IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESCUELA DE
PADRES DE FAMILIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN DE GIRARDOTA ANTIOQUIA
IMPLEMENTATION OF A PARENTS' SCHOOL AT THE NUESTRA
SEÑORA DEL CARMEN EDUCATIONAL INSTITUTION IN
GIRARDOTA, ANTIOQUIA
Eryka Mireya Uribe Valencia
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología UMECIT
Luz Marina Bayona Moreno
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología- UMECIT-Panamá
pág. 12654
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20238
Implementación de una Escuela de Padres de Familia en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Girardota Antioquia
Eryka Mireya Uribe Valencia1
erykauribe7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9307-8177
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
Luz Marina Bayona Moreno
Luz.bayona@uptc.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3685-1902
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología- UMECIT-Panamá
Colombia
RESUMEN
El presente artículo, resultado de la investigación “Implementación de una escuela de padres de familia
en la Institución Educativa Rural Nuestra Señora del Carmen de Girardota Antioquia” tiene como
objetivo establecer una estrategia que permita vincular a los padres de familia con los procesos
educativos de sus hijos, a fin de contribuir con las necesidades sociales de la comunidad educativa.
Dicho proceso investigativo inicia con una revisión de investigaciones sobre el tema a nivel
internacional, nacional y local para fortalecer los elementos del currículo que promueven la formación
de una escuela de padres de familia, se fundamenta teórica, conceptual y legalmente. Posteriormente se
aborda el problema desde el paradigma Socio crítico; mediante el modelo de Investigación Acción
Educativa. Con base en lo anterior y utilizando la metodología cualitativa, este proyecto busca vincular
de manera activa a la familia en el proceso de formación de sus hijos, mediante estrategias pedagógicas
y didácticas. A partir de la consolidación e interpretación de resultados, surge el implementar una
escuela de padres que permita vincular a la comunidad educativa, al igual que las recomendaciones
brindando herramientas de acompañamiento en la formación psicosocial, construcción de habilidades
para la vida, sana convivencia y desarrollo psicosocial.
Palabras claves: escuela de padres, problemáticas sociales y estrategias didácticas
1 Autor principal.
Correspondencia: erykauribe7@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.20238
Implementación de una Escuela de Padres de Familia en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen de Girardota Antioquia
Eryka Mireya Uribe Valencia1
erykauribe7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9307-8177
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
Luz Marina Bayona Moreno
Luz.bayona@uptc.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3685-1902
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología- UMECIT-Panamá
Colombia
RESUMEN
El presente artículo, resultado de la investigación “Implementación de una escuela de padres de familia
en la Institución Educativa Rural Nuestra Señora del Carmen de Girardota Antioquia” tiene como
objetivo establecer una estrategia que permita vincular a los padres de familia con los procesos
educativos de sus hijos, a fin de contribuir con las necesidades sociales de la comunidad educativa.
Dicho proceso investigativo inicia con una revisión de investigaciones sobre el tema a nivel
internacional, nacional y local para fortalecer los elementos del currículo que promueven la formación
de una escuela de padres de familia, se fundamenta teórica, conceptual y legalmente. Posteriormente se
aborda el problema desde el paradigma Socio crítico; mediante el modelo de Investigación Acción
Educativa. Con base en lo anterior y utilizando la metodología cualitativa, este proyecto busca vincular
de manera activa a la familia en el proceso de formación de sus hijos, mediante estrategias pedagógicas
y didácticas. A partir de la consolidación e interpretación de resultados, surge el implementar una
escuela de padres que permita vincular a la comunidad educativa, al igual que las recomendaciones
brindando herramientas de acompañamiento en la formación psicosocial, construcción de habilidades
para la vida, sana convivencia y desarrollo psicosocial.
Palabras claves: escuela de padres, problemáticas sociales y estrategias didácticas
1 Autor principal.
Correspondencia: erykauribe7@gmail.com
pág. 12655
Implementation of a Parents' School at the Nuestra Señora del Carmen
Educational Institution in Girardota, Antioquia
ABSTRACT
This article, the result of the research "Implementation of a Parent-Teacher School at Nuestra Señora
del Carmen Rural Educational Institution in Girardota, Antioquia," aims to establish a strategy to
connect parents with their children's educational processes, in order to contribute to the social needs of
the educational community. This research process begins with a review of international, national, and
local research on the topic to strengthen the curriculum elements that promote the formation of a parent-
teacher school, based on theoretical, conceptual, and legal grounding. The problem is then addressed
from the Socio-Critical paradigm through the Educational Action research model. Based on the above
and utilizing qualitative methodology, this project seeks to actively involve families in their children's
educational process through pedagogical and didactic strategies. Based on the consolidation and
interpretation of the results, the implementation of a parent school emerges, enabling the entire
educational community to be connected. This is also reflected in the recommendations, providing
support tools for psychosocial development, life skills development, healthy coexistence, and healthy
psychosocial development.
Keywords: Parent school, social issues, and teaching strategies.
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
Implementation of a Parents' School at the Nuestra Señora del Carmen
Educational Institution in Girardota, Antioquia
ABSTRACT
This article, the result of the research "Implementation of a Parent-Teacher School at Nuestra Señora
del Carmen Rural Educational Institution in Girardota, Antioquia," aims to establish a strategy to
connect parents with their children's educational processes, in order to contribute to the social needs of
the educational community. This research process begins with a review of international, national, and
local research on the topic to strengthen the curriculum elements that promote the formation of a parent-
teacher school, based on theoretical, conceptual, and legal grounding. The problem is then addressed
from the Socio-Critical paradigm through the Educational Action research model. Based on the above
and utilizing qualitative methodology, this project seeks to actively involve families in their children's
educational process through pedagogical and didactic strategies. Based on the consolidation and
interpretation of the results, the implementation of a parent school emerges, enabling the entire
educational community to be connected. This is also reflected in the recommendations, providing
support tools for psychosocial development, life skills development, healthy coexistence, and healthy
psychosocial development.
Keywords: Parent school, social issues, and teaching strategies.
Artículo recibido 04 Agosto 2025
Aceptado para publicación: 29 Agosto 2025
pág. 12656
INTRODUCCIÓN
La contribución de los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes es
importante, en razón a que en esta etapa del desarrollo se crean las bases para formar seres íntegros que
aporten a la transformación de la sociedad. Así padres y profesores deben ser socios activos en la tarea
de educar; cuando los padres participan activamente en el proceso educativo y pedagógico de sus hijos,
los niños se sienten más seguros de sí mismos, fortalecen su autoestima y logran un desenvolvimiento
adecuado en todos los aspectos de su vida.
Por consiguiente, la familia en la que nace y se cría un niño afecta significativamente sus creencias,
valores, expectativas, roles, comportamientos e interrelaciones que tendrá a lo largo de su vida. (Duran
et al.,2004); es decir, el entorno familiar determina la adaptación y comportamiento del individuo en
sociedad, generando ambientes propicios de aprendizaje para una mejor calidad de vida, sana
convivenciay expectativas favorables frente a su futuro.
Es decir, en la relación escuela y familia, esta última tiene un papel transformador en la sociedad, siendo
la primera que asume el rol de orientador y acompañante del individúo en beneficio de su educación y
trabajo conjunto de estos actores sociales, para que se fortalecen lazos de unión, educación, compromiso,
empatía y afecto en el ser humano. (Narváez y Terraza 2021)
Algunas de las causas que inciden para que los padres de familia no se vinculen con el proceso de
acompañamiento formativo de sus hijos, están relacionadas con las ocupaciones laborales y la actitud al
delegar la formación del niño a la institución educativa, a los abuelos o cuidadores; para el caso de
familias monoparentales donde padre o madre cumple ambos roles o las familias extensas formadas por
padrastro, madrastra tíos o abuelos, donde no están definidas las pautas de crianza, ni quien es el adulto
responsable del menor, se evidencia pérdida de autoridad por parte de los padres, violencia intrafamiliar
y desajuste emocional de los menores entre otros.
