LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS SOBRE LA IMPORTANCIA
DEL CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN DEL
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
UNIVERSITY STUDENTS' PERCEPTIONS OF THE
IMPORTANCE OF KNOWLEDGE AND TRAINING IN
SOLID WASTE MANAGEMENT
Nallely Cámara Cuevas
Universidad Veracruzana, México
pág. 10941
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20372
La Percepción de los Estudiantes Universitarios sobre la Importancia del
Conocimiento y Formación del Manejo de Residuos Sólidos
Nallely Cámara Cuevas1
nacamara@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-4168-7772
Universidad Veracruzana
Veracruz, México
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es conocer la percepción que tienen los estudiantes universitarios sobre
la importancia de la información y formación del manejo de residuos sólidos generados al interior de la
facultad. Se trabajó desde un corte cuantitativo, utilizando la técnica del cuestionario donde se
elaboraron preguntas relacionadas con las tres categorías de análisis: manejo y disposición de los
residuos, tipos de residuos y la reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU); se
aplicó a una muestra de 65 estudiantes de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana,
campus Mocambo. Mediante esta investigación, se encontró que, en las tres categorías, la mayoría de
los estudiantes manifestaron tener información sobre el manejo y disposición de residuos sólidos,
aunque en sus actividades cotidianas no se ven reflejados dichos conocimientos.
Palabras clave: manejo de residuos sólidos, estudiantes universitarios, sustentabilidad
1 Autor principal
Correspondencia: nacamara@uv.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20372
La Percepción de los Estudiantes Universitarios sobre la Importancia del
Conocimiento y Formación del Manejo de Residuos Sólidos
Nallely Cámara Cuevas1
nacamara@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-4168-7772
Universidad Veracruzana
Veracruz, México
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es conocer la percepción que tienen los estudiantes universitarios sobre
la importancia de la información y formación del manejo de residuos sólidos generados al interior de la
facultad. Se trabajó desde un corte cuantitativo, utilizando la técnica del cuestionario donde se
elaboraron preguntas relacionadas con las tres categorías de análisis: manejo y disposición de los
residuos, tipos de residuos y la reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU); se
aplicó a una muestra de 65 estudiantes de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana,
campus Mocambo. Mediante esta investigación, se encontró que, en las tres categorías, la mayoría de
los estudiantes manifestaron tener información sobre el manejo y disposición de residuos sólidos,
aunque en sus actividades cotidianas no se ven reflejados dichos conocimientos.
Palabras clave: manejo de residuos sólidos, estudiantes universitarios, sustentabilidad
1 Autor principal
Correspondencia: nacamara@uv.mx
pág. 10942
University Students' Perceptions of the Importance of Knowledge and
Training in Solid Waste Management
ABSTRACT
The objective of this research is to understand university students' perceptions of the importance of
information and training on solid waste management generated within the faculty. The study was
conducted using a quantitative approach, using a questionnaire technique. Questions related to the three
categories of analysis were developed: waste management and disposal, waste types, and the reduction
or minimization of urban solid waste (MSW). The study was administered to a sample of 65 students
from the Faculty of Pedagogy at the University of Veracruz, Mocambo campus. This research found
that, in all three categories, the majority of students reported having information on solid waste
management and disposal, although this was poorly reflected in their daily activities.
Keywords: solid waste management, university students, sustainability
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
University Students' Perceptions of the Importance of Knowledge and
Training in Solid Waste Management
ABSTRACT
The objective of this research is to understand university students' perceptions of the importance of
information and training on solid waste management generated within the faculty. The study was
conducted using a quantitative approach, using a questionnaire technique. Questions related to the three
categories of analysis were developed: waste management and disposal, waste types, and the reduction
or minimization of urban solid waste (MSW). The study was administered to a sample of 65 students
from the Faculty of Pedagogy at the University of Veracruz, Mocambo campus. This research found
that, in all three categories, the majority of students reported having information on solid waste
management and disposal, although this was poorly reflected in their daily activities.
Keywords: solid waste management, university students, sustainability
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
pág. 10943
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se han venido observando cómo se ha incrementado la población y con ello
algunas consecuencias de índole ambiental, derivado de los estilos de vida que por mucho
tiempo se han llevado a cabo, lo cual trae como resultado problemas ambientales, debido a un sinfín
de factores como: las emisiones de gases que provocan el efecto invernadero por la cantidad de
empresas que existen, el consumo de energía, agua, la inadecuada utilización del suelo, tala de
árboles y los desechos que genera el ser humano en todas sus presentaciones (cajas de todo tipo
de material, botellas de plástico, vidrioy aluminio, desechos domésticos como: desde pañales hasta
muebles, apartado electrónicos y de refrigeración), no separar la basura orgánica e inorgánica,
entre otras cosas, que contribuyen al deterioro que ha sufrido el medio ambiente. Tal y como lo
menciona Olivares, C. (2022)
Hoy, a 25 años de la primera Cumbre de la Tierra realizada en 1992… los informes
muestran que los resultados no han sido satisfactorios: la concentración de CO2 en la
atmósfera sigue creciendo aceleradamente, tenemos una creciente tasa de pérdida de la
biodiversidad y de los servicios ambientales; la pobreza y la brecha de la desigualdad no
han disminuido de manera importante.
Ante esta situación, se requiere comprender y sensibilizarnos porque como individuos jugamos un
papel importante en la sociedad y en el planeta, pues la rapidez con que ocurren los cambios en la
naturaleza debido a la interferencia humana supera con mucho la velocidad de respuesta de los
gobiernos y las sociedades.
