Contexto
de universitarios de enfermer�a en
educaci�n
remota de emergencia
Dra. Cristina Hortensia Saavedra V�lez
[email protected] [email protected]
ORCID 0000-0002-9639-8599
Acad�mico
de tiempo completo.
Universidad
Veracruzana. Facultad de Enfermer�a, regi�n Xalapa
Mtro. Jos� de Jes�s Daniel
L�pez Mu�oz
�[email protected]� [email protected]
Acad�mico
de tiempo completo.
Universidad
Veracruzana. Facultad de� Bioan�lisis,
regi�n Xalapa
Dr.
Lauro Fern�ndez Ca�edo
[email protected]� [email protected]
Acad�mico
de tiempo completo.
Universidad
Veracruzana. Facultad de Medicina, regi�n Xalapa
Mtra.
Claudia Bel�n Ortega Planell
[email protected] [email protected]
T�cnico acad�mico tiempo completo
Universidad
Veracruzana. Facultad de� Bioan�lisis,
regi�n Xalapa
Dr. Omar S�nchez de la Cruz
Profesor
de asignatura
Universidad
Veracruzana. Facultad de Enfermer�a, regi�n Xalapa
ME Beatriz Adriana Garc�a Rivas
Profesor
de asignatura
Universidad
Veracruzana. Facultad de Enfermer�a, regi�n Xalapa
RESUMEN
Introducci�n: En
pandemia, la estrategia para continuar con el proceso educativo ha sido la
educaci�n remota de emergencia (ERE), trabajo mediado por tecnolog�a en tres
modalidades: educaci�n virtual, ense�anza en l�nea y Blended. En contexto
estudiantil, es importante conocer aspectos relacionados directamente con
aprendizaje como tecnolog�a e internet, soporte familiar, combinaci�n estudio-trabajo
y bienestar mental. Objetivo:
Caracterizar el contexto de universitarios de enfermer�a en ERE. Tipo
de estudio: Cuantitativo, descriptivo,
transversal, exploratorio. T�cnica de investigaci�n e instrumento: Entrevista y cuestionario, explora
dispositivos electr�nicos e internet, �rea f�sica para clases, relaci�n ense�anza
remota/din�mica familiar/aprendizaje, trabajo y estudio y bienestar emocional. Poblaci�n
y muestra: Alumnos inscritos
490, muestra conformada por 115 estudiantes (23% de la poblaci�n). Resultados:
Dispositivos utilizados, computadora personal 69%, tel�fono celular 15%,
computadora de escritorio; 14%; 65% equipo propio, 33% compartido. Conexi�n de internet, 52% l�nea
telef�nica, 38% cable, 8% datos. Calidad de conexi�n, 20% buena, 76% regular,
4% mala; 67% disponen de
espacio f�sico. 87% recibieron respaldo econ�mico, 67% y 65% apoyados para tareas
hogare�as y cuidado de persona(s) a su cargo. 94%
virtualidad interfiere con aprendizaje; 64% labor�, 15% trabajo relacionado con
enfermer�a. 38% trabajo interfiere con estudios. 50% trabaj� en apoyo a econom�a
familiar. Ansiedad, preocupaci�n y angustia originaron en91% m�s tiempo para
actividades escolares, 87% disminuci�n de concentraci�n. Conclusi�n: Resulta importante continuar investigando para proponer
alternativas a fin de incidir en las �reas de oportunidad detectadas, desde una
perspectiva acad�mica socialmente responsable.
Palabras clave:
educaci�n remota de emergencia; universitarios; enfermer�a
Context of university nursing
students in distance
emergency education
ABSTRACT
Introduction: In a pandemic, the strategy to continue the educational
process has been emergency remote education (ERE), work mediated by technology
in three modalities: virtual education, online teaching and Blended. In a
student context, it is important to know aspects directly related to learning
such as technology and the Internet, family support, study-work combination and
mental well-being. Objective: To characterize the context of nursing university
students in ERE. Type of study: Quantitative, descriptive, cross-sectional,
exploratory. Research technique and instrument: Interview and questionnaire,
explores electronic devices and the Internet, physical area for classes, remote
teaching/family dynamics/learning relationship, work and study, and emotional
well-being. Population and sample: Enrolled students 490, sample made up of 115
students (23% of the population). Results: Devices used, personal computer 69%,
cell phone 15%, desktop computer; 14%; 65% own team, 33% shared. Internet
connection, 52% telephone line, 38% cable, 8% data. Connection quality, 20%
good, 76% fair, 4% poor; 67% have physical space. 87% received financial
support, 67% and 65% supported for household chores and care for the person(s)
in their care. 94% virtuality interferes with learning; 64% worked, 15% work
related to nursing. 38% work interferes with studies. 50% worked in support of
the family economy. Anxiety, worry and anguish originated in 91% more time for
school activities, 87% decreased concentration. Conclusion: It is important to
continue researching to propose alternatives in order to influence the areas of
opportunity detected, from a socially responsible academic perspective.