En este sentido, la ausencia de participación de los padres en el proceso formativo de los hijos, genera
situaciones psicosociales que afectan el desarrollo normal de niños y adolescentes, tales como deserción
escolar, consumo de drogas, bullying, ciberacoso, desmotivación por el estudio, bajo rendimiento
académico, embarazos tempranos, poca participación en actividades de desarrollo personal, falta de
empatía, depresión y suicidios entre otras.
INTRODUCCIÓN
La contribución de los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes es
importante, en razón a que en esta etapa del desarrollo se crean las bases para formar seres íntegros que
aporten a la transformación de la sociedad. Así padres y profesores deben ser socios activos en la tarea
de educar; cuando los padres participan activamente en el proceso educativo y pedagógico de sus hijos,
los niños se sienten más seguros de sí mismos, fortalecen su autoestima y logran un desenvolvimiento
adecuado en todos los aspectos de su vida.
Por consiguiente, la familia en la que nace y se cría un niño afecta significativamente sus creencias,
valores, expectativas, roles, comportamientos e interrelaciones que tendrá a lo largo de su vida. (Duran
et al.,2004); es decir, el entorno familiar determina la adaptación y comportamiento del individuo en
sociedad, generando ambientes propicios de aprendizaje para una mejor calidad de vida, sana
convivenciay expectativas favorables frente a su futuro.
Es decir, en la relación escuela y familia, esta última tiene un papel transformador en la sociedad, siendo
la primera que asume el rol de orientador y acompañante del individúo en beneficio de su educación y
trabajo conjunto de estos actores sociales, para que se fortalecen lazos de unión, educación, compromiso,
empatía y afecto en el ser humano. (Narváez y Terraza 2021)
Algunas de las causas que inciden para que los padres de familia no se vinculen con el proceso de
acompañamiento formativo de sus hijos, están relacionadas con las ocupaciones laborales y la actitud al
delegar la formación del niño a la institución educativa, a los abuelos o cuidadores; para el caso de
familias monoparentales donde padre o madre cumple ambos roles o las familias extensas formadas por
padrastro, madrastra tíos o abuelos, donde no están definidas las pautas de crianza, ni quien es el adulto
responsable del menor, se evidencia pérdida de autoridad por parte de los padres, violencia intrafamiliar
y desajuste emocional de los menores entre otros.
En este sentido, la ausencia de participación de los padres en el proceso formativo de los hijos, genera
situaciones psicosociales que afectan el desarrollo normal de niños y adolescentes, tales como deserción
escolar, consumo de drogas, bullying, ciberacoso, desmotivación por el estudio, bajo rendimiento
académico, embarazos tempranos, poca participación en actividades de desarrollo personal, falta de
empatía, depresión y suicidios entre otras.
pág. 12657
Con base en lo anterior, los padres de familia como garantes de derechos tienen el deber de hacer parte
del proceso formativo de sus hijos, cooperar en el proceso colectivo de construcción y cultivo de
valores, creando una conexión dinámica entre la institución y la familia, con el objetivo de alcanzar el
desarrollo integral, potenciar sus capacidades e incidir positivamente en su proyecto de vida.
Por esta razón, la implementación de una escuela de padres, permite desde la familia un abordaje
pertinente de las problemáticas sociales del entorno educativo, que tratados en equipo familia y escuela
contribuyen con la formación integral del estudiante, enriquecen su proyecto de vida, al tiempo que
generan mecanismos de transformación social involucrando a padres de familia en la consolidación de
procesos los de comunicación, para generar redes de apoyo y plantear alternativas de solución a las
problemáticas del entorno, desde el interior de las mismas comunidades.
Ahora bien, desde los postulados de Engels (1820) la familia como institución es un elemento activo
que cambia constante a medida que la sociedad evoluciona, en la actualidad existen estructuras
familiares donde el padre o madre es reemplazado por tíos o abuelos, niños cuidados por personas ajenas
al núcleo familiar y familias monoparentales o unipersonales entre otras.
Históricamente “Las escuelas de padres aparecen en el mundo a mediados del siglo XVII, la primera
asociación de madres de familia surge en Estados Unidos en 1815, originada por el interés de mejorar
la vida familiar y el desarrollo integral de los hijos” (Villota et al.,2018, p. 5).
De esta manera con el fortalecimiento de la familia como motor de la sociedad y el crecimiento en la
educación, para el siglo XVII se amplía su cobertura a más comunidades, evidenciando necesidades en
el avance educativo. En una época donde el padre de familia desempeñaba labores en el trabajo y la
madre como ama de casa estaba a cargo de la educación de los hijos; como resultado de lo anterior, las
madres fueron las primeras participantes en la creación de las escuelas de padres prevaleciendo como
asunto la vida familiar.
Posteriormente se crearon centros de estudio, congresos y organismos a nivel internacional, que
reconocieron la importancia de los padres dentro del proceso académico de sus hijos. Las escuelas de
familia para Cano et al., (2015) “son uno de los cauces más eficientes para la vivencia y convivencia
grupal. Los padres necesitan estar bien formados para educar correctamente a sus hijos y poderles
transmitir amor, paz, seguridad, equilibrio, ternura y aceptación” (p.22).
Con base en lo anterior, los padres de familia como garantes de derechos tienen el deber de hacer parte
del proceso formativo de sus hijos, cooperar en el proceso colectivo de construcción y cultivo de
valores, creando una conexión dinámica entre la institución y la familia, con el objetivo de alcanzar el
desarrollo integral, potenciar sus capacidades e incidir positivamente en su proyecto de vida.
Por esta razón, la implementación de una escuela de padres, permite desde la familia un abordaje
pertinente de las problemáticas sociales del entorno educativo, que tratados en equipo familia y escuela
contribuyen con la formación integral del estudiante, enriquecen su proyecto de vida, al tiempo que
generan mecanismos de transformación social involucrando a padres de familia en la consolidación de
procesos los de comunicación, para generar redes de apoyo y plantear alternativas de solución a las
problemáticas del entorno, desde el interior de las mismas comunidades.
Ahora bien, desde los postulados de Engels (1820) la familia como institución es un elemento activo
que cambia constante a medida que la sociedad evoluciona, en la actualidad existen estructuras
familiares donde el padre o madre es reemplazado por tíos o abuelos, niños cuidados por personas ajenas
al núcleo familiar y familias monoparentales o unipersonales entre otras.
Históricamente “Las escuelas de padres aparecen en el mundo a mediados del siglo XVII, la primera
asociación de madres de familia surge en Estados Unidos en 1815, originada por el interés de mejorar
la vida familiar y el desarrollo integral de los hijos” (Villota et al.,2018, p. 5).
De esta manera con el fortalecimiento de la familia como motor de la sociedad y el crecimiento en la
educación, para el siglo XVII se amplía su cobertura a más comunidades, evidenciando necesidades en
el avance educativo. En una época donde el padre de familia desempeñaba labores en el trabajo y la
madre como ama de casa estaba a cargo de la educación de los hijos; como resultado de lo anterior, las
madres fueron las primeras participantes en la creación de las escuelas de padres prevaleciendo como
asunto la vida familiar.
Posteriormente se crearon centros de estudio, congresos y organismos a nivel internacional, que
reconocieron la importancia de los padres dentro del proceso académico de sus hijos. Las escuelas de
familia para Cano et al., (2015) “son uno de los cauces más eficientes para la vivencia y convivencia
grupal. Los padres necesitan estar bien formados para educar correctamente a sus hijos y poderles
transmitir amor, paz, seguridad, equilibrio, ternura y aceptación” (p.22).
pág. 12658
Adicionalmente, Vargas (2020) afirma que en Estados Unidos en 1868 se crea una sociedad de padres
que recibía la orientación de psicólogos y expertos, para orientarlos en la forma de abordar a los hijos
en cuanto a su comportamiento social y aprendizaje, mediante cursos para padres de familia diseñados
por el psicólogo Tomás Gordon en California, el cual se constituyó en la primera escuela para padres,
que más tarde se amplió a otros Estados con más de trecientos instructores y quince mil afiliados.
