Caracter�sticas de las clases virtuales en los
procesos de
�ense�anza � aprendizaje de los estudiantes del nivel medio del
�colegio Nacional San Lorenzo, a�o 2021
Mirian Estela Ch�vez Rodas
Naila Raquel S�nchez Borba
�[email protected]�
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n
Pilar
- Paraguay
RESUMEN
En Paraguay, durante la pandemia del
Covid-19, la educaci�n
se estuvo desarrollando en todos los niveles de manera virtual. El presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo analizar las
caracter�sticas de las clases virtuales en el proceso de ense�anza �
aprendizaje de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San
Lorenzo, a�o 2021. Se propuso como objetivos espec�ficos, identificar la
percepci�n que tienen los estudiantes del Colegio Nacional San Lorenzo con
relaci�n a las clases virtuales durante el proceso de ense�anza aprendizaje;
asimismo, determinar las acciones realizadas para la adecuaci�n curricular del
Colegio Nacional San Lorenzo, para las clases virtuales; y por �ltimo,
establecer el tipo de estrategias que implementan los docentes en el proceso de
ense�anza aprendizaje de los estudiantes del Colegio Nacional San Lorenzo,
durante las clases virtuales. Se utiliz� la metodolog�a cualitativa y
cuantitativa para el procesamiento de los datos. Los resultados permitieron reconocer que, en el periodo de estudio, los miembros de la comunidad educativa tuvieron que crear
estrategias a fin de dar seguimientos a las actividades acad�micas y minimizar
el fracaso estudiantil para asegurar la Educaci�n como un Derecho Humano para
todos.
Palabras clave: clases virtuales; covid -19; proceso de ense�anza � aprendizaje.
Characteristics of virtual
classes in the teaching-learning
processes �of the students of the middle level of the
colegio Nacional
San Lorenzo, year 2021
ABSTRACT
In Paraguay, during the Covid-19 pandemic, education
was being developed at all levels virtually. The objective of this research
work was to analyze the characteristics of virtual classes in the
teaching-learning process of the students of the Middle Level of the Colegio
Nacional San Lorenzo, year 2021. It was proposed as specific objectives, to
identify the perception that the students of the Colegio Nacional San Lorenzo
in relation to virtual classes during the teaching-learning process; likewise,
determine the actions carried out for the curricular adaptation of the Colegio
Nacional San Lorenzo, for virtual classes; and finally, to establish the type
of strategies that teachers implement in the teaching-learning process of the
students of Colegio Nacional San Lorenzo, during virtual classes. Qualitative
and quantitative methodology was used for data processing. The results allowed
us to recognize that in the study period, the members of the educational
community had to create strategies in order to monitor academic activities and
minimize student failure to ensure Education as a Human Right for all.
Keywords: virtual classes;
covid-19; teaching-learning process.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de
Inter�s: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCI�N
La
educaci�n virtual es una estrategia educativa que facilita el manejo de la
informaci�n y que permite la aplicaci�n de nuevos m�todos pedag�gicos enfocados
al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales est�n centrados en el
estudiante y en la participaci�n activa.
La presencia
de la pandemia exigi� a las instituciones de educaciones educativas,
espec�ficamente al Colegio Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar,
ajustarse a los requerimientos y necesidades que demanda la formaci�n a trav�s
de las clases virtuales, ya que debe consolidar la proyecci�n de las redes y
tecnolog�as de la comunicaci�n, ya que las mismas, deben constituirse en piezas
fundamentales para llevar la educaci�n virtual hasta donde residen� los estudiantes, y ofrecer mejores
alternativas para los mismos.
El estudio de este
tema
se considera de mucha importancia, porque demuestra preocupaci�n por dar a
conocer c�mo se fueron desarrollando las clases virtuales, como un componente
fundamental para la formaci�n de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio
Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar.
Por ello, el presente trabajo tiene
la intenci�n de esbozar un panorama general acerca de las caracter�sticas de las clases virtuales en el proceso de ense�anza � aprendizaje de los
estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional San Lorenzo, a�o 2021,
la finalidad es hacer un an�lisis de la realidad en la que se desarrolla la
misma.