Keywords:
remote emergency education; university students; nursing
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected] [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
Las
condiciones sanitarias derivadas de la pandemia de COVID-19 determinaron, en el
�mbito educativo, transitar hacia formas diferentes de ense�anza, ante la
imposibilidad de hacerlo de manera presencial.
As�, en
marzo 2020, surge el concepto de educaci�n remota de emergencia (ERE) cuando el
sistema educativo se enfrent� a la necesidad imperante de adaptar a nuevas
modalidades los m�todos tradicionales de ense�anza, en un lapso de tiempo muy
corto, a fin de seguir impartiendo clases a todos sus estudiantes. (Ib��ez,
2020)
En palabras de Hodges ,
C., Moore , S., Lockee, B., Trust , T., & Bond, A. (2020), la ERE �es un cambio temporal de la ense�anza a un
modo alternativo debido a circunstancias de crisis. Implica el uso de
soluciones de ense�anza totalmente remotas para la instrucci�n o la educaci�n
que, de otro modo, se impartir�an de forma presencial o como cursos combinados
o h�bridos y que volver�n a ese formato una vez que la crisis o emergencia haya
disminuido�.
Desde esta conceptualizaci�n puede decirse que
�el objetivo principal en estas circunstancias no es recrear un ecosistema
educativo robusto, sino m�s bien proporcionar acceso temporal a los materiales de
ense�anza de una manera r�pida y f�cil de configurar�.
La
finalidad de esta forma de educaci�n consiste en trasladar a un aula remota, virtual
o en l�nea, los cursos que cotidianamente se impart�an presencialmente.
As�, en
cada pa�s o instituciones de diferentes niveles educativos, se tomaron
decisiones respecto a c�mo enfrentar la crisis determinando el tipo de ERE a
implementar.
En
niveles educativos medio superior y superior, la estrategia generalizada y que
se ajusta a necesidades de dichos niveles, �ha sido el trabajo mediado por
tecnolog�a digital, el cual permite a�adir a las necesidades acad�micas, redes
de apoyo conformadas por comunidades escolares que permitan enfrentar la
crisis�. (Portillo, S., Castellanos, L., Reynoso, O., & Gavotto, O.,2020)
Siendo
necesario hacer algunas precisiones sobre las variantes educaci�n en l�nea,
educaci�n virtual y Blended.
Respecto
a educaci�n en l�nea, Hodges et. al (2020), mencionan que dicho dise�o
de aprendizaje puede adoptar tres modalidades, las cuales son: Completamente en
l�nea, Blended con dos variantes (+ 50% en l�nea y de 25 a 50% en l�nea) y
Presencial habilitado para la web.
Es
importante enfatizar que los t�rminos educaci�n en l�nea y educaci�n virtual,
no son sin�nimos, toda vez que ambas modalidades son distintas. En ese sentido,
las diferencias existentes entre �stas, est�n determinadas por temporalidad y
espacialidad.
Para el
caso de la modalidad virtual, �sta funciona de manera asincr�nica requiriendo
recursos tecnol�gicos obligatorios, tales como computadora o tableta, conexi�n
a internet y uso de plataforma multimedia, en tanto que en la educaci�n en
l�nea, alumnos y docente interact�an en sesiones sincr�nicas a trav�s de
internet y redes de computadoras.
Lo cierto
es que el distanciamiento social determin� una verdadera crisis en el proceso
de ense�anza, en la que estudiantes, padres de familia y profesores se vieron
obligados a recurrir a la tecnolog�a.
Entorno universitario local
Para
el caso de la Universidad, en que se enmarca este trabajo, el programa
educativo (PE) de Licenciatura de Enfermer�a se imparte en las cinco regiones
que la conforman: Xalapa, Veracruz- Boca del R�o, Coatzacoalcos � Minatitl�n,
Poza Rica � Tuxpan y C�rdoba - Orizaba.
El
PE en cuesti�n de la regi�n Xalapa, cuenta con una matr�cula integrada por 490
alumnos, para la realizaci�n de la investigaci�n, se tomaron en cuenta
estudiantes inscritos en el semestre febrero- julio 2021, cursando 2�, 4�, 6� y
8� periodo.
El
Plan de estudios, respecto al total de las horas que lo conforman, tiene una
orientaci�n te�rica ligeramente superior a la orientaci�n pr�ctica.
Las
experiencias educativas (EE) de naturaleza pr�ctica se desarrollan en �mbito
comunitario (Cl�nica de APS y Pr�ctica profesional comunitaria) y �mbito
hospitalario (Cl�nica fundamental, Cl�nica de atenci�n a la mujer y el ni�o,
Cl�nica de atenci�n al adulto). Cabe se�alar que desde el inicio de la pandemia
los campos cl�nicos fueron cancelados derivado de las medidas de contingencia
sanitaria.
