IMPACTO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL DESARROLLO
COGNITIVO Y SOCIAL EN NIÑOS DE EDAD
PREESCOLAR EN AMBIENTES EDUCATIVOS
INCLUSIVOS
IMPACT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE ON
COGNITIVE AND SOCIAL DEVELOPMENT IN
PRESCHOOL CHILDREN IN INCLUSIVE
EDUCATIONAL ENVIRONMENTS
Luz Cristina Meza Cueva
Universidad Católica del Ecuador
Edwin Javier Armas Robalino
Universidad Central del Ecuador
Vinicio Vladimir Romero Arciniega
Universidad Bolivariana del Ecuador
pág. 11219
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20393
Impacto de la Inteligencia Emocional en el Desarrollo Cognitivo y Social en
Niños de Edad Preescolar en Ambientes Educativos Inclusivos
Luz Cristina Meza Cueva1
colombia.meza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-2889-1609
Universidad Católica del Ecuador
Edwin Javier Armas Robalino
gladriel.armas23@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4126-368X
Universidad Central del Ecuador
Vinicio Vladimir Romero Arciniega
vromero87@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0005-1339-711X
Universidad Bolivariana del Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar cómo la inteligencia emocional influye en el
desarrollo cognitivo y social de los niños en edad preescolar que estudian en aulas inclusivas dentro del
sistema educativo ecuatoriano. Para ello, se realizará la observación de actividades en el aula,
entrevistas con los docentes y revisión de documentos, con el propósito de entender de qué manera estas
prácticas ayudan a fortalecer las habilidades emocionales, cognitivas y sociales de los niños desde
temprana edad. Se utilizó el método inductivo, analítico, sintético, con enfoque cualitativo, y técnica de
la encuesta para extraer criterios de 23 docentes y 2 directivos. El problema radica en que en el Ecuador,
aunque las aulas inclusivas son cada vez más frecuentes, la enseñanza de la inteligencia emocional en
la etapa preescolar es insuficiente debido a la falta de preparación y recursos docentes, lo que limita el
desarrollo cognitivo y social de los niños. Esta deficiencia afecta negativamente su capacidad para
manejar emociones, relacionarse y aprender en contextos educativos diversos, a pesar de las políticas
inclusivas vigentes. El resultado más importante de la investigación es que la implementación limitada
y no sistemática de estrategias de inteligencia emocional en aulas inclusivas afecta directamente el
desarrollo cognitivo y social de los niños en edad preescolar. Específicamente, la falta de formación y
recursos adecuados para los docentes impide que los niños desarrollen plenamente habilidades
esenciales como el reconocimiento y regulación emocional, la empatía y la interacción social, lo cual
limita su aprendizaje, adaptación y convivencia en ambientes educativos diversos.
Palabras clave: inteligencia emocional, desarrollo cognitivo, desarrollo social, educación inclusiva,
estrategias pedagógicas
1
Autor principal.
Correspondencia: colombia.meza@educacion.gob.ec
pág. 11220
Impact of Emotional Intelligence on Cognitive and Social Development in
Preschool Children in Inclusive Educational Environments
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze how emotional intelligence influences the cognitive and social
development of preschool children studying in inclusive classrooms within the Ecuadorian education
system. To this end, classroom activities will be observed, interviews with teachers will be conducted,
and documents will be reviewed in order to understand how these practices help strengthen children's
emotional, cognitive, and social skills from an early age. An inductive, analytical, synthetic method
with a qualitative approach and a survey technique were used to extract criteria from 23 teachers and 2
administrators. The problem lies in the fact that in Ecuador, although inclusive classrooms are becoming
more common, the teaching of emotional intelligence in preschool is insufficient due to a lack of teacher
training and resources, which limits children's cognitive and social development. This deficiency
negatively affects their ability to manage emotions, relate to others, and learn in diverse educational
contexts, despite the inclusive policies in place. The problem lies in the fact that in Ecuador, although
inclusive classrooms are becoming more common, the teaching of emotional intelligence in preschool
is insufficient due to a lack of teacher training and resources, which limits children's cognitive and social
development. This deficiency negatively affects their ability to manage emotions, interact with others,
and learn in diverse educational contexts, despite the inclusive policies in place. The most important
finding of the research is that the limited and unsystematic implementation of emotional intelligence
strategies in inclusive classrooms directly affects the cognitive and social development of preschool-
aged children. Specifically, the lack of adequate training and resources for teachers prevents children
from fully developing essential skills such as emotional recognition and regulation, empathy, and social
interaction, which limits their learning, adaptation, and coexistence in diverse educational
environments.
Keywords: emotional intelligence, cognitive development, social development, inclusive education,
pedagogical strategies
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 30 setiembre 2025
pág. 11221
INTRODUCCIÓN
La inteligencia emocional es una habilidad clave que empieza a desarrollarse desde muy pequeños y
que influye profundamente en cómo los niños entienden y manejan sus emociones, así como en la forma
en que se relacionan con los demás. En la etapa preescolar, este aprendizaje emocional es especialmente
importante, porque sienta las bases para su desarrollo cognitivo y social. Cuando los niños crecen en
ambientes educativos inclusivos, donde se valora la diversidad y se promueve la convivencia, la
inteligencia emocional se vuelve una herramienta esencial para crear espacios de respeto y colaboración
(Bisquerra & Pérez-Escoda, 2015).
