Las adecuaciones curriculares realizadas en el
curso de desarrollo f�sico y salud, para mejorar la formaci�n docente inicial
en tiempos de pandemia
Mar�a de los �ngeles Vel�squez
Jacinto
Escuela
Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI)
Oaxaca-M�xico
RESUMEN
La presente propuesta did�ctica
expone las adecuaciones curriculares realizadas en el curso de Desarrollo
F�sica y Salud perteneciente a la malla curricular de la licenciatura en la
educaci�n primaria de las escuelas normales plan 2012. Aqu� se explicitan
ajustes hechos en las actividades y la evaluaci�n. Un objetivo es garantizar la
permanencia y promoci�n de todos los estudiantes en tiempos de pandemia,
adem�s, considerar el contexto actual en el que estamos viviendo nos obliga a
pensar y repensar los contenidos curriculares y plantear estrategias que
permitan apropiarse de estos de una manera m�s pr�ctica, din�mica y creativa,
aplicando herramientas digitales, partiendo del contexto familiar que permita
desarrollar y apropiarse de los h�bitos del cuidado del cuerpo y la salud, la
higiene, la alimentaci�n y el ejercicio
f�sico; lo anterior contribuir� en la promoci�n del cuidado de la� salud y m�s a�n, en tiempos
pand�micos generados por el virus del SAR CoV-2.
Palabras clave: desarrollo
f�sico y salud; adecuaciones curriculares; pandemia; formaci�n docente inicial;
transposici�n did�ctica; propuesta did�ctica.�
The curricular adjustments made in the course
of physical development and health, to improve initial teacher training
in times of pandemic
ABSTRACT
The present didactic
proposal exposes the curricular adjustments done in the Physical and Health
development in the curricular mesh of the bachelor degree in Primary education
for Normales school plan 2012.� Here it
is explicit the adjustments done in the activities and the evaluation. One of
the objectives is to ensure permanence and promotion of students during
Pandemic, besides taking into account the current situation in which we are
living forces us to think and rethink about the curricular contents, as well as
propose strategies that allows to appropriate of these in a practical, dynamic
and creative way, implementing digital tools based on the family context which
allows to develop and own the body care habits and health, personal hygiene,
eating and Physical Education. These would help ensuring the health care
promotion especially in Pandemic time resulting from the SAR CoV-2 virus.
Keywords: physical
development curricular adjustments; pandemy, pre service teacher training;
didactic transposition; didactic proposal.
De acuerdo con el plan de
estudios 2012, para la Licenciatura en Educaci�n Primaria la malla curricular
est� compuesta por cursos, organizadas en cinco trayectos formativos, m�s un
espacio destinado a trabajo de titulaci�n, comprendiendo un total de 291
cr�ditos, con una duraci�n de ocho semestres.
Uno de los cinco trayectos
formativo se refiere a la preparaci�n para la ense�anza y el aprendizaje, este
lo integran 20 cursos que articulan actividades de car�cter te�rico y pr�ctico,
entre ellos destaca lo relacionado con el conocimiento de las ciencias, cabe
se�alar que este inicia en el primer semestre con desarrollo f�sico y salud,
que tiene una carga horaria de 4 horas semanales equivalente a 4.5 cr�ditos,
para continuar en el segundo semestre con Acercamiento a las ciencias naturales
en la primaria con 6 horas semanales y con un cr�dito de 6.75 y culminar con
Ciencias naturales que al igual que la anterior tambi�n se imparten 6 horas
semanales y con 6.75 de cr�ditos.
El curso de Desarrollo F�sico y
Salud (DFS) comprende 3 unidades con temas como la salud, alimentaci�n y
actividad f�sica, en la primera abarca temas como la salud propiamente, el
cuerpo humano y la sexualidad, en la segunda alimentaci�n y nutrici�n,
funciones de los nutrientes, el plato del bien comer y la jarra del buen beber,
as� como las pr�cticas nocivas. Y para terminar en la tercera unidad se ve la
actividad f�sica como parte de la cultura de prevenci�n, la relaci�n entre esta
y la salud.
En estos tiempos de contingencia
sanitaria se hace m�s visible el problema de la salud, por lo cual es de suma
importancia aprovechar el curso DFS para abordar temas que nos lleven a
preservar la salud y por ende la vida. Conviene entonces subrayar que el curso,
as� como est� planteado, requiere que el docente contextualice los temas, lo
haga pr�cticos y atractivos, pero funcionales y ben�ficos en estos tiempos
donde la salud se valora mucho m�s.
Para lograr abordar el programa
del curso de DFS en tiempo de pandemia se procedi� a realizar ciertas
adecuaciones curriculares, con el objetivo de�
garantizar la permanencia y promoci�n de todos los estudiantes, y en
paralelo, contextualizar los contenidos tem�ticos adecuando las actividades en
el entorno familiar, generando con ello estrategias pedag�gicas did�cticas que
permitan apropiarse de h�bitos del cuidado del cuerpo y la salud, la higiene,
la alimentaci�n y el ejercicio f�sico, el
prop�sito es contribuir a promover la reflexi�n sobre el cuidado de la salud en
estos tiempos de pandemia donde es prioritario el cuidado de la salud.
A lo largo del texto encontrar�n
las adecuaciones curriculares realizadas en las actividades y evaluaci�n.
2.
ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
2.1. Las
adecuaciones curriculares en el curso de Desarrollo f�sico y salud (DFS).
