Pinterest como herramienta visual en el aprendizaje
significativo
en matemáticas
M.Sc. Marco Vinicio Saltos Bajaña
Orcid: 0000-0002-6476-6879
Coordinador
Pedagógico Institucional en UE “Mundial”,
Guayaquil
– Ecuador
M.Sc. Ingrid Eloísa Salazar Muñoz
Ingrid.salazar@educacion.gob.ec
Orcid: 0000-0003-4634-5816
Jefe
de Talento Humano EEGB “Juan Montalvo”
El
Triunfo – Ecuador
M.gt. Juana Raquel Alejandro Acosta
raquelalejandroacosta@gmail.com
Orcid: 0000-0002-2117-972X
Docente
de EGB Ministerio de Educación del Ecuador,
Salitre
-Ecuador
M.Sc. Jenny Narcisa Anguisaca Bermeo
jenny.anguisaca@educacion.gob.ec
Orcid: 0000-0001-7881-1549
Docente
de Matemáticas en EEGB “Juan Montalvo”
El
Triunfo – Ecuador
RESUMEN
El
objetivo de este esta investigación es implementar la red social Pinterest como
una herramienta educativa digital que contribuya a mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Para cumplir con este objetivo se aplicó la
metodología cualitativa con un enfoque en la observación participativa, la
propuesta se realizó en cuatro fases: diagnóstica, intervención, evaluación y
análisis de los resultados. Las actividades desarrolladas en cada fase
permitieron llevar a cabo la evaluación de la propuesta antes, durante y al
finalizarla, permitiendo concluir que el aprendizaje significativo de los
estudiantes en el área de matemática ha mejorado al igual que los porcentajes
de motivación y participación en las sesiones áulicas de conexión remota por parte
del alumnado, además, el alumnado
construye su conocimiento de forma más autónoma convirtiéndose en el
protagonista de su proceso de enseñanza y aprendizaje; la autoestima del
profesorado se vio positivamente afectada al desarrollar nuevas competencias digitales
con el uso Pinterest como una herramienta visual en el área de matemática.
Estos resultados demuestran que la formación del profesorado permite el
desarrollo de competencias digitales en los docentes, además mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje (PEA),
por lo tanto es viable la aplicación y la
réplica en las demás áreas de aprendizaje del tronco común para contribuir en la mejora del aprendizaje
significativo de los estudiantes de una forma integral.
Palabras clave: pinterest, formación, profesorado,
TIC, aprendizaje, significativo.
Pinterest as a visual tool in meaningful learning in mathematics
ABSTRACT
The objective of this research is to implement the
Pinterest social network as a digital educational tool that helps improve meaningful
learning in students. To meet this objective, the qualitative methodology was
applied with a participatory observation approach, the proposal was carried out
in four phases: diagnosis, intervention, evaluation and analysis of the
results. The activities developed in each phase allowed the evaluation of the
proposal before, during and at the end, allowing the conclusion that the
significant learning of the students in the area of mathematics has improved as
well as the percentages of motivation and participation in the sessions. remote
connection classrooms by students, in addition, the student builds his
knowledge in a more autonomous way becoming the protagonist of his teaching and
learning process; Teachers' self-esteem was positively affected by developing
new digital skills with the use of Pinterest as a visual tool in the area of
mathematics. These results show that teacher training allows the development of
digital skills in teachers, in addition to improving the teaching-learning
processes (PEA), so that the application and replication in the other learning
areas of the common trunk is viable to contribute in the improvement of the
significant learning of the students in an integral way.
Keywords: pinterest,
training, teachers, ICT, learning, significant.
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: msc.markossaltos@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
La incorporación de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el currículo nacional dio
paso al desarrollo y mejoramiento de las destrezas investigativas del
profesorado y alumnado, la web 2.0 ofrece una gran diversidad de herramientas
digitales que son utilizadas para mejorar significativamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje (Andrade & Fernández, 2009), sin embargo, a pesar
de que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son un referente
curricular, en gran parte de los centros educativos sobre todo fiscales, la
planta docente desconoce del uso de estas herramientas educativas digitales que
nos ayudan en la gamificación, interacción, elaboración de infografías,
herramientas de analíticas de aprendizaje e inclusive las redes sociales, las
cuales aportan grandes beneficios al ámbito educativo.
