�el pensamiento
cr�tico en estudiantes de unidad educativa
�Sarah Flor
Jim�nez, 2021
Gina Elizabeth Mera
Moya
Orcid: 0000-0002-4541-3680
Egresada de Doctora en Educaci�n
de la Universidad C�sar Vallejo,
Piura-Per�,
M�ster Universitario en Formaci�n
Internacional,
�Especializada del profesorado Especialidad de
Lengua y Literatura
de la Universidad Complutense de
Madrid.
Docente de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa
��Sarah Flor Jim�nez Cdla Colinas del maestro Mz
646 Sl. 4
Guayaquil-Ecuador.
Luc�a Mirella
Sanisaca Guzm�n
ORCID: 0000-0002-7768-9550
Egresada de Doctora en Educaci�n
�de la Universidad C�sar Vallejo, Piura-Per�,
Mag�ster en Dise�o Curricular.
Directora de la Esc Le�n de
Febres Cordero,
Guayaquil � Ecuador. Ciudadela
Sim�n Bol�var
calle 14A N-E y 4� Pasaje 2A N-E
Elvira Armenia J�tiva
Sarcos
[email protected]��
Orcid: 0000-0002-7063-5680
Egresada de Doctora en Educaci�n
de la UCV, Piura-Per�.
Mag�ster en Dise�o Curricular.
Directora de la Esc. Pedro
Vicente Maldonado
�Guayaquil � Ecuador Coronel 904 y Maldonado
Yesenia Mireya Pincay Delgado
Orcid: 0000-0002-9699-3136
Licenciada en Ciencias de la
Educaci�n
�especializaci�n Educaci�n Primaria
Guayaquil-Ecuador.
Docente de Matem�tica de la
Unidad Educativa
�"Sarah Flor Jim�nez " Cdla. Colinas
del maestro mz.646 Sl.4
�Guayaquil- Ecuador
RESUMEN
La metodolog�a activa de aprendizaje basado en proyecto, tiene grandes
impactos positivos, en el desarrollo del pensamiento cr�tico en los
estudiantes, creando en ellos el protagonismo y motivaci�n de su propia
conducci�n de aprendizaje, mejorando la forma de pensar en la resoluci�n de
conflictos de nuestro entorno social, haci�ndolos m�s reflexivos, cr�ticos y
anal�ticos. Esta investigaci�n plantea
como objetivo general, determinar que una propuesta de estrategias basadas en
proyectos, fortalece el pensamiento cr�tico en los estudiantes guayaquile�os de
d�cimo a�o. La metodolog�a que se aplic� fue descriptiva, con dise�o
propositiva no experimental; cuya poblaci�n seleccionada fue de 128 estudiantes
del d�cimo a�o de educaci�n general b�sica superior; as� mismo se realiz� un
muestreo no probabil�stico, aleatorio para determinar la descripci�n del
problema, cuya muestra qued� conformada con 60 discentes que fueron
encuestados, se aplic� un cuestionario con preguntas relacionadas a las� dos variables en estudio, divididas en
dimensiones, con sus respectivos �tems;�
de tal forma que� los resultados
permitieron realizar el an�lisis descriptivo e inferencial, obteniendo como
conclusi�n que la propuesta basada en proyectos, influye de manera positiva en
el fortalecimiento del pensamiento cr�tico, por tal raz�n es� necesario innovar la ense�anza y aprendizaje
con estrategias basadas en proyectos que ayuden a fortalecer el pensamiento
cr�tico en los estudiantes de secundaria, creando autonom�a, protagonismo,
reflexi�n en la resoluci�n de conflictos, relacionados al entorno social, que
aprendan a desenvolverse en el campo laboral, a ser los emprendedores de su
propio aprendizaje, a enfrentar los desaf�os de una educaci�n compleja y
tecnol�gica.
Palabras clave: estrategias activas;
aprendizaje basado en proyectos; autonom�a; pensamiento cr�tico.
