aprendizaje enseñanza para estudiantes y docentes de la carrera
de Electricidad del
ISTT
Ph,D Ramiro Enrique Guaman Chavez
https://orcid.org/0000-0002-5593-4981
Instituto Superior Tecnológico Tsáchila
Ángel Wilson Villareal Cobeña
https://orcid.org/0000-0003-0357-0538
angelvillarreal@tsachila.edu.ec
Instituto Superior Tecnológico Tsachila
Sandoval
Sandoval Edwin Marcelo
https://orcid.org/0000-0002-4611-9483
Instituto Superior Tecnológico Tsáchila
Naydeline
Skarleth Mendoza Piedrahita
https://orcid.org/0000-0002-3314-2967
Instituto Superior Tecnológico Tsáchila
RESUMEN
La Investigación como metodología de aprendizaje
enseñanza para estudiantes y docentes de la Carrera de Eléctrica del ISTT es un
estudio cuyos objetivos específicos son los de establecer los aspectos que la caracterizan
de esta manera, explicar la forma en la que se elaboran conocimientos a través
de ella, describir los grados de comprensión que posibilita, caracterizar el
tipo de conocimientos que viabiliza y explicar la manera en la
que puede ser utilizada para construir saberes crítico
reflexivos y desarrolladores. Así mismo, se considera que los docentes son
responsables de la formación integral de los estudiantes como ciudadanos con
las más altas capacidades y cualidades laborales, sociales y humanas; la necesidad
de constituir al Aprendizaje auténtico, como preocupación central de la
educación superando en la práctica, la formación clásica o tradicional, a
partir de la construcción de alternativas pedagógico didácticas importantes;
el compromiso del Instituto respecto a una formación
de calidad; y la relación existente entre investigación y desarrollo humano; el
diseño de investigación específico es preexperimental cualitativo en una parte,
porque la principal finalidad no es el control, sino la oportunidad de que
todos los sujetos puedan beneficiarse del tratamiento y cuasiexperimental
cualitativo en otra parte, ya que los sujetos de estudio se constituyen como
tales, de forma totalmente natural y para poder materializar el control, sin
afectar la finalidad formativa central de todos los participantes, la
investigadora idea una manera de lograrlo aporta metodológicamente sin dejar de
beneficiar a todos los sujetos del estudio. Los resultados demuestran que la
investigación puede ser una metodología de aprendizaje enseñanza para
estudiantes y docentes en la educación superior, porque se cimenta en aprender
haciendo y aunque exige mayores niveles de rendimiento en la elaboración de
conocimientos que se caracterizan por ser crítico reflexivos y desarrolladores,
los estudiantes logran mejores resultados en una proporción elevada; emocional
y afectivamente esta metodología es aceptada y apreciada favorablemente por los
aprendices, quiénes manifiestan como tres factores clave de su aprendizaje, los
que para la investigadora son ejes centrales de su trabajo: Investigación,
Valores y Práctica.
Palabras clave: investigación
como metodología de aprendizaje enseñanza; aprendizaje crítico reflexivo
desarrollador; experimento cualitativo; tarea de construcción; tarea de
profundización; tarea de consolidación.
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: ramiroguaman@tsachila.edu.ec
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
Application
of research as a teaching learning methodology for students and teachers of the
ISTT Electricity career
ABSTRACT
Research as a
learning-teaching methodology for students and teachers of the Electrical
Career of the ISTT is a study whose specific objectives are to establish the
aspects that characterize it in this way, explain the way in which knowledge is
elaborated through it , describe the degrees of understanding that it makes
possible, characterize the type of knowledge that it makes viable and explain
the way in which that can be used to build critical reflective and developer
knowledge. Likewise, it is considered that teachers are responsible for the
integral formation of students as citizens with the highest capacities and
labor, social and human qualities; the need to constitute authentic Learning as
a central concern of education, surpassing in practice, classical or
traditional training, from the construction of important didactic pedagogical
alternatives; the Institute's commitment to quality training; and the
relationship between research and human development; the specific research
design is qualitative pre-experimental in one part, because the main purpose is
not control, but the opportunity for all subjects to benefit from the treatment
and qualitative quasi-experimental in another part, since the study subjects
are constituted as such , in a totally natural way and in order to materialize
the control, without affecting the central training purpose of all the participants,
the researcher devises a way to achieve it, contributes methodologically
without ceasing to benefit all the subjects of the study. The results show that
research can be a teaching learning methodology for students and teachers in
higher education, because it is based on learning by doing and although it
requires higher levels of performance in the elaboration of knowledge that are
characterized by being critical, reflective and developers. students achieve
better results in a high proportion; Emotionally and affectively, this
methodology is accepted and favorably appreciated by the apprentices, who
manifest as three key factors of their learning, which for the researcher are
central axes of their work: Research, Values and Practice.
