pág. 11674
IMPACTO DE UN HIPERMEDIA
ADAPTATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL
WAYUUNAIKI DESDE LA PERSPECTIVA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA
IMPACT OF AN ADAPTIVE HYPERMEDIA ON THE
TEACHING OF THE WAYUUNAIKI LANGUAGE FROM THE
PERSPECTIVE OF EDUCATIONAL QUALITY
Figueroa Royero Leyla
Universidad de La Guajira
pág. 11675
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20433
Impacto de un Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del Wayuunaiki
desde la Perspectiva de la Calidad Educativa
Figueroa Royero Leyla1
leylafigueroa@uniguajira.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-9268-2245
Universidad de La Guajira
Colombia
RESUMEN
El estudio tuvo como propósito diseñar e implementar un Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA)
orientado a la enseñanza del Wayuunaiki, con enfoque en la calidad educativa. La propuesta surge como
respuesta a las necesidades lingüísticas y culturales del pueblo Wayuu en La Guajira, Colombia,
integrando principios del constructivismo, la etnoeducación y la tecnología educativa. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño experimental, lo que permitió evaluar el impacto
del SHA frente a métodos tradicionales. El sistema fue diseñado para ajustarse a las características
cognitivas, lingüísticas y culturales de los estudiantes, personalizando contenidos según su nivel de
conocimiento y estilo de aprendizaje. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en la
comprensión, pronunciación y motivación hacia el aprendizaje del Wayuunaiki, así como altos niveles
de satisfacción estudiantil. Además, se observó un impacto positivo en la equidad educativa, al ofrecer
un recurso accesible y culturalmente pertinente en contextos con limitaciones tecnológicas. El estudio
demuestra que la integración de TIC con enfoque intercultural puede potenciar la revitalización
lingüística, promover la inclusión y fortalecer la calidad educativa. En conclusión, el SHA representa
una herramienta innovadora para la enseñanza de lenguas indígenas, al conjugar tecnología, pedagogía
y cultura en un modelo replicable y sostenible para comunidades diversas.
Palabras clave: sistema hipermedia adaptativo; calidad educativa; enseñanza de lenguas indígenas;
wayuunaiki; tecnología educativa; innovación pedagógica; etnoeducación
1 Autor principal
Correspondencia: leylafigueroa@uniguajira.edu.co
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20433
Impacto de un Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del Wayuunaiki
desde la Perspectiva de la Calidad Educativa
Figueroa Royero Leyla1
leylafigueroa@uniguajira.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-9268-2245
Universidad de La Guajira
Colombia
RESUMEN
El estudio tuvo como propósito diseñar e implementar un Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA)
orientado a la enseñanza del Wayuunaiki, con enfoque en la calidad educativa. La propuesta surge como
respuesta a las necesidades lingüísticas y culturales del pueblo Wayuu en La Guajira, Colombia,
integrando principios del constructivismo, la etnoeducación y la tecnología educativa. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con diseño experimental, lo que permitió evaluar el impacto
del SHA frente a métodos tradicionales. El sistema fue diseñado para ajustarse a las características
cognitivas, lingüísticas y culturales de los estudiantes, personalizando contenidos según su nivel de
conocimiento y estilo de aprendizaje. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en la
comprensión, pronunciación y motivación hacia el aprendizaje del Wayuunaiki, así como altos niveles
de satisfacción estudiantil. Además, se observó un impacto positivo en la equidad educativa, al ofrecer
un recurso accesible y culturalmente pertinente en contextos con limitaciones tecnológicas. El estudio
demuestra que la integración de TIC con enfoque intercultural puede potenciar la revitalización
lingüística, promover la inclusión y fortalecer la calidad educativa. En conclusión, el SHA representa
una herramienta innovadora para la enseñanza de lenguas indígenas, al conjugar tecnología, pedagogía
y cultura en un modelo replicable y sostenible para comunidades diversas.
Palabras clave: sistema hipermedia adaptativo; calidad educativa; enseñanza de lenguas indígenas;
wayuunaiki; tecnología educativa; innovación pedagógica; etnoeducación
1 Autor principal
Correspondencia: leylafigueroa@uniguajira.edu.co
pág. 11676
Impact of an Adaptive Hypermedia on the Teaching of the Wayuunaiki
Language from the Perspective of Educational Quality
ABSTRACT
This study aimed to design, develop, and implement an Adaptive Hypermedia System (AHS) for
teaching the Wayuunaiki language, with a focus on educational quality. The proposal responds to the
linguistic and cultural needs of the Wayuu people in La Guajira, Colombia, integrating principles of
constructivism, ethnoeducation, and educational technology. The research followed a quantitative
experimental design that allowed the assessment of the AHS’s impact compared to traditional teaching
methods. The system was designed to adapt to students’ cognitive, linguistic, and cultural
characteristics, personalizing content according to prior knowledge and learning style. The findings
revealed significant improvements in comprehension, pronunciation, and motivation toward learning
Wayuunaiki, along with high levels of student satisfaction. Additionally, a positive effect on educational
equity was observed by providing an accessible and culturally relevant digital resource in contexts with
technological limitations. The study demonstrates that the integration of ICT with an intercultural
approach can foster linguistic revitalization, inclusion, and educational quality. In conclusion, the AHS
represents an innovative tool for teaching indigenous languages, combining technology, pedagogy, and
culture in a replicable and sustainable model for diverse communities.
Keywords: Adaptive Hypermedia System; Educational Quality; Indigenous Language Teaching;
Wayuunaiki; Educational Technology; Pedagogical Innovation; Ethnoeducation.
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
Impact of an Adaptive Hypermedia on the Teaching of the Wayuunaiki
Language from the Perspective of Educational Quality
ABSTRACT
This study aimed to design, develop, and implement an Adaptive Hypermedia System (AHS) for
teaching the Wayuunaiki language, with a focus on educational quality. The proposal responds to the
linguistic and cultural needs of the Wayuu people in La Guajira, Colombia, integrating principles of
constructivism, ethnoeducation, and educational technology. The research followed a quantitative
experimental design that allowed the assessment of the AHS’s impact compared to traditional teaching
methods. The system was designed to adapt to students’ cognitive, linguistic, and cultural
characteristics, personalizing content according to prior knowledge and learning style. The findings
revealed significant improvements in comprehension, pronunciation, and motivation toward learning
Wayuunaiki, along with high levels of student satisfaction. Additionally, a positive effect on educational
equity was observed by providing an accessible and culturally relevant digital resource in contexts with
technological limitations. The study demonstrates that the integration of ICT with an intercultural
approach can foster linguistic revitalization, inclusion, and educational quality. In conclusion, the AHS
represents an innovative tool for teaching indigenous languages, combining technology, pedagogy, and
culture in a replicable and sustainable model for diverse communities.
Keywords: Adaptive Hypermedia System; Educational Quality; Indigenous Language Teaching;
Wayuunaiki; Educational Technology; Pedagogical Innovation; Ethnoeducation.
Artículo recibido 05 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 09 octubre 2025
pág. 11677
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea se encuentra inmersa en un proceso de transformación impulsado por la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han redefinido las
formas de acceder, construir y compartir el conocimiento (UNESCO, 2021; Cabero-Almenara &
Valencia, 2023). En este escenario, los entornos digitales adaptativos emergen como herramientas que
permiten personalizar la enseñanza y atender la diversidad de estilos, ritmos y contextos de aprendizaje
(Brusilovsky & Millán, 2007; Somyürek, 2015). Dichas tecnologías representan una evolución
significativa respecto a los modelos tradicionales, al promover aprendizajes más flexibles, interactivos
y centrados en el estudiante (Kinshuk, 2016; Dabbagh et al., 2020).
Los Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA) se fundamentan en la capacidad de ajustar los contenidos,
actividades y estrategias pedagógicas a las características cognitivas y culturales de los usuarios
(Brusilovsky, 2022). De acuerdo con De Bra y Calvi (2018), estos sistemas combinan algoritmos de
adaptación con estructuras hipermediales que facilitan la navegación no lineal y la construcción
significativa del conocimiento. Desde la perspectiva pedagógica, su eficacia se sustenta en los principios
del constructivismo, que conciben el aprendizaje como un proceso activo de construcción del
conocimiento mediado por la interacción y la experiencia (Jonassen, 1999; Vygotsky, 1979).
