aprendizaje ense�anza para estudiantes y docentes de la carrera
�de Electricidad del
ISTT
Ph,D Ramiro Enrique Guaman Chavez
https://orcid.org/0000-0002-5593-4981
Instituto Superior Tecnol�gico Ts�chila
�ngel Wilson Villareal Cobe�a
� https://orcid.org/0000-0003-0357-0538 ����
Instituto Superior Tecnol�gico Tsachila
�Sandoval
Sandoval Edwin Marcelo
https://orcid.org/0000-0002-4611-9483
Instituto Superior Tecnol�gico Ts�chila
Naydeline
Skarleth Mendoza Piedrahita
https://orcid.org/0000-0002-3314-2967
Instituto Superior Tecnol�gico Ts�chila
RESUMEN
La Investigaci�n como metodolog�a de aprendizaje
ense�anza para estudiantes y docentes de la Carrera de El�ctrica del ISTT es un
estudio cuyos objetivos espec�ficos son los de establecer los aspectos que la caracterizan
de esta manera, explicar la forma en la que se elaboran conocimientos a trav�s
de ella, describir los grados de comprensi�n que posibilita, caracterizar el
tipo de conocimientos que viabiliza y explicar la manera en la
que puede ser utilizada para construir saberes cr�tico
reflexivos y desarrolladores. As� mismo, se considera que los docentes son
responsables de la formaci�n integral de los estudiantes como ciudadanos con
las m�s altas capacidades y cualidades laborales, sociales y humanas; la necesidad
de constituir al Aprendizaje aut�ntico, como preocupaci�n central de la
educaci�n superando en la pr�ctica, la formaci�n cl�sica o tradicional, a
partir de la construcci�n de alternativas pedag�gico did�cticas importantes;
el compromiso del Instituto respecto a una formaci�n
de calidad; y la relaci�n existente entre investigaci�n y desarrollo humano; el
dise�o de investigaci�n espec�fico es preexperimental cualitativo en una parte,
porque la principal finalidad no es el control, sino la oportunidad de que
todos los sujetos puedan beneficiarse del tratamiento y cuasiexperimental
cualitativo en otra parte, ya que los sujetos de estudio se constituyen como
tales, de forma totalmente natural y para poder materializar el control, sin
afectar la finalidad formativa central de todos los participantes, la
investigadora idea una manera de lograrlo aporta metodol�gicamente sin dejar de
beneficiar a todos los sujetos del estudio. Los resultados demuestran que la
investigaci�n puede ser una metodolog�a de aprendizaje ense�anza para
estudiantes y docentes en la educaci�n superior, porque se cimenta en aprender
haciendo y aunque exige mayores niveles de rendimiento en la elaboraci�n de
conocimientos que se caracterizan por ser cr�tico reflexivos y desarrolladores,
los estudiantes logran mejores resultados en una proporci�n elevada; emocional
y afectivamente esta metodolog�a es aceptada y apreciada favorablemente por los
aprendices, qui�nes manifiestan como tres factores clave de su aprendizaje, los
que para la investigadora son ejes centrales de su trabajo: Investigaci�n,
Valores y Pr�ctica.
Palabras clave: investigaci�n
como metodolog�a de aprendizaje ense�anza; aprendizaje cr�tico reflexivo
desarrollador; experimento cualitativo; tarea de construcci�n; tarea de
profundizaci�n; tarea de consolidaci�n.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
Application
of research as a teaching learning methodology for students and teachers of the
ISTT Electricity career
ABSTRACT
Research as a
learning-teaching methodology for students and teachers of the Electrical
Career of the ISTT is a study whose specific objectives are to establish the
aspects that characterize it in this way, explain the way in which knowledge is
elaborated through it , describe the degrees of understanding that it makes
possible, characterize the type of knowledge that it makes viable and explain
the way in which that can be used to build critical reflective and developer
knowledge. Likewise, it is considered that teachers are responsible for the
integral formation of students as citizens with the highest capacities and
labor, social and human qualities; the need to constitute authentic Learning as
a central concern of education, surpassing in practice, classical or
traditional training, from the construction of important didactic pedagogical
alternatives; the Institute's commitment to quality training; and the
relationship between research and human development; the specific research
design is qualitative pre-experimental in one part, because the main purpose is
not control, but the opportunity for all subjects to benefit from the treatment
and qualitative quasi-experimental in another part, since the study subjects
are constituted as such , in a totally natural way and in order to materialize
the control, without affecting the central training purpose of all the participants,
the researcher devises a way to achieve it, contributes methodologically
without ceasing to benefit all the subjects of the study. The results show that
research can be a teaching learning methodology for students and teachers in
higher education, because it is based on learning by doing and although it
requires higher levels of performance in the elaboration of knowledge that are
characterized by being critical, reflective and developers. students achieve
better results in a high proportion; Emotionally and affectively, this
methodology is accepted and favorably appreciated by the apprentices, who
manifest as three key factors of their learning, which for the researcher are
central axes of their work: Research, Values and Practice.
Keywords: �research
as a teaching learning methodology; developer reflective critical learning;
qualitative experiment; task of construction; deepening task; consolidation
task
El objeto de este estudio es la
investigaci�n como m�todo de aprendizaje. Los sujetos, los estudiantes y los
campos que abarcan los campos acad�micos, la investigaci�n b�sica en la
educaci�n superior representa los argumentos b�sicos y las explicaciones para
considerar la viabilidad de la investigaci�n como un m�todo de ense�anza y tipos
especiales de aprendizaje que se pueden lograr a trav�s de su concreci�n (Matilde et al., 1990).