Por ello, es necesario hablar de sustentabilidad porque es el camino para encontrar el equilibrio
económico, ecológico y social, dando como resultado la prosperidad y la capitalización de nuevos
recursos. De esta manera, Sheinbaum, (2007) expresa la importancia de trabajar la sustentabilidad
desde sus tres pilares y menciona lo siguiente:
El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los límites y de las
potencialidades de la naturaleza, así como en la complejidad ambiental, inspirando una
nueva comprensión del mundo para enfrentar los desafíos de la humanidad en el tercer
milenio… debe promover una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se han venido observando cómo se ha incrementado la población y con ello
algunas consecuencias de índole ambiental, derivado de los estilos de vida que por mucho
tiempo se han llevado a cabo, lo cual trae como resultado problemas ambientales, debido a un sinfín
de factores como: las emisiones de gases que provocan el efecto invernadero por la cantidad de
empresas que existen, el consumo de energía, agua, la inadecuada utilización del suelo, tala de
árboles y los desechos que genera el ser humano en todas sus presentaciones (cajas de todo tipo
de material, botellas de plástico, vidrioy aluminio, desechos domésticos como: desde pañales hasta
muebles, apartado electrónicos y de refrigeración), no separar la basura orgánica e inorgánica,
entre otras cosas, que contribuyen al deterioro que ha sufrido el medio ambiente. Tal y como lo
menciona Olivares, C. (2022)
Hoy, a 25 años de la primera Cumbre de la Tierra realizada en 1992… los informes
muestran que los resultados no han sido satisfactorios: la concentración de CO2 en la
atmósfera sigue creciendo aceleradamente, tenemos una creciente tasa de pérdida de la
biodiversidad y de los servicios ambientales; la pobreza y la brecha de la desigualdad no
han disminuido de manera importante.
Ante esta situación, se requiere comprender y sensibilizarnos porque como individuos jugamos un
papel importante en la sociedad y en el planeta, pues la rapidez con que ocurren los cambios en la
naturaleza debido a la interferencia humana supera con mucho la velocidad de respuesta de los
gobiernos y las sociedades.
Por ello, es necesario hablar de sustentabilidad porque es el camino para encontrar el equilibrio
económico, ecológico y social, dando como resultado la prosperidad y la capitalización de nuevos
recursos. De esta manera, Sheinbaum, (2007) expresa la importancia de trabajar la sustentabilidad
desde sus tres pilares y menciona lo siguiente:
El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los límites y de las
potencialidades de la naturaleza, así como en la complejidad ambiental, inspirando una
nueva comprensión del mundo para enfrentar los desafíos de la humanidad en el tercer
milenio… debe promover una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva
pág. 10944
economía, reorientando los potenciales de la ciencia y de la tecnología, y construyendo
una nueva cultura política fundada en una ética de la sustentabilidad —en valores, en
creencias, en sentimientos y en saberes— que renueva los sentidos existenciales, los
mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra.
La educación es un punto clave para crear sociedades con un enfoque sustentable, porque por medio de
ella podemos brindar las herramientas necesarias (saberes) que promueva en los estudiantes un
pensamiento que vaya más allá de la simple acumulación de conocimientos, por el contrario, aspire al
cuestionamiento de todo aquello que le rodea, que entienda y comprenda la comunidad a la que
pertenece y su participación dentro de esta.
En este sentido, las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen un papel fundamental como
forjadoras de seres humanos comprometidos con el medio ambiente, e interesados en mejorar su calidad
de vida, a través de los preceptos de la sustentabilidad. Tal como lo menciona Yépez (2023) “el
compromiso y la responsabilidad de las IES con la sociedad, al ofrecer conocimientos, habilidades y
valores a los estudiantes para que resuelvan las problemáticas que enfrenten en el transcurso de la vida
académica, profesional y social de acuerdo con las herramientas, mecanismos y valores inculcados bajo
una visión holística”. En este sentido, las instituciones desde su curriculum y programas institucionales
se encuentran trabajando en temas de sustentabilidad para que el estudiante en sus diferentes áreas de
conocimiento transversalice estos saberes a su vida.
En México, se han realizado esfuerzos para que las IES tomen en cuenta a la sustentabilidad dentro de
su política institucional, tal es el caso, del Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las IES que,
de la mano con la ANUIES y el Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU),
como mencionan Martínez y González (2015) se llevaban a cabo numerosas y controvertidas
discusiones sobre los nuevos roles de la educación superior en México, un número significativo de
instituciones de educación superior optaron por implementar políticas para la sustentabilidad. Tal es el
caso, de la Universidad Veracruzana (UV), como Institución de Educación Superior cuenta con la
Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad (CoSustenta) es la integración orgánica de las
dimensiones ambiental y de sustentabilidad en las funciones sustantivas de la institución, así como en
el Plan General de Desarrollo 2025.
economía, reorientando los potenciales de la ciencia y de la tecnología, y construyendo
una nueva cultura política fundada en una ética de la sustentabilidad —en valores, en
creencias, en sentimientos y en saberes— que renueva los sentidos existenciales, los
mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra.
La educación es un punto clave para crear sociedades con un enfoque sustentable, porque por medio de
ella podemos brindar las herramientas necesarias (saberes) que promueva en los estudiantes un
pensamiento que vaya más allá de la simple acumulación de conocimientos, por el contrario, aspire al
cuestionamiento de todo aquello que le rodea, que entienda y comprenda la comunidad a la que
pertenece y su participación dentro de esta.
En este sentido, las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen un papel fundamental como
forjadoras de seres humanos comprometidos con el medio ambiente, e interesados en mejorar su calidad
de vida, a través de los preceptos de la sustentabilidad. Tal como lo menciona Yépez (2023) “el
compromiso y la responsabilidad de las IES con la sociedad, al ofrecer conocimientos, habilidades y
valores a los estudiantes para que resuelvan las problemáticas que enfrenten en el transcurso de la vida
académica, profesional y social de acuerdo con las herramientas, mecanismos y valores inculcados bajo
una visión holística”. En este sentido, las instituciones desde su curriculum y programas institucionales
se encuentran trabajando en temas de sustentabilidad para que el estudiante en sus diferentes áreas de
conocimiento transversalice estos saberes a su vida.