Autores como
Esquivel, (citado por Espinoza, 2018) manifiesta
que:
��la Educaci�n online ha mostrado
mayor efectividad rompiendo las barreras del tiempo y espacio, al ofrecer
m�todos, t�cnicas y recursos que hacen m�s efectivo y flexible el proceso
ense�anza - aprendizaje, a trav�s del uso de tecnolog�as como la radio, la
televisi�n, el v�deo, los sistemas de inform�tica y software interactivos��
(p.81).
Seg�n lo establece Santib��ez, (2010) es muy importante destacar
que las Aulas Virtuales constituyen un complemento de una clase presencial, en
donde los educandos tienen a su alcance un sistema, que permite a los mismos
implementar el uso de la tecnolog�a; de esta manera se tiene acceso a los
materiales de clase desde cualquier computadora conectado a la red.
Seg�n Chen y otros como se cit� en
Por otro lado, CEPAL
(2020) menciona que,� la suspensi�n de las clases presenciales de
manera inesperada a causa de la pandemia del COVID 19, ha instalado la
necesidad de mantener la continuidad de los aprendizajes, esto se ha convertido
en un� desaf�o que los pa�ses han
abordado mediante diferentes alternativas y soluciones en relaci�n con los
calendarios escolares y las formas de implementaci�n del curr�culo, por medios
no presenciales y con diversas formas de adaptaci�n, priorizaci�n y ajuste.
Acciones realizadas para la adecuaci�n curricular
Para realizar los ajustes se requiere
tomar en cuenta las caracter�sticas de los curr�culos nacionales o
subnacionales, los recursos y capacidades del pa�s para generar procesos de
educaci�n a distancia, los niveles de segregaci�n y desigualdad educativa del
pa�s y el tiempo transcurrido del a�o escolar.
Algunos pa�ses como M�xico y la
Rep�blica Dominicana y ciertos sectores del Ecuador y el Brasil se encontraban
en la mitad del a�o escolar cuando comenz� la pandemia, la gran mayor�a se
encontraba en el inicio.
Tambi�n, la mayor�a de los pa�ses
cuentan con recursos y plataformas digitales para la conexi�n remota, que han
sido reforzados a una velocidad sin precedentes por los Ministerios de
Educaci�n con recursos en l�nea y la implementaci�n de programaci�n en
televisi�n abierta o radio. No obstante, pocos pa�ses de la regi�n cuentan con
estrategias nacionales de educaci�n por medios digitales con un modelo que
aproveche las TIC
A ello se suma un acceso desigual a
conexiones a Internet, que se traduce en una distribuci�n desigual de los
recursos y las estrategias, lo que afecta principalmente a sectores de menores
ingresos o mayor vulnerabilidad (
Esta situaci�n exige, por un lado,
priorizar los esfuerzos dirigidos a mantener el contacto y la continuidad
educativa de aquellas poblaciones que tienen mayores dificultades de conexi�n y
se encuentran en condiciones sociales y econ�micas m�s desfavorables para
mantener procesos educativos en el hogar y, por otro lado, proyectar procesos
de recuperaci�n y continuidad educativa para el momento de reapertura de las
escuelas, que consideren las diferencias y las desigualdades que se
profundizar�n en este per�odo.
La pandemia ha transformado los
contextos de implementaci�n del curr�culo, no solo por el uso de plataformas y
la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas para las cuales el
curr�culo fue dise�ado, sino tambi�n porque existen aprendizajes y competencias
que cobran mayor relevancia en el actual contexto. Es preciso tomar una serie
de decisiones y contar con recursos que desaf�an a los sistemas escolares, los
centros educativos y los docentes. Tal es el caso de los ajustes y las priorizaciones
curriculares y la contextualizaci�n necesaria para asegurar la pertinencia de
los contenidos a la situaci�n de emergencia que se vive, a partir del consenso
entre todos los actores relevantes.
Es igualmente importante que en estos
ajustes se prioricen las competencias y los valores que se han revelado como
prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el aprendizaje aut�nomo,
el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la salud y la
resiliencia, entre otros. Un aspecto discutido y complejo se refiere a los
criterios y enfoques para la toma de decisiones respecto a los aprendizajes
prioritarios y la forma de realizar ajustes. Una alternativa es la l�gica de la
selecci�n de aquellos contenidos m�s relevantes, que se priorizan sobre otros.
