922) – Education and Sociology
Durkheim (1922), en Education and Sociology, propuso que la familia actúa como el primer espacio
de formación moral y social, en el que los niños adquieren normas y valores esenciales para su futura
integración escolar. Este enfoque sociológico, aún vigente, aparece retomado en estudios recientes que
analizan el rol de la familia en la socialización temprana y en la construcción de una cultura escolar
inclusiva.
Apoyada en la educación en valores propuesta por Durkheim resalto la necesidad de orientar a las
familias desde sus particularidades y entornos sociales.
John Dewey (1938) – Experience and Education
Dewey (1938), en Experience and Education, planteó una visión progresista de la educación donde la
escuela no es una entidad aislada, sino parte de una comunidad más amplia en la que la familia tiene un
papel activo. Esta perspectiva se ha visto reflejada en investigaciones actuales que promueven la
participación horizontal de las familias en los proyectos educativos, reconociendo su valor como actores
corresponsables del aprendizaje.
Por medio de estos escritos del siglo XIX evidencio que la preocupación por la articulación entre la
familia y la escuela no es reciente. Al contrario, es una base teórica e histórica que justifica la necesidad
de integrar a las familias de manera sistemática en los procesos educativos
2.1.2 Obras y autores del siglo XX sobre la relación familia-escuela
En el siglo XX aumentó la preocupación por la implicación de la familia en la educación, basado en
cómo las características familiares influían en el rendimiento académico. Hacia finales de siglo,
comenzó a gestarse una visión más colaborativa de las familias. Veamos algunas obras y autores
destacados:
Aunque en el presente estado del arte me centro principalmente en investigaciones recientes (2023–
2024) sobre la integración de las familias en los centros educativos, es imprescindible reconocer el
legado de obras clásicas que han trazado las bases teóricas y conceptuales de esta relación considero que
en particular, los trabajos de Émile Durkheim (1922), John Dewey (1938) y James S. Coleman (1966)
siguen siendo relevantes, ya que sus enfoques han influido en la manera en que se concibe la
participación familiar en la educación contemporánea.
. Emile Durkheim (1922) – Education and Sociology
Durkheim (1922), en Education and Sociology, propuso que la familia actúa como el primer espacio
de formación moral y social, en el que los niños adquieren normas y valores esenciales para su futura
integración escolar. Este enfoque sociológico, aún vigente, aparece retomado en estudios recientes que
analizan el rol de la familia en la socialización temprana y en la construcción de una cultura escolar
inclusiva.
Apoyada en la educación en valores propuesta por Durkheim resalto la necesidad de orientar a las
familias desde sus particularidades y entornos sociales.
John Dewey (1938) – Experience and Education
Dewey (1938), en Experience and Education, planteó una visión progresista de la educación donde la
escuela no es una entidad aislada, sino parte de una comunidad más amplia en la que la familia tiene un
papel activo. Esta perspectiva se ha visto reflejada en investigaciones actuales que promueven la
participación horizontal de las familias en los proyectos educativos, reconociendo su valor como actores
corresponsables del aprendizaje.
pág. 8355
Entiendo muy importante el foco de la corresponsabilidad que debe prevalecer entre la escuela y la
familia. Ambas deben poner su mayor empeño para obtener los mejores resultados requeridos. Por tanto,
ambos equipos deben actuar unidos para el éxito.
- Coleman, James S. (1966) – Equality of Educational Opportunity Report (Informe Coleman)
Coleman (1966), a través del Equality of Educational Opportunity Report, evidenció que las
condiciones del entorno familiar —más que los recursos escolares— son determinantes en el
rendimiento académico de los estudiantes. Esta conclusión ha sido reafirmada por investigaciones
recientes que destacan la influencia del capital social y cultural de las. de las familias en los logros
educativos, subrayando la necesidad de políticas escolares que favorezcan el involucramiento familia.
En conjunto, estas obras históricas proporcionan un marco de referencia indispensable para comprender
cómo se ha construido la visión moderna de la relación familia–escuela. Su inclusión en el presente
estado del arte no solo enriquece el análisis teórico, sino que también conecta los debates actuales con
fundamentos epistemológicos sólidos que siguen orientando tanto la investigación como la intervención
educativa.
Estas obras son claves para comprender la evolución teórica de la relación entre familia y escuela, y
ofrecen fundamentos para modelos contemporáneos de participación y colaboración. Además, muchas
de estas ideas siguen siendo referencia en políticas educativas del siglo XXI.
Considero estos escritos como un llamado para que surjan nuevas políticas educativas que repercutan
en prácticas inclusivas a favor de la calidad educativa demandada por los clientes primordiales
representados por las familias. Invita a realizar proyectos y programas educativo que faciliten el
involucramiento de las instituciones para su mejor funcionamiento.
Referentes Contemporáneos que Sustentan la Relación Familia–Escuela
Artículos y autores del siglo XXI sobre la relación familia-escuela
En el contexto educativo actual, diversas investigaciones contemporáneas han profundizado en la
importancia de la participación familiar como un componente clave para el desarrollo integral del
estudiante y el fortalecimiento del vínculo entre la escuela y el hogar. Estos estudios, realizados en
diferentes países de América Latina durante el siglo XXI, evidencian cómo la colaboración activa de las
Entiendo muy importante el foco de la corresponsabilidad que debe prevalecer entre la escuela y la
familia. Ambas deben poner su mayor empeño para obtener los mejores resultados requeridos. Por tanto,
ambos equipos deben actuar unidos para el éxito.