Considerando contenido del curso
de DFS en el contexto pand�mico que estamos viviendo, se busc� adecuar los
contenidos a las necesidades actuales, por lo que se realizaron adecuaciones
curriculares al programa oficial que propone la Direcci�n General de Educaci�n
Superior para el Magisterio (DGSuM), en este sentido, y de acuerdo con la Gu�a
de Adecuaciones Curriculares del Ministerio de Educaci�n Guatemala y la
Direcci�n de Educaci�n Especial se entiende por adecuaciones
curriculares que:
�son
el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de
logro, actividades, metodolog�a y evaluaci�n para atender a las dificultades
que se les presenten�en el contexto donde se desenvuelven�constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los prop�sitos de la ense�anza... deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades� con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje�Con base a los requerimientos
�se pueden adecuar las metodolog�as de la ense�anza, las actividades de
aprendizaje, la organizaci�n del espacio escolar, los materiales did�cticos,
los bloques de contenido y los procedimientos de evaluaci�n� Lo que no puede
sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS� de acuerdo con lo establecido
en el Curr�culo Nacional Base�Las competencias no pueden sufrir cambios ya que
�stas est�n �ntimamente ligadas a las competencias marco del dise�o curricular,
las cuales constituyen los grandes prop�sitos de la educaci�n y las metas a
lograr en la formaci�n�� p. 5-6.
El tema de las adecuaciones
curriculares debe de realizarse en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, las modificaciones al plan curricular deben ir encaminadas a
garantizar la escolarizaci�n, la permanencia, promoci�n y egreso de todos los
estudiantes, considerando la diversidad del estudiantado y el contexto en el
que se desenvuelve, y se desarrolla el proceso de ense�anza y aprendizaje, al
tener presente estos indicadores, permite dise�ar estrategias did�cticas que
nos hace pensar en las necesidades de los alumnos, lo que se requiere aprender
en este tiempo pand�mico y los ajustes a los contenidos� para que el desarrollo de sus
capacidades� y de los requisitos que debe
reunir para� dicho proceso en el curso de
DFS.�
Esta estrategia de las
adecuaciones curriculares en el programa de DFS, es una de las formas que como
docente en nuestra intervenci�n tratamos en la medida de todo lo posible
responder a las necesidades educativas del estudiantado a nuestro cargo,
examinando las adecuaciones curriculares estas no tienen un car�cter fijo o
definitivo sino van variando de acuerdo a las posibilidades de cada estudiante
y del contexto donde se desarrolla el proceso de ense�anza y aprendizaje, es
decir la escuela y aula.
Actualmente la pandemia por
COVID-19 nos limita y obliga a la ense�anza a distancia, la Secretaria de Educaci�n
P�blica (SEP) en el Bolet�n No. 210 destac� que las expectativas es alcanzar
los aprendizajes esperados, por lo cual se dise�� el sistema educativo a
distancia a trav�s de las televisoras para el nivel b�sico Aprende en casa, sin
embargo, en el nivel superior al que pertenecen las Escuelas Normales implic�
trabajar en aulas virtuales y por plataformas, se capacit� al personal con un
diplomado en� herramientas digitales� en el periodo de� septiembre - diciembre del 2020, se generaron
plataformas gratuitas por parte del Instituto Estatal de Educaci�n P�blica de
Oaxaca (IEEPO), donde la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI) no
particip� porque ya contaba con la contrataci�n de la plataforma Chamilo.
Es necesario recalcar que al
revisar el programa de DFS destinado al estudiantado del primer semestre de la
Licenciatura en Educaci�n Primaria, redise�� las secuencias de actividades y
las evaluaciones, sin perder las competencias del curso y de las unidades, en
otras palabras, sin cambiar la estructura y organizaci�n de la misma, se medit�
que� ante la situaci�n de contingencia
sanitaria, era necesario contextualizar y adecuar� a la realidad tanto individual como
colectiva, as� como las� especificidades
de la propia ENUFI por la que todos estamos pasando en estos momentos.
Bajo esta
realidad surgi� la propuesta did�ctica: Las adecuaciones curriculares como
estrategia did�ctica en el curso de DFS en la formaci�n docente inicial en
tiempos de pandemia, en el que se busc� individualizar y flexibilizar la
ense�anza, y diversificar los recursos materiales, estos ajustes o
modificaciones al programa de DFS por tan sencillas que parezcan son parte de
las adecuaciones a los elementos del curr�culo.
Todas las
acciones que realizamos los docentes son catalogadas como estrategias
did�cticas, estas tienen las caracter�sticas de facilitar los aprendizajes en
los estudiantes y su formaci�n.
Una estrategia, de acuerdo con Orozco (2016) es un componente esencial del
proceso de ense�anza-aprendizaje ya que cuenta con actividades que implican
acciones f�sicas y mentales que permiten la interacci�n entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento para realizar una tarea con la calidad
requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones
existentes. Su prop�sito es que en dicha interacci�n ayude a los estudiantes a
desarrollar sus conocimientos sobre los temas de estudio, (la salud,
alimentaci�n y psicomotricidad) y valorar la estrategia pedag�gica y los
contenidos de aprendizaje.
Las estrategias did�cticas nos ayudan a no caer en la monoton�a, aburrimiento, fastidio, tedioso, que en nada ayuda al aprendizaje, por lo que a la hora de planificar se debe considerar las estrategias did�cticas, para que se genere debe tener un enfoque psicopedag�gico que se aplique, ello determina nuestra actuaci�n en el aula. El contexto pand�mico actual exige adem�s el uso de herramientas tecnol�gicas que diversifique la manera de ense�ar en las aulas virtuales para que el aprendizaje sea din�mico y creativo, y despierte el inter�s de los estudiantes como actores de dicho proceso.