As� tambi�n, otra perspectiva es
integrar los contenidos y objetivos de aprendizaje en n�cleos tem�ticos
interdisciplinarios que hagan posible abordar diversas asignaturas a la vez por
medio de t�picos que resulten especialmente pertinentes y relevantes para el
alumnado en el contexto actual, mediante metodolog�as de proyectos o
investigaciones que permitan un abordaje integrado de los aprendizajes.
Por ello, este enfoque requiere
valorar la autonom�a docente y desarrollar competencias sofisticadas entre las
profesoras y los profesores. Algunos pa�ses han dise�ado propuestas de
priorizaci�n curricular que incluyen un conjunto reducido de aprendizajes
esenciales en las diferentes disciplinas, transitando desde la priorizaci�n
curricular al curr�culo vigente y modularizando los contenidos por nivel, desde
los imprescindibles hasta los nuevos aprendizajes asociados a objetivos
integrados o significativos que puedan articularse entre asignaturas.
En la adaptaci�n, la flexibilizaci�n
y la contextualizaci�n curricular se deben considerar elementos como la
priorizaci�n de objetivos de aprendizaje y contenidos que permitan lograr una
mejor comprensi�n de la crisis y responder a ella de mejor forma, incorporando
aspectos relativos al cuidado y la salud, el pensamiento cr�tico y reflexivo en
torno a informaciones y noticias, la comprensi�n de din�micas sociales y
econ�micas, y el fortalecimiento de conductas de empat�a, tolerancia y no
discriminaci�n, entre otros.
Adem�s, se debe buscar un equilibrio
entre la identificaci�n de competencias centrales, que ser�n necesarias para
continuar aprendiendo, y la profundizaci�n del car�cter integral y humanista de
la educaci�n, sin ceder a la presi�n por fortalecer solamente los aprendizajes
instrumentales. Asimismo, los ajustes curriculares y los recursos pedag�gicos
que se elaboren deben considerar las necesidades de colectivos que tienen
requerimientos espec�ficos.
Por ejemplo, es fundamental realizar
las adecuaciones y proveer los apoyos necesarios para estudiantes con
discapacidad o en condiciones y situaciones diversas que han dificultado la
continuaci�n de estudios.
Tambi�n se debe abordar la diversidad
ling��stica y cultural de poblaciones migrantes y de comunidades ind�genas.
Igualmente, es necesario incorporar un enfoque de g�nero, que permita
visibilizar y erradicar situaciones de desigualdad o violencia de g�nero que
podr�an estar vi�ndose profundizadas en el contexto de confinamiento.
Por ahora, no es posible determinar
con certeza el impacto que tendr� la crisis en la implementaci�n curricular en
los distintos grados de la ense�anza primaria y secundaria, pero se prev� una
profundizaci�n de las diferencias en lo referente a los logros de aprendizaje,
debido a las desigualdades educativas imperantes y a un acceso desigual a la
cobertura curricular. (CEPAL, 2020).
Alvarez Marinelli
(2020), menciona que para la priorizaci�n,
recursos, alineaci�n y apoyo curricular se debe establecer un grupo de trabajo
de priorizaci�n curricular, evaluaci�n de aprendizajes y reglamentaci�n, para
cada nivel educativo. Este grupo definir� los elementos b�sicos del curr�culo
que deber�n mantenerse para la educaci�n durante el per�odo de crisis ya
distancia, las estrategias de evaluaci�n y las modificaciones necesarias en la
reglamentaci�n vigente para validar las estrategias educativas que se
implementen durante la crisis. Esto deber� acompa�arse con una clara estrategia
de comunicaci�n para directivos y docentes, padres de familia y estudiantes.
Adem�s, la priorizaci�n curricular
deber�a basarse en la disponibilidad de medios y canales de cada pa�s. Estos
medios deber�n estar asociados a las condiciones digitales de base de los
sistemas educativos, a las necesidades de los hogares y al tipo de conectividad
que estos posean. En el caso de preescolar y los primeros grados de primaria,
resultante apropiada la combinaci�n de televisi�n, radio, materiales impresos y
manipulables, y recursos en l�nea. Para el resto de primaria y secundaria, se
puede combinar (�rea rural o urbano marginal), recursos impresos, plataformas y
sistemas de gesti�n de aprendizaje. En el caso de educaci�n superior suelen
darse cuenta las condiciones para el uso de plataformas digitales como el
principal medio.
