REFORESTACIÓN COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA PROMOVER LA
CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS
HÍDRICOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE
MAGÜÍ PAYÁN, NARIÑO
REFORESTATION AS AN EDUCATIONAL STRATEGY TO
PROMOTE WATER RESOURCE CONSERVATION IN PRIMARY
EDUCATION IN MAGÜÍ PAYÁN, NARIÑO
Lady Marisol Arizala Angulo
Universidad Popular del Cesar
Eduardo Quinto Meneses
Universidad Popular del Cesar
Efraín Enrique González Avellaneda
Universidad del Magdalena
pág. 8924
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20221
Reforestación como estrategia pedagógica para promover la conservación de
los recursos hídricos en la educación primaria de Magüí Payán, Nariño
Lady Marisol Arizala Angulo 1
ladyarizala@outlook.es
https://orcid.org/0009-0005-1883-3902
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Eduardo Quinto Meneses
eduardoquinto82384734@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4746-9672
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Efraín Enrique González Avellaneda
efrain730315@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3650-9699
Universidad del Magdalena
Colombia
RESUMEN
El objetivo del artículo fue la implementación de la reforestación como acción pedagógica para fomentar
valores sobre la conservación de los recursos hídricos, en estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Eliseo Payán, Magüí Payán, Nariño. Se orientó metodológicamente con un enfoque
cualitativo y un paradigma sociocrítico, y alcance descriptivo bajo el diseño de investigación-acción
participativa, desarrollado en las fases de observación (diagnóstico), reflexión (análisis colaborativo) y
acción (implementación y evaluación de la reforestación). La población fueron 20 estudiantes de quinto
grado, seleccionados por conveniencia. Las técnicas e instrumentos de recolección de datos incluyeron
encuestas (cuestionario), observación (diario de campo, registro fotográfico) y reflexión crítica (escala
valorativa, informe de monitoreo participativo). Los procedimientos siguieron las fases de la IA,
validando los instrumentos mediante juicio de expertos y triangulación de datos. La propuesta educativa,
denominada “Plantando Vida, Cuidando el Agua en Payán”, se centró en el aprendizaje vivencial. Los
resultados mostraron una transformación significativa: los estudiantes evolucionaron de un
conocimiento teórico. Se concluye que la reforestación es una estrategia pedagógica efectiva para
generar conciencia ambiental y acción concreta, validando la hipótesis de trabajo, así la estrategia
pedagógica transformó el conocimiento pasivo en una conexión emocional y práctica con el territorio.
Palabras clave: estrategia pedagogía, pedagogía ambiental, recursos hídricos, reforestación, valores
ambientales
1 Autor principal.
Correspondencia: ladyarizala@outlook.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20221
Reforestación como estrategia pedagógica para promover la conservación de
los recursos hídricos en la educación primaria de Magüí Payán, Nariño
Lady Marisol Arizala Angulo 1
ladyarizala@outlook.es
https://orcid.org/0009-0005-1883-3902
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Eduardo Quinto Meneses
eduardoquinto82384734@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4746-9672
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Efraín Enrique González Avellaneda
efrain730315@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3650-9699
Universidad del Magdalena
Colombia
RESUMEN
El objetivo del artículo fue la implementación de la reforestación como acción pedagógica para fomentar
valores sobre la conservación de los recursos hídricos, en estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Eliseo Payán, Magüí Payán, Nariño. Se orientó metodológicamente con un enfoque
cualitativo y un paradigma sociocrítico, y alcance descriptivo bajo el diseño de investigación-acción
participativa, desarrollado en las fases de observación (diagnóstico), reflexión (análisis colaborativo) y
acción (implementación y evaluación de la reforestación). La población fueron 20 estudiantes de quinto
grado, seleccionados por conveniencia. Las técnicas e instrumentos de recolección de datos incluyeron
encuestas (cuestionario), observación (diario de campo, registro fotográfico) y reflexión crítica (escala
valorativa, informe de monitoreo participativo). Los procedimientos siguieron las fases de la IA,
validando los instrumentos mediante juicio de expertos y triangulación de datos. La propuesta educativa,
denominada “Plantando Vida, Cuidando el Agua en Payán”, se centró en el aprendizaje vivencial. Los
resultados mostraron una transformación significativa: los estudiantes evolucionaron de un
conocimiento teórico. Se concluye que la reforestación es una estrategia pedagógica efectiva para
generar conciencia ambiental y acción concreta, validando la hipótesis de trabajo, así la estrategia
pedagógica transformó el conocimiento pasivo en una conexión emocional y práctica con el territorio.