En su obra Cambio estrat�gico Brian (1995) plantea la modelaci�n de estrategia como proceso dirigido e interactivo de aprendizaje, en el que se reconoce el procesamiento mental que requiere la estrategia y la labor de preparaci�n que demanda la organizaci�n para aceptarla, de esta forma destaca que la estrategia tiene dos partes, una cognitiva y la otra interventiva, que son invariantes de un mismo modelo, de igual forma las estrategias tienden al mejoramiento y a la integraci�n con flexibilidad.
Seg�n Mintzberg (1995), en su trabajo Destreza en la estrategia, en Biblioteca de Planeaci�n Estrat�gica, profundiz� en la manera que se llega a concebir una estrategia, d�ndole m�rito a la consonancia entre los objetivos, aprendizajes esperados, competencias, unidades did�cticas, aunado a las experiencias, conocimiento personal, habilidad mental, comprensi�n que son elementos esenciales para una oportuna conexi�n entre pensamiento y acci�n.�
En la presente propuesta
did�ctica con referente al curso de DFS la estrategia fue realizar adecuaciones
curriculares al programa de dicho curso, he aqu� la revelaci�n de los elementos
que se pusieron en juego, espec�ficamente en las actividades y la evaluaci�n
para comprender la naturaleza de lo que se propone.
Desde este enfoque la
estrategia did�ctica busc� la transformaci�n, la formaci�n y el desarrollo de
los estudiantes para alcanzar los objetivos tanto personal, grupal y escolar,
raz�n por la cual fue flexible a partir de las necesidades cognitivas y
contextuales, finalmente esta debe responder a los objetivos de los
estudiantes.�
En el proceso de ense�anza y aprendizaje, la planeaci�n es fundamental para lograr lo deseado, sin embargo, en esta no solo se debe ver los contenidos curriculares, sino tambi�n la parte sensorial y emocional son factores decisivos en el aprendizaje, es necesario la armon�a que est� bien para que el estudiante est� motivado y pueda construir conceptos que le permitan ser utilizados en la soluci�n de problemas, m�xime en este tiempo de contingencia sanitaria, donde el estr�s se hace presente, por lo que se debe contemplar estos factores externos que alteran la salud mental.
2.3.
Evaluaci�n de la estrategia y los aprendizajes.
En
la evaluaci�n no solo se consideran los contenidos curriculares, sino tambi�n
se valora las estrategias empleadas en el desarrollo del programa de DFS, as�
como los contextos y la interacci�n entre los estudiantes, la docente y los
aprendizajes. Por otra parte, los estudiantes deben reconocer el trabajo de los
docentes, los aportes que brinda el hecho de emplear estrategias did�cticas
para desarrollar las actividades curriculares, ya que el fin que se persigue es
estimular, facilitar y promover los aprendizajes esperados, de una manera m�s a
mena y menos tediosa, potenciando sus capacidades y elevando el nivel
acad�mico.
Para desarrollar el curso de DFS, ante el tiempo
de contingencia sanitaria que obliga a trabajar en clases virtuales y en la
plataforma, para la ENUFI se acord� trabajar en la plataforma de Chamilo,
considerando en todo momento la flexibilidad por la misma situaci�n del
COVID-19, sin olvidarnos de las limitaciones tecnol�gicas con que contamos.
2.4.1. Estrategia pedag�gica
Se cre� como estrategia did�ctica emergente ante las condiciones que se
vive actualmente, por lo que en el proceso de construcci�n de la planeaci�n
did�ctica se realiz� adecuaciones curriculares en las actividades y evaluaci�n
del programa del curso de DFS del plan 2012 de las escuelas normales, sin
alejarse mucho de las unidades de aprendizaje y contenidos de dicho curso que
son ejes rectores para los aprendizajes que requiere el futuro docente tenga
conocimiento y dominio de los temas a tratar. Con respecto al prop�sito,
descripci�n, competencias tanto del curso como de las unidades de aprendizaje
(primera Salud, segunda Alimentaci�n y tercera Desarrollo psicomotriz de 6 a 12
a�os) permanecieron intactas. Como se expresa en el programa del curso Plan de
estudios 2012 de la licenciatura en educaci�n primaria.
Prop�sito Del Curso
El curso Desarrollo f�sico y salud tiene como
prop�sito general que el futuro docente de primaria identifique h�bitos o
situaciones de riesgo para la salud tanto f�sica como mental, y para el
desarrollo integral del ni�o, tales como la violencia, las adicciones y la
falta de higiene, utilizando para ello diferentes estrategias e instrumentos
did�cticos.
Descripci�n General Del Curso
El
curso Desarrollo f�sico y salud, est� orientado a preparar a los futuros
docentes de primaria en el �mbito de la educaci�n para la salud, por lo que se
consideran los temas: salud, alimentaci�n y actividad f�sica. Ello implica el
aprendizaje de los conceptos y contenidos de tipo cient�fico tales como la
fisiolog�a del cuerpo humano, sus diferencias anat�micas y fisiol�gicas en las
diferentes etapas del desarrollo del ni�o, entre otros temas complementarios.
El
estudiante normalista realizar� investigaciones acerca de los riesgos para la
salud existentes en su entorno inmediato. Un tema de particular inter�s es el
relacionado con el an�lisis de los conceptos de belleza y los estilos de vida
que se presentan en la sociedad actual y que se publicitan en los medios de
comunicaci�n, su incidencia en la conformaci�n de una imagen corporal en los
ni�os y sus efectos en la salud f�sica y mental.
Dada
la imprescindible vinculaci�n de este curso con el entorno, el futuro docente
deber� ser capaz de elaborar diversos materiales para informar a alumnos,
padres de familia y a la comunidad en general acerca de las recomendaciones
para formar h�bitos saludables, cuidar de s� mismos y de su entorno, evitando
riesgos y favoreciendo conductas sanas. Asimismo, deber� dise�ar y aplicar
propuestas did�cticas que incidan positivamente en la calidad de vida del
alumno y de su comunidad.