- Coleman, James S. (1966) – Equality of Educational Opportunity Report (Informe Coleman)
Coleman (1966), a través del Equality of Educational Opportunity Report, evidenció que las
condiciones del entorno familiar —más que los recursos escolares— son determinantes en el
rendimiento académico de los estudiantes. Esta conclusión ha sido reafirmada por investigaciones
recientes que destacan la influencia del capital social y cultural de las. de las familias en los logros
educativos, subrayando la necesidad de políticas escolares que favorezcan el involucramiento familia.
En conjunto, estas obras históricas proporcionan un marco de referencia indispensable para comprender
cómo se ha construido la visión moderna de la relación familia–escuela. Su inclusión en el presente
estado del arte no solo enriquece el análisis teórico, sino que también conecta los debates actuales con
fundamentos epistemológicos sólidos que siguen orientando tanto la investigación como la intervención
educativa.
Estas obras son claves para comprender la evolución teórica de la relación entre familia y escuela, y
ofrecen fundamentos para modelos contemporáneos de participación y colaboración. Además, muchas
de estas ideas siguen siendo referencia en políticas educativas del siglo XXI.
Considero estos escritos como un llamado para que surjan nuevas políticas educativas que repercutan
en prácticas inclusivas a favor de la calidad educativa demandada por los clientes primordiales
representados por las familias. Invita a realizar proyectos y programas educativo que faciliten el
involucramiento de las instituciones para su mejor funcionamiento.
Referentes Contemporáneos que Sustentan la Relación Familia–Escuela
Artículos y autores del siglo XXI sobre la relación familia-escuela
En el contexto educativo actual, diversas investigaciones contemporáneas han profundizado en la
importancia de la participación familiar como un componente clave para el desarrollo integral del
estudiante y el fortalecimiento del vínculo entre la escuela y el hogar. Estos estudios, realizados en
diferentes países de América Latina durante el siglo XXI, evidencian cómo la colaboración activa de las
pág. 8356
familias contribuye significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en
situaciones de cambio o crisis, como lo fue la pandemia por COVID-19.
Entre los aportes más relevantes se encuentran investigaciones como la de Pimbo et al. (2023)en
Ecuador, que analizan los desafíos y limitaciones de los deberes escolares desde la perspectiva de los
padres durante el confinamiento sanitario; el estudio de Sánchez et al. (2023) en República Dominicana,
que destaca la influencia del entorno escolar en la dinámica familiar; y la investigación de Chuquimia
et al. (2024) en Perú, centrada en el papel del apoyo parental en el desarrollo de la comprensión lectora.
Estas obras permiten comprender cómo las nuevas realidades educativas exigen una mayor integración
familia–escuela para promover aprendizajes significativos y sostenibles.
Los deberes escolares de y para la casa: implicaciones, limitaciones y desafíos desde la perspectiva
de padres de familia en tiempos de COVID – 19
Pimbo et al (2023) investigaron en Izamba provincia rural de Ambato ecuador,” Los deberes escolares
de y para la casa: implicaciones, limitaciones y desafíos desde la perspectiva de padres de familia en
tiempos de COVID – 19” En el primer trimestre del 2020, ante la alerta sanitaria por el COVID-19, se
determinó un cierre inesperado de los centros escolares. Centros educativos y docentes, ante la situación
de confinamiento, adaptaron temarios, actividades y forjaron ambientes de aprendizaje virtuales,
transformando así el modo tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes ya no están
frente a una pizarra, sino frente a una pantalla.
El objetivo del estudio fue analizar las percepciones de los padres de familia de la comunidad de Izamba,
Ambato (Ecuador), respecto a los deberes escolares durante el confinamiento por COVID-19,
explorando sus implicaciones, limitaciones y desafíos.
Esta investigación realizada bajo el enfoque cualitativo es de tipo exploratorio y descriptivo. La
muestra fue configurada por 60 padres de familia, pertenecientes a los sectores de Izamba, parroquia
rural de Ambato. La selección de la muestra fue mediante la aplicación de la técnica de muestreo no
probabilístico por intencionalidad
Para la recogida de la información se realizó con la aplicación de la técnica de la encuesta y como
instrumento se aplicó el cuestionario. Los resultados indican que las tareas escolares intentaron ser una
herramienta de un refuerzo en el proceso de enseñanza aprendizaje virtual en tiempos de pandemia,
familias contribuye significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en
situaciones de cambio o crisis, como lo fue la pandemia por COVID-19.
Entre los aportes más relevantes se encuentran investigaciones como la de Pimbo et al. (2023)en
Ecuador, que analizan los desafíos y limitaciones de los deberes escolares desde la perspectiva de los
padres durante el confinamiento sanitario; el estudio de Sánchez et al. (2023) en República Dominicana,
que destaca la influencia del entorno escolar en la dinámica familiar; y la investigación de Chuquimia
et al. (2024) en Perú, centrada en el papel del apoyo parental en el desarrollo de la comprensión lectora.
Estas obras permiten comprender cómo las nuevas realidades educativas exigen una mayor integración
familia–escuela para promover aprendizajes significativos y sostenibles.
