APORTES A LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE LA
ACREDITACIÓN VINCULADO A LA CARRERA DE
PREESCOLAR Y PRIMARIA
CONTRIBUTIONS TO EDUCATIONAL QUALITY THROUGH
ACCREDITATION LINKED TO THE PRESCHOOL AND
PRIMARY EDUCATION PROGRAM
Ana Cristina Bejarano Segura
Universidad Hispanoamericana
pág. 8472
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20188
Aportes a la calidad educativa desde la acreditación vinculado a la carrera
de Preescolar y Primaria
Ana Cristina Bejarano Segura1
abejarano@uhispano.ac.cr
https://orcid.org/0009-0001-3340-8059
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
RESUMEN
Este artículo nace del interés y la necesidad de comprender cómo los procesos de Acreditación pueden
aportar de forma significativa y efectiva a la Calidad Educativa, especialmente en las carreras de
Educación Preescolar y Primaria. Desde un enfoque teórico-reflexivo, y en el marco de la experiencia
Institucional de la Universidad Hispanoamericana. En este análisis fue posible identificar cómo la
acreditación, cuando se asume con compromiso, profesionalismo y visión de mejora continua, impulsa
cambios profundos , tales como : fortalece la Cultura Institucional, Promueve la actualización docente
y motiva a reflexionar las prácticas pedagógicas desde una perspectiva más humana, inclusiva y
contextualizada. Lejos de ser un simple requisito administrativo, la acreditación puede convertirse en
un proceso colectivo de crecimiento que contribuye a la revisión crítica del currículo y al fortalecimiento
de la formación inicial docente. Este trabajo busca visibilizar esos aportes, con la convicción de que una
educación de calidad no comienza solo en las aulas escolares, sino en las aulas universitarias, donde se
forman quienes educarán a las futuras generaciones.
Palabras claves: calidad educativa, acreditación académica, educación preescolar, primaria
1 Autor Principal
Correspondencia: abejarano@uhispano.ac.cr
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20188
Aportes a la calidad educativa desde la acreditación vinculado a la carrera
de Preescolar y Primaria
Ana Cristina Bejarano Segura1
abejarano@uhispano.ac.cr
https://orcid.org/0009-0001-3340-8059
Universidad Hispanoamericana
Costa Rica
RESUMEN
Este artículo nace del interés y la necesidad de comprender cómo los procesos de Acreditación pueden
aportar de forma significativa y efectiva a la Calidad Educativa, especialmente en las carreras de
Educación Preescolar y Primaria. Desde un enfoque teórico-reflexivo, y en el marco de la experiencia
Institucional de la Universidad Hispanoamericana. En este análisis fue posible identificar cómo la
acreditación, cuando se asume con compromiso, profesionalismo y visión de mejora continua, impulsa
cambios profundos , tales como : fortalece la Cultura Institucional, Promueve la actualización docente
y motiva a reflexionar las prácticas pedagógicas desde una perspectiva más humana, inclusiva y
contextualizada. Lejos de ser un simple requisito administrativo, la acreditación puede convertirse en
un proceso colectivo de crecimiento que contribuye a la revisión crítica del currículo y al fortalecimiento
de la formación inicial docente. Este trabajo busca visibilizar esos aportes, con la convicción de que una
educación de calidad no comienza solo en las aulas escolares, sino en las aulas universitarias, donde se
forman quienes educarán a las futuras generaciones.
Palabras claves: calidad educativa, acreditación académica, educación preescolar, primaria
1 Autor Principal
Correspondencia: abejarano@uhispano.ac.cr
pág. 8473
Contributions to educational quality through accreditation linked to the
Preschool and Primary education program
ABSTRACT
This article was born from the interest and need to understand how accreditation processes can
significantly and effectively contribute to educational quality, especially in early childhood and primary
education programs. This article is based on a theoretical and reflective approach, and within the
framework of the institutional experience of the Universidad Hispanoamericana. This analysis identified
how accreditation, when undertaken with commitment, professionalism, and a vision of continuous
improvement, drives profound changes, such as: strengthening institutional culture, promoting teacher
development, and motivating reflection on pedagogical practices from a more humane, inclusive, and
contextualized perspective. Far from being a simple administrative requirement, accreditation can
become a collective growth process that contributes to a critical review of the curriculum and the
strengthening of initial teacher training. This work seeks to make these contributions visible, with the
conviction that quality education begins not only in school classrooms, but also in university classrooms,
where those who will educate future generations are trained.
Keywords: educational quality, academic accreditation, preschool education, primary education
Artículo recibido 09 agosto 2025
Aceptado para publicación: 13 septiembre 2025
Contributions to educational quality through accreditation linked to the
Preschool and Primary education program
ABSTRACT
This article was born from the interest and need to understand how accreditation processes can
significantly and effectively contribute to educational quality, especially in early childhood and primary
education programs. This article is based on a theoretical and reflective approach, and within the
framework of the institutional experience of the Universidad Hispanoamericana. This analysis identified
how accreditation, when undertaken with commitment, professionalism, and a vision of continuous
improvement, drives profound changes, such as: strengthening institutional culture, promoting teacher
development, and motivating reflection on pedagogical practices from a more humane, inclusive, and
contextualized perspective. Far from being a simple administrative requirement, accreditation can
become a collective growth process that contributes to a critical review of the curriculum and the
strengthening of initial teacher training. This work seeks to make these contributions visible, with the
conviction that quality education begins not only in school classrooms, but also in university classrooms,
where those who will educate future generations are trained.
Keywords: educational quality, academic accreditation, preschool education, primary education
Artículo recibido 09 agosto 2025
Aceptado para publicación: 13 septiembre 2025
pág. 8474
INTRODUCCIÓN
Cada día, la educación se consolida como el pilar fundamental para el desarrollo sostenible de la
sociedad, caracterizándose por ser un proceso de construcción conjunta de oportunidades de aprendizaje.