El programa incluye composici�n de grupos experimentales y de control;
desarrollo e investigaci�n del contenido de las materias como m�todo de
aprendizaje; construyendo valores, conocimientos, procedimientos, actitudes,
competencias, competencias y habilidades; pre-test, post-test, prueba
acad�mica, cuestionario, entrevista en profundidad y aplicaci�n, recopilaci�n y
an�lisis de art�culos individuales y/o grupales y literatura cient�fica,
conjunto de procesos de revisi�n integral, (Llanga Edgar & L�pez Carlos, 2019).
Para quienes desarrollamos el proceso de aprendizaje, el foco est� en
encontrar, descubrir, identificar, descubrir, analizar, reflexionar
cr�ticamente, interpretar y comprender c�mo las personas (estudiantes) el
aprendizaje debe estar en el centro de nuestras actividades profesionales. Los
investigadores no entendieron todos los aspectos fundamentales de la
construcci�n del conocimiento del sujeto, lo cual fue un problema inicial (Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, 2018).
En este sentido, si bien en un �rea importante del espacio acad�mico altamente
cr�tico, existe plena conciencia de que la investigaci�n es fundamentalmente un
medio de construcci�n de conocimiento, en la pr�ctica did�ctica, a�n le falta
la cimentaci�n que merece como eje fundamental. parte del aprendizaje. y el
proceso de ense�anza, el estado actual de la metodolog�a y los m�todos, y sobre
todo en la educaci�n superior, se debe maximizar el nivel de comprensi�n. C�mo
garantizar que la investigaci�n ocupe el lugar que le corresponde en los
estudios de pregrado y posgrado y contribuya a una educaci�n superior de alta
calidad; �Qu� camino se debe tomar para que los estudiantes se conviertan en
verdaderos investigadores, constructores de conocimiento cr�tico, de reflexi�n
y programadores?(Le�n Gladis, 2013).
El grado de comprensi�n de diversos
eventos o fen�menos, tangibles o intangibles en la realidad, tambi�n debe
servir como otra cuesti�n importante para complementar el aprendizaje humano (Loli et al., 2015).
L�gicamente, se debe esperar y buscar un alto grado de interpretaci�n en el
proceso de aprendizaje, especialmente en la educaci�n superior, ya que est�
claramente relacionado con la preparaci�n profesional que los estudiantes deben
interpretar para resolver problemas espec�ficos en su d�a a d�a. C�mo los
estudiantes logran un mayor nivel de comprensi�n, la investigaci�n es el m�todo
m�s correcto, adecuado y oportuno. Sin altos niveles de complejidad, podemos
asumir que las personas realmente aprenden; o un alto nivel de flexibilidad
refleja el aprendizaje real. En contraste con los encuestados y se espera en
los �ltimos a�os con respecto al estudio, porque todos aprenden, y el nivel de
entendimiento se puede lograr con diferentes tipos, az�cares y procedimientos (Jord�n et al., 2015).
�En general, y en particular, en la
educaci�n superior, en particular, sigue siendo un anacardo, peri�dico, no
mucho o ning�n l�mite (Gonz�lez et al., 2007).
En este sentido, originalmente es importante describir la investigaci�n como
metodolog�a y un m�todo de aprendizaje en una experiencia de baja eficiencia;
La funci�n de resultado servir� como referencia a otros maestros y otros
maestros relacionados con el desarrollo de actividades. Actualmente, estamos
hablando del hecho de que el estudio puede ser un recurso pedag�gico efectivo
para construir un curso de capacitaci�n real y esta oportunidad es efectiva en
el d�a de la ense�anza pr�ctica (Arnal et al., 1992).
Los maestros universitarios son responsables de desarrollar nuestros servicios
con la mayor cantidad y entrega, el trabajo que desempe�amos, tiene un objetivo
b�sico, lo que significa que las contribuciones significativas creando a la
ciudadan�a, estrategia para resolver sus problemas competitivos, con la mayor
capacidad de calidad. No solo trabajan, sino tambi�n las personas y la sociedad(Global Campus Nebrija, 2016).
En este sentido, el aprendizaje debe estar en el centro de nuestro trabajo y el
objetivo principal es lograrlo a trav�s de la colaboraci�n. Por ello, los
investigadores proponen una actualizaci�n efectiva sobre c�mo abrir el proceso
de aprendizaje para ense�ar, profundizar, extender, reforzar y potenciar el
aprendizaje aut�ntico(Rosell & Paneque, 2009).
A pesar de los importantes avances en la reflexi�n te�rica, los procesos
tradicionales que poco o nada han contribuido a la construcci�n de un
conocimiento cient�fico de valor real siguen vigentes en la actualidad. La
investigaci�n como m�todo de aprendizaje y ense�anza tiene como objetivo
reemplazar la pedagog�a para la educaci�n general, la educaci�n general y
desarrollar m�todos de aprendizaje cr�ticos, reflexivos y de desarrollo. Su
objetivo es hacer una contribuci�n significativa a la calidad acad�mica,(Oliveira, 2003).