En México, se han realizado esfuerzos para que las IES tomen en cuenta a la sustentabilidad dentro de
su política institucional, tal es el caso, del Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las IES que,
de la mano con la ANUIES y el Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU),
como mencionan Martínez y González (2015) se llevaban a cabo numerosas y controvertidas
discusiones sobre los nuevos roles de la educación superior en México, un número significativo de
instituciones de educación superior optaron por implementar políticas para la sustentabilidad. Tal es el
caso, de la Universidad Veracruzana (UV), como Institución de Educación Superior cuenta con la
Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad (CoSustenta) es la integración orgánica de las
dimensiones ambiental y de sustentabilidad en las funciones sustantivas de la institución, así como en
el Plan General de Desarrollo 2025.
pág. 10945
Estos programas tienen como objetivo fortalecer el desempeño de los programas académicos y la
proyección social de la universidad, promoviendo una participación amplia y comprometida de la
comunidad universitaria en la adopción e implementación de políticas y acciones sustentables.
Es por ello, que uno de los proyectos que se encuentran en desarrollo es el eje SUMA (Sistema
Universitario de Manejo Ambiental). En el cual, se han elaborado una gran cantidad de guías y
propuestas dirigidas al ahorro y a la eficiencia sobre el uso del agua, la energía, la gestión de los residuos
sólidos. (Martínez et al., 2016). En este último, se centra el interés de la investigación, pues la
Universidad Veracruzana a través de la coordinación universitaria para la sustentabilidad en la región
Veracruz, han desarrollado un proyecto sobre el manejo de Residuos Sólidos Urbanos. Como lo expresa
Melero (2020) “No basta con acondicionar un lugar dentro de la Institución lo más lejos posible del
contacto humano para colocar un depósito temporal de los residuos, más bien se necesita preparar y re-
educar a toda la comunidad tecnológica para que realice una adecuada disposición de los residuos que
incluya principalmente el acopio y la separación para reuso, además de un lugar adecuado conforme las
normas oficiales”.
En dicho proyecto se llevan a cabo diversas actividades para gestionar el manejo de los residuos sólidos
urbanos que se desechan al interior del campus. Para entender de que se trata este proyecto es necesario
saber que un residuo es todo aquello que sea un desecho, según Campins (1994) citado en Gómez (s.f.)
“todo bien u objeto que se obtiene a la vez que el producto principal, e incluye tanto los que han
devenido inaprovechables ("desechos"), como los que simplemente subsisten después de cualquier tipo
de proceso ("restos" o "residuos" propiamente dichos)" (p.22). Por lo tanto, son materiales o desechos
cuyo dueño se despoja de él, ya que pierde la utilidad tras haber cumplido con su tarea, en otras palabras,
se emplea como un sinónimo de basura que son los desechos que el hombre ha producido.
Por lo tanto, entendemos por residuos sólidos urbanos (RSU): “Los generados en las casas habitación,
que resultan de la eliminación de los materiales que utilizan en sus actividades domésticas, de los
productos que consumen y de sus envases, embalajes o empaques; los residuos que provienen de
cualquier otra actividad dentro de establecimientos o en la vía pública que genere residuos con
características domiciliarias, y los resultantes de la limpieza de las vías y lugares públicos, siempre que
no sean considerados por esta Ley como residuos de otra índole” UV (2022).
Estos programas tienen como objetivo fortalecer el desempeño de los programas académicos y la
proyección social de la universidad, promoviendo una participación amplia y comprometida de la
comunidad universitaria en la adopción e implementación de políticas y acciones sustentables.
Es por ello, que uno de los proyectos que se encuentran en desarrollo es el eje SUMA (Sistema
Universitario de Manejo Ambiental). En el cual, se han elaborado una gran cantidad de guías y
propuestas dirigidas al ahorro y a la eficiencia sobre el uso del agua, la energía, la gestión de los residuos
sólidos. (Martínez et al., 2016). En este último, se centra el interés de la investigación, pues la
Universidad Veracruzana a través de la coordinación universitaria para la sustentabilidad en la región
Veracruz, han desarrollado un proyecto sobre el manejo de Residuos Sólidos Urbanos. Como lo expresa
Melero (2020) “No basta con acondicionar un lugar dentro de la Institución lo más lejos posible del
contacto humano para colocar un depósito temporal de los residuos, más bien se necesita preparar y re-
educar a toda la comunidad tecnológica para que realice una adecuada disposición de los residuos que
incluya principalmente el acopio y la separación para reuso, además de un lugar adecuado conforme las
normas oficiales”.
En dicho proyecto se llevan a cabo diversas actividades para gestionar el manejo de los residuos sólidos
urbanos que se desechan al interior del campus. Para entender de que se trata este proyecto es necesario
saber que un residuo es todo aquello que sea un desecho, según Campins (1994) citado en Gómez (s.f.)
“todo bien u objeto que se obtiene a la vez que el producto principal, e incluye tanto los que han
devenido inaprovechables ("desechos"), como los que simplemente subsisten después de cualquier tipo
de proceso ("restos" o "residuos" propiamente dichos)" (p.22). Por lo tanto, son materiales o desechos
cuyo dueño se despoja de él, ya que pierde la utilidad tras haber cumplido con su tarea, en otras palabras,
se emplea como un sinónimo de basura que son los desechos que el hombre ha producido.
Por lo tanto, entendemos por residuos sólidos urbanos (RSU): “Los generados en las casas habitación,
que resultan de la eliminación de los materiales que utilizan en sus actividades domésticas, de los
productos que consumen y de sus envases, embalajes o empaques; los residuos que provienen de
cualquier otra actividad dentro de establecimientos o en la vía pública que genere residuos con
características domiciliarias, y los resultantes de la limpieza de las vías y lugares públicos, siempre que
no sean considerados por esta Ley como residuos de otra índole” UV (2022).
