Las habilidades sociales en las conductas
imitativas
de
los estudiantes de educación inicial
https://orcid.org/0000-0002-1970-3756
Universidad César Vallejo, Piura -
Perú
Cinthya Anahid Calle Peralta
https://orcid.org/0000-0003-4107-2652
Universidad César
Vallejo, Piura – Perú
Milquiades Enrique Roña
Córdova
https://orcid.org/0000-0001-9668-0335
Universidad César Vallejo, Piura-Perú
Manuel
Jesús Córdova Pintado
https://orcid.org/0000-0001-5780-0912
Universidad César Vallejo, Piura - Perú
RESUMEN
La capacidad de los niños pequeños para imitar el comportamiento de los
demás es un mecanismo importante de aprendizaje social y ayuda a adquirir
nuevos conocimientos. La capacidad de los niños para imitar también es
importante porque revela el conocimiento que los niños tienen en todo momento y
cómo este conocimiento cambia sus habilidades sociales.
el objetivo general consistió la influencia de las habilidades sociales
en las conductas de imitación en los estudiantes de educación inicial N° 013 de
Las Lomas - Piura – 2021. En el presente trabajo de investigación se ha tenido
en cuenta una población - muestra de 24 estudiantes de cinco años de educación
inicial de la institución educativa N° 013 de Las Lomas – Piura con quienes se
realizó una investigación de tipo básico.
Se asumió el diseño no experimental correlacional causal. Se utilizó como
técnica la observación con su instrumento ficha de observación para recoger la
información de las variables: Habilidades sociales y conductas de
imitación. Para el procesamiento de
datos se hizo uso de la estadística descriptiva: tablas de frecuencias y
porcentajes, asimismo para encontrar los resultados inferenciales se realizó a
través de la correlación de Spearman. De acuerdo a los resultados porcentuales
ha quedado demostrado que las habilidades sociales influyen en las conductas de
imitación de los estudiantes, reafirmándose estos resultados en los datos
inferenciales que mediante el coeficiente de Spearman (rho) es de 0,634 y el
valor de significación (sig) es 0,001 es menor a 0,05. Por lo cual se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis: Las habilidades sociales influyen
de manera significativa en las conductas de imitación en los estudiantes de
educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas – Piura – 2021.
Palabras clave:
habilidades, sociales, conductas, imitación
Social skills in the imitative behaviors of early
education students
ABSTRACT
The ability of
young children to imitate the behavior of others is an important mechanism of
social learning and helps to acquire new knowledge. Children's ability to
imitate is also important because it reveals the knowledge that children have
at all times and how this knowledge changes their social skills. The general
objective consisted of the influence of social skills on imitation behaviors in
initial education students N ° 013 from Las Lomas - Piura - 2021. In this
research work a population - sample of 24 students has been taken into account
of five years of initial education of the educational institution N ° 013 of
Las Lomas - Piura with whom a basic investigation was carried out. The causal
correlational non-experimental design was assumed. Observation with its
observation sheet instrument was used as a technique to collect information on
the variables: Social skills and imitation behaviors. For data processing,
descriptive statistics were used: tables of frequencies and percentages, also
to find inferential results it was done through Spearman's correlation.
According to the percentage results, it has been shown that social skills
influence the imitation behaviors of students, reaffirming these results in the
inferential data that through the Spearman coefficient (rho) is 0.634 and the
significance value (sig) is 0.001 is less than 0.05. Therefore, the null
hypothesis is rejected and the hypothesis is accepted: Social skills
significantly influence imitation behaviors in initial education students of
Educational Institution No. 013 Las Lomas - Piura - 2021.
Keywords: skills; social; behaviors; imitation
Artículo recibido:
03 marzo 2022
Aceptado para publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: ecallep@ucvvirtual.edu.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
Sobre conductas imitativas que son
reflejadas a través de las habilidades sociales,
existen estudios realizados sobre este tema, como lo indicado en una investigación realizada en Ecuador por
Zurita (2018), quien indica que las conductas
imitativas que permiten
los niños realicen
acciones motivados, atentes, con retención y además realicen
producciones imitativas generando aprendizaje
imitativo lo cual se produce de forma rápida, involuntario, no siendo necesario la repetición y el progreso
del juicio cognoscitivo. Por ello, los profesores necesitan
mucha información y actualizar nuevos métodos y estrategias
para solucionar este problema. (p. 3). De acuerdo a lo indicado por la investigadora es necesario pertinente
involucrarse tanto familiares cercanos como
maestros en la educación de los niños ya que ellos gran parte de su aprendizaje es por imitación, y dependen
de las habilidades sociales, entonces en los adultos se tiene que mejorar los patrones de conducta.
Asimismo en relación a las conductas
imitaciones que son manifestadas mediante las habilidades sociales, en Perú se
ha realizado un estudio por Cury y Quintana (2015) quienes manifiestan que los
pequeños, son buenos imitando a los demás, sobre todo a los adultos, cabe
indicar que no seleccionan las imitaciones que realizan, por lo tanto se
sugiere a los padres de familia, apoderados, tener cuidado tener cuidado el
tipo de vocabulario que utilizan en las diferentes diálogos familiares, porque
a los niños no se les escapa nada, indicando que la imitación no es el único
procedimiento de aprendizaje.(p. 2). Entendiendo a las autoras los infantes
asimilan aprendizajes de los adultos, gestos, movimientos y vocabulario, por lo
tanto, el aprendizaje de ellos es responsabilidad en primer lugar de sus padres
y en segundo lugar de los maestros.
En el centro educativo de educación
inicial N° 013 del distrito de Las Lomas de la provincia de Piura, se observan
en los estudiantes quienes imitan a los adultos con quienes conviven los
gestos, vocabulario y conductas, situaciones que nos conllevan a investigar
sobre las habilidades sociales en las conductas imitativas realizadas por los
niños.
Zurita (2018), realizó la tesis
denominada: El aprendizaje por imitación y la identificación de roles en los
niños y niñas de la Unidad Educativa Madre Gertrudis Del Cantón Cevallos
Provincia del Tungurahua – Ecuador, la cual tuvo como objetivo analizar la
aplicación del aprendizaje por imitación. Para promover el desarrollo del rol
de los niños de cuatro años, se trata de un estudio descriptivo cualitativo y
cuantitativo. La población de la muestra consta de 71 elementos: 69 niños y 2
profesores. El estudio concluyó que del 100% de niños y niñas observados, el
38% siempre realiza las actividades del aula de forma natural, el 36% a veces y
el 26% nunca. De acuerdo con los resultados, los niños desarrollan el
aprendizaje a través de la imitación, lo que les permite reconocer sus roles en
las diferentes actividades que realizan y reconocer las cosas que hacen sus
padres y otros familiares que conviven con ellos.