Los deberes escolares de y para la casa: implicaciones, limitaciones y desafíos desde la perspectiva
de padres de familia en tiempos de COVID – 19
Pimbo et al (2023) investigaron en Izamba provincia rural de Ambato ecuador,” Los deberes escolares
de y para la casa: implicaciones, limitaciones y desafíos desde la perspectiva de padres de familia en
tiempos de COVID – 19” En el primer trimestre del 2020, ante la alerta sanitaria por el COVID-19, se
determinó un cierre inesperado de los centros escolares. Centros educativos y docentes, ante la situación
de confinamiento, adaptaron temarios, actividades y forjaron ambientes de aprendizaje virtuales,
transformando así el modo tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes ya no están
frente a una pizarra, sino frente a una pantalla.
El objetivo del estudio fue analizar las percepciones de los padres de familia de la comunidad de Izamba,
Ambato (Ecuador), respecto a los deberes escolares durante el confinamiento por COVID-19,
explorando sus implicaciones, limitaciones y desafíos.
Esta investigación realizada bajo el enfoque cualitativo es de tipo exploratorio y descriptivo. La
muestra fue configurada por 60 padres de familia, pertenecientes a los sectores de Izamba, parroquia
rural de Ambato. La selección de la muestra fue mediante la aplicación de la técnica de muestreo no
probabilístico por intencionalidad
Para la recogida de la información se realizó con la aplicación de la técnica de la encuesta y como
instrumento se aplicó el cuestionario. Los resultados indican que las tareas escolares intentaron ser una
herramienta de un refuerzo en el proceso de enseñanza aprendizaje virtual en tiempos de pandemia,
pág. 8357
intentando suplir lo que antes se enseñaba en clase presencial, sin embargo, no siempre fueron efectivos:
su diseño, extensión y formato muchas veces resultaron poco adecuados para un contexto rural con
limitaciones de acceso a tecnología y recursos.
Los deberes durante la pandemia intentaron funcionar como puente hacia la continuidad educativa en
tiempos de confinamiento, pero se encontraron con múltiples barreras: desde problemas técnicos hasta
falta de acompañamiento, sobrecarga y desigualdad. El estudio recomienda una planificación más
reflexiva, dialogada y adaptada a los contextos reales de las familias para que las tareas escolares sean
verdaderamente útiles y equitativas.
La COVID 19 marcó un precedente mundial en el entorno educativo, despertando especialmente en
Latinoamérica la necesidad de integrar la educación virtual. De ese modo los centros educativos
especialmente en nuestro país, la República Dominicana sentó las bases para entender e integrar las
herramientas digitales como recursos primordiales en nuestro sistema educativo de manera sistemática
en esa época. Las familias desde sus hogares participaban en el proceso de manera directa en
colaboración con los docentes con el interés de avanzar en la escolaridad de los estudiantes.
La familia y su relación con el entorno escolar.
Sánchez et al. (2023), en su estudio titulado "La familia y su relación con el entorno escolar", realizado
en la República Dominicana, destacan a través de una revisión de literatura especializada la estrecha
relación entre la familia y la educación como ejes fundamentales del desarrollo personal. Los autores
sostienen que la escuela y la familia constituyen los pilares más importantes en la evolución formativa
del individuo.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño de investigación descriptiva. Se utilizaron
como técnicas: Cuestionarios aplicados a familias y docentes y entrevistas a profundidad. Como muestra
se tomaron familias pertenecientes a centros educativos públicos y privados de una región urbana.
Entre los principales hallazgos se presentan: la comunicación efectiva entre escuela y familia resulta
clave para el acompañamiento académico y emocional del estudiante. Se identifican barreras como la
falta de tiempo, la desconfianza hacia la institución educativa y el escaso reconocimiento del rol
formador de la familia. Las escuelas que promueven estrategias inclusivas de participación logran
mejoras significativas en el rendimiento académico y la convivencia escolar.
intentando suplir lo que antes se enseñaba en clase presencial, sin embargo, no siempre fueron efectivos:
su diseño, extensión y formato muchas veces resultaron poco adecuados para un contexto rural con
limitaciones de acceso a tecnología y recursos.
Los deberes durante la pandemia intentaron funcionar como puente hacia la continuidad educativa en
tiempos de confinamiento, pero se encontraron con múltiples barreras: desde problemas técnicos hasta
falta de acompañamiento, sobrecarga y desigualdad. El estudio recomienda una planificación más
reflexiva, dialogada y adaptada a los contextos reales de las familias para que las tareas escolares sean
verdaderamente útiles y equitativas.
La COVID 19 marcó un precedente mundial en el entorno educativo, despertando especialmente en
Latinoamérica la necesidad de integrar la educación virtual. De ese modo los centros educativos
especialmente en nuestro país, la República Dominicana sentó las bases para entender e integrar las
herramientas digitales como recursos primordiales en nuestro sistema educativo de manera sistemática
en esa época. Las familias desde sus hogares participaban en el proceso de manera directa en
colaboración con los docentes con el interés de avanzar en la escolaridad de los estudiantes.
La familia y su relación con el entorno escolar.