En el ámbito de la enseñanza de lenguas, los entornos digitales adaptativos han demostrado mejorar la
motivación, la retención de vocabulario y la competencia comunicativa (Kulik & Fletcher, 2016; Chen
& Liu, 2008). Investigaciones recientes confirman que la adaptabilidad tecnológica incrementa el
compromiso y la autonomía del estudiante, aspectos esenciales para un aprendizaje sostenible (Hwang
et al., 2020; Zhao & García, 2022). No obstante, la mayoría de estos estudios se han desarrollado en
contextos hegemónicos, dejando de lado las lenguas indígenas, que presentan realidades culturales,
epistemológicas y pedagógicas distintas (Hermes, Bang & Marin, 2012; Hornberger, 2008).
El Wayuunaiki, lengua del pueblo Wayuu, constituye uno de los patrimonios lingüísticos más
representativos del norte de Colombia y Venezuela. Sin embargo, enfrenta un proceso de debilitamiento
progresivo causado por la influencia del español, la migración y la falta de materiales didácticos
pertinentes (Gualdrón & Morales, 2019; Fernández-Sabido & Peniche-Sabido, 2025). En este contexto,
la UNESCO (2022) destaca la importancia de fortalecer la educación intercultural bilingüe y el uso de
INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea se encuentra inmersa en un proceso de transformación impulsado por la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han redefinido las
formas de acceder, construir y compartir el conocimiento (UNESCO, 2021; Cabero-Almenara &
Valencia, 2023). En este escenario, los entornos digitales adaptativos emergen como herramientas que
permiten personalizar la enseñanza y atender la diversidad de estilos, ritmos y contextos de aprendizaje
(Brusilovsky & Millán, 2007; Somyürek, 2015). Dichas tecnologías representan una evolución
significativa respecto a los modelos tradicionales, al promover aprendizajes más flexibles, interactivos
y centrados en el estudiante (Kinshuk, 2016; Dabbagh et al., 2020).
Los Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA) se fundamentan en la capacidad de ajustar los contenidos,
actividades y estrategias pedagógicas a las características cognitivas y culturales de los usuarios
(Brusilovsky, 2022). De acuerdo con De Bra y Calvi (2018), estos sistemas combinan algoritmos de
adaptación con estructuras hipermediales que facilitan la navegación no lineal y la construcción
significativa del conocimiento. Desde la perspectiva pedagógica, su eficacia se sustenta en los principios
del constructivismo, que conciben el aprendizaje como un proceso activo de construcción del
conocimiento mediado por la interacción y la experiencia (Jonassen, 1999; Vygotsky, 1979).
En el ámbito de la enseñanza de lenguas, los entornos digitales adaptativos han demostrado mejorar la
motivación, la retención de vocabulario y la competencia comunicativa (Kulik & Fletcher, 2016; Chen
& Liu, 2008). Investigaciones recientes confirman que la adaptabilidad tecnológica incrementa el
compromiso y la autonomía del estudiante, aspectos esenciales para un aprendizaje sostenible (Hwang
et al., 2020; Zhao & García, 2022). No obstante, la mayoría de estos estudios se han desarrollado en
contextos hegemónicos, dejando de lado las lenguas indígenas, que presentan realidades culturales,
epistemológicas y pedagógicas distintas (Hermes, Bang & Marin, 2012; Hornberger, 2008).
El Wayuunaiki, lengua del pueblo Wayuu, constituye uno de los patrimonios lingüísticos más
representativos del norte de Colombia y Venezuela. Sin embargo, enfrenta un proceso de debilitamiento
progresivo causado por la influencia del español, la migración y la falta de materiales didácticos
pertinentes (Gualdrón & Morales, 2019; Fernández-Sabido & Peniche-Sabido, 2025). En este contexto,
la UNESCO (2022) destaca la importancia de fortalecer la educación intercultural bilingüe y el uso de
pág. 11678
tecnologías como medio de preservación lingüística durante la Década Internacional de las Lenguas
Indígenas (2022–2032).
La calidad educativa, entendida como un proceso integral que busca pertinencia, equidad, eficacia y
sostenibilidad (Cano, 2019; Bolívar, 2021), demanda estrategias innovadoras que articulen tecnología,
pedagogía y cultura. Para Bolívar (2023), la calidad no puede limitarse a indicadores de logro, sino que
debe incluir la capacidad del sistema educativo para responder a la diversidad y fomentar la identidad
cultural. En este sentido, la aplicación de sistemas hipermedia adaptativos en comunidades indígenas no
solo tiene un valor pedagógico, sino también social y cultural, al contribuir a la justicia lingüística y al
fortalecimiento del tejido identitario (García & Pascual, 2020).
El impacto educativo de un hipermedia adaptativo no se mide únicamente por la adquisición de
competencias lingüísticas, sino también por su influencia en la motivación, la inclusión y la equidad.
Estudios de Hwang, Xie y Wah (2021) y de Brusilovsky (2022) demuestran que los entornos adaptativos
incrementan la eficacia del aprendizaje en comparación con métodos tradicionales, al ofrecer rutas
personalizadas de aprendizaje basadas en el perfil del estudiante. Cuando este modelo se contextualiza
en entornos interculturales, su potencial se amplía al integrar dimensiones socioculturales que
enriquecen la experiencia educativa (Tonja et al., 2024).
El presente estudio aborda el impacto de un sistema hipermedia adaptativo en la enseñanza del
Wayuunaiki desde la perspectiva de la calidad educativa, considerando tanto la eficacia pedagógica
como la pertinencia cultural de la herramienta. Su propósito es demostrar que el uso de tecnologías
adaptativas, diseñadas con enfoque etnoeducativo y constructivista, puede mejorar significativamente
el aprendizaje de lenguas indígenas, aumentar la motivación estudiantil y contribuir a la equidad
educativa en contextos rurales y multiculturales.
La investigación se inscribe, por tanto, en la confluencia entre tecnología educativa, educación
intercultural y revitalización lingüística, aportando evidencias empíricas que fortalecen la comprensión
del papel de la innovación tecnológica en la preservación del patrimonio cultural inmaterial.
tecnologías como medio de preservación lingüística durante la Década Internacional de las Lenguas
Indígenas (2022–2032).
La calidad educativa, entendida como un proceso integral que busca pertinencia, equidad, eficacia y
sostenibilidad (Cano, 2019; Bolívar, 2021), demanda estrategias innovadoras que articulen tecnología,
pedagogía y cultura. Para Bolívar (2023), la calidad no puede limitarse a indicadores de logro, sino que
debe incluir la capacidad del sistema educativo para responder a la diversidad y fomentar la identidad
cultural. En este sentido, la aplicación de sistemas hipermedia adaptativos en comunidades indígenas no
solo tiene un valor pedagógico, sino también social y cultural, al contribuir a la justicia lingüística y al
fortalecimiento del tejido identitario (García & Pascual, 2020).
El impacto educativo de un hipermedia adaptativo no se mide únicamente por la adquisición de
competencias lingüísticas, sino también por su influencia en la motivación, la inclusión y la equidad.
Estudios de Hwang, Xie y Wah (2021) y de Brusilovsky (2022) demuestran que los entornos adaptativos
incrementan la eficacia del aprendizaje en comparación con métodos tradicionales, al ofrecer rutas
personalizadas de aprendizaje basadas en el perfil del estudiante. Cuando este modelo se contextualiza
en entornos interculturales, su potencial se amplía al integrar dimensiones socioculturales que
enriquecen la experiencia educativa (Tonja et al., 2024).
El presente estudio aborda el impacto de un sistema hipermedia adaptativo en la enseñanza del
Wayuunaiki desde la perspectiva de la calidad educativa, considerando tanto la eficacia pedagógica
como la pertinencia cultural de la herramienta. Su propósito es demostrar que el uso de tecnologías
adaptativas, diseñadas con enfoque etnoeducativo y constructivista, puede mejorar significativamente
el aprendizaje de lenguas indígenas, aumentar la motivación estudiantil y contribuir a la equidad
educativa en contextos rurales y multiculturales.