Learning strategies based on projects to develop critical
thinking in students of Sarah Flor Jim�nez educational unit, 2021
ABSTRACT
The
active project-based learning methodology has great positive impacts on the
development of critical thinking in students, creating in them the leading role
and motivation of their own learning conduction, improving the way of thinking
in the resolution of conflicts of our social environment, making them more
reflective, critical and analytical. The general objective of this research is
to determine that a project-based strategy proposal strengthens critical
thinking in tenth-year Guayaquil students. The methodology that was applied was
descriptive, with a proactive non-experimental design; whose selected
population was 128 students of the tenth year of higher basic general
education; Likewise, a non-probabilistic, random sampling was carried out to
determine the description of the problem, whose sample was made up of 60 students
who were surveyed, a questionnaire was applied with questions related to the
two variables under study, divided into dimensions, with their respective
items; in such a way that the results allowed to carry out the descriptive and
inferential analysis, obtaining as a conclusion that the project-based proposal
positively influences the strengthening of critical thinking, for this reason
it is necessary to innovate teaching and learning with project-based
strategies, that help strengthens critical thinking in high school students,
creating autonomy, protagonism, reflection in conflict resolution, related to
the social environment, that they learn to function in the workplace, to be the
entrepreneurs of their own learning, to face the challenges of a complex and
technological education.
Keywords: active strategies, project-based learning, autonomy,
critical thinking.
Art�culo
recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Las estrategias de ense�anza hoy en d�a, carecen
de innovaci�n, e inter�s en los estudiantes por lo que repercuten en el
desarrollo del pensamiento cr�tico; siendo necesaria la aplicaci�n de
estrategias activas que permitan adquirir habilidades a partir de la resoluci�n
de problemas en el aprendizaje, con la finalidad de motivar al estudiante a ser
parte fundamental de un aprendizaje aut�nomo, brind�ndoles las herramientas y
el acompa�amiento motivador y necesario para fortalecer� la manera de pensar en los estudiantes (Gonz�lez y Becerra, 2021)
En
relaci�n a la vista panor�mica internacional de la UNESCO (2017) la educaci�n
debe enfocarse en la soluci�n de problemas que consiste en mejorar la calidad
de los aprendizajes en los estudiantes, superando el prototipo tradicional a un
modelo innovador que implica pasar del conocimiento pasivo a un aprendizaje
aut�nomo, interactivo y eficaz (Moreno y Vel�squez, 2017).
La sociedad requiere de pensadores cr�ticos y creativos que sepan
confrontar los cambios educativos frente a una sociedad de informaci�n y
tecnolog�a, siendo necesario que los sistemas de educaci�n, apliquen m�todos
activos que ayuden al crecimiento cognitivo y aut�nomo en los estudiantes
(Agudelo, 2019); siendo necesaria la aplicaci�n de �una pedagog�a
que se ajuste a los intereses y necesidades reales de aprendizajes de cada
estudiante que no logran los niveles m�nimos de desempe�o lo que implica
utilizar en las aulas, estrategias pedag�gicas que ayuden a mejorar el
pensamiento cr�tico como las competencias b�sicas, evaluaci�n formativa,
actividades grupales acompa�ados de materiales pedag�gicos y tecnol�gicos.
Seg�n PISA (2019), los resultados enfatizan la
crisis de aprendizajes que viven los pa�ses de Am�rica Latina; siendo su
principal desaf�o, mejorar los aprendizajes enfocados en la calidad y equidad;
as� lo demuestran diferentes pa�ses latinos, quienes participaron con el
prop�sito y compromiso de medir los aprendizajes en los estudiantes de
Colombia, Argentina, Per�, Rep�blica Dominicana, Panam�, Costa
Rica, y M�xico; cuya estad�stica no alcanzaron el nivel b�sico de competencia
en lectura, llegando a un resultado m�nimo del 60% en lectura; no pueden
identificar la idea principal en un texto, encontrar informaci�n expl�citas o
reflexionar sobre un proyecto. (Ram�rez, Di Gropello, Y�nez y Vargas,2021)
Esto implica que los problemas de aprendizajes, se encuentran
en el interior de las aulas escolares, por la falta de aplicaci�n de m�todos
activos; transformando a los estudiantes a un sistema de educaci�n pasivo,
memorista sin poder llegar a la reflexi�n de la soluci�n de problemas
cotidianos relacionados al entorno.