Estudiar la diversidad de los niveles
de desarrollo logrados por diferentes pa�ses; en su estudio final de una
investigaci�n compleja como pedagog�a estrat�gica con investigaci�n, los
investigadores son pr�cticamente diagnosticados, lo que permite el desarrollo
de tarjetas de investigaci�n global, de la siguiente manera, en el mundo,
algunos pa�ses son de gran importancia para la investigaci�n y son una realidad
bien conocida en el conocimiento de la construcci�n. , incluso si los pa�ses se
especializan en un tipo espec�fico de consulta y sus trabajos registrados en el
nivel del planeta de una manera que forman parte de lo que podemos llamar
principalmente� matem�ticas, f�sica e
ingenier�a biom�dica(Guerra et al., 2019).
El investigador trabaja en las relaciones interpersonales, para realizar una
investigaci�n correcta, as� como el nivel de desarrollo humano. Tambi�n se
justifica este estudio, los objetivos reales se centraron en saber c�mo se
desarroll� la investigaci�n en la experiencia como un m�todo de aprendizaje, y,
de hecho, si hubiera un impacto positivo en el aprendizaje de aprendizaje y
oportuno para la educaci�n superior. En t�rminos de m�todos, se proporcionar�
significativamente por las pruebas, en el campo de una tarea educativa; contin�e
teniendo en cuenta los conceptos b�sicos del centro de este proyecto de investigaci�n.
Esta es tambi�n una obligaci�n importante de cient�ficos e investigadores,
promoviendo el conocimiento no solo a trav�s de la teor�a real, sino tambi�n
una metodolog�a(Noguera, 2014).
De hecho, la real importancia de la investigaci�n en el aprendizaje de los
estudiantes se afirmar� en la medida en que sea socialmente trascendente, ya
que la formaci�n profesional y todos los procesos educativos tienen como
finalidad el aprendizaje, y s�lo el conocimiento puede resolver eficaz y
eficientemente problemas y dificultades. En relaci�n con lo anterior, es
importante resaltar el valor cient�fico y social de esta investigaci�n, que la
justifica y motiva a los investigadores, pues los objetivos individuales que
persigue impactar�n positivamente a un equipo, no solo a nivel individual.(Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, 2018)
2.
MATERIALES
Y M�TODOS
Tipo de estudio de intervenci�n,
porque los investigadores han creado un m�todo espec�fico para desarrollar
procesos educativos en la ense�anza de la tecnolog�a, se han desarrollado y
analizado desde 2016; en este primer caso, desde la perspectiva m�s interna, el
primer enfoque experimental del dise�o de la teor�a sobre la base de un
problema personal importante, la experiencia del feto, fue fundada por muchos
a�os de ense�anza e investigaci�n, en muchas teor�as, se registraron diferentes
primas con respecto a atenci�n regional (Bernal, 2016).
Inicializando la exploraci�n, gracias a este estudio, de hecho, de hecho, el
estudio puede aplicarse, completo y oportuno, como un importante entorno
pedag�gico para el aprendizaje, real, es significativo; Los investigadores
pueden continuar experimentando de diferentes maneras y mayores niveles
complejos o precisi�n(Nader et al., 2018).
Al mismo tiempo, presentan su trabajo como una opci�n para otros maestros y
estudiantes de educaci�n superior. Sin embargo, especialmente a nivel
experimental, principalmente en Indignan, el primer enfoque del tema del
estudio y las caracter�sticas existentes de dichos objetos se compilan, de una
manera completa del curso(Hern�ndez & Mendoza, 2018).
El investigador considera que la naturaleza de los datos determina el tipo de
an�lisis y la explicaci�n de los resultados. Aunque el experimento a menudo se
confunde con datos estad�sticos cuantitativos, este estudio cree que la
intervenci�n de estas caracter�sticas no puede ser limitada; por supuesto, hay
estudios muy importantes que indican, analizan y logras resultados con esta
entidad, muy �til para el aprendizaje cuando se requiere el n�mero, la
proporci�n y las relaciones similares; como en este caso, la prueba puede
requerir datos te�ricos de alta calidad, investigaci�n y explicaci�n de la
cr�tica, la reflexi�n, el profundo, profundo, constante y el solvente de los
resultados de la encuesta(L�pez, 2004).
En la intervenci�n semiemp�rica de este estudio, los cuatro pre-tests y los
cuatro post-Tests del mismo contenido fueron dise�ados para ser utilizados en
los grupos experimental y de control. Se adhieren a criterios, contenidos y
formatos suficientes para determinar si la investigaci�n, como m�todo de
aprendizaje pedag�gico para los estudiantes de ingenier�a, les permitir�
aprender cr�ticamente, reflexionar y desarrollarse o no.
3.
RESULTADOS
Y DISCUSI�N
Construcci�n
Gr�fico 1. Resultado de los ex�menes cl�sicos con
cierto grado de exigencia acad�mico.
Fuente:
Grupo investigador
Tener y demostrar una competencia
genuina en un �rea determinada del conocimiento ciertamente nos permite ver
conexiones y relaciones de conocimiento incluso fuera de ese dominio,
integrando la innovaci�n en el proceso de aprendizaje (PEA); facilitar la
interacci�n del maestro (investigador) y el alumno de manera m�s fluida, y su
relaci�n mutua, con el tiempo, captando la atenci�n de la mayor�a de los
participantes, quienes respondieron r�pidamente cuando se les invit� a unirse.