Cada vez más estudios muestran que los niños que aprenden a reconocer y gestionar sus emociones
desde temprano no solo mejoran en habilidades cognitivas como la atención y la memoria, sino que
también se adaptan mejor socialmente. Estos niños suelen participar con mayor facilidad en actividades
grupales y muestran menos conductas problemáticas. Sin embargo, aunque estos beneficios son claros,
muchos centros educativos todavía no incorporan la enseñanza de la inteligencia emocional de manera
constante en sus programas para niños pequeños (Denham, 2006; Mestre, Guil, & Gutiérrez, 2017).
Los ambientes educativos inclusivos, donde cada niño es valorado y respetado en sus diferencias,
demandan estrategias que apoyen no solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo
emocional. Trabajar la inteligencia emocional en estos contextos no solo ayuda a atender la diversidad,
sino que también fortalece habilidades cognitivas y sociales fundamentales. Por eso, es fundamental
que los docentes estén preparados para fomentar estas competencias, adaptando sus métodos y recursos
para que todos los niños puedan crecer y aprender juntos (Elias et al., 1997; Goleman, 1995).
Este artículo tiene como objetivo analizar cómo la inteligencia emocional impacta en el desarrollo
cognitivo y social de niños en edad preescolar dentro de ambientes educativos inclusivos. Se revisarán
las teorías más importantes, las prácticas educativas actuales y las implicaciones pedagógicas que
supone integrar la educación emocional en la formación inicial. Con esto, se espera ofrecer herramientas
que ayuden a mejorar la calidad de la educación y el bienestar de los niños en aulas cada vez más
diversas.
pág. 11222
REVISIÓN DE LA LITERATURA
ANTECEDENTES
Morillo, Aguavil, García y Coello (2022) señalan en su estudio “La inteligencia emocional como factor
clave en el desarrollo integral de niños en edad preescolar” concluyen que la inteligencia emocional
juega un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Según ellos, esta
capacidad no solo ayuda a los pequeños a manejar mejor sus emociones, sino que también mejora su
manera de relacionarse con otros y de aprender. Además, destacan que los ambientes educativos
inclusivos potencian estos beneficios, ya que promueven la aceptación de la diversidad y la inclusión
de todos los niños, sin importar sus diferencias. Para que esto funcione bien, es clave que los docentes
estén preparados y sensibilizados para apoyar y fortalecer estas habilidades emocionales en el aula.
Relacionando este enfoque con el presente artículo, es importante reconocer que la inteligencia
emocional no solo genera resultados positivos inmediatos, sino que también influye en el crecimiento
social y cognitivo que acompañará a los niños en su desarrollo futuro. Por eso, la formación y el
compromiso del personal educativo son retos esenciales para que las estrategias inclusivas sean
verdaderamente efectivas y promuevan un ambiente donde todos puedan aprender y sentirse valorados.
Por otro lado, Romero Zumba (2024) en su obra “Estrategias para el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños preescolares en contextos inclusivos” explica que combinar juegos, actividades que
fomenten la interacción social y la enseñanza explícita de habilidades emocionales resulta muy efectivo
para el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Estas prácticas, dice, fortalecen tanto sus
capacidades cognitivas como sociales, y facilitan la convivencia en aulas inclusivas donde la diversidad
es la norma.
Aunque el estudio de Romero Zumba se centra en acciones concretas dentro del aula, sus ideas pueden
aplicarse a cualquier entorno educativo inclusivo. Esto refuerza la importancia de diseñar programas
que integren la inteligencia emocional como parte esencial del currículo, para que los niños puedan
desarrollar estas competencias de forma constante, beneficiando así su aprendizaje y su vida social
desde temprana edad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el sistema educativo de Ecuador, cada vez es más común encontrar aulas inclusivas donde niños con
pág. 11223
diferentes capacidades y características aprenden juntos. Sin embargo, aunque se reconoce la
importancia de que estos niños desarrollen no solo sus habilidades cognitivas, sino también sus
emociones y relaciones sociales, la realidad es que la enseñanza de la inteligencia emocional en la etapa
preescolar no siempre se lleva a cabo de forma constante o adecuada.
Esto se debe, en parte, a que muchos docentes no cuentan con la preparación suficiente ni con los
recursos necesarios para integrar actividades que fomenten el manejo de las emociones y las habilidades
sociales en los niños pequeños. Además, aunque el Ministerio de Educación impulsa políticas de
inclusión y bienestar, todavía hay un camino por recorrer para que la inteligencia emocional sea una
parte central en las prácticas educativas desde el inicio.
Por esta razón, es fundamental entender cómo la inteligencia emocional influye en el desarrollo
cognitivo y social de los niños en estos ambientes educativos inclusivos. Así, se podrá identificar qué
dificultades existen y cómo superarlas para que todos los niños, sin importar sus diferencias, puedan
crecer, aprender y convivir en un ambiente más acogedor y respetuoso.