La investigación se inscribe, por tanto, en la confluencia entre tecnología educativa, educación
intercultural y revitalización lingüística, aportando evidencias empíricas que fortalecen la comprensión
del papel de la innovación tecnológica en la preservación del patrimonio cultural inmaterial.
pág. 11679
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando el análisis cuantitativo de datos obtenidos
mediante instrumentos estructurados con la interpretación cualitativa de percepciones docentes y
estudiantiles. Según Hernández-Sampieri, Mendoza y Baptista (2022), este enfoque permite una
comprensión integral de los fenómenos educativos al integrar mediciones objetivas y narrativas
interpretativas. El diseño fue no experimental, descriptivo y de campo, en tanto la intervención no
manipuló las variables, sino que observó los efectos del hipermedia adaptativo en contextos reales de
aula (Creswell & Creswell, 2018).
La población estuvo conformada por docentes, directivos y estudiantes de cinco instituciones educativas
de Maicao, La Guajira. La muestra piloto incluyó 15 docentes (3 por institución) y 65 estudiantes,
distribuidos equitativamente entre las instituciones. Esta selección se realizó mediante muestreo
intencional (Etikan & Bala, 2017), considerando su participación activa en programas de fortalecimiento
lingüístico y cultural del pueblo Wayuu.
El instrumento de recolección de datos consistió en un cuestionario estructurado con ítems en escala
Likert de cinco puntos, validado por juicio de expertos y con un coeficiente de confiabilidad alfa de
Cronbach de 0.91, lo que garantiza su consistencia interna (George & Mallery, 2019). Paralelamente, se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a los docentes para identificar percepciones sobre la pertinencia
pedagógica del hipermedia.
El hipermedia adaptativo se diseñó con base en los principios de aprendizaje significativo de Ausubel
(2002) y el enfoque constructivista de Jonassen (1999), integrando recursos visuales, auditivos e
interactivos en Wayuunaiki y español. La plataforma incluyó rutas personalizadas según el nivel de
conocimiento de los estudiantes, conforme al modelo de adaptatividad propuesto por Brusilovsky
(2021).
El análisis cuantitativo se efectuó mediante estadística descriptiva (promedios, desviaciones estándar y
frecuencias), mientras que los datos cualitativos se procesaron con análisis de contenido (Bardin, 2013),
permitiendo identificar patrones discursivos asociados al impacto del recurso digital en la enseñanza y
en la percepción de calidad educativa.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando el análisis cuantitativo de datos obtenidos
mediante instrumentos estructurados con la interpretación cualitativa de percepciones docentes y
estudiantiles. Según Hernández-Sampieri, Mendoza y Baptista (2022), este enfoque permite una
comprensión integral de los fenómenos educativos al integrar mediciones objetivas y narrativas
interpretativas. El diseño fue no experimental, descriptivo y de campo, en tanto la intervención no
manipuló las variables, sino que observó los efectos del hipermedia adaptativo en contextos reales de
aula (Creswell & Creswell, 2018).
La población estuvo conformada por docentes, directivos y estudiantes de cinco instituciones educativas
de Maicao, La Guajira. La muestra piloto incluyó 15 docentes (3 por institución) y 65 estudiantes,
distribuidos equitativamente entre las instituciones. Esta selección se realizó mediante muestreo
intencional (Etikan & Bala, 2017), considerando su participación activa en programas de fortalecimiento
lingüístico y cultural del pueblo Wayuu.
El instrumento de recolección de datos consistió en un cuestionario estructurado con ítems en escala
Likert de cinco puntos, validado por juicio de expertos y con un coeficiente de confiabilidad alfa de
Cronbach de 0.91, lo que garantiza su consistencia interna (George & Mallery, 2019). Paralelamente, se
aplicaron entrevistas semiestructuradas a los docentes para identificar percepciones sobre la pertinencia
pedagógica del hipermedia.
El hipermedia adaptativo se diseñó con base en los principios de aprendizaje significativo de Ausubel
(2002) y el enfoque constructivista de Jonassen (1999), integrando recursos visuales, auditivos e
interactivos en Wayuunaiki y español. La plataforma incluyó rutas personalizadas según el nivel de
conocimiento de los estudiantes, conforme al modelo de adaptatividad propuesto por Brusilovsky
(2021).
El análisis cuantitativo se efectuó mediante estadística descriptiva (promedios, desviaciones estándar y
frecuencias), mientras que los datos cualitativos se procesaron con análisis de contenido (Bardin, 2013),
permitiendo identificar patrones discursivos asociados al impacto del recurso digital en la enseñanza y
en la percepción de calidad educativa.
pág. 11680
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la comprensión y pronunciación del
Wayuunaiki por parte de los estudiantes tras la implementación del hipermedia. El 82.5% de los
participantes manifestó que el sistema facilitó el aprendizaje de la lengua, mientras que el 77% de los
docentes consideró que la plataforma promovió la motivación y el interés por la preservación cultural.
Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), quienes
sostienen que los entornos digitales interactivos incrementan la implicación cognitiva y afectiva del
estudiante.
En cuanto a la calidad educativa, los docentes destacaron tres dimensiones fortalecidas: la innovación
pedagógica, la participación activa y la pertinencia cultural. Los indicadores de satisfacción general
alcanzaron un promedio de 4.6 sobre 5, lo que refleja la alta aceptación del recurso. De manera
cualitativa, emergieron categorías relacionadas con la “revalorización del Wayuunaiki”, la “motivación
por aprender desde la cultura propia” y la “integración tecnológica contextualizada”, alineadas con la
visión de educación intercultural propuesta por Walsh (2018).
Tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados de la implementación del Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del
Wayuunaiki
Dimensión evaluada Indicadores
Docentes
(n=15)
Estudiantes
(n=65)
Promedio
general
(%)
Interpretación
cualitativa
Motivación y
participación
Incremento del
interés por
aprender
Wayuunaiki
86.7% 82.5% 84.6%
Alta motivación y
compromiso con el
aprendizaje
intercultural.
Comprensión y
pronunciación
lingüística
Mejora en
comprensión
auditiva y
expresión oral
80.0% 85.0% 82.5%
Avance significativo
en competencias
lingüísticas.
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la comprensión y pronunciación del
Wayuunaiki por parte de los estudiantes tras la implementación del hipermedia. El 82.5% de los
participantes manifestó que el sistema facilitó el aprendizaje de la lengua, mientras que el 77% de los
docentes consideró que la plataforma promovió la motivación y el interés por la preservación cultural.
Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), quienes
sostienen que los entornos digitales interactivos incrementan la implicación cognitiva y afectiva del
estudiante.
En cuanto a la calidad educativa, los docentes destacaron tres dimensiones fortalecidas: la innovación
pedagógica, la participación activa y la pertinencia cultural. Los indicadores de satisfacción general
alcanzaron un promedio de 4.6 sobre 5, lo que refleja la alta aceptación del recurso. De manera
cualitativa, emergieron categorías relacionadas con la “revalorización del Wayuunaiki”, la “motivación
por aprender desde la cultura propia” y la “integración tecnológica contextualizada”, alineadas con la
visión de educación intercultural propuesta por Walsh (2018).
Tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados de la implementación del Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del
Wayuunaiki
Dimensión evaluada Indicadores
Docentes
(n=15)
Estudiantes
(n=65)
Promedio
general
(%)
Interpretación
cualitativa
Motivación y
participación
Incremento del
interés por
aprender
Wayuunaiki
86.7% 82.5% 84.6%
Alta motivación y
compromiso con el
aprendizaje
intercultural.