La presente investigación da respuesta a la importancia de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su impacto en el
aprendizaje significativo de las matemáticas, además de la importancia del
desarrollo de las competencias digitales en el profesorado que fija como
propósito presentar una red social en particular como una herramienta visual
para las matemáticas, dando a conocer sus grandes aportes para un proceso de
enseñanza y aprendizaje y llegar al aprendizaje significativo que permitan que
cada estudiante desarrolle las destrezas básicas imprescindibles de acuerdo a
su nivel educativo.
El presente trabajo fija su contexto en la realidad educativa de
la Escuela de Educación Básica Juan Montalvo la cual es una institución de
sostenimiento fiscal del cantón El Triunfo ubicada en Guayas – Ecuador, ésta
cuenta con dos jornadas de estudio y su oferta académica es hasta el nivel de
educación básica superior. Con un diagnostico situacional del centro se pudo
identificar que de las áreas de aprendizaje del tronco común, las matemáticas
suelen ser las más incomprendidas e incluso es normal que al iniciar un nuevo
periodo lectivo tanto los padres de familia y/o representantes legales al igual
que los estudiantes tengan gran expectativa por conocer al docente de esta
asignatura; el temor a esta materia es de carácter universal sin discriminación
alguna, el cual es producto de muchos factores como lo es por ejemplo el
conjunto de experiencias negativas que ha tenido el estudiante dentro del aula
de clases al no poder desarrollar un ejercicio, o debido a la cantidad de
contenidos que las autoridades educativas incluyen en un determinado ciclo
académico y que muchos docentes con el objetivo de finalizar dicho programa
aceleran el ritmo de enseñanza siendo pocos aquellos estudiantes que avanzan a
este ritmo; otra razón para el rechazo de esta asignatura es cuando el profesor
no utiliza la metodología atractiva para poder llegar al estudiante con los
nuevos conocimientos, lo cual provoca que al dicente no le guste la asignatura
y se encuentre desmotivado para aprender (Molina, Pico, & Lagla, 2017).
La necesidad de innovar es
indiscutible y mucho más cuando la web
2.0 ofrece una gran variedad de herramientas digitales aplicables al ámbito
educativo y que contribuyen notablemente al proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, las propuestas más recientes al currículum en el área
matemática sugieren que los alumnos utilicen las herramientas computacionales
en su proceso de aprendizaje; sin embargo, el camino es muy amplio y el
currículum no es una camisa de fuerza por lo cual es relevante investigar el
potencial que ofrecen estas herramientas en la construcción del conocimiento de
nuestro alumnado (González & M., 2016).
El proyecto de Marco Común de Competencia Digital Docente nace con
la intención de replantear la educación y considera que la formación en
competencias es un imperativo curricular la cual ha sido poco desarrollada al
no existir un marco de referencia común. El desarrollo de las competencias
educativas digitales en nuestros estudiantes comienza con la capacitación del
personal docente quienes son los guías para que los estudiantes puedan
desarrollar sus competencias digitales y así puedan acceder a los beneficios
que la tecnología ofrece de una forma más completa promoviendo así un
aprendizaje más significativo, motivador e inclusivo (INTEF, 2017).
Las áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente son cinco
y en este trabajo nos enfocaremos en el área número tres de competencia digital
que es la Creación de Contenidos Digitales, donde no sólo se pueden realizar
trabajos inéditos, sino que también podemos editar y mejorar el contenido de
creación ajena para crear contenido digital y conocimiento nuevo, original y
relevante respetando siempre los respectivos derechos de autor. (INTEF, 2017).
En este sentido podemos interpretar que los métodos tradicionales
son poco efectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que no se están
desarrollando las competencias digitales en los estudiantes tal como lo sugiere
el currículum nacional; talvez el hecho de que los docentes son migrantes
tecnológicos y por la brecha digital identificada provoca algo de inseguridad
en el profesorado frente a nuestros estudiantes, por lo cual para iniciar con
la aplicación de proyectos innovadores en la institución educativa es necesario
precisar como objetivo la implementación de
recursos digitales en el área de matemática utilizando la red social
Pinterest como herramienta visual para mejorar el aprendizaje significativo.