COMPETENCIA
Competencias del curso
� Identifica las conductas de riesgo para la salud
f�sica y mental como base para el desarrollo de actividades did�cticas en la
educaci�n para la salud.
� Promueve la pr�ctica de h�bitos saludables en el
entorno escolar y familiar para incidir en el mejoramiento de la salud propia y
de sus futuros alumnos de primaria.
� Elabora materiales educativos para la prevenci�n
y promoci�n de la salud de los ni�os de primaria que permitan difundir h�bitos
saludables entre ellos.
� Explica los beneficios de la actividad f�sica en
la salud, f�sica y mental, para emplearlos como condici�n del aprendizaje de
sus futuros alumnos de primaria.
Competencias
de la I unidad de aprendizaje
� Identifica
conductas de riesgo para la salud en los ni�os en edad de asistir a la primaria
con la intenci�n de impedirlas y como parte de la formaci�n de una cultura de
la prevenci�n.
� Difunde
entre sus pares y la comunidad escolar acciones concretas de educaci�n para la
salud para promover h�bitos saludables.
� Dise�a
estrategias de fomento a los valores individuales y grupales para promover
conductas positivas y el desarrollo de habilidades sociales en su futura labor
docente.
Competencias
de la II unidad de aprendizaje
� Explica
las caracter�sticas de una buena alimentaci�n y adecuada nutrici�n como
aquellas que conforman a los h�bitos alimenticios saludables.
� Analiza
las tablas de informaci�n nutricional de los productos comerciales que adquiere
para corroborar si contienen los nutrientes que requiere seg�n su situaci�n
particular.
� Elabora
dietas balanceadas basadas en El Plato del Bien Comer con las distintas
cantidades requeridas de macro y de micronutrientes para distintos segmentos de
poblaci�n.
� Identifica
los factores culturales, econ�micos y sociales que influyen en la conformaci�n
de malos h�bitos alimenticios con la intenci�n de prev�n
Competencias
de la III unidad de aprendizaje
� Explica
los beneficios del ejercicio f�sico para la salud de los ni�os y de la
comunidad como parte de su desarrollo integral.
� Promueve
en la comunidad escolar la pr�ctica diaria de actividad f�sica para contribuir
a desarrollar un estilo de vida saludable.
� Elabora
materiales educativos para la prevenci�n y promoci�n de la salud de los ni�os
de primaria que permitan difundir h�bitos saludables entre ellos. (p. 5-6)
2.4.2. Comunicaci�n sincr�nica y asincr�nica
La comunicaci�n es importante para establecer
relaciones interactivas y de entendimiento entre el estudiante y la docente,
mediante este proceso expresan lo que piensan y sientes, intercambian
opiniones, preguntan y resuelven dudas sobre los temas que se abordan en las
clases.
La comunicaci�n sincr�nica fue a trav�s
de la plataforma zoom en sesiones gratuitas de 40 minutos en tres ocasiones los
d�as martes de 11 am a 13 pm a partir del 15 de septiembre de 2020 hasta el 2
de febrero, donde asistieron los 97 estudiantes de los grupos A, B y C del
primer semestre de la licenciatura en educaci�n primaria. Como se muestra a
continuaci�n:
|
Primera
unidad |
|||
|
Semana |
Sesi�n
Virtual |
Fecha |
|
|
1 |
1 |
Martes
15 de septiembre |
|
|
2 |
2 |
Martes
6 de octubre |
|
|
3 |
3 |
Martes
13 de octubre |
|
|
4 |
4 |
Martes
20 de octubre |
|
|
5 |
5 |
Martes
27 de octubre |
|
|
6 |
6 |
Martes
3 de noviembre |
|
|
7 |
7 |
Martes
10 de noviembre |
|
|
Segunda
Unidad |
|||
|
1 |
8 |
17 de
noviembre 2020 |
|
|
2 |
9 |
24 de
noviembre 2020 |
|
|
3 |
10 |
1 de
diciembre 2020 |
|
|
4 |
11 |
8 de
diciembre 2020 |
|
|
5 |
12 |
15 de
diciembre 2020 |
|
|
6 |
13 |
5 de
enero 2021 |
|
|
Tercera
Unidad |
|||
|
1 |
14 |
12 de
enero 2021 |
|
|
2 |
15 |
19 de
enero 2021 |
|
|
3 |
16 |
26 de
enero 2021 |
|
|
4 |
17 |
2 de
febrero 2021 |
|
|
Total 17 |
Total 17 |
|
|
La comunicaci�n asincr�nica fue a trav�s
de la plataforma Chamilo para recepci�n de tareas, aunque cuando la plataforma
estaba saturada y no les permit�a subir sus trabajos; se utiliz� otros medios
de comunicaci�n como el WhatsApp, correo electr�nico y Facebook. (se estableci�
un horario para no causar estr�s y presi�n para ninguna de las dos partes,
estudiantes y docente, tratando de estar en armon�a y hacer m�s amable la
situaci�n por la que atravesamos).