Ante
la suspensi�n de toda actividad acad�mica y administrativa, en abril 2020, de
forma abrupta se pas� de clases y pr�cticas presenciales a modalidad virtual.
�
Las
autoridades universitarias a fin de salvaguardar la salud e incluso la vida de
la comunidad universitaria se ocuparon de desarrollar un Plan de Contingencia
Sanitaria, as� como, de manera peri�dica, lineamientos y disposiciones de
aplicaci�n en las cinco regiones que la conforman.� Actualmente con orientaci�n hacia un retorno
seguro.
Tomando
como referencia lo se�alado en julio 2021 de manera general, las disposiciones
del �rea acad�mica de Ciencias de la Salud, consideraron.
Planta docente
En
el caso de los maestros realizar diagn�stico de disponibilidad de equipo de
c�mputo y b�squeda de alternativas para solventar� necesidades esenciales, identificar
posibilidad del acad�mico para trabajar a distancia la o las� Experiencias Educativas� (EE) o en caso contrario buscar soluciones
conjuntas con autoridades, conocer si el docente utiliza tecnolog�a para
impartir� EE a distancia de forma libre o
institucional, as� como si cuenta con competencias b�sicas de uso de
tecnolog�as.
Alumnos
Identificar
si cuenta con equipo de c�mputo e internet para las clases virtuales, en caso
necesario y de ser posible resolver la situaci�n de necesidad de accesibilidad
o bien buscar estrategias que le permitan el mejor desempe�o en sus EE, as�
como establecer alternativas que delimiten el nivel de exigencia con respecto a
los que s� cuentan con todos los recursos.�
Que reciban retroalimentaci�n de las actividades y/o participaci�n de
forma continua, adoptando criterios de flexibilidad para los casos en que por
condiciones geogr�ficas o econ�micas no es posible el cumplimiento oportuno de
dichas actividades. El desarrollo del Servicio Social, seguir� siendo
direccionado por indicaciones de la Secretaria de Salud.
Herramientas virtuales
A
manera de sugerencia se menciona usar de Google Classroom); para el caso de que
el acad�mico haga manejo de m�s de una herramienta virtual se recomienda uso de
plataforma EMINUS, video llamadas, redes sociales, correo electr�nico
institucional, ZOOM y Skype, entre otros.
Planeaci�n
Ante
un inminente retorno a clases en modalidad h�brida se contempla: Realizar
diagn�stico para el pr�ximo regreso, escalonado acorde al programa educativo,
analizar espacios y horarios, propuestas para concluir las EE acorde a
calendario escolar, diversificar las pr�cticas de laboratorio, cl�nicas y
comunitarias, sin afectaci�n de otras actividades acad�micas, considerando
aulas, laboratorios, horarios y d�as disponibles, con apego a las
recomendaciones de la OMS.
Antecedentes
La educaci�n virtual depende de herramientas tecnol�gicas, un
computador o dispositivo m�vil con c�mara, micr�fono y conexi�n a internet, lo
que puede ser limitante para muchos estudiantes. Situaci�n
de inter�s ya que el acceso a dispositivos, conectividad y espacios alternativos
de instrucci�n presenta variaciones significativas.
En siete pa�ses, incluido M�xico, de
la regi�n de Am�rica Latina y el Caribe, en el a�o 2018, se observaba acceso
desigual a dispositivos digitales en el hogar, aparte del celular, la
computadora port�til era el dispositivo de mayor accesibilidad.�
En promedio 57% de los estudiantes
contaban con dicho dispositivo, existiendo diferencias marcadas seg�n condici�n
socioecon�mica y cultural. Entre 70% y 80% de los estudiantes de nivel
socioecon�mico y cultural m�s alto (cuartil IV) ten�an computadora port�til en
el hogar, en contraste con solo 10% o 20% de los estudiantes de nivel
socioecon�mica y cultural m�s bajo (cuartil 1). El acceso a computadoras de
escritorio y tabletas era menor.
Para el caso de M�xico, de los
estudiantes ubicados en el cuartil IV 66% contaban computadora de escritorio y
78% con computadora port�til y tableta, a diferencia del 11% para computadora
port�til y 13% computadora port�til y tableta en estudiantes ubicados en el
cuartil I.
Teniendo como referente esos niveles
de acceso no es dif�cil imaginar lo que significan en el contexto actual,
agregando la alta probabilidad de que varios miembros del hogar requieran
acceder a un mismo dispositivo para atender actividades ya sea educativas o
laborales.
Mendoza Castillo (2020) se�ala que, en
nuestro pa�s, los recursos tecnol�gicos distan de ser una soluci�n total para
continuar con el proceso educativo, toda vez que menos de la mitad de la
poblaci�n tiene acceso a las tecnolog�as, ya que de acuerdo a INEGI (2020) 44.3%de
los hogares cuenta con computadora, 56.4% cuenta con conexi�n a Internet y
10.7%acceden a Internet fuera de su hogar.