En Ecuador Torres (2016), en su tesis
investiga sobre el aprendizaje por imitación en el desarrollo conductual de la
personalidad en los niños de cinco años. Este estudio tuvo como propósito
determinar el aprendizaje por imitación en las conductas de la personalidad de
los niños. Es una investigación descriptiva y cualitativa, con una población
muestra de 23 estudiantes de ambos sexos de 5 años, recopiló datos a través de
la observación. La conclusión del estudio es que los docentes deben tener claro
que los estudiantes no aprenderán lo que no quieren aprender, aprenderán donde
se sientan motivados y que las cosas que no estén motivadas no promoverán un
comportamiento emocional que promueva el aprendizaje. Es por esto que el
aprendizaje en el aula suele depender más de la interacción entre los
estudiantes, es decir, a través de un modelo a seguir, por lo que es necesario
aprender mejor a través de actividades de juego. Esto nos dice que nos
aseguremos de que, si los estudiantes se sienten estimulados o motivados
durante la escuela, el aprendizaje está realmente garantizado.
Gallego y
Gutiérrez (2015). Realizó una investigación sobre la participación de los niños
en los conceptos adultos relacionados con la toma de decisiones de los niños.
Artículo científico. Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad
del Norte. Barranquilla – Colombia. Este artículo de investigación reflexiona
sobre el concepto de participación de los infantes que tienen los maestros, los
educadores, cuidadores o personas involucradas en el tema. El método se
implementó a través de entrevistas a grupos focales y las consultas respectivas
en profundidad con 12 madres y 3 docentes en un centro infantil ubicado en
Robredo, Distrito 7, Medellín. Los resultados demuestran tres consideraciones
básicas: la participación de los infantes se relaciona con las posibilidades de
la forma de pensar, sentir y valorar de los infantes, pero los adultos
eventualmente se convierten en los portavoces de los niños participando y
tomando decisiones. En familia que es principal entorno familias los niños
participan y aprenden siendo reforzado en los entornos educativos. Sin embargo,
otros expertos en el tema educativo indican que son aspectos distintos la
participación y la toma de decisiones. El estudio concluye indicando que los
responsables de los cuidados de los infantes creen que permitiendo a los niños
puedan participar, además tomar decisiones en demostrar una pérdida de
autoridad y la intervención y vigilancia a sus menores hijos.
Peña (2018). Realiza el estudio sobre
la creatividad y habilidades sociales en niños de 4 años de la I.E. “José
Abelardo Quiñones Gonzales” AA. HH S.S. Juan Pablo II - San Juan de Lurigancho
– Lima – Perú 2018. Esta investigación tuvo como propósito establecer el grado
de relación entre la creatividad y las habilidades sociales en los niños.
Investigación enmarcada en el enfoque cuantitativo, no experimental, haciendo
uso del diseño correlacional asociativo. La muestra la integraron 25 infantes
seleccionados a través del muestreo no probabilístico, los datos se recogieron
para la primera variable creatividad a través del cuestionario de actitud de
Lagemann, en cuanto a la variable habilidades sociales se aplicó una escala de
habilidades sociales infantiles de Paula. La conclusión del estudio consistió
en determinar que existe una relación directa entre la creatividad y las
habilidades sociales en los niños de 4 años, es decir en el centro educativo
propuesto en la presente investigación.
Se indican las proposiciones teóricas
que fundamentan las dos variables: las habilidades sociales y las conductas
imitativas, por lo tanto, se define la primera variable. Es pertinente la
definición realizada por Tobón (2014), sosteniendo que: “las habilidades
sociales son actuaciones eficaces de los seres humanos en la solución de
determinados problemas, a través de destrezas procedimentales, cognitivas y
afectivas, aplicándolas de manera consciente y responsable” (p. 107) Monjas
(2014) al respecto sobre habilidades sociales, indica que “son capacidades
concretas para desarrollar de forma competente una determinada tarea. Son
conductas indispensables de las personas humanas para interactuar e
interrelacionarse tanto en los niños y adultos de manera positiva y placentera”
(p.8) Mordoni (2018). las personas humanas para desenvolverse en su vida
cotidiana necesitan conductas necesarias que son las habilidades sociales
permitiéndole relacionarse con sus semejantes de forma cortés y satisfactoria.
Ramírez, A. A. y otros. (2020). Las habilidades sociales son comportamientos
adquiridos socialmente, que conduce a la interacción de una persona con los
demás. (p. 209)
Según Monjas (2014) indica que las
habilidades sociales se clasifican en seis tipos: Básicas, amistosas,
conversacionales, emocionales, solución de problemas y relación con los adultos
(p. 33). Para efectos de la presente investigación se realizará con los cuatro
primeros tipos, que son las dimensiones de las habilidades sociales de los
niños de educación inicial.
Sobre la primera dimensión
habilidades básicas, al respecto lo indica Monjas (2014) “Habilidades básicas
de interacción social en el ser humano consiste en sonreír, reír y saludar e
identificarse, requerir favores, además ser cortes y amable” (p. 34) Asimismo
manifiesta sobre habilidades básicas, Alava (2013) “Que son capacidades
comunicativas interactivas que permiten desarrollar relaciones interpersonales
de empatía, poniéndose en el lugar de los otros, que es lo que siente, que es
lo que piensan” (p. 78). Flores y Otros. (2016). La comunicación interpersonal
es una forma de enfatizar la relación con los demás, privilegiando la
comprensión de lo que una persona habla, no la comprensión de lo que se dice.
Es imposible pensar en una relación así sin personalización, intimidad, empatía
y confianza.
La comunicación interpersonal es una
forma de enfatizar la relación con los demás, privilegiando la comprensión de
lo que una persona habla, no la comprensión de lo que se dice. Sin
personalización, intimidad, empatía y confianza, es imposible pensar en este
tipo de relación. Las habilidades básicas se construyen dentro del ámbito de
las habilidades necesarias para realizar tareas comunicativas e influir en los
demás, y se definen como grupos de recursos verbales y no verbales a través de
los cuales se pueden alcanzar metas comunicativas específicas. Las habilidades
básicas que se deben dominar para una comunicación exitosa son: hablar,
escuchar, escribir y leer. (García y otros 2018). Las habilidades básicas sobre
todo en los niños en sus primeros años les permite ir haciendo las primeras
relaciones con las demás personas que pueden ser sus padres, amistades,
compañeros y los docentes a quienes se presentan, saludan, realizando
diferentes acciones de cortesía, teniendo en cuenta que estas primeras acciones
son realizadas por imitación.