Comprensión y
pronunciación
lingüística
Mejora en
comprensión
auditiva y
expresión oral
80.0% 85.0% 82.5%
Avance significativo
en competencias
lingüísticas.
pág. 11681
Dimensión evaluada Indicadores
Docentes
(n=15)
Estudiantes
(n=65)
Promedio
general
(%)
Interpretación
cualitativa
Uso pedagógico del
hipermedia
Integración del
recurso en clases
y actividades
90.0% 78.7% 84.3%
Alta apropiación
docente y uso
continuo en aula.
Innovación
pedagógica
Percepción de
innovación en la
enseñanza
88.0% 79.5% 83.7%
Fortalecimiento de
prácticas educativas
con TIC.
Pertinencia cultural
y contextualización
Inclusión de
contenidos
wayuu y locales
93.3% 88.7% 91.0%
Elevada relevancia
cultural del contenido
digital.
Satisfacción general
Nivel global de
aceptación del
hipermedia
92.0% 85.5% 88.7%
Muy alta satisfacción
y valoración positiva
general.
Fuente: Elaboración propia (2025), con base en resultados de cuestionarios aplicados en cinco instituciones educativas de
Maicao, La Guajira.
Los datos muestran que los mayores puntajes corresponden a la pertinencia cultural (91%) y la
satisfacción general (88.7%), lo que indica que el hipermedia no solo fortaleció el aprendizaje del
Wayuunaiki, sino también el sentido de identidad y pertenencia.
Las dimensiones de motivación, innovación pedagógica y uso del hipermedia presentan promedios
superiores al 80%, corroborando su efectividad en el aula.
Estos resultados respaldan los planteamientos de Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020) y Coll y Engel
(2020) sobre el valor de los entornos digitales adaptativos como mediadores del aprendizaje
significativo.
Dimensión evaluada Indicadores
Docentes
(n=15)
Estudiantes
(n=65)
Promedio
general
(%)
Interpretación
cualitativa
Uso pedagógico del
hipermedia
Integración del
recurso en clases
y actividades
90.0% 78.7% 84.3%
Alta apropiación
docente y uso
continuo en aula.
Innovación
pedagógica
Percepción de
innovación en la
enseñanza
88.0% 79.5% 83.7%
Fortalecimiento de
prácticas educativas
con TIC.
Pertinencia cultural
y contextualización
Inclusión de
contenidos
wayuu y locales
93.3% 88.7% 91.0%
Elevada relevancia
cultural del contenido
digital.
Satisfacción general
Nivel global de
aceptación del
hipermedia
92.0% 85.5% 88.7%
Muy alta satisfacción
y valoración positiva
general.
Fuente: Elaboración propia (2025), con base en resultados de cuestionarios aplicados en cinco instituciones educativas de
Maicao, La Guajira.
Los datos muestran que los mayores puntajes corresponden a la pertinencia cultural (91%) y la
satisfacción general (88.7%), lo que indica que el hipermedia no solo fortaleció el aprendizaje del
Wayuunaiki, sino también el sentido de identidad y pertenencia.
Las dimensiones de motivación, innovación pedagógica y uso del hipermedia presentan promedios
superiores al 80%, corroborando su efectividad en el aula.
Estos resultados respaldan los planteamientos de Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020) y Coll y Engel
(2020) sobre el valor de los entornos digitales adaptativos como mediadores del aprendizaje
significativo.
pág. 11682
En cuanto a la calidad educativa los resultados podemos evidenciarlo en la tabla 2.
Tabla 2. Evaluación de los Indicadores de Calidad Educativa en la Implementación del
Hipermedia Adaptativo
Indicador de
Calidad
Educativa
Descripción Operativa
Resultado
Cuantitativo
(%)
Nivel de
Cumplimiento
Interpretación
Cualitativa
Pertinencia
Grado en que el contenido del
hipermedia se adapta al
contexto cultural, lingüístico y
educativo del pueblo Wayuu.
92.5% Muy alto
Los materiales
integran referentes
culturales wayuu,
fortaleciendo la
identidad y la
apropiación
lingüística.
Eficacia
Logro de los objetivos de
aprendizaje del Wayuunaiki
mediante el uso del sistema
hipermedia adaptativo.
85.8% Alto
Se evidencian avances
concretos en
comprensión oral,
pronunciación y uso
de vocabulario básico.
Equidad
Acceso y participación
equitativa de estudiantes y
docentes en el uso del recurso
tecnológico,
independientemente de
limitaciones de
infraestructura.
81.3% Alto
El sistema contribuye
a reducir brechas de
acceso y promueve la
inclusión digital en
zonas rurales.
Innovación
Incorporación de
metodologías tecnológicas
89.6% Muy alto
Promueve prácticas
pedagógicas modernas
En cuanto a la calidad educativa los resultados podemos evidenciarlo en la tabla 2.
Tabla 2. Evaluación de los Indicadores de Calidad Educativa en la Implementación del
Hipermedia Adaptativo
Indicador de
Calidad
Educativa
Descripción Operativa
Resultado
Cuantitativo
(%)
Nivel de
Cumplimiento
Interpretación
Cualitativa
Pertinencia
Grado en que el contenido del
hipermedia se adapta al
contexto cultural, lingüístico y
educativo del pueblo Wayuu.
92.5% Muy alto
Los materiales
integran referentes
culturales wayuu,
fortaleciendo la
identidad y la
apropiación
lingüística.
Eficacia
Logro de los objetivos de
aprendizaje del Wayuunaiki
mediante el uso del sistema
hipermedia adaptativo.
85.8% Alto
Se evidencian avances
concretos en
comprensión oral,
pronunciación y uso
de vocabulario básico.
Equidad
Acceso y participación
equitativa de estudiantes y
docentes en el uso del recurso
tecnológico,
independientemente de
limitaciones de
infraestructura.
81.3% Alto
El sistema contribuye
a reducir brechas de
acceso y promueve la
inclusión digital en
zonas rurales.
Innovación
Incorporación de
metodologías tecnológicas
89.6% Muy alto
Promueve prácticas
pedagógicas modernas
pág. 11683
Indicador de
Calidad
Educativa
Descripción Operativa
Resultado
Cuantitativo
(%)
Nivel de
Cumplimiento
Interpretación
Cualitativa
activas y de aprendizaje
adaptativo en el proceso
educativo.
y creativas, coherentes
con las demandas
educativas actuales.
Satisfacción
Nivel de aceptación, agrado y
disposición de uso del
hipermedia por parte de
estudiantes y docentes.
90.2% Muy alto
Alta valoración del
recurso digital como
herramienta útil,
atractiva y
significativa para el
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia (2025), basada en cuestionarios aplicados y entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes
de cinco Instituciones Educativas de Maicao, La Guajira.
Los resultados confirman que el Sistema Hipermedia Adaptativo cumple con los principios de la calidad
educativa definidos por la UNESCO (2022) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN,
2023):
• Pertinencia (92.5%) destaca como el indicador más alto, evidenciando la conexión entre la
cultura wayuu y la tecnología educativa, lo que respalda la postura de Zempoalteca-Domínguez et al.
(2021) sobre la necesidad de modelos interculturales contextualizados.
• La innovación (89.6%) reafirma los aportes de Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020),
quienes sostienen que la tecnología educativa debe promover el pensamiento crítico y la creatividad en
entornos diversos.
• La equidad (81.3%) refleja la capacidad del sistema para ofrecer igualdad de oportunidades,
alineándose con los planteamientos de García-Peñalvo (2021) sobre inclusión digital y aprendizaje
ubicuo.
Indicador de
Calidad
Educativa
Descripción Operativa
Resultado
Cuantitativo
(%)
Nivel de
Cumplimiento
Interpretación
Cualitativa
activas y de aprendizaje
adaptativo en el proceso
educativo.
y creativas, coherentes
con las demandas
educativas actuales.
Satisfacción
Nivel de aceptación, agrado y
disposición de uso del
hipermedia por parte de
estudiantes y docentes.
90.2% Muy alto
Alta valoración del
recurso digital como
herramienta útil,
atractiva y
significativa para el
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia (2025), basada en cuestionarios aplicados y entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes
de cinco Instituciones Educativas de Maicao, La Guajira.