Palabras clave: estrategia pedagogía, pedagogía ambiental, recursos hídricos, reforestación, valores
ambientales
1 Autor principal.
Correspondencia: ladyarizala@outlook.es
pág. 8925
Reforestation as an educational strategy to promote water resource
conservation in primary education in Magüí Payán, Nariño
ABSTRACT
The objective of the article was to implement reforestation as an educational activity to promote values
related to water resource conservation among fifth-grade students at the Eliseo Payán Educational
Institution in Magüí Payán, Nariño. It was methodologically oriented with a qualitative approach and a
sociocritical paradigm, and descriptive scope under the participatory action research design, developed
in the phases of observation (diagnosis), reflection (collaborative analysis), and action (implementation
and evaluation of reforestation). The population consisted of 20 fifth-grade students, selected for
convenience. Data collection techniques and instruments included surveys (questionnaire), observation
(field diary, photographic record), and critical reflection (rating scale, participatory monitoring report).
The procedures followed the phases of AR, validating the instruments through expert judgment and data
triangulation. The educational proposal, called “Planting Life, Caring for Water in Payán,” focused on
experiential learning. The results showed a significant transformation: the students evolved from
theoretical knowledge. It is concluded that reforestation is an effective pedagogical strategy for
generating environmental awareness and concrete action, validating the working hypothesis, thus the
pedagogical strategy transformed passive knowledge into an emotional and practical connection with
the territory.
Keywords: pedagogical strategy, environmental pedagogy, water resources, reforestation,
environmental values
Artículo recibido 22 agosto 2025
Aceptado para publicación: 25 septiembre 2025
Reforestation as an educational strategy to promote water resource
conservation in primary education in Magüí Payán, Nariño
ABSTRACT
The objective of the article was to implement reforestation as an educational activity to promote values
related to water resource conservation among fifth-grade students at the Eliseo Payán Educational
Institution in Magüí Payán, Nariño. It was methodologically oriented with a qualitative approach and a
sociocritical paradigm, and descriptive scope under the participatory action research design, developed
in the phases of observation (diagnosis), reflection (collaborative analysis), and action (implementation
and evaluation of reforestation). The population consisted of 20 fifth-grade students, selected for
convenience. Data collection techniques and instruments included surveys (questionnaire), observation
(field diary, photographic record), and critical reflection (rating scale, participatory monitoring report).
The procedures followed the phases of AR, validating the instruments through expert judgment and data
triangulation. The educational proposal, called “Planting Life, Caring for Water in Payán,” focused on
experiential learning. The results showed a significant transformation: the students evolved from
theoretical knowledge. It is concluded that reforestation is an effective pedagogical strategy for
generating environmental awareness and concrete action, validating the working hypothesis, thus the
pedagogical strategy transformed passive knowledge into an emotional and practical connection with
the territory.
Keywords: pedagogical strategy, environmental pedagogy, water resources, reforestation,
environmental values
Artículo recibido 22 agosto 2025
Aceptado para publicación: 25 septiembre 2025
pág. 8926
INTRODUCCIÓN
La deforestación global se erige como uno de los desafíos ambientales más críticos de nuestro tiempo,
exacerbando la crisis climática al liberar significativas cantidades de CO₂ y alterando crucialmente los
ciclos hidrológicos, de aquí que, en este artículo se aborda la problemática de la pérdida de cobertura
vegetal, con un enfoque específico en su impacto sobre los recursos hídricos, situando la investigación
en el contexto particular de la Amazonía colombiana y el Pacífico nariñense. En este sentido, se plantea
la relevancia siendo un tema global, dado a que según la FAO (2020), advierte que los bosques cubren
el 31% de la superficie terrestre y son vitales para el 50% de la población global, sin embargo, el mundo
pierde anualmente 10 millones de hectáreas, una tendencia con consecuencias devastadoras para la
biodiversidad y la estabilidad climática.