Tipo de estrategias que implementan los docentes
La educaci�n fue sorprendida al tener
que suspender sus clases presenciales ante la pandemia provocada por COVID-19.
A partir de entonces, por parte de los docentes, familias y la sociedad en
general, se cre� una gran incertidumbre para dar respuesta al proceso educativo
de los estudiantes. Muchos consideraban remota la educaci�n virtual ya que la
misma, solamente se brindaba en centros de educaci�n superior y no as� en los
otros niveles de educaci�n. Varios migrantes digitales, profesores, directivos,
supervisores, jefes de ense�anza, etc., se vieron obligados a perder el miedo y
tuvieron que decidirse a utilizar las herramientas pedag�gicas de manera
virtual para responder a este desaf�o que trajo consigo la pandemia. (Silva,
Loureiro, y Pischetola, 2019).
Adem�s,
en la docencia, la virtualizaci�n se comporta como una extensi�n del aula
presencial, pero sostenida especialmente por la comunicaci�n permanente que se
implanta desde la distancia, entre los actores del proceso por las diferentes
v�as. En ella se utilizan recursos did�cticos de manera virtual, para desplegar
actividades con nuevas formas y formatos de distribuci�n de temas, donde los
alumnos gestionan su conocimiento, por lo que las principales acciones a
realizar deben ir encaminadas a la investigaci�n asistida por las TIC. (Vialart y Niurka, 2020).
De ah�, que el tipo de
estrategias que implementan los docentes en el proceso ense�anza aprendizaje
ser� fundamental para la concreci�n del acto educativo. La
estrategia se entiende de acuerdo con lo planteado por D�az-Barriga y Hern�ndez
(2005), que son procedimientos que el agente de ense�anza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos, entonces las estrategias de ense�anza son medios o recursos para
prestar la ayuda pedag�gica. (p. 139).
Es importante
se�alar, que la estrategia, debe tener una intencionalidad clara en un contexto
espec�fico, considerando que debe ser adaptable de parte de quien ense�a, pero
tambi�n modificable por quien aprende, de modo que se logre lo propuesto en el
proceso de ense�anza y aprendizaje. De esta forma, las estrategias did�cticas
hacen referencia a los procedimientos utilizados por la persona docente para
promover el aprendizaje en el estudiantado, sin importar el contexto donde se
utilicen. Dichas estrategias deben ser seleccionadas de tal forma que
contribuyan al tratamiento de los contenidos de manera adecuada para que el
aprendizaje significativo se logre.
Jim�nez y Robles
(2016), afirman que �la estrategia acoge tanto m�todos, como medios y t�cnicas,
considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y utilidad en el
proceso did�ctico� (p.108).
Por otro lado,
se�ala Guevara, (2017) que el objetivo de las estrategias es �propiciar procesos
interactivos entre los y las estudiantes y sus docentes, o entre los y las
estudiantes y sus objetos de conocimiento, que le permitan llegar a una
apropiaci�n desde la comprensi�n de los procesos� (p. 86).
As� tambi�n para Rivera, (2020) el abordaje de estrategias did�cticas apoyadas por medio de las tecnolog�as digitales es importante por cuanto implica concebir los procesos de ense�anza y aprendizaje desde nuevas �pticas, una situaci�n que implica nuevos retos, roles y habilidades para los estudiantes y por supuesto tambi�n para los docentes: el alumnado se convierte en el constructor de su propio aprendizaje y los docentes tienen ahora la responsabilidad de guiar al alumno en este proceso, pero con una visi�n, formaci�n y competencias de car�cter tecnificado para que el aprendizaje sea lo m�s natural para estas nuevas generaciones de alumnos.