El problema está en que, aunque todos sabemos lo importante que es la inteligencia emocional para que
los niños crezcan de manera completa, en las escuelas de Ecuador no se le da la atención que merece
desde los primeros años, sobre todo en aulas donde conviven niños con diferentes necesidades. Muchos
maestros no tienen la preparación ni los recursos necesarios para enseñarles a los pequeños a reconocer
y manejar sus emociones, a relacionarse con otros y a adaptarse a la diversidad que hay en el aula. Esto
hace que los niños tengan dificultades para aprender, para convivir y para sentirse bien, porque no
cuentan con ese apoyo emocional tan fundamental en una etapa tan importante de su desarrollo.
Formulación de problemas
¿Cómo influye que los docentes no tengan la preparación ni las herramientas necesarias para enseñar
inteligencia emocional a los niños pequeños en aulas inclusivas del sistema educativo ecuatoriano? ¿De
qué manera esto afecta el desarrollo de sus habilidades para aprender, relacionarse y manejar sus
emociones?
JUSTIFICACIÓN
Este artículo es importante porque en las escuelas de Ecuador todavía falta integrar de verdad la
inteligencia emocional como parte del crecimiento completo de los niños pequeños, sobre todo en aulas
pág. 11224
donde conviven niños con distintas necesidades y características. Aprender a reconocer y manejar las
emociones desde temprano no solo ayuda a los niños a entenderse mejor a sí mismos, sino que también
mejora cómo se relacionan con los demás y cómo aprenden. Como dicen Mayer, Roberts y Barsade
(2008), la inteligencia emocional “permite a las personas enfrentar mejor los retos emocionales y
sociales, ayudándolas a sentirse más equilibradas y a tener éxito en diferentes áreas de su vida”.
Por otro lado, Denham (2006) destaca que “las habilidades socioemocionales que se desarrollan en la
infancia están directamente relacionadas con mejores resultados tanto en la escuela como en la vida
social”, lo que nos recuerda lo importante que es fomentar estas competencias desde que los niños son
pequeños, especialmente en ambientes que buscan incluir y respetar la diversidad.
Por eso, este estudio quiere profundizar en cómo la inteligencia emocional influye en el desarrollo
cognitivo y social de los niños en Ecuador, para ayudar a los maestros y escuelas a crear espacios donde
todos los niños puedan crecer, aprender y sentirse bien.
Importancia
Este artículo es muy valioso porque nos ayuda a entender cómo la inteligencia emocional influye en el
desarrollo de los niños pequeños, especialmente en aulas donde hay niños con diferentes capacidades y
necesidades. En Ecuador, donde las escuelas cada vez son más diversas, es fundamental que todos los
niños se sientan incluidos, apoyados y capaces de manejar sus emociones para poder aprender y
relacionarse bien con los demás.
Además, este estudio ofrece herramientas e ideas para que los maestros, directores y quienes toman
decisiones en educación puedan crear estrategias que realmente funcionen desde los primeros años.
Cuando los niños aprenden a entender y controlar sus emociones, no solo les va mejor en la escuela,
sino que también están mejor preparados para enfrentar los desafíos de la vida. El artículo busca aportar
a una educación más humana y justa, donde cada niño tenga la oportunidad de crecer feliz, seguro y
con todas las herramientas para desarrollarse plenamente.
Objetivo general
Analizar cómo la inteligencia emocional influye en el desarrollo cognitivo y social de los niños en edad
preescolar que estudian en aulas inclusivas dentro del sistema educativo ecuatoriano. Para ello, se
realizará la observación de actividades en el aula, entrevistas con los docentes y revisión de documentos,
pág. 11225
con el propósito de entender de qué manera estas prácticas ayudan a fortalecer las habilidades
emocionales, cognitivas y sociales de los niños desde temprana edad.
Objetivos específicos
• Profundizar en los conceptos de inteligencia emocional, desarrollo cognitivo y social en la primera
infancia, y educación inclusiva, revisando información actual y confiable. Así podremos entender
mejor por qué la inteligencia emocional es tan importante para que los niños en aulas inclusivas
crezcan y se desarrollen de manera integral.
• Diseñar y poner en práctica una metodología que permitan explorar cómo se trabaja la inteligencia
emocional en niños preescolares dentro de aulas inclusivas en Ecuador. Para esto, se observarán las
actividades en clase, se hablará con los docentes y se revisarán documentos, con el fin de descubrir
qué prácticas ayudan realmente a que los niños mejoren sus habilidades emocionales, cognitivas y
sociales, y cuáles necesitan fortalecerse.
• Realizar un diagnóstico claro sobre cómo las estrategias de inteligencia emocional están funcionando
en las aulas inclusivas para niños pequeños, recogiendo y analizando la información de las
observaciones y entrevistas. Esto servirá para identificar qué se está haciendo bien y en qué se puede
mejorar, apoyando así una educación más humana, inclusiva y que ayude a todos los niños a crecer
felices y seguros.
METODOLOGÍA
Método científico Inductivo
Sampieri, R. H. (2022) señala que el método inductivo es fundamental en las investigaciones
cualitativas que buscan comprender fenómenos desde la perspectiva de los participantes y en sus
contextos reales. Este método parte de la observación directa y sistemática de situaciones particulares
para, a partir de ellas, construir generalizaciones teóricas. En el ámbito educativo, especialmente en
contextos inclusivos, el método inductivo permite captar la complejidad del entorno, las interacciones
sociales y las respuestas emocionales de los niños en situaciones cotidianas de aprendizaje.