En Colombia, esta problemática adquiere una gravedad alarmante, siendo la Amazonía colombiana, es
el área de mayor biodiversidad nacional, es la región más afectada, con una devastadora cifra de 68,000
hectáreas deforestadas solo en 2024, lo que representa un aumento del 35% a nivel nacional según el
IDEAM. Esta devastación, impulsada principalmente por la minería ilegal y el acaparamiento de tierras,
no es un fenómeno aislado sino el resultado de una compleja interacción de factores que incluyen el
conflicto armado y la debilidad institucional, tal como lo ejemplifican casos específicos denunciados
por la fiscalía general de la Nación en municipios como Magüí Payán, Nariño.
El contexto socioambiental de Magüí Payán es emblemático de esta crisis convergente, en vista a la
compleja accesibilidad de este municipio, marcada por un relieve montañoso y selva húmeda tropical,
se ve severamente agravada por la deforestación, de modo que, la pérdida de cobertura arbórea ha
disminuido la capacidad de retención hídrica del suelo, exacerbando las recurrentes inundaciones del río
Magüí que afectan viviendas, cultivos e infraestructura crítica. Esta situación se agudiza debido a la
contaminación por minería artesanal, que erosiona el suelo y arrastra sedimentos con metales pesados
hacia las fuentes hídricas, deteriorando su calidad y representando una grave amenaza sanitaria para la
población predominantemente indígena Awá y afrodescendiente.
De forma específica, la Institución Educativa Eliseo Payán, sede #9 Canquiste, se encuentra en el
epicentro de esta problemática, ha experimentado crecidas históricas del río Magüí que han interrumpido
las actividades escolares de más de 1,200 estudiantes, dañando infraestructura y contaminando las
INTRODUCCIÓN
La deforestación global se erige como uno de los desafíos ambientales más críticos de nuestro tiempo,
exacerbando la crisis climática al liberar significativas cantidades de CO₂ y alterando crucialmente los
ciclos hidrológicos, de aquí que, en este artículo se aborda la problemática de la pérdida de cobertura
vegetal, con un enfoque específico en su impacto sobre los recursos hídricos, situando la investigación
en el contexto particular de la Amazonía colombiana y el Pacífico nariñense. En este sentido, se plantea
la relevancia siendo un tema global, dado a que según la FAO (2020), advierte que los bosques cubren
el 31% de la superficie terrestre y son vitales para el 50% de la población global, sin embargo, el mundo
pierde anualmente 10 millones de hectáreas, una tendencia con consecuencias devastadoras para la
biodiversidad y la estabilidad climática.
En Colombia, esta problemática adquiere una gravedad alarmante, siendo la Amazonía colombiana, es
el área de mayor biodiversidad nacional, es la región más afectada, con una devastadora cifra de 68,000
hectáreas deforestadas solo en 2024, lo que representa un aumento del 35% a nivel nacional según el
IDEAM. Esta devastación, impulsada principalmente por la minería ilegal y el acaparamiento de tierras,
no es un fenómeno aislado sino el resultado de una compleja interacción de factores que incluyen el
conflicto armado y la debilidad institucional, tal como lo ejemplifican casos específicos denunciados
por la fiscalía general de la Nación en municipios como Magüí Payán, Nariño.
El contexto socioambiental de Magüí Payán es emblemático de esta crisis convergente, en vista a la
compleja accesibilidad de este municipio, marcada por un relieve montañoso y selva húmeda tropical,
se ve severamente agravada por la deforestación, de modo que, la pérdida de cobertura arbórea ha
disminuido la capacidad de retención hídrica del suelo, exacerbando las recurrentes inundaciones del río
Magüí que afectan viviendas, cultivos e infraestructura crítica. Esta situación se agudiza debido a la
contaminación por minería artesanal, que erosiona el suelo y arrastra sedimentos con metales pesados
hacia las fuentes hídricas, deteriorando su calidad y representando una grave amenaza sanitaria para la
población predominantemente indígena Awá y afrodescendiente.