Sánchez et al. (2023), en su estudio titulado "La familia y su relación con el entorno escolar", realizado
en la República Dominicana, destacan a través de una revisión de literatura especializada la estrecha
relación entre la familia y la educación como ejes fundamentales del desarrollo personal. Los autores
sostienen que la escuela y la familia constituyen los pilares más importantes en la evolución formativa
del individuo.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño de investigación descriptiva. Se utilizaron
como técnicas: Cuestionarios aplicados a familias y docentes y entrevistas a profundidad. Como muestra
se tomaron familias pertenecientes a centros educativos públicos y privados de una región urbana.
Entre los principales hallazgos se presentan: la comunicación efectiva entre escuela y familia resulta
clave para el acompañamiento académico y emocional del estudiante. Se identifican barreras como la
falta de tiempo, la desconfianza hacia la institución educativa y el escaso reconocimiento del rol
formador de la familia. Las escuelas que promueven estrategias inclusivas de participación logran
mejoras significativas en el rendimiento académico y la convivencia escolar.
pág. 8358
Se concluye que es indispensable fomentar vínculos sólidos entre familia y escuela mediante programas
de formación, diálogo horizontal y participación activa. Se recomienda repensar las prácticas
institucionales, para que la familia no sea vista únicamente como un agente colaborador, sino como un
socio estratégico en la educación integral del estudiante.
Considero de gran importancia el planteamiento de Sánchez et al (2023) al promover que la familia
sea vista como un socio estratégico en la educación integral de sus hijos, tomando en cuenta de la
responsabilidad de crianza y el derecho que le corresponde como progenitores. En este siglo de avances
tecnológicos matizado por el libre acceso a la información, las familias exponen su derecho de participar
en la toma de decisiones para tener los mejores resultados académicos y sociales de los estudiantes.
El apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora
Chuquimia et al. (2024) investigaron en Perú “El apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de la
comprensión lectora”. El objetivo de este estudio fue analizar el impacto del apoyo de los padres de
familia en el aprendizaje de la comprensión lectora. Se realizó la revisión sistemática de publicaciones
académicas de Latinoamérica y Europa, alojadas en Scopus, Web of Science, Scielo, Ebsco, Latindex,
Redalyc y otras bases de datos incluyó una muestra final de 22 artículos analizados con un enfoque
cualitativo, diseño documental y alcance explicativo.
Se concluyó que el apoyo y acompañamiento de los padres de familia en actividades de lectura en el
hogar favorece la comprensión lectora, estimula el interés por la lectura, desarrolla el pensamiento
crítico y amplía el bagaje cultural de los estudiantes.
El acompañamiento de las familias en actividades puntuales es un factor que impacta de manera directa
en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, de manera especial para el desarrollo del
pensamiento crítico. Al igual que los autores presentados anteriormente en sus escritos resaltan la
importancia y necesidad de vincular de manera directa las familias con los centros educativos.
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en la
exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó. Los
resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología
utilizada.
No se debe ser reiterativo, es decir, no debe de exponer un mismo dato o conjunto de datos en màs de
Se concluye que es indispensable fomentar vínculos sólidos entre familia y escuela mediante programas
de formación, diálogo horizontal y participación activa. Se recomienda repensar las prácticas
institucionales, para que la familia no sea vista únicamente como un agente colaborador, sino como un
socio estratégico en la educación integral del estudiante.
Considero de gran importancia el planteamiento de Sánchez et al (2023) al promover que la familia
sea vista como un socio estratégico en la educación integral de sus hijos, tomando en cuenta de la
responsabilidad de crianza y el derecho que le corresponde como progenitores. En este siglo de avances
tecnológicos matizado por el libre acceso a la información, las familias exponen su derecho de participar
en la toma de decisiones para tener los mejores resultados académicos y sociales de los estudiantes.
El apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora
Chuquimia et al. (2024) investigaron en Perú “El apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de la
comprensión lectora”. El objetivo de este estudio fue analizar el impacto del apoyo de los padres de
familia en el aprendizaje de la comprensión lectora. Se realizó la revisión sistemática de publicaciones
académicas de Latinoamérica y Europa, alojadas en Scopus, Web of Science, Scielo, Ebsco, Latindex,
Redalyc y otras bases de datos incluyó una muestra final de 22 artículos analizados con un enfoque
cualitativo, diseño documental y alcance explicativo.
Se concluyó que el apoyo y acompañamiento de los padres de familia en actividades de lectura en el
hogar favorece la comprensión lectora, estimula el interés por la lectura, desarrolla el pensamiento
crítico y amplía el bagaje cultural de los estudiantes.
El acompañamiento de las familias en actividades puntuales es un factor que impacta de manera directa
en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, de manera especial para el desarrollo del
pensamiento crítico. Al igual que los autores presentados anteriormente en sus escritos resaltan la
importancia y necesidad de vincular de manera directa las familias con los centros educativos.
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en la
exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó. Los
resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología
utilizada.
No se debe ser reiterativo, es decir, no debe de exponer un mismo dato o conjunto de datos en màs de
pág. 8359
un formato, ya sea texto, cuadros o gráficas. Es suficiente sólo una forma de presentación. Así también
los datos deben presentarse estableciéndose un orden lógico y sistemático, que a su vez permitan la
discusión con la teoría que sustenta el trabajo, así como con antecedentes de otras investigaciones
resaltando similitudes y contraposiciones.
También durante la discusión se podrá exponer las interpretaciones del autor, como explicaciones de
principios, regularidades y las consecuentes generalizaciones del trabajo, en los casos que amerite.