OCDE (2018) la participaci�n de Ecuador, constituye el inter�s del pa�s por avanzar y
mejorar el rendimiento insuficiente a una educaci�n m�s fortalecida y de
calidad; Esta evaluaci�n alcanz� en los estudiantes ecuatorianos el 49% el
nivel m�nimo de lectura, lo que constituye que necesitan mejorar la manera de
pensar, interactuar con textos escritos, resolver problemas relacionados al
contexto social, e incrementar la calidad de aprendizaje con un enfoque de
equidad y participaci�n en la sociedad.
La educaci�n en Ecuador, se encuentra basada en
pol�ticas educativas con el prop�sito de realizar el seguimiento estrat�gico de
mejora; mediante el �Plan Decenal� implementado a corto plazo desde el a�o 2006
al 2025, debido a las dificultades de aprendizajes presentadas en este siglo,
entre ellos tenemos a los m�todos de ense�anza que ya no son adecuados para fortalecer
las capacidades en los estudiantes (Plan Decenal de Educaci�n, 2016); mientras
que el MINEDUD preocupados por mejorar la calidad educativa en los estudiantes
de secundaria han incorporado a la malla curricular de estudio, estrategias
activas que ayuden a mejorar las competencias en los estudiantes y las
pr�cticas docentes; pero que en la actualidad no existe un dise�o de
estrategias que ayuden en las planificaciones educativas de los proyectos.
Es necesario de manera urgente, cambiar el modelo
tradicional e implementar estrategias que ayuden a la participaci�n,
colaboraci�n, interacci�n de los estudiantes, generando autonom�a y protagonismo
en los estudiantes con la conducci�n de su propio aprendizaje.
Los
profesores constituyen los pilares fundamentales en las aulas, su funci�n
principal es trasladar la teor�a a la pr�ctica, inculcando a los estudiantes a
conducir su propio aprendizaje, siendo creativos, interactivos, que aprendan a
ser cr�ticos, anal�ticos, a dar soluci�n a los diversos problemas que se
presentan en su entorno social, cuyas acciones son destinadas a mejorar el
aprendizaje en los educandos; por tal motivo,nace una
interrogante �C�mo ser� el dise�o que guiar� la elaboraci�n de estrategias de
ABP para fortalecer el P.C en los estudiantes de secundaria de la ciudad de
Guayaquil?, convirtiendo a los aprendientes a ser cr�ticos, anal�ticos
y creativos en la toma de decisiones y resoluci�n de problemas conectados con
el entorno social, capaces de enfrentar a la pedagog�a moderna y mejorar el aprendizaje.
Esta investigaci�n,
tiene justificaci�n te�rica, debido a la cantidad de informaci�n recopilada de
las variables de estudio ABProy con Pensamiento Cr�tico, se encuentran basados
en autores de reconocida trayectoria internacional, Latinoam�rica y nacional
que consideran al estudiante como el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje con el prop�sito de mejorar las capacidades frente a los retos presentados
en este siglo, est� considerada pr�ctica �porque permite a los docentes, transformar los
m�todos ambiguos a pr�cticas interactivas, productivas y eficaces, impulsando a
los estudiantes a ser m�s cooperativos, organizativos,
aut�nomos y reflexivos.
El dise�o de la
propuesta de estrategias de ABProy, se reflej� en el mejoramiento continuo de
calidad y eficacia de los aprendizajes, generando soluciones a las dificultades
que pudiesen surgir dentro o fuera del aula. Se destaca la motivaci�n del
estudiante en la b�squeda permanente de una investigaci�n que conduzca a la
resoluci�n de problemas de situaciones relacionadas a su contexto social; mediante
el mejoramiento y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento cr�tico.
Se ha considerado como
objetivo general: �Plantear �estrategias de ABProy con la
finalidad de mejorar la manera de reflexionar en los estudiantes guayaquile�os
de secundaria;
as� mismo los objetivos espec�ficos enunciados se manifiestan: 1)
Analizar las peculiaridades de la reflexi�n cr�tica,� 2) Indagar las creencias educativas orientadas
a las variables de estudio: ABProy con� P.