De forma específica, la Institución Educativa Eliseo Payán, sede #9 Canquiste, se encuentra en el
epicentro de esta problemática, ha experimentado crecidas históricas del río Magüí que han interrumpido
las actividades escolares de más de 1,200 estudiantes, dañando infraestructura y contaminando las
pág. 8927
fuentes de agua de las cuales dependen las familias, obligadas a consumir agua no tratada durante las
emergencias, esta crítica situación evidencia la intrínseca conexión entre la salud de los ecosistemas
forestales y el bienestar socioeducativo de la comunidad, subrayando la urgencia de intervenciones que
aborden la raíz del problema.
El marco teórico que sustenta esta investigación se compone de dos pilares fundamentales, puesto que,
por un lado, la forestación centrado en el ciclo hidrológico, con autores como Molion (1976) y Poveda
y Mesa (1995), explica cómo la deforestación altera el albedo, la rugosidad superficial, la
evapotranspiración y la infiltración del suelo, perturbando el ciclo hidrológico y aumentando la
vulnerabilidad a inundaciones y sequías. Por otro lado, la educación ambiental, avalada por la UNESCO
(2017), provee el sustento pedagógico, argumentando que la formación en desarrollo sostenible es una
herramienta fundamental para cultivar la conciencia y el compromiso activo con la protección de los
recursos naturales.
Otros estudios como los de François et al. (2024) proporcionan información teórica sobre las
interacciones bosque-hidrología y cómo estas mejoran el medio ambiente para reforestar las áreas que
sufren perdida de la vegetación, en este sentido, La O Soria y Vega (2021) presentan desde una
perspectiva educativa estas interacciones como alternativas pedagógicas para la protección hídrica. Por
su parte, Liu et al. (2021) proponen métodos de reforestación para recuperar humedad del suelo,
convergen en destacar el potencial de la reforestación como solución basada en la naturaleza, que en
conjunto comprende insumos valiosos para aportar estos principios en una estrategia de acción
pedagógica aplicada directamente en el contexto escolar de una zona de alta vulnerabilidad
socioambiental.
En correspondencia a lo anterior, el estudio se enmarca convenientemente en un enfoque cualitativo con
un diseño por fases de la investigación-acción participativa, donde la reforestación trasciende su
dimensión ecológica para convertirse en una experiencia de aprendizaje vivencial, a través de ella, se
busca no solo restaurar servicios ecosistémicos vitales para la regulación hídrica, sino también
empoderar a los estudiantes como guardianes activos de su territorio, construyendo desde la escuela una
cultura de respeto y responsabilidad ambiental que mitigue los graves impactos socioambientales que
afectan a su comunidad.
fuentes de agua de las cuales dependen las familias, obligadas a consumir agua no tratada durante las
emergencias, esta crítica situación evidencia la intrínseca conexión entre la salud de los ecosistemas
forestales y el bienestar socioeducativo de la comunidad, subrayando la urgencia de intervenciones que
aborden la raíz del problema.
El marco teórico que sustenta esta investigación se compone de dos pilares fundamentales, puesto que,
por un lado, la forestación centrado en el ciclo hidrológico, con autores como Molion (1976) y Poveda
y Mesa (1995), explica cómo la deforestación altera el albedo, la rugosidad superficial, la
evapotranspiración y la infiltración del suelo, perturbando el ciclo hidrológico y aumentando la
vulnerabilidad a inundaciones y sequías. Por otro lado, la educación ambiental, avalada por la UNESCO
(2017), provee el sustento pedagógico, argumentando que la formación en desarrollo sostenible es una
herramienta fundamental para cultivar la conciencia y el compromiso activo con la protección de los
recursos naturales.
Otros estudios como los de François et al. (2024) proporcionan información teórica sobre las
interacciones bosque-hidrología y cómo estas mejoran el medio ambiente para reforestar las áreas que
sufren perdida de la vegetación, en este sentido, La O Soria y Vega (2021) presentan desde una
perspectiva educativa estas interacciones como alternativas pedagógicas para la protección hídrica. Por
su parte, Liu et al. (2021) proponen métodos de reforestación para recuperar humedad del suelo,
convergen en destacar el potencial de la reforestación como solución basada en la naturaleza, que en
conjunto comprende insumos valiosos para aportar estos principios en una estrategia de acción
pedagógica aplicada directamente en el contexto escolar de una zona de alta vulnerabilidad
socioambiental.