1.1. Pinterest y el Aprendizaje Significativo
La teoría del aprendizaje significativo no es algo obsoleto la
misma que fue propuesta por David Ausubel (1963, 1968) y reiterada por él a
finales del siglo XX (Moreira, 2017) constituye un referente para la
organización del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) en una sociedad donde
prima el aprendizaje mecánico y no el significativo.
Sin embargo, (Moreira, 2017, p. 3) afirma que “en muchos casos, la
escuela contemporánea es más entrenadora que educadora”. Esto quiere decir que
para las instituciones educativas importa más que sus estudiantes aprendan de
forma tradicional y/ mecánica qué deben responder en cada pregunta que le
planteasen, pues lo que en realidad importa son los puntajes dejando de lado un
aprendizaje significativo para el estudiante. Moreira en su trabajo nos indica
que “Aprendizaje significativo en la escuela sería más que una teoría, sería
una filosofía, un paradigma, en otro sentido, en otra dirección” (Moreira,
2017, p. 3). Por tal motivo concluye su trabajo afirmando que “Queda claro entonces,
que el aprendizaje significativo es un concepto de gran actualidad, aunque haya
sido propuesto hace más de cincuenta años.” (Moreira, 2017, p. 14)
Estas aseveraciones se ven respaldadas por Núñez (2020) en su
trabajo investigativo cuando menciona que “El auténtico aprendizaje es el
significativo, el que se aprende con sentido, cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural, aprendizaje para pasar un examen,
para ganar la materia.” (Núñez, 2020, p. 152)
Sin embargo, el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
comunicación) avanzan de forma apresurada dejando a su paso una gran brecha
digital entre docentes (migrantes digitales) y estudiantes (nativos digitales).
“Vivimos en un mundo dominado por la ciencia y la tecnología y el uso de éstas
está generando nuevas y distintas formas de aprender” (Forero, 2020, p. 2)
citando a Sánchez (1999); por lo cual el profesorado no puede mirar hacia otro
lado que no sea hacia delante en busca de conocimientos tecnológicos para poder
aprovechar los recursos que el mundo digital ofrece en el ámbito educativo y
poder conectarse con ese gran grupo de estudiantes que muchas veces se
encuentra sumergido en las redes sociales y no precisamente con carácter
educativo.
El trabajo investigativo de Forero determinó que cuando los
estudiantes tienen acceso a las redes sociales realizan diversas actividades
como revisar sus perfiles, observar fotos, chatear, participar de juegos en
línea entre otras, lo cual sin duda alguna es un factor para el bajo
rendimiento académico de los estudiantes quienes dedican gran parte de su
tiempo a estas actividades de ocio. (Forero, 2020). Estas observaciones
plantean a Forero el siguiente cuestionamiento “¿Cuál es la incidencia del uso
de las redes sociales en el rendimiento del área de matemáticas de los
estudiantes de grado 10° en la Institución Educativa Rafael Bayona Niño de
Paipa?” (Forero, 2020, p. 14). Forero en su trabajo menciona que los
profesionales de la pedagogía encuentran en las redes sociales la ventaja de
fomentar la participación o actuación de clases por parte del estudiantado así
como motivar y fomentar el diálogo, aunque por diferentes razones algunos
docentes se niegan a implementarlas, se podría afirmar que el motivo más
probable es la escasez de medios tecnológicos en las instituciones educativas y
por consiguiente el desconocimiento de cómo utilizarlas (Forero, 2020). Para
encontrar una respuesta a la pregunta planteada Forero realiza un proyecto
llamado “La Feria del Póster” y en base a esto concluye lo siguiente “Desde el
punto de vista pedagógico las Tic representan ventajas para el proceso de
aprendizaje, porque permiten la comunicación interpersonal, el acceso a la
información y contenidos,…” (Forero, 2020, p. 17)
Ahora se puede plantear la siguiente interrogante, ¿De qué forma
la red social Pinterest puede ser utilizada como una herramienta educativa?