Además de lo anterior, Vaquero et al., (1987) afirma que en 1929 en Francia se crea la escuela de padres,
conscientes de sus responsabilidades familiares y sociales. Luego se considera la necesidad de indagar
en el vínculo familia-escuela y se realizan estudios relacionados con pedagogía y otras áreas para el
manejo de lazos afectivos y de la enseñanza, generando el interés de especialistas y entidades del Estado
como la UNESCO o UNICEF en estrategias para mejorar la participación de los padres de familia en el
desarrollo de sus hijos desde las escuelas de padres.
Por otra parte, Pérez (2000) señala el origen de las escuelas de padres en los esfuerzos por luchar contra
la mortalidad infantil y la mala salud en la infancia, afirmando que las deficiencias se debían a falta de
instrucción por parte de los padres, sobre el cuidado adecuado de sus hijos.
En Colombia el año 2007 se crean las cartillas para padres por parte del Ministerio de Educación
Nacional, como una herramienta para fortalecer la formación de los hijos, guiándolos en lo que saben,
deben hacer y pueden hacer como padres. En el año 2019 se propone la implementación de las escuelas
de padres en colegios públicos, para promover la formación integral entre los estudiantes y luego se
sanciona la Ley 2025 del 2020 que implementa las escuelas de padres y madres de forma obligatoria en
las instituciones de educación públicas y privadas del país.
Ahora bien, un acercamiento teórico a las escuelas de padres las define como espacios de deliberación
y construcción, entorno a herramientas prácticas de ilustración e información o ayuda, para que los
padres o acudientes puedan resolver dudas e inquietudes, formular preguntas, socializar temas de interés,
proponer estrategias y así mismo aprender sobre diversas problemáticas que se viven dentro de las
instituciones y que afectan a los estudiantes, ocasionando alteraciones psicosociales y emocionales en
los mismos.
Ortega (2010) por su parte, define las escuelas de padres como espacios de información, formación y
reflexión, orientado a las familias sobre temas relacionados con sus funciones como padres, supone un
Adicionalmente, Vargas (2020) afirma que en Estados Unidos en 1868 se crea una sociedad de padres
que recibía la orientación de psicólogos y expertos, para orientarlos en la forma de abordar a los hijos
en cuanto a su comportamiento social y aprendizaje, mediante cursos para padres de familia diseñados
por el psicólogo Tomás Gordon en California, el cual se constituyó en la primera escuela para padres,
que más tarde se amplió a otros Estados con más de trecientos instructores y quince mil afiliados.
Además de lo anterior, Vaquero et al., (1987) afirma que en 1929 en Francia se crea la escuela de padres,
conscientes de sus responsabilidades familiares y sociales. Luego se considera la necesidad de indagar
en el vínculo familia-escuela y se realizan estudios relacionados con pedagogía y otras áreas para el
manejo de lazos afectivos y de la enseñanza, generando el interés de especialistas y entidades del Estado
como la UNESCO o UNICEF en estrategias para mejorar la participación de los padres de familia en el
desarrollo de sus hijos desde las escuelas de padres.
Por otra parte, Pérez (2000) señala el origen de las escuelas de padres en los esfuerzos por luchar contra
la mortalidad infantil y la mala salud en la infancia, afirmando que las deficiencias se debían a falta de
instrucción por parte de los padres, sobre el cuidado adecuado de sus hijos.
En Colombia el año 2007 se crean las cartillas para padres por parte del Ministerio de Educación
Nacional, como una herramienta para fortalecer la formación de los hijos, guiándolos en lo que saben,
deben hacer y pueden hacer como padres. En el año 2019 se propone la implementación de las escuelas
de padres en colegios públicos, para promover la formación integral entre los estudiantes y luego se
sanciona la Ley 2025 del 2020 que implementa las escuelas de padres y madres de forma obligatoria en
las instituciones de educación públicas y privadas del país.
Ahora bien, un acercamiento teórico a las escuelas de padres las define como espacios de deliberación
y construcción, entorno a herramientas prácticas de ilustración e información o ayuda, para que los
padres o acudientes puedan resolver dudas e inquietudes, formular preguntas, socializar temas de interés,
proponer estrategias y así mismo aprender sobre diversas problemáticas que se viven dentro de las
instituciones y que afectan a los estudiantes, ocasionando alteraciones psicosociales y emocionales en
los mismos.
Ortega (2010) por su parte, define las escuelas de padres como espacios de información, formación y
reflexión, orientado a las familias sobre temas relacionados con sus funciones como padres, supone un
pág. 12659
recurso de utilidad para el apoyo a familias con el objetivo de que desempeñen adecuadamente sus
funciones educativas y socializadoras, ayudando a superar situaciones de riesgo socio educativo en sus
hijos. Así, la formación de padres en temas como sano esparcimiento, alimentación, aprendizaje en casa
o pautas de crianza entre otros, fortalece la comunicación entre estos dos actores educativos y aporta a
la construcción de convivencia, paz y bienestar en el ámbito escolar.
Igualmente, para Chacón (2022) la relación familia-escuela permite comprender el lugar que la familia
ocupa en los procesos de formación y por lo tanto, en los de enseñanza y aprendizaje. Es decir, como
instituciones sociales la familia y la escuela tienen gran influencia en la vida del ser humano. La primera
es el pilar fundamental de pautas y normas que encauzan el desarrollo de actitudes y comportamientos,
que van apropiando los sujetos para desenvolverse en su cotidianidad y en la segunda se ponen en
evidencia dichas pautas y normas aprendidas. Del mismo modo, la relación familia y escuela se ha
fundamentado en coexistir en un desarrollo asociante, donde una no podría mejorar sin la otra, la familia
es el inicio de la educación para la sociedad y la escuela es la continuación de esa formación.
Tal como lo expresan Manjarrez et al., (2017) “Abordar la relación familia-escuela desde la perspectiva
pedagógica implica acercarse al estudio de la interacción y corresponsabilidad allí establecida frente al
proceso educativo” (p.12); Es decir, las escuelas de padres constituyen un recurso para la sociedad, son
las escuelas para la vida que están en permanente cambio en razón de nuevas necesidades, problemáticas
y el avance tecnológico, lo cual implica actualización de temáticas, metodologías y soluciones prácticas
construidos conjuntamente entre padres y docentes, que respondan de forma significativa a realidades
reales del contexto social en los entornos educativos.
En cuanto a los objetivos de las escuelas de padres Ortega (2010) afirma que su objetivo es ayudar a las
familias a ejercer su papel, comprender la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos y dotarlos
de herramientas para resolver de forma positiva y constructiva los conflictos de los jóvenes, generando
compromiso e implicación con la institución educativa en el papel de formar al estudiante en un mundo
en constante evolución.
Significa entonces, que son espacios para socializar experiencias, crear lazos y proporcionar
herramientas, con el fin de gestionar situaciones del diario vivir, además de ser herramienta para
entender la labor docente y las dinámicas que se presentan en la institución educativa.
recurso de utilidad para el apoyo a familias con el objetivo de que desempeñen adecuadamente sus
funciones educativas y socializadoras, ayudando a superar situaciones de riesgo socio educativo en sus
hijos. Así, la formación de padres en temas como sano esparcimiento, alimentación, aprendizaje en casa
o pautas de crianza entre otros, fortalece la comunicación entre estos dos actores educativos y aporta a
la construcción de convivencia, paz y bienestar en el ámbito escolar.
Igualmente, para Chacón (2022) la relación familia-escuela permite comprender el lugar que la familia
ocupa en los procesos de formación y por lo tanto, en los de enseñanza y aprendizaje. Es decir, como
instituciones sociales la familia y la escuela tienen gran influencia en la vida del ser humano. La primera
es el pilar fundamental de pautas y normas que encauzan el desarrollo de actitudes y comportamientos,
que van apropiando los sujetos para desenvolverse en su cotidianidad y en la segunda se ponen en
evidencia dichas pautas y normas aprendidas. Del mismo modo, la relación familia y escuela se ha
fundamentado en coexistir en un desarrollo asociante, donde una no podría mejorar sin la otra, la familia
es el inicio de la educación para la sociedad y la escuela es la continuación de esa formación.