En correspondencia a lo anterior, el estudio se enmarca convenientemente en un enfoque cualitativo con
un diseño por fases de la investigación-acción participativa, donde la reforestación trasciende su
dimensión ecológica para convertirse en una experiencia de aprendizaje vivencial, a través de ella, se
busca no solo restaurar servicios ecosistémicos vitales para la regulación hídrica, sino también
empoderar a los estudiantes como guardianes activos de su territorio, construyendo desde la escuela una
cultura de respeto y responsabilidad ambiental que mitigue los graves impactos socioambientales que
afectan a su comunidad.
pág. 8928
Atendiendo a esta problemática, el objetivo general de esta investigación es implementar la reforestación
como estrategia pedagógica para promover la conservación de los recursos hídricos en instituciones de
educación primaria de Magüí Payán, Nariño. Bajo estos planteamiento se parte de la hipótesis de que la
implementación de una propuesta educativa ambiental sobre la reforestación como estrategia para
promover significativamente la adquisición de valores relacionados con la conservación y el uso
sostenible del agua.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, el cual resulta idóneo para comprender
en profundidad las percepciones, experiencias y significados que los estudiantes construyen en torno a
la reforestación y la conservación del agua. Este enfoque, de acuerdo con Álvarez (2013), permite
estudiar los fenómenos en su contexto natural, considerando de manera prioritaria la comprensión de
los procesos sociales y la interpretación de las realidades desde la perspectiva de los propios actores.
El estudio se define como de tipo explicativa, ya que su objetivo central es implementar una intervención
concreta (la reforestación como acción pedagógica) para solucionar un problema práctico identificado
en el contexto. Asimismo, integra un alcance descriptivo al buscar caracterizar detalladamente el proceso
de implementación y las experiencias vividas. En esta secuencia se seleccionón el diseño investigación-
acción aarticipativa (IAP) (Stringer, 2014), un diseño cíclico y colaborativo que organiza el proceso en
cuatro fases iterativas: Observar (diagnóstico), Pensar (análisis reflexivo), Actuar (implementación de
la reforestación) y Retroalimentar (evaluación y reflexión) (Figura 1).
Atendiendo a esta problemática, el objetivo general de esta investigación es implementar la reforestación
como estrategia pedagógica para promover la conservación de los recursos hídricos en instituciones de
educación primaria de Magüí Payán, Nariño. Bajo estos planteamiento se parte de la hipótesis de que la
implementación de una propuesta educativa ambiental sobre la reforestación como estrategia para
promover significativamente la adquisición de valores relacionados con la conservación y el uso
sostenible del agua.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, el cual resulta idóneo para comprender
en profundidad las percepciones, experiencias y significados que los estudiantes construyen en torno a
la reforestación y la conservación del agua. Este enfoque, de acuerdo con Álvarez (2013), permite
estudiar los fenómenos en su contexto natural, considerando de manera prioritaria la comprensión de
los procesos sociales y la interpretación de las realidades desde la perspectiva de los propios actores.
El estudio se define como de tipo explicativa, ya que su objetivo central es implementar una intervención
concreta (la reforestación como acción pedagógica) para solucionar un problema práctico identificado
en el contexto. Asimismo, integra un alcance descriptivo al buscar caracterizar detalladamente el proceso
de implementación y las experiencias vividas. En esta secuencia se seleccionón el diseño investigación-
acción aarticipativa (IAP) (Stringer, 2014), un diseño cíclico y colaborativo que organiza el proceso en
cuatro fases iterativas: Observar (diagnóstico), Pensar (análisis reflexivo), Actuar (implementación de
la reforestación) y Retroalimentar (evaluación y reflexión) (Figura 1).
pág. 8929
Figura 1
Fases de la investigación
Fuente: Diseño elaborado a partir de las teorías de Stringer (2014).