Felices de la Fuente y Chaparro (2018) citados por (Robles Moral,
2020) determinan que Pinterest es una herramienta que funciona como archivero
de imágenes y videos, mismos que pueden incluir comentarios, además permite
ordenar y clasificar la información en los tableros permitiendo así una
búsqueda más rápida y eficaz. Además, estos autores afirman que los tableros
pueden ser elaborados con la colaboración de otros usuarios (Robles Moral,
2020) promoviendo el trabajo en equipo y la curación de contenidos.
Todas estas bondades que ofrece Pinterest son desconocidas por
gran parte del profesorado de la Escuela de Educación Básica Juan Montalvo y en
varias reuniones con el equipo de trabajo se ha manifestado que el uso de estas
herramientas no contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) y que solo
logran distraer al estudiante. Sin embargo, Castro Santamaría et al., (2018) en
su proyecto “Pinterest como instrumento de aprendizaje de la Historia del Arte”
aplicado no solo a un grupo de estudiantes sino también al profesorado, una vez
aplicada la herramienta realizó encuestas para evaluar los resultados y el
impacto que Pinterest provocó en los docentes comparte una valiosa lista de
beneficios observados entre los cuales figuran algunos tales como una mejor
captación de la atención del estudiante, incrementa el desarrollo de la
creatividad, mejora la capacidad de síntesis de los comentarios que acompañan a
los pines, incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
(PEA) entre muchas otras (Castro Santamaría et al., 2018).
Las técnicas interactivas son de gran ayuda para desarrollar el
aprendizaje significativo en los educandos (Moreira Moreira, 2019), fue la
conclusión a la que llegó cuando propuso una aplicación móvil en realidad
aumentada.
En cuanto a las redes sociales que también son parte de este
proyecto investigativo, (Criollo Capelo, 2017) menciona que las mismas son
adelantos tecnológicos disruptivos, a los que ya no se los puede detener, lo
cual nos obliga a aprender su funcionamiento e interacción. En este sentido se
ha de explotar la máxima capacidad de las redes sociales en especial Pinterest
que constituye una variable en este trabajo de innovación.
Vásquez y Cabero citado por (Criollo Capelo, 2017) manifiesta que
las redes sociales son herramientas que facilitan y potencian no solo la
comunicación entre participantes sino también su interacción, contribuyendo así
a la construcción del conocimiento de forma colectiva.
Sin embargo, el mal uso de las redes sociales en lugar de
convertirse en una herramienta favorable para la educación puede ser un
distractor, obstaculizando así el desarrollo de un aprendizaje significativo en
los estudiantes. Al respecto (Farías
Bravo, 2017) en base a sus investigaciones menciona que un gran porcentaje de
las personas encuestadas afirman que el aprendizaje significativo se ve
influenciado por el mal uso de las redes sociales y que el profesorado no
siempre selecciona el material adecuado o planifica su clase cuidando los
detalles para obtener resultados positivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje (PEA). Por tal motivo (Farías Bravo, 2017) propone una guía digital
que tenga el enfoque de aula invertida como herramienta para adquirir
competencias y desarrollar un aprendizaje significativo de calidad.
2.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
En el contexto de confinamiento debido al COVID 19 como ya se ha
mencionado anteriormente, la enorme brecha digital existente en las
instituciones educativas ecuatorianas se ha visto muy expuesta, además de
develar las pocas o nulas competencias digitales desarrolladas por el
profesorado; la educación no debe parar y por eso ha sido necesario investigar
las herramientas adecuadas para poder desarrollar clases bien estructuradas que
traten de cubrir las necesidades educativas de cada niño, niña y/o joven para que no se convierta en un desertor
escolar. Sin embargo, el camino no ha sido fácil ni para el alumnado ni para
los docentes, la presente propuesta busca implementar material didáctico
utilizando las diferentes herramientas digitales para elaborar infografías con
contenido preciso para el área de matemática, las cuales serán compartidas a
través de un tablero en la red social Pinterest. El objetivo del uso de esta
herramienta es mejorar significativamente el aprendizaje en los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica.
El presente trabajo de investigación tiene la finalidad de
intervenir en el desarrollo académico de los estudiantes del Décimo Año de
Educación General Básica, durante el proceso de investigación se aplicó una
metodología cualitativa enfocada a la observación participativa que tiene la
finalidad de conocer a profundidad las necesidades, avances y seguimiento
académico del alumnado.