Al igual que Hernández y Mendoza (2018), Sampieri enfatiza que el enfoque inductivo permite al
investigador “acercarse” al objeto de estudio sin imponer categorías rígidas, lo que resulta
pág. 11226
especialmente valioso cuando se investiga el desarrollo emocional y social de niños en edad preescolar,
donde las manifestaciones conductuales y cognitivas varían ampliamente entre individuos y están
profundamente influenciadas por el contexto.
Este método es particularmente adecuado para el presente estudio, ya que permite observar e interpretar
cómo se manifiestan las competencias emocionales de los niños en situaciones reales dentro de un
ambiente educativo inclusivo. En lugar de aplicar marcos teóricos de manera rígida, el investigador
puede documentar las interacciones, analizar cómo los niños reconocen y regulan sus emociones, y
cómo estas habilidades se relacionan con su desempeño cognitivo y social. A partir de estas
observaciones concretas, será posible identificar patrones, fortalezas y desafíos que orienten nuevas
estrategias pedagógicas inclusivas. Así, el método inductivo no solo permite describir la realidad
educativa, sino también construir conocimientos significativos que respondan a las necesidades del
entorno infantil observado.
Analítica Sintética
Según Sampieri, Collado y Lucio (2014), el método analítico-sintético combina dos procesos
complementarios fundamentales en la investigación científica. Por un lado, el análisis permite
descomponer un fenómeno complejo en sus componentes esenciales para examinarlos por separado;
por otro lado, la síntesis reorganiza estos elementos con el fin de comprender el fenómeno en su
totalidad y en su contexto real. Este enfoque metodológico es especialmente pertinente en
investigaciones educativas, donde las dinámicas sociales, emocionales y cognitivas interactúan de
manera constante.
En el caso del presente estudio sobre el impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo cognitivo
y social de niños en edad preescolar dentro de ambientes educativos inclusivos, el método analítico-
sintético permite, en una primera fase, identificar y analizar por separado variables como las estrategias
de educación emocional implementadas, el perfil del docente, las características individuales de los
niños, y las condiciones del entorno inclusivo. Posteriormente, en la fase de síntesis, se integran estos
elementos para interpretar cómo interactúan entre sí y de qué manera influyen en los procesos de
aprendizaje y socialización infantil.
Este enfoque metodológico resulta adecuado para abordar la complejidad del fenómeno estudiado, ya
pág. 11227
que reconoce que el desarrollo infantil no puede entenderse desde una sola dimensión. Al descomponer
e integrar los factores pedagógicos, emocionales y sociales presentes en el entorno educativo, es posible
generar una comprensión más profunda, contextualizada y útil para la mejora de las prácticas docentes
inclusivas orientadas al fortalecimiento de la inteligencia emocional en la primera infancia.
Para efectos de esta investigación, se tomó como referencia el trabajo realizado en el Centro de
Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, ubicado en la ciudad de Quito, Ecuador, lo cual permite
contextualizar los hallazgos en una realidad educativa concreta y generar conclusiones aplicables a
instituciones con características similares.
Finalmente se emplearon los siguientes métodos
Método teórico. - Basado en la información bibliográfica de libros, artículos de revistas, tesis y otros
documentos publicados en el sitio web.
Bibliográfico. - La aplicación de este método permite la conceptualización del objeto de investigación
y la justificación de teorías, conclusiones y enfoques metodológicos en aspectos específicos.
Investigación científica. - Se realiza a través de encuestas con preguntas cerradas utilizando escalas de
frecuencia para identificar acuerdo o desacuerdo entre los docentes en la aplicación y uso de
herramientas digitales.
Enfoque de la Investigación
Cualitativo
Esta investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual, según Taylor y Bogdan (1992), se
basa en una perspectiva interpretativa que busca comprender la realidad social desde el punto de vista
de los propios participantes. Este enfoque parte del principio de que el comportamiento humano solo
puede entenderse en el contexto en el que ocurre, lo que implica una inmersión profunda en el entorno
estudiado para captar significados, relaciones y dinámicas que no pueden ser reducidas a variables
cuantificables.
Para analizar el impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo cognitivo y social de niños en
edad preescolar en el Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, ubicado en la ciudad de
Quito, se utilizaron técnicas como la observación participante y las entrevistas semiestructuradas
dirigidas a docentes y personal educativo. Estas herramientas permitieron recoger datos ricos y
pág. 11228
detallados sobre las prácticas emocionales aplicadas, la respuesta de los niños en situaciones sociales
cotidianas, así como las dinámicas inclusivas presentes en el aula.
Este enfoque es especialmente pertinente para investigaciones educativas en contextos reales, ya que
posibilita una comprensión integral de fenómenos complejos, como la influencia de la inteligencia
emocional en el aprendizaje y la convivencia. Al centrarse en las experiencias vividas, las percepciones
de los educadores y las conductas observables en los niños, el enfoque cualitativo proporciona una
visión profunda y contextualizada que puede orientar propuestas pedagógicas más empáticas, inclusivas
y ajustadas a las necesidades del entorno escolar.