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Estos residuos sólidos son producto del estilo de vida de una comunidad de acuerdo con sus hábitos de
consumo, capacidad de compra, actividades que realizan en la cotidianeidad, así como la información
y formación que se tiene sobre el manejo de estos residuos.
De ahí la importancia de realizar este tipo de estudios por que como menciona Ballinas (2019) “los
estudios de residuos sólidos tendrían que construirse desde la interdisciplinariedad, teniendo un primer
acercamiento mediante el análisis de la generación y caracterización de dichos residuos, que junto con
los trabajos de percepción y de actitudes frente a su manejo, permitan la elaboración de propuestas
viables en contextos específicos”
Tomando en cuenta lo anterior, esta investigación se realizó en tres fases; en la primera fase fue
necesario conocer la cantidad de desechos de residuos sólidos que es generado por la comunidad
universitaria, es decir, por parte de los estudiantes, académicos, funcionarios, así como el personal
administrativo, técnico y manual. Para esto, la coordinación universitaria para la sustentabilidad en la
región Veracruz realizó la fase de pesaje de los residuos que son generados por la comunidad, esta
actividad se llevó a cabo durante una semana en las diferentes entidades del campus Mocambo, Facultad
de Pedagogía, Facultad de Contaduría y Negocios, Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información
(USBI), Vicerrectoría, Facultad de Odontología, Centro de idiomas Veracruz y el Instituto de
Ingeniería. Su objetivo es medir la cantidad de residuos sólidos que son generados en cada una de las
entidades y dependencias del campus.
Tabla 1. Reporte del pesaje de residuos sólidos urbanos (RSU)ENTIDAD LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES TOTAL
Facultad de
Pedagogía 7.32 kg 22kg. 11.9 kg 5.6 kg 9.76 kg 56.58 kg
Facultad de
Contaduría y
negocios
38.640 kg 54.370 kg 56.724 kg 45.562 kg 17.360 kg 212.656 kg
Centro de
idiomas 1.60 kg 15.60 kg 17.200 kg 12.700 kg 9.200 kg. 84.900 kg
Facultad de
Odontología 46.435 kg 34.740 kg 40.048 kg 54.175 kg 54.915 kg 230.313 kg
Vicerrectoría 9.300 kg 11.800 kg 15.200 kg 13.000 kg 10.200 kg 59.500 kg
Instituto de
ingeniería 2.150 g 5.038 g 6.926 g 4.676 g 4203 g 22.993 kg
USBI 24.5 kg 25.2 kg 22.5 kg 23.85 kg 23.40 kg 120.05 kg
Estos residuos sólidos son producto del estilo de vida de una comunidad de acuerdo con sus hábitos de
consumo, capacidad de compra, actividades que realizan en la cotidianeidad, así como la información
y formación que se tiene sobre el manejo de estos residuos.
De ahí la importancia de realizar este tipo de estudios por que como menciona Ballinas (2019) “los
estudios de residuos sólidos tendrían que construirse desde la interdisciplinariedad, teniendo un primer
acercamiento mediante el análisis de la generación y caracterización de dichos residuos, que junto con
los trabajos de percepción y de actitudes frente a su manejo, permitan la elaboración de propuestas
viables en contextos específicos”
Tomando en cuenta lo anterior, esta investigación se realizó en tres fases; en la primera fase fue
necesario conocer la cantidad de desechos de residuos sólidos que es generado por la comunidad
universitaria, es decir, por parte de los estudiantes, académicos, funcionarios, así como el personal
administrativo, técnico y manual. Para esto, la coordinación universitaria para la sustentabilidad en la
región Veracruz realizó la fase de pesaje de los residuos que son generados por la comunidad, esta
actividad se llevó a cabo durante una semana en las diferentes entidades del campus Mocambo, Facultad
de Pedagogía, Facultad de Contaduría y Negocios, Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información
(USBI), Vicerrectoría, Facultad de Odontología, Centro de idiomas Veracruz y el Instituto de
Ingeniería. Su objetivo es medir la cantidad de residuos sólidos que son generados en cada una de las
entidades y dependencias del campus.
Tabla 1. Reporte del pesaje de residuos sólidos urbanos (RSU)ENTIDAD LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES TOTAL
Facultad de
Pedagogía 7.32 kg 22kg. 11.9 kg 5.6 kg 9.76 kg 56.58 kg
Facultad de
Contaduría y
negocios
38.640 kg 54.370 kg 56.724 kg 45.562 kg 17.360 kg 212.656 kg
Centro de
idiomas 1.60 kg 15.60 kg 17.200 kg 12.700 kg 9.200 kg. 84.900 kg
Facultad de
Odontología 46.435 kg 34.740 kg 40.048 kg 54.175 kg 54.915 kg 230.313 kg
Vicerrectoría 9.300 kg 11.800 kg 15.200 kg 13.000 kg 10.200 kg 59.500 kg
Instituto de
ingeniería 2.150 g 5.038 g 6.926 g 4.676 g 4203 g 22.993 kg
USBI 24.5 kg 25.2 kg 22.5 kg 23.85 kg 23.40 kg 120.05 kg
pág. 10947
Como se puede observar en la tabla, se realizó el registro de las entidades o dependencias del campus
Mocambo, en donde se muestra el pesaje de residuos sólidos que se registraron durante una semana.
Tomando en consideración que la UV (2022) es un gran generador de residuos en sus espacios
universitarios, tiene el compromiso y la responsabilidad de promover el esfuerzo continuo y diario para
llevar a cabo un manejo adecuado de sus RSU, por lo que se plantea en su Programa de Trabajo 2021-
2025 (acción 2.5.1.1.8) y en el PlanMaS 2030, en sus ejes y acciones respectivamente, el implementar
sistemas de reducción, separación y manejo adecuado de los residuos sólidos, de manejo especial y
peligrosos.