La segunda dimensión son las
habilidades sociales amistosas, de acuerdo a lo indicado por Monjas (2014) “son
aquellas conductas demostradas por los seres humanos como ayudar a los demás,
compartir sus cosas con los otros, unirse a jugar con sus semejantes, asimismo
demuestra actitudes de cooperación y ayuda a sus pares”. (p. 35) Paz & Cubo
(2017). Las habilidades amistosas o las habilidades socioemocionales ayudarán a
cada estudiante a entenderse a sí mismo y a los demás para establecer un
respeto mutuo, relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas. (p 135).
Las habilidades sociales amistosas son un conjunto de comportamientos
aprendidos, incluidos los aspectos conductuales, cognitivos y emocionales. La
característica esencial de estas habilidades es que se adquieren principalmente
a través del aprendizaje, por lo que no pueden considerarse rasgos de
personalidad. (Lacunza y Contini, 2009). Los niños entre los primeros años
comienzan a demostrar sus acciones amistosas de cooperación, ayuda y
colaboración tanto en el contexto familiar como escolar. En esta edad el niño
comienza hacer sus primeras amistades.
La tercera dimensión son las
habilidades sociales conversacionales, al respecto indica Monjas (2014) “A
través de las habilidades conversacionales los seres humanos inician, mantienen
y terminan diálogos o conversaciones, también se pueden unir a conversaciones
dantos sus puntos de vista, participar en conversaciones de grupo temas de
interés” (p.36) Alonso (2017). Son un conjunto de comportamientos emitidos por
los individuos en un entorno interpersonal, expresando sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de una forma que se adapte a la
situación, respetando estos comportamientos de los demás, y por lo general
pueden resolver problemas actuales. (p. 162). Las habilidades sociales
conversacionales los niños manifiestan sus opiniones de acuerdo a los que ellos
observan, escuchan y piensan ante sus compañeros, amigos, familiares y los
docentes. Este aspecto debe ser aprovechado por la docente de educación inicial
para que el niño aprenda a dialogar de manera crítica y creativa utilizando
correctamente el lenguaje.
La cuarta dimensión son las
habilidades sociales emocionales, señala Monjas (2014) “Los seres humanos
demuestran sus emociones a través de los sentimientos y opiniones defendiendo
sus legítimos derechos y opiniones bien argumentadas que permitan solucionar
sus problemas” (p. 37) Asimismo, Carroso (2013), indica que Las habilidades
sociales guían de manera afectiva el manejo de las emociones de las personas a
través de las relaciones interpersonales, conociendo sus legítimos derechos y
difundiéndolos, asimismo teniendo respeto por los demás, comunicando sus
sentimientos e ideas sin herir la susceptibilidad de los demás. (p. 32).
Sánchez, Daurab & Laudadíoc (2019). El propósito de las habilidades
emocionales, junto con otras dimensiones sociales educables de las personas, es
capacitar a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la vida diaria,
aumentar el bienestar personal y social, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y
consolidar sus planes de vida. (p. 33). Los niños en edad preescolar comienzan
a comprender las emociones de ellos mismos y de los demás, aspectos que sientan
las bases de sus conductas autorreguladoras y evitan estallidos emocionales, lo
que se puede lograr cuando aprenden a pensar en los efectos de sus propias
conductas.
Los niños preescolares inician la
comprensión de sus propias emociones y las de otros, aspectos que sientan las
bases para que autorregulen su comportamiento y eviten arranques de conducta
emocional, lo que pueden lograr cuando aprenden a pensar en las repercusiones
de sus acciones. Este tipo de desarrollo cognitivo y emocional está relacionado
con la aparición de comportamientos prosociales, que a su vez afectarán las
evaluaciones positivas de las personas que los rodean, mejorando así el
autoconcepto de los niños y fomentando sentimientos y emociones positivas. En
resumen, a través del aprendizaje social y emocional, se puede crear y
fortalecer un círculo virtuoso y se puede promover el equilibrio psicológico de
los niños. (Guevara & otros, 2019)
Se indican las teorías relacionadas a
la segunda variable, por lo cual se comienza definiendo las conductas de
imitación, Según Pérez (2018). Se denomina conductas de imitación a los
comportamientos reproducidos por una persona, como son rasgos gestuales,
expresiones, actitudes de alguna persona. Los niños siempre van a imitar a sus
modelos. Actuaciones que son repetidas y promovidos por los infantes quienes
demuestran acciones de imitación en los diferentes contextos sociales tanto
educativos como familiares. (p. 4)
Al respecto, sobre conductas de
imitación de acuerdo el autor son la serie de actuaciones que los niños
realizan en forma recurrente, tomando como patrones modelos que pueden ser de
sus padres, hermanos o profesores.
En la misma línea sobre imitación,
Alonso (2013) indica la imitación es un componente fundamental del aprendizaje,
esencialmente en los primeros años de los niños, este proceso asegura el
adecuado desarrollo tanto en lo físico, verbal y psicológico en la primera
etapa infantil. Se considera la imitación como la capacidad que tienen los
niños para repetir acciones de los adultos (p. 15). El aporte del autor es
importante porque señala que la imitación en los niños en sus primeros es de
mucho provecho y segura cuando se orienta de manera correcta, ya que estas
conductas son reforzadas por los infantes. Indicando el autor que las
características de la imitación son propias de los seres humanos.
Es importante la definición realizada
por Ojeda (2014) En el aprendizaje por imitación no es necesario el lenguaje
verbal, esta capacidad denominada imitación influye de manera veloz en lo
cultural y el aumento de información que los niños pueden transmitir. Es importante
la imitación en la evolución del conocimiento humano, pasando por muchas etapas
desde la observación, hasta alcanzar el aprendizaje mediado por el lenguaje (p.
7)
Entendiendo al autor la imitación es
la etapa de la primera infancia que comprende los primeros seis años de la
persona humana que se fundamenta en la habilidad de retención de imágenes,
sonidos y gestos, las cuales son imitadas o reproducidas por los niños de
acuerdo a los modelos, al ambiente y a los contextos familiares
Es necesario y pertinente en el
presente estudio mencionar la definición realizada por Rodríguez (2017) que los
niños, comienzan a aprender las conductas imitativas que se demuestran en su
contexto social, a través de las relaciones interpersonales, observando
actuaciones de sus familiares (padres, hermanos, abuelos u otros familiares)
las cuales son imitadas, además adquiere una de cultura de hábitos, valores y
comportamientos. El estudiante infantil está atento, luego memoriza los
conocimientos de acuerdo a las indicaciones realizadas por el docente, asimismo
imita las experiencias observadas en documento, revistas, dibujos. Además,
reproduce lo que escucha en la radio, televisión y en las redes sociales. (pág.