Fuente:
Grupo investigador
No obstante, casi en su totalidad,
aquella participaci�n se circunscribi� a la reiteraci�n de contenidos expuesto
por la docente investigador, a los hallazgos superficiales de una fren�tica
b�squeda por internet a trav�s de las bondades de los actuales celulares, a un
cuestionamiento irrelevante o poco profundo respecto a lo avanzado y aportes
irreflexivos marginales que permiten percibir la pobreza problematizadora en la
que, lamentablemente, se cae en la formaci�n acad�mica institucionalizada
Fuente:
Grupo investigador
Actividades en clase en clase, en
muchos casos, en muchos casos, se ha convertido en una raz�n para prolongar y
socializar los aspectos de su vida cotidiana en comparaci�n con el
fortalecimiento o la consolidaci�n del contenido es disciplinado; Los excluyen
de la din�mica del pensamiento en este momento. Como de costumbre, es
inmediatamente expresado por el liderazgo, que no siempre pretende participar
en el trabajo precisando algunas tareas, los art�culos din�micos de destino,
tienen sujetos a discutir y estructurar en consenso; Por otro lado, estudiando
el aprendizaje acad�mico y la atrocidad pr�ctica del sexo que con los esfuerzos
de minor�as m�s �tnicos "correspondientes a" investigaci�n de
trabajo, no hace nada. En actividades personales y / o grupos en el campo del
fortalecimiento y expansi�n, actitudes y aceleraci�n y capacidad de
comportamiento, de hecho, de hecho, no hay deberes; No es un di�logo directo
con los estudiantes a trav�s de preguntas o preguntas que promueven la
verdadera socializaci�n de los comentarios y lo peor, los cartuchos reales para
un local o significativamente en general, porque las clases son talleres e
ingenio de ciencia cient�fica cr�tica, pero los estudiantes no pasar�n la
cerca. Una parte simple en el conocimiento de la construcci�n. Como excelencia,
la ense�anza, la l�gica de los modelos cl�sicos o los l�mites de educaci�n
tradicional limitan las actividades estudiantiles para repetir contenido
reproductivo.
Gr�fico
4. Proceso de ense�anza aprendizaje cl�sico
incluso con innovaciones acad�micas
Fuente:
Grupo investigador
Generalmente, los trabajos
presentados, eran repeticiones textuales de fuentes de informaci�n, en varios
casos, poco confiables que imposibilitaban valorar su participaci�n efectiva.
Algunos intentos de originalidad se manifestaban en ideas extremadamente
superficiales y poco elaboradas, materiales tan escuetos que no daban pie a
desarrollar ni una visi�n esquem�tica preliminar del t�pico en estudio.
Fuente:
Grupo investigador
En
un proceso de ense�anza aprendizaje cl�sico, los estudiantes perciben que se
necesitan cambios, aunque no puedan precisar cu�les, este hecho se puede
apreciar en sus respuestas a la entrevista acad�mico cient�fica Individual en
profundidad en la que se�alan una serie de actividades personales, respecto a
la pregunta c�mo aprenden. Seg�n su autoan�lisis, lo hacen a trav�s de la
puesta en pr�ctica de los saberes, mediante trabajos, de aplicaci�n, buscando
m�s informaci�n, realizando cuadernos y fichas de resumen, a trav�s de im�genes
y elementos visuales, realizaci�n de mapas mentales u otros, leyendo, navegando
en el internet; actividades todas estas que pueden incluirse en una
Investigaci�n; de los docentes esperan que les faciliten todo t�pico de un pensamiento
tradicional conservador) como toda la bibliograf�a incluso para sus trabajos
individuales de �indagaci�n�, que avance los contenidos que entrar�n en los
ex�menes nada m�s, que no desarrolle muchos contenidos, que descarte
informaci�n dif�cil de entender, que no se salga de los temas de la materia,
que sea tolerante con sus faltas y atrasos, que les den todas las oportunidades
que hagan falta para aprobar, que sus ex�menes no sean complicados; pero
tambi�n esperan que sean m�s pr�cticos que te�ricos o que haya teor�a y
pr�ctica, que les ense�en a realizar las cosas, lo que se vincula con la investigaci�n.
Reconocen que les faltan la mayor�a de herramientas e instrumentos de
Investigaci�n, porque es una actividad que se sigue practicando poco en los
institutos superiores, y cuando se la solicita, como innovaci�n en algunos
planes de trabajo, se limita a la b�squeda de informaci�n por internet; no
obstante, muchos manifiestan tener inter�s en investigar, lo que es muy
favorable a la metodolog�a de aprendizaje planteada en este estudio.
Profundizaci�n
Fuente:
Grupo investigador
Lo que caracteriza la actividad de
profundizaci�n es el aprender haciendo, en este sentido, se trascendi� de la
transferencia de conocimientos disciplinares a la combinaci�n de los mismos con
la formaci�n en investigaci�n, creando una sinergia te�rico pragm�tica de
saberes a trav�s de la cual estos estudiantes investigaron espec�ficamente y en
profundidad un fundamental aspecto de conocimiento que, por otra parte, les
abre el espectro de comprensi�n a varios �mbitos de saber.� La Investigaci�n y los valores que
aut�nticamente la viabilizan se volvieron parte del trabajo habitual con los
estudiantes, quienes tuvieron que luchar esforzadamente para superar
pensamientos y procederes cient�fico acad�micos muy rudimentarios, enraizados
en los profundos de sus estructuras mentales.