Keywords: research
as a teaching learning methodology; developer reflective critical learning;
qualitative experiment; task of construction; deepening task; consolidation
task
El objeto de este estudio es la
investigación como método de aprendizaje. Los sujetos, los estudiantes y los
campos que abarcan los campos académicos, la investigación básica en la
educación superior representa los argumentos básicos y las explicaciones para
considerar la viabilidad de la investigación como un método de enseñanza y tipos
especiales de aprendizaje que se pueden lograr a través de su concreción (Matilde et al., 1990).
El programa incluye composición de grupos experimentales y de control;
desarrollo e investigación del contenido de las materias como método de
aprendizaje; construyendo valores, conocimientos, procedimientos, actitudes,
competencias, competencias y habilidades; pre-test, post-test, prueba
académica, cuestionario, entrevista en profundidad y aplicación, recopilación y
análisis de artículos individuales y/o grupales y literatura científica,
conjunto de procesos de revisión integral, (Llanga Edgar & López Carlos, 2019).
Para quienes desarrollamos el proceso de aprendizaje, el foco está en
encontrar, descubrir, identificar, descubrir, analizar, reflexionar
críticamente, interpretar y comprender cómo las personas (estudiantes) el
aprendizaje debe estar en el centro de nuestras actividades profesionales. Los
investigadores no entendieron todos los aspectos fundamentales de la
construcción del conocimiento del sujeto, lo cual fue un problema inicial (Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, 2018).
En este sentido, si bien en un área importante del espacio académico altamente
crítico, existe plena conciencia de que la investigación es fundamentalmente un
medio de construcción de conocimiento, en la práctica didáctica, aún le falta
la cimentación que merece como eje fundamental. parte del aprendizaje. y el
proceso de enseñanza, el estado actual de la metodología y los métodos, y sobre
todo en la educación superior, se debe maximizar el nivel de comprensión. Cómo
garantizar que la investigación ocupe el lugar que le corresponde en los
estudios de pregrado y posgrado y contribuya a una educación superior de alta
calidad; ¿Qué camino se debe tomar para que los estudiantes se conviertan en
verdaderos investigadores, constructores de conocimiento crítico, de reflexión
y programadores?(León Gladis, 2013).
El grado de comprensión de diversos
eventos o fenómenos, tangibles o intangibles en la realidad, también debe
servir como otra cuestión importante para complementar el aprendizaje humano (Loli et al., 2015).
Lógicamente, se debe esperar y buscar un alto grado de interpretación en el
proceso de aprendizaje, especialmente en la educación superior, ya que está
claramente relacionado con la preparación profesional que los estudiantes deben
interpretar para resolver problemas específicos en su día a día. Cómo los
estudiantes logran un mayor nivel de comprensión, la investigación es el método
más correcto, adecuado y oportuno. Sin altos niveles de complejidad, podemos
asumir que las personas realmente aprenden; o un alto nivel de flexibilidad
refleja el aprendizaje real. En contraste con los encuestados y se espera en
los últimos años con respecto al estudio, porque todos aprenden, y el nivel de
entendimiento se puede lograr con diferentes tipos, azúcares y procedimientos (Jordán et al., 2015).
En general, y en particular, en la
educación superior, en particular, sigue siendo un anacardo, periódico, no
mucho o ningún límite (González et al., 2007).
En este sentido, originalmente es importante describir la investigación como
metodología y un método de aprendizaje en una experiencia de baja eficiencia;
La función de resultado servirá como referencia a otros maestros y otros
maestros relacionados con el desarrollo de actividades. Actualmente, estamos
hablando del hecho de que el estudio puede ser un recurso pedagógico efectivo
para construir un curso de capacitación real y esta oportunidad es efectiva en
el día de la enseñanza práctica (Arnal et al., 1992).
Los maestros universitarios son responsables de desarrollar nuestros servicios
con la mayor cantidad y entrega, el trabajo que desempeñamos, tiene un objetivo
básico, lo que significa que las contribuciones significativas creando a la
ciudadanía, estrategia para resolver sus problemas competitivos, con la mayor
capacidad de calidad. No solo trabajan, sino también las personas y la sociedad(Global Campus Nebrija, 2016).
En este sentido, el aprendizaje debe estar en el centro de nuestro trabajo y el
objetivo principal es lograrlo a través de la colaboración. Por ello, los
investigadores proponen una actualización efectiva sobre cómo abrir el proceso
de aprendizaje para enseñar, profundizar, extender, reforzar y potenciar el
aprendizaje auténtico(Rosell & Paneque, 2009).
A pesar de los importantes avances en la reflexión teórica, los procesos
tradicionales que poco o nada han contribuido a la construcción de un
conocimiento científico de valor real siguen vigentes en la actualidad. La
investigación como método de aprendizaje y enseñanza tiene como objetivo
reemplazar la pedagogía para la educación general, la educación general y
desarrollar métodos de aprendizaje críticos, reflexivos y de desarrollo. Su
objetivo es hacer una contribución significativa a la calidad académica,(Oliveira, 2003).