117). Mordoni (2018). Varios estudios han demostrado que los niños pequeños
utilizan la imitación como una forma básica de interactuar y desarrollar
conexiones sociales y de comunicación entre ellos, así como para coordinar
acciones de juego. (p. 126). López y
Guaimaro (2015). El adulto actúa como mediador, interviniendo entre el niño y
el entorno, y es la persona que lo apoya en la organización de su sistema de
pensamiento y promueve la aplicación de nuevos conocimientos a las situaciones
que se presentan en su trabajo diario. (p. 33) Los niños pequeños imitan constante
y espontáneamente a los adultos y a otros niños sin que se les pida ni se les
recompense. A través del aprendizaje por imitación, adquieren nuevas acciones
"por sí mismos" sin la intervención explícita o la formación de los
padres y otros cuidadores. (Butterworth 1999).
El aprendizaje se genera en los
infantes en las experiencias que son reconocidos por los niños a través de la
observación imitación, interacción social de acuerdo al contexto social que los
rodea que pueden ser las maestras, directivos de las instituciones educativas y
los miembros familiares con quien vive el niño. Además, reproduce lo que
observa tanto en documentos físicos y virtuales. Los niños aprenden de modelos,
quienes ejecutan actos físicos, manifestaciones verbales y corporales, las
cuales son observadas por los niños, y son estos modelos quienes guían las
conductas de los infantes.
En la presente investigación se ha
determinado cuatro conductas de imitación, las cuales son las dimensiones de
acuerdo a Cloninger (2003) señala que Bandura ha considerado que son cuatro las
conductas que intervienen en el proceso de aprendizaje: Conductas de atención,
conductas de retención, conductas de reproducción y conductas de motivación (p.
47)
La primera dimensión en la conducta
de atención, para la realización de este proceso del aprendizaje, la atención y
la observación, desempeñan un elemento muy interesante, al respecto señala
Cloninger (2013) Para aprender tiene que observarse. por tal razón en
fundamental la atención la cual promueve nuevos aprendizajes. Las situaciones
observadas tienen que poseer peculiaridades que resalten o que llamen la
atención, acaparando la atención reproduciendo aprendizajes necesarios e
importantes. (p. 48). Oropeza (2017). La atención, esta etapa el estudiante infantil
presta atención a las características más significativas del comportamiento o
conducta del modelo, este procedimiento se produce a través de la observación,
pues las actitudes del niño serán sociales productivas y proactivas de acuerdo
a los modelos que tenga: progenitores, familiares que conviven con él y sus
maestros que juegan un rol importante. (p. 27)
Flores (2016). El contacto social
entre niños y adultos transformará el proceso de desarrollo natural de la
atención en desarrollo cultural; cuando los niños comienzan a controlar la
atención y la fijan selectivamente en base a intereses y actividades, no
necesariamente está relacionado con las necesidades físicas. (p. 193). Londoño
(2009). La atención afecta los comportamientos y las emociones de los niños, y
el complejo cognitivo emocional produce innumerables experiencias conscientes
que conducen a comportamientos socialmente adaptativos. (p. 100). Los
acontecimientos dramáticos, las comedias, llaman la atención a los niños, los
cuales repercuten en forma rápida la obtención de la información generando
nuevos aprendizajes, en muchos estos aprendizajes pueden ser negativos, pues
los niños imitan conductas agresivas, donde los docentes y padres de familia
deben tener cuidado demostrando un buen ambiente de convivencia a los
estudiantes. Teniendo cuidado con los programas televisivos.
La segunda dimensión es la conducta
de retención, todos los días las personas se encuentran envueltos en diferentes
emociones promovidos por los sentidos, recibiendo toda clase de informaciones;
al respecto Cloninger (2003). La imaginación es necesaria en los infantes, para
lograr la retención de la información, la cual posteriormente permitirá
representar en manera mental, personas, lugares e imágenes, este procedimiento
permite que la información adquirida se retenga y se almacene y en los
posterior la recuerde y la evoque. (p. 49). Oropeza (2017). “La retención se
promueve en los niños en sus primeros años la conservación mental de la
información adquirida a través de la observación, con el propósito de
reproducir posteriormente las conductas observadas” (p. 27) Según los autores,
este proceso realizado por los niños y niñas consiste en recordar la
información, la cual se grafica en la mente, lo que desea aprender, apoyándose
por el lenguaje más la imaginación que permite establecer la información la
cual es retenida, siendo necesario y pertinente demostrar lo observado a través
de la mente y realizar acciones o sea recordar situaciones, conocimientos que
fueron retenidos para utilizarlos en un determinado momento cuando sea
necesario. Bernabeu (2017). La memoria es una de las funciones más importantes
de nuestro cerebro. En términos biológicos, se refiere a la capacidad de los
organismos para adquirir y retener información sobre sí mismos, el medio
ambiente y las consecuencias de su comportamiento. Esta información se almacena
en determinadas estructuras neuronales para que pueda ser recuperada en
ocasiones posteriores para modificar el comportamiento del organismo en función
del propósito. (p. 18)
La tercera dimensión es la conducta
de reproducción. Los seres humanos proceden almacenar información con el
propósito de reproducirla cuando la necesite. Según Cloninger (2003) “La
reproducción se realiza a través de los códigos influenciados por sus modelos,
los cuales han sido almacenados y son recordados para ejecutar las diferentes
acciones que pueden ser físicas, gestuales y expresivas” (p. 50). Oropeza
(2017). Reproducción motora es la ejecución de la conducta aprendida donde los
infantes demuestran capacidades mínimas para ejecutarlas, la reproducción es
una habilidad de imitación que promueve el mejoramiento de la práctica de las
actitudes de los niños permitiéndoles la creatividad e imaginación, (p. 28)
Según lo manifestado por los autores se puede indicar que las conductas
imitativas que ejecutan los niños y niñas son reproducidas de acuerdo a modelos
que son las personas con quienes conviven que son sus padres, hermanos, u otros
familiares y en la escuela los maestros a quienes les observan conductas las
cuales las reproduce. Para lograrlo, se relaciona un proceso de reproducción
cultural, o un capital cultural -que se espera que considere la infancia como
un interés superior- con el significado y la experiencia específica de la
construcción del sujeto masculino y femenino, y la posibilidad de esta
construcción es aprendizaje significativo (Zapata & Restrepo 2013).