C ( Pensamiento Cr�tico) ; luego �Trazar
un Plan de Estrategias de ABProy y finalmente �Aprobar la ejecuci�n de las estrategias de ABProy
para fortalecer el P.C en los estudiantes �secundarios; cuya hip�tesis es: �Explicar que la puesta en pr�ctica de este
plan �de estrategias de ABProy, reformar�
el P.C en los discentes guayaquile�os.
Los cambios acelerados de la sociedad globalizada, a
causa de la ciencia, tecnolog�a y la rapidez de la comunicaci�n, la educaci�n
tradicional, memor�stica se ve afectada porque las metodolog�as ya no son
adecuadas para este modelo educativo de ense�anza y aprendizaje, en la que se
vuelve exigente a cambiar de paradigma educativo a una educaci�n basada en
proyectos, cuyo objetivo es lograr estudiantes que aprendan a desenvolverse con
�xitos; utilizando habilidades del pensamiento cr�tico �en la resoluci�n de problemas de diversos
contextos de� su entorno social.
En lo relacionado al estudio internacional de la
variable Pensamiento cr�tico los investigadores Mutakinati,
Anwari, Yoshisuke (2018); realizaron una tesis con estudio descriptivo y cuantitativa,
enfocados en el programa STEAM y� �ABProy; se consider� una muestra de estudio de
160 educandos de los cuales se compartieron en varios grupos, para la obtenci�n
de la informaci�n, que se recogi� a trav�s de un cuaderno, con el prop�sito de
resolver �un problema ambiental, a trav�s
de un dise�o tecnol�gico, los mismos que indicaron que cada equipo de trabajo
debe tener un l�der que organice y planifique las actividades del proyecto,
llegando a solucionar el inconveniente presentado. En lo que respecta a la
conclusi�n, se determin� que el 41,6% de los estudiantes en la educaci�n STEAM,
con el liderazgo de un l�der de pensamiento superior, lograron desarrollar las
habilidades del pensamiento cr�tico, mediante el ABProy, siendo una estrategia
muy eficaz en el desarrollo de los aprendizajes, los autores sugieren poner en
pr�ctica en los estudios interdisciplinares con el prop�sito de planificar,
construir, y reflexionar sus propios productos para mejorarlos.
A continuaci�n, se presenta el an�lisis de la variable
de ABProy en la cual se describe investigaci�n de la autora (V�lez, 2021); en su tesis doctoral titulado �ABProy como estrategia para renovar el aprendizaje autorregulado en
estudiantes de nivel secundario�. La presente indagaci�n es propositiva, est�
orientada en la metodolog�a descriptiva- transversal. La muestra fue destinada
a 133 estudiantes de secundaria; cuyos efectos se inclinaron al 33.1% bajo;
mientras que el 45.9% medio, considerando el an�lisis de las dimensiones del
aprendizaje autorregulado en los estudiantes encuestados que le permitieron
ubicarse en el nivel bajo de Planificaci�n, contexto y evaluaci�n; mientras que
cognici�n y motivaci�n ocuparon el puesto de nivel medio; estos permitieron
dise�ar un programa educativo de ABProy con el prop�sito de mejorar el
aprendizaje autorregulado mediante quince sesiones, mejorando su autonom�a. Este
an�lisis permite determinar que la correlaci�n de las variables, son eficaces
en el desarrollo de aprendizajes aut�nomos.
Por otro lado,
algunos autores que realizaron la tem�tica del problema educativo Pensamiento
Cr�tico, coinciden en sus investigaciones como: Ali, Carwford Horn; Qui��nez y Salas (2019) G�mez y De la Herr�n
(2018); Rochmahwati, (2015); manifestaron que es necesario fortalecer las
habilidades del pensamiento cr�tico, mediante propuestas de estrategias activas
que ayuden a mejorar la manera de pensar en los estudiantes de secundaria y a
renovar las pr�cticas docentes, haci�ndolas m�s interesantes y din�micas.