Estudiar la diversidad de los niveles
de desarrollo logrados por diferentes países; en su estudio final de una
investigación compleja como pedagogía estratégica con investigación, los
investigadores son prácticamente diagnosticados, lo que permite el desarrollo
de tarjetas de investigación global, de la siguiente manera, en el mundo,
algunos países son de gran importancia para la investigación y son una realidad
bien conocida en el conocimiento de la construcción. , incluso si los países se
especializan en un tipo específico de consulta y sus trabajos registrados en el
nivel del planeta de una manera que forman parte de lo que podemos llamar
principalmente matemáticas, física e
ingeniería biomédica(Guerra et al., 2019).
El investigador trabaja en las relaciones interpersonales, para realizar una
investigación correcta, así como el nivel de desarrollo humano. También se
justifica este estudio, los objetivos reales se centraron en saber cómo se
desarrolló la investigación en la experiencia como un método de aprendizaje, y,
de hecho, si hubiera un impacto positivo en el aprendizaje de aprendizaje y
oportuno para la educación superior. En términos de métodos, se proporcionará
significativamente por las pruebas, en el campo de una tarea educativa; continúe
teniendo en cuenta los conceptos básicos del centro de este proyecto de investigación.
Esta es también una obligación importante de científicos e investigadores,
promoviendo el conocimiento no solo a través de la teoría real, sino también
una metodología(Noguera, 2014).
De hecho, la real importancia de la investigación en el aprendizaje de los
estudiantes se afirmará en la medida en que sea socialmente trascendente, ya
que la formación profesional y todos los procesos educativos tienen como
finalidad el aprendizaje, y sólo el conocimiento puede resolver eficaz y
eficientemente problemas y dificultades. En relación con lo anterior, es
importante resaltar el valor científico y social de esta investigación, que la
justifica y motiva a los investigadores, pues los objetivos individuales que
persigue impactarán positivamente a un equipo, no solo a nivel individual.(Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, 2018)
2.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Tipo de estudio de intervención,
porque los investigadores han creado un método específico para desarrollar
procesos educativos en la enseñanza de la tecnología, se han desarrollado y
analizado desde 2016; en este primer caso, desde la perspectiva más interna, el
primer enfoque experimental del diseño de la teoría sobre la base de un
problema personal importante, la experiencia del feto, fue fundada por muchos
años de enseñanza e investigación, en muchas teorías, se registraron diferentes
primas con respecto a atención regional (Bernal, 2016).
Inicializando la exploración, gracias a este estudio, de hecho, de hecho, el
estudio puede aplicarse, completo y oportuno, como un importante entorno
pedagógico para el aprendizaje, real, es significativo; Los investigadores
pueden continuar experimentando de diferentes maneras y mayores niveles
complejos o precisión(Nader et al., 2018).
Al mismo tiempo, presentan su trabajo como una opción para otros maestros y
estudiantes de educación superior. Sin embargo, especialmente a nivel
experimental, principalmente en Indignan, el primer enfoque del tema del
estudio y las características existentes de dichos objetos se compilan, de una
manera completa del curso(Hernández & Mendoza, 2018).
El investigador considera que la naturaleza de los datos determina el tipo de
análisis y la explicación de los resultados. Aunque el experimento a menudo se
confunde con datos estadísticos cuantitativos, este estudio cree que la
intervención de estas características no puede ser limitada; por supuesto, hay
estudios muy importantes que indican, analizan y logras resultados con esta
entidad, muy útil para el aprendizaje cuando se requiere el número, la
proporción y las relaciones similares; como en este caso, la prueba puede
requerir datos teóricos de alta calidad, investigación y explicación de la
crítica, la reflexión, el profundo, profundo, constante y el solvente de los
resultados de la encuesta(López, 2004).
En la intervención semiempírica de este estudio, los cuatro pre-tests y los
cuatro post-Tests del mismo contenido fueron diseñados para ser utilizados en
los grupos experimental y de control. Se adhieren a criterios, contenidos y
formatos suficientes para determinar si la investigación, como método de
aprendizaje pedagógico para los estudiantes de ingeniería, les permitirá
aprender críticamente, reflexionar y desarrollarse o no.
3.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Construcción
Gráfico 1. Resultado de los exámenes clásicos con
cierto grado de exigencia académico.
Fuente:
Grupo investigador
Tener y demostrar una competencia
genuina en un área determinada del conocimiento ciertamente nos permite ver
conexiones y relaciones de conocimiento incluso fuera de ese dominio,
integrando la innovación en el proceso de aprendizaje (PEA); facilitar la
interacción del maestro (investigador) y el alumno de manera más fluida, y su
relación mutua, con el tiempo, captando la atención de la mayoría de los
participantes, quienes respondieron rápidamente cuando se les invitó a unirse.