La cuarta dimensión es la conducta de
motivación, Según Cloninger (2003) indica que los aprendizajes que han sido
almacenados y recordados, pero para ejecutarlos es necesario que las personas
estén motivadas para reproducir las conductas aprendidas y generen
aprendizajes, los niños siempre van a estar motivados para realizar las
diferentes acciones imitativas (p. 51). Oropeza (2017) indica que la motivación
es la nueva conducta mejorada por el niño la cual se debe estimular de manera
adecuada con una felicitación, o cualquier recompensa adicional, pero siempre
hay que regular estos refuerzos. (p. 28). De acuerdo a los autores, para que se
reproduzca la conducta almacenada en la mente es pertinente que se active un
componente fundamental que se llama motivación por la cual los niños evocan la
información en una forma apasionada demostrando dominio de las acciones o
conductas que fueron aprendidas y almacenadas en su cerebro. Por lo tanto, los
padres de familia y los docentes no deben generar que el niño haga bien las
cosas a cambio de cosas materiales.
Valerio y otros (2016). En cuanto a
la motivación, es realizar actividades agradables para reducir el estrés y
fomentar la curiosidad y la perseverancia. Para promover la memoria duradera y
activar el conocimiento almacenado para conectar nuevos conocimientos, etc.
Prechta y otros. (2016). La motivación asignada a la familia se centra en la
motivación para aprender, mientras que la motivación como rol docente se centra
en crear las condiciones para el desarrollo de la clase. (p. 179). Las
diferencias individuales de los estudiantes, especialmente las diferencias en
la capacidad de aprendizaje y la motivación de aprendizaje, pueden entenderse
como la forma de alcanzar las metas, la riqueza y diversidad de factores que
dificultan el aprendizaje en algunos casos. El proceso que conduce al éxito
académico, sin mencionar el éxito de la educación. (Guerra, Candeias &
Prieto, 2014; Lemos, Casanova & Almeida, 2015; Pinheiro, 2016).
El objetivo general de este
importante estudio consiste en determinar la influencia de las habilidades
sociales en las conductas de imitación en los estudiantes de educación inicial
N° 013 de Las Lomas - Piura – 2021. Asimismo, se formula la hipótesis general:
HI: Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas
de imitación en los estudiantes de educación inicial de la Institución
Educativa N° 013 Las Lomas – Piura – 2021. También se plantea la hipótesis nula
H0: Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las
conductas de imitación en los estudiantes de educación inicial de la
Institución Educativa N° 013 Las Lomas Piura – 2021.
METODOLOGÍA.
Esta investigación es de tipo
aplicada, al respecto indica Ñaupas y otros (2014). Se denominan aplicadas porque se basan en la
investigación básica, basada en los hechos o ciencias formales, formulando
problemas e hipótesis de trabajo para resolver los problemas del contexto
social y de la vida. (p. 93)
El enfoque de investigación es
cuantitativa no experimental, tal como lo indica Hernández y otros (2010) que
los estudios no experimentales son aquellos que no manipulan ninguna variable,
son investigaciones descriptivas, correlacionales, describiendo los hechos en
un determinado contextos, o como se relacionan (p. 85) señala Carrasco (2018)
“Que los estudios correlacionales asociativos estudian y analizan hechos y
fenómenos de la realidad (variables) para determinar la relación entre ambas
variables” (p. 73)
El diseño responde a un estudio
correlacional no experimental. Es aquel donde ninguna variable es manipulada.
Hernández y otros (2010) los diseños correlacionales – causales, indican las
relaciones donde existe causa – efecto entre dos o más variables en un
determinado momento. (Pág. 85). Por lo
tanto, el diseño es correlacional
causal, se indica en la siguiente figura:
Donde:
M: Muestra de 24 estudiantes de 5
años de educación inicial de la institución educativa 013 Las Lomas – Piura
O1: Habilidades sociales
r: : Relación causal
O2: Conductas imitativas
La población muestra estuvo formado
por 24 estudiantes de cinco años de la Institución Educativa 013 Las Lomas –
Piura. Se tuvo en cuenta al seleccionar
la población muestra el muestreo no probabilístico. En este sentido indica Supo
(2015) “cuando se utiliza el muestreo no
probabilístico no está sujeto a fórmulas numéricas para la realización de
cálculo de acuerdo a los elementos que conforman la población. Es el
investigador quien decide la muestra teniendo en cuenta ciertas características
comunes de la población” (p. 41) Münch y Ángeles (2009) “El muestreo no probabilístico
se basa en el criterio del investigador. Los investigadores utilizan su propia
decisión al seleccionar los elementos de una muestra”.
Para el recojo de los datos que
indicaron los resultados de las variables sobre habilidades sociales y
conductas imitativas, se procedió mediante la técnica de observación con su
instrumento ficha de observación que fueron aplicadas a 24 educandos de
educación inicial de la institución educativa N° 013 Las Lomas – Piura. Según
Carrasco (2018) la observación se define como el proceso sistemático de
obtención, recopilación y registro de datos empíricos de un objeto, un suceso,
un acontecimiento o conducta humana con el propósito de procesarlo y
convertirlo en información. (p. 282). La
ficha de observación participante de acuerdo a Carrasco (2018) indica este
instrumento supone la integración del observador al grupo que observa, es decir
forma parte de él, convive con ellos para conocer desde dentro aquello que
desea investigar. (p. 286).
Según Tamayo (2005), “para analizar
los datos se recurren al método estadístico, con la finalidad de darles
tratamiento y darle secuencia lógica”. (p. 88). Los datos porcentuales
encontrados se tabularon a través de tablas cruzadas teniendo en cuenta los
porcentajes y frecuencia teniendo en cuenta las variables y dimensiones. Los
datos inferenciales se determinaron a través del coeficiente de correlación de
Spearman, según lo manifestado por Juárez, Villalotoro y López (2002). “la cual
permite analizar correlaciones bivariados y determinar el nivel de
significancia lo que tiene ser menor o igual a 0.05 por lo cual se rechaza la
hipótesis nula. (p. 76). Se utilizó la estadística inferencial, a través del
coeficiente de Spearman, lo cual permitirá validar o rechazar la hipótesis
planteada en el presente estudio: Las habilidades sociales influyen de manera
significativa en las conductas de imitación en los estudiantes de cinco años de
educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas – Piura.
RESULTADOS – DISCUSIÓN
Objetivo General
§
Determinar
la influencia de las habilidades sociales en las conductas de imitación en los
estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas - Piura – 2021.