La investigación se realizó en cuatro fases, tal como lo muestra
en la siguiente figura, las mismas que son descritas a continuación de la misma
Gráfico 1. Fases de la implementación.
Fuente. Elaboración propia.
2.1. Etapa I. Fase diagnóstica
A inicios del proceso de investigación se realizó un sondeo
diagnóstico del profesorado referente al conocimiento y uso de herramientas
educativas digitales en sus procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA), en donde
se pudo determinar que los docentes que imparten la asignatura de matemáticas
en el décimo año de educación básica utilizan herramientas como YouTube, Redes
Sociales, Blogs, etc., de igual forma se pudo determinar que los docentes
conocen Pinterest pero no la han utilizado como herramienta visual para el
desarrollo del aprendizaje significativo del alumnado.
Gráfico 2. Herramientas educativas utilizadas por el profesorado
Fuente. Elaboración propia.
Durante la fase diagnóstica se aplicó un instrumento de
recopilación de información con el alumnado, el mismo que ayudó a conocer
cuáles son las expectativas frente a las clases telemáticas, determinando que
los estudiantes del décimo año de educación básica consideran estas sesiones
áulicas monótonas y poco didácticas.
2.2. Etapa II. Fase de intervención.
Una vez conocidas las necesidades del profesorado y del alumnado
se pudo determinar que es necesario implementar en las sesiones áulicas del
décimo año de educación general básica una herramienta que nos sirva como
recurso didáctico digital para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Durante la intervención en la presente investigación se realizó un taller de
socialización con el profesorado mediante la herramienta Google Meet, en este
taller se dio a conocer a los docentes del área de matemática las potencialidades
de la herramienta digital Pinterest como recurso visual para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Imagen 1. Taller Implementación de Pinterest como recurso
visual.
Fuente. (Muñoz, 2021)
2.3. Etapa III. Fase evaluativa.
La evaluación de la presente investigación se realizó con
instrumentos de recogida de información (Google Forms), el cual permitió
conocer a profundidad los resultados obtenidos con la implementación de
Pinterest como herramienta visual; el proceso de evaluación se realizó de
manera sistemática y continua, dando atención a la observación participativa de
las sesiones áulicas y la aplicación de una entrevista de preguntas abiertas al
profesorado, posteriores al uso de la herramienta digital Pinterest en las sesiones
de clases para conocer el rendimiento académico y el desarrollo del aprendizaje
significativo.
2.4. Etapa IV. Fase de análisis de resultados.
Finalmente, con la aplicación de las fases y etapas propuestas en
la intervención se pudieron determinar los siguientes resultados:
§
El profesorado conoce y aplica Pinterest como
herramienta visual de forma didáctica en el área de matemáticas.
§
Los estudiantes aprenden significativamente los
contenidos y destrezas desarrolladas en las sesiones de clases gracias al uso
de las TIC y Pinterest como herramienta visual.
§
La motivación por la participación en las
sesiones áulicas por parte del alumnado aumentó más del noventa por ciento.
§
Disminuyó el ausentismo estudiantil en las
sesiones de conexión remota del alumnado del décimo año de EGB en el área de
matemáticas.
§
La autoestima docente aumentó al conocer las
potencialidades de Pinterest como herramienta digital y visual.
3.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Una de las primeras limitaciones que se presentaron al momento de ejecutar
la propuesta innovadora fue el desconocimiento del profesorado de herramientas
digitales para el uso y aplicación en sus sesiones de clases, por tal motivo el
trabajo se enfocó en el uso de infografías ya que son menos complejas de
realizar en comparación con la edición de videos por ejemplo, y además todo el
profesorado tenía un común denominador que era el uso de la herramienta
Microsoft PowerPoint, la cual guarda cierta similitud con la elaboración de las
infografías.
Aunque el Ministerio de Educación en el Ecuador ha realizado
convenios con diferentes instituciones para capacitar al profesorado en este
tema del uso de las herramientas educativas digitales, el porcentaje de
docentes que lo pueden llevar a la práctica es muy poco. Durante todo este
tiempo de teletrabajo he realizado diversos cursos sumando alrededor de
quinientas horas de capacitación, sin embargo, ni uno de ellos ha considerado
el uso de alguna red social en la educación, lo cual indica que aún
falta mucho por explorar en cuanto a herramientas educativas digitales se
refiere.