Estas oportunidades no se dan ni se presentan de forma espontánea, sino que se construyen
colectivamente. Es precisamente ahí donde se manifiesta la calidad educativa, especialmente en los
niveles de Preescolar y Primaria, donde se sientan las bases del aprendizaje y el desarrollo integral de
los individuos.
En este contexto, la acreditación de programas académicos en las diversas carreras de educación superior
surge como un mecanismo esencial para garantizar la calidad en la formación docente, así como la
capacidad de adaptación a los requerimientos sociales y laborales de un entorno competitivo y
cambiante. La acreditación, entendida como un proceso de evaluación externa y sistemática, busca
asegurar que las instituciones educativas cumplan con estándares de calidad establecidos, promoviendo
la mejora continua en sus planes de estudio, recursos y procesos pedagógicos.
La problemática central de esta investigación radica en la necesidad de comprender de manera más
profunda cómo la acreditación impacta directamente en la calidad del egresado de las carreras de
Preescolar y Primaria, y qué aportes específicos genera en la promoción de la creatividad en el aula. A
pesar de la creciente importancia de la acreditación en Costa Rica, aún existen vacíos en el conocimiento
sobre sus efectos tangibles en la práctica pedagógica y en la formación de docentes capaces de fomentar
habilidades críticas y creativas en los estudiantes desde edades tempranas.
Es crucial reconocer, desde una perspectiva neurocientífica, que la primera infancia es un período de
notable plasticidad cerebral, donde las experiencias educativas ricas y estimulantes —como aquellas
que promueven la creatividad— tienen un impacto profundo y duradero en el desarrollo cognitivo y
emocional.
Abordar este tema es de suma relevancia, ya que la justificación de este estudio reside en la trascendencia
de formar educadores de Preescolar y Primaria altamente competentes y conscientes de la importancia
de la creatividad como eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una educación de calidad
en estas etapas resulta clave para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños, y la
INTRODUCCIÓN
Cada día, la educación se consolida como el pilar fundamental para el desarrollo sostenible de la
sociedad, caracterizándose por ser un proceso de construcción conjunta de oportunidades de aprendizaje.
Estas oportunidades no se dan ni se presentan de forma espontánea, sino que se construyen
colectivamente. Es precisamente ahí donde se manifiesta la calidad educativa, especialmente en los
niveles de Preescolar y Primaria, donde se sientan las bases del aprendizaje y el desarrollo integral de
los individuos.
En este contexto, la acreditación de programas académicos en las diversas carreras de educación superior
surge como un mecanismo esencial para garantizar la calidad en la formación docente, así como la
capacidad de adaptación a los requerimientos sociales y laborales de un entorno competitivo y
cambiante. La acreditación, entendida como un proceso de evaluación externa y sistemática, busca
asegurar que las instituciones educativas cumplan con estándares de calidad establecidos, promoviendo
la mejora continua en sus planes de estudio, recursos y procesos pedagógicos.
La problemática central de esta investigación radica en la necesidad de comprender de manera más
profunda cómo la acreditación impacta directamente en la calidad del egresado de las carreras de
Preescolar y Primaria, y qué aportes específicos genera en la promoción de la creatividad en el aula. A
pesar de la creciente importancia de la acreditación en Costa Rica, aún existen vacíos en el conocimiento
sobre sus efectos tangibles en la práctica pedagógica y en la formación de docentes capaces de fomentar
habilidades críticas y creativas en los estudiantes desde edades tempranas.
Es crucial reconocer, desde una perspectiva neurocientífica, que la primera infancia es un período de
notable plasticidad cerebral, donde las experiencias educativas ricas y estimulantes —como aquellas
que promueven la creatividad— tienen un impacto profundo y duradero en el desarrollo cognitivo y
emocional.
Abordar este tema es de suma relevancia, ya que la justificación de este estudio reside en la trascendencia
de formar educadores de Preescolar y Primaria altamente competentes y conscientes de la importancia
de la creatividad como eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una educación de calidad
en estas etapas resulta clave para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños, y la
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acreditación puede ser un catalizador para asegurar que los programas formadores de docentes estén a
la altura de estos desafíos.
El presente estudio se enmarca teóricamente en los postulados de la teoría de la calidad educativa, que
concibe la calidad como un proceso dinámico y multidimensional que involucra aspectos curriculares,
pedagógicos, de gestión y de resultados. Asimismo, se apoya en conceptos clave relacionados con la
creatividad en la educación, entendida no solo como una capacidad innata, sino como una habilidad que
puede ser cultivada a través de metodologías y ambientes de aprendizaje propicios.
En el marco de esta reflexión académica, se toma como referencia el contexto de la Universidad
Hispanoamericana y los estándares de calidad promovidos en Costa Rica. De acuerdo con el Sistema
Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES, 2023), la acreditación se convierte en una
herramienta de transformación para las instituciones de educación superior, en tanto promueve procesos
de autorregulación, reflexión crítica y mejora continua, especialmente en carreras vinculadas a la
formación docente.
No obstante, aún persisten interrogantes sobre el impacto directo de estos procesos en el desarrollo de
competencias como la creatividad, particularmente en las etapas iniciales de la formación docente. Por
tanto, el objetivo de este trabajo es analizar los aportes que ofrece la acreditación institucional y de
programas a la calidad educativa en las carreras de Educación Preescolar y Primaria, con especial
atención a la promoción de la creatividad como eje fundamental en la práctica docente.