Los resultados confirman que el Sistema Hipermedia Adaptativo cumple con los principios de la calidad
educativa definidos por la UNESCO (2022) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN,
2023):
• Pertinencia (92.5%) destaca como el indicador más alto, evidenciando la conexión entre la
cultura wayuu y la tecnología educativa, lo que respalda la postura de Zempoalteca-Domínguez et al.
(2021) sobre la necesidad de modelos interculturales contextualizados.
• La innovación (89.6%) reafirma los aportes de Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020),
quienes sostienen que la tecnología educativa debe promover el pensamiento crítico y la creatividad en
entornos diversos.
• La equidad (81.3%) refleja la capacidad del sistema para ofrecer igualdad de oportunidades,
alineándose con los planteamientos de García-Peñalvo (2021) sobre inclusión digital y aprendizaje
ubicuo.
pág. 11684
• La satisfacción (90.2%) confirma el impacto positivo en la experiencia educativa, en
concordancia con los hallazgos de Sánchez & Salinas (2022) sobre motivación y engagement en
entornos digitales adaptativos.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos antes y después de la implementación del sistema,
considerando las principales dimensiones evaluadas (comprensión oral, pronunciación, gramática,
motivación y uso pedagógico de TIC).
Los valores se expresan en porcentaje promedio de logro (0–100%), obtenidos mediante cuestionarios
y pruebas de desempeño aplicadas a los 80 estudiantes y 15 docentes participantes.
Tabla 3. Resultados Comparativos Pretest y Postest de la Implementación del Hipermedia
Adaptativo
Dimensión
Evaluada
Indicadores
Pretest
(%)
Postest
(%)
Δ
Mejora
(%)
Interpretación Cualitativa
Comprensión
oral
Capacidad de
escuchar, interpretar y
responder a frases en
Wayuunaiki.
52.3 86.8 +34.5
Notable mejora en la
comprensión auditiva gracias
al uso de narrativas y audios
de hablantes nativos.
Pronunciación y
fluidez
Correcta articulación
de sonidos y uso de
expresiones comunes.
48.6 83.4 +34.8
Avance significativo en
pronunciación, apoyado por
actividades interactivas y
retroalimentación digital.
Reconocimiento
gramatical
Identificación y uso
adecuado de
estructuras básicas del
Wayuunaiki.
46.2 79.7 +33.5
Incremento sostenido en el
dominio gramatical gracias a
la personalización del
contenido.
• La satisfacción (90.2%) confirma el impacto positivo en la experiencia educativa, en
concordancia con los hallazgos de Sánchez & Salinas (2022) sobre motivación y engagement en
entornos digitales adaptativos.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos antes y después de la implementación del sistema,
considerando las principales dimensiones evaluadas (comprensión oral, pronunciación, gramática,
motivación y uso pedagógico de TIC).
Los valores se expresan en porcentaje promedio de logro (0–100%), obtenidos mediante cuestionarios
y pruebas de desempeño aplicadas a los 80 estudiantes y 15 docentes participantes.
Tabla 3. Resultados Comparativos Pretest y Postest de la Implementación del Hipermedia
Adaptativo
Dimensión
Evaluada
Indicadores
Pretest
(%)
Postest
(%)
Δ
Mejora
(%)
Interpretación Cualitativa
Comprensión
oral
Capacidad de
escuchar, interpretar y
responder a frases en
Wayuunaiki.
52.3 86.8 +34.5
Notable mejora en la
comprensión auditiva gracias
al uso de narrativas y audios
de hablantes nativos.
Pronunciación y
fluidez
Correcta articulación
de sonidos y uso de
expresiones comunes.
48.6 83.4 +34.8
Avance significativo en
pronunciación, apoyado por
actividades interactivas y
retroalimentación digital.
Reconocimiento
gramatical
Identificación y uso
adecuado de
estructuras básicas del
Wayuunaiki.
46.2 79.7 +33.5
Incremento sostenido en el
dominio gramatical gracias a
la personalización del
contenido.
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Dimensión
Evaluada
Indicadores
Pretest
(%)
Postest
(%)
Δ
Mejora
(%)
Interpretación Cualitativa
Motivación y
participación
Interés por aprender y
uso voluntario del
sistema fuera del aula.
55.1 90.1 +35.0
Elevada motivación intrínseca
y sentido de pertenencia
cultural reforzado.
Uso pedagógico
de TIC
Integración del
hipermedia en las
estrategias docentes y
actividades de aula.
60.4 91.3 +30.9
Los docentes fortalecen sus
competencias digitales y
metodológicas.
Fuente: Elaboración propia (2025), a partir de resultados de pruebas diagnósticas (pretest) y evaluaciones posteriores (postest)
en cinco instituciones educativas de Maicao, La Guajira.
Los datos comparativos revelan un incremento promedio del 33.7% en las competencias evaluadas
después de la implementación del sistema.
Estos resultados confirman la eficacia pedagógica del hipermedia adaptativo, en línea con los hallazgos
de:
• Salinas (2021), quien sostiene que los entornos digitales adaptativos potencian el aprendizaje
significativo.
• Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), que destacan la personalización como un factor clave
para la mejora del rendimiento académico.
• Gros (2022), quien plantea que la integración de recursos digitales con identidad cultural
fortalece la motivación y la retención del conocimiento.
• Santiago et al. (2023), quienes demuestran que la evaluación comparativa pretest–postest es un
método fiable para medir la eficacia de innovaciones tecnológicas en contextos educativos
interculturales.
Dimensión
Evaluada
Indicadores
Pretest
(%)
Postest
(%)
Δ
Mejora
(%)
Interpretación Cualitativa
Motivación y
participación
Interés por aprender y
uso voluntario del
sistema fuera del aula.
55.1 90.1 +35.0
Elevada motivación intrínseca
y sentido de pertenencia
cultural reforzado.
Uso pedagógico
de TIC
Integración del
hipermedia en las
estrategias docentes y
actividades de aula.
60.4 91.3 +30.9
Los docentes fortalecen sus
competencias digitales y
metodológicas.
Fuente: Elaboración propia (2025), a partir de resultados de pruebas diagnósticas (pretest) y evaluaciones posteriores (postest)
en cinco instituciones educativas de Maicao, La Guajira.
Los datos comparativos revelan un incremento promedio del 33.7% en las competencias evaluadas
después de la implementación del sistema.
Estos resultados confirman la eficacia pedagógica del hipermedia adaptativo, en línea con los hallazgos
de:
• Salinas (2021), quien sostiene que los entornos digitales adaptativos potencian el aprendizaje
significativo.
• Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), que destacan la personalización como un factor clave
para la mejora del rendimiento académico.
• Gros (2022), quien plantea que la integración de recursos digitales con identidad cultural
fortalece la motivación y la retención del conocimiento.
• Santiago et al. (2023), quienes demuestran que la evaluación comparativa pretest–postest es un
método fiable para medir la eficacia de innovaciones tecnológicas en contextos educativos
interculturales.
pág. 11686
Figura 1. Comparación Pretest-Postest: Impacto del Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del
Wayuunaiki.
La Figura 1 muestra los resultados comparativos obtenidos antes y después de la implementación del
Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) en cinco instituciones educativas de Maicao, La Guajira. El
gráfico evidencia un incremento significativo en todas las dimensiones evaluadas: comprensión oral,
pronunciación y fluidez, reconocimiento gramatical, motivación y uso pedagógico de TIC.
En la medición inicial (pretest), los porcentajes oscilaron entre el 46.2% y el 60.4%, lo cual reflejaba un
dominio limitado del Wayuunaiki y un uso incipiente de recursos digitales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tras la implementación del SHA (postest), los promedios aumentaron a rangos entre 79.7%
y 91.3%, lo que representa una mejora promedio del 33.7% en las competencias analizadas.
El mayor impacto se observó en las dimensiones de motivación y participación (Δ +35.0%) y
pronunciación y fluidez (Δ +34.8%), lo que confirma la hipótesis de que la integración de recursos
tecnológicos interactivos, como audios de hablantes nativos, narrativas visuales y ejercicios adaptativos,
favorece el aprendizaje activo y significativo. Estos resultados concuerdan con los postulados de Salinas
(2021), quien sostiene que los entornos digitales adaptativos generan procesos de inmersión cognitiva
que mejoran la retención y comprensión del conocimiento.