A pesar de que los estudiantes se sienten satisfechos y motivados
a trabajar con esta herramienta en algunos casos no cuentan con un dispositivo
móvil llámese este celular u ordenador o si dispone de éstos no cuentan con
servicio de internet, sin embargo, al ser un tablero al cual puedan acceder en
cualquier momento pues cuando los estudiantes contaban con el recurso material
ya sea propio o prestado podían igualarse con los conocimientos adquiridos
durante el transcurso de la semana por sus compañeros.
El gran auge que tienen las redes sociales al parecer no ha sido
suficiente como para desarrollar trabajos de investigación más profundos ya que
la información que se puede obtener en la web no es suficiente, e incluso no
pude hallar una propuesta innovadora que se refiera a la implementación de
Pinterest o de otra red social en el ámbito educativo.
Considerando la gran importancia que tiene el uso de las
Tecnologías de la Información y que las redes sociales están presentes de una u
otra forma en la mayoría de los hogares ecuatorianos, se recomienda como
futuras líneas de investigación las siguientes:
§
Implementar programas que ayuden al desarrollo
de las competencias digitales en el profesorado.
§
Investigar el aporte al ámbito educativo de las
diferentes redes sociales, no solo de Pinterest sino otras como Twitter,
Facebook, Instagram, etc.
§
Implementar la red social Pinterest en otras
áreas del conocimiento.
§
Intervenir en las planificaciones micro
curricular para implementar el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y de herramientas educativas digitales para desarrollar las
competencias digitales tanto del alumnado como del profesorado.
Para finalizar, el avance de la tecnología se da a pasos
agigantados y una característica docente que a veces se encuentra dormida es el
ser investigativo, en una sociedad donde nuestros estudiantes son nativos
digitales debemos hacer de la investigación nuestra arma más poderosa.
4.
CONCLUSIÓN
O CONSIDERACIONES FINALES
La nueva modalidad de estudio debido a la pandemia que estamos
atravesando provocada por el virus del COVID 19, ha reafirmado la importancia
del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el proceso
educativo, sin ellas millones de estudiantes no habrían podido continuar con su
preparación académica. Esta situación en Ecuador develó lo que ya todos
sabemos, tanto estudiantes como profesores no se encuentran preparados para
implementar herramientas digitales en las aulas.
Con la virtualidad el
profesorado ha empezado a investigar sobre los recursos digitales que podían
implementar en sus grupos de conexión remota para continuar con el proceso
educativo, son tantas las herramientas digitales que podemos utilizar pero
muchas veces la poca confianza en uno mismo, u otros factores nos lleva a usar
herramientas simples (sin desmerecer los beneficios que aportan al ámbito
educativo) como PowerPoint o videos de YouTube, las mismas que en su poca
complejidad no son explotadas al máximo por el profesorado.
La influencia de las redes sociales durante este tiempo de
confinamiento se ha extendido tanto, ya que son herramientas útiles para
mantenerse conectado con el mundo exterior mientras nos encontramos protegidos
en nuestros hogares, y al igual que muchas otras herramientas que ya conocemos
no son aprovechadas en su totalidad.
Al momento de desarrollar las sesiones de clases todos los
docentes nos vemos en la necesidad de buscar recursos digitales para enriquecer
las clases, y proveemos a los estudiantes de links, imágenes, documentos PDF,
videos, etc. de forma individual en cada sesión, pero ¿qué sucede cuando el
estudiante quiere realizar un repaso o necesita reforzar los nuevos
conocimientos? Pues debe buscar entre tanta información dicho link, imagen,
video, documento, etc. ¿Acaso no sería de gran utilidad disponer de todos esos
recursos en un solo lugar?
Respondiendo a tan gran necesidad, esta propuesta busca
implementar recursos digitales en el área de matemática utilizando la red
social Pinterest como herramienta visual, lo cual ayudará a los estudiantes del
décimo año a mejorar su aprendizaje significativo.