METODOLOGÍA
Este artículo utiliza un enfoque cualitativo para explorar y comprender cómo la acreditación impacta la
calidad educativa en las carreras de Preescolar y Primaria, a través de un análisis sistemático de literatura
relevante. Este enfoque permite interpretar significados, tendencias y las implicaciones de los procesos
de acreditación en el contexto educativo sin la necesidad de requerir una interacción directa con
participantes.
Diseño de Investigación
Se utilizará un diseño de revisión bibliográfica con análisis documental. Esto permite sintetizar el
conocimiento existente, poder identificar tendencias, brechas y perspectivas sobre la acreditación y la
acreditación puede ser un catalizador para asegurar que los programas formadores de docentes estén a
la altura de estos desafíos.
El presente estudio se enmarca teóricamente en los postulados de la teoría de la calidad educativa, que
concibe la calidad como un proceso dinámico y multidimensional que involucra aspectos curriculares,
pedagógicos, de gestión y de resultados. Asimismo, se apoya en conceptos clave relacionados con la
creatividad en la educación, entendida no solo como una capacidad innata, sino como una habilidad que
puede ser cultivada a través de metodologías y ambientes de aprendizaje propicios.
En el marco de esta reflexión académica, se toma como referencia el contexto de la Universidad
Hispanoamericana y los estándares de calidad promovidos en Costa Rica. De acuerdo con el Sistema
Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES, 2023), la acreditación se convierte en una
herramienta de transformación para las instituciones de educación superior, en tanto promueve procesos
de autorregulación, reflexión crítica y mejora continua, especialmente en carreras vinculadas a la
formación docente.
No obstante, aún persisten interrogantes sobre el impacto directo de estos procesos en el desarrollo de
competencias como la creatividad, particularmente en las etapas iniciales de la formación docente. Por
tanto, el objetivo de este trabajo es analizar los aportes que ofrece la acreditación institucional y de
programas a la calidad educativa en las carreras de Educación Preescolar y Primaria, con especial
atención a la promoción de la creatividad como eje fundamental en la práctica docente.
METODOLOGÍA
Este artículo utiliza un enfoque cualitativo para explorar y comprender cómo la acreditación impacta la
calidad educativa en las carreras de Preescolar y Primaria, a través de un análisis sistemático de literatura
relevante. Este enfoque permite interpretar significados, tendencias y las implicaciones de los procesos
de acreditación en el contexto educativo sin la necesidad de requerir una interacción directa con
participantes.
Diseño de Investigación
Se utilizará un diseño de revisión bibliográfica con análisis documental. Esto permite sintetizar el
conocimiento existente, poder identificar tendencias, brechas y perspectivas sobre la acreditación y la
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calidad educativa en la formación de docentes de Preescolar y Primaria. Permitirá construir un marco
comprensivo mediante la información ya publicada y accesible.
Fuentes de Información
Las fuentes de información que se utilizarán para el presente articulo estarán constituidas por
documentos académicos, informes técnicos y publicaciones oficiales que aborden la acreditación y la
calidad educativa en el nivel preescolar y primaria, con énfasis en el contexto de Costa Rica y
Centroamérica. Se priorizarán los siguientes tipos de documentos:
• Artículos científicos:
• Informes de organismos de acreditación: documentos oficiales de instituciones como SINAES
(Costa Rica) o entidades similares en Centroamérica.
• Tesis de grado y postgrado.
• Documentos de políticas públicas y marcos normativos.
Procedimiento de Recolección y Gestión de la Información
Se realizarán búsquedas en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet, Redalyc, Google
académico, repositorios institucionales de universidades de Costa Rica y Centroamérica, y sitios web de
organismos de acreditación (como SINAES, COPAES, entre otros).
Las palabras claves para las búsquedas incluirán: "acreditación educativa", "calidad educación",
"preescolar", "educación primaria", "formación docente", "SINAES", "Centroamérica", "Costa Rica", y
sus similares en inglés.
Antecedentes Internacionales
Montoya Sandí, S. (2023). El SINAES genera valor para la calidad educativa por medio de la
investigación colaborativa para la innovación en la educación superior. SINAES.
https://www.sinaes.ac.cr/el-sinaes-genera-valor-para-la-calidad-educativa-por-medio-de-la-
investigacion-colaborativa-para-la-innovacion-en-la-educacion-superior/
Aunque es una publicación de SINAES (Costa Rica), este antecedente es crucial como internacional ya
que describe un programa que involucró investigación colaborativa para la innovación educativa en el
contexto de la acreditación. Menciona específicamente un proyecto de "Diseño de un metaverso
pedagógico inclusivo para promover el aprendizaje activo en las carreras de Educación Preescolar,
calidad educativa en la formación de docentes de Preescolar y Primaria. Permitirá construir un marco
comprensivo mediante la información ya publicada y accesible.
Fuentes de Información
Las fuentes de información que se utilizarán para el presente articulo estarán constituidas por
documentos académicos, informes técnicos y publicaciones oficiales que aborden la acreditación y la
calidad educativa en el nivel preescolar y primaria, con énfasis en el contexto de Costa Rica y
Centroamérica. Se priorizarán los siguientes tipos de documentos:
• Artículos científicos:
• Informes de organismos de acreditación: documentos oficiales de instituciones como SINAES
(Costa Rica) o entidades similares en Centroamérica.
• Tesis de grado y postgrado.
• Documentos de políticas públicas y marcos normativos.
Procedimiento de Recolección y Gestión de la Información
Se realizarán búsquedas en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet, Redalyc, Google
académico, repositorios institucionales de universidades de Costa Rica y Centroamérica, y sitios web de
organismos de acreditación (como SINAES, COPAES, entre otros).
Las palabras claves para las búsquedas incluirán: "acreditación educativa", "calidad educación",
"preescolar", "educación primaria", "formación docente", "SINAES", "Centroamérica", "Costa Rica", y
sus similares en inglés.