Diseño no experimental
El diseño no experimental, según Hernández, Fernández y Baptista (2014), se caracteriza por el estudio
de los fenómenos tal como se presentan en su contexto natural, sin manipular intencionalmente las
variables. En este tipo de diseño, el investigador observa y analiza los hechos sin intervenir directamente
en ellos, lo cual permite describir realidades complejas de manera objetiva. Este enfoque resulta
particularmente útil en investigaciones educativas que buscan explorar comportamientos, interacciones
y procesos pedagógicos en escenarios reales.
En el marco del presente estudio, el diseño no experimental permite observar cómo se desarrollan las
estrategias de educación emocional en el Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, ubicado
en la ciudad de Quito, y cómo estas inciden en el desarrollo cognitivo y social de los niños en edad
preescolar dentro de un ambiente inclusivo. El propósito no es intervenir ni modificar las prácticas
pedagógicas existentes, sino documentar, describir y analizar las dinámicas emocionales y sociales tal
como ocurren en la vida escolar cotidiana.
Este diseño resulta adecuado para comprender cómo interactúan los distintos factores del entorno
educativo —docente, niño, grupo, contexto inclusivo— en relación con la inteligencia emocional.
Asimismo, permite identificar patrones de comportamiento, fortalezas del enfoque emocional y áreas
susceptibles de mejora, ofreciendo una visión auténtica del impacto que estas estrategias tienen en el
desarrollo integral de los niños. De esta forma, el diseño no experimental se convierte en una
herramienta valiosa para generar conocimientos aplicables a contextos similares y fortalecer la práctica
educativa desde una perspectiva inclusiva y emocionalmente consciente.
pág. 11229
Alcance de la investigación
Exploratorio
El presente estudio se enmarca dentro del alcance exploratorio, el cual, según Sampieri, Collado y Lucio
(2014), se utiliza cuando el objetivo es examinar un fenómeno poco estudiado o poco comprendido en
un contexto determinado, con la finalidad de obtener una visión preliminar que facilite la comprensión
y oriente investigaciones posteriores. Este tipo de investigación es especialmente útil para identificar
variables clave, establecer posibles relaciones y formular hipótesis iniciales en áreas donde existe poca
evidencia previa.
En este caso, el estudio se centra en el impacto de la inteligencia emocional en el desarrollo cognitivo
y social de niños en edad preescolar del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, ubicado
en la ciudad de Quito. El enfoque exploratorio permite recopilar información relevante acerca de cómo
se manifiestan y desarrollan las habilidades emocionales en un ambiente educativo inclusivo, así como
identificar los efectos que estas competencias tienen en el aprendizaje y la socialización de los niños.
Dado que este tema es aún poco abordado en esta institución, el alcance exploratorio brinda una base
sólida para investigaciones futuras más profundas y ofrece insumos valiosos para mejorar las prácticas
pedagógicas centradas en el desarrollo emocional y social.
Descriptivo
El presente trabajo de investigación se desarrolla en el Centro de Educación Inicial “Rincón de
Travesuras”, reconocido como un referente del nivel inicial dentro del sistema educativo de Quito,
Ecuador. El objetivo principal es describir cómo se implementan las estrategias de inteligencia
emocional dirigidas a niños en edad preescolar y cómo estas inciden en su desarrollo cognitivo y social,
considerando tanto las prácticas pedagógicas como los recursos y el ambiente inclusivo presentes en el
centro.
De acuerdo con Sánchez (2010), el alcance descriptivo permite detallar y caracterizar las
particularidades de un fenómeno o grupo sin intervenir en él, brindando una visión precisa y ordenada
de la realidad que facilite su análisis. Este tipo de investigación es esencial para identificar
características relevantes y establecer bases sólidas para investigaciones futuras más profundas.
En esta investigación, se busca ofrecer una descripción detallada de las estrategias emocionales
pág. 11230
utilizadas, las interacciones sociales observadas y el desarrollo cognitivo y social en los niños, con el
fin de generar un diagnóstico inicial que permita mejorar las prácticas pedagógicas en contextos
inclusivos.
Correlacional
Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen el estudio correlacional como un tipo de investigación
no experimental que busca establecer la relación entre dos o más variables sin manipularlas. En este
tipo de estudios, el investigador observa cómo varían las variables conjuntamente, sin intervenir ni
controlar otras variables externas, lo que permite identificar asociaciones o vínculos relevantes entre
ellas.
El propósito de los estudios correlacionales es evaluar el grado de asociación entre variables y analizar
el comportamiento de una variable en función de otra o de variables relacionadas. En este sentido, el
presente estudio busca examinar la relación entre la inteligencia emocional y el desarrollo cognitivo y
social en niños de edad preescolar.
El tipo de investigación seleccionada es correlacional, dado que se describen y analizan las relaciones
entre la variable independiente las estrategias de inteligencia emocional implementadas en el aula y la
variable dependiente el desarrollo cognitivo y social de los niños. La investigación se desarrolla en el
Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, en Quito, donde se estudian las prácticas
pedagógicas dirigidas a fomentar la inteligencia emocional en ambientes inclusivos para niños en edad
preescolar.