La educaci�n en l�nea es una
oportunidad no solo de motivar, sino tambi�n de guiar y acompa�ar a los
estudiantes en sus proyectos y evaluaciones (Peralta, 2015). El autor sigue
refiriendo que la modalidad implica un conjunto de retos a superar, pues se debe
considerar factores como la motivaci�n, innovaci�n y empat�a de parte de los
docentes encargados de impartir su materia, pues se requiere de entendimiento y
paciencia para afrontar las dificultades que involucra la ense�anza virtual. El
ser humano est� acostumbrado al contacto f�sico y emocional que brinda un aula
de clases al momento de aprender, la educaci�n virtual muestra que es el
momento de asumir una educaci�n con calidad, una educaci�n acorde con los
tiempos y con las habilidades digitales de las nuevas generaciones.
Los maestros cambian las pr�cticas
educativas mediante el uso de cursos h�bridos, instrucci�n personalizada,
nuevos modelos de colaboraci�n y una amplia gama de estrategias de aprendizaje
innovadoras y atractivas, es por ello que el rol del docente en este contexto
de aprendizaje virtual surge como protagonista, ellos son los responsables de
impartir y hacer que el cocimiento llegue donde se necesite. (Feyen 2020)
Percepci�n que
tienen los estudiantes con relaci�n a las clases virtuales
Con respecto a la noci�n de
percepci�n, se entender� como la definici�n de Vargas (1994) como el proceso
cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretaci�n y
significaci�n para la elaboraci�n de juicios en torno a las sensaciones
obtenidas del ambiente f�sico y social.
As� tambi�n, Calixto y
Herrera (2010) se�alan que la percepci�n surge de la necesidad que se posee
para el desenvolvimiento en un entorno determinado y hacer frente a los
problemas de la sociedad.
�Mientras que para Corbella (1994), con la
percepci�n el sujeto obtiene de manera autom�tica e inconsciente la informaci�n
del medio ambiente.
En expresiones de Pidgeon
(1998), la percepci�n determina juicios, decisiones y conductas, y conlleva a
acciones con consecuencias reales.
Entonces, la percepci�n
ofrece los insumos sobre los cuales se forman las evidencias de acuerdo a los
significados que se expresan en la sociedad y permite determinar las cualidades
y elementos cualitativos de los objetos y la realidad. Esta caracter�stica de
los grupos sociales permite una menor interpretaci�n de los fen�menos
organizaciones desde las categor�as conscientes y subconscientes del sujeto.
(Vargas, 1994).
2.
ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
El tipo de investigaci�n que
se realiz� fue descriptivo, ya que se determin� caracter�sticas y rasgos
importantes de las clases virtuales en los procesos de ense�anza � aprendizaje de la muestra seleccionada.
La metodolog�a que se utiliz� fue con
el enfoque de tipo mixto, ya que se aplic� el m�todo cuantitativo y
cualitativo, que permitieron conjuntamente obtener informaciones referentes al
tema abordado.
El dise�o de
investigaci�n fue no experimental de corte transversal, debido a que no se
manipularon deliberadamente las variables y la recolecci�n de datos se realiz�
en un solo momento.
Se llev� a cabo una
encuesta para conocer la percepci�n de los estudiantes con relaci�n a las
clases virtuales, adem�s de la entrevista para conocer las caracter�sticas del
fen�meno en estudio y el tipo de muestreo fue el no probabil�stico intencional
debido a que se opt� por los estudiantes del nivel medio teniendo en cuenta los
intereses de los investigadores.
La investigaci�n se realiz� en el Colegio Nacional San Lorenzo, a�o 2021.
2.
RESULTADOS
Y DISCUSI�N
Las unidades muestrales seleccionadas
para la aplicaci�n de las t�cnicas de recolecci�n de datos han sido agrupadas
seg�n el alcance de los objetivos propuestos en la investigaci�n y teniendo en
cuenta los instrumentos dise�ados para la obtenci�n de informaciones.
Atendiendo esta distribuci�n, se presentan los resultados, los cuales derivan
de la aplicaci�n de varios instrumentos para la medici�n de las variables del
estudio y sus respectivos indicadores. A continuaci�n, se exponen los resultados
de la aplicaci�n de cuestionario a los estudiantes del colegio Nacional San
Lorenzo de la ciudad de Pilar.