Finalmente, debe subrayarse la novedad científica, lo controversial, las perspectivas y prospectivas
teóricas, las aplicaciones prácticas y la pertinencia del trabajo en relación a la línea de investigación.
A continuación, presento la Tabla 1, que resume, los temas claves y aportes de referentes clásicos que
resaltan esta relación familia escuela.
Tabla 1 – Temas claves y aportes de referentes clásicos sobre la relación familia–escuela
Autor y Obra Año Temas Claves Aportes Principales
Johann H. Pestalozzi –
Cómo Gertrudis enseña
a sus hijos
1801 Rol educativo de la
madre; continuidad
hogar–escuela;
educación afectiva
Reconoce a la madre
como primera
educadora. Propone
una educación
armoniosa entre hogar
y escuela. Destaca el
valor de los vínculos
afectivos en el
aprendizaje temprano.
Friedrich Fröbel – La
educación del hombre
1826 Juego, amor y
naturaleza; formación
de padres;
participación familiar
Introduce el jardín de
infancia. Plantea la
formación conjunta de
padres y docentes.
Subraya que la familia
no debe ser excluida
del proceso educativo
formal.
Gabriel Compayré –
Curso de Pedagogía
1885 Coherencia entre hogar
y escuela;
comunicación familia–
escuela
Señala que la escuela
debe complementar, no
contradecir, a la
familia. Propone
un formato, ya sea texto, cuadros o gráficas. Es suficiente sólo una forma de presentación. Así también
los datos deben presentarse estableciéndose un orden lógico y sistemático, que a su vez permitan la
discusión con la teoría que sustenta el trabajo, así como con antecedentes de otras investigaciones
resaltando similitudes y contraposiciones.
También durante la discusión se podrá exponer las interpretaciones del autor, como explicaciones de
principios, regularidades y las consecuentes generalizaciones del trabajo, en los casos que amerite.
Finalmente, debe subrayarse la novedad científica, lo controversial, las perspectivas y prospectivas
teóricas, las aplicaciones prácticas y la pertinencia del trabajo en relación a la línea de investigación.
A continuación, presento la Tabla 1, que resume, los temas claves y aportes de referentes clásicos que
resaltan esta relación familia escuela.
Tabla 1 – Temas claves y aportes de referentes clásicos sobre la relación familia–escuela
Autor y Obra Año Temas Claves Aportes Principales
Johann H. Pestalozzi –
Cómo Gertrudis enseña
a sus hijos
1801 Rol educativo de la
madre; continuidad
hogar–escuela;
educación afectiva
Reconoce a la madre
como primera
educadora. Propone
una educación
armoniosa entre hogar
y escuela. Destaca el
valor de los vínculos
afectivos en el
aprendizaje temprano.
Friedrich Fröbel – La
educación del hombre
1826 Juego, amor y
naturaleza; formación
de padres;
participación familiar
Introduce el jardín de
infancia. Plantea la
formación conjunta de
padres y docentes.
Subraya que la familia
no debe ser excluida
del proceso educativo
formal.
Gabriel Compayré –
Curso de Pedagogía
1885 Coherencia entre hogar
y escuela;
comunicación familia–
escuela
Señala que la escuela
debe complementar, no
contradecir, a la
familia. Propone
pág. 8360
colaboración y diálogo
para evitar
contradicciones en el
proceso educativo.
Émile Durkheim –
Education and
Sociology
1922 Socialización;
formación moral;
integración escolar
Considera a la familia
como agente primario
de socialización.
Resalta su rol en la
formación moral y
cultural, base para el
éxito escolar.
John Dewey –
Experience and
Education
1938 Educación progresista;
comunidad educativa;
corresponsabilidad
Ve la escuela como
parte de una
comunidad. Propone
una participación
activa y horizontal de
las familias en los
proyectos educativos.
James S. Coleman –
Equality of
Educational
Opportunity Report
1966 Influencia del entorno
familiar; capital social
y cultural; equidad
educativa
Concluye que las
condiciones familiares
influyen más que los
recursos escolares en el
rendimiento
académico. Llama a
políticas que
promuevan la
participación familiar
para mejorar la equidad
educativa.
Por tanto, el análisis de estos referentes clásicos permite rescatar fundamentos esenciales como la
corresponsabilidad educativa entre familia y escuela—, al tiempo que justifica la necesidad de
investigaciones que actualicen estos principios en contextos diversos, como el de la República
Dominicana. Mi investigación doctoral retoma dichos aportes con una perspectiva crítica, proponiendo
colaboración y diálogo
para evitar
contradicciones en el
proceso educativo.
Émile Durkheim –
Education and
Sociology
1922 Socialización;
formación moral;
integración escolar
Considera a la familia
como agente primario
de socialización.
Resalta su rol en la
formación moral y
cultural, base para el
éxito escolar.
John Dewey –
Experience and
Education
1938 Educación progresista;
comunidad educativa;
corresponsabilidad
Ve la escuela como
parte de una
comunidad. Propone
una participación
activa y horizontal de
las familias en los
proyectos educativos.
James S. Coleman –
Equality of
Educational
Opportunity Report
1966 Influencia del entorno
familiar; capital social
y cultural; equidad
educativa
Concluye que las
condiciones familiares
influyen más que los
recursos escolares en el
rendimiento
académico. Llama a
políticas que
promuevan la
participación familiar
para mejorar la equidad
educativa.