Fuente:
Grupo investigador
No obstante, casi en su totalidad,
aquella participación se circunscribió a la reiteración de contenidos expuesto
por la docente investigador, a los hallazgos superficiales de una frenética
búsqueda por internet a través de las bondades de los actuales celulares, a un
cuestionamiento irrelevante o poco profundo respecto a lo avanzado y aportes
irreflexivos marginales que permiten percibir la pobreza problematizadora en la
que, lamentablemente, se cae en la formación académica institucionalizada
Fuente:
Grupo investigador
Actividades en clase en clase, en
muchos casos, en muchos casos, se ha convertido en una razón para prolongar y
socializar los aspectos de su vida cotidiana en comparación con el
fortalecimiento o la consolidación del contenido es disciplinado; Los excluyen
de la dinámica del pensamiento en este momento. Como de costumbre, es
inmediatamente expresado por el liderazgo, que no siempre pretende participar
en el trabajo precisando algunas tareas, los artículos dinámicos de destino,
tienen sujetos a discutir y estructurar en consenso; Por otro lado, estudiando
el aprendizaje académico y la atrocidad práctica del sexo que con los esfuerzos
de minorías más étnicos "correspondientes a" investigación de
trabajo, no hace nada. En actividades personales y / o grupos en el campo del
fortalecimiento y expansión, actitudes y aceleración y capacidad de
comportamiento, de hecho, de hecho, no hay deberes; No es un diálogo directo
con los estudiantes a través de preguntas o preguntas que promueven la
verdadera socialización de los comentarios y lo peor, los cartuchos reales para
un local o significativamente en general, porque las clases son talleres e
ingenio de ciencia científica crítica, pero los estudiantes no pasarán la
cerca. Una parte simple en el conocimiento de la construcción. Como excelencia,
la enseñanza, la lógica de los modelos clásicos o los límites de educación
tradicional limitan las actividades estudiantiles para repetir contenido
reproductivo.
Gráfico
4. Proceso de enseñanza aprendizaje clásico
incluso con innovaciones académicas
Fuente:
Grupo investigador
Generalmente, los trabajos
presentados, eran repeticiones textuales de fuentes de información, en varios
casos, poco confiables que imposibilitaban valorar su participación efectiva.
Algunos intentos de originalidad se manifestaban en ideas extremadamente
superficiales y poco elaboradas, materiales tan escuetos que no daban pie a
desarrollar ni una visión esquemática preliminar del tópico en estudio.
Fuente:
Grupo investigador
En
un proceso de enseñanza aprendizaje clásico, los estudiantes perciben que se
necesitan cambios, aunque no puedan precisar cuáles, este hecho se puede
apreciar en sus respuestas a la entrevista académico científica Individual en
profundidad en la que señalan una serie de actividades personales, respecto a
la pregunta cómo aprenden. Según su autoanálisis, lo hacen a través de la
puesta en práctica de los saberes, mediante trabajos, de aplicación, buscando
más información, realizando cuadernos y fichas de resumen, a través de imágenes
y elementos visuales, realización de mapas mentales u otros, leyendo, navegando
en el internet; actividades todas estas que pueden incluirse en una
Investigación; de los docentes esperan que les faciliten todo típico de un pensamiento
tradicional conservador) como toda la bibliografía incluso para sus trabajos
individuales de “indagación”, que avance los contenidos que entrarán en los
exámenes nada más, que no desarrolle muchos contenidos, que descarte
información difícil de entender, que no se salga de los temas de la materia,
que sea tolerante con sus faltas y atrasos, que les den todas las oportunidades
que hagan falta para aprobar, que sus exámenes no sean complicados; pero
también esperan que sean más prácticos que teóricos o que haya teoría y
práctica, que les enseñen a realizar las cosas, lo que se vincula con la investigación.
Reconocen que les faltan la mayoría de herramientas e instrumentos de
Investigación, porque es una actividad que se sigue practicando poco en los
institutos superiores, y cuando se la solicita, como innovación en algunos
planes de trabajo, se limita a la búsqueda de información por internet; no
obstante, muchos manifiestan tener interés en investigar, lo que es muy
favorable a la metodología de aprendizaje planteada en este estudio.
Profundización
Fuente:
Grupo investigador
Lo que caracteriza la actividad de
profundización es el aprender haciendo, en este sentido, se trascendió de la
transferencia de conocimientos disciplinares a la combinación de los mismos con
la formación en investigación, creando una sinergia teórico pragmática de
saberes a través de la cual estos estudiantes investigaron específicamente y en
profundidad un fundamental aspecto de conocimiento que, por otra parte, les
abre el espectro de comprensión a varios ámbitos de saber. La Investigación y los valores que
auténticamente la viabilizan se volvieron parte del trabajo habitual con los
estudiantes, quienes tuvieron que luchar esforzadamente para superar
pensamientos y procederes científico académicos muy rudimentarios, enraizados
en los profundos de sus estructuras mentales.