La gestión de residuos es el conjunto de actividades necesarias para el tratamiento de los desechos,
desde su generación, hasta su eliminación o reaprovechamiento. Eso incluye la recogida de los residuos,
su transporte, la gestión de los que son especialmente peligrosos y el reciclaje de los materiales
aprovechables.
MÉTODO
Esta investigación se realizó desde un corte cuantitativo, de acuerdo con Neill y Cortez (2019), el
objetivo de una investigación cuantitativa “es adquirir conocimientos fundamentales y la elección del
modelo más adecuado que nos permita conocer la realidad de una manera más imparcial, ya que se
recogen y analizan los datos a través de los conceptos y variables medibles” (p. 69). El alcance de este
trabajo es descriptivo, de acuerdo con Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio
(2014), “se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 92). Esta
investigación se llevó a cabo en el nivel superior, analizando la percepción que tienen los estudiantes
universitarios sobre información y formación sobre la gestión y manejo de residuos sólidos urbanos.
Dicha investigación se llevó a cabo en la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana (UV),
región Veracruz, campus Mocambo, durante el periodo agosto- noviembre 2024. La población de
estudio se conformó por 65 estudiantes de la licenciatura en Pedagogía.
El procedimiento consistió en aplicar un cuestionario para conocer la información que tienen los
estudiantes sobre el manejo de residuos sólidos y cómo se ven reflejados en su cotidianeidad en la
facultad y en su hogar.
Como se puede observar en la tabla, se realizó el registro de las entidades o dependencias del campus
Mocambo, en donde se muestra el pesaje de residuos sólidos que se registraron durante una semana.
Tomando en consideración que la UV (2022) es un gran generador de residuos en sus espacios
universitarios, tiene el compromiso y la responsabilidad de promover el esfuerzo continuo y diario para
llevar a cabo un manejo adecuado de sus RSU, por lo que se plantea en su Programa de Trabajo 2021-
2025 (acción 2.5.1.1.8) y en el PlanMaS 2030, en sus ejes y acciones respectivamente, el implementar
sistemas de reducción, separación y manejo adecuado de los residuos sólidos, de manejo especial y
peligrosos.
La gestión de residuos es el conjunto de actividades necesarias para el tratamiento de los desechos,
desde su generación, hasta su eliminación o reaprovechamiento. Eso incluye la recogida de los residuos,
su transporte, la gestión de los que son especialmente peligrosos y el reciclaje de los materiales
aprovechables.
MÉTODO
Esta investigación se realizó desde un corte cuantitativo, de acuerdo con Neill y Cortez (2019), el
objetivo de una investigación cuantitativa “es adquirir conocimientos fundamentales y la elección del
modelo más adecuado que nos permita conocer la realidad de una manera más imparcial, ya que se
recogen y analizan los datos a través de los conceptos y variables medibles” (p. 69). El alcance de este
trabajo es descriptivo, de acuerdo con Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio
(2014), “se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 92). Esta
investigación se llevó a cabo en el nivel superior, analizando la percepción que tienen los estudiantes
universitarios sobre información y formación sobre la gestión y manejo de residuos sólidos urbanos.
Dicha investigación se llevó a cabo en la Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana (UV),
región Veracruz, campus Mocambo, durante el periodo agosto- noviembre 2024. La población de
estudio se conformó por 65 estudiantes de la licenciatura en Pedagogía.
El procedimiento consistió en aplicar un cuestionario para conocer la información que tienen los
estudiantes sobre el manejo de residuos sólidos y cómo se ven reflejados en su cotidianeidad en la
facultad y en su hogar.
pág. 10948
Para ello, 1) se establecieron las categorías de análisis para identificar los indicadores; 2) se diseñó y
aplico un cuestionario por medio de un Formulario de Google debidamente validado por un experto en
la temática para la recolección de la información.
A continuación, se describen las categorías empleadas
1) Manejo y disposición de los residuos
Se entiende por manejo de los residuos a la intervención humana en el proceso de recolección,
transporte, depósito en instalaciones preparadas, y finalmente al tratamiento para aprovechar el residuo
en cuestión o eliminarlo. Tal y como lo menciona (Ochoa, citado por Sáez 4014) “El manejo de residuos
sólidos está comprendido por todas las actividades funcionales u operativas relacionadas con la
manipulación de los residuos sólidos desde el lugar donde son generados hasta la disposición final de
los mismos”. Es decir, este manejo implica que el que genera residuos se haga cargo de ello y emprenda
acciones para que no sigan acumulando en los rellenos.
2) Tipos de residuos
Según la Ley General Para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR citado por UV
2022), los residuos se definen como aquellos materiales o productos cuyo propietario o poseedor
desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido, líquido o gaseoso y que se contienen en
recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o
disposición final conforme a lo dispuesto en la misma Ley. Vivimos en un contexto en el que la
producción de residuos se encuentra en continuo aumento y la actividad económica vinculada a ellos
alcanza cada vez mayor importancia.
3) La reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU)
Es una técnica, proceso o actividad que evite, elimine o reduzca un desecho desde su fuente u origen
(Williams citado por Maldonado 2006). En otras palabras, es una estrategia que utiliza una organización
para eliminar, reducir, reutilizar los residuos. Los posibles métodos de eliminación de residuos son: El
Reciclaje, el Compostaje, la Incineración, los Vertederos, la Biorremediación, la Conversión de
Residuos en Energía, la Minimización de Residuos. Todas estas son medidas a utilizar para administrar
los residuos en todo su ciclo de vida, desde su generación hasta su eliminación o recuperación.