Tal como lo expresan Manjarrez et al., (2017) “Abordar la relación familia-escuela desde la perspectiva
pedagógica implica acercarse al estudio de la interacción y corresponsabilidad allí establecida frente al
proceso educativo” (p.12); Es decir, las escuelas de padres constituyen un recurso para la sociedad, son
las escuelas para la vida que están en permanente cambio en razón de nuevas necesidades, problemáticas
y el avance tecnológico, lo cual implica actualización de temáticas, metodologías y soluciones prácticas
construidos conjuntamente entre padres y docentes, que respondan de forma significativa a realidades
reales del contexto social en los entornos educativos.
En cuanto a los objetivos de las escuelas de padres Ortega (2010) afirma que su objetivo es ayudar a las
familias a ejercer su papel, comprender la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos y dotarlos
de herramientas para resolver de forma positiva y constructiva los conflictos de los jóvenes, generando
compromiso e implicación con la institución educativa en el papel de formar al estudiante en un mundo
en constante evolución.
Significa entonces, que son espacios para socializar experiencias, crear lazos y proporcionar
herramientas, con el fin de gestionar situaciones del diario vivir, además de ser herramienta para
entender la labor docente y las dinámicas que se presentan en la institución educativa.
pág. 12660
También, para Gómez (2013) el objetivo de las escuelas de padres es trasmitir la convicción de que la
base para la educación en el hogar es el amor, y solo en ese ambiente propicio se lograra enseñar valores
a los hijos. En este sentido el objetivo de las escuelas de padres es vincular al padre de familia de forma
activa y participativa en todas las actividades curriculares y extracurriculares de los estudiantes, de
manera conjunta con la institución. Los padres deben estar preparados para ayudar a sus hijos a manejar
sus emociones, resolver conflictos y desarrollar habilidades sociales, una escuela de padres proporciona
herramientas para fortalecer la inteligencia emocional de sus hijos y fomentar un ambiente
emocionalmente seguro y positivo en el hogar.
También, Delgado (2015) argumenta que las escuelas de padres tienen como objetivo “buscar estrategias
que promuevan un trabajo integral y cooperativo entre padres alumnos y docentes en busca de solución
a las problemáticas, que se generan en la comunidad educativa a través de talleres enfocados en la
enseñanza aprendizaje” (p. 10).
En este sentido, una escuela de padres busca promover la participación activa de los adultos en la
educación de sus hijos. Esto implica, no solo asistir a las reuniones escolares o eventos, sino también
colaborar en la elaboración de normas y rutinas en el hogar, establecer límites claros y consistentes, así
como fomentar el respeto y la empatía en la crianza. Una escuela de padres muestra a los adultos que su
involucramiento es fundamental para el éxito académico y personal de sus hijos y brinda el apoyo y
confianza necesarios para desempeñar un papel activo en la vida escolar.
Ahora bien, en lo que respecta a la importancia de las escuelas de padres Delgado (2019) aclara que la
colaboración entre padres y maestros tiene beneficios, desde mejorar la motivación y desempeño de los
alumnos, hasta contribuir a mejorar su carácter, identificar necesidades y escuchar las preocupaciones
de los padres.
Así, la implementación de la escuela de padres promueve la participación de los mismos en actividades
curriculares y extracurriculares, donde se fortalecen lazos afectivos, capacidades emocionales y
comportamentales de los estudiantes y mejora el clima institucional.
Tuesca et al., (2012) afirma que cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, estos obtienen
mejores resultados en su proceso educativo y mejor comportamiento, alcanzan actitudes más positivas
hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.
También, para Gómez (2013) el objetivo de las escuelas de padres es trasmitir la convicción de que la
base para la educación en el hogar es el amor, y solo en ese ambiente propicio se lograra enseñar valores
a los hijos. En este sentido el objetivo de las escuelas de padres es vincular al padre de familia de forma
activa y participativa en todas las actividades curriculares y extracurriculares de los estudiantes, de
manera conjunta con la institución. Los padres deben estar preparados para ayudar a sus hijos a manejar
sus emociones, resolver conflictos y desarrollar habilidades sociales, una escuela de padres proporciona
herramientas para fortalecer la inteligencia emocional de sus hijos y fomentar un ambiente
emocionalmente seguro y positivo en el hogar.
También, Delgado (2015) argumenta que las escuelas de padres tienen como objetivo “buscar estrategias
que promuevan un trabajo integral y cooperativo entre padres alumnos y docentes en busca de solución
a las problemáticas, que se generan en la comunidad educativa a través de talleres enfocados en la
enseñanza aprendizaje” (p. 10).
En este sentido, una escuela de padres busca promover la participación activa de los adultos en la
educación de sus hijos. Esto implica, no solo asistir a las reuniones escolares o eventos, sino también
colaborar en la elaboración de normas y rutinas en el hogar, establecer límites claros y consistentes, así
como fomentar el respeto y la empatía en la crianza. Una escuela de padres muestra a los adultos que su
involucramiento es fundamental para el éxito académico y personal de sus hijos y brinda el apoyo y
confianza necesarios para desempeñar un papel activo en la vida escolar.
Ahora bien, en lo que respecta a la importancia de las escuelas de padres Delgado (2019) aclara que la
colaboración entre padres y maestros tiene beneficios, desde mejorar la motivación y desempeño de los
alumnos, hasta contribuir a mejorar su carácter, identificar necesidades y escuchar las preocupaciones
de los padres.
Así, la implementación de la escuela de padres promueve la participación de los mismos en actividades
curriculares y extracurriculares, donde se fortalecen lazos afectivos, capacidades emocionales y
comportamentales de los estudiantes y mejora el clima institucional.
Tuesca et al., (2012) afirma que cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, estos obtienen
mejores resultados en su proceso educativo y mejor comportamiento, alcanzan actitudes más positivas
hacia la escuela y crecen para ser más exitosos en la vida.
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En este sentido, la participación de la familia en el entorno escolar beneficia la formación del carácter,
la personalidad y resolución de conflictos y formación en valores.
Así mismo, Cruz y Borja (2019) destacan la importancia de establecer buena relación entre la escuela y
los padres y tomar en cuenta su opinión en la organización e individualización del entorno de
aprendizaje.
Según Pérez et al., (2019), ante problemas de la población estudiantil como el desinterés, bajo
rendimiento académico, la ausencia del padre en la institución educativa, cuando hay asistencia del
padre frecuentemente e interacción permanente con el docente, se ve reflejado en el desarrollo
académico y psicosocial del educando, un padre preocupado conocerá de primera voz la situación que
se presente con su hijo en la institución.
Lo anterior, invita a asumir que todos los estudiantes son diversos, como diversos son los seres humanos,
también dentro del aula se encuentran diferentes actuaciones, personalidades y rasgos particulares, es
desde la diversidad que se deben asumir las alternativas de solución a las diferentes problemáticas.
Por otra parte, en cuanto a las temáticas a tratar en las escuelas de padres frente a los cambios de la
actualidad, los espacios de encuentro y aprendizaje en la escuela deben fortalecer lazos entre la familia
y el entorno escolar, con contenidos que asuman las problemáticas desde el diálogo y la reflexión
conjunta, en pro del bienestar emocional de niños y adolescentes, escogiendo temáticas para promover
la inteligencia emocional, el manejo de emociones, resolución pacífica de conflictos, el responsable de
la tecnología, prevención de la violencia intrafamiliar, proyecto de vida. Al asumir las escuelas de padres
como centros de construcción y apoyo mutuo, temas como las pautas de crianza, el crecimiento personal,
valores y comportamiento, generan beneficios para la comunidad en general.