Fuente:
Grupo investigador
Por otro lado, despu�s del sello de
la investigaci�n, hay otra medida para la medici�n. Si desea transformar a los
estudiantes en investigadores reales; Con la falta de capacitaci�n estructural
de aprendizaje, las consecuencias del sistema educativo tradicional en este
caso y los requisitos para los requisitos de las circunstancias s�lidas de
incidentes econ�micos son prioritarias para las actividades cient�ficas; Esto
es lleno, relevante, adecuado para el seguimiento y los viajeros importantes,
lo que refleja y se desarrolla de acuerdo con las l�neas de conocimiento m�s
probadas. El maestro de investigaci�n emiti� a aquellos estudiantes a trav�s de
ellos al acercarse a las habilidades intelectuales, habilidades intelectuales y
estudiantes que se consideran enormemente, porque abri� la importancia
importante, sobre el hecho de que no puso una barrera ni l�mite para ser una
disciplina creativa en cuesti�n. Adem�s, en otra de las huellas indicativas,
esta misma estudiante se interioriz� en una serie de estudios cient�ficos
respecto a la afecci�n de salud que sufre su madre, llegando a comprender en
profundidad los hallazgos cient�ficos al actuar con base en una perspectiva y
procedimiento altamente cr�tico, reflexivo y desarrollador, donde la motivaci�n
y, en este caso, la afectividad juega un papel fundamental en la construcci�n
de nuevos saberes. El hecho de que se tratase de un t�pico vinculado con un ser
querido y la posibilidad de encontrar pistas fundamentadas en la ciencia, para
palear su dolor, result� ser el centro de un trabajo �ptimo que desarroll� en
esta aprendiz una serie de recursos y herramientas genuinamente investigativas,
muy significativas para su vida acad�mica; adem�s, el hecho de lograr un
v�nculo con las emociones, es garant�a de que este ejercicio termine
internaliz�ndose y volvi�ndose parte de los esquemas mentales enriquecidos de
ella.
Gr�fico
8. Relaci�n entre el aprendizaje, emisi�n y
afectividad
Fuente:
Grupo investigador
Otro estudiante de la misma escuela
pudo mantener cuatro horas de trabajo continuo de tesis, con un dominio �nico,
en investigaci�n y m�todos comparativos; Supere el impulso de desarrollar una
completa independencia de los medios de coleccionar exhibiciones. Durante ese
tiempo, la funci�n de los expositores o expositoras no se limita a los
negocios; pero tambi�n los docentes (investigadores) y el resto de los
estudiantes que no se encuentran sirviendo como destinatarios habituales. El
profesor centr� su tesis en los aspectos muy exitosos, sobre todo en su
aparici�n. Reforzarla y fortalecerla en relaci�n a la gran aprensi�n del
espectador, as� como hacia sus compa�eros y compa�eras de trabajo. Del mismo
modo, se identifican los elementos que requieren ser reconsiderados y/o
profundizados y destacados, y c�mo encaminar su desarrollo y est�mulo para
hacer efectiva tal reivindicaci�n; As�, la exposici�n es tambi�n motivo de un
di�logo cient�fico muy constructivo entre profesores y alumnos, a partir de una
actividad de gran Gr�fico
7. Comunicaci�n acad�mico cient�fico de
investigaci�n
Fuente:
Grupo investigador
Aunque las partes interesadas
desarrollan su trabajo y los maestros tienen una evaluaci�n continua y
duradera, otros estudiantes tambi�n se llenan en la construcci�n de su propio
conocimiento, as� como evaluar el desempe�o de las compa��as de la industria.
Sin embargo, para ser m�s importante, el producto de la reflexi�n est� esencialmente
orientado a evaluar como un valor. En otras palabras, apoyar los argumentos y
la evaluaci�n utilizados para considerar el trabajo de otros, sobre la base de
una serie de est�ndares motivados por los investigadores, muestran sus
formularios y niveles de conocimiento. expositivos apropiados y completos que
son de gran utilidad
Fuente:
Grupo investigador
Aunque algunos participantes
disertaron con las t�picas ayudas memoria, realmente superaron en mucho el mal
empleo de las mismas, cuando son textos extensos donde los estudiantes van
leyendo acr�ticamente su contenido. Se puede decir que aprendieron a emplearlas
como verdaderas ayudas memoria, donde se desarrollan algunos criterios,
conceptos clave, se citan autores o fechas dif�ciles de recordar y se recurre a
estos apuntes, s�lo para traer a colaci�n aquella informaci�n. Por otra parte,
la mayor�a de estudiantes cumpli� con el desaf�o completo, tres meses de
trabajo continuo sobre el t�pico, a partir de un aut�ntico proceso cr�tico
reflexivo y desarrollador que inici� con una lectura grupal muy compleja sobre
las bases cient�ficas del tema, en la que todas y todos los participantes
deb�an ir encontrando las ideas centrales y redact�ndolas. Posteriormente, la
catedr�tica desarroll� una explicaci�n en profundidad del cap�tulo de su libro
y present� una serie de hallazgos cient�ficos que los corroboran, socializ� los
criterios esenciales a investigar, la estructura y el procedimiento; con una
explicaci�n detallada en extensi�n y profundidad. Lo m�s importante, dando las
pistas de las condiciones m�s adecuadas, pertinentes y oportunas para que los
estudiantes lleguen a la autonom�a en la viabilizar�an de muy buenos procesos
investigativos.