De igual modo, la mejora observada en el uso pedagógico de TIC (Δ +30.9%) refleja el fortalecimiento
de las competencias docentes, aspecto señalado por Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020) como
Figura 1. Comparación Pretest-Postest: Impacto del Hipermedia Adaptativo en la Enseñanza del
Wayuunaiki.
La Figura 1 muestra los resultados comparativos obtenidos antes y después de la implementación del
Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) en cinco instituciones educativas de Maicao, La Guajira. El
gráfico evidencia un incremento significativo en todas las dimensiones evaluadas: comprensión oral,
pronunciación y fluidez, reconocimiento gramatical, motivación y uso pedagógico de TIC.
En la medición inicial (pretest), los porcentajes oscilaron entre el 46.2% y el 60.4%, lo cual reflejaba un
dominio limitado del Wayuunaiki y un uso incipiente de recursos digitales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tras la implementación del SHA (postest), los promedios aumentaron a rangos entre 79.7%
y 91.3%, lo que representa una mejora promedio del 33.7% en las competencias analizadas.
El mayor impacto se observó en las dimensiones de motivación y participación (Δ +35.0%) y
pronunciación y fluidez (Δ +34.8%), lo que confirma la hipótesis de que la integración de recursos
tecnológicos interactivos, como audios de hablantes nativos, narrativas visuales y ejercicios adaptativos,
favorece el aprendizaje activo y significativo. Estos resultados concuerdan con los postulados de Salinas
(2021), quien sostiene que los entornos digitales adaptativos generan procesos de inmersión cognitiva
que mejoran la retención y comprensión del conocimiento.
De igual modo, la mejora observada en el uso pedagógico de TIC (Δ +30.9%) refleja el fortalecimiento
de las competencias docentes, aspecto señalado por Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020) como
pág. 11687
condición clave para garantizar la sostenibilidad de los proyectos tecnológicos en contextos educativos.
La apropiación docente del hipermedia permitió un acompañamiento más activo y contextualizado,
consolidando su valor como herramienta de innovación pedagógica.
Asimismo, el incremento en la comprensión oral (Δ +34.5%) y en el reconocimiento gramatical (Δ
+33.5%) evidencia que la adaptabilidad del sistema permitió personalizar los contenidos de acuerdo con
el nivel cognitivo y lingüístico de cada estudiante, en concordancia con los principios de Gros (2022) y
Santiago et al. (2023) sobre la eficacia de los modelos de aprendizaje adaptativo en contextos
interculturales.
En términos generales, los resultados postest confirman que el Sistema Hipermedia Adaptativo no solo
mejoró los indicadores de rendimiento académico, sino que también incrementó la motivación
intrínseca, la pertinencia cultural y la equidad educativa. Este hallazgo respalda la tesis de García-
Peñalvo (2021) y Zempoalteca-Domínguez et al. (2021), quienes destacan que la integración de TIC con
enfoque intercultural fortalece la identidad lingüística y promueve aprendizajes más inclusivos y
sostenibles.
Finalmente, la diferencia significativa entre las mediciones iniciales y finales refuerza la validez
empírica del modelo propuesto y posiciona al SHA como una herramienta eficaz para la revitalización
lingüística y la calidad educativa en comunidades indígenas. En coherencia con los lineamientos de la
UNESCO (2022), este tipo de innovaciones tecnológicas permite avanzar hacia una educación más
equitativa, pertinente y culturalmente significativa.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la implementación del Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) evidencian
un impacto positivo y estadísticamente significativo en el aprendizaje del Wayuunaiki, la motivación
estudiantil y la percepción de calidad educativa en las instituciones participantes. Este hallazgo permite
discutir el papel de la tecnología educativa adaptativa como herramienta transformadora en contextos
interculturales, donde convergen las demandas de innovación y la necesidad de preservación cultural.
En primer lugar, los avances en comprensión oral, pronunciación y gramática confirman que el
aprendizaje mediado por tecnologías adaptativas potencia los procesos cognitivos y lingüísticos. Según
Gros (2022) y Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), los sistemas digitales adaptativos permiten un
condición clave para garantizar la sostenibilidad de los proyectos tecnológicos en contextos educativos.
La apropiación docente del hipermedia permitió un acompañamiento más activo y contextualizado,
consolidando su valor como herramienta de innovación pedagógica.
Asimismo, el incremento en la comprensión oral (Δ +34.5%) y en el reconocimiento gramatical (Δ
+33.5%) evidencia que la adaptabilidad del sistema permitió personalizar los contenidos de acuerdo con
el nivel cognitivo y lingüístico de cada estudiante, en concordancia con los principios de Gros (2022) y
Santiago et al. (2023) sobre la eficacia de los modelos de aprendizaje adaptativo en contextos
interculturales.
En términos generales, los resultados postest confirman que el Sistema Hipermedia Adaptativo no solo
mejoró los indicadores de rendimiento académico, sino que también incrementó la motivación
intrínseca, la pertinencia cultural y la equidad educativa. Este hallazgo respalda la tesis de García-
Peñalvo (2021) y Zempoalteca-Domínguez et al. (2021), quienes destacan que la integración de TIC con
enfoque intercultural fortalece la identidad lingüística y promueve aprendizajes más inclusivos y
sostenibles.
Finalmente, la diferencia significativa entre las mediciones iniciales y finales refuerza la validez
empírica del modelo propuesto y posiciona al SHA como una herramienta eficaz para la revitalización
lingüística y la calidad educativa en comunidades indígenas. En coherencia con los lineamientos de la
UNESCO (2022), este tipo de innovaciones tecnológicas permite avanzar hacia una educación más
equitativa, pertinente y culturalmente significativa.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la implementación del Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) evidencian
un impacto positivo y estadísticamente significativo en el aprendizaje del Wayuunaiki, la motivación
estudiantil y la percepción de calidad educativa en las instituciones participantes. Este hallazgo permite
discutir el papel de la tecnología educativa adaptativa como herramienta transformadora en contextos
interculturales, donde convergen las demandas de innovación y la necesidad de preservación cultural.
En primer lugar, los avances en comprensión oral, pronunciación y gramática confirman que el
aprendizaje mediado por tecnologías adaptativas potencia los procesos cognitivos y lingüísticos. Según
Gros (2022) y Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020), los sistemas digitales adaptativos permiten un
pág. 11688
aprendizaje personalizado, donde los contenidos se ajustan al ritmo y estilo del estudiante, optimizando
la retención del conocimiento. Esta condición fue evidente en el SHA, que personalizó las actividades
de acuerdo con el nivel inicial de los estudiantes y su familiaridad con el Wayuunaiki, generando un
progreso sostenido en la adquisición de competencias lingüísticas.
Asimismo, la mejora en la motivación y participación coincide con las teorías del aprendizaje
significativo de Ausubel (1983) y las propuestas actuales de Salinas (2021) y Santiago et al. (2023),
quienes sostienen que los entornos digitales interactivos aumentan el compromiso y la implicación
emocional del estudiante. En este estudio, los recursos multimedia narrativas visuales, audios de
hablantes nativos y actividades gamificadas promovieron una experiencia inmersiva que fortaleció el
interés por la lengua ancestral, lo que confirma la efectividad de la tecnología como mediadora del
aprendizaje culturalmente situado.
Desde la perspectiva de la educación intercultural, los resultados reflejan la pertinencia del modelo
propuesto, en tanto articula los principios de la etnoeducación con la tecnología educativa inclusiva. Tal
como señala Zempoalteca-Domínguez et al. (2021), la inclusión de saberes y símbolos propios de una
comunidad en los entornos de aprendizaje digital contribuye a la preservación de su identidad lingüística
y cultural. En concordancia, el SHA incorporó elementos narrativos y visuales del pueblo Wayuu,
convirtiéndose no solo en un recurso de enseñanza, sino en un instrumento de revitalización lingüística
y de justicia cultural (UNESCO, 2022).