2.4.3. Tipos de trabajos
Al desarrollarse el curso de DFS a trav�s de las
clases virtuales, se trabajaron propuestas sobre la alimentaci�n, dietas,
cuidado de la salud e higiene ante el virus SARS-CoV-2, as� como actividad
f�sica y ejercicio de psicomotricidad fina y gruesa con ni�os, las evidencias
fueron organizadores
gr�ficos, tablas descriptivas, mapas conceptuales,
diagramas, propuestas escritas, videos, audios, entrevistas carteles, tr�pticos
o folletos y participaciones en foros. �Como sigue:
|
Tarea |
Entrega
de tarea |
Fecha |
|
|
Primera
unidad |
|||
|
Tarea 1 |
Elabora una tabla
descriptiva de los seres vivos� � |
Martes�� 18 de septiembre 2020 11:59. |
|
|
Tarea 2 |
Elabora
un mapa conceptual�� con 10 conceptos
sobre salud, enfermedad y educaci�n |
Martes 6 de octubre 202011:59. |
|
|
Tarea 3 |
Mapeo
de contenidos sobre temas de la salud en los programas de primaria. Participa
en el foro 1 la salud |
Viernes
9 de octubre 2020 11:59 |
|
|
Tarea 4 |
Elabora una propuesta
medidas de higiene |
martes
13 de octubre |
|
|
Tarea 5 |
Elabora una propuesta
para la prevenci�n de adicciones |
Viernes
23 de octubre 2020 |
|
|
Tarea 6 |
Elaboraci�n de gr�fico
sobre sexualidad� �� |
Viernes
30 de octubre 2020 |
|
|
Segunda
Unidad |
|||
|
Tarea 1 |
Entrevistas �Nutrici�n
y alimentaci�n� a la familia, compa�eros de escuela y comunidad (vecino o
familiar que no viva en su casa) |
Viernes
6 de noviembre 2020 |
|
|
Tarea 2 |
Diagrama de las
funciones Macronutrientes y micronutrientes Mapeo
de contenidos sobre la alimentaci�n |
Viernes
13 de noviembre 2020 |
|
|
Tarea 3 |
Tabla de ingestas
diarias recomendadas |
Viernes
20 de noviembre 2020 |
|
|
Tarea 4 |
Realizar
un video de una dieta con el plato de buen comer y la jarra del buen beber,
con cada uno de los integrantes de la familia, incluyendo al estudiante. ��� |
Viernes
27 de noviembre 2020 |
|
|
Tarea 5 |
Video
con im�genes sobre causa y consecuencia de una dieta. |
Viernes
4 de diciembre 2020 |
|
|
Tercera Unidad |
|||
|
Tarea 1 |
Mapa conceptual:
actividad f�sica, las capacidades perceptivo-motrices, las fisio-motrices,
socio-motrices y habilidades motrices. |
Viernes
18 de diciembre 2020 |
|
|
Tarea 2 |
Video sobre la
actividad f�sica de los integrantes de la familia, considerando su edad, sus
comorbilidades, etc. |
Viernes
8 de enero 2021 |
|
|
Tarea 3 |
Realizar
un video de ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa en ni�os de 6 a 12
a�os en el entorno familiar con ni�os de casa. |
Viernes
15 de enero 2021 |
|
|
Tarea 4 |
Propuesta
escrita de una campa�a de divulgaci�n y concientizaci�n sobre los beneficios
del ejercicio en la salud de los individuos. |
Viernes
22 de enero 2021 |
|
2.4.4. Las actividades did�cticas.
Las caracter�sticas de las actividades did�ctica
fueron: el objetivo de aprendizaje, una descripci�n del trabajo que se
solicit�, si era individual o en equipos, as� como los pasos a seguir y las
lecturas a realizar, para posteriormente enunciar la evidencia de aprendizaje,
es decir el tipo de trabajo que se requiri� para acreditar, tambi�n se hace
menci�n en un apartado de la fecha de entrega y en otro la evaluaci�n dejando
el instrumento, ya sea r�brica o lista de cotejo y los estudiantes tuvieran la
claridad en lo que iban a realizar y los criterios a calificar, todo ello se
coloc� en la plataforma de chamilo, por otro lado, si no se logr� entender la
tarea tuvieron la posibilidad de preguntar en los grupos de WhatsApp para una
mejor comprensi�n de los solicitado, tambi�n se menciona el valor de la
actividad, y los recursos a consultar para la elaboraci�n� del trabajo.
2.5.Propuesta
En este trabajo las
adecuaciones curriculares que se realizaron en el curso de DFS para mejorar la
formaci�n docente inicial en tiempos de pandemia, se concibi� como una
estrategia de ense�anza que cont� con procedimientos did�cticos globales que
encerr� diez actividades cuidando el prop�sito del curso, se centr� en el
alumno y su aprendizaje, por lo que se consider� las experiencias personales y
acad�micas tanto de los estudiantes como del docente, sin olvidar los valores y
principios �ticos en dicho proceso de ense�anza y aprendizaje.
Las adecuaciones curriculares en
las actividades fueron:
1.
Mapeo de contenidos sobre temas
de la salud en los programas de primaria.
2.
Propuestas medidas de higiene
ante la pandemia
3.
Propuesta para la prevenci�n de
adicciones
4.
Mapeo de contenidos sobre la
alimentaci�n
5.
Elaborar la entrevista a los
integrantes de la familia (radio entrevista)
6.
Realizar un video de una dieta
con el plato de buen comer y la jarra del buen beber, con cada uno de los
integrantes de la familia, incluyendo al estudiante.
���
7.
Video con im�genes sobre
causa y consecuencia de una dieta.
8.
Realizar un video de activaci�n
f�sica con los miembros de las familias.
9.
Realizar un video de ejercicios
de psicomotricidad fina y gruesa en ni�os de 6 a 12 a�os en el entorno familiar
con ni�os de casa.
10. Propuesta
escrita de una campa�a de divulgaci�n y concientizaci�n sobre los beneficios
del ejercicio en la salud de los individuos.���
Estas actividades no
fueron las �nicas que realizaron los estudiantes, ya que, para desarrollar las
actividades de aprendizaje, requirieron de una constante investigaci�n, lectura
y elaboraci�n de gr�ficos como estrategias de aprendizajes. Sin embargo, para
realizar adecuaciones curriculares en el programa de DFS en la ENUFI, se dise��
y aplic� actividades de aprendizaje de acuerdo a la situaci�n actual y
considerando el contexto socioecon�mico y cultural de los estudiantes.