Antecedentes Internacionales
Montoya Sandí, S. (2023). El SINAES genera valor para la calidad educativa por medio de la
investigación colaborativa para la innovación en la educación superior. SINAES.
https://www.sinaes.ac.cr/el-sinaes-genera-valor-para-la-calidad-educativa-por-medio-de-la-
investigacion-colaborativa-para-la-innovacion-en-la-educacion-superior/
Aunque es una publicación de SINAES (Costa Rica), este antecedente es crucial como internacional ya
que describe un programa que involucró investigación colaborativa para la innovación educativa en el
contexto de la acreditación. Menciona específicamente un proyecto de "Diseño de un metaverso
pedagógico inclusivo para promover el aprendizaje activo en las carreras de Educación Preescolar,
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Informática Educativa y Educación Especial", lo que lo hace directamente relevante para la creatividad
y la educación preescolar, ofreciendo una perspectiva de cómo la acreditación impulsa la innovación
desde la investigación. Además, SINAES interactúa con organismos regionales e internacionales,
proyectando su alcance más allá de las fronteras.
Organismo Autónomo Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (AECID).
(2024). Antecedentes, diagnóstico actual y perspectivas de la calidad de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe.
https://intercoonecta.aecid.es/Gestin%20del%20conocimiento/Antecedentes,%20diagn%C3%B3stico
%20actual%20y%20perspectivas%20de%20la%20calidad%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20Su
perior%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina%20y%20el%20Caribe.pdf
Este informe, publicado a principios de 2024 pero reflejando el diagnóstico de 2023, ofrece una visión
general de la calidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Aunque su enfoque
principal es la educación superior, discute los desafíos y las perspectivas en la promoción de la calidad
y la cooperación técnica, lo cual es transversal a todos los niveles educativos y relevante para entender
el ecosistema regional de la acreditación y sus impactos generales en la calidad educativa.
Román, I. (Coord.). (2023). Noveno Estado de la Educación 2023. Programa Estado de la Nación
(PEN). https://estadonacion.or.cr/wp-content/uploads/2023/08/EE-2023-Book-DIGITAL.pdf
Si bien es un informe específico de Costa Rica, la magnitud y el alcance de este informe lo posicionan
como un referente regional. En el contexto de antecedentes internacionales, provee una visión profunda
de la situación de la educación preescolar y primaria, abordando "pobreza de aprendizajes" y "rezagos".
Aunque no se centra en la acreditación per se, sus hallazgos sobre la calidad y los desafíos en estos
niveles educativos son fundamentales para contextualizar la importancia de la acreditación como
herramienta de mejora, aplicable a discusiones sobre calidad educativa en Centroamérica.
Francis, S. S. (2023). Análisis de la gobernanza y el proceso de macroevaluación en Costa Rica:
evolución, alcances y desafíos para promover la mejora del sistema educativo. (Investigación realizada
para el Noveno Informe Estado de la Educación).
https://repositorio.conare.ac.cr/server/api/core/bitstreams/d1f167ad-2c08-4e0d-9457-
289ddd1b22a4/content
Informática Educativa y Educación Especial", lo que lo hace directamente relevante para la creatividad
y la educación preescolar, ofreciendo una perspectiva de cómo la acreditación impulsa la innovación
desde la investigación. Además, SINAES interactúa con organismos regionales e internacionales,
proyectando su alcance más allá de las fronteras.
Organismo Autónomo Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (AECID).
(2024). Antecedentes, diagnóstico actual y perspectivas de la calidad de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe.
https://intercoonecta.aecid.es/Gestin%20del%20conocimiento/Antecedentes,%20diagn%C3%B3stico
%20actual%20y%20perspectivas%20de%20la%20calidad%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20Su
perior%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina%20y%20el%20Caribe.pdf
Este informe, publicado a principios de 2024 pero reflejando el diagnóstico de 2023, ofrece una visión
general de la calidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Aunque su enfoque
principal es la educación superior, discute los desafíos y las perspectivas en la promoción de la calidad
y la cooperación técnica, lo cual es transversal a todos los niveles educativos y relevante para entender
el ecosistema regional de la acreditación y sus impactos generales en la calidad educativa.
Román, I. (Coord.). (2023). Noveno Estado de la Educación 2023. Programa Estado de la Nación
(PEN). https://estadonacion.or.cr/wp-content/uploads/2023/08/EE-2023-Book-DIGITAL.pdf
Si bien es un informe específico de Costa Rica, la magnitud y el alcance de este informe lo posicionan
como un referente regional. En el contexto de antecedentes internacionales, provee una visión profunda
de la situación de la educación preescolar y primaria, abordando "pobreza de aprendizajes" y "rezagos".
Aunque no se centra en la acreditación per se, sus hallazgos sobre la calidad y los desafíos en estos
niveles educativos son fundamentales para contextualizar la importancia de la acreditación como
herramienta de mejora, aplicable a discusiones sobre calidad educativa en Centroamérica.
Francis, S. S. (2023). Análisis de la gobernanza y el proceso de macroevaluación en Costa Rica:
evolución, alcances y desafíos para promover la mejora del sistema educativo. (Investigación realizada
para el Noveno Informe Estado de la Educación).
https://repositorio.conare.ac.cr/server/api/core/bitstreams/d1f167ad-2c08-4e0d-9457-
289ddd1b22a4/content
pág. 8478
Citado en las publicaciones de SINAES de 2024 que resumen actividades de 2023, este estudio, aunque
específico de Costa Rica, es un antecedente internacional por su contribución a la literatura sobre
macroevaluación y gobernanza de la calidad educativa, temas de relevancia global y regional. Su
enfoque en los desafíos y la evolución de los mecanismos de mejora del sistema educativo en 2023
ofrece una perspectiva valiosa sobre el marco en el que operan los procesos de acreditación.