Igualmente Cruz y Borja (2019) proponen el abordaje de temas como las adicciones en los jóvenes
(drogadicción, alcoholismo) violencia de género, abuso sexual, delitos en las redes sociales, con el fin
de orientar, dar a conocer, compartir experiencias, presentar realidades y ejemplos de situaciones
vividas, para sensibilizar y conmover en torno a las diferentes problemáticas, mediante la invitación a
las familias a compartir diversas actividades como trabajo de hábitos, destrezas y actitudes desde una
metodología individualizada.
En este sentido, la participación de la familia en el entorno escolar beneficia la formación del carácter,
la personalidad y resolución de conflictos y formación en valores.
Así mismo, Cruz y Borja (2019) destacan la importancia de establecer buena relación entre la escuela y
los padres y tomar en cuenta su opinión en la organización e individualización del entorno de
aprendizaje.
Según Pérez et al., (2019), ante problemas de la población estudiantil como el desinterés, bajo
rendimiento académico, la ausencia del padre en la institución educativa, cuando hay asistencia del
padre frecuentemente e interacción permanente con el docente, se ve reflejado en el desarrollo
académico y psicosocial del educando, un padre preocupado conocerá de primera voz la situación que
se presente con su hijo en la institución.
Lo anterior, invita a asumir que todos los estudiantes son diversos, como diversos son los seres humanos,
también dentro del aula se encuentran diferentes actuaciones, personalidades y rasgos particulares, es
desde la diversidad que se deben asumir las alternativas de solución a las diferentes problemáticas.
Por otra parte, en cuanto a las temáticas a tratar en las escuelas de padres frente a los cambios de la
actualidad, los espacios de encuentro y aprendizaje en la escuela deben fortalecer lazos entre la familia
y el entorno escolar, con contenidos que asuman las problemáticas desde el diálogo y la reflexión
conjunta, en pro del bienestar emocional de niños y adolescentes, escogiendo temáticas para promover
la inteligencia emocional, el manejo de emociones, resolución pacífica de conflictos, el responsable de
la tecnología, prevención de la violencia intrafamiliar, proyecto de vida. Al asumir las escuelas de padres
como centros de construcción y apoyo mutuo, temas como las pautas de crianza, el crecimiento personal,
valores y comportamiento, generan beneficios para la comunidad en general.
Igualmente Cruz y Borja (2019) proponen el abordaje de temas como las adicciones en los jóvenes
(drogadicción, alcoholismo) violencia de género, abuso sexual, delitos en las redes sociales, con el fin
de orientar, dar a conocer, compartir experiencias, presentar realidades y ejemplos de situaciones
vividas, para sensibilizar y conmover en torno a las diferentes problemáticas, mediante la invitación a
las familias a compartir diversas actividades como trabajo de hábitos, destrezas y actitudes desde una
metodología individualizada.
pág. 12662
En lo concerniente a las estrategias para la creación de una escuela de padres Vega (2015) menciona
que la relación de cooperación entre la escuela y la familia, se logra a través de un proceso de
participación y formación, en el cual ambas partes construyen conjuntamente nuevas formas de pensar
y de actuar en relación a la educación de los niños. Lo anterior implica establecer espacios de reflexión,
comunicación e intercambio, donde se compartan experiencias similares y problemáticas del día a día,
buscando consensuar respuestas y soluciones, que promuevan el crecimiento tanto familiar como de la
comunidad educativa en general.
Al respecto Aguirre et al., (2016) analizan que “El reto de la educación es el acercamiento de las dos
instituciones educativas para elaborar de forma conjunta un proyecto educativo común” (p. 87), que
aborde a través de estrategias prácticas y efectivas las problemáticas evidenciadas en la institución y que
con el trabajo conjunto cooperen en su ejecución.
Entonces, el abordaje de dichas problemáticas, implica el estudio del contexto para detectar causas e
implementar estrategias factibles, que mitiguen o erradiquen situaciones como la violencia de género,
el tráfico de estupefacientes o grupos de pandillas que influencian a menores de edad, los cuales se
pueden tratar mediante actividades de participación colectiva como reuniones, foros o encuentros
virtuales; ya que la institución como mediadora en el proceso educativo, coadyuda en la construcción
del ser humano en su adaptación a la sociedad, en fortalecer su autoestima , autoconcepto y seguridad
en sí mismo.
Respecto a las estrategias para la implementación de una escuela de padres Carreño y García (2020) las
agrupan en cuatro categorías: Estrategias de prevención, de participación, de intervención y las
estrategias que involucran el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; las estrategias
de intervención se pueden implementar mediante programas que ayuden en el manejo de problemas y
resolución de conflictos, la prevención de problemas emocionales que conllevan a lesiones, suicidio o
embarazos a temprana edad.
En efecto, las estrategias deben proponer métodos de acercamiento y comunicación entre padres e
institución, mediante convocatoria de reuniones y eventos que promuevan la participación de los padres,
como un espacio de intercambio de ideas y experiencias, permitiéndole a estos, sentirse parte activa del
proceso educativo y contribuir al desarrollo de sus hijos.
En lo concerniente a las estrategias para la creación de una escuela de padres Vega (2015) menciona
que la relación de cooperación entre la escuela y la familia, se logra a través de un proceso de
participación y formación, en el cual ambas partes construyen conjuntamente nuevas formas de pensar
y de actuar en relación a la educación de los niños. Lo anterior implica establecer espacios de reflexión,
comunicación e intercambio, donde se compartan experiencias similares y problemáticas del día a día,
buscando consensuar respuestas y soluciones, que promuevan el crecimiento tanto familiar como de la
comunidad educativa en general.
Al respecto Aguirre et al., (2016) analizan que “El reto de la educación es el acercamiento de las dos
instituciones educativas para elaborar de forma conjunta un proyecto educativo común” (p. 87), que
aborde a través de estrategias prácticas y efectivas las problemáticas evidenciadas en la institución y que
con el trabajo conjunto cooperen en su ejecución.
Entonces, el abordaje de dichas problemáticas, implica el estudio del contexto para detectar causas e
implementar estrategias factibles, que mitiguen o erradiquen situaciones como la violencia de género,
el tráfico de estupefacientes o grupos de pandillas que influencian a menores de edad, los cuales se
pueden tratar mediante actividades de participación colectiva como reuniones, foros o encuentros
virtuales; ya que la institución como mediadora en el proceso educativo, coadyuda en la construcción
del ser humano en su adaptación a la sociedad, en fortalecer su autoestima , autoconcepto y seguridad
en sí mismo.
Respecto a las estrategias para la implementación de una escuela de padres Carreño y García (2020) las
agrupan en cuatro categorías: Estrategias de prevención, de participación, de intervención y las
estrategias que involucran el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; las estrategias
de intervención se pueden implementar mediante programas que ayuden en el manejo de problemas y
resolución de conflictos, la prevención de problemas emocionales que conllevan a lesiones, suicidio o
embarazos a temprana edad.
En efecto, las estrategias deben proponer métodos de acercamiento y comunicación entre padres e
institución, mediante convocatoria de reuniones y eventos que promuevan la participación de los padres,
como un espacio de intercambio de ideas y experiencias, permitiéndole a estos, sentirse parte activa del
proceso educativo y contribuir al desarrollo de sus hijos.
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De igual manera, las estrategias didácticas y pedagógicas ayudan a los padres a comprender las
metodologías y enfoques educativos utilizados en la institución, a través de talleres informativos o
materiales educativos que aborden temas como la evaluación, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aula, entre otros; los padres pueden adquirir una visión más clara y actualizada
sobre la educación de sus hijos, esto permite una mayor cooperación entre la escuela y los padres, ya
que ambas partes comparten una base común de conocimientos y objetivos.
Por su parte Ramírez (2018) analiza que la finalidad de la escuela de padres es implementar estrategias
que permitan a la institución educativa reconocer a la familia como la primera instancia en la formación
ética y moral de los niños y jóvenes. Además de identificar y abordar dificultades, tomando decisiones
y acciones con la asistencia de profesionales. También ofrece un espacio para compartir experiencias
sobre la crianza de los hijos, corregir hábitos de estudio y organizar el tiempo libre de los estudiantes,
entre otros aspectos.