Fuente:
Grupo investigador
El 65% o el 69% de la alta calidad en
el n�mero total de estudiantes son importantes debido a la eliminaci�n de
propiedades, incluso la motivaci�n tradicional o tradicional con la innovaci�n;
Seg�n las personas que se han puesto solo en est�ndares y calidad de alta
calidad, el porcentaje reducir� significativamente. El problema no es �nico en
la escritura de empleos, que se llama la gran falta cient�fica de ciencia, y
parece estar asociada con ninguna idea especial, porque en el campo del
acad�mico cient�fico, a trav�s de importantes exposiciones y desarrolladores
reflexionan, advierte un importante general. Conciencia de su contacto, sobre
est�ndares de alta calidad. Temporalmente, se ha elegido para recoger el
formulario de inspecci�n bastante similar al Transity83, para analizar si se
puede pedir que obtenga mejores resultados; Sin embargo, se�alaron las cr�ticas
reales hasta que la tarea profunda fue la mayor�a de ellos para compensar las
notas originales. Obviamente, el lado m�s importante, el lado cuantitativo es
cualitativo, con un alto nivel del Instituto, una segunda profesi�n acad�mica y
sus resultados en los ex�menes tradicionales hicieron muchas cosas deseadas;
pero en el momento de lanzar la actividad de b�squeda continua, toda la
distancia se pas� a trav�s de la vigilancia y los desarrolladores.
Fuente:
Grupo investigador
Psycodiagnosis II,
la segunda mitad de 2020, de la profesi�n el�ctrica de actividades que
comenzaron con las tareas profundas, fueron a superar los est�ndares de la
escuela primaria para el mantenimiento mental y los medios mentales, entre
muchas otras cosas, otros conocimientos; con un nivel de demanda mucho m�s
alto, el final promedio de alta calidad es mejor que la nota y la
psycodiagnostico II, la primera mitad de las variedades el�ctricas de 2019,
incluidos los grupos de control. Los cambios se han examinado en gran medida
por la investigaci�n como deficiencia y desarrollo acad�mico, porque ambos, los
principales presidentes se han completado y se han completado tres importantes
resultados e intereses cient�ficos e intereses.
Fuente:
Grupo investigador
CONSOLIDACI�N
Los cuatro Pre � Test demostraron
contundentemente la inutilidad de las pruebas de conocimiento respecto al
simple avance de contenidos, para demandar una posterior reiteraci�n o
repetici�n de los mismos. El factor sorpresa impidi� que los estudiantes
trataran de memorizar aquellos, horas antes de la examinaci�n y a pesar de toda
la exhaustividad, dominio del tema e incorporaci�n de recursos pedag�gico
did�cticos innovadores en los primeros meses en los que fueron trabajados
(junio-noviembre); los estudiantes evidenciaron no recordar pr�cticamente nada,
en la gran mayor�a de los casos, sino en la totalidad de ellos.
Fuente:
Grupo investigador
La
Investigaci�n en la tarea de consolidaci�n es mucho m�s exigente que en la
precedente, los estudiantes trabajan macro tem�ticas que son lo mismo tan
abarcadoras como profundas; en este per�odo, se debe llegar a la internalizaci�n
de ella como metodolog�a de aprendizaje ense�anza cr�tico reflexiva y
desarrolladora; adem�s de todos aquellos valores que le son correspondientes.
Se trata de concienciar a los estudiantes respecto a la importancia de este
medio para generar conocimientos de nivel superior, a la vez que motivarlos a
alcanzar la autonom�a en su empleo.
Fuente:
Grupo investigador
Los resultados arrojan que la gran
mayor�a de estudiantes han desarrollado destrezas investigativas significativas
en el ejercicio constante de ellas, su comunicaci�n acad�mico cient�fica de las
nuevas investigaciones desarrolladas ha superado la de la Tarea de Profundizaci�n
que ya eran sumamente buena; expresa ideas originales, es intensamente nutrida
y a�n m�s sustanciosa. En los estudiantes se percibe un manejo cient�fico que
en muchas oportunidades no han sido alcanzados ni en los trabajos de tesis, los
proyectos o trabajos dirigidos como modalidad de tecnolog�a en su campo de
estudio profesional.
Tabla 4. trabajo metodol�gico
Fuente:
Grupo investigador
La recolecci�n como el procesamiento
y an�lisis de resultados fue esencialmente cualitativo, porque el prop�sito del
aprendizaje es la profundizaci�n cr�tico reflexiva. Los estudiantes lograron
extrapolar o transferir lo aprendido en la Tarea de Profundizaci�n donde la
gu�a de la Investigadora principal par experto tuvo que servir como ejemplo
sustancial para la favorable evoluci�n en la Tarea de Consolidaci�n, etapa en
la que los estudiantes consolidaron destrezas y habilidades cognitivo
actitudinales. Extienden las mismas superando limitaciones precedentes en la
construcci�n de conocimientos, saberes y sentidos cr�tico, reflexivos y
desarrolladores.