Fuente:
Grupo investigador
Por otro lado, después del sello de
la investigación, hay otra medida para la medición. Si desea transformar a los
estudiantes en investigadores reales; Con la falta de capacitación estructural
de aprendizaje, las consecuencias del sistema educativo tradicional en este
caso y los requisitos para los requisitos de las circunstancias sólidas de
incidentes económicos son prioritarias para las actividades científicas; Esto
es lleno, relevante, adecuado para el seguimiento y los viajeros importantes,
lo que refleja y se desarrolla de acuerdo con las líneas de conocimiento más
probadas. El maestro de investigación emitió a aquellos estudiantes a través de
ellos al acercarse a las habilidades intelectuales, habilidades intelectuales y
estudiantes que se consideran enormemente, porque abrió la importancia
importante, sobre el hecho de que no puso una barrera ni límite para ser una
disciplina creativa en cuestión. Además, en otra de las huellas indicativas,
esta misma estudiante se interiorizó en una serie de estudios científicos
respecto a la afección de salud que sufre su madre, llegando a comprender en
profundidad los hallazgos científicos al actuar con base en una perspectiva y
procedimiento altamente crítico, reflexivo y desarrollador, donde la motivación
y, en este caso, la afectividad juega un papel fundamental en la construcción
de nuevos saberes. El hecho de que se tratase de un tópico vinculado con un ser
querido y la posibilidad de encontrar pistas fundamentadas en la ciencia, para
palear su dolor, resultó ser el centro de un trabajo óptimo que desarrolló en
esta aprendiz una serie de recursos y herramientas genuinamente investigativas,
muy significativas para su vida académica; además, el hecho de lograr un
vínculo con las emociones, es garantía de que este ejercicio termine
internalizándose y volviéndose parte de los esquemas mentales enriquecidos de
ella.
Gráfico
8. Relación entre el aprendizaje, emisión y
afectividad
Fuente:
Grupo investigador
Otro estudiante de la misma escuela
pudo mantener cuatro horas de trabajo continuo de tesis, con un dominio único,
en investigación y métodos comparativos; Supere el impulso de desarrollar una
completa independencia de los medios de coleccionar exhibiciones. Durante ese
tiempo, la función de los expositores o expositoras no se limita a los
negocios; pero también los docentes (investigadores) y el resto de los
estudiantes que no se encuentran sirviendo como destinatarios habituales. El
profesor centró su tesis en los aspectos muy exitosos, sobre todo en su
aparición. Reforzarla y fortalecerla en relación a la gran aprensión del
espectador, así como hacia sus compañeros y compañeras de trabajo. Del mismo
modo, se identifican los elementos que requieren ser reconsiderados y/o
profundizados y destacados, y cómo encaminar su desarrollo y estímulo para
hacer efectiva tal reivindicación; Así, la exposición es también motivo de un
diálogo científico muy constructivo entre profesores y alumnos, a partir de una
actividad de gran Gráfico
7. Comunicación académico científico de
investigación
Fuente:
Grupo investigador
Aunque las partes interesadas
desarrollan su trabajo y los maestros tienen una evaluación continua y
duradera, otros estudiantes también se llenan en la construcción de su propio
conocimiento, así como evaluar el desempeño de las compañías de la industria.
Sin embargo, para ser más importante, el producto de la reflexión está esencialmente
orientado a evaluar como un valor. En otras palabras, apoyar los argumentos y
la evaluación utilizados para considerar el trabajo de otros, sobre la base de
una serie de estándares motivados por los investigadores, muestran sus
formularios y niveles de conocimiento. expositivos apropiados y completos que
son de gran utilidad
Fuente:
Grupo investigador
Aunque algunos participantes
disertaron con las típicas ayudas memoria, realmente superaron en mucho el mal
empleo de las mismas, cuando son textos extensos donde los estudiantes van
leyendo acríticamente su contenido. Se puede decir que aprendieron a emplearlas
como verdaderas ayudas memoria, donde se desarrollan algunos criterios,
conceptos clave, se citan autores o fechas difíciles de recordar y se recurre a
estos apuntes, sólo para traer a colación aquella información. Por otra parte,
la mayoría de estudiantes cumplió con el desafío completo, tres meses de
trabajo continuo sobre el tópico, a partir de un auténtico proceso crítico
reflexivo y desarrollador que inició con una lectura grupal muy compleja sobre
las bases científicas del tema, en la que todas y todos los participantes
debían ir encontrando las ideas centrales y redactándolas. Posteriormente, la
catedrática desarrolló una explicación en profundidad del capítulo de su libro
y presentó una serie de hallazgos científicos que los corroboran, socializó los
criterios esenciales a investigar, la estructura y el procedimiento; con una
explicación detallada en extensión y profundidad. Lo más importante, dando las
pistas de las condiciones más adecuadas, pertinentes y oportunas para que los
estudiantes lleguen a la autonomía en la viabilizarían de muy buenos procesos
investigativos.