De la misma manera otros autores realizaron estudios
relacionados a la variable ABProy, concuerdan en lo importante que es esta
metodolog�a planteada como estrategia activa para enfrentar los desaf�os de la
educaci�n actual tenemos a Agudelo, Regalado, �lvarez y
Velasco (2019); Guayacundo (2015) y �Rodr�guez (2021), los mismos que afirmaron que
esta estrategia es relevante en el ejercicio educativo �ulico, ya que es muy
eficaz, cuyo aprendizaje genera en los estudiantes: autonom�a, organizaci�n,
protagonismo, creatividad, y reflexi�n en la resoluci�n de problemas reales.
El trabajo se orient� en la investigaci�n descriptiva
con enfoque cuantitativo, transeccional y m�todo anal�tico que permite analizar
las variables de estudio ABProy frente a los desaf�os de la realidad educativa
de este siglo XXI. El tipo de la investigaci�n ejecutada es no experimental de
dise�o propositiva, (Hern�ndez et al 2014); cuya poblaci�n est� enfocada en el
diagn�stico 128 estudiantes de la UE-SFJ de la ciudad de Guayaquil, 2021, el prop�sito
de la encuesta, es determinar las dificultades presentadas en el pensamiento
cr�tico. Las variables fueron medidas
por instrumentos adecuados, los datos informativos, fueron almacenados en hojas
espec�ficas para c�lculos estad�sticos, realizadas a trav�s de un programa SPSS
V. 25.
El
instrumento utilizado const� de 16 �tems, dividido
en cuatro dimensiones y
5 indicadores para la variable ABProy y 24 �tems dividido en 4 dimensiones y 5 indicadores
para la variable pensamiento cr�tico, se
realiz� la muestra piloto a 10 estudiantes con la finalidad de verificar su
veracidad, por tal motivo se utiliz�
la t�cnica de encuesta, la muestra fue obtenida de forma aleatoria, se realiz�
la inclusi�n y exclusi�n quedando la cantidad de 60 estudiantes seleccionados,
estableci�ndose �alta confiabilidad; as� mismo los instrumentos fueron validado por 5 expertos con grado de doctor.
El efecto de esta investigaci�n, permitieron realizar
la propuesta de un dise�o de estrategias basadas en proyectos, con la finalidad
de mejorar la manera de pensar en los estudiantes, acerca de cualquier tema o
problema de su entorno, fortaleciendo y mejorando la capacidad en el contexto educativo del per�odo lectivo 2021-2022. A continuaci�n,
detallo la poblaci�n seleccionada en esta investigaci�n, cuyos datos fueron
obtenidos en la secretar�a de la UE-SFJ
La poblaci�n analizada fue de 128 estudiantes
guayaquile�os del distrito 09 D07; la muestra seleccionada
de manera aleatoria; seg�n la exclusi�n y exclusi�n fueron considerados 60
estudiantes de secundaria; cuyas deducciones, permitieron el dise�o de
estrategias basadas en proyectos con la finalidad de mejorar el pensamiento
cr�tico
2. RESULTADOS
La descripci�n de los resultados de la investigaci�n,
se enfoc� en los objetivos espec�ficos de las variables en estudio: ABProy con
Pensamiento cr�tico, enfocados en estudiantes guayaquile�os de 10mo a�o UE-SFJ. En esta realidad se dan las respuestas que
marcar�n la propuesta del dise�o de estrategias basadas en proyectos, con el
prop�sito de fortalecer el pensamiento cr�tico en los estudiantes de
secundaria, considerando
la descripci�n del OE1 que consiste en: Analizar las peculiaridades de la reflexi�n cr�tica, detallando a continuaci�n mediante gr�ficos las deducciones obtenidas en
este estudio.