Fuente:
Grupo investigador
Fuente:
Grupo investigador
�
Estas capacidades de aprendizaje
llevaron a un desempe�o �ptimo en cuatro ex�menes, con la mayor�a de estos
estudiantes obteniendo excelentes calificaciones. Estas pruebas est�n lejos de
la simplificaci�n evaluativa caracterizada por las opciones de opci�n m�ltiple
o la repetici�n superficial y desinformada de los contenidos b�sicos; En ellos,
los estudiantes deben ser capaces de aprovechar al m�ximo los recursos del
pensamiento y la teor�a cient�fica. Entonces, el simple hecho de que deslizar
es realmente una haza�a, y m�s a�n para los niveles de rendimiento m�ximos.
Fuente:
Grupo investigador
Conozca la teor�a y el ejercicio y la
entrega de m�todos de b�squeda, las unidades de b�squeda y los cuerpos
el�ctricos, es la prueba m�xima para verificar la premisa del estudio actual.
Nos permite analizar y discutir los resultados para nuestra observaci�n y
autenticaci�n de estas investigaciones como un m�todo educativo de aprendizaje,
de acuerdo con los t�rminos de trabajo en este estudio, se puede desarrollar un
acuerdo educativo. Peso, respuestas y aprendizaje; Sin embargo, el ciclo de
investigaci�n del conocimiento tambi�n se forma al punto de inicio para las
nuevas encuestas para cavar los investigadores de investigadores: investigaci�n
y hormigas despiertos, aprendizaje, mente y ciencia. Para comenzar, encuentre
este aprendizaje en tecnolog�a excepcional, calculada entre caracter�sticas
b�sicas, reflexiones y desarrolladores importantes, porque este estudio lo
elevar� y lo demostrar�; lo que otros ingredientes tambi�n son importantes.
4.
CONSIDERACIONES FINALES
En t�rminos generales se puede
afirmar que la Investigaci�n puede ser una metodolog�a de aprendizaje ense�anza
para estudiantes y docentes en la Educaci�n Superior, los aspectos que permiten
caracterizarla de esa forma se corresponden con las maneras en que las personas
aprenden; el fundamento esencial de la construcci�n de conocimientos es la
verdad te�rico pragm�tica de que los estudiantes aprenden haciendo. El modo en
que se construyen conocimientos a trav�s de ella, comienza con la perspectiva
de lo que elaborar saberes significativos, hasta la discusi�n estrat�gica de
seguir el procedimiento m�s adecuado, pertinente y oportuno para ello. Es muy
importante en este sentido, la percepci�n favorable que los mismos estudiantes
manifiestan sobre tres factores clave para su aprendizaje: investigaci�n,
valores y pr�ctica, como se puede apreciar en los resultados de la entrevista
acad�mico cient�fica Individual en profundidad la investigaci�n compleja es el
pilar esencial de un aprendizaje superior, en tal sentido, est� estrechamente
vinculada con la calidad de la educaci�n porque la gente realmente aprende
investigando. Si se quiere un aprendizaje superior, la investigaci�n debe ser
compleja; para poder convertir la investigaci�n compleja en el eje pedag�gico
did�ctico estrat�gico de la formaci�n Superior se precisa que los profesores
y/o catedr�ticos se constituyan en verdaderos docentes investigadores para que
sea mucho m�s f�cil coadyuvar a que los aprendices se transformen en estudiantes
Investigadores.
�Este estudio ha determinado que la investigaci�n
como proceso de construcci�n de conocimientos, saberes y sentidos e importante
recurso pedag�gico did�ctico, es una metodolog�a para el desarrollo de procesos
de aprendizaje ense�anza cr�ticos, reflexivos y desarrolladores en la Educaci�n
Superior, que no solamente proporciona un m�todo o procedimiento indagativo;
sino tambi�n toda una visi�n y concepci�n sobre la posibilidad de conocimiento,
el c�mo construirlo, el por qu� y para qu� hacerlo. Como se pudo constatar en
el an�lisis de resultados, los estudiantes dieron un salto cualitativo enorme
en lo que verdaderamente significa construir conocimientos, el �nico reto que
los super� fue el de redactar documentos originales, de su autor�a; lo que,
para el investigador, representa un nuevo problema de estudio a conocer,
comprender y tratar de resolver: el del plagio y Robo Intelectual.
La Investigaci�n viabiliza el
aprendizaje como un proceso de construcci�n de conocimientos, saberes y sentidos
cr�ticos, reflexivos y desarrolladores. Los aprendizajes conducidos por la
Investigaci�n son significativos, relacionados a conocimientos previos;
situados, concernientes a contextos pr�ximos o de inter�s; s�lidos, coherentes
con la complejidad de los sujetos-objetos de estudio; solventes, al ubicarlos
en la globalidad como en la especificidad del saber que los contiene. Los
aprendizajes motivados por la investigaci�n son anal�ticos, porque identifican
cr�ticamente los principales componentes de los sujetos-objetos de estudio;
sint�ticos, al reagrupar enriquecidamente sus aspectos fundamentales; amplios,
abarcadores; profundos, basados y fundamentados en la investigaci�n cient�fica(Vel�zquez Rojas et al., 2020).
Estos, originados por la Investigaci�n son activos, ya que promueven y son
producto de acciones, participaci�n, aportes y propuestas cr�tico reflexivas;
pertinentes, en la medida que los mismos est�n relacionados a las tareas que se
desarrollan; adecuados, porque los contenidos, procedimientos, valores y
actitudes de construcci�n de sentidos se vuelven parte de los pensamientos y
procederes de las y los aprendices; y oportunos, debido a que dichas acciones,
participaci�n, aportes y propuestas se materializan en los momentos justos y
necesarios(Argando�a, et al., 2020).