En cuanto a la población de estudio corresponde a los estudiantes de la Institución Educativa Eliseo
Payán de Magüí Payán, Nariño, de la cual se consideró una muestra conformada por 20 estudiantes de
quinto grado, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, dada la
accesibilidad y pertinencia del grupo para la intervención pedagógica planteada. En relación a los
criterios de inclusión consideraron la matrícula regular, la autorización parental, la asistencia constante
y la disposición a participar, se excluyó a quienes no cumplieran con estos requisitos.
Para la recolección de datos, se emplearon técnicas propias del enfoque cualitativo. La observación
participante se realizó utilizando un diario de campo y registros fotográficos para documentar el
desarrollo de las actividades. Para ello se utilizaron la técnica de la encuesta mediante un cuestionario
para diagnosticar conocimientos previos, la revisión documental de proyectos institucionales permitió
contextualizar la intervención, asimismo se utilizaron instrumentos como, una escala valorativa y un
informe de monitoreo participativo facilitaron la evaluación colaborativa de los cambios en los valores
y actitudes, seguidamente se realizó la triangulación de estas técnicas e instrumentos asegurando la
rigurosidad de los hallazgos.
Figura 1
Fases de la investigación
Fuente: Diseño elaborado a partir de las teorías de Stringer (2014).
En cuanto a la población de estudio corresponde a los estudiantes de la Institución Educativa Eliseo
Payán de Magüí Payán, Nariño, de la cual se consideró una muestra conformada por 20 estudiantes de
quinto grado, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, dada la
accesibilidad y pertinencia del grupo para la intervención pedagógica planteada. En relación a los
criterios de inclusión consideraron la matrícula regular, la autorización parental, la asistencia constante
y la disposición a participar, se excluyó a quienes no cumplieran con estos requisitos.
Para la recolección de datos, se emplearon técnicas propias del enfoque cualitativo. La observación
participante se realizó utilizando un diario de campo y registros fotográficos para documentar el
desarrollo de las actividades. Para ello se utilizaron la técnica de la encuesta mediante un cuestionario
para diagnosticar conocimientos previos, la revisión documental de proyectos institucionales permitió
contextualizar la intervención, asimismo se utilizaron instrumentos como, una escala valorativa y un
informe de monitoreo participativo facilitaron la evaluación colaborativa de los cambios en los valores
y actitudes, seguidamente se realizó la triangulación de estas técnicas e instrumentos asegurando la
rigurosidad de los hallazgos.
pág. 8930
A continuación, se diseño la propuesta educativa, denominada, ¨Plantando Vida, Cuidando el Agua en
Payán: El Proyecto de Quinto Grado en Eliseo Payán”, cuyo objetivo planteó fomentar una cultura de
conservación de los recursos hídricos a través de la reforestación como acción pedagógica central,
integrando el aprendizaje vivencial, la formación de valores y la conciencia sobre la importancia de las
fuentes de agua.
Tabla 1
Propuesta educativa
Estrategia Actividad Objetivo
Aprendizaje Vivencial "Manos a la Tierra por el Agua" Conectar a los participantes con
los procesos ecológicos y la
mportancia del agua a través de
la acción directa.
Formación de Valores
Ambientales
"Guardianes del Agua" Fortalecer la conciencia ética y
cultural de los participantes en
relación con la protección del
agua.
Conciencia sobre Fuentes
Hídricas
"El Viaje del Agua" Profundizar el conocimiento
científico y local sobre los
ecosistemas hídricos del
entorno.
Integración Curricular y
Proyectos
"El Agua en Nuestras Manos" Aplicar los conocimientos
académicos en soluciones
prácticas para la conservación
del agua
Fuente: Elaboracióhn propia.
Cabe destacar que entre las consideraciones éticas, se consideró el consentimiento informado de los
padres y de los estudiantes, protegiendo de cada uno su anonimato y confidencialidad. Otro aspecto
importante es el reconocimiento de que el muestreo por conveniencia restringe la generalización
estadística de los resultados; no obstante, la profundidad del análisis cualitativo y la triangulación los
hallazgos en el contexto de estudio.