1. Resultado de encuesta
Tabla
1. Percepci�n
de los estudiantes con relaci�n a las clases virtuales
En cuanto a la percepci�n de los
estudiantes con relaci�n a las clases virtuales se puede notar que el
porcentaje es bastante elevado en el indicador �me gusta poco�, mientras que
existe una semejanza de porcentaje en otro dos indicadores �en me gusta mucho�
y en �ni s�, ni no (neutral)� y se observa en menor porcentaje en los
indicadores �me gusta much�simo� y �no me gusta nada; seg�n los datos obtenidos
de las respuestas de los estudiantes. Las derivaciones revelan que la
percepci�n de satisfacci�n depende tambi�n de los contextos en que se
desarrollan las clases virtuales, es decir los medios materiales con los que se
cuentan y las metodolog�as pedag�gicas que se reciben, el primero se refiere al
aparato tecnol�gico que se usa que puede generar una mejor conexi�n o que
dificulta el proceso de ense�anza en las plataformas virtuales este hecho est�
muy ligado a factores econ�micos que determinan la educaci�n virtual pues la
econom�a de la familia tiene una incidencia directa en los procesos educativos
(Medina,2019) y el segundo depende de la pr�ctica del docente en la educaci�n
virtual , es importante que el profesor sea un residente virtual y no un
visitante virtual (Pulido, 2017).
Tabla
2. El docente interact�a con los estudiantes en
las clases virtuales
Con relaci�n al tipo de estrategia que implementan los docentes,
en cuanto a si los mismos interact�an con los estudiantes en las clases
virtuales durante el proceso de ense�anza � aprendizaje; se observa que el indicador con mayor porcentaje es
�generalmente�, seguidamente por �ocasionalmente� y en similar porcentaje se
encuentran seg�n los resultados �nunca� y �siempre�. De
acuerdo con Jim�nez y Robles, (2016), el
rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para
asimilarlos.
Tabla 3.
El
docente utiliza diferentes tipos de multimedia con los estudiantes
Seg�n los resultados obtenidos con relaci�n al tipo de estrategia
que implementan los docentes, con respecto a si los mismos utilizan diferentes
tipos de multimedia con los estudiantes para el proceso de ense�anza �
aprendizaje de las clase virtuales; se puede apreciar que el indicador con
mayor porcentaje es �generalmente� seguidamente de los dem�s indicadores en el
siguiente orden �siempre�, �nunca� y �ocasionalmente�. Refiere
Garc�a Aretio, (2019); que los materiales
multimedia interactivos, permiten pasar de lo informativo a lo significativo,
ya que la informaci�n, el an�lisis, la pr�ctica y la retroalimentaci�n
instant�nea permiten que el alumno se informe, analice y aplique sus
conocimientos en ejercicios que le ayudar�n a fijar los contenidos y corregir
en el momento los errores que puedan tener al aplicar alg�n contenido.
Tabla
4. El docente propone materiales y actividades
de f�cil acceso
Seg�n las derivaciones conseguidas en correspondencia al tipo de
estrategia que implementan los docentes, con relaci�n a si los mismos, proponen
materiales y actividades de f�cil acceso para los estudiantes durante el
proceso de ense�anza � aprendizaje de las clases virtuales, el indicador con
mayor porcentaje es �generalmente�, seguida por �ocasionalmente� y en igual
porcentaje la contraposici�n de �siempre y nunca�. Rivera, (2020) se refiere que uno de los problemas que debe
enfrentar el docente es la b�squeda, ingenio y creaci�n de nuevas estrategias y
metodolog�as, por medio de las cuales los estudiantes, puedan tener un acceso
m�s f�cil y �til a la construcci�n y apropiaci�n del conocimiento y sean
actores activos de su proceso de ense�anza-aprendizaje.
Tabla
5. El docente realiza seguimiento al desempe�o
de los estudiantes
En cuanto al tipo de estrategia
que implementan los docentes, con relaci�n a si los mismos, realizan
seguimiento al desempe�o de los estudiantes durante el proceso de ense�anza �
aprendizaje de las clases virtuales, en similar porcentaje se observa que los
indicadores con mayor porcentaje son �ocasionalmente y generalmente�,
seguidamente por los dem�s indicadores. Refiere Vialart
y Niurka (2020); que el seguimiento es una manera de acompa�ar a los alumnos en
su transici�n de receptores en actividades formativas a la de activos
utilizadores de esas nuevas competencias y conocimientos hasta acabar
convirti�ndose en din�micos agentes de cambio en sus entornos.