Si bien es cierto en los tableros de Pinterest se pueden compartir
no solo imágenes sino también videos y todo tipo de actividad interactiva, nos
hemos enfocado solo en el uso de imágenes y/o presentaciones para no aumentar
el nivel de complejidad al profesorado del área de matemática quien tuvo que
ser capacitado previamente en la elaboración de infografías utilizando
diferentes herramientas como Canva, Genially y/o Piktochart, este taller dio
muy buenos resultados con respecto al material visual compartido en el tablero
de Pinterest, ya que los docentes podían resumir los puntos que ellos
consideran más importantes sobre un tema cualquiera, desarrollar sus propios
ejercicios y explicarlos en un lenguaje no tan técnico para que sea de fácil
comprensión para los estudiantes, quienes al contar con el link de la página
del repositorio digital de Pinterest podían acceder incluso antes de la sesión
de clases, utilizando así el método de Flipped Classroom. En este tablero
también se pueden incluir actividades para los estudiantes con NEE (necesidades
educativas especiales) lo cual no representa ninguna dificultad para el estudiante
y su padre de familia en acceder al tablero.
Durante el proceso de evaluación se empleó la técnica cualitativa
y se utilizó la observación participativa en cada clase y se pudo evidenciar
satisfactoriamente lo siguiente:
§
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje
significativo de los contenidos y/o temas desarrollados en las sesiones de
clases al igual que desarrolla las destrezas con criterio de desempeño gracias
a la implementación de recursos digitales en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
§
La motivación y participación del grupo de
estudiantes aumentó en más del noventa por ciento.
§
La asistencia de los estudiantes a sus
conexiones remotas ondula entre el noventa y cien por ciento, lo cual ha
disminuido el porcentaje de la deserción escolar.
§
Los estudiantes construyen su propio
conocimiento, cuando tienen alguna duda antes de acudir al docente prefieren
hacerlo por ellos mismos remitiéndose a la información que se encuentra en el
tablero e incluso han considerado nueva información en la web que puede ser
incluida en el tablero de matemática, motivándolos a ser colaboradores en la
generación de nuevo contenido.
§
Para determinar la utilidad de la herramienta
Pinterest en el desarrollo del aprendizaje significativo se realizaron
encuestas a los docentes del área de matemática donde podemos determinar los
siguientes resultados:
§
El profesorado se siente muy motivado con la
implementación de la herramienta Pinterest, ya que ha contribuido no solo a que
el alumnado alcance un aprendizaje significativo, sino que como docentes ven en
Pinterest la oportunidad de conservar parte de su portafolio docente ordenado y
almacenado en un lugar seguro con disponibilidad en cualquier momento y lugar.
§
La autoestima del profesorado aumentó al conocer
y utilizar las potencialidades de la red social Pinterest como herramienta
digital y visual en sus sesiones áulicas durante la conexión remota.
Esta Investigación contribuye significativamente a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA), además despierta la curiosidad en
docentes y estudiantes por descubrir nuevas herramientas digitales y alimentar
el tablero con más contenido de carácter visual. En la encuesta final realizada
al profesorado todos recomendarían utilizar la herramienta Pinterest en las
demás asignaturas y niveles de Educación General Básica.
La propuesta innovadora puede ser aplicada como un proyecto
educativo para que los mismos estudiantes puedan crear un tablero sobre una
unidad didáctica concreta, desarrollando así las competencias digitales no solo
en el profesorado sino también en el alumnado.
Sin duda alguna, la tecnología avanza cada día más y nosotros como
docentes y migrantes digitales debemos estar en capacitación constante sobre
todo en el uso de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), ya
que nuestros estudiantes son nativos digitales y encuentran en las herramientas
digitales gran motivación para aprender y desarrollar un aprendizaje
significativo, no podemos obligarlos a retroceder a métodos tradicionalistas
cuando es obvio que las carreras del futuro van de la mano con la tecnología,
somos nosotros los docentes los llamados a cambiar nuestra metodología
tradicional por una innovadora que contribuya a la formación de niños, niñas y
jóvenes emprendedores, seguros de sí mismos, comprometidos con su proceso de
aprendizaje.
5.
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