Por tanto, el análisis de estos referentes clásicos permite rescatar fundamentos esenciales como la
corresponsabilidad educativa entre familia y escuela—, al tiempo que justifica la necesidad de
investigaciones que actualicen estos principios en contextos diversos, como el de la República
Dominicana. Mi investigación doctoral retoma dichos aportes con una perspectiva crítica, proponiendo
pág. 8361
estrategias concretas y contextualizadas para fortalecer la participación familiar en el ámbito escolar
secundario.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS CON LOS REFERENTES CONTEMPORÁNEOS QUE
SUSTENTAN LA RELACIÓN FAMILIA–ESCUELA
Título Autores y Año Objetivo Metodología /
Enfoque
Resultados
Principales
Conclusiones
Los deberes
escolares de y
para la casa:
implicaciones,
limitaciones y
desafíos desde
la perspectiva
de padres de
familia en
tiempos de
COVID – 19
Pimbo et al.
(2023) –
Ecuador
Analizar las
percepciones
de los padres
sobre los
deberes
escolares
durante el
confinamiento
por COVID-
19.
Cualitativa,
exploratoria-
descriptiva.
Muestra: 60
padres de
Izamba,
Ambato.
Técnica:
encuesta.
Las tareas
escolares
buscaron ser
un puente de
continuidad
educativa,
pero
resultaron
poco efectivas
por su diseño,
formato y el
acceso
limitado a
tecnología en
zonas rurales.
Se
recomienda
una
planificación
de tareas
adaptada al
contexto
familiar, con
enfoque
reflexivo y
dialogado,
para asegurar
su utilidad y
equidad.
La familia y su
relación con el
entorno
escolar
Sánchez et al.
(2023) –
República
Dominicana
Analizar la
relación entre
familia y
entorno
escolar como
base del
desarrollo
personal.
Enfoque
mixto, diseño
descriptivo.
Técnicas:
cuestionarios
a familias y
docentes,
entrevistas a
profundidad.
Muestra:
familias de
escuelas
públicas y
La
comunicación
familia-
escuela es
clave para el
éxito
académico y
emocional. Se
identificaron
barreras como
la falta de
tiempo y
confianza
institucional.
Se deben
fortalecer los
lazos entre
escuela y
familia
mediante
formación,
participación
activa y
redefinición
del rol
familiar como
socio
estratégico.
estrategias concretas y contextualizadas para fortalecer la participación familiar en el ámbito escolar
secundario.
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS CON LOS REFERENTES CONTEMPORÁNEOS QUE
SUSTENTAN LA RELACIÓN FAMILIA–ESCUELA
Título Autores y Año Objetivo Metodología /
Enfoque
Resultados
Principales
Conclusiones
Los deberes
escolares de y
para la casa:
implicaciones,
limitaciones y
desafíos desde
la perspectiva
de padres de
familia en
tiempos de
COVID – 19
Pimbo et al.
(2023) –
Ecuador
Analizar las
percepciones
de los padres
sobre los
deberes
escolares
durante el
confinamiento
por COVID-
19.
Cualitativa,
exploratoria-
descriptiva.
Muestra: 60
padres de
Izamba,
Ambato.
Técnica:
encuesta.
Las tareas
escolares
buscaron ser
un puente de
continuidad
educativa,
pero
resultaron
poco efectivas
por su diseño,
formato y el
acceso
limitado a
tecnología en
zonas rurales.
Se
recomienda
una
planificación
de tareas
adaptada al
contexto
familiar, con
enfoque
reflexivo y
dialogado,
para asegurar
su utilidad y
equidad.
La familia y su
relación con el
entorno
escolar
Sánchez et al.
(2023) –
República
Dominicana
Analizar la
relación entre
familia y
entorno
escolar como
base del
desarrollo
personal.
Enfoque
mixto, diseño
descriptivo.
Técnicas:
cuestionarios
a familias y
docentes,
entrevistas a
profundidad.
Muestra:
familias de
escuelas
públicas y
La
comunicación
familia-
escuela es
clave para el
éxito
académico y
emocional. Se
identificaron
barreras como
la falta de
tiempo y
confianza
institucional.
Se deben
fortalecer los
lazos entre
escuela y
familia
mediante
formación,
participación
activa y
redefinición
del rol
familiar como
socio
estratégico.
pág. 8362
privadas
urbanas.
El apoyo de los
padres de
familia en el
aprendizaje de
la
comprensión
lectora
Chuquimia et
al. (2024) –
Perú
Analizar el
impacto del
apoyo parental
en la
comprensión
lectora.
Cualitativa,
diseño
documental,
alcance
explicativo.
Revisión
sistemática de
22 artículos en
bases
académicas.
El apoyo
familiar en
casa mejora la
comprensión
lectora, el
pensamiento
crítico y el
gusto por la
lectura.
La
implicación
de los padres
favorece el
desarrollo
lector y
cultural, por lo
que debe
fomentarse
desde el
entorno
familiar.
Todos los estudios referenciados en esta sesión coinciden en afirmar que cuando la familia se involucra
activamente en las acciones de la escuela, ambas se enriquecen mutuamente, extrapolando dicha riqueza
como un beneficio para el conjunto de la comunidad y la nación en general., dinámica y contextualizada
en la sociedad del conocimiento actual. Esta evolución sustenta la necesidad de nuevas estrategias de
integración adaptadas a los retos y oportunidades del siglo XXI.