Gr�fico 1
Resultados de las dimensiones de Pensamiento Cr�tico
Nota: Elaborado por: Gina Elizabeth Mera Moya
En la informaci�n obtenida en gr�fico1, se analiza las
caracter�sticas del Pensamiento cr�tico, entre ellas tenemos la dimensi�n
Analizar, los encuestados, respondieron 47% de frecuencia media, se les
dificulta realizar el an�lisis de una investigaci�n, lo que repercute en la
elaboraci�n de proyectos; mientras que el 43% bajo; desconocen de estrategias
para la recolecci�n de datos lo que les dificulta avanzar con la investigaci�n;
mientras tanto en la dimensi�n evaluar los estudiantes respondieron el 73% bajo
que significa que pocas veces se autoeval�an por tal motivo el 17% medio tienen
problemas en la reflexi�n de sus proyectos; sin embargo el 70% bajo tienen
dificultades en extraer informaci�n confiable acerca de los temas investigados
lo que repercute el 17% media en la toma de decisiones y resoluci�n de
conflictos relacionados a su realidad social. y finalmente el 70% medio, se les
dificulta razonar al momento de realizar la exposici�n del producto final
frente a la comunidad educativa lo que debilita el 20% bajo en la falta de
participaci�n e interacci�n en las exposiciones. Esto significa la falta de un
dise�o de estrategias basadas en proyectos que ayuden a fortalecer el
pensamiento cr�tico en estudiantes de secundaria.
En lo relacionado al OE2
que consiste en Indagar las creencias educativas orientadas a las variables de
estudio: ABProy con P. C (Pensamiento Cr�tico), se expone en el siguiente
gr�fico.
Gr�fico 2
Resultados Generales de las
variables ABP y Pensamiento Cr�tico
Nota: Elaborado por: Gina
Elizabeth Mera Moya
En el gr�fico 2, se
puede observar que el 23% de rango bajo, relacionada a la variable pensamiento
cr�tico, los estudiantes pocas veces, han sentido inter�s en la organizaci�n de
sus ideas de investigaci�n; mientras que el 17% medio de la variable ABProy,
contestaron que algunas veces identifican temas de inter�s que se relacionan al
entorno real; de tal manera que el 37% bajo de la variable pensamiento cr�tico,
los discentes respondieron que pocas veces presentan evidencias de sus
proyectos, estos resultados indican que la falta de estrategias en el aprendizaje
de proyectos, dificulta el desarrollo del pensamiento cr�tico.
El seguimiento de estos
resultados, ha facilitado la elaboraci�n del dise�o de estrategias basadas en
proyectos, reflejadas en el OE3.
Gr�fico 3
Resultados de las dimensiones
sobre el Aprendizajes Basado en Proyectos
Nota: Elaborado por: Gina
Elizabeth Mera Moya
En la informaci�n obtenida de la variable ABProy la
dimensi�n Motivaci�n ubicada en gr�fico 3, se observ� en los estudiantes
encuestados, que el 63% de frecuencia media, pocas veces se encuentran
interesados en la investigaci�n y selecci�n de temas o problemas de su entorno,
lo que repercute el 30% en la elaboraci�n de proyectos; mientras que el 30%
bajo; algunas veces se les dificulta la organizaci�n en equipo, ya que 70%
pocas veces saben organizar las ideas; sin embargo el 30/ algunas veces aplican
estrategias para la recolecci�n de datos; mientras tanto el 63% de los
encuestados indicaron que pocas veces los temas de estudios se relacionan con
los indicadores de evaluaci�n y finalmente el 93% bajo respondieron que pocas
veces la informaci�n provienen de fuentes ver�dicas ya que el 7% media
reflexionan los temas tratados en la exposici�n. Esto significa que se necesita
de un dise�o de estrategias basadas en proyectos que ayuden en la orientaci�n
de los proyectos con el beneficio de fortalecer el pensamiento cr�tico.
En lo que se refiere al
OE4 Aprobar la ejecuci�n
de las estrategias de ABProy para fortalecer el P.C en los estudiantes guayaquile�os, que se
ejecut� mediante el an�lisis cr�tico y subjetivo de cinco profesionales en la
materia con el grado de Doctor, considerando la importancia de los indicadores
de evaluaci�n, y redacci�n, clara y coherente relacionada a los objetivos de la
investigaci�n y a la prueba piloto realizada a 10 estudiantes en menci�n,
El an�lisis
estad�stico de los instrumentos relacionados a los cuestionarios de las
variables ABProy con Pensamiento cr�tico, se ejecut� con el programa de
Cronbach, cuyos resultados de las 2 variables, fueron superiores a 0,86,
permitiendo llegar a las recomendaciones y fiabilidad. Debido a la cantidad de
muestra, seleccionada mayor a 50 se realiz� el an�lisis estad�stico con la
prueba de Kolmogorov-Smirnov, donde P es menor a 0,05 lo que permitieron dar
claridad a la investigaci�n, a trav�s del cruce de variables con el uso del Chi
cuadrado.