Etapa inicial de la investigación
Documental
La investigación se fundamentó en diversos documentos clave, tales como normativas y estándares del
Ministerio de Educación relacionados con la inteligencia emocional y el desarrollo socioemocional en
la infancia, tesis y artículos académicos sobre el desarrollo cognitivo y social en niños en edad
preescolar, así como manuales y guías pedagógicas de instituciones educativas especializadas en
ambientes inclusivos. Estos documentos proporcionaron una base teórica y práctica sólida para sustentar
el análisis y las conclusiones del estudio, asegurando un respaldo documental actualizado y pertinente
para el contexto del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”.
pág. 11231
Transversal
De acuerdo con Kerlinger y Lee (2002), el estudio transversal es un diseño de investigación que recoge
datos en un único momento para examinar la relación entre variables en un punto específico del tiempo.
Este enfoque es adecuado para analizar cómo se manifiestan las estrategias de inteligencia emocional y
su impacto en el desarrollo cognitivo y social de niños en edad preescolar dentro del contexto natural
del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, sin intervenir ni alterar las condiciones
existentes.
Correlacional
El presente estudio adopta un diseño correlacional, cuyo propósito es analizar la relación entre la
implementación de estrategias de inteligencia emocional y el nivel de desarrollo cognitivo y social en
niños en edad preescolar del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”. Se estudian como
variables independientes las prácticas pedagógicas orientadas a fomentar habilidades emocionales,
como el reconocimiento y regulación de emociones, la empatía y la comunicación afectiva; mientras
que como variables dependientes se consideran el desarrollo cognitivo, manifestado en habilidades de
atención, memoria y resolución de problemas, y el desarrollo social, evidenciado en la interacción con
pares y la adaptación al entorno escolar. El análisis busca identificar asociaciones significativas que
permitan comprender cómo la inteligencia emocional impacta de manera integral en el crecimiento y
bienestar de los niños en ambientes educativos inclusivos.
Etapa de diagnóstico
La investigación utiliza un cuestionario diseñado con preguntas cerradas que se responden mediante
una escala de frecuencia, con el fin de identificar la efectividad y frecuencia de aplicación de las
estrategias de inteligencia emocional empleadas por los docentes para promover el desarrollo cognitivo
y social en niños en edad preescolar del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”. Los datos
recopilados permiten analizar las prácticas pedagógicas y su relación con el progreso cognitivo y social
de los niños. Posteriormente, los resultados se presentan organizados en tablas y gráficos para facilitar
su interpretación y análisis.
Población
La presente investigación se desarrollará en el Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”,
pág. 11232
debido a que cuenta con un número limitado de docentes especializados en educación temprana. Por
esta razón, se tomará como referencia principal a todos los docentes disponibles en dicha institución,
quienes serán clave para obtener información relevante sobre las estrategias de inteligencia emocional
y su impacto en el desarrollo cognitivo y social de los niños en edad preescolar.
Muestra
La muestra seleccionada corresponde a una población finita de fácil acceso para el investigador. De
acuerdo con Martínez (2015), "La población, al ser familiarizada y accesible, permite localizar a todos
sus miembros sin dificultad" (p. 112). Además, siguiendo la línea de pensamiento de Gómez (2013),
"Debido a la cantidad de elementos que componen la población, es completamente accesible, lo que
elimina la necesidad de muestrear, permitiendo investigar o recopilar datos de toda la población
objetivo" (p. 97).
La muestra seleccionada se delimito en 25 elementos a encuestar debido a que pertenece a la población
finita y donde se pudo tomar la muestra o la totalidad de docentes.
Resultados
En este sentido, se realizó una encuesta de 10 preguntas tipo Likert con cinco indicadores de valoración:
Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Neutral (3), En desacuerdo (2), Totalmente en desacuerdo
(1), que se aplicó a los 25 docentes del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”, cuyos
resultados fueron tabulados mediante el programa EXCEL y representados a través de tablas y gráficos
para una mejor interpretación de los resultados, de los cuales se presentan a continuación:
Tabla 1 Encuesta aplicada a los docentes del Centro de Educación Inicial “Rincón de Travesuras”,
ESCALA
5
4
3
2
1
Total
N°
ITEMS
f
%
F
%
f
%
f
%
f
%
f
%
1
Las estrategias de
inteligencia emocional
aplicadas en el aula
ayudan a mejorar la
atención de los niños.
10
40,0
12
48,0
3
12,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
2
El reconocimiento y la
regulación de
emociones fomentan
12
48,0
12
48,0
1
4,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
pág. 11233
un mejor desarrollo de
la memoria en los
estudiantes.
3
Las actividades que
promueven la empatía
contribuyen
positivamente a la
resolución de
problemas cognitivos
en los niños.
13
52,0
12
48,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
4
La comunicación
afectiva entre docentes
y alumnos facilita la
interacción social en el
aula.
5
20,0
15
60,0
3
12,0
2
8,0
0
0,0
25
100,0
5
Los niños con
habilidades
emocionales
desarrolladas se
adaptan mejor a
ambientes educativos
inclusivos.
8
32,0
12
48,0
4
16,0
1
4,0
0
0,0
25
100,0
6
El manejo adecuado de
las emociones reduce
los conflictos entre los
niños durante las
actividades escolares.
20
80,0
5
20,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
7
La inteligencia
emocional influye en
la capacidad de los
niños para colaborar y
trabajar en equipo.