Al respecto, Ru�z Cuellar (2020), hace referencia a que en las
condiciones actuales la desigualdad social y
educativa puede profundizarse materializ�ndose �en la brecha de acceso a las
tecnolog�as seg�n el nivel socioecon�mico de las familias.�
De acuerdo a Rieble-Aubourg y Viteri
(2020) los sectores de menores ingresos o mayor vulnerabilidad son quienes
resultan m�s afectados debido al acceso desigual a conexiones a internet, que
se refleja en distribuci�n desigual de recursos y estrategias
Vargas (2020) menciona que el acceso
de estudiantes a computadores y a internet, constituye uno de los aspectos
importantes a explorar antes del inicio de un curso virtual. Toda vez que,
entre las principales necesidades y dificultades detectadas, en algunos
hogares, se encuentra la no disponibilidad de suficiente y adecuado equipo de
c�mputo, as� como, acceso deficiente a internet.
Por su
parte �vila (2020) se�ala �en una mirada elitista, se
supone que la mayor�a de los
estudiantes tiene un computador personal, acceso a internet ilimitado y de
buena calidad, espacio disponible para estudiar y una familia que puede
encargarse de las tareas hogare�as, del cuidado de hijos o hermanos o de
la generaci�n de ingresos econ�micos. Sin embargo, lo anterior no siempre es
as�.
Considerando
que al interior de la familia pueden existir varias necesidades de uso de la tecnolog�a
como son la realizaci�n de actividades escolares y aquellas derivadas de
oficina en casa (generalmente de los padres), la situaci�n que se complica a�n
m�s cuando existe la necesidad de compartir el (os) dispositivo (s)
inform�tico, adem�s en ocasiones son equipos obsoletos no compatibles con
algunas aplicaciones m�s utilizadas para las actividades anteriores. Aunado a
que no todos los hogares tienen acceso a internet estable que permita conexi�n
de varios usuarios simult�neamente.
La situaci�n de educaci�n en tiempos de pandemia ha permitido
visualizar fragilidades del sistema, entre ellas la conectividad a internet,
que representa una brecha que puede a su vez aumentar la de acceso a la educaci�n en modalidad no presencial. Raz�n por la cual �hay que entregar internet a las familias
de mayor vulnerabilidad, capacitar capital humano en las escuelas, colegios y
universidades para alfabetizar digitalmente pero que no sea un curso de Excel o
Word, que sea c�mo construir una educaci�n online.�
Portillo,
S., Castellanos, L., Reynoso, O., & Gavotto, O. (2020), reportan haber
encontrado en estudiantes de bachillerato y de licenciatura de Sonora, que, para continuar con clases a distancia, la computadora o
laptop fue el dispositivo m�s utilizado (67.2%), seguido del tel�fono
inteligente 31.9%. En cuanto a propiedad de dichos dispositivos fue de 84.5%,
el resto refiri� utilizar dispositivos prestados o propiedad de las
instituciones educativas. Referente a conectividad a internet s�lo 25.0% ten�a internet
de banda ancha, el resto acced�a a internet por servicios limitados (50.9%) y
datos celulares (12.9%); 11.2% confirm� no tener ninguna forma de conexi�n a
internet en el hogar; 81% manifest� tener un gran soporte familiar, al
haber contado con el apoyo de sus padres o tutores.
Para el caso espec�fico de
formaci�n en enfermer�a, la situaci�n no es muy diferente, la pandemia ha dado
visibilidad a problemas de desigualdad que afectan la capacidad de los
estudiantes para aprender y tener �xito. Entre ellos se pueden mencionar
los siguientes: Estudiantes en confinamiento sin acceso a Internet o Wi-Fi,
estudiantes radicados en �reas rurales sin acceso al ancho de banda necesario y
asimismo estudiantes sin accesibilidad a computadoras port�tiles y/o
computadoras en el hogar.
En un estudio realizado con 73
alumnos de s�ptimo semestre de la carrera de Enfermer�a de la Universidad
Estatal del sur de Manab�, se encontr�, entre otros resultados, que solamente
75.3% ten�an ordenador en su domicilio.
Un
estudio de la Universidad T�cnica de Ambato, Ecuador reporta que, de 284 estudiantes
de la Carrera de Enfermer�a, en el Per�odo��
octubre 2020 a enero 2021, 95% utilizaba nuevas tecnolog�as de
informaci�n y comunicaci�n para el aprendizaje a distancia, el 5% restante no
las empleaba. En lo concerniente a dispositivos m�s utilizados para clases
virtuales, 52% utilizaba celular, 35% laptop y 13% computador. Sobre problem�tica
durante la pandemia para su formaci�n como profesional de la salud, 32%�� refiri� haber tenido�� inconvenientes respecto a la tecnolog�a a
causa de no contar con un dispositivo tecnol�gico, manejo de plataformas
educativas y limitado acceso a internet.