En este an�lisis, la correlaci�n que existe entre las dos variables son
positivas, por tal motivo se anula la hip�tesis.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
Los resultados de la
presente tesis, se reflejan a continuaci�n, en el estudio minucioso de las dos
variables: ABProy con el Pensamiento cr�tico, enfocados en los objetivos
propuestos en este proceso de investigaci�n; as� tenemos la discusi�n de
resultados efectuados a partir del OE1) Analizar las peculiaridades de la
reflexi�n cr�tica,� cuyas evidencias, demuestran
que la dimensi�n Analizar el 47% de los estudiantes encuestados, obtuvieron un
�ndice medio; ya que pocas veces pueden identificar los problemas relacionados
a su entorno; mientras que el 73% en la dimensi�n Evaluar, obtuvieron el rango
bajo, los encuestados, algunas veces se han autoevaluado en la presentaci�n de
sus proyectos; as� mismo tenemos que el 70% en la dimensi�n Cuestionar,
obtuvieron resultados en niveles medio lo que significa que pocas veces toman
decisiones confiables al momento de realizar sus investigaciones; sin embargo
el 70% del puesto medio de la dimensi�n razonar, los encuestados, manifestaron
que� pocas veces, presentan evidencias
del proyecto desarrollado lo que repercute en el desarrollo del pensamiento
cr�tico.
Las teor�as que se relacionan al OE2 de la presente indagaci�n, se
encuentran orientadas a las 2 variables de estudio en menci�n: ABProy con
Pensamiento cr�tico, las mismas que son
muy parecidas como la de �Fern�ndez (2019), afirma que ABProy es un
m�todo, que genera formaci�n aut�noma, cr�tica e integradora en los estudiantes,
porque confrontan, retos presentados en el proceso de aprendizaje; sin embargo �lvarez
& Velasco (2020) aseveran que las caracter�sticas del ABProy reducen la
brechas presentadas en el aprendizaje como pr�cticas personales, grupales y
expresivas; mientras que Medina y Tapia (2017) manifiestan que el estudiante
adquiere el protagonismo y conducci�n de su aprendizaje a trav�s de la
elaboraci�n de un producto final; �en
tanto que los autores Al-Hassawi et al (2020), aseveran en su estudio que los
educandos activan sus saberes mediante interrogantes retadoras, planteadas por
las estrategias de ABProy que �influyen
de manera eficaz en� la participaci�n tanto
individual como grupal, en la decisi�n y soluci�n de problemas.
El ABProy est�
fundamentado en la teor�a cognoscitiva de Piaget (1983) el estudiante aprende a
pensar y tomar decisiones efectivas mediante los conocimientos adquiridos
durante toda su vida; mientras que Vygotsky (1979) el individuo aprende
interactuando con los de su entorno social; sin embargo, Dewey (1999) experimentan
a trav�s de la interacci�n con el docente; de tal manera que contribuyen a la
construcci�n de aprendizajes cr�ticos (C�rdenas, 2011)
Esto significa que en Ecuador se debe cambiar el modelo de ense�ar, e
implementar, estrategias nuevas, que est�n basadas en proyectos que ayuden en
la participaci�n continua en el aula de clase, motivando en los estudiantes a
ser conductores de su aprendizaje, realizando trabajos cooperativos y aut�nomos
que ayuden a mejorar las habilidades cognitivas del pensamiento cr�tico.