15
60,0
10
40,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
8
Las prácticas
pedagógicas orientadas
a la inteligencia
emocional mejoran la
15
60,0
10
40,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
pág. 11234
motivación de los
niños para aprender.
9
El desarrollo
emocional de los niños
es fundamental para su
bienestar integral en el
contexto escolar.
25
100,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
10
Los docentes reciben
la formación adecuada
para implementar
estrategias de
inteligencia emocional
en el aula.
25
100,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
25
100,0
Fuente: Elaborado por autores.
Ilustración 1: Encuesta aplicada a los docentes del Centro de Educación Inicial “Rincón de
Travesuras”.
Fuente: Elaborado por autores.
Análisis de los resultados
Estrategias de inteligencia emocional y atención infantil
Encuesta: El 40% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 48% de acuerdo en que las estrategias
de inteligencia emocional aplicadas en el aula ayudan a mejorar la atención de los niños.
Análisis: Estos resultados reflejan una percepción altamente positiva sobre la influencia de las
40,0 48,0 52,0
20,0 32,0
80,0
60,0 60,0
100,0 100,0
48,0 48,0 48,0
60,0
48,0
20,0
40,0 40,0
0,0 0,012,0 4,0 0,0 12,0 16,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,0 0,0 0,0 8,0 4,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Las estrategias
de inteligencia
emocional
aplicadas en el
aula ayudan a
mejorar la
atención de los
niños.
El
reconocimiento
y la regulación
de emociones
fomentan un
mejor desarrollo
de la memoria
en los
estudiantes.
Las actividades
que promueven
la empatía
contribuyen
positivamente a
la resolución de
problemas
cognitivos en
los niños.
La
comunicación
afectiva entre
docentes y
alumnos facilita
la interacción
social en el aula.
Los niños con
habilidades
emocionales
desarrolladas se
adaptan mejor a
ambientes
educativos
inclusivos.
El manejo
adecuado de las
emociones
reduce los
conflictos entre
los niños
durante las
actividades
escolares.
La inteligencia
emocional
influye en la
capacidad de los
niños para
colaborar y
trabajar en
equipo.
Las prácticas
pedagógicas
orientadas a la
inteligencia
emocional
mejoran la
motivación de
los niños para
aprender.
El desarrollo
emocional de
los niños es
fundamental
para su
bienestar
integral en el
contexto
escolar.
Los docentes
reciben la
formación
adecuada para
implementar
estrategias de
inteligencia
emocional en el
aula.
Encuesta dirigida a docentes
% % % % %
pág. 11235
estrategias emocionales en la capacidad de concentración infantil. Coinciden con Goleman (1995),
quien sostiene que la inteligencia emocional potencia la autorregulación y la atención sostenida,
habilidades esenciales para el aprendizaje. De igual forma, Denham (2006) afirma que el control
emocional temprano favorece el enfoque cognitivo en tareas académicas.
Regulación emocional y desarrollo de la memoria
Encuesta: El 48% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 48% de acuerdo en que el
reconocimiento y regulación de emociones fomentan un mejor desarrollo de la memoria.
Análisis: Los datos evidencian que los docentes perciben una clara relación entre la gestión emocional
y el fortalecimiento de procesos cognitivos como la memoria. Esto coincide con las ideas de Bisquerra
y Pérez-Escoda (2015), quienes sostienen que la educación emocional mejora las funciones ejecutivas
y facilita la retención de información, al reducir la ansiedad y aumentar la disposición al aprendizaje.
Empatía y resolución de problemas cognitivos
Encuesta: El 52% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 48% de acuerdo en que las
actividades que promueven la empatía contribuyen positivamente a la resolución de problemas
cognitivos.
Análisis: Este resultado confirma la relevancia de la empatía como base del pensamiento reflexivo y de
la resolución de conflictos. Denham (2006) y Elias et al. (1997) sostienen que los niños empáticos
desarrollan mayor flexibilidad cognitiva y mejores estrategias para solucionar problemas, lo cual
fortalece su rendimiento académico y social.
Comunicación afectiva e interacción social
Encuesta: El 20% de los docentes están totalmente de acuerdo, el 60% de acuerdo, el 12% neutral y el
8% en desacuerdo en que la comunicación afectiva facilita la interacción social en el aula.
Análisis: Aunque la mayoría percibe un impacto positivo, aún existe un grupo que considera insuficiente
la comunicación afectiva. Morillo, Aguavil, García y Coello (2022) destacan que el vínculo emocional
entre docente y estudiante promueve la seguridad, la cooperación y la confianza, condiciones necesarias
para una convivencia armónica en entornos inclusivos.
Desarrollo emocional y adaptación en ambientes inclusivos
Encuesta: El 32% de los docentes están totalmente de acuerdo, el 48% de acuerdo, el 16% neutral y el
pág. 11236
4% en desacuerdo en que los niños con habilidades emocionales desarrolladas se adaptan mejor a
ambientes inclusivos.
Análisis: Los resultados muestran consenso general sobre el papel adaptativo de la inteligencia
emocional. Romero Zumba (2024) sostiene que las actividades que fomentan la interacción social y la
autorregulación emocional fortalecen la inclusión y reducen las barreras de convivencia, ayudando a
los niños a adaptarse mejor al entorno educativo diverso.