CONCLUSIONES
De manera general en este artículo sobre la integración Familia Escuela; destaco los grandes avances y
aspectos claves para la mejora del sistema educativo. La revisión realizada me permite concluir que la
integración efectiva entre familia y escuela es esencial para mejorar la calidad del proceso educativo y
fortalecer el desarrollo integral del estudiantado.
Es necesario prestar atención en el establecimiento de relaciones e interacciones armoniosas entre la
familia y la escuela; focalizados en los alumnos para lograr un sistema educativo fuerte, capaz de revertir
las deficiencias existentes en resultados positivos logrando los mejores aprendizajes en alumnos y
conducirlos por las esferas del progreso personal y social, para una nación más empoderada, capacitada
y orientada hacia el desarrollo.
privadas
urbanas.
El apoyo de los
padres de
familia en el
aprendizaje de
la
comprensión
lectora
Chuquimia et
al. (2024) –
Perú
Analizar el
impacto del
apoyo parental
en la
comprensión
lectora.
Cualitativa,
diseño
documental,
alcance
explicativo.
Revisión
sistemática de
22 artículos en
bases
académicas.
El apoyo
familiar en
casa mejora la
comprensión
lectora, el
pensamiento
crítico y el
gusto por la
lectura.
La
implicación
de los padres
favorece el
desarrollo
lector y
cultural, por lo
que debe
fomentarse
desde el
entorno
familiar.
Todos los estudios referenciados en esta sesión coinciden en afirmar que cuando la familia se involucra
activamente en las acciones de la escuela, ambas se enriquecen mutuamente, extrapolando dicha riqueza
como un beneficio para el conjunto de la comunidad y la nación en general., dinámica y contextualizada
en la sociedad del conocimiento actual. Esta evolución sustenta la necesidad de nuevas estrategias de
integración adaptadas a los retos y oportunidades del siglo XXI.
CONCLUSIONES
De manera general en este artículo sobre la integración Familia Escuela; destaco los grandes avances y
aspectos claves para la mejora del sistema educativo. La revisión realizada me permite concluir que la
integración efectiva entre familia y escuela es esencial para mejorar la calidad del proceso educativo y
fortalecer el desarrollo integral del estudiantado.
Es necesario prestar atención en el establecimiento de relaciones e interacciones armoniosas entre la
familia y la escuela; focalizados en los alumnos para lograr un sistema educativo fuerte, capaz de revertir
las deficiencias existentes en resultados positivos logrando los mejores aprendizajes en alumnos y
conducirlos por las esferas del progreso personal y social, para una nación más empoderada, capacitada
y orientada hacia el desarrollo.
pág. 8363
Existe la necesidad de diseñar políticas y programas que reconozcan a las familias como agentes
educativos fundamentales, que les permita participar de manera activa y sostenible como parte de una
educación transformadora, inclusiva y contextualizada. La revisión evidencia que, aunque ha habido
avances significativos en el estudio de la relación familia–escuela, aún prevalece una brecha entre la
teoría y la práctica, para contribuir al cierre de la brecha entre la teoría y la práctica; de estos aspectos
claves priorizo la capacitación docente en prácticas inclusivas de la participación familiar.
Los estudios revisados coinciden en que dicha colaboración favorece la motivación, el rendimiento
académico, la convivencia escolar y el bienestar socioemocional de los estudiantes. No obstante,
persisten desafíos importantes como la escasa participación familiar en contextos vulnerables, la falta
de estrategias institucionales claras y la limitada formación docente en esta área.
Veamos los sietes aspectos claves emanados de esta revisión para la mejora del sistema educativo:
1) El fortalecimiento del vínculo comunicativo y colaborativo entre docentes y familias.
2) La adaptación de estrategias a la diversidad sociocultural de las comunidades escolares.
3) La formación continua y acompañamiento a las familias en temas educativos relevantes.
4) La capacitación docente en prácticas inclusivas de la participación familiar
5) Sistematización de buenas prácticas en entornos rurales y urbano-marginales.
6) Escasa participación de las familias en el diseño curricular y la toma de decisiones.
7) Falta de programas sostenibles adaptados a contextos específicos
Basado en estos siete aspectos claves obtenidos de esta revisión para la mejora del sistema educativo;
comparto la necesidad de diseñar políticas y programas que reconozcan a las familias como agentes
educativos fundamentales, que les permita participar de manera activa y sostenible como parte de una
educación transformadora, inclusiva y contextualizada. La revisión evidencia que, aunque ha habido
avances significativos en el estudio de la relación familia–escuela, aún prevalece una brecha entre la
teoría y la práctica, para contribuir al cierre de la brecha entre la teoría y la práctica.
De estos aspectos claves identificados, priorizo la capacitación docente en prácticas inclusivas
orientadas a fomentar la participación activa de las familias en el proceso educativo. Los docentes
expresan la necesidad de contar con el respaldo familiar; en consecuencia, una orientación adecuada en
Existe la necesidad de diseñar políticas y programas que reconozcan a las familias como agentes
educativos fundamentales, que les permita participar de manera activa y sostenible como parte de una
educación transformadora, inclusiva y contextualizada. La revisión evidencia que, aunque ha habido
avances significativos en el estudio de la relación familia–escuela, aún prevalece una brecha entre la
teoría y la práctica, para contribuir al cierre de la brecha entre la teoría y la práctica; de estos aspectos
claves priorizo la capacitación docente en prácticas inclusivas de la participación familiar.