En lo relacionado al an�lisis de las teor�as de la
variable Pensamiento cr�tico Kriswantoro,
et al. (2021) manifiestan que es una estrategia que motiva a los estudiantes a
pensar de manera cr�tica y reflexiva; mientras que Castillo (2020), aprenden a clasificar,
discernir y a fomentar la autonom�a; mientras que Cangalaya (2020), afirma que
resuelven problemas mediante experiencias adquiridas durante toda su vida,
seg�n los autores Qui�onez & Salas (2019) desarrollaron habilidades que
ayudan a la interpretaci�n y a la soluci�n de problemas; mientras tanto los
te�ricos �Liu, y Robles (2019) mediante
este estudio, han permitido mejorar las habilidades cognitivas en los
educandos� dirigidas a la observaci�n,
b�squeda, y a resolver dificultades de aprendizajes. Y por �ltimo Jhon Dewey en
el a�o (1989), asevera en su estudio de la variable P.C, que esta desarrolla la
forma de reflexionar, ante situaciones de an�lisis e interpretaci�n de diferentes
asignaturas de �ndole interdisciplinario, que se presentan en el transcurso de
la pr�ctica acad�mica. (Serrano, 2005). Esto evidencia que la educaci�n
ecuatoriana, sigue utilizando modelos ambiguos que ya no tienen �xitos en los
salones de clases, por tal motivo se debe plantear nuevos paradigmas que
alimenten la reflexi�n, generando emprendedores cr�ticos y aut�nomos.
Las investigaciones de las diferentes teor�as, relacionadas a las variables
dependiente e independiente y los resultados de las encuestas realizadas a los
60 estudiantes, est�n relacionadas al OE4 que permitieron la elaboraci�n del
dise�o de estrategias basadas en proyecto para mejorar la forma de pensar en
los estudiantes; siendo un aprendizaje m�s asertivo y eficaz.
Los
materiales utilizados fueron revisados por eminentes doctores profesionales en
la investigaci�n, dando confiabilidad en su estructura de contenidos , a trav�s
de un sistema Alfa de Cronbach, cuyos instrumentos han sido aprobados con
indagaci�n efectiva de la encuesta, existen varios autores de similitudes a
este sistema de investigaci�n tal es el caso de C�rdenas, et, al (2020), realizaron
un estudio con la variable ABProy con Estudios Sociales, cuyos instrumentos fueron
verificados con el sistema �Alfa de Cronbach 0,748, teniendo cierta similitud con la investigaci�n
efectuada, mientras que �Botella y Ramos (2020); afirman que el ABProy,
involucra al estudiante a ser el protagonista de su aprendizaje; sin embargo (Pach�n
,2019), asevera que� esta ABProy termina
con la elaboraci�n de un producto final con el prop�sito de llegar a la
reflexi�n de los estudiantes y poder enfrentar los desaf�os de la sociedad y
potenciar el pensamiento cr�tico, de tal manera que� (Rekalde y Garc�a, 2015) est� de acuerdo con
la evaluaci�n y autoevaluaci�n del producto final porque fortalece los aprendizajes.
Concluyendo con (Fraile 2017) que el ABProy,
es una estrategia se debe llevar a la pr�ctica en todas las instituciones
educativas, porque favorecen a la motivaci�n, creatividad, participaci�n, y
autonom�a en los estudiantes, impuls�ndolos a resolver problemas de situaciones reales del entorno, favoreciendo al
desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes.
4.
CONCLUSI�N
El diagn�stico realizado, demostraron que en la Unidad educativa SFJ,
los encuestados obtuvieron resultados del 53,3% nunca, utilizan estrategias
para investigar y el 40% de los investigados pocas veces, se sienten motivados
por la realizaci�n de temas de inter�s en sus estudios de investigaci�n, esto evidencia
que los docentes no emplean m�todos eficaces que ayuden a enlazar los
contenidos con la pr�ctica de una ense�anza que motive a los
estudiantes a ser activos, creativos, reflexivos y sobre todo que aprendan a
conducir su propio aprendizaje en la resoluci�n de problemas, mediante el
dise�o de estrategias de ABProy que ayudar� a mejorar las habilidades
cognitivas del pensamiento, cuya propuesta pedag�gica fue revisada y aprobada
por expertos con alto dominio en la materia educativa, y fundamentada por
te�ricos de gran importancia.
5.
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