COPAES. (2023). La acreditación de la calidad de los programas de formación docente, educación y
pedagogía. (Referenciado en Dialnet, 2024). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10047213.pdf
Aunque el documento fuente es de 2024, se basa en datos y postulados de COPAES (organismo
mexicano, con influencia regional) de 2023. Este artículo discute la acreditación como un medio para la
búsqueda de la excelencia y la rendición de cuentas en la formación docente, incluyendo educación
inicial, preescolar y primaria. Su relevancia radica en que aborda directamente la acreditación en
programas de formación pedagógica, un eje central para la calidad en la educación básica.
Antecedentes nacionales
SINAES. (2023). Informe del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES)
de Costa Rica para optar por la validación de buenas prácticas ante el Sistema Iberoamericano de
Acreditación de la Educación Superior -SIACES-. https://www.sinaes.ac.cr/wp-
content/uploads/2024/02/Informe-de-Buenas-Practicas-SIACES-vf-2023.pdf
En este informe hace referencia hasta julio de 2023, presenta la autoevaluación y las buenas prácticas
del SINAES. Detalla la cantidad de procesos de evaluación externa realizados y sus resultados,
demostrando el compromiso de Costa Rica con el aseguramiento de la calidad. Es un documento clave
para entender el funcionamiento y el impacto del sistema de acreditación nacional en 2023, aunque su
enfoque sea la educación superior, sus principios y resultados son transversales.
SINAES. (2024, febrero 6). SINAES busca reforzar la calidad de la educación superior.
https://www.sinaes.ac.cr/sinaes-busca-reforzar-la-calidad-de-la-educacion-superior/4/
Este artículo publicado en 2024, detalla el plan estratégico 2023-2027 del SINAES para reforzar la
calidad, mencionando certificaciones de calidad otorgadas en 2023 y la continuidad de esfuerzos en
evaluación. La mención de estudios universitarios de pregrado y postgrado en el contexto del SINAES
Citado en las publicaciones de SINAES de 2024 que resumen actividades de 2023, este estudio, aunque
específico de Costa Rica, es un antecedente internacional por su contribución a la literatura sobre
macroevaluación y gobernanza de la calidad educativa, temas de relevancia global y regional. Su
enfoque en los desafíos y la evolución de los mecanismos de mejora del sistema educativo en 2023
ofrece una perspectiva valiosa sobre el marco en el que operan los procesos de acreditación.
COPAES. (2023). La acreditación de la calidad de los programas de formación docente, educación y
pedagogía. (Referenciado en Dialnet, 2024). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10047213.pdf
Aunque el documento fuente es de 2024, se basa en datos y postulados de COPAES (organismo
mexicano, con influencia regional) de 2023. Este artículo discute la acreditación como un medio para la
búsqueda de la excelencia y la rendición de cuentas en la formación docente, incluyendo educación
inicial, preescolar y primaria. Su relevancia radica en que aborda directamente la acreditación en
programas de formación pedagógica, un eje central para la calidad en la educación básica.
Antecedentes nacionales
SINAES. (2023). Informe del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES)
de Costa Rica para optar por la validación de buenas prácticas ante el Sistema Iberoamericano de
Acreditación de la Educación Superior -SIACES-. https://www.sinaes.ac.cr/wp-
content/uploads/2024/02/Informe-de-Buenas-Practicas-SIACES-vf-2023.pdf
En este informe hace referencia hasta julio de 2023, presenta la autoevaluación y las buenas prácticas
del SINAES. Detalla la cantidad de procesos de evaluación externa realizados y sus resultados,
demostrando el compromiso de Costa Rica con el aseguramiento de la calidad. Es un documento clave
para entender el funcionamiento y el impacto del sistema de acreditación nacional en 2023, aunque su
enfoque sea la educación superior, sus principios y resultados son transversales.
SINAES. (2024, febrero 6). SINAES busca reforzar la calidad de la educación superior.
https://www.sinaes.ac.cr/sinaes-busca-reforzar-la-calidad-de-la-educacion-superior/4/
Este artículo publicado en 2024, detalla el plan estratégico 2023-2027 del SINAES para reforzar la
calidad, mencionando certificaciones de calidad otorgadas en 2023 y la continuidad de esfuerzos en
evaluación. La mención de estudios universitarios de pregrado y postgrado en el contexto del SINAES
pág. 8479
es relevante, y la continuidad de la estrategia de calidad es un antecedente importante para el marco
actual.
CONARE - PEN. (2023). Perfil de ingreso a primer año escolar en el período postpandemia. Retos
y oportunidades para la Educación Preescolar y la Educación Primaria en Costa Rica. (Investigación
para el Noveno Informe Estado de la Educación 2023).
https://repositorio.conare.ac.cr/server/api/core/bitstreams/c1536047-9df8-4e78-a8b3-
d85ed4d4a52d/content
Este estudio específico del Noveno Informe Estado de la Educación 2023 aborda los retos y
oportunidades de la educación preescolar y primaria en Costa Rica en un período crucial. Aunque no se
centra en la acreditación, sus conclusiones sobre el perfil de los estudiantes y las necesidades del sistema
educativo costarricense en 2023 son fundamentales para entender el contexto de la calidad educativa
que la acreditación busca mejorar y la importancia de la creatividad en el desarrollo de los niños.
Consideraciones éticas
Esta revisión sistemática cumple las normativas éticas durante todo el proceso de sistematización de la
información obtenida. Las consideraciones éticas abordadas en la investigación son fundamentales para
el desarrollo del estudio, ya garantizan su validez y la credibilidad de la investigación.
Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión para la selección de documentos serán:
• Publicaciones de 2023 en adelante (o lo más recientes posible, si 2023 es limitante en ciertos
temas).