Para ello, 1) se establecieron las categorías de análisis para identificar los indicadores; 2) se diseñó y
aplico un cuestionario por medio de un Formulario de Google debidamente validado por un experto en
la temática para la recolección de la información.
A continuación, se describen las categorías empleadas
1) Manejo y disposición de los residuos
Se entiende por manejo de los residuos a la intervención humana en el proceso de recolección,
transporte, depósito en instalaciones preparadas, y finalmente al tratamiento para aprovechar el residuo
en cuestión o eliminarlo. Tal y como lo menciona (Ochoa, citado por Sáez 4014) “El manejo de residuos
sólidos está comprendido por todas las actividades funcionales u operativas relacionadas con la
manipulación de los residuos sólidos desde el lugar donde son generados hasta la disposición final de
los mismos”. Es decir, este manejo implica que el que genera residuos se haga cargo de ello y emprenda
acciones para que no sigan acumulando en los rellenos.
2) Tipos de residuos
Según la Ley General Para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR citado por UV
2022), los residuos se definen como aquellos materiales o productos cuyo propietario o poseedor
desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido, líquido o gaseoso y que se contienen en
recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o
disposición final conforme a lo dispuesto en la misma Ley. Vivimos en un contexto en el que la
producción de residuos se encuentra en continuo aumento y la actividad económica vinculada a ellos
alcanza cada vez mayor importancia.
3) La reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU)
Es una técnica, proceso o actividad que evite, elimine o reduzca un desecho desde su fuente u origen
(Williams citado por Maldonado 2006). En otras palabras, es una estrategia que utiliza una organización
para eliminar, reducir, reutilizar los residuos. Los posibles métodos de eliminación de residuos son: El
Reciclaje, el Compostaje, la Incineración, los Vertederos, la Biorremediación, la Conversión de
Residuos en Energía, la Minimización de Residuos. Todas estas son medidas a utilizar para administrar
los residuos en todo su ciclo de vida, desde su generación hasta su eliminación o recuperación.
pág. 10949
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos sobre la percepción que tienen los estudiantes
universitarios sobre la importancia de la información y formación sobre la gestión y manejo de los
residuos sólidos urbanos generados en la facultad de pedagogía.
Figura 1. Información recibida sobre el manejo y disposición de residuos
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 1 se muestran los resultados de los alumnos encuestados dentro de la facultad de pedagogía,
acerca de si han recibido información sobre el manejo y disposición de los residuos, en ella nos da a
conocer que los estudiantes si se encuentran informados con este tipo de temas, ya que como podemos
observar el 80% de la muestra si han recibido por lo menos una vez información acerca de este tema, y
solo un 20% responde no haber recibido este tipo de información.
Tabla 2. Conocimiento sobre residuos y contenedores de reciclajeManejo y disposición de residuos en
la facultad SI NO
Conocimiento de los residuos que se
pueden reciclar 70% 20%
Conocimiento de contenedores de
reciclaje 100% 0%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la tabla anterior, se muestran los resultados de los encuestados sobre si cuentan con conocimientos
de los residuos sólidos se pueden reciclar, en ella nos da a conocer que un 70% de la muestra si cuentan
con ese conocimiento, sin embargo, existe un 30% que no tiene conocimiento sobre ello.
80
20
si no
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos sobre la percepción que tienen los estudiantes
universitarios sobre la importancia de la información y formación sobre la gestión y manejo de los
residuos sólidos urbanos generados en la facultad de pedagogía.
Figura 1. Información recibida sobre el manejo y disposición de residuos
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 1 se muestran los resultados de los alumnos encuestados dentro de la facultad de pedagogía,
acerca de si han recibido información sobre el manejo y disposición de los residuos, en ella nos da a
conocer que los estudiantes si se encuentran informados con este tipo de temas, ya que como podemos
observar el 80% de la muestra si han recibido por lo menos una vez información acerca de este tema, y
solo un 20% responde no haber recibido este tipo de información.
Tabla 2. Conocimiento sobre residuos y contenedores de reciclajeManejo y disposición de residuos en
la facultad SI NO
Conocimiento de los residuos que se
pueden reciclar 70% 20%
Conocimiento de contenedores de
reciclaje 100% 0%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la tabla anterior, se muestran los resultados de los encuestados sobre si cuentan con conocimientos
de los residuos sólidos se pueden reciclar, en ella nos da a conocer que un 70% de la muestra si cuentan
con ese conocimiento, sin embargo, existe un 30% que no tiene conocimiento sobre ello.
80
20
si no
pág. 10950
Además, el 100% de los encuestados tienen conocimiento de los contenedores de reciclaje que se
encuentran en la institución.
Figura 2. Tipos de residuos que se generan en la facultad de pedagogía
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 2 se muestra los resultados de los encuestados, de los cuales un poco más de la mitad, es
decir, el 56.7% dan a conocer que el tipo de residuos que más generan es el plástico, el 20% papel, el
13.3 PET y solo el 10% equivalente a 3 personas mencionan que generan unicel, por otra parte se logra
visualizar que no se genera envases de vidrio.
Figura 3. Frecuencia de separación de los residuos de lo que consumes en la facultad
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 3, podemos observamos que de los alumnos encuestados el 53.3% menciona que si realiza
la separación de residuos de acuerdo a los contenedores de reciclaje, mientras que el 43.3% menciona
que algunas veces lo hacen y el 3.4% comento que nunca realizan la separación de residuos.
20%
56,70%
10%
13,30%
0
papel plastico unicel pet envace de vidirio
53,3
43,3
3,4
siempre a veces nunca
Además, el 100% de los encuestados tienen conocimiento de los contenedores de reciclaje que se
encuentran en la institución.
Figura 2. Tipos de residuos que se generan en la facultad de pedagogía
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 2 se muestra los resultados de los encuestados, de los cuales un poco más de la mitad, es
decir, el 56.7% dan a conocer que el tipo de residuos que más generan es el plástico, el 20% papel, el
13.3 PET y solo el 10% equivalente a 3 personas mencionan que generan unicel, por otra parte se logra
visualizar que no se genera envases de vidrio.