Cabe se�alar que, al
modificar las actividades, tambi�n se
modific� las evaluaciones, dentro de un ambiente creativo donde el estudiante
identific� el objeto de conocimiento que son los temas de DFS y la relaci�n
estrecha con la familia y la vida cotidiana. Las actividades que se propusieron
fueron espec�ficas en las unidades did�cticas que se concretan de manera
pr�ctica en un ambiente familiar por el contexto pand�mico en la que se vive.
Al realizar modificaciones en las actividades nos oblig� a modificar las
evaluaciones y los estudiantes tambi�n propusieron ajustes de que tomar en
cuenta para acreditar el curso.� Por lo
que se plantearon r�bricas y lista de cotejo para su respectiva evaluaci�n.
En la presente propuesta
did�ctica se resalta los procesos de aprendizaje que se integr� de manera
te�rica -pr�ctica- formativa, considerando los intereses y opiniones de los
alumnos en el encuadre del curso, se reconoci� las experiencias particulares de
los estudiantes, los trabajos se desarrollaron de manera individual y en
equipos, promoviendo los aprendizajes colectivos, tambi�n se consider� la
flexibilidad a la hora de implementarla, sabemos que en el contexto hay
situaciones imprevistas que podemos atender para que el aprendizaje sea
significativo.��
La complejidad de los saberes se
respet�, las competencias tanto del curso como de las unidades did�cticas no se
modific� y se abon� a desarrollar las habilidades, actitudes y valores,
estableciendo en las adecuaciones curriculares las actividades y evaluaci�n m�s
id�neas acordes al curso de DFS de la formaci�n docente inicial.
La propuesta did�ctica que a
continuaci�n se presenta estableci� las caracter�sticas generales de las
adecuaciones curriculares en las diez actividades
de aprendizaje que incluyen trabajo en aula virtual y en los hogares con las
familias, que se llevaron en forma sucesiva, basados en el
programa del curso de DFS que se concibi� bajo el contexto pand�mico como
algunos principios o criterios que permitan adaptarse a las circunstancias
actuales y que beneficia directamente a las familias con un aprendizaje
permanente referente al cuidado de salud. Enseguida se describen y
especifican los tiempo ejecutados y previstos para cada actividad de
aprendizaje.
2.5.1. La
actividad 1 Mapeos de contenidos
El mapeo
de contenidos es una estrategia gr�fica de identificaci�n de los temas, t�picos
o puntos nodales de una materia o asignatura, con la finalidad de ubicaci�n
seg�n su relaci�n de proximidad categorial o de contig�idad en cuanto a los
conocimientos que se abordan, es decir, permite agrupar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio de la educaci�n primaria de
acuerdo al tema de estudio, est�
se llev� a cabo en el aula virtual durante una sesi�n de 2 horas de duraci�n y
cubri� la actividad 1 y 4 (1 mapeo
de contenidos sobre temas de la salud y 4 mapeo de contenidos sobre la
alimentaci�n de los planes y programas de estudio de la educaci�n primaria.).
Con esta
actividad de aprendizaje se busc� que los estudiantes tuvieran su primer
acercamiento con los planes y programas de estudio de educaci�n primaria,
descubrieran como identificar los contenidos que se refieren a la unidad de
trabajo de la salud y el cuidado del cuerpo humano, as� como en la segunda
unidad sobre la alimentaci�n, los �mbitos, las competencias, los aprendizajes
esperados y los contenidos, para despu�s elaborar el mapeo por grado y bloques.
2.5.2.
La actividad 2 Propuestas
Las
propuestas se llevaron a cabo en el aula virtual durante una sesi�n de 2 horas
de duraci�n y pretende cubrir la actividad 2,3 y10 (Propuestas medidas de higiene
ante la pandemia, Propuesta para la prevenci�n de adicciones y Propuesta escrita de una
campa�a de divulgaci�n y concientizaci�n sobre los beneficios del ejercicio en
la salud de los individuos).�
Las
tres actividades referidas a las propuestas se implementaron por equipos, los
pasos a seguir en la elaboraci�n de cada propuesta de trabajo fueron:
� Integrar
equipos de trabajos de 6 integrantes.
� Realizar
investigaciones sobre:
-
Las medidas de higiene
para disminuir el contagio del COVID-19 en la comunidad escolar.
-
La concientizaci�n sobre
los beneficios del ejercicio en la salud de los individuos.
-
La promoci�n de la
actividad f�sica en la comunidad escolar.
� Analizar,
discutir y reflexionar en equipos:
-
Cu�les son los h�bitos
que promueven una higiene corporal
-
La higiene como un medio
para evitar enfermedades prevenibles.
-
La relaci�n entre estilo
de vida y salud.
-
De qui�nes deben
involucrarse en la prevenci�n de las adicciones y los factores de riesgos de
caer en las adicciones, elaborar una propuesta de trabajo sobre las adiciones.
-
Cu�les son los beneficios
del ejercicio en la salud de los individuos��
-
C�mo promover la
actividad f�sica en la comunidad escolar.
� Recoger
las ideas para plasmarlas por escrito en un documento.
� Presentar
en plenaria sus propuestas (2,3 y10 Propuestas medidas de higiene ante la pandemia,
Propuesta para la prevenci�n de adicciones y Propuesta escrita de una campa�a
de divulgaci�n y concientizaci�n sobre los beneficios del ejercicio en la salud
de los individuos)
2.5.3.