• Documentos que aborden explícitamente la acreditación, la calidad educativa, la formación de
docentes, y/o la educación preescolar y primaria.
• Idioma español e inglés.
• Disponibilidad en bases de datos académicas, repositorios institucionales y sitios web oficiales.
Se excluirán documentos que no cumplan con los criterios temporales o temáticos establecidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir del análisis documental dan cuenta de que los procesos de acreditación
afectan directamente a la calidad educativa de las carreras de Educación Preescolar y Primaria, sobre
es relevante, y la continuidad de la estrategia de calidad es un antecedente importante para el marco
actual.
CONARE - PEN. (2023). Perfil de ingreso a primer año escolar en el período postpandemia. Retos
y oportunidades para la Educación Preescolar y la Educación Primaria en Costa Rica. (Investigación
para el Noveno Informe Estado de la Educación 2023).
https://repositorio.conare.ac.cr/server/api/core/bitstreams/c1536047-9df8-4e78-a8b3-
d85ed4d4a52d/content
Este estudio específico del Noveno Informe Estado de la Educación 2023 aborda los retos y
oportunidades de la educación preescolar y primaria en Costa Rica en un período crucial. Aunque no se
centra en la acreditación, sus conclusiones sobre el perfil de los estudiantes y las necesidades del sistema
educativo costarricense en 2023 son fundamentales para entender el contexto de la calidad educativa
que la acreditación busca mejorar y la importancia de la creatividad en el desarrollo de los niños.
Consideraciones éticas
Esta revisión sistemática cumple las normativas éticas durante todo el proceso de sistematización de la
información obtenida. Las consideraciones éticas abordadas en la investigación son fundamentales para
el desarrollo del estudio, ya garantizan su validez y la credibilidad de la investigación.
Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión para la selección de documentos serán:
• Publicaciones de 2023 en adelante (o lo más recientes posible, si 2023 es limitante en ciertos
temas).
• Documentos que aborden explícitamente la acreditación, la calidad educativa, la formación de
docentes, y/o la educación preescolar y primaria.
• Idioma español e inglés.
• Disponibilidad en bases de datos académicas, repositorios institucionales y sitios web oficiales.
Se excluirán documentos que no cumplan con los criterios temporales o temáticos establecidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir del análisis documental dan cuenta de que los procesos de acreditación
afectan directamente a la calidad educativa de las carreras de Educación Preescolar y Primaria, sobre
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todo por lo que respecta a la construcción de una cultura institucional orientada hacia la mejora continua.
Uno de los hallazgos más relevantes corresponde a la vinculación de la acreditación con la formación
de docentes con competencias renovadas, como, por ejemplo, saber incorporar la creatividad como eje
metodológico en sus prácticas.
La neuroeducación revela un cambio en el perfil del educador: se requieren profesionales con
conocimientos pedagógicos y neurocientíficos.
El educador del siglo XXI debe reconocer cómo aprende el cerebro, y cómo las emociones influyen en
el aprendizaje y cómo hacer experiencias educativas que respetan los ritmos y procesos individuales. La
acreditación, al hacer revisión y confirmación de las competencias profesionales ha comenzado a abrir
puertas hacia la introducción de contenidos vinculados con la neurociencia aplicada a la educación.
En ese sentido, la Universidad Hispanoamericana ha jugado un rol protagónico, ya que, al ser una
institución comprometida con la calidad académica, ha promovido la acreditación de sus programas
formadores de docentes incorporando innovaciones importantes en sus planes de estudios. El
crecimiento institucional ha ido de la mano de una visión humanista y científica, que considera el valor
de la creatividad, la neuroeducación y la inclusión como ejes transversales en la formación inicial
docente.
No obstante, también es importante saber que la acreditación constituía un reto institucional profundo,
en particular en las carreras de Educación Preescolar y Primaria. Este proceso fue el resultado de un
trabajo colectivo que involucró a docentes, la decanatura, asistentes, personal administrativo y
estudiantes. Todos ellos se integraron como una sola oficina de trabajo con un objetivo común: fortalecer
la formación de los futuros profesionales y contribuir activamente al desarrollo educativo respondiendo
a los contextos socioculturales diversos.
Los hallazgos obtenidos a partir del análisis documental revelan que los procesos de acreditación
impactan de manera directa en la calidad educativa de las carreras de Educación Preescolar y Primaria,
especialmente al generar una cultura institucional orientada a la mejora continua. Uno de los resultados
más significativos es la articulación entre la acreditación y la formación de docentes con competencias
actualizadas, capaces de incorporar la creatividad como eje metodológico en sus prácticas.
todo por lo que respecta a la construcción de una cultura institucional orientada hacia la mejora continua.
Uno de los hallazgos más relevantes corresponde a la vinculación de la acreditación con la formación
de docentes con competencias renovadas, como, por ejemplo, saber incorporar la creatividad como eje
metodológico en sus prácticas.
La neuroeducación revela un cambio en el perfil del educador: se requieren profesionales con
conocimientos pedagógicos y neurocientíficos.
El educador del siglo XXI debe reconocer cómo aprende el cerebro, y cómo las emociones influyen en
el aprendizaje y cómo hacer experiencias educativas que respetan los ritmos y procesos individuales. La
acreditación, al hacer revisión y confirmación de las competencias profesionales ha comenzado a abrir
puertas hacia la introducción de contenidos vinculados con la neurociencia aplicada a la educación.
En ese sentido, la Universidad Hispanoamericana ha jugado un rol protagónico, ya que, al ser una
institución comprometida con la calidad académica, ha promovido la acreditación de sus programas
formadores de docentes incorporando innovaciones importantes en sus planes de estudios. El
crecimiento institucional ha ido de la mano de una visión humanista y científica, que considera el valor
de la creatividad, la neuroeducación y la inclusión como ejes transversales en la formación inicial
docente.