De
acuerdo a la opini�n de� 5 profesionales
de enfermer�a que laboran en Instituciones de Educaci�n Superior de diferentes
pa�ses de Latinoam�rica, los retos� de la
formaci�n de profesionales de enfermer�a en tiempos de pandemia son muchos,
pero en su mayor�a est�n relacionados con la falta de habilidades y experiencia
en el manejo de las herramientas digitales y aulas virtuales, e interferencia
para aprovechar las oportunidades o ventajas que ofrece la educaci�n virtual ,
determinada por� falta de dispositivos
electr�nicos� y� de�
conectividad adecuada tanto en estudiantes como en docentes .
Para
el caso de la Pontificia Universidad Cat�lica del Per� (PUCP), en la
investigaci�n realizada, que incluy� 74 estudiantes de pregrado, del ciclo
acad�mico 2020-1 de Estudios generales de Letra, se refiere que la salud mental
se ve m�s afectada por una obligada ense�anza virtual inesperada e incluso no
planificada. Los resultados obtenidos se�alan que la percepci�n de los alumnos
que gira en torno a las clases virtuales, corresponde a: 83.8% considera que
afectan su salud mental, 93.2% identifica�
que han aumentada la carga acad�mica, entre las emociones que causan
estas clases, �sobresalen� estr�s (40%), ansiedad� (alrededor de 36%) y frustraci�n (ligeramente
superior a 20%), seguidas de miedo, enojo y tranquilidad. Por lo que un aspecto
sugerido, por los autores, a tener en cuenta es el que remite a la salud mental
de los estudiantes universitarios en educaci�n a distancia.
Los
estudiantes que de manera paralela trabajan, enfrentan una doble exigencia de
cumplimiento, acad�mico y laboral, lo que puede ser fuente de estr�s
manifestado por ansiedad y angustia, situaci�n que puede intensificarse si se
le suman deberes u obligaciones familiares y demandas de su vida afectiva, es
decir enfrentan una tensi�n derivada del esfuerzo para el cumplimiento de
m�ltiples tareas. Siendo importante mencionar que, en algunos casos, el trabajo
significa, contribuir a la manutenci�n de otras personas a su cargo
De acuerdo a la Organizaci�n Internacional del Trabajo
(2020), en la poblaci�n de 18 a 29 a�os, se estima que desde que inici� la pandemia
m�s del 70% de j�venes que estudian o bien que combinan estudio y empleo, han
sido afectados por el cierro de centros escolares; tambi�n uno de cada seis
j�venes ha tenido que dejar de trabajar. De manera general, los trabajadores
m�s j�venes laboran en �reas que tienen que ver con atenci�n a clientes,
prestaci�n de servicios y ventas, lo que los ubica en situaci�n de
vulnerabilidad derivada de los efectos econ�micos de la pandemia. Asimismo,
existen datos acerca de que el 42% conservan su trabajo, pero sus ingresos han
sido disminuidos. �Ello ha repercutido en su bienestar mental���� 50% de los
j�venes es susceptible de padecer episodios de ansiedad o depresi�n, y el 17%
probablemente los padezcan�.
Atendiendo
a todo lo anteriormente mencionado, en calidad de acad�micos integrantes de la
comunidad docente, no es dif�cil �presuponer
el impacto de la pandemia en el proceso formativo de los alumnos y asimismo se
reconoce la importancia y el papel que juegan m�ltiples factores del entorno
inmediato estudiantil, siendo por ello que surgi� el inter�s de realizar la
presente investigaci�n, a fin de conocer cu�les son las condiciones de
universitarios de enfermer�a de una universidad p�blica de la ciudad de Xalapa,
Veracruz, M�xico. Planteando los objetivos que se se�alan a continuaci�n.
Objetivos
General
� Caracterizar
el contexto de universitarios de enfermer�a en educaci�n remota de emergencia
Espec�ficos
Identificar
en relaci�n a educaci�n remota de emergencia:
� Tipo
y accesibilidad de dispositivos electr�nicos
� Tipo
y calidad de conexi�n a internet
� Disponibilidad
de �rea f�sica dentro del hogar para tomar clases, estudiar y realizar deberes escolares
� Apoyo
y soporte familiar
� Sistema
de educaci�n como factor de afectaci�n de la din�mica familiar y barrera para
el proceso de aprendizaje
� Desempe�o
paralelo de trabajo y estudio
� Relaci�n
entre trabajo, asistencia a clases y dedicaci�n a estudio y tareas
� Bienestar
emocional y actividad acad�mica
Metodolog�a
Tipo de estudio y dise�o
metodol�gico
� Estudio
cuantitativo, descriptivo, transversal, exploratorio, efectuado de febrero a
julio 2021.