Fuente:
Grupo investigador
El 65% o el 69% de la alta calidad en
el número total de estudiantes son importantes debido a la eliminación de
propiedades, incluso la motivación tradicional o tradicional con la innovación;
Según las personas que se han puesto solo en estándares y calidad de alta
calidad, el porcentaje reducirá significativamente. El problema no es único en
la escritura de empleos, que se llama la gran falta científica de ciencia, y
parece estar asociada con ninguna idea especial, porque en el campo del
académico científico, a través de importantes exposiciones y desarrolladores
reflexionan, advierte un importante general. Conciencia de su contacto, sobre
estándares de alta calidad. Temporalmente, se ha elegido para recoger el
formulario de inspección bastante similar al Transity83, para analizar si se
puede pedir que obtenga mejores resultados; Sin embargo, señalaron las críticas
reales hasta que la tarea profunda fue la mayoría de ellos para compensar las
notas originales. Obviamente, el lado más importante, el lado cuantitativo es
cualitativo, con un alto nivel del Instituto, una segunda profesión académica y
sus resultados en los exámenes tradicionales hicieron muchas cosas deseadas;
pero en el momento de lanzar la actividad de búsqueda continua, toda la
distancia se pasó a través de la vigilancia y los desarrolladores.
Fuente:
Grupo investigador
Psycodiagnosis II,
la segunda mitad de 2020, de la profesión eléctrica de actividades que
comenzaron con las tareas profundas, fueron a superar los estándares de la
escuela primaria para el mantenimiento mental y los medios mentales, entre
muchas otras cosas, otros conocimientos; con un nivel de demanda mucho más
alto, el final promedio de alta calidad es mejor que la nota y la
psycodiagnostico II, la primera mitad de las variedades eléctricas de 2019,
incluidos los grupos de control. Los cambios se han examinado en gran medida
por la investigación como deficiencia y desarrollo académico, porque ambos, los
principales presidentes se han completado y se han completado tres importantes
resultados e intereses científicos e intereses.
Fuente:
Grupo investigador
CONSOLIDACIÓN
Los cuatro Pre – Test demostraron
contundentemente la inutilidad de las pruebas de conocimiento respecto al
simple avance de contenidos, para demandar una posterior reiteración o
repetición de los mismos. El factor sorpresa impidió que los estudiantes
trataran de memorizar aquellos, horas antes de la examinación y a pesar de toda
la exhaustividad, dominio del tema e incorporación de recursos pedagógico
didácticos innovadores en los primeros meses en los que fueron trabajados
(junio-noviembre); los estudiantes evidenciaron no recordar prácticamente nada,
en la gran mayoría de los casos, sino en la totalidad de ellos.
Fuente:
Grupo investigador
La
Investigación en la tarea de consolidación es mucho más exigente que en la
precedente, los estudiantes trabajan macro temáticas que son lo mismo tan
abarcadoras como profundas; en este período, se debe llegar a la internalización
de ella como metodología de aprendizaje enseñanza crítico reflexiva y
desarrolladora; además de todos aquellos valores que le son correspondientes.
Se trata de concienciar a los estudiantes respecto a la importancia de este
medio para generar conocimientos de nivel superior, a la vez que motivarlos a
alcanzar la autonomía en su empleo.
Fuente:
Grupo investigador
Los resultados arrojan que la gran
mayoría de estudiantes han desarrollado destrezas investigativas significativas
en el ejercicio constante de ellas, su comunicación académico científica de las
nuevas investigaciones desarrolladas ha superado la de la Tarea de Profundización
que ya eran sumamente buena; expresa ideas originales, es intensamente nutrida
y aún más sustanciosa. En los estudiantes se percibe un manejo científico que
en muchas oportunidades no han sido alcanzados ni en los trabajos de tesis, los
proyectos o trabajos dirigidos como modalidad de tecnología en su campo de
estudio profesional.
Tabla 4. trabajo metodológico
Fuente:
Grupo investigador
La recolección como el procesamiento
y análisis de resultados fue esencialmente cualitativo, porque el propósito del
aprendizaje es la profundización crítico reflexiva. Los estudiantes lograron
extrapolar o transferir lo aprendido en la Tarea de Profundización donde la
guía de la Investigadora principal par experto tuvo que servir como ejemplo
sustancial para la favorable evolución en la Tarea de Consolidación, etapa en
la que los estudiantes consolidaron destrezas y habilidades cognitivo
actitudinales. Extienden las mismas superando limitaciones precedentes en la
construcción de conocimientos, saberes y sentidos crítico, reflexivos y
desarrolladores.