No obstante, también es importante saber que la acreditación constituía un reto institucional profundo,
en particular en las carreras de Educación Preescolar y Primaria. Este proceso fue el resultado de un
trabajo colectivo que involucró a docentes, la decanatura, asistentes, personal administrativo y
estudiantes. Todos ellos se integraron como una sola oficina de trabajo con un objetivo común: fortalecer
la formación de los futuros profesionales y contribuir activamente al desarrollo educativo respondiendo
a los contextos socioculturales diversos.
Los hallazgos obtenidos a partir del análisis documental revelan que los procesos de acreditación
impactan de manera directa en la calidad educativa de las carreras de Educación Preescolar y Primaria,
especialmente al generar una cultura institucional orientada a la mejora continua. Uno de los resultados
más significativos es la articulación entre la acreditación y la formación de docentes con competencias
actualizadas, capaces de incorporar la creatividad como eje metodológico en sus prácticas.
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Desde la perspectiva de la neuroeducación, también se observa una evolución en el perfil del educador:
se requiere de profesionales con conocimientos no solo pedagógicos, sino también neurocientíficos. El
educador del siglo XXI debe ser capaz de comprender cómo aprende el cerebro, cómo influyen las
emociones en el aprendizaje y cómo crear experiencias educativas que respeten los ritmos y procesos
individuales. La acreditación, al revisar y validar las competencias profesionales, ha comenzado a
impulsar la integración de contenidos vinculados con la neurociencia aplicada a la educación.
Sin embargo, es importante reconocer que la acreditación también representa un reto institucional
profundo. En el caso de las carreras de Educación Preescolar y Primaria, este proceso ha implicado un
trabajo colaborativo entre docentes, decanatura, asistentes, personal administrativo y estudiantes. Todos
se convierten en un equipo de trabajo con un mismo propósito: mejorar la formación de los futuros
profesionales y contribuir al desarrollo educativo del país. El camino hacia la acreditación se asume con
esmero, compromiso y responsabilidad. Cuando finalmente se logra, no solo es motivo de alegría
institucional, sino también de transformación profesional: quienes participan en el proceso salen
fortalecidos, más conscientes de su rol como educadores y más comprometidos con la excelencia.
Adicionalmente, la discusión internacional aportada por la AECID (2024) y COPAES (2023) permite
comprender que la acreditación también se ha convertido en una herramienta de proyección
internacional y colaboración interinstitucional. En este sentido, la acreditación fomenta no solo el
cumplimiento de estándares, sino el diseño de propuestas pedagógicas que respondan a contextos
socioculturales diversos.
Finalmente, la revisión documental permite concluir que la acreditación tiene un papel fundamental en
elevar la calidad educativa desde una perspectiva integral, y que su impacto se traduce en mejores
condiciones para que los futuros docentes respondan con creatividad, conocimiento neurocientífico e
innovación a los desafíos actuales de la educación inicial y primaria.
CONCLUSIONES
Con la elaboración del presente estudio de carácter teórico-reflexivo, podemos afirmar que la
acreditación de programas académicos es una estrategia clave para la mejora de la calidad educativa en
las carreras de Educación Preescolar y Primaria, ya que las evidencias analizadas permiten concluir que
el impacto de la acreditación no se ha circunscrito únicamente a los aspectos administrativos y formales
Desde la perspectiva de la neuroeducación, también se observa una evolución en el perfil del educador:
se requiere de profesionales con conocimientos no solo pedagógicos, sino también neurocientíficos. El
educador del siglo XXI debe ser capaz de comprender cómo aprende el cerebro, cómo influyen las
emociones en el aprendizaje y cómo crear experiencias educativas que respeten los ritmos y procesos
individuales. La acreditación, al revisar y validar las competencias profesionales, ha comenzado a
impulsar la integración de contenidos vinculados con la neurociencia aplicada a la educación.
Sin embargo, es importante reconocer que la acreditación también representa un reto institucional
profundo. En el caso de las carreras de Educación Preescolar y Primaria, este proceso ha implicado un
trabajo colaborativo entre docentes, decanatura, asistentes, personal administrativo y estudiantes. Todos
se convierten en un equipo de trabajo con un mismo propósito: mejorar la formación de los futuros
profesionales y contribuir al desarrollo educativo del país. El camino hacia la acreditación se asume con
esmero, compromiso y responsabilidad. Cuando finalmente se logra, no solo es motivo de alegría
institucional, sino también de transformación profesional: quienes participan en el proceso salen
fortalecidos, más conscientes de su rol como educadores y más comprometidos con la excelencia.
Adicionalmente, la discusión internacional aportada por la AECID (2024) y COPAES (2023) permite
comprender que la acreditación también se ha convertido en una herramienta de proyección
internacional y colaboración interinstitucional. En este sentido, la acreditación fomenta no solo el
cumplimiento de estándares, sino el diseño de propuestas pedagógicas que respondan a contextos
socioculturales diversos.
Finalmente, la revisión documental permite concluir que la acreditación tiene un papel fundamental en
elevar la calidad educativa desde una perspectiva integral, y que su impacto se traduce en mejores
condiciones para que los futuros docentes respondan con creatividad, conocimiento neurocientífico e
innovación a los desafíos actuales de la educación inicial y primaria.
CONCLUSIONES
Con la elaboración del presente estudio de carácter teórico-reflexivo, podemos afirmar que la
acreditación de programas académicos es una estrategia clave para la mejora de la calidad educativa en
las carreras de Educación Preescolar y Primaria, ya que las evidencias analizadas permiten concluir que
el impacto de la acreditación no se ha circunscrito únicamente a los aspectos administrativos y formales
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de la institución sino que ha llegado a dimensiones pedagógicas profundas como puede ser la
actualización docente, la mejora curricular y, en especial, como una práctica que permite una clara
integración de la creatividad y la neurociencia en la formación de futuros educadores.