Los estudios revisados coinciden en que dicha colaboración favorece la motivación, el rendimiento
académico, la convivencia escolar y el bienestar socioemocional de los estudiantes. No obstante,
persisten desafíos importantes como la escasa participación familiar en contextos vulnerables, la falta
de estrategias institucionales claras y la limitada formación docente en esta área.
Veamos los sietes aspectos claves emanados de esta revisión para la mejora del sistema educativo:
1) El fortalecimiento del vínculo comunicativo y colaborativo entre docentes y familias.
2) La adaptación de estrategias a la diversidad sociocultural de las comunidades escolares.
3) La formación continua y acompañamiento a las familias en temas educativos relevantes.
4) La capacitación docente en prácticas inclusivas de la participación familiar
5) Sistematización de buenas prácticas en entornos rurales y urbano-marginales.
6) Escasa participación de las familias en el diseño curricular y la toma de decisiones.
7) Falta de programas sostenibles adaptados a contextos específicos
Basado en estos siete aspectos claves obtenidos de esta revisión para la mejora del sistema educativo;
comparto la necesidad de diseñar políticas y programas que reconozcan a las familias como agentes
educativos fundamentales, que les permita participar de manera activa y sostenible como parte de una
educación transformadora, inclusiva y contextualizada. La revisión evidencia que, aunque ha habido
avances significativos en el estudio de la relación familia–escuela, aún prevalece una brecha entre la
teoría y la práctica, para contribuir al cierre de la brecha entre la teoría y la práctica.
De estos aspectos claves identificados, priorizo la capacitación docente en prácticas inclusivas
orientadas a fomentar la participación activa de las familias en el proceso educativo. Los docentes
expresan la necesidad de contar con el respaldo familiar; en consecuencia, una orientación adecuada en
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el uso de estrategias que propicien una integración efectiva de las familias podría incidir positivamente
en el logro de aprendizajes significativos e integrales por parte del estudiantado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bornstein, M. H. (2002). Handbook of parenting: Volume 1: Children and parenting (2.ª ed.). Lawrence
Erlbaum Associates.
-Chuquimia, M., Rodríguez, L., & Velásquez, P. (2024). El apoyo de los padres de familia en el
aprendizaje de la comprensión lectora. Revista de Investigación Educativa del Perú, 18(1), 55–
72.
-Collet, J., & Tort, A. (2013). Relaciones familia-escuela: Bases para una colaboración efectiva.
Octaedro.
-Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., & York,
R. L. (1966). Equality of educational opportunity (Coleman Report). U.S. Department of Health,
Education, and Welfare, Office of Education.
-Compayré, G. (1885). Curso de pedagogía. Imprenta de Garnier Hermanos.
Denzin, N. K. (2008). The landscape of qualitative research. SAGE Publications.
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
Durkheim, É. (1922). Education and sociology (S. Fox, Trans.). Free Press. (Original work pu6-blished
in French as Éducation ET sociologie)
-Fröbel, F. (1826). La educación del hombre [Die Menschenerziehung]. (Traducción adaptada según
ediciones en español). Editorial Popular.
Goleman, D. (1997). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.
Gomáriz, M. A., Maquilón, J. J., & Hernández, J. A. (2020). Participación y colaboración familia-
escuela: Retos desde una perspectiva inclusiva. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 23(2), 75–90. https://doi.org/10.6018/reifop.423541
Guevara Patiño, E. (2016). El estado del arte en la investigación educativa: Aportes para la formación
de investigadores. Educación y Educadores, 19(1), 7–24.
https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.1.1
el uso de estrategias que propicien una integración efectiva de las familias podría incidir positivamente
en el logro de aprendizajes significativos e integrales por parte del estudiantado.
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Bornstein, M. H. (2002). Handbook of parenting: Volume 1: Children and parenting (2.ª ed.). Lawrence
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aprendizaje de la comprensión lectora. Revista de Investigación Educativa del Perú, 18(1), 55–
72.
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pág. 8365
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-Jiménez, F. (2008). Investigación cualitativa: Fundamentos y aplicaciones en psicología social.
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-Krane, V., & Kleva, S. (2019). Teacher–parent collaboration in inclusive education. European Journal
of Special Needs Education, 34(1), 1–15. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1435013
Pestalozzi, J. H. (1801). Cómo Gertrudis enseña a sus hijos [Wie Gertrud ihre Kinder lehrt].
(Traducción de ediciones modernas en español). Ediciones Morata.
-Pimbo, F., Carrillo, J., & Morales, T. (2023). Los deberes escolares de y para la casa: Implicaciones,
limitaciones y desafíos desde la perspectiva de padres de familia en tiempos de COVID-19.
Revista Latinoamericana de Educación Rural, 9(2), 35–58.v
Sánchez, A., Méndez, D., & Rodríguez, E. (2023). La familia y su relación con el entorno escolar.
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Saltmarsh, S., & McPherson, A. (2019). Communication practices between schools and families: Rights,
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https://doi.org/10.1080/02680939.2018.1463960
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