Figura 3. Frecuencia de separación de los residuos de lo que consumes en la facultad
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 3, podemos observamos que de los alumnos encuestados el 53.3% menciona que si realiza
la separación de residuos de acuerdo a los contenedores de reciclaje, mientras que el 43.3% menciona
que algunas veces lo hacen y el 3.4% comento que nunca realizan la separación de residuos.
20%
56,70%
10%
13,30%
0
papel plastico unicel pet envace de vidirio
53,3
43,3
3,4
siempre a veces nunca
pág. 10951
Figura 4. Dificultades para realizar el reciclaje en la facultad
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 4 se representa las respuestas a la pregunta ¿Qué obstáculos encuentras al intentar reciclar?,
se puede observar que, de las personas encuestadas, un 37% considera que un obstáculo a la hora de
reciclar es la falta de instalaciones, un 33% contestó que se debe a un desinterés y un 30% consideró
que se debe a la falta de información del tema.
Figura 5. Frecuencia con la que reciclas residuos en el hogar
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En esta figura 5 se muestra que el indicador más sobresaliente es el reciclaje durante un mes, de manera
descendente, se tiene un 30% con que los encuestados nunca reciclan, posteriormente existe un 20%
donde se muestra que la frecuencia de reciclaje es durante una semana, mientras que menos del 7%
mencionan que la frecuencia de reciclaje es que muy poco se realiza y de vez en cuando.
37%
30%
33%
falta de instalaciones información insuficiente desinteres
44%
20%
3%
3%
30%
por mes Por semana solo por algún proyecto
muy pocas veces reciclo nunca reciclo
Figura 4. Dificultades para realizar el reciclaje en la facultad
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la figura 4 se representa las respuestas a la pregunta ¿Qué obstáculos encuentras al intentar reciclar?,
se puede observar que, de las personas encuestadas, un 37% considera que un obstáculo a la hora de
reciclar es la falta de instalaciones, un 33% contestó que se debe a un desinterés y un 30% consideró
que se debe a la falta de información del tema.
Figura 5. Frecuencia con la que reciclas residuos en el hogar
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En esta figura 5 se muestra que el indicador más sobresaliente es el reciclaje durante un mes, de manera
descendente, se tiene un 30% con que los encuestados nunca reciclan, posteriormente existe un 20%
donde se muestra que la frecuencia de reciclaje es durante una semana, mientras que menos del 7%
mencionan que la frecuencia de reciclaje es que muy poco se realiza y de vez en cuando.
37%
30%
33%
falta de instalaciones información insuficiente desinteres
44%
20%
3%
3%
30%
por mes Por semana solo por algún proyecto
muy pocas veces reciclo nunca reciclo
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Tabla 3. Tipos de residuos que reciclan en el hogarResiduos Frecuencia
Papel 37%
Plástico 23%
Unicel 7%
PET 13%
Envase de vidrio 20%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la table se muestra que en un 37% de los encuestados mencionan que el papel es uno de los residuos
que más reciclan en su lugar de estudio y/o hogar, mientras que el 23% mencionan que es el plástico,
de manera muy similar con un 20% dan a conocer que los envases de vidrio es el residuo que más
reciclan, por otra parte, el 13% coinciden en que el residuo que más reciclan es el PET, y por último, el
7% dan a conocer que el unicel es el residuo que más reciclan.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede concluir, en la categoría de manejo y disposición
de los residuos que los estudiantes han recibido información acerca del manejo de residuos, cuentan
con información sobre los residuos que pueden reciclar, así como el conocimiento de los
contenedores de reciclaje que hay en la facultad y su clasificación, esta información la han
recibido en actividades que se realizan dentro de la facultad para comunicar a la comunidad
universitaria y ser sensibilizada, favoreciendo con ello, el compromiso y las acciones concretas en torno
al cuidado del medio ambiente. Por lo cual, cabe resaltar el compromiso que tiene la Universidad por
la implementación de estrategias a favor de un manejo adecuado de residuos sólidos.
En cuanto a los tipos de residuos se puede llegar a la conclusión que de las cinco opciones de tipos de
residuos el que más se genera es el plástico, mientras que el unicel se genera en menor grado. Con
respecto a la frecuencia en como estos residuos son separados de acuerdo al tipo de residuo sólido
mencionan que solo 53.3% de los estudiantes si realizan la separación permitiendo con ello observar su
proceso de sensibilización y formación en relación a estas temáticas, pero es preocupante ver que el
43.3% lo realizan algunas veces y el 3.4% definitivamente es una práctica que no llevan a cabo.
Tabla 3. Tipos de residuos que reciclan en el hogarResiduos Frecuencia
Papel 37%
Plástico 23%
Unicel 7%
PET 13%
Envase de vidrio 20%
Fuente: Elaboración propia con base en los datos tomados de los resultados del cuestionario aplicado.
En la table se muestra que en un 37% de los encuestados mencionan que el papel es uno de los residuos
que más reciclan en su lugar de estudio y/o hogar, mientras que el 23% mencionan que es el plástico,
de manera muy similar con un 20% dan a conocer que los envases de vidrio es el residuo que más
reciclan, por otra parte, el 13% coinciden en que el residuo que más reciclan es el PET, y por último, el
7% dan a conocer que el unicel es el residuo que más reciclan.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede concluir, en la categoría de manejo y disposición
de los residuos que los estudiantes han recibido información acerca del manejo de residuos, cuentan
con información sobre los residuos que pueden reciclar, así como el conocimiento de los
contenedores de reciclaje que hay en la facultad y su clasificación, esta información la han
recibido en actividades que se realizan dentro de la facultad para comunicar a la comunidad
universitaria y ser sensibilizada, favoreciendo con ello, el compromiso y las acciones concretas en torno
al cuidado del medio ambiente. Por lo cual, cabe resaltar el compromiso que tiene la Universidad por
la implementación de estrategias a favor de un manejo adecuado de residuos sólidos.