En relación con la calidad educativa, la investigación demostró mejoras sustanciales en indicadores
como pertinencia (92.5%), innovación (89.6%) y satisfacción (90.2%), aspectos que coinciden con los
criterios de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2023).
De acuerdo con Tobón (2020) y Rué (2022), la calidad educativa debe comprenderse como un proceso
integral que abarca la relevancia cultural, la eficacia del aprendizaje y la equidad en el acceso. En este
sentido, el SHA cumplió con dichos criterios al ofrecer un recurso tecnológico flexible, contextualizado
y accesible, que atendió a las condiciones socioeducativas del municipio de Maicao.
Por otro lado, la innovación pedagógica observada en el uso del sistema valida las afirmaciones de
Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020), quienes argumentan que las TIC deben concebirse no solo
como instrumentos técnicos, sino como catalizadores de nuevas formas de enseñar y aprender. En este
aprendizaje personalizado, donde los contenidos se ajustan al ritmo y estilo del estudiante, optimizando
la retención del conocimiento. Esta condición fue evidente en el SHA, que personalizó las actividades
de acuerdo con el nivel inicial de los estudiantes y su familiaridad con el Wayuunaiki, generando un
progreso sostenido en la adquisición de competencias lingüísticas.
Asimismo, la mejora en la motivación y participación coincide con las teorías del aprendizaje
significativo de Ausubel (1983) y las propuestas actuales de Salinas (2021) y Santiago et al. (2023),
quienes sostienen que los entornos digitales interactivos aumentan el compromiso y la implicación
emocional del estudiante. En este estudio, los recursos multimedia narrativas visuales, audios de
hablantes nativos y actividades gamificadas promovieron una experiencia inmersiva que fortaleció el
interés por la lengua ancestral, lo que confirma la efectividad de la tecnología como mediadora del
aprendizaje culturalmente situado.
Desde la perspectiva de la educación intercultural, los resultados reflejan la pertinencia del modelo
propuesto, en tanto articula los principios de la etnoeducación con la tecnología educativa inclusiva. Tal
como señala Zempoalteca-Domínguez et al. (2021), la inclusión de saberes y símbolos propios de una
comunidad en los entornos de aprendizaje digital contribuye a la preservación de su identidad lingüística
y cultural. En concordancia, el SHA incorporó elementos narrativos y visuales del pueblo Wayuu,
convirtiéndose no solo en un recurso de enseñanza, sino en un instrumento de revitalización lingüística
y de justicia cultural (UNESCO, 2022).
En relación con la calidad educativa, la investigación demostró mejoras sustanciales en indicadores
como pertinencia (92.5%), innovación (89.6%) y satisfacción (90.2%), aspectos que coinciden con los
criterios de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2023).
De acuerdo con Tobón (2020) y Rué (2022), la calidad educativa debe comprenderse como un proceso
integral que abarca la relevancia cultural, la eficacia del aprendizaje y la equidad en el acceso. En este
sentido, el SHA cumplió con dichos criterios al ofrecer un recurso tecnológico flexible, contextualizado
y accesible, que atendió a las condiciones socioeducativas del municipio de Maicao.
Por otro lado, la innovación pedagógica observada en el uso del sistema valida las afirmaciones de
Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020), quienes argumentan que las TIC deben concebirse no solo
como instrumentos técnicos, sino como catalizadores de nuevas formas de enseñar y aprender. En este
pág. 11689
estudio, los docentes participantes desarrollaron competencias digitales y pedagógicas, integrando el
hipermedia como un recurso transversal en sus prácticas educativas. Este hallazgo subraya la
importancia de la formación docente continua en el uso de tecnologías educativas, como lo sugieren
García-Peñalvo (2021) y Area-Moreira et al. (2022).
En cuanto a la equidad educativa, el SHA demostró que la tecnología, cuando se diseña con enfoque
intercultural y adaptativo, puede reducir brechas de aprendizaje y acceso en contextos rurales o con
limitaciones tecnológicas. Esta evidencia apoya la postura de Kozma (2020) y Trujillo (2023), quienes
sostienen que las tecnologías inclusivas pueden contribuir a la democratización del conocimiento y a la
participación equitativa de grupos históricamente marginados. En este caso, el hipermedia permitió que
los estudiantes Wayuu accedieran a contenidos relevantes incluso con limitaciones de conectividad,
evidenciando su potencial para promover la equidad digital.
Otro aspecto relevante radica en el fortalecimiento de la identidad cultural y el sentido de pertenencia.
Tal como argumentan Bautista-Vallejo y Hernández-Serrano (2021), los recursos tecnológicos pueden
funcionar como mediadores interculturales que favorecen la autorrepresentación y el reconocimiento
mutuo entre culturas. El aumento en la motivación y la valoración de la lengua Wayuunaiki sugiere que
el SHA contribuyó al empoderamiento cultural de los participantes, en concordancia con los objetivos
de sostenibilidad cultural promovidos por la UNESCO (2022).
Finalmente, los resultados obtenidos reafirman que la integración de la tecnología, la pedagogía y la
cultura genera una sinergia que potencia la calidad educativa. La experiencia con el SHA demuestra que
los modelos de aprendizaje adaptativo son viables y efectivos para contextos interculturales, siempre
que se desarrollen con una visión pedagógica inclusiva y participativa. Este estudio, por tanto, se alinea
con los postulados de Coll y Engel (2020), quienes destacan que la innovación educativa debe vincular
la dimensión tecnológica con la humanística, garantizando aprendizajes pertinentes, equitativos y
transformadores.
CONCLUSIONES
La implementación del Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) en la enseñanza del Wayuunaiki
evidenció que la integración de tecnologías digitales con enfoque intercultural constituye una estrategia
pedagógica efectiva para fortalecer tanto el aprendizaje lingüístico como la calidad educativa en
estudio, los docentes participantes desarrollaron competencias digitales y pedagógicas, integrando el
hipermedia como un recurso transversal en sus prácticas educativas. Este hallazgo subraya la
importancia de la formación docente continua en el uso de tecnologías educativas, como lo sugieren
García-Peñalvo (2021) y Area-Moreira et al. (2022).
En cuanto a la equidad educativa, el SHA demostró que la tecnología, cuando se diseña con enfoque
intercultural y adaptativo, puede reducir brechas de aprendizaje y acceso en contextos rurales o con
limitaciones tecnológicas. Esta evidencia apoya la postura de Kozma (2020) y Trujillo (2023), quienes
sostienen que las tecnologías inclusivas pueden contribuir a la democratización del conocimiento y a la
participación equitativa de grupos históricamente marginados. En este caso, el hipermedia permitió que
los estudiantes Wayuu accedieran a contenidos relevantes incluso con limitaciones de conectividad,
evidenciando su potencial para promover la equidad digital.
Otro aspecto relevante radica en el fortalecimiento de la identidad cultural y el sentido de pertenencia.
Tal como argumentan Bautista-Vallejo y Hernández-Serrano (2021), los recursos tecnológicos pueden
funcionar como mediadores interculturales que favorecen la autorrepresentación y el reconocimiento
mutuo entre culturas. El aumento en la motivación y la valoración de la lengua Wayuunaiki sugiere que
el SHA contribuyó al empoderamiento cultural de los participantes, en concordancia con los objetivos
de sostenibilidad cultural promovidos por la UNESCO (2022).
Finalmente, los resultados obtenidos reafirman que la integración de la tecnología, la pedagogía y la
cultura genera una sinergia que potencia la calidad educativa. La experiencia con el SHA demuestra que
los modelos de aprendizaje adaptativo son viables y efectivos para contextos interculturales, siempre
que se desarrollen con una visión pedagógica inclusiva y participativa. Este estudio, por tanto, se alinea
con los postulados de Coll y Engel (2020), quienes destacan que la innovación educativa debe vincular
la dimensión tecnológica con la humanística, garantizando aprendizajes pertinentes, equitativos y
transformadores.