Fuente:
Grupo investigador
Fuente:
Grupo investigador
Estas capacidades de aprendizaje
llevaron a un desempeño óptimo en cuatro exámenes, con la mayoría de estos
estudiantes obteniendo excelentes calificaciones. Estas pruebas están lejos de
la simplificación evaluativa caracterizada por las opciones de opción múltiple
o la repetición superficial y desinformada de los contenidos básicos; En ellos,
los estudiantes deben ser capaces de aprovechar al máximo los recursos del
pensamiento y la teoría científica. Entonces, el simple hecho de que deslizar
es realmente una hazaña, y más aún para los niveles de rendimiento máximos.
Fuente:
Grupo investigador
Conozca la teoría y el ejercicio y la
entrega de métodos de búsqueda, las unidades de búsqueda y los cuerpos
eléctricos, es la prueba máxima para verificar la premisa del estudio actual.
Nos permite analizar y discutir los resultados para nuestra observación y
autenticación de estas investigaciones como un método educativo de aprendizaje,
de acuerdo con los términos de trabajo en este estudio, se puede desarrollar un
acuerdo educativo. Peso, respuestas y aprendizaje; Sin embargo, el ciclo de
investigación del conocimiento también se forma al punto de inicio para las
nuevas encuestas para cavar los investigadores de investigadores: investigación
y hormigas despiertos, aprendizaje, mente y ciencia. Para comenzar, encuentre
este aprendizaje en tecnología excepcional, calculada entre características
básicas, reflexiones y desarrolladores importantes, porque este estudio lo
elevará y lo demostrará; lo que otros ingredientes también son importantes.
4.
CONSIDERACIONES FINALES
En términos generales se puede
afirmar que la Investigación puede ser una metodología de aprendizaje enseñanza
para estudiantes y docentes en la Educación Superior, los aspectos que permiten
caracterizarla de esa forma se corresponden con las maneras en que las personas
aprenden; el fundamento esencial de la construcción de conocimientos es la
verdad teórico pragmática de que los estudiantes aprenden haciendo. El modo en
que se construyen conocimientos a través de ella, comienza con la perspectiva
de lo que elaborar saberes significativos, hasta la discusión estratégica de
seguir el procedimiento más adecuado, pertinente y oportuno para ello. Es muy
importante en este sentido, la percepción favorable que los mismos estudiantes
manifiestan sobre tres factores clave para su aprendizaje: investigación,
valores y práctica, como se puede apreciar en los resultados de la entrevista
académico científica Individual en profundidad la investigación compleja es el
pilar esencial de un aprendizaje superior, en tal sentido, está estrechamente
vinculada con la calidad de la educación porque la gente realmente aprende
investigando. Si se quiere un aprendizaje superior, la investigación debe ser
compleja; para poder convertir la investigación compleja en el eje pedagógico
didáctico estratégico de la formación Superior se precisa que los profesores
y/o catedráticos se constituyan en verdaderos docentes investigadores para que
sea mucho más fácil coadyuvar a que los aprendices se transformen en estudiantes
Investigadores.
Este estudio ha determinado que la investigación
como proceso de construcción de conocimientos, saberes y sentidos e importante
recurso pedagógico didáctico, es una metodología para el desarrollo de procesos
de aprendizaje enseñanza críticos, reflexivos y desarrolladores en la Educación
Superior, que no solamente proporciona un método o procedimiento indagativo;
sino también toda una visión y concepción sobre la posibilidad de conocimiento,
el cómo construirlo, el por qué y para qué hacerlo. Como se pudo constatar en
el análisis de resultados, los estudiantes dieron un salto cualitativo enorme
en lo que verdaderamente significa construir conocimientos, el único reto que
los superó fue el de redactar documentos originales, de su autoría; lo que,
para el investigador, representa un nuevo problema de estudio a conocer,
comprender y tratar de resolver: el del plagio y Robo Intelectual.
La Investigación viabiliza el
aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos, saberes y sentidos
críticos, reflexivos y desarrolladores. Los aprendizajes conducidos por la
Investigación son significativos, relacionados a conocimientos previos;
situados, concernientes a contextos próximos o de interés; sólidos, coherentes
con la complejidad de los sujetos-objetos de estudio; solventes, al ubicarlos
en la globalidad como en la especificidad del saber que los contiene. Los
aprendizajes motivados por la investigación son analíticos, porque identifican
críticamente los principales componentes de los sujetos-objetos de estudio;
sintéticos, al reagrupar enriquecidamente sus aspectos fundamentales; amplios,
abarcadores; profundos, basados y fundamentados en la investigación científica(Velázquez Rojas et al., 2020).