Significa entonces que la metodología en la planeación de la escuela de padres proporciona una guía
para el diseño, la implementación y la evaluación de la misma y asegura que el esta sea efectiva,
relevante y capaz de ofrecer beneficios tangibles o a los padres y la comunidad educativa.
Del mismo modo, Zuluaga y Figueroa (2005) afirman que los elementos referentes a la formación de
una escuela de padres involucran: tema, objetivos, ambientación, presentación del tema, plenaria,
compromiso, evaluación: metodología, contenidos, sentimientos de los participantes, objetivos y
recursos.
Sin embargo, los elementos que hacen parte del proceso de implementación de una escuela de padres,
deben ser pertinentes y ajustados al contexto donde se desarrolla la misma, garantizando el abordaje de
las temáticas y a su vez desarrolle las capacidades de los padres, para transformar el bienestar y éxito de
los niños y jóvenes.
METODOLOGÍA
Esta investigación se asumio desde el paradigma Sociocrítico, teniendo en cuenta que en la escuela de
padres se construye conocimiento a partir de reflexiones, en torno a temáticas que afectan en la
participación y formación en los educandos, además se estudia cómo los valores, las normas y las
expectativas sociales influyen en la crianza y en las prácticas educativas de los padres. “Toda comunidad
De igual manera, las estrategias didácticas y pedagógicas ayudan a los padres a comprender las
metodologías y enfoques educativos utilizados en la institución, a través de talleres informativos o
materiales educativos que aborden temas como la evaluación, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aula, entre otros; los padres pueden adquirir una visión más clara y actualizada
sobre la educación de sus hijos, esto permite una mayor cooperación entre la escuela y los padres, ya
que ambas partes comparten una base común de conocimientos y objetivos.
Por su parte Ramírez (2018) analiza que la finalidad de la escuela de padres es implementar estrategias
que permitan a la institución educativa reconocer a la familia como la primera instancia en la formación
ética y moral de los niños y jóvenes. Además de identificar y abordar dificultades, tomando decisiones
y acciones con la asistencia de profesionales. También ofrece un espacio para compartir experiencias
sobre la crianza de los hijos, corregir hábitos de estudio y organizar el tiempo libre de los estudiantes,
entre otros aspectos.
Significa entonces que la metodología en la planeación de la escuela de padres proporciona una guía
para el diseño, la implementación y la evaluación de la misma y asegura que el esta sea efectiva,
relevante y capaz de ofrecer beneficios tangibles o a los padres y la comunidad educativa.
Del mismo modo, Zuluaga y Figueroa (2005) afirman que los elementos referentes a la formación de
una escuela de padres involucran: tema, objetivos, ambientación, presentación del tema, plenaria,
compromiso, evaluación: metodología, contenidos, sentimientos de los participantes, objetivos y
recursos.
Sin embargo, los elementos que hacen parte del proceso de implementación de una escuela de padres,
deben ser pertinentes y ajustados al contexto donde se desarrolla la misma, garantizando el abordaje de
las temáticas y a su vez desarrolle las capacidades de los padres, para transformar el bienestar y éxito de
los niños y jóvenes.
METODOLOGÍA
Esta investigación se asumio desde el paradigma Sociocrítico, teniendo en cuenta que en la escuela de
padres se construye conocimiento a partir de reflexiones, en torno a temáticas que afectan en la
participación y formación en los educandos, además se estudia cómo los valores, las normas y las
expectativas sociales influyen en la crianza y en las prácticas educativas de los padres. “Toda comunidad
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se puede considerar como escenario importante para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se
dinamizan los procesos de participación” (Alvarado y García, 2008, p. 191).
Así mismo, la investigación se enfoca desde el método de la investigación acción educativa, un método
donde la investigación posibilita el quehacer pedagógico, para generar acciones concretas dentro del
establecimiento a nivel social. La escuela de padres permite que la participación y retroalimentación en
ella propongan una mirada social, desde los problemas detectados en la institución, así también
abordarlos dependiendo las necesidades.
En cuanto al enfoque, se recurre al enfoque cualitativo en la investigación educativa por la capacidad
para captar las experiencias subjetivas y comprender de manera profunda los procesos, experiencias y
contextos que no pueden ser fácilmente cuantificados. A través de entrevistas, muestras, revisión
documental y otros métodos cualitativos, se pueden obtener datos útiles para el logro de la propia
investigación. Igualmente, se recurre al tipo de investigación modalidad Investigación Acción, para la
implementación de la escuela de padres en la cual se promueve la participación activa, el aprendizaje
colaborativo, la reflexión crítica sobre las prácticas parentales, intercambio de experiencias y la
construcción conjunta de conocimiento. El diseño de la Investigación Acción, requiere un modelo en
espiral basado en tres acciones principales observar, pensar y actuar.
CONCLUSIONES
Primera Categoría: Problemáticas Sociales
Contrastados los hallazgos, se pudieron concluir dentro de las problemáticas sociales en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen algunas que comprometen directamente a los padres de familia
como son la falta de acompañamiento en el hogar, el abandono de sus hijos, la violencia intrafamiliar,
desintegración familiar, falta de compromiso y empoderamiento en pautas de crianza. Por otra parte, se
detectaron otras problemáticas que involucran a la institución educativa y su trabajo mancomunado con
la familia en el proceso formativo de los hijos, como son la discriminación, falta de inclusión,
desmotivación escolar, bulling, deserción escolar, acoso sexual, falta de empatía, vulneración de
derechos, falta de apoyo a iniciativas estudiantiles, microtráfico y consumo de drogas, acoso escolar,
dificultad para gestionar emociones, violencia escolar, falta de empatía con estudiantes migrantes o
desplazados y ausencia de proyecto de vida.
se puede considerar como escenario importante para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se
dinamizan los procesos de participación” (Alvarado y García, 2008, p. 191).
Así mismo, la investigación se enfoca desde el método de la investigación acción educativa, un método
donde la investigación posibilita el quehacer pedagógico, para generar acciones concretas dentro del
establecimiento a nivel social. La escuela de padres permite que la participación y retroalimentación en
ella propongan una mirada social, desde los problemas detectados en la institución, así también
abordarlos dependiendo las necesidades.
En cuanto al enfoque, se recurre al enfoque cualitativo en la investigación educativa por la capacidad
para captar las experiencias subjetivas y comprender de manera profunda los procesos, experiencias y
contextos que no pueden ser fácilmente cuantificados. A través de entrevistas, muestras, revisión
documental y otros métodos cualitativos, se pueden obtener datos útiles para el logro de la propia
investigación. Igualmente, se recurre al tipo de investigación modalidad Investigación Acción, para la
implementación de la escuela de padres en la cual se promueve la participación activa, el aprendizaje
colaborativo, la reflexión crítica sobre las prácticas parentales, intercambio de experiencias y la
construcción conjunta de conocimiento. El diseño de la Investigación Acción, requiere un modelo en
espiral basado en tres acciones principales observar, pensar y actuar.
CONCLUSIONES
Primera Categoría: Problemáticas Sociales
Contrastados los hallazgos, se pudieron concluir dentro de las problemáticas sociales en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen algunas que comprometen directamente a los padres de familia
como son la falta de acompañamiento en el hogar, el abandono de sus hijos, la violencia intrafamiliar,
desintegración familiar, falta de compromiso y empoderamiento en pautas de crianza. Por otra parte, se
detectaron otras problemáticas que involucran a la institución educativa y su trabajo mancomunado con
la familia en el proceso formativo de los hijos, como son la discriminación, falta de inclusión,
desmotivación escolar, bulling, deserción escolar, acoso sexual, falta de empatía, vulneración de
derechos, falta de apoyo a iniciativas estudiantiles, microtráfico y consumo de drogas, acoso escolar,
dificultad para gestionar emociones, violencia escolar, falta de empatía con estudiantes migrantes o
desplazados y ausencia de proyecto de vida.