A continuación, se diseño la propuesta educativa, denominada, ¨Plantando Vida, Cuidando el Agua en
Payán: El Proyecto de Quinto Grado en Eliseo Payán”, cuyo objetivo planteó fomentar una cultura de
conservación de los recursos hídricos a través de la reforestación como acción pedagógica central,
integrando el aprendizaje vivencial, la formación de valores y la conciencia sobre la importancia de las
fuentes de agua.
Tabla 1
Propuesta educativa
Estrategia Actividad Objetivo
Aprendizaje Vivencial "Manos a la Tierra por el Agua" Conectar a los participantes con
los procesos ecológicos y la
mportancia del agua a través de
la acción directa.
Formación de Valores
Ambientales
"Guardianes del Agua" Fortalecer la conciencia ética y
cultural de los participantes en
relación con la protección del
agua.
Conciencia sobre Fuentes
Hídricas
"El Viaje del Agua" Profundizar el conocimiento
científico y local sobre los
ecosistemas hídricos del
entorno.
Integración Curricular y
Proyectos
"El Agua en Nuestras Manos" Aplicar los conocimientos
académicos en soluciones
prácticas para la conservación
del agua
Fuente: Elaboracióhn propia.
Cabe destacar que entre las consideraciones éticas, se consideró el consentimiento informado de los
padres y de los estudiantes, protegiendo de cada uno su anonimato y confidencialidad. Otro aspecto
importante es el reconocimiento de que el muestreo por conveniencia restringe la generalización
estadística de los resultados; no obstante, la profundidad del análisis cualitativo y la triangulación los
hallazgos en el contexto de estudio.
pág. 8931
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación se organizaron en la primera fase que correspondió al diagnóstico,
para ello se diseñó una tabla para valorar las respuestas de la encuesta (Tabla 2)
Tabla 2
Tabla de valoración los ítems con respuestas cerradas en la encuesta
Alternativa Opción Nivel Valoración Descripción de la
Valoración cualitativa
Totalmente
de acuerdo
4 Nivel Avanzado o Agente
de cambio
Muy
Comprometido
El estudiante no solo
identifica los componentes
del ecosistema, sino que
también explica las complejas
interacciones entre la
reforestación, la calidad del
suelo y la salud de las fuentes
hídricas. Utiliza un
vocabulario preciso y
ejemplifica con situaciones
del proyecto.
De acuerdo 3 Nivel Intermedio o Alto Comprometido El estudiante identifica
correctamente los
componentes del ecosistema
y explica la relación directa
entre la reforestación y la
conservación del agua de
manera coherente. Puede
responder a preguntas con
relativa facilidad y hace
conexiones con lo aprendido
en clase.
Un poco de
acuerdo
2 Nivel Básico
o Medio
En Proceso El estudiante identifica
algunos componentes del
ecosistema hídrico, pero su
explicación sobre la relación
con la reforestación es básica
y superficial. Necesita ayuda
del docente o de sus
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación se organizaron en la primera fase que correspondió al diagnóstico,
para ello se diseñó una tabla para valorar las respuestas de la encuesta (Tabla 2)
Tabla 2
Tabla de valoración los ítems con respuestas cerradas en la encuesta
Alternativa Opción Nivel Valoración Descripción de la
Valoración cualitativa
Totalmente
de acuerdo
4 Nivel Avanzado o Agente
de cambio
Muy
Comprometido
El estudiante no solo
identifica los componentes
del ecosistema, sino que
también explica las complejas
interacciones entre la
reforestación, la calidad del
suelo y la salud de las fuentes
hídricas. Utiliza un
vocabulario preciso y
ejemplifica con situaciones
del proyecto.
De acuerdo 3 Nivel Intermedio o Alto Comprometido El estudiante identifica
correctamente los
componentes del ecosistema
y explica la relación directa
entre la reforestación y la
conservación del agua de
manera coherente. Puede
responder a preguntas con
relativa facilidad y hace
conexiones con lo aprendido
en clase.
Un poco de
acuerdo
2 Nivel Básico
o Medio
En Proceso El estudiante identifica
algunos componentes del
ecosistema hídrico, pero su
explicación sobre la relación
con la reforestación es básica
y superficial. Necesita ayuda
del docente o de sus
pág. 8932
compañeros para articular sus
ideas.