Estos, originados por la Investigación son activos, ya que promueven y son
producto de acciones, participación, aportes y propuestas crítico reflexivas;
pertinentes, en la medida que los mismos están relacionados a las tareas que se
desarrollan; adecuados, porque los contenidos, procedimientos, valores y
actitudes de construcción de sentidos se vuelven parte de los pensamientos y
procederes de las y los aprendices; y oportunos, debido a que dichas acciones,
participación, aportes y propuestas se materializan en los momentos justos y
necesarios(Argandoña, et al., 2020).
Los resultados alcanzados; considerando que los grados o niveles de exigencia
académico científica de esta propuesta formativa son mucho mayores para los
estudiantes, que aquellos de la formación tradicional o clásica, incluso con
innovaciones; son altamente contundentes respecto a que la Investigación sí
puede ser una metodología de aprendizaje enseñanza para estudiantes y docentes
en la educación superior porque no solamente es un avance significativo en
términos cuantitativos de desempeño y rendimiento, sino principalmente
cualitativo en ese sentido.
Se caracterizó a la Investigación
como metodología de aprendizaje enseñanza en la educación superior, a lo largo
de todo el estudio; pero con más énfasis, en el marco teórico, en términos
teóricos generales, y con la operacionalización de variables y las tareas, en
aspectos teóricos específicos, que luego fueron corroborados con el desarrollo
de los experimentos cualitativos preexperimental y cuasiexperimental,
principalmente. La indagación revela nítidamente la manera en la que se
construyen conocimientos a través de la Investigación, trascendiendo el
criterio de simple componente, elemento o complemento de la actividad
académica, hacia su constitución como eje pedagógico didáctico estratégico de
todo el proceso; donde aprender haciendo no limitado a los simples contenidos
disciplinares y con un auténtico apoyo y guía crítico reflexiva desarrolladora
del docente es esencial para motivar y movilizar al estudiante más allá de
aprendizajes tradicionales o clásicos(Suárez, 2016).
Respecto al grado de comprensión al que se puede llegar mediante la
Investigación, como se trabaja dentro del estudio, es el máximo porque permite
la construcción de nuevos conocimientos como atinadamente lo dejan ver muchos
autores sobre el tema, entre los que destacan Perkins y Simmons quienes lo
sitúan en el extremo superior, aseveración con la cual la investigadora
comparte plenamente; el desarrollo de los criterios sobre el nivel de
comprensión al que se puede arribar a través de la Investigación, se
desarrollan a lo largo de toda la indagación.
El tipo de conocimientos que se pueden
construir con una auténtica investigación son críticos, reflexivos y
desarrolladores, como el estudio lo plantea teóricamente y lo corrobora
experimentalmente. La manera en que se puede emplear la investigación como
metodología de un PAE, para construir conocimientos crítico, reflexivos y
desarrolladores está señalada a lo largo de toda la indagación, principal y
fundamentalmente en las tareas de construcción, profundización y consolidación;
especialmente, las dos últimas; como el estudio lo demuestra, es la forma
adecuada, pertinente y oportuna de utilizar la Investigación como metodología
de un proceso de aprendizaje enseñanza crítico, reflexivo y desarrollador en el
que; además, las emociones, afectividad y formación en valores académico
científicos son prioritarias. La investigación ha contribuido con una
importante alternativa pedagógico didáctica para la educación y la
responsabilidad de los docentes, en general, y universitarios, específicamente,
en correspondencia al sustancial servicio social que realizan cuando se dedican
a la formación básica, intermedia y profesional de ciudadanos capaces, con
grandes cualidades humanas, sociales y laborales. Como se ha visto con este
estudio, el conocimiento edificado mediante la Investigación es crítico,
reflexivo y desarrollador, supera el saber superficial, básico, repetitivo,
reiterativo o reproductivo de la educación clásica o tradicional.
También, existe una propuesta muy
ingeniosa respecto a la conformación y trabajo con los grupos experimentales y
los grupos de control, porque la metodología es cruzada con la actitud y
comportamiento ético del Investigador, que, al actuar sobre la formación de
seres humanos, tiene que privilegiar el bien de éstos, por encima de los
propósitos de control estricto y radical del experimento; no obstante, se
pierde grados bajos y manejables en la construcción de vigilancia y
objetividad. Esta investigación también contribuye a la preocupación y
compromiso de la propia del ISTT como institución responsable de una educación
de calidad, en el marco de hechos y marco de Investigaciones, dentro del marco
histórico, se desarrollan criterios formativos en el ámbito universitario y
tecnológico , la nueva cultura de los
institutos, desde la manera humana fundamental de construcción de
conocimientos, sobre la base de cómo realmente aprende la gente; representa
también un importante aporte para los institutos y su significativa
responsabilidad académica y científica respecto al aprendizaje. Finalmente,
esta investigación coadyuva grandemente a avizorar los nuevos senderos y
bifurcaciones de este campo de estudio, haciendo visible y sustentable el hecho
complejo de toda pesquisa, respecto a que todo estudio es el punto de partida
de nuevas indagaciones, en una espiral y bucle sin fin.
4.
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