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Los resultados mostraron la necesidad de crear en la institución educativa una escuela de padres, con
iniciativas que permitan a las nuevas organizaciones familiares formadas con hijos criados por abuelos
o parientes, padrastros y madrastas o las monoparentales, el fortalecimiento de prácticas encaminadas a
mitigar la falta de acompañamiento, el abandono de sus hijos, la violencia intrafamiliar, desintegración
familiar, falta de compromiso, al igual que promover el empoderamiento de los padres en pautas de
crianza pertinentes. En el mismo sentido, desde dicha escuela fomentar en los padres de familia acciones
preventivas frente a problemas latentes que asechan a sus hijos como el microtráfico y consumo de
drogas, acoso escolar y ausencia de proyecto de vida; así como la gestión y el manejo de emociones,
para erradicar formas de violencia estudiantil como el bulling, acoso cibernético y conductas agresivas
que desencadenan situaciones desde la depresión y deserción escolar hasta el suicidio en los
adolescentes.
Finalmente, se recomienda en esta investigación desde la escuela de padres generar estrategias para crear
en el entorno familiar un sano equilibrio, entre un enfoque educativo con exceso de control o por el
contrario, una actitud permisiva, despreocupada y sin límites claros por parte de los padres; así mismo,
sensibilizar sobre la importancia del buen ejemplo en el hogar, ya que las conductas sociales inadecuadas
de los padres se replican en problemas comportamentales de los adolescentes en la institución educativa.
Segunda Categoría: Escuela de Padres de Familia
Contrastados los hallazgos para esta segunda categoría con la teoría, se pudo concluir a partir
problemática detectada, que desde la escuela se debe orientar a los padres de familia en temas
relacionados con el desarrollo sostenible, valores familiares y sociales, manejo y gestión de emociones,
pautas de crianza, uso adecuado de redes sociales, delitos en las redes sociales, proyecto de vida,
solución pacífica de conflictos, sana convivencia y formación en cultura de paz, prevención del abuso
sexual, prevención del consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar y de género y
comunicación asertiva.
Los resultados mostraron la necesidad de brindar asesoría profesional, desde la escuela de padres en
temas que promuevan la inteligencia emocional, la formación en cultura de paz, estrategias de resolución
pacífica de conflictos, uso responsable de la tecnología, la comunicación en familia, manejo de
adicciones en los jóvenes como drogadicción y alcoholismo y pautas asertivas de crianza. En el mismo
Los resultados mostraron la necesidad de crear en la institución educativa una escuela de padres, con
iniciativas que permitan a las nuevas organizaciones familiares formadas con hijos criados por abuelos
o parientes, padrastros y madrastas o las monoparentales, el fortalecimiento de prácticas encaminadas a
mitigar la falta de acompañamiento, el abandono de sus hijos, la violencia intrafamiliar, desintegración
familiar, falta de compromiso, al igual que promover el empoderamiento de los padres en pautas de
crianza pertinentes. En el mismo sentido, desde dicha escuela fomentar en los padres de familia acciones
preventivas frente a problemas latentes que asechan a sus hijos como el microtráfico y consumo de
drogas, acoso escolar y ausencia de proyecto de vida; así como la gestión y el manejo de emociones,
para erradicar formas de violencia estudiantil como el bulling, acoso cibernético y conductas agresivas
que desencadenan situaciones desde la depresión y deserción escolar hasta el suicidio en los
adolescentes.
Finalmente, se recomienda en esta investigación desde la escuela de padres generar estrategias para crear
en el entorno familiar un sano equilibrio, entre un enfoque educativo con exceso de control o por el
contrario, una actitud permisiva, despreocupada y sin límites claros por parte de los padres; así mismo,
sensibilizar sobre la importancia del buen ejemplo en el hogar, ya que las conductas sociales inadecuadas
de los padres se replican en problemas comportamentales de los adolescentes en la institución educativa.
Segunda Categoría: Escuela de Padres de Familia
Contrastados los hallazgos para esta segunda categoría con la teoría, se pudo concluir a partir
problemática detectada, que desde la escuela se debe orientar a los padres de familia en temas
relacionados con el desarrollo sostenible, valores familiares y sociales, manejo y gestión de emociones,
pautas de crianza, uso adecuado de redes sociales, delitos en las redes sociales, proyecto de vida,
solución pacífica de conflictos, sana convivencia y formación en cultura de paz, prevención del abuso
sexual, prevención del consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar y de género y
comunicación asertiva.
Los resultados mostraron la necesidad de brindar asesoría profesional, desde la escuela de padres en
temas que promuevan la inteligencia emocional, la formación en cultura de paz, estrategias de resolución
pacífica de conflictos, uso responsable de la tecnología, la comunicación en familia, manejo de
adicciones en los jóvenes como drogadicción y alcoholismo y pautas asertivas de crianza. En el mismo
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sentido, en la escuela de padres ofrecer orientación preventiva y desde el contexto legal en temas
relacionados con la violencia intrafamiliar, violencia de género, violencia escolar, abuso sexual y delitos
en las redes sociales.
Tercera Categoría: Estrategias Didácticas
Contrastados los hallazgos para la tercera categoría con la teoría, se determinaron dentro de las
estrategias didácticas que utilizan los docentes y directivos para vincular a los padres de familia con la
escuela de padres de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen las relacionadas con
divulgación de folletos informativos, proyección de videos, realización de eventos en horarios
extracurriculares; al igual que escuchar activamente las inquietudes y necesidades de los padres de
familia, creación de alianzas con otras instituciones y celebraciones especiales en espacios llamativos
de participación. En el mismo sentido, se proponen realización talleres dirigidos por expertos sobre de
pautas de crianza asertivas, momentos de esparcimiento como tertulias cinematográficas con películas
significativas para jóvenes y padres, tertulias literarias sobre libros de interés para jóvenes y adultos
promoviendo la lectura en familia y actividades de integración en la escuela como eventos deportivos o
culturales, donde padres e hijos compartan escenarios de sano esparcimiento.
Los resultados mostraron la necesidad de proponer dentro de la escuela de padres estrategias didácticas
encaminadas a vincular a los padres con el aprendizaje conjunto, retroalimentando conceptos o vivencias
y compartiendo experiencias desde situaciones reales. De igual manera, gestionar actividades que
ofrezcan a los padres de familia herramientas prácticas que les permitan apoyar el aprendizaje de sus
hijos en el hogar como talleres o cursos para padres, donde se les enseñen técnicas de estudio, métodos
de resolución de problemas o estrategias de motivación; dichas habilidades pueden ser incorporadas en
la rutina diaria familiar, fomentando el aprendizaje continuo y el desarrollo de habilidades de autogestión
en los estudiantes.
Igualmente, proponer actividades diseñadas con el fin de mejorar el acompañamiento de los padres en
la vida escolar de los niños, con el fin de tener un mejor rendimiento académico y rescatar valores
morales necesarios para generar un impacto positivo en la tarea educativa. Finalmente, se recomienda
crear actividades mediante convocatoria de reuniones y eventos que promuevan la participación de los
padres, en espacios de intercambio de ideas y experiencias entre las familias y los profesores, lo cual
sentido, en la escuela de padres ofrecer orientación preventiva y desde el contexto legal en temas
relacionados con la violencia intrafamiliar, violencia de género, violencia escolar, abuso sexual y delitos
en las redes sociales.
Tercera Categoría: Estrategias Didácticas
Contrastados los hallazgos para la tercera categoría con la teoría, se determinaron dentro de las
estrategias didácticas que utilizan los docentes y directivos para vincular a los padres de familia con la
escuela de padres de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen las relacionadas con
divulgación de folletos informativos, proyección de videos, realización de eventos en horarios
extracurriculares; al igual que escuchar activamente las inquietudes y necesidades de los padres de
familia, creación de alianzas con otras instituciones y celebraciones especiales en espacios llamativos
de participación. En el mismo sentido, se proponen realización talleres dirigidos por expertos sobre de
pautas de crianza asertivas, momentos de esparcimiento como tertulias cinematográficas con películas
significativas para jóvenes y padres, tertulias literarias sobre libros de interés para jóvenes y adultos
promoviendo la lectura en familia y actividades de integración en la escuela como eventos deportivos o
culturales, donde padres e hijos compartan escenarios de sano esparcimiento.