T�cnica de investigaci�n
e instrumentos
La t�cnica utilizada fue la
entrevista y el instrumento un cuestionario autoadministrado en l�nea, elaborado
exprofeso, que explora a trav�s de 17 �tems, el contexto de educaci�n remota de
estudiantes de Enfermer�a, a trav�s de los siguientes aspectos:
� Dispositivos
electr�nicos e internet: Tipo, accesibilidad y calidad
� Entorno
familiar: Disponibilidad de �rea f�sica dentro del hogar para tomar clases,
estudiar y realizar deberes escolares. Apoyo y soporte.
� Educaci�n
remota: Relacionada con afectaci�n de la din�mica familiar y barrera para el
proceso de aprendizaje
� Estudiantes
que trabajan: Desempe�o paralelo trabajo y estudio, tipo de trabajo, motivos
para trabajar, relaci�n trabajo con asistencia a clases y dedicaci�n a estudio
y tareas
� Bienestar
emocional y actividad acad�mica
Poblaci�n
y muestra
La
poblaci�n estuvo constituida, por 490 estudiantes de licenciatura en enfermer�a,
de una universidad p�blica, con inscripci�n vigente durante el Per�odo febrero
� julio 2021. La muestra fue no probabil�stica, al azar, conformada por 115
alumnos, lo que representa el 23% de la poblaci�n total, atendiendo a los
criterios de selecci�n establecidos.
Criterios
de selecci�n
Inclusi�n
Alumnos:
1. Con
inscripci�n vigente, Per�odo febrero � julio 2021, en el programa educativo de
licenciatura de enfermer�a, regi�n Xalapa.
2. Que
aceptaron participar y contestaran cuestionario completo
Exclusi�n
Alumnos:
1. Con
inscripci�n vigente, Per�odo febrero � julio 2021, en el programa educativo de
licenciatura de enfermer�a, de otras regiones.
2. Que
no aceptaron participar.
Eliminaci�n
1. �Cuestionarios contestados de manera
incompleta.
2. Alumnos
que desistieran de participar
RESULTADOS
Dispositivos
electr�nicos
El
dispositivo reportado como mayormente utilizado fue la computadora personal
(69%), seguido de tel�fono celular (15%), computadora de escritorio (14%) y en
una minor�a (2%) la tableta. (Gr�fico 1)
Grafico 1
Referente
a accesibilidad, 65% declar� el equipo como propio y de uso personal, 33%
propiedad familiar y por tanto uso compartido y 2% refiri� utilizar equipo
rentado y prestado. (Gr�fico 2)
Gr�fico 2
Conexi�n
a internet
En cuanto a conexi�n de internet,
52% respondi� que cuenta con canal de l�nea telef�nica, 38% canal de cable, 8%
datos de telefon�a celular y el 2% restante accede a trav�s de renta o
prestada. (Gr�fico 3)
Gr�fico 3
Respecto a la calidad de dicha
conexi�n, s�lo 20% contest� que es buena, 76% la consider� regular y 4% mala.
(Gr�fico 4)
Grafico 4
Entorno
familiar
En lo
concerniente a disposici�n, dentro del hogar, de espacio f�sico destinado para
clases y realizaci�n de tareas o estudio, 67% y 69% de los estudiantes respondieron
que, si cuentan con ello, por el contrario 33% y 31% no disponen de un espacio
destinado para tal fin.� (Tabla 1)
Tabla
1. Disponibilidad de �rea f�sica en ERE- Per�odo
febrero � julio 2021
Disponibilidad de espacio f�sico
|
SI
|
NO
|
||
N�m.
|
%
|
N�m.
|
%
|
|
Para clases
|
77
|
67%
|
38
|
33%
|
Para realizar tareas y/o estudiar
|
79
|
69%
|
36
|
31%
|
Por lo
que respecta a soporte o apoyo familiar, 87% de los estudiantes recibieron
respaldo econ�mico, 67% colaboraci�n para disminuir la realizaci�n de tareas
hogare�as y 65% para el cuidado de persona(s) bajo su cargo. Solamente una
minor�a representada por el 13% no recibi� apoyo econ�mico. 33% y 35%
manifestaron no recibieron ayuda para realizar labores del hogar ni para la
atenci�n de personas bajo su responsabilidad. Tabla 2)
Tabla
2. Apoyo familiar en ERE - Per�odo febrero � julio 2021
Aspecto o actividad apoyada por la familia
|
SI
|
NO
|
||
N�m.
|
%
|
N�m.
|
%
|
|
Realizaci�n de tareas hogare�as
|
77
|
67%
|
38
|
33%
|
Cuidado de hijos, hermanos menores,
enfermos, adultos mayores
|
75
|
65%
|
40
|
35%
|
Respaldo econ�mico
|
100
|
87%
|
15
|
13%
|
Educaci�n
remota de emergencia relacionada con din�mica familiar y proceso de aprendizaje
94% de los estudiantes afirman que
esta modalidad de ense�anza ha afectado su proceso de aprendizaje y 66% opina
que ha alterado o interferido con la din�mica familiar.