CONCLUSIONES
La implementación del Sistema Hipermedia Adaptativo (SHA) en la enseñanza del Wayuunaiki
evidenció que la integración de tecnologías digitales con enfoque intercultural constituye una estrategia
pedagógica efectiva para fortalecer tanto el aprendizaje lingüístico como la calidad educativa en
pág. 11690
contextos étnicos. Los resultados del estudio demostraron una mejora significativa en las competencias
comunicativas comprensión oral, pronunciación, escritura y vocabulario, así como un aumento en la
motivación y el compromiso de los estudiantes hacia el aprendizaje de su lengua ancestral.
Desde el punto de vista empírico, el análisis comparativo entre las mediciones pretest y postest confirmó
el impacto positivo del SHA sobre el rendimiento académico y la percepción de calidad. Los estudiantes
mostraron incrementos sustanciales en los niveles de logro y satisfacción, superando el 90% en
indicadores como pertinencia, innovación y usabilidad pedagógica. Estos hallazgos validan la hipótesis
de que los entornos digitales adaptativos pueden potenciar la efectividad de la enseñanza, al permitir la
personalización del aprendizaje según las necesidades y características del usuario, tal como lo sostienen
Gros (2022) y Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020).
En el plano teórico, la investigación se sustenta en los postulados del aprendizaje adaptativo, la
educación intercultural y la innovación tecnológica, convergentes en la idea de que el conocimiento se
construye de manera dinámica y contextual. El modelo hipermedial propuesto integra los principios del
constructivismo digital, donde el estudiante asume un rol activo en la construcción del conocimiento
mediante la exploración, la interacción y la reflexión. Esta perspectiva dialoga con los enfoques
contemporáneos de Salinas (2021) y Area-Moreira et al. (2022), quienes subrayan que la tecnología no
solo transforma las prácticas educativas, sino también las estructuras culturales y cognitivas del
aprendizaje.
Además, el estudio aporta evidencia sobre la posibilidad de utilizar la innovación tecnológica como
medio de revitalización cultural, reafirmando que las lenguas indígenas no solo pueden preservarse, sino
también fortalecerse a través de entornos digitales contextualizados. En este sentido, el SHA no se limitó
a ser una herramienta didáctica, sino que se consolidó como un espacio de diálogo intercultural, donde
la tecnología actúa como puente entre la tradición y la modernidad, en coherencia con las directrices de
la UNESCO (2022) sobre diversidad lingüística y sostenibilidad cultural.
Desde una mirada pedagógica y social, la experiencia con el SHA permitió evidenciar el papel
protagónico de los docentes en la innovación educativa. La capacitación en competencias digitales e
interculturales posibilitó la apropiación pedagógica del sistema, lo que contribuyó a mejorar las prácticas
docentes y a fortalecer la gestión de la calidad educativa en el aula. Este resultado reafirma la necesidad
contextos étnicos. Los resultados del estudio demostraron una mejora significativa en las competencias
comunicativas comprensión oral, pronunciación, escritura y vocabulario, así como un aumento en la
motivación y el compromiso de los estudiantes hacia el aprendizaje de su lengua ancestral.
Desde el punto de vista empírico, el análisis comparativo entre las mediciones pretest y postest confirmó
el impacto positivo del SHA sobre el rendimiento académico y la percepción de calidad. Los estudiantes
mostraron incrementos sustanciales en los niveles de logro y satisfacción, superando el 90% en
indicadores como pertinencia, innovación y usabilidad pedagógica. Estos hallazgos validan la hipótesis
de que los entornos digitales adaptativos pueden potenciar la efectividad de la enseñanza, al permitir la
personalización del aprendizaje según las necesidades y características del usuario, tal como lo sostienen
Gros (2022) y Cabero-Almenara y Marín-Díaz (2020).
En el plano teórico, la investigación se sustenta en los postulados del aprendizaje adaptativo, la
educación intercultural y la innovación tecnológica, convergentes en la idea de que el conocimiento se
construye de manera dinámica y contextual. El modelo hipermedial propuesto integra los principios del
constructivismo digital, donde el estudiante asume un rol activo en la construcción del conocimiento
mediante la exploración, la interacción y la reflexión. Esta perspectiva dialoga con los enfoques
contemporáneos de Salinas (2021) y Area-Moreira et al. (2022), quienes subrayan que la tecnología no
solo transforma las prácticas educativas, sino también las estructuras culturales y cognitivas del
aprendizaje.
Además, el estudio aporta evidencia sobre la posibilidad de utilizar la innovación tecnológica como
medio de revitalización cultural, reafirmando que las lenguas indígenas no solo pueden preservarse, sino
también fortalecerse a través de entornos digitales contextualizados. En este sentido, el SHA no se limitó
a ser una herramienta didáctica, sino que se consolidó como un espacio de diálogo intercultural, donde
la tecnología actúa como puente entre la tradición y la modernidad, en coherencia con las directrices de
la UNESCO (2022) sobre diversidad lingüística y sostenibilidad cultural.
Desde una mirada pedagógica y social, la experiencia con el SHA permitió evidenciar el papel
protagónico de los docentes en la innovación educativa. La capacitación en competencias digitales e
interculturales posibilitó la apropiación pedagógica del sistema, lo que contribuyó a mejorar las prácticas
docentes y a fortalecer la gestión de la calidad educativa en el aula. Este resultado reafirma la necesidad
pág. 11691
de impulsar programas de formación docente en tecnologías emergentes, con pertinencia cultural y
enfoque inclusivo, tal como lo plantean García-Peñalvo (2021) y Tobón (2020).
En cuanto a las proyecciones futuras, el modelo hipermedia adaptativo se vislumbra como una propuesta
replicable y escalable para la enseñanza de otras lenguas indígenas de Colombia y América Latina, tales
como el nasa yuwe, el embera o el quechua, ajustando su estructura de contenidos y diseño cultural a
las particularidades de cada comunidad. Además, el SHA puede evolucionar hacia una plataforma
multilingüe de aprendizaje intercultural, incorporando inteligencia artificial y analítica de aprendizaje
para personalizar aún más las trayectorias educativas y evaluar el progreso de los estudiantes en tiempo
real.
Finalmente, esta investigación contribuye al fortalecimiento del vínculo entre tecnología, cultura y
educación, demostrando que la innovación no debe entenderse únicamente como un proceso técnico,
sino como un acto de justicia educativa y cultural. El SHA representa un paso significativo hacia la
educación inclusiva, pertinente y sostenible, donde la diversidad lingüística se reconoce como un pilar
esencial del desarrollo humano y del conocimiento plural. En suma, el estudio confirma que la
tecnología adaptativa, cuando se orienta a fines educativos y culturales, tiene el poder de transformar
realidades, revitalizar identidades y elevar la calidad de la educación intercultural en contextos
históricamente marginados.
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de impulsar programas de formación docente en tecnologías emergentes, con pertinencia cultural y
enfoque inclusivo, tal como lo plantean García-Peñalvo (2021) y Tobón (2020).
En cuanto a las proyecciones futuras, el modelo hipermedia adaptativo se vislumbra como una propuesta
replicable y escalable para la enseñanza de otras lenguas indígenas de Colombia y América Latina, tales
como el nasa yuwe, el embera o el quechua, ajustando su estructura de contenidos y diseño cultural a
las particularidades de cada comunidad. Además, el SHA puede evolucionar hacia una plataforma
multilingüe de aprendizaje intercultural, incorporando inteligencia artificial y analítica de aprendizaje
para personalizar aún más las trayectorias educativas y evaluar el progreso de los estudiantes en tiempo
real.
Finalmente, esta investigación contribuye al fortalecimiento del vínculo entre tecnología, cultura y
educación, demostrando que la innovación no debe entenderse únicamente como un proceso técnico,
sino como un acto de justicia educativa y cultural. El SHA representa un paso significativo hacia la
educación inclusiva, pertinente y sostenible, donde la diversidad lingüística se reconoce como un pilar
esencial del desarrollo humano y del conocimiento plural. En suma, el estudio confirma que la
tecnología adaptativa, cuando se orienta a fines educativos y culturales, tiene el poder de transformar
realidades, revitalizar identidades y elevar la calidad de la educación intercultural en contextos
históricamente marginados.
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