La actividad 3 radio-entrevistas
La
actividad 5 radio-entrevistas consisti� en recoger,
mediante 15 entrevistas, las definiciones utilizadas en la vida diaria acerca
de la nutrici�n y la alimentaci�n. Se organiz� aplicando 5 entrevistas a los
habitantes de la comunidad (por la pandemia se sugiri� que fueran vecinos,
amistades y familiares), otras 5 las contestan integrantes de la familia del estudiante,
y las 5 �ltimas a los compa�eros de escuela (de su mismo grupo).� El objetivo fundamental fue obtener
informaci�n sobre las dietas m�s frecuentes entre las familias, amigos, vecinos
y compa�eros sobre la forma de alimentarse para discutirla en la clase virtual,
posteriormente elaboraron un gr�fico de las causas y consecuencias negativas de
una dieta (excesos y carencias), a partir de la investigaci�n que realiz� el
estudiante, y culminaron con un debate sobre la imagen corporal y la influencia
de los medios de comunicaci�n en
la pel�cula Super Siza Me. https://www.youtube.com/watch?v=gOS-Uo0jEKQ
2.5.4.
La actividad 4 videos
La
actividad 4 videos se llev�� a cabo en el
aula virtual durante una sesi�n de 2 horas de duraci�n y pretendi� cubrir la
actividad 6,8 y 9 (Realizar
un video de una dieta con el plato de bien comer y la jarra del buen beber, con
cada uno de los integrantes de la familia, incluyendo al estudiante,
video con im�genes sobre causa y consecuencia de una dieta, realizar un video de activaci�n
f�sica con los miembros de las familias y realizar un video de ejercicios de
psicomotricidad fina y gruesa en ni�os de 6 a 12 a�os en el entorno familiar
con ni�os de casa).
A partir
de preguntas detonadoras, surge la participaci�n y discusi�n sobre el tema a
tratar en la sesi�n.
� Cu�les
son las caracter�sticas que poseen los seres vivos
� Discutir
sobre las diferentes definiciones de vida,
� Como
se define a la salud, enfermedad y educaci�n para la salud.
Como
docente jugu� el papel de
coordinar y motivar a los estudiantes al an�lisis y discusi�n, de manifestar
sus dudas sobre el tema o en la elaboraci�n de la actividad.
Las
actividades previas que realiz� el estudiante antes de la elaboraci�n del video
fueron:�
� Una tabla
donde establezca y argumente si es un ser vivo un humano, planta, animal, virus
y roca, enfatizando en el virus.
� Un mapa
conceptual
diferenciando los conceptos de salud, enfermedad y educaci�n para la salud.
� Investigar
y exponer por equipos temas espec�ficos sobre el cuerpo humano.
� Elaborar
y aplicar entrevistas, a vecinos, familiares, amigos, compa�eros de la escuela
y a su familia.
� Identificar
y analizar los micro y macronutrientes en la tabla de ingestas diarias
recomendadas.
� Identificar
los factores que influyen en los h�bitos alimenticios.
� Explicar
la aplicaci�n del conocimiento cient�fico y tecnol�gico que subyace en los
estilos de alimentaci�n
� En la
dieta incluye los elementos y criterios del plato del bien comer y la jarra del
buen beber, a las caracter�sticas f�sicas y las condiciones particulares de
salud de la persona (mam�, pap�, abuela, hermano, hijo, etc.) a la cual est�
dirigida la dieta, as� como el n�mero correcto de calor�as y nutrientes.
� La dieta
ser� para un d�a dieta tomando en cuenta el plato de bien comer y la jarra del
buen beber, con cada uno de los integrantes de la familia, incluyendo al estudiante.
Todas las evidencias de las actividades mencionadas
anteriormente, se podr�n encontrar en la plataforma oficial de la escuela
Chamilo y en la cuenta personal de los alumnos y la docente, como correos
hotmail y gmail, otras en la nube, https://www.youtube.com/watch?v=IYQcOcqDzE8, en la red en el
canal de YouTube que se cre� exprofeso para las actividades acad�micas. Samantha Santiago Vel�zquez 1� https://www.youtube.com/watch?v=l2uwlr4ed64 Video de Activaci�n F�sica Esther Anah� Flores Cruz 1 https://www.youtube.com/watch?v=10XTXCk_4gU Johan Eduardo Sulvaran Isidro https://www.youtube.com/watch?v=x8GQabYLBNI V�ctor Jes�s Mart�nez Ambrosio https://www.youtube.com/watch?v=JlEqqaO3kvY
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Las
adecuaciones curriculares realizadas en las actividades al programa del curso
de DFS, resultaron favorables para los estudiantes, debido a que se realizaron
ejercicios pr�cticos donde pusieron en juego los conocimientos te�ricos,
revisados durante sus investigaciones, lecturas, an�lisis y reflexiones en el
aula virtual. Se evalu� sobre la base del desempe�o de los estudiantes durante
el proceso de construcci�n de los conocimientos y productos requeridos en las
actividades de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto familiar y las
experiencias personales de los estudiantes.
En
particular, tras implementar las series de videos que cubrieron las actividades
6,8 y 9, sobre la dieta con
el plato de bien comer y la jarra del buen beber, con cada uno de los
integrantes de la familia, incluyendo
al estudiante, as� como las causa y consecuencia de una dieta, la activaci�n f�sica con los
miembros de las familias y los ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa en
ni�os de 6 a 12 a�os con ni�os de casa (hermanitos, sobrinos o vecinos, sin
poner en riesgo su salud). Los estudiantes se enfrentaron a organizar a las
familias a revisar la econom�a para poder contar con una dieta elaborada de
acuerdo a su edad y requerimientos de salud, de la misma manera para participar
en los ejercicios, algunos no pudieron reunirlos por sus horarios de trabajo y
tuvieron que hacer su grabaci�n por partes y despu�s juntarlas, otros sin
mayores problemas en una sola emisi�n elaboraron sus videos.