Los resultados mostraron la necesidad de proponer dentro de la escuela de padres estrategias didácticas
encaminadas a vincular a los padres con el aprendizaje conjunto, retroalimentando conceptos o vivencias
y compartiendo experiencias desde situaciones reales. De igual manera, gestionar actividades que
ofrezcan a los padres de familia herramientas prácticas que les permitan apoyar el aprendizaje de sus
hijos en el hogar como talleres o cursos para padres, donde se les enseñen técnicas de estudio, métodos
de resolución de problemas o estrategias de motivación; dichas habilidades pueden ser incorporadas en
la rutina diaria familiar, fomentando el aprendizaje continuo y el desarrollo de habilidades de autogestión
en los estudiantes.
Igualmente, proponer actividades diseñadas con el fin de mejorar el acompañamiento de los padres en
la vida escolar de los niños, con el fin de tener un mejor rendimiento académico y rescatar valores
morales necesarios para generar un impacto positivo en la tarea educativa. Finalmente, se recomienda
crear actividades mediante convocatoria de reuniones y eventos que promuevan la participación de los
padres, en espacios de intercambio de ideas y experiencias entre las familias y los profesores, lo cual
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permite que los padres se sientan parte activa del proceso educativo y puedan identificar y abordar
dificultades, tomando decisiones y acciones con la asistencia de profesionales.
Cuarta Categoría: Currículo
Contrastados los hallazgos para esta cuarta categoría con la teoría, se determinaron dentro de los
elementos del currículo que promueven la formación de una escuela de padres que responda a las
realidades del contexto social de la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, unos que obedecen
al carácter administrativo por parte del Ministerio de Educación Nacional, que mediante la Ley 2025
de 2020, busca fortalecer la relación entre las familias y los establecimientos educativos, al igual que
fomentar las capacidades de cuidado, crianza y protección de las familias, así como asegurar su
participación en los procesos educativos, en el marco del principio de corresponsabilidad.
Igualmente, en el Decreto 459 de 2024, mediante la alianza Familias-Escuela busca fortalecer la relación
entre las familias y los establecimientos educativos a partir de un trabajo articulado que sitúa a niñas,
niños y adolescentes en el centro de su acción, con el propósito de promover su desarrollo, formación
integral y aprendizajes, así como favorecer el ejercicio de sus derechos y libertades a lo largo de sus
trayectorias educativas. A su vez, la Alianza pretende fortalecer las capacidades de cuidado, crianza y
protección de las familias y asegurar su participación en los procesos educativos, en el marco del
principio de corresponsabilidad.
Del mismo modo, en el Proyecto Educativo Institucional PEI se evidencian elementos tales como la
interacción de la comunidad educativa en la construcción permanente de la institución, determinando
las acciones concretas de participación, simultáneamente con los principios educativos establecidos en
la Constitución Nacional y las normas vigentes. Por su parte, en los proyectos transversales se
evidencian elementos tales como el fortalecimiento en la participación de los padres de familia, desde
la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, el de cooperativismo al educar, no solo a
los alumnos sino también a los padres en la instrucción para compartir y orientar a sus hijos en diversos
temas.
Los resultados mostraron la necesidad de proponer elementos del currículo que promueven la formación
de una escuela de padres, que responda a las realidades del contexto social de la institución educativa
Nuestra Señora del Carmen, unos de orden metodológico donde se consideren los objetivos que se
permite que los padres se sientan parte activa del proceso educativo y puedan identificar y abordar
dificultades, tomando decisiones y acciones con la asistencia de profesionales.
Cuarta Categoría: Currículo
Contrastados los hallazgos para esta cuarta categoría con la teoría, se determinaron dentro de los
elementos del currículo que promueven la formación de una escuela de padres que responda a las
realidades del contexto social de la institución educativa Nuestra Señora del Carmen, unos que obedecen
al carácter administrativo por parte del Ministerio de Educación Nacional, que mediante la Ley 2025
de 2020, busca fortalecer la relación entre las familias y los establecimientos educativos, al igual que
fomentar las capacidades de cuidado, crianza y protección de las familias, así como asegurar su
participación en los procesos educativos, en el marco del principio de corresponsabilidad.
Igualmente, en el Decreto 459 de 2024, mediante la alianza Familias-Escuela busca fortalecer la relación
entre las familias y los establecimientos educativos a partir de un trabajo articulado que sitúa a niñas,
niños y adolescentes en el centro de su acción, con el propósito de promover su desarrollo, formación
integral y aprendizajes, así como favorecer el ejercicio de sus derechos y libertades a lo largo de sus
trayectorias educativas. A su vez, la Alianza pretende fortalecer las capacidades de cuidado, crianza y
protección de las familias y asegurar su participación en los procesos educativos, en el marco del
principio de corresponsabilidad.
Del mismo modo, en el Proyecto Educativo Institucional PEI se evidencian elementos tales como la
interacción de la comunidad educativa en la construcción permanente de la institución, determinando
las acciones concretas de participación, simultáneamente con los principios educativos establecidos en
la Constitución Nacional y las normas vigentes. Por su parte, en los proyectos transversales se
evidencian elementos tales como el fortalecimiento en la participación de los padres de familia, desde
la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, el de cooperativismo al educar, no solo a
los alumnos sino también a los padres en la instrucción para compartir y orientar a sus hijos en diversos
temas.
Los resultados mostraron la necesidad de proponer elementos del currículo que promueven la formación
de una escuela de padres, que responda a las realidades del contexto social de la institución educativa
Nuestra Señora del Carmen, unos de orden metodológico donde se consideren los objetivos que se
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pretenden con la implementación de dicho currículo; los contenidos a desarrollar dentro de la misma en
razón a la problemática existente, la estrategia pedagógica, asumida como la forma en que la escuela se
organiza para gestionar la formación con los padres de familia, es decir por medio de talleres, reuniones,
seminarios, conferencias con expertos u otras actividades. De igual forma, tener presente la evaluación
mediante los parámetros para hacer un seguimiento del proceso, en búsqueda del mejoramiento
continuo, sin desconocer los recursos humanos, técnicos y financieros que deben estar a disposición
para que la escuela cumpla con los objetivos propuestos de manera pertinente y ajustada al contexto
donde se desarrolla la misma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chacón, R. (2021). Cómo construir ambientes escolares y familiares saludables para la infancia.
Creación de vínculos familia-escuela en el primer ciclo de educación en
Bogotá Colombia. Universidad del Bosque.
Alvarado L y García M. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocrítico: su aplicación
en la educación ambiental y enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de educación.
Sapiens. Revista universitaria de investigación, 9 (2), 4-50
Cano, R., y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas
de orientación educativa a través de las escuelas de padres. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 18 (2), 15-28.
Delgado, C. (2016). Factores Asociados al Fracaso Escolar en la Educación Secundaria de Huelva.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(3), 131-
144.
Delgado, E. (2019). La importancia de la colaboración entre padres y maestros para el desarrollo
educativo de los alumnos. Revista de Educación y Pedagogía, 40(2), 15-25.
Durán. D. et. Al. (2004). Manual Didáctico para la - navarra.es. Manual didáctico para la escuela de
padres. Retrieved octubre 19, 2022.
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la propiedad privada y el estado. Retrieved enero 24, 2023.
pretenden con la implementación de dicho currículo; los contenidos a desarrollar dentro de la misma en
razón a la problemática existente, la estrategia pedagógica, asumida como la forma en que la escuela se
organiza para gestionar la formación con los padres de familia, es decir por medio de talleres, reuniones,
seminarios, conferencias con expertos u otras actividades. De igual forma, tener presente la evaluación
mediante los parámetros para hacer un seguimiento del proceso, en búsqueda del mejoramiento
continuo, sin desconocer los recursos humanos, técnicos y financieros que deben estar a disposición
para que la escuela cumpla con los objetivos propuestos de manera pertinente y ajustada al contexto
donde se desarrolla la misma.
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