Los resultados alcanzados; considerando que los grados o niveles de exigencia
acad�mico cient�fica de esta propuesta formativa son mucho mayores para los
estudiantes, que aquellos de la formaci�n tradicional o cl�sica, incluso con
innovaciones; son altamente contundentes respecto a que la Investigaci�n s�
puede ser una metodolog�a de aprendizaje ense�anza para estudiantes y docentes
en la educaci�n superior porque no solamente es un avance significativo en
t�rminos cuantitativos de desempe�o y rendimiento, sino principalmente
cualitativo en ese sentido.
Se caracteriz� a la Investigaci�n
como metodolog�a de aprendizaje ense�anza en la educaci�n superior, a lo largo
de todo el estudio; pero con m�s �nfasis, en el marco te�rico, en t�rminos
te�ricos generales, y con la operacionalizaci�n de variables y las tareas, en
aspectos te�ricos espec�ficos, que luego fueron corroborados con el desarrollo
de los experimentos cualitativos preexperimental y cuasiexperimental,
principalmente. La indagaci�n revela n�tidamente la manera en la que se
construyen conocimientos a trav�s de la Investigaci�n, trascendiendo el
criterio de simple componente, elemento o complemento de la actividad
acad�mica, hacia su constituci�n como eje pedag�gico did�ctico estrat�gico de
todo el proceso; donde aprender haciendo no limitado a los simples contenidos
disciplinares y con un aut�ntico apoyo y gu�a cr�tico reflexiva desarrolladora
del docente es esencial para motivar y movilizar al estudiante m�s all� de
aprendizajes tradicionales o cl�sicos(Su�rez, 2016).
Respecto al grado de comprensi�n al que se puede llegar mediante la
Investigaci�n, como se trabaja dentro del estudio, es el m�ximo porque permite
la construcci�n de nuevos conocimientos como atinadamente lo dejan ver muchos
autores sobre el tema, entre los que destacan Perkins y Simmons quienes lo
sit�an en el extremo superior, aseveraci�n con la cual la investigadora
comparte plenamente; el desarrollo de los criterios sobre el nivel de
comprensi�n al que se puede arribar a trav�s de la Investigaci�n, se
desarrollan a lo largo de toda la indagaci�n.
�El tipo de conocimientos que se pueden
construir con una aut�ntica investigaci�n son cr�ticos, reflexivos y
desarrolladores, como el estudio lo plantea te�ricamente y lo corrobora
experimentalmente. La manera en que se puede emplear la investigaci�n como
metodolog�a de un PAE, para construir conocimientos cr�tico, reflexivos y
desarrolladores est� se�alada a lo largo de toda la indagaci�n, principal y
fundamentalmente en las tareas de construcci�n, profundizaci�n y consolidaci�n;
especialmente, las dos �ltimas; como el estudio lo demuestra, es la forma
adecuada, pertinente y oportuna de utilizar la Investigaci�n como metodolog�a
de un proceso de aprendizaje ense�anza cr�tico, reflexivo y desarrollador en el
que; adem�s, las emociones, afectividad y formaci�n en valores acad�mico
cient�ficos son prioritarias. La investigaci�n ha contribuido con una
importante alternativa pedag�gico did�ctica para la educaci�n y la
responsabilidad de los docentes, en general, y universitarios, espec�ficamente,
en correspondencia al sustancial servicio social que realizan cuando se dedican
a la formaci�n b�sica, intermedia y profesional de ciudadanos capaces, con
grandes cualidades humanas, sociales y laborales. Como se ha visto con este
estudio, el conocimiento edificado mediante la Investigaci�n es cr�tico,
reflexivo y desarrollador, supera el saber superficial, b�sico, repetitivo,
reiterativo o reproductivo de la educaci�n cl�sica o tradicional.
Tambi�n, existe una propuesta muy
ingeniosa respecto a la conformaci�n y trabajo con los grupos experimentales y
los grupos de control, porque la metodolog�a es cruzada con la actitud y
comportamiento �tico del Investigador, que, al actuar sobre la formaci�n de
seres humanos, tiene que privilegiar el bien de �stos, por encima de los
prop�sitos de control estricto y radical del experimento; no obstante, se
pierde grados bajos y manejables en la construcci�n de vigilancia y
objetividad. Esta investigaci�n tambi�n contribuye a la preocupaci�n y
compromiso de la propia del ISTT como instituci�n responsable de una educaci�n
de calidad, en el marco de hechos y marco de Investigaciones, dentro del marco
hist�rico, se desarrollan criterios formativos en el �mbito universitario y
tecnol�gico ,� la nueva cultura de los
institutos, desde la manera humana fundamental de construcci�n de
conocimientos, sobre la base de c�mo realmente aprende la gente; representa
tambi�n un importante aporte para los institutos y su significativa
responsabilidad acad�mica y cient�fica respecto al aprendizaje. Finalmente,
esta investigaci�n coadyuva grandemente a avizorar los nuevos senderos y
bifurcaciones de este campo de estudio, haciendo visible y sustentable el hecho
complejo de toda pesquisa, respecto a que todo estudio es el punto de partida
de nuevas indagaciones, en una espiral y bucle sin fin.
4.
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