No estoy de
acuerdo
1 Nivel Inicial/
Nulo o Bajo
Inicial El estudiante tiene
dificultades para identificar
los componentes del
ecosistema hídrico local. No
puede establecer una
conexión clara entre la
reforestación y el cuidado del
agua, mostrando poco o nulo
entendimiento de los
conceptos clave.
Fuente: Elaboración propia.
En el diagnóstico la mayoría de las respuestas de los ítems muestran un contraste de conocimiento y
actitudes iniciales de los estudiantes, dado a que, un 65% no sabía que, el significado de reforestar y un
60% no comprendía la relación entre los árboles y la disponibilidad de agua en las quebradas, además
se evidenció una actitud positiva hacia la conservación: un 70%, pues consideraba importante plantar
árboles para el planeta, un 80% mostró un alto interés en participar en actividades de reforestación y un
85% sabe que, cuidar las fuentes de agua es responsabilidad de todos. No obstante, esta motivación, es
una diferencia que se observa entre las respuesta, en este sentido, un 60% de los estudiantes admitieron
no saber qué acciones concretas podían realizar para cuidar el agua de sus fuentes hídricas.
En cuanto al análisis de la pregunta abierta se confirmó estos hallazgos, exponiendo una comprensión
conceptual superficial y una clara desconexión entre la teoría y la práctica ambiental. Estas respuestas
demostraron que los estudiantes asociaban la reforestación con la simple acción de "plantar un palo" y
limitaban la importancia de los árboles a beneficios genéricos como "dar sombra" o "oxígeno", sin poder
explicar su rol en el ciclo hídrico. Predominó un reconocimiento limitado de las consecuencias de la
deforestación, centrado en impactos visibles como la pérdida de hogar para los animales, y una casi total
ausencia de sentido de agencia, expresada en frases recurrentes como "es trabajo de los grandes" o "yo
no sé qué puedo hacer". Esta desconexión emocional y cognitiva subrayó la urgencia de una propuesta
pedagógica que priorizara la experiencia vivencial para transformar la motivación abstracta en
compañeros para articular sus
ideas.
No estoy de
acuerdo
1 Nivel Inicial/
Nulo o Bajo
Inicial El estudiante tiene
dificultades para identificar
los componentes del
ecosistema hídrico local. No
puede establecer una
conexión clara entre la
reforestación y el cuidado del
agua, mostrando poco o nulo
entendimiento de los
conceptos clave.
Fuente: Elaboración propia.
En el diagnóstico la mayoría de las respuestas de los ítems muestran un contraste de conocimiento y
actitudes iniciales de los estudiantes, dado a que, un 65% no sabía que, el significado de reforestar y un
60% no comprendía la relación entre los árboles y la disponibilidad de agua en las quebradas, además
se evidenció una actitud positiva hacia la conservación: un 70%, pues consideraba importante plantar
árboles para el planeta, un 80% mostró un alto interés en participar en actividades de reforestación y un
85% sabe que, cuidar las fuentes de agua es responsabilidad de todos. No obstante, esta motivación, es
una diferencia que se observa entre las respuesta, en este sentido, un 60% de los estudiantes admitieron
no saber qué acciones concretas podían realizar para cuidar el agua de sus fuentes hídricas.
En cuanto al análisis de la pregunta abierta se confirmó estos hallazgos, exponiendo una comprensión
conceptual superficial y una clara desconexión entre la teoría y la práctica ambiental. Estas respuestas
demostraron que los estudiantes asociaban la reforestación con la simple acción de "plantar un palo" y
limitaban la importancia de los árboles a beneficios genéricos como "dar sombra" o "oxígeno", sin poder
explicar su rol en el ciclo hídrico. Predominó un reconocimiento limitado de las consecuencias de la
deforestación, centrado en impactos visibles como la pérdida de hogar para los animales, y una casi total
ausencia de sentido de agencia, expresada en frases recurrentes como "es trabajo de los grandes" o "yo
no sé qué puedo hacer". Esta desconexión emocional y cognitiva subrayó la urgencia de una propuesta
pedagógica que priorizara la experiencia vivencial para transformar la motivación abstracta en