Gr�fico 5
Estudiantes y
trabajo
64% de los estudiantes
refirieron haber laborado durante el periodo de estudio, de ellos, solamente
15% desempe�� trabajo relacionado con enfermer�a. Y 38% respondi� que el
trabajar si ha interferido con estudiar, cumplimiento de tareas y asistencia virtual
a clases. (Tabla 3)
Tabla
3. Dedicaci�n estudio y trabajo paralelamente - Per�odo
febrero � julio 2021
Alumnos que estudian y trabajan
|
SI
|
NO
|
||
N�m.
|
%
|
N�m.
|
%
|
|
Desempe�aron alg�n trabajo remunerado
|
74
|
64%
|
41
|
36%
|
Trabajo relacionado directamente con la carrera
|
17
|
15%
|
98
|
85%
|
Interferencia con clases, tareas, estudio
|
44
|
38%
|
71
|
62%
|
Asimismo, 50% de quienes
laboraron respondieron haberlo hecho para contribuir a la econom�a familiar, 23%
para cubrir gastos escolares e igual porcentaje para manutenci�n independiente,
y solamente 4% refiri� para cumplir con obligaci�n de jefe de familia. (Gr�fico
6)
Gr�fico 6
Bienestar
emocional y actividad acad�mica
Concerniente a ansiedad, preocupaci�n
y angustia generadas por la pandemia, 91% contest� que han determinado
necesidad de invertir m�s tiempo para la realizaci�n de actividades escolares y
87% refiri� han sido causa de disminuci�n de la capacidad de concentraci�n.
Tabla 4. Emociones originadas por
pandemia y actividad acad�mica,Per�odo febrero � julio 2021
Emociones de preocupaci�n, ansiedad y
angustia causantes de
|
SI
|
NO
|
||
N�m.
|
%
|
N�m.
|
%
|
|
Requerir mayor tiempo de lo habitual para
realizar alguna actividad o tarea acad�mica
|
105
|
91%
|
10
|
9%
|
Disminuci�n de la capacidad de
concentraci�n
|
100
|
87%
|
15
|
13%
|
DISCUSI�N
En cuanto a dispositivos mayormente
utilizados la computadora personal ocup� un 69%, dato mayor al 57% encontrado
en la regi�n de Am�rica Latina y el Caribe y al 11%, reportada para M�xico en
estudiantes de nivel socioecon�mico m�s desfavorecido
Referente
a accesibilidad, 65% el equipo de c�mputo es propio y 33% propiedad familiar,
cifras que, si se ven de forma sumativa, rebasa el 44.3% de los hogares en
M�xico que cuentan con computadora de acuerdo a INEGI (2020). Siendo superior
tambi�n, al 75.3% en estudiantes de enfermer�a que contaban con ordenador en su
domicilio. (Vargas Jim�nez, 2020). Lo cual puede representar una fortaleza para
continuar con el proceso educativo en esta modalidad.
En cuanto a conexi�n de
internet, 98% tiene acceso (a trav�s de canal de l�nea telef�nica, canal de
cable y datos de telefon�a celular), cifra superior al 56.4% reportada por
INEGI (2020). En tanto que el acceso por medio de renta se encontr� en el 2% dato inferior al 11.2% de Portillo (2020) acerca de no tener ninguna forma de conexi�n
a internet en el hogar y al 10.7% de INEGI (2020)
Los resultados obtenidos acerca
de la calidad de conexi�n a internet, 20% considera que es buena, 76% regular y
4% mala, reflejan que efectivamente la conectividad a internet, es un factor que puede impactar en el acceso a la educaci�n en modalidad no presencial.
(Celed�n, 2020). Asimismo, la deficiente calidad de
conectividad dif�cilmente permitir� conexi�n de varios usuarios de forma
simult�nea.
Cifras
superiores al 60% correspondieron a aquellos que contaron con espacio f�sico en
el hogar destinado para clases y realizaci�n de tareas o estudio y adem�s
contaron con apoyo familiar para tareas hogare�as y para el cuidado de
persona(s) bajo su cargo. Sin embargo, los porcentajes restantes (entre 31% y
35%) no tuvieron lugar espec�fico para aspectos escolares ni recibieron apoyo o
soporte familiar para atender las otras actividades mencionadas. Lo que dista
mucho de suponer que todos o la mayor parte de los estudiantes cuentan con
estas condiciones
�vila (2020) siendo de inter�s aquellos que
constituyen los porcentajes menores, toda vez que representan un grupo
vulnerable al no poder acceder a condiciones b�sicas en apoyo al proceso
formativo.
94% refiri� afectaci�n del proceso de
aprendizaje derivada de la modalidad de ense�anza. Lo que puede relacionarse
con el 32% que se�al� inconvenientes con la tecnolog�a por
no contar con un dispositivo tecnol�gico, falta de experiencia en el manejo de
plataformas educativas y limitado acceso a internet.