Tabla
6. El docente implementa una comunicaci�n
horizontal en las clases virtuales
En correspondencia al tipo de estrategia que implementan los
docentes, con relaci�n a si los mismos, implementan una comunicaci�n horizontal
con los estudiantes durante el proceso de ense�anza � aprendizaje de las clases
virtuales; el indicador con mayor porcentaje es �generalmente�, seguido en
similar proporci�n con �siempre, ocasionalmente y nunca�. Se�ala Guevara (2017); que la horizontalidad de la
comunicaci�n, fomenta la participaci�n.
RESULTADO DE ENTREVISTA
Seguidamente se presentan los
resultados de las entrevistas realizados a los Docentes y al Equipo T�cnico del
colegio Nacional San Lorenzo de la ciudad de Pilar.
Se ha consultado si se ha fortalecido
las competencias de los docentes en el uso de las TIC para las clases virtuales
y su aplicaci�n en el proceso de ense�anza � aprendizaje, al respecto los
entrevistados respondieron que s� se ha fortalecido las competencias en la
mayor�a de los docentes en el uso de las TIC para las clases virtuales y su
aplicaci�n en el proceso de ense�anza � aprendizaje.
Asimismo, se pregunt� si la selecci�n
del mecanismo de interacci�n para las clases virtuales fue de libre elecci�n
entre docentes y estudiantes, al respecto los consultados respondieron que la
selecci�n del mecanismo de interacci�n para las clases virtuales fue de libre
elecci�n entre docentes y estudiantes, buscando el m�s adecuado y conveniente
para la interacci�n, pues en todo momento fue de car�cter formativo.
As� tambi�n, se consult� si se ha
realizado un an�lisis de la realidad de cada grupo estudiantil para seleccionar
la plataforma a ser utilizada en las clases virtuales, los entrevistados
refirieron que s�, se ha realizado un an�lisis de la realidad de cada grupo
estudiantil para seleccionar la plataforma a ser utilizada en las clases
virtuales, incluso por periodos cortos, medianos y largos plazos. La que
result� m�s satisfactoria fue el grupo de WhatsApp, classroom y meet.
Por otro lado, se pregunt� si para el
desarrollo de los contenidos se han enfatizado solamente en los aprendizajes
imprescindibles establecidos en �reas seleccionadas del componente acad�mico,
los entrevistados mencionaron que para el desarrollo de los contenidos s� se
han enfatizado en los aprendizajes imprescindibles establecidos en �reas
seleccionadas del componente acad�mico, pero, adem�s, se han propuesto variados
proyectos para reforzar las dificultades presentadas en los cursos.
Igualmente, se pregunt� si se ha
tenido necesidad de ajustar los horarios a la disponibilidad de los estudiantes
para el desarrollo de las clases virtuales, los consultados indicaron que s�
han tenido la necesidad de ajustar sus horarios a la disponibilidad de los
estudiantes para el desarrollo de las clases virtuales, incluso s�bados,
domingos y feriados.
Adem�s, se consult� si han acompa�ado
y apoyado el proceso educativo atendiendo las caracter�sticas de acceso o
conectividad de cada grupo de estudiantes; al respecto los entrevistados
se�alaron que s� se ha mirado la posibilidad de cada grupo, refirieron que
muchas veces han dado m�s del quehacer docente pues no s�lo al presencial, sino
tambi�n al virtual.
Tambi�n, se pregunt� si han realizado
entrega de materiales impresos para los estudiantes con problemas de accesos o
conectividad para las clases virtuales, los mismos refirieron que s�,
especialmente con los estudiantes vulnerables.
Del mismo modo, se interrog� cu�l es
el mecanismo de control del proceso de retorno o de recepci�n de las tareas,
los consultados mencionaron que son varios los mecanismos de control del
proceso de retorno o de recepci�n de las tareas, var�an seg�n las
caracter�sticas o realidad del grupo curso. Las propuestas u opciones para el
retorno de las tareas y atendiendo la posibilidad de cada estudiante fueron a
trav�s de fotos o v�deos v�a WhatsApp, realizaban semanalmente la entrega de la
carpeta, o utilizaban el classroom para enviar sus evidencias.