Tabla 01: Habilidades sociales en las conductas de imitación
|
|
|
Conductas de imitación |
|
|||||
|
|
|
Regular |
Buena |
Muy buena |
Totales |
|||
|
Habilidades |
Bajo |
3 |
12.50% |
7 |
29.17% |
0 |
0.00% |
41.67% |
|
Promedio |
1 |
4.17% |
6 |
25.00% |
1 |
4.17% |
33.33% |
|
|
Alto |
1 |
4.17% |
0 |
0.00% |
5 |
20.83% |
25.00% |
|
|
Totales |
|
20.83% |
54.17% |
100.00% |
||||
Fuente: Ficha de observación
aplicada los estudiantes de educación inicial
La Tabla 01 demuestra los resultados
de las habilidades sociales en las conductas de imitación en los estudiantes de
educación inicial de Las Lomas – Piura, observándose que 7 niños representados
por el 29.17 % sus habilidades sociales son bajas en tanto conductas de
imitación son buenas. 6 estudiantes que hace el 25% sus habilidades sociales se
encuentran en un nivel promedio en relación a las conductas de imitación que
son buenas y 5 estudiantes que representa el 20. 83% sus habilidades sociales
son altas en las conductas de imitación muy buenas.
Objetivo
Especifico 01
§ Determinar
la influencia de las habilidades sociales en las conductas de atención en los
estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura – 2021.
Tabla
02: habilidades
sociales y conductas de atención
|
Conductas de atención |
||||||||
|
|
|
Regular |
Buena |
Muy
Buena |
Totales |
|||
|
Habilidades |
Bajo |
2 |
8.33% |
7 |
29.17% |
1 |
4.17% |
41.67% |
|
Promedio |
0 |
0.00% |
4 |
16.67% |
4 |
16.67% |
33.33% |
|
|
Alto |
0 |
0.00% |
0 |
0.00% |
6 |
25.00% |
25.00% |
|
|
Totales |
|
8.33% |
45.83% |
100.00% |
||||
Fuente: Ficha
de observación aplicada los estudiantes de educación inicial
La tabla 2 evidencia los resultados
de las habilidades sociales en las conductas de atención en los estudiantes de
educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura. Quedando demostrado lo
siguiente: 7 estudiantes que representan el 29.17% sus habilidades sociales son
bajas en cuanto a las conductas de atención que son buenas. 4 estudiantes que
representan el 16.67 demuestran habilidades sociales en el nivel promedio en
relación a conductas de atención que son buenas. 4 estudiantes que representan
el 16.67 en el nivel promedio en relación a conductas de atención que son muy
buenas y 6 estudiantes que representan el 25% demuestran habilidades sociales
altas en las muy buenas conductas de atención.
Objetivo
Especifico 02
§ Determinar
la influencia de las habilidades sociales en las conductas de retención en los
estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura – 2021.
Tabla
03: Habilidades
sociales y conductas de retención
|
Conductas de retención |
||||||||
|
|
|
Regular |
Buena |
Muy
Buena |
Totales |
|||
|
Habilidades |
Bajo |
3 |
12.50% |
7 |
29.17% |
0 |
0.00% |
41.67% |
|
Promedio |
2 |
8.33% |
5 |
20.83% |
1 |
4.17% |
33.33% |
|
|
Alto |
1 |
4.17% |
0 |
0.00% |
5 |
20.83% |
25.00% |
|
|
Totales |
|
25.00% |
50.00% |
100.00% |
||||
Fuente: Ficha
de observación aplicada los estudiantes de educación inicial
Objetivo
Especifico 03
§ Determinar
la influencia de las habilidades sociales en las conductas de reproducción en
los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura – 2021
Tabla
04: Habilidades sociales y conductas de
reproducción
|
Conductas de reproducción |
||||||||
|
|
|
Regular |
Buena |
Muy
Buena |
Totales |
|||
|
Habilidades |
Bajo |
4 |
16.67% |
6 |
25.00% |
0 |
0.00% |
41.67% |
|
Promedio |
1 |
4.17% |
2 |
8.33% |
5 |
20.83% |
33.33% |
|
|
Alto |
0 |
0.00% |
1 |
4.17% |
5 |
20.83% |
25.00% |
|
|
Totales |
|
|
20.83% |
37.50% |
100.00% |
|||
Fuente: Ficha de observación
aplicada los estudiantes de educación inicial
La tabla 4 demuestra los resultados
de las habilidades sociales en las conductas de reproducción en los estudiantes
de educación inicial N° 013 de Las Lomas, se describen los siguientes
resultados: 6 estudiantes que representan el 25.00% tienen un nivel bajo en las
habilidades sociales en las conductas de reproducción en un nivel bueno. 5
estudiantes representados por el 20.83% tienen un nivel promedio de habilidades
sociales en las buenas conductas de reproducción, asimismo 5 estudiantes que
representan el 20.83% poseen habilidades sociales en un nivel alto en las muy
buenas conductas de reproducción.
Objetivo
específico 04
§ Determinar
la influencia de las habilidades sociales en las conductas de motivación en los
estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura 2021.
Tabla
05: Habilidades
sociales y conductas de motivación
|
|
|
Conductas de motivación |
|
|||||
|
|
|
Regular |
Buena |
Muy Buena |
Totales |
|||
|
Habilidades |
Bajo |
3 |
12.50% |
6 |
25.00% |
1 |
4.17% |
41.67% |
|
Promedio |
0 |
0.00% |
4 |
16.67% |
4 |
16.67% |
33.33% |
|
|
Alto |
0 |
0.00% |
1 |
4.17% |
5 |
20.83% |
25.00% |
|
|
Totales |
|
12.50% |
45.83% |
100.00% |
||||
Fuente:
Ficha de observación aplicada los estudiantes de educación inicial
La tabla 5 expresa los resultados de
las habilidades sociales en las conductas de motivación en los estudiantes de
educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura. 6 estudiantes representados por
el 25.00% poseen un nivel bajo en las habilidades sociales en las conductas de
motivación en un nivel bueno. 4 estudiantes que representan el 16.67% tienen un
nivel promedio en las habilidades sociales en buenas conductas de motivación. 5
estudiantes que representan el 20.83% reflejan habilidades sociales en un nivel
alto en las muy buenas conductas de motivación.
Constrastación
De Hipótesis General
§ HI:
Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
imitación en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa
N° 013 Las Lomas – Piura – 2021.
§ H0:
Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las conductas
de imitación en los estudiantes de educación inicial de la Institución
Educativa N° 013 Las Lomas Piura – 2021.