Dado que
esta propuesta did�ctica supone una innovaci�n en relaci�n al tratamiento
convencional de los contenidos, con las adecuaciones curriculares en las
actividades, destacando la parte pr�ctica-contextual, ante el momento de
contingencia sanitaria en la que se atraviesa.
En la
autoevaluaci�n solicitada a cada estudiante se pudo leer e interpretar que
caus� un poco de estr�s el hecho de no contar con una herramienta tecnol�gica
apropiada para elaborar sus videos, que el internet en sus lugares de origen
fuera inestable, en ocasiones los apagones que sufri� la regi�n del istmo, todo
ello lleg� afectar su salud inquiet�ndolos en su entrega puntual e
indiscutiblemente en sus calificaciones.�
Es de
suma importancia conocer y reconocer que no solo hubo aciertos sino tambi�n
desaciertos, por lo que a pesar de realizar las adecuaciones curriculares en la
planeaci�n se flexibiliz� el tiempo de entrega recepci�n de tareas de los
alumnos, debido a que al principio se les aplic� una entrevista a los
estudiantes para conocer su situaci�n con respecto a las condiciones de cada
uno para conectarse a las clases en zoom gratuito de 40 minutos y entregar sus
trabajos en la plataforma de Chamilo.
En la
entrevista se les interrog� con dos preguntas fundamentales que fue la parte
medular para que el curso de DFS se impartiera como: �Cuenta usted con alg�n
dispositivo tecnol�gico para las clases y tareas? �Tienen en su hogar
conectividad, servicio de internet?, tras su aplicaci�n se analizaron los
resultados que respondieron los estudiantes, al expresar que no todos contaban
con el servicio de internet y otros por su ubicaci�n era inestable, sin
embargo, su compromiso fue hacer todo lo posible por conectarse a la clase y
cumplir en tiempo en forma, con la salvedad de brindarle atenci�n particular
seg�n sea cada caso.
Por otra parte, es importante resaltar los
resultados obtenidos por los estudiantes durante el semestre en las
participaciones y entrega de tareas para obtener sus calificaciones que se
reflej� en el promedio, para el grupo A y B fue de 8.0 y para el C 7.8, aunque
estos no fueron de excelencia, sin embargo, lo que si se considera
trascendental en los aprendizajes es el cuidado del cuerpo y la alimentaci�n,
pudieron distinguir que alimentos se deber�a de ingerir� con mayor frecuencia y proporci�n en estos
tiempos de contingencia sanitaria, practicar ejercicios en casa que ayuden a
mantener en buena salud al cuerpo, a pesar de estar confinados para abandonar
un poco la vida sedentaria que se agudiza bajo este contexto pand�mico, as�
mismo, como los cuidados b�sicos del lavado de manos, usar cubrebocas, guardar
la distancia y no estar aglutinados
Los estudiantes pudieron en todo momento disponer
de la informaci�n de su desempe�o, como se valoraron sus tareas con los
indicadores enmarcados en las listas de cotejo o en las r�bricas, con el fin
que se autorregular�n en sus participaciones, producciones, entrega de los
trabajos y en su enlace a las clases virtuales. Adem�s, fue necesario revisar
los tiempos previstos para cada sesi�n, ya que se dispon�a de 120 minutos
distribuidos en tres sesiones de zoom en servicio gratuito, que en la ejecuci�n
se le restaba tiempo a la clase, aparte del pase de lista, porque la plataforma
los rechazaba y se volv�an a agregar, posteriormente se elimin� el pase de
lista y se potenci� el nivel de compromiso, una libertad que no fue entendida
por todos, algunos omit�an reportar su estado con respecto a la conectividad en
WhatsApp.
4.
CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
Tras la implementaci�n de las adecuaciones
curriculares en las actividades y evaluaci�n en la propuesta did�ctica, se
esper� que se acrecentar� el nivel de aprendizaje sobre el cuidado de la salud
para que los estudiantes aprendieran a cuidar su cuerpo a trav�s de la higiene,
alimentaci�n y ejercicios corporales para mantener una salud, y no solo eso
sino practicarlo en familia ante la contingencia sanitaria en la que nos
enfrentamos.
En particular, se esper� que el nivel de
aprendizaje de los estudiantes fuera m�s provechoso en este contexto donde nos
ubicamos, que pudieran hacer la transposici�n did�ctica de estos conocimientos
para sus usos en la pr�ctica cotidiana, se busc� la importancia de llegar a los
estudiantes de una manera natural, la salud siempre debe ser una prioridad,
pero m�s en este contexto pand�mico donde la ingesta de alimentos espec�ficos
ayudan a prevenir, los h�bitos de higiene es una condicionante a partir de este
contexto para la vida.
En seguida se muestra nivel de
desempe�o de los estudiantes
|
|
Insuficiente (5) |
B�sico (6) |
Regular (7) |
Suficiente (8) |
Satisfactorio (9) |
Competente (10 |
Total |
|
N�mero
de alumnos |
7 |
1 |
12 |
46 |
31 |
0 |
97 |
|
porcentajes |
7.2% |
1.0% |
12.3% |
47.4% |
31.9% |
|
99.85% |
���� Cabe
destacar que esta propuesta did�ctica pretendi� fomentar la construcci�n de
conocimientos de los estudiantes guiado por sus propias capacidades de
indagaci�n, an�lisis, reflexi�n y cr�tica.�
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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