Aun cuando 87% mencion�
haber recibido respaldo econ�mico de la familia, 64% refiri� haber laborado
durante el periodo de estudio; solamente 15% de ellos desempe�� trabajo
relacionado con enfermer�a y el resto en actividades diversas, lo que concuerda
con lo referido por la
Organizaci�n Internacional del Trabajo (2020)� en el sentido de que� los trabajadores m�s j�venes se ubican en
sectores mayormente afectados econ�micamente por la pandemia (atenci�n a
clientes, ventas, prestaci�n de servicios) lo que los coloca en situaci�n de
riesgo.
Del total de la poblaci�n que trabaja, 38% afirma que ha interferido con
lo acad�mico. Por lo que respecta a motivos para laborar, 50% respondi� para
contribuir a la econom�a familiar, esto �ltimo guarda relaci�n con el significado
de trabajar para contribuir a la manutenci�n de otras personas a su cargo
El bienestar emocional no
puede deslindarse de trabajo y proceso de aprendizaje, experimentar emociones
como ansiedad, preocupaci�n y angustia generadas por la pandemia, fue
identificado en 87% como motivo de diminuci�n en la concentraci�n lo que
probablemente se relaciona con que 91% refiri� necesit� dedicar m�s tiempo para
los deberes escolares. Al respecto, Lov�n Cueva, M. A., & Cisneros Terrones, S. A.
(2020), reportan que las clases
virtuales originan emociones tales como estr�s (40%), ansiedad (alrededor de
36%) y frustraci�n (ligeramente superior a 20%), seguidas de miedo, enojo y
tranquilidad. Asimismo,
Barreto Osman, Celis Estupi��n, & Pinz�n Arteaga (2019), se�alan que
ansiedad y angustia pueden ser manifestaci�nes de estr�s, derivado de� trabajar y estudiar, pudiendo exacerbarse si se agregan otros deberes u obligaciones
familiares y demandas de su vida afectiva, determinando m�s esfuerzo para el
cumplimiento de m�ltiples tareas.
CONCLUSIONES
Es
innegable que el proceso formativo requiere mediaciones de orden pedag�gico y
tecnol�gico, sin embargo, al respecto, los datos en la poblaci�n estudiada,
reflejan que en el 35% las opciones para acceder a computadora se ven reducidas
a uso familiar compartido o bien a renta o pr�stamo de equipo y 80% no cuenta
con conectividad adecuada.
Ante
el confinamiento social, en el entorno familiar se centralizaron las
actividades educativas y laborales de los integrantes del n�cleo, encontr�ndose
que en promedio 38% no contaron con �rea f�sica espec�fica para clases, estudio
y tareas, en cuanto a soporte familiar 13% no recibi� apoyo econ�mico, as� como
33% y 35% tuvieron que continuar cumpliendo con realizaci�n de actividades del hogar
y cuidado de personas bajo su responsabilidad (hijos, hermanos, enfermos,
adultos mayores). Lo que probablemente guarda relaci�n estrecha con lo referido
sobre afectaci�n del aprendizaje (94%) e interferencia con la din�mica familiar
(66%).
Desempe�arse
laboralmente, puede representar la oportunidad de que los j�venes experimenten
independencia y en algunos casos mejoren su formaci�n disciplinar, sin embargo,
se encontr� que s�lo 23% trabajaron por ser independientes e igual porcentaje
para cubrir gastos escolares y 50% para contribuir a los ingresos familiares,
esto �ltimo probablemente por las afectaciones econ�micas de la pandemia.
Llamando la atenci�n dos datos: del 64% que trabaj�, solamente 15% desempe��
trabajo relacionado con enfermer�a, es decir, en la mayor�a, la actividad
desempe�ada no fue de impacto directo para su formaci�n y que 38% respondi� que
el trabajar afect� el estudio, cumplimiento de tareas y asistencia remota a
clases
Es de considerar que, ante el parcial
alejamiento de los v�nculos sociales, el bienestar emocional puede verse
afectado, encontr�ndose que emociones tales como ansiedad, preocupaci�n y
angustia, en 91% fue causa de invertir m�s tiempo para la realizaci�n de
actividades escolares y en 87% de disminuci�n de la capacidad de concentraci�n.
Los
resultados obtenidos refuerzan la importancia de continuar investigando, desde
una perspectiva acad�mica socialmente responsable, para que, a partir del
diagn�stico del contexto estudiantil, se propongan alternativas a fin de
incidir en las �reas de oportunidad detectadas.
Finalmente, si bien la ense�anza remota de emergencia surge como
respuesta temporal a una situaci�n de contingencia sanitaria, ofrece la
oportunidad de un proceso de deconstrucci�n del modelo de educaci�n vigente, es
decir, analizar la posibilidad de contar con otros tipos de educaci�n no
solamente como medida emergente, sino como soluci�n factible para el proceso
formativo integral.�
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