Tabla
06: Correlacion
entre las variables habilidades sociales
|
|
Habilidades sociales |
Conductas de imitación |
|||||
|
Rho de
Spearman |
Habilidades
sociales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,634** |
|
||
|
Sig. (bilateral) |
. |
,001 |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
|
Conductas
de imitación |
Coeficiente de correlación |
,634** |
1,000 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
,001 |
. |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
**. La
correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 06 muestra que el valor de
correlación Spearman (rho) es 0,634 correlación positiva considerable (existe
correlación), el valor de significación (sig.) es 0,001 es menor a 0,05; las
habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de imitación
en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las
Lomas – Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se
rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis
Especifica 01:
§ Hi1:
Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
atención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura–
2021.
§ H01:
Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las conductas
de atención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura
– 2021.
Tabla 07:
Correlación entre las variables
habilidades sociales y conductas de atención
|
|
Habilidades sociales |
Conductas de atención |
|||||
|
Rho de
Spearman |
Habilidades
sociales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,727** |
|
||
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
|
Conductas
de atención |
Coeficiente de correlación |
,727** |
1,000 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 07 muestra que el valor de
correlación Spearman (rho) es 0,727 correlación positiva fuerte (existe
correlación), el valor de significación (sig.) es 0,000 es menor a 0,05; las
habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
atención en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N°
013 Las Lomas – Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis
investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis
especifica 02:
§ Hi2:
Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
retención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura –
2021.
§ H02:
Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las conductas
de retención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas –
Piura – 2021.
Tabla 08:
Correlación entre las variables
habilidades sociales y conductas de
retención
|
|
Habilidades sociales |
Conductas de retención |
|||||
|
Rho de
Spearman |
Habilidades
sociales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,584** |
|
||
|
Sig. (bilateral) |
. |
,003 |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
|
Conductas
de retención |
Coeficiente de correlación |
,584** |
1,000 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
,003 |
. |
|
||||
|
N |
24 |
24 |
|
||||
**. La correlación es significativa en el
nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 08 muestra que el valor de
correlación Spearman (rho) es 0,584 correlación positiva considerable (existe
correlación), el valor de significación
(sig.) es 0,003 es menor a 0,05; las
habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
retención en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa
N° 013 Las Lomas – Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis
investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis
especifica 03:
§ Hi3:
Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
reproducción en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas –
Piura – 2021.
§ H03:
Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las conductas
de reproducción en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas –
Piura – 2021.
Tabla
N° 09: Correlación
entre las variables habilidades sociales y conductas de reproducción
|
|
Habilidades sociales |
Conductas de reproducción |
||
|
Rho de
Spearman |
Habilidades
sociales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,710** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
24 |
24 |
||
|
Conductas
de reproducción |
Coeficiente de correlación |
,710** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
24 |
24 |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
§ Hi4:
Las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
motivación en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura
– 2021.
§ H04:
Las habilidades sociales no influyen de manera significativa en las conductas
de motivación en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas –
Piura – 2021.
Tabla
N° 10: Correlación
entre las variables habilidades sociales y conductas de motivación
|
|
Habilidades sociales |
Conductas de motivación |
||
|
Rho de
Spearman |
Habilidades
sociales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,632** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,001 |
||
|
N |
24 |
24 |
||
|
Conductas
de motivación |
Coeficiente de correlación |
,632** ,001 |
1,000 . |
|
|
Sig. (bilateral) |
24 |
24 |
||
|
N |
1,000 |
,632** |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 10 muestra que el valor de
correlación Spearman (rho) es 0,632 correlación positiva considerable (existe
correlación), el valor de significación (sig.) es 0,001 es menor a 0,05; las
habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
motivación en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa
N° 013 Las Lomas – Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis
investigación y se rechaza la hipótesis nula.
El propósito del objetivo general de
este importante estudio consistió en determinar la influencia de las
habilidades sociales en las conductas de imitación en los estudiantes de
educación inicial N° 013 de Las Lomas - Piura – 2021. En la tabla N° 02 ha
quedado demostrado que 7 niños representados por el 29.17% sus habilidades
sociales son bajas en tanto conductas de imitación son buenas. 6 estudiantes
que hace el 25% sus habilidades sociales se encuentran en un nivel promedio en
relación a las conductas de imitación que son buenas y 5 estudiantes que
representa el 20. 83% sus habilidades sociales son altas en las conductas de
imitación muy buenas. De acuerdo a los resultados se asevera que las
habilidades sociales influyen en las conductas imitativas de los estudiantes,
resultados que se respaldan en la tabla N° 7 indicando que las habilidades
sociales influyen de manera significativa en las conductas de atención en los
estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas –
Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis investigación y se rechaza
la hipótesis nula a través de una correlación Spearman (rho) es 0, 634 lo cual
demuestra una correlación de influencia positiva y fuerte. Estos resultados se
fundamentan en el antecedente de Zurita (2018) quien sostiene en su
investigación que los niños desarrollan aprendizajes mediante la imitación,
demostradas por las habilidades sociales de sus familiares y demás adultos que
conviven con ellos, se precisa también el aporte teórico realizado por Pérez
(2018) que las conductas de imitación son comportamientos reproducidos por los
niños mediante rasgos gestuales, expresiones, actitudes y habilidades de los
adultos teniendo en cuenta a sus padres como a los docentes como patrones de
modelo.
La finalidad del primer objetivo
consistió en determinar la influencia de las habilidades sociales en las
conductas de atención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las
Lomas – Piura. Quedando demostrado mediante la tabla N° 3 donde 7 estudiantes
que representan el 29.17% sus habilidades sociales son bajas en cuanto a las
conductas de atención que son buenas. 4 estudiantes que representan el 16.67
demuestran habilidades sociales en el nivel promedio en relación a conductas de
atención que son buenas. 4 estudiantes que representan el 16.67 en el nivel
promedio en relación a conductas de atención que son muy buenas y 6 estudiantes
que representan el 25% demuestran habilidades sociales altas en las muy buenas
conductas de atención. De acuerdo a los resultados porcentuales demostraron que
las habilidades sociales en las conductas de atención de los estudiantes de
educación inicial N° 013 de Las Lomas – Piura. Asimismo, estos resultados se
respaldan con los resultados inferenciales demostrados según la tabla N° 8 que
las habilidades sociales influyen de manera significativa en las conductas de
atención en los estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N°
013 Las Lomas – Piura – 2021., por lo tanto, se acepta la hipótesis
investigación y se rechaza la hipótesis nula de acuerdo al valor de correlación
Sperarman (rho) es de 0,727 lo cual demuestra una correlación positiva fuerte,
asimismo el valor de significación (sig) es 0,000 es menor a 0,05. Resultados
que se respaldan en el antecedente de Torres (2016) quien afirma que el
aprendizaje de los niños de cinco años depende de la atención lo cual permite
reproducir actividades que realizan los adultos en la interacción con sus
pares. Respecto a las conductas de atención, Oropeza (2017) fundamenta en la
base teórica de este mismo estudio indicando que el niño presta atención a las
características más significativas del comportamiento o conducta de sus
modelos, demostrando los niños actitudes sociales productivas y proactivas de
acuerdo a los comportamientos de sus progenitores, familiares y docentes con
quienes conviven los infantes.