Las evidencias muestran que las instituciones que ven la acreditación como una tarea de mejora continua
crean una cultura institucional comprometida con la excelencia, la innovación y la pertinencia educativa.
Además, la acreditación funciona como un puente entre las demandas sociales actuales y la formación
profesional, considerando al docente como agente de cambio.
Este camino ha sido modelado por la Universidad Hispanoamericana como un ejemplo comprometido
con la transformación educativa a partir de la integración de enfoques actualizados como la
neuroeducación, la inclusión y la creatividad en su formación; el crecimiento institucional se ha
enmarcado en una visión centrada en la calidad, la equidad, la formación en relación con la creatividad.
A su vez, la acreditación ha sido entendida como una experiencia profundamente humana, en la medida
en que ha representado un reto colectivo que ha unido al conjunto de la comunidad universitaria en ese
reto; profesores, decanos, asistentes y estudiantes han sido capaces de formar parte real y auténtica de
un verdadero equipo de trabajo comprometido a enriquecer la preparación de los futuros profesionales.
Todo esto lleva a que cuando se consigue la meta, ya no es únicamente un logro académico, sino que es
la transformación del ser profesional que ha logrado entender más profundamente su misión en el mundo
educativo.
Se concluye que los aportes de la acreditación no son solamente el cumplimiento de parámetros, sino
que incitan a realizar transformaciones reales que tienen efectos directos sobre los aprendizajes, sobre
la equidad educativa y en la construcción de entornos de enseñanza más humanos, neuro educativos,
más inclusivos y creativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barquero Mejías, K., Lentini Gilli, V., León Mena, J., Murillo Delgado, D., & Román Forastelli, M.
(2023, 2 octubre). Informe Estado de la Educación 2023 - Programa Estado Nación. Programa
Estado Nación. https://estadonacion.or.cr/?informes=informe-estado-de-la-educacion-2023
Cantor Rincón, F., & Morocho Quezada, M. (2023). Antecedentes, diagnóstico actual y perspectivas de
la calidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Catálogo General de
de la institución sino que ha llegado a dimensiones pedagógicas profundas como puede ser la
actualización docente, la mejora curricular y, en especial, como una práctica que permite una clara
integración de la creatividad y la neurociencia en la formación de futuros educadores.
Las evidencias muestran que las instituciones que ven la acreditación como una tarea de mejora continua
crean una cultura institucional comprometida con la excelencia, la innovación y la pertinencia educativa.
Además, la acreditación funciona como un puente entre las demandas sociales actuales y la formación
profesional, considerando al docente como agente de cambio.
Este camino ha sido modelado por la Universidad Hispanoamericana como un ejemplo comprometido
con la transformación educativa a partir de la integración de enfoques actualizados como la
neuroeducación, la inclusión y la creatividad en su formación; el crecimiento institucional se ha
enmarcado en una visión centrada en la calidad, la equidad, la formación en relación con la creatividad.
A su vez, la acreditación ha sido entendida como una experiencia profundamente humana, en la medida
en que ha representado un reto colectivo que ha unido al conjunto de la comunidad universitaria en ese
reto; profesores, decanos, asistentes y estudiantes han sido capaces de formar parte real y auténtica de
un verdadero equipo de trabajo comprometido a enriquecer la preparación de los futuros profesionales.
Todo esto lleva a que cuando se consigue la meta, ya no es únicamente un logro académico, sino que es
la transformación del ser profesional que ha logrado entender más profundamente su misión en el mundo
educativo.
Se concluye que los aportes de la acreditación no son solamente el cumplimiento de parámetros, sino
que incitan a realizar transformaciones reales que tienen efectos directos sobre los aprendizajes, sobre
la equidad educativa y en la construcción de entornos de enseñanza más humanos, neuro educativos,
más inclusivos y creativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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la calidad de la educación superior en América Latina y el Caribe. Catálogo General de
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Publicaciones
Oficiales: https://intercoonecta.aecid.es/Gestin%20del%20conocimiento/Antecedentes,%20diag
nóstico%20actual%20y%20perspectivas%20de%20la%20calidad%20de%20la%20Educación%
20Superior%20en%20América%20Latina%20y%20el%20Caribe.pdf
Francis Salazar, F. S. (2023, 31 agosto). Análisis de la gobernanza y el proceso de macroevaluación en
Costa Rica: evolución, alcances y desafíos para promover la mejora del sistema educativo.
Repositorio Institucional. https://repositorio.conare.ac.cr/items/9c2bb146-90fa-4bde-89fd-
2edcaaf88dc3
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educación y pedagogía. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10047213
Murillo Rojas, M., Araya Ramírez, J., & León Mena, J. (2023). Perfil de ingreso a primer año escolar
en el periodo postpandemia. Retos y oportunidades para la Educación Preescolar y la Educación
Primaria en Costa Rica. Repositorio CONARE, Noveno Informe Estado de la Educación
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d85ed4d4a52d/content
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la investigación colaborativa para la innovación en la educación superior - SINAES.
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de-la-investigacion-colaborativa-para-la-innovacion-en-la-educacion-superior/
Sanabria, C. S. (2024, 6 febrero). SINAES busca reforzar la calidad de la educación superior - SINAES.
SINAES. https://www.sinaes.ac.cr/sinaes-busca-reforzar-la-calidad-de-la-educacion-superior/4/
SINAES. (2023). Informe del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES) de
Costa Rica Para optar por la validación de las buenas prácticas ante el Sistema Iberoamericano
de Acreditación de la Educación Superior -SIACES-. SINAES. https://www.sinaes.ac.cr/wp-
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