En cuanto a los tipos de residuos se puede llegar a la conclusión que de las cinco opciones de tipos de
residuos el que más se genera es el plástico, mientras que el unicel se genera en menor grado. Con
respecto a la frecuencia en como estos residuos son separados de acuerdo al tipo de residuo sólido
mencionan que solo 53.3% de los estudiantes si realizan la separación permitiendo con ello observar su
proceso de sensibilización y formación en relación a estas temáticas, pero es preocupante ver que el
43.3% lo realizan algunas veces y el 3.4% definitivamente es una práctica que no llevan a cabo.
pág. 10953
Así mismo, se le hicieron estas preguntas en relación a su hogar y si realizaban actividades de reciclaje
y con qué frecuencia lo hacen y los resultados muestran que la tercera parte de los encuestados nunca
realizan el reciclaje y en relación al primer punto se tiene que, en el tipo de residuos generados en su
hogar, se encuentran en mayor grado de reciclaje es el papel y el plástico.
En la última categoría la reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU), la mayoría
de los estudiantes encuestados presentan la iniciativa de separar los residuos que ellos mismos generan,
mediante los botes de basura separados por categoría; siendo estos inorgánicos, orgánicos y PET; lo
cual evidencia su compromiso de cuidar el medio ambiente con esta acción. Por otro lado, podemos
observar la existencia de un desconocimiento por parte de un sector de los estudiantes sobre la existencia
un plan de manejo de los residuos sólidos por parte de la Universidad Veracruzana, así como algunas
dificultades que mencionan los alumnos de porque no llevan a cabo actividades de gestión y
manejo adecuado de residuos como son: falta de infraestructura, desinformación y desinterés para
llevar a cabo de forma correcta dicha actividad, ya que más de la mitad de los estudiantes menciona
que el área de intendencia es el responsable de realizar dicho manejo de residuos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ballina, M., Flores, D. (2019) Manejo de residuos sólidos en el ámbito escolar. Asociación
Interamericana de ingeniería sanitaria y ambiental. 262-Mexico-oral.pdf
García, J., Paz, A., & Hernández, P. (2012). Gestión del reciclaje de residuos sólidos desde un enfoque
racional. Multiciencias, 12, 39-44. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90431109006
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, M. (2014). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill Education
Maldonado, L., (2006). Reducción y reciclaje de residuos sólidos urbanosen centros de educación
superior: Estudio de caso. Ingeniería, 10(1), 59-68.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46710106
Martínez-Fernández, C. N., & González Gaudiano, E. J. (2015). Las políticas para la sustentabilidad
de las Instituciones de Educación Superior en México: entre el debate y la acción. Revista de la
Educación Superior, XLIV (2)(174), 61-74.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60439229004
Así mismo, se le hicieron estas preguntas en relación a su hogar y si realizaban actividades de reciclaje
y con qué frecuencia lo hacen y los resultados muestran que la tercera parte de los encuestados nunca
realizan el reciclaje y en relación al primer punto se tiene que, en el tipo de residuos generados en su
hogar, se encuentran en mayor grado de reciclaje es el papel y el plástico.
En la última categoría la reducción o minimización de los residuos sólidos urbanos (RSU), la mayoría
de los estudiantes encuestados presentan la iniciativa de separar los residuos que ellos mismos generan,
mediante los botes de basura separados por categoría; siendo estos inorgánicos, orgánicos y PET; lo
cual evidencia su compromiso de cuidar el medio ambiente con esta acción. Por otro lado, podemos
observar la existencia de un desconocimiento por parte de un sector de los estudiantes sobre la existencia
un plan de manejo de los residuos sólidos por parte de la Universidad Veracruzana, así como algunas
dificultades que mencionan los alumnos de porque no llevan a cabo actividades de gestión y
manejo adecuado de residuos como son: falta de infraestructura, desinformación y desinterés para
llevar a cabo de forma correcta dicha actividad, ya que más de la mitad de los estudiantes menciona
que el área de intendencia es el responsable de realizar dicho manejo de residuos.
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investigación. México: Mc Graw Hill Education
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de las Instituciones de Educación Superior en México: entre el debate y la acción. Revista de la
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Melero, J., Hernández, D. A., Melero, A., & Ojeda-Benítez, S. (2020). Caracterización de residuos
sólidos en una IES; el caso del ITMexicali / Characterization of solid waste in an Institution of
Higher Education; the case of the ITMexicali. Brazilian Journal of Animal and Environmental
Research, 3(4), 4408–4415. https://doi.org/10.34188/bjaerv3n4-141
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Recuperado de http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/14232/1/Cap.4-
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Olivares, C. (2022, 28 septiembre). Sostenibilidad ambiental: ¿Qué es y por qué su importancia? - KOF.
KOF. https://coca-colafemsa.com/noticias/blog-que-es-y-porqueimporta-la-sostenibilidad-
ambiental.
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Sustentabilidad
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de-la-Sustentabilidad-2021-2025-_VERACRUZ.pdf
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residuos sólidos urbanos. Guía Implementación Plan RSU
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Yépez González, B. L., Vázquez Ramos , A., & Hernández Martínez , C. E. (2023). La Percepción
Social de la Sustentabilidad en Docentes de la Facultad de Pedagogía Veracruz. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 10708-10725.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8716
Yépez González, B. L., Vázquez Ramos , A., & Hernández Martínez , C. E. (2023). La Percepción
Social de la Sustentabilidad en Docentes de la Facultad de Pedagogía Veracruz. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 10708-10725.
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