La finalidad del segundo objetivo
consistió en determinar la influencia de las habilidades sociales en las
conductas de retención en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las
Lomas – Piura – 2021. Quedando demostrado mediante la tabla 4 donde 7
estudiantes que representan el 29.17% tienen habilidades sociales en un nivel
bajo en las conductas de retención muy buenas. 5 estudiantes que representa el
20.83% tienen en un nivel promedio sus habilidades sociales en las buenas
conductas de retención. 5 estudiantes representados por el 20.83% poseen un al
nivel de habilidades sociales en las muy buenas conductas de retención. Lo cual
significa que las habilidades sociales influyen en las conductas de retención
de los estudiantes, esto se reafirma en los resultados inferenciales
demostrados según la tabla 09 que demostró que de acuerdo el valor de
correlación de Spearman (rho) es 0,584 lo cual indicó una correlación positiva
considerable además el valor de la significación es de 0,003 es menor a 0,05.
Por lo tanto, se aceptó la hipótesis las habilidades sociales influyen de
manera significativa en las conductas de retención en los estudiantes de
educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas – Piura, estas
resoluciones se sostienen según el antecedente de Peña (2018) quien concluye en
su investigación indicando que los niños demuestran creatividad a través de la
retención lo cual les permite relacionarse de manera social con sus compañeros
y las personas que lo rodean. También se precisa el sustento teórico de
Cloninger (2003) que la retención de conductas le permite al niño imaginarse lo
cual hace representaciones mentales de personas, lugares e imágenes.
La intención del tercer objetivo fue
determinar la influencia de las habilidades sociales en las conductas de
reproducción en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las Lomas –
Piura – 2021. Lo cual ha quedado evidenciado en la tabla 05 donde 6 estudiantes
que representan el 25.00% tienen un nivel bajo en las habilidades sociales en
las conductas de reproducción en un nivel bueno. 5 estudiantes representados
por el 20.83% tienen un nivel promedio de habilidades sociales en las buenas
conductas de reproducción, asimismo 5 estudiantes que representan el 20.83%
poseen habilidades sociales en un nivel alto en las muy buenas conductas de
reproducción. Evidenciándose pues, que las habilidades sociales influyen en las
conductas de reproducción. Asimismo, se precisa que los datos inferenciales lo
confirman a través de la tabla N° 10 la cual demostró que de acuerdo al valor
de correlación Spearman (rho) es 0,710 correlación positiva fuerte, el valor de
significación (sig.) es 0,003 es menor a 0,05, indicando que se confirma la
hipótesis las habilidades sociales influyen de manera significativa en las
conductas de reproducción en los estudiantes de educación inicial de la
Institución Educativa N° 013 Las Lomas – Piura. Estas determinaciones obtenidas
se respaldan en el antecedente de Gutiérrez (2015) quien concluye indicando que
los niños participan y toman decisiones reproduciendo las actuaciones de los
adultos de su entorno familiar y escolar. Asimismo, sobre conductas de retención
lo fundamenta el aporte teórico realizado por Oropeza (2017) señalando que la
reproducción de conductas es una habilidad promovida por los niños en la
creatividad de sus producciones y aprendizajes.
El interés del cuarto objetivo
consistió en determinar la influencia de las habilidades sociales en las
conductas de motivación en los estudiantes de educación inicial N° 013 de Las
Lomas – Piura – 2021. Quedando establecido en la tabla N° 06 que 6 estudiantes
representados por el 25.00% poseen un nivel bajo en las habilidades sociales en
las conductas de motivación en un nivel bueno. 4 estudiantes que representan el
16.67% tienen un nivel promedio en las habilidades sociales en buenas conductas
de motivación. 5 estudiantes que representan el 20.83% reflejan habilidades
sociales en un nivel alto en las muy buenas conductas de motivación. De acuerdo
a estos resultados porcentuales se infiere que las habilidades sociales
influyen en las conductas de motivación, lo cual lo corrobora la tabla N° 11
que establece que el valor de correlación Spearman (rho) es 0,632 correlación
positiva considerable, también el valor de significación (sig.) es 0,001 es
menor a 0,05. Por lo que se determina confirmar la hipótesis las habilidades
sociales influyen de manera significativa en las conductas de motivación en los
estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas –
Piura. Estos resultados tanto porcentuales como inferenciales se respalda en el
antecedente de Torres (2016) que los niños tienen actitudes sociales
dependiendo de los estímulos o motivaciones que tenga en su hogar o en la
escuela. En esa misma línea indica el aporte teórico de Cloninger (2003) que
los niños reproducen acciones las cuales tienen que estar motivadas por las
otras personas permitiéndoles la creatividad e imaginación en los infantes.
CONCLUSIONES
1.
Las habilidades sociales
influyen de manera significativa en las conductas imitativas en los estudiantes
de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas – Piura –
2021 de acuerdo a una correlación de Spearman (rho) es 0,584 lo cual indicó una
correlación positiva considerable
2.
Las habilidades sociales
en las conductas de atención de los estudiantes de educación inicial N° 013 de
Las Lomas. 2021. de acuerdo al valor de correlación Sperarman (rho) es de 0,727
lo cual demuestra una correlación positiva fuerte
3.
Las habilidades sociales
influyen de manera significativa en las conductas de retención en los
estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas –
Piura. 2021. de acuerdo el valor de correlación de Spearman (rho) es 0,584 lo
cual indicó una correlación positiva considerable.
4.
Las habilidades sociales
influyen de manera significativa en las conductas de reproducción en los
estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas –
Piura. 2021según la Spearman (rho) es 0,710 correlación positiva fuerte.
5.
Las habilidades sociales
influyen de manera significativa en las conductas de motivación en los
estudiantes de educación inicial de la Institución Educativa N° 013 Las Lomas –
Piura. 2021, indicado por el valor de correlación Spearman (rho) es 0,632
correlación positiva considerable.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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Enseñar con libertad y compromiso para convertir a los niños en adultos
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Metodología de la investigación científica. Pautas metodológicas para diseñar y
elaborar el proyecto de investigación. Aplicaciones en educación y otras
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Carroso (2013). Las
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Cury, R. M. y Quintana, T. L. (2015). Los
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