Por �ltimo, se pregunt� si se ha realizado ajustes en el
sistema de evaluaci�n y promoci�n de los estudiantes de las clases virtuales,
al respecto los entrevistados mencionaron que s� se ha realizado ajustes en el
sistema de evaluaci�n y promoci�n de los estudiantes de las clases virtuales
seg�n Resoluci�n N� 220/21 emanada del MEC.
4.
CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
Al inicio de este cap�tulo se exponen
las conclusiones arrojadas por la presente investigaci�n. Las mismas se
detallan atendiendo los objetivos planteados, las variables sometidas a estudio
con sus respectivos indicadores.
De acuerdo con el objetivo general: Analizar las caracter�sticas de las clases virtuales en el proceso de
ense�anza aprendizaje de los estudiantes del Nivel Medio del Colegio Nacional
San Lorenzo, los resultados de la investigaci�n
demuestran que las peculiaridades m�s relevantes que se dieron en el proceso
ense�anza � aprendizaje son: que el proceso de ense�anza-aprendizaje fueron
cuidadosamente planificado, los
horarios fueron de forma flexibles, se emplearon medios electr�nicos, se
foment� el autoaprendizaje y autorregulaci�n; la comunicaci�n e interacci�n se
realizaron de forma sincr�nica (en tiempo real) o asincr�nica (diferida,
sin coincidencia temporal), tambi�n, se implementaron la retroalimentaci�n y evaluaci�n
mediante un sin n�meros de herramientas de ense�anza virtuales.
En cuanto a identificar la percepci�n que tienen los estudiantes del Colegio Nacional San Lorenzo
con relaci�n a las clases virtuales durante el proceso de ense�anza aprendizaje,
al respecto, se puede se�alar que las derivaciones indican que el porcentaje es
bastante elevado en el indicador �me gusta poco�, mientras que existe una
semejanza de porcentaje en otro dos indicadores �en me gusta mucho� y en �ni
s�, ni no (neutral)� y se observa en menor porcentaje en los indicadores �me
gusta much�simo� y �no me gusta nada; de los datos obtenidos de las respuestas
de los estudiantes.
Con relaci�n a determinar las acciones realizadas para la adecuaci�n curricular del Colegio Nacional
San Lorenzo, para las clases virtuales, los resultados
indican que las acciones fueron bastante, como ser: preparaci�n o capacitaci�n
del docente en el manejo de las herramientas
tecnol�gicas, asistencia tecnol�gica para docentes y estudiantes, preparaci�n
de materiales did�cticos enfatizando en los
aprendizajes imprescindibles establecidos en �reas seleccionadas del componente
acad�mico, pero adem�s, se han propuesto variados proyectos para reforzar las
dificultades presentadas en los cursos, as� tambi�n, se evalu� la realidad de cada estudiante para la selecci�n de la plataforma
a ser implementada en el proceso ense�anza � aprendizaje; adem�s de la
interacci�n permanente entre docentes y estudiantes, y el seguimiento
permanente del retorno de las tareas.
Por otro lado, establecer el tipo de estrategias que implementan los docentes en el proceso de
ense�anza aprendizaje de los estudiantes del Colegio Nacional San Lorenzo,
durante las clases virtuales, los resultados muestran que las estrategias que
fueron utilizadas por los docentes fueron variadas como: para la interactividad
hacer uso de herramientas tecnol�gicas buscando la m�s apropiada, atendiendo la
realidad de los estudiantes, incorporar durante el proceso de ense�anza
aprendizaje diferentes tipos de multimedia para facilitar el proceso,
proporcionar el acceso y manejo de los materiales y
actividades� suministrando de forma
digital o impreso; realizar seguimiento continuo a los estudiantes en cuanto a
la comprensi�n de los contenidos desarrollados y el retorno de las tareas
asignadas, para ello se implement� una comunicaci�n permanente de forma
horizontal entre estudiantes y docentes. Adem�s, se implement� ajustes en el sistema de evaluaci�n y
promoci�n de los estudiantes de las clases virtuales seg�n Resoluci�n N� 220/21
emanada del MEC.
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