Manejo emocional y reducción de conflictos escolares
Encuesta: El 80% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 20% de acuerdo en que el manejo
adecuado de las emociones reduce los conflictos entre los niños.
Análisis: Este hallazgo confirma la efectividad de las estrategias emocionales en la gestión de la
conducta infantil. Denham (2006) explica que la educación emocional permite identificar y controlar
impulsos negativos, promoviendo la autorregulación y la convivencia pacífica. Asimismo, Goleman
(1995) afirma que los niños emocionalmente competentes tienden a resolver sus desacuerdos mediante
el diálogo, en lugar de recurrir a la agresión.
Inteligencia emocional y trabajo en equipo
Encuesta: El 60% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 40% de acuerdo en que la inteligencia
emocional influye en la capacidad de los niños para colaborar y trabajar en equipo.
Análisis: La unanimidad de respuestas positivas resalta la relación entre la inteligencia emocional y la
cooperación grupal. Según Elias et al. (1997), el desarrollo de habilidades emocionales promueve
actitudes prosociales como la empatía, la solidaridad y la cooperación, factores esenciales en la
construcción de entornos inclusivos.
Prácticas pedagógicas y motivación infantil
Encuesta: El 60% de los docentes están totalmente de acuerdo y el 40% de acuerdo en que las prácticas
pedagógicas orientadas a la inteligencia emocional mejoran la motivación para aprender.
Análisis: Los docentes reconocen que el clima emocional positivo es clave para despertar el interés y
la curiosidad infantil. Bisquerra y Pérez-Escoda (2015) sostienen que las emociones positivas favorecen
la motivación intrínseca y la disposición hacia el aprendizaje significativo, lo que incrementa la
participación activa del niño en el aula.
pág. 11237
Desarrollo emocional y bienestar integral
Encuesta: El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo en que el desarrollo emocional de los
niños es fundamental para su bienestar integral.
Análisis: Este resultado refleja un consenso absoluto. Coincide con Mayer, Roberts y Barsade (2008),
quienes argumentan que la inteligencia emocional es un pilar esencial del bienestar psicológico, ya que
permite afrontar retos personales y sociales con equilibrio y resiliencia.
Formación docente en inteligencia emocional
Encuesta: El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo en que reciben la formación adecuada
para implementar estrategias de inteligencia emocional en el aula.
Análisis: Este hallazgo indica una alta valoración del rol formativo del profesorado. Sin embargo, la
literatura (Morillo et al., 2022; Romero Zumba, 2024) advierte que, aunque exista formación inicial, es
necesario fortalecer la capacitación continua y el acompañamiento pedagógico para garantizar una
aplicación sistemática y efectiva de la inteligencia emocional en contextos inclusivos.
CONCLUSIONES
La población del estudio estuvo conformada por 25 docentes del Centro de Educación Inicial “Rincón
de Travesuras”, quienes constituyen un grupo accesible y finito, lo que permitió la aplicación total de
los instrumentos de recolección de datos. Este hecho fortaleció la validez de los resultados y permitió
una visión integral del contexto educativo.
Los resultados obtenidos reflejan que los docentes reconocen la relevancia de la inteligencia emocional
como herramienta pedagógica, pero su aplicación depende, en gran medida, de la iniciativa personal.
No se evidencia aún una estructura institucional que garantice su implementación sistemática.
El estudio adoptó una metodología de tipo correlacional con enfoque mixto, empleando instrumentos
como encuestas, entrevistas semiestructuradas y observación estructurada. Este enfoque permitió
identificar la relación existente entre la implementación de estrategias de inteligencia emocional y el
desarrollo cognitivo (atención, memoria, resolución de problemas) y social (interacción, adaptación,
cooperación) de los niños en edad preescolar.
pág. 11238
Los resultados mostraron una correlación positiva entre la aplicación de estrategias emocionales y la
mejora en las habilidades cognitivas y sociales, evidenciando que la inteligencia emocional influye
directamente en la autorregulación, la motivación, la empatía y la convivencia armónica.
A partir del análisis de los datos obtenidos, se evidenció que los niños que participan con regularidad
en actividades enfocadas al reconocimiento y manejo de emociones presentan mayores niveles de
atención sostenida, mejor disposición al trabajo colaborativo y una actitud positiva frente a la resolución
de conflictos interpersonales.
No obstante, se identificaron limitaciones significativas relacionadas con la falta de formación docente
específica en educación emocional y la carencia de recursos didácticos adecuados, lo que dificulta la
aplicación sostenida de estrategias emocionales en el aula.
Se concluye que la inteligencia emocional tiene un impacto positivo y significativo en el desarrollo
cognitivo y social de los niños en edad preescolar en ambientes educativos inclusivos. Su aplicación
favorece la atención, la memoria, la resolución de problemas, la interacción social, la cooperación y la
adaptación al entorno.
Sin embargo, para garantizar la efectividad de estas estrategias, es necesario implementar un plan
integral de capacitación docente, fortalecer los recursos educativos y diseñar actividades que se adapten
a la diversidad presente en el aula. Estas acciones asegurarán un desarrollo integral de los niños,
promoviendo un aprendizaje significativo y una convivencia armónica desde los primeros años.
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