el pensamiento
crítico en estudiantes de unidad educativa
Sarah Flor
Jiménez, 2021
Gina Elizabeth Mera
Moya
Orcid: 0000-0002-4541-3680
Egresada de Doctora en Educación
de la Universidad César Vallejo,
Piura-Perú,
Máster Universitario en Formación
Internacional,
Especializada del profesorado Especialidad de
Lengua y Literatura
de la Universidad Complutense de
Madrid.
Docente de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa
“Sarah Flor Jiménez Cdla Colinas del maestro Mz
646 Sl. 4
Guayaquil-Ecuador.
Lucía Mirella
Sanisaca Guzmán
lucia.sanisaca@educacion.gob.ec
ORCID: 0000-0002-7768-9550
Egresada de Doctora en Educación
de la Universidad César Vallejo, Piura-Perú,
Magíster en Diseño Curricular.
Directora de la Esc León de
Febres Cordero,
Guayaquil – Ecuador. Ciudadela
Simón Bolívar
calle 14A N-E y 4º Pasaje 2A N-E
Elvira Armenia Játiva
Sarcos
elvira.jativa@educacion.gob.ec
Orcid: 0000-0002-7063-5680
Egresada de Doctora en Educación
de la UCV, Piura-Perú.
Magíster en Diseño Curricular.
Directora de la Esc. Pedro
Vicente Maldonado
Guayaquil – Ecuador Coronel 904 y Maldonado
Yesenia Mireya Pincay Delgado
yesenia.pincay@educacion.gob.ec
Orcid: 0000-0002-9699-3136
Licenciada en Ciencias de la
Educación
especialización Educación Primaria
Guayaquil-Ecuador.
Docente de Matemática de la
Unidad Educativa
"Sarah Flor Jiménez " Cdla. Colinas
del maestro mz.646 Sl.4
Guayaquil- Ecuador
RESUMEN
La metodología activa de aprendizaje basado en proyecto, tiene grandes
impactos positivos, en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, creando en ellos el protagonismo y motivación de su propia
conducción de aprendizaje, mejorando la forma de pensar en la resolución de
conflictos de nuestro entorno social, haciéndolos más reflexivos, críticos y
analíticos. Esta investigación plantea
como objetivo general, determinar que una propuesta de estrategias basadas en
proyectos, fortalece el pensamiento crítico en los estudiantes guayaquileños de
décimo año. La metodología que se aplicó fue descriptiva, con diseño
propositiva no experimental; cuya población seleccionada fue de 128 estudiantes
del décimo año de educación general básica superior; así mismo se realizó un
muestreo no probabilístico, aleatorio para determinar la descripción del
problema, cuya muestra quedó conformada con 60 discentes que fueron
encuestados, se aplicó un cuestionario con preguntas relacionadas a las dos variables en estudio, divididas en
dimensiones, con sus respectivos ítems;
de tal forma que los resultados
permitieron realizar el análisis descriptivo e inferencial, obteniendo como
conclusión que la propuesta basada en proyectos, influye de manera positiva en
el fortalecimiento del pensamiento crítico, por tal razón es necesario innovar la enseñanza y aprendizaje
con estrategias basadas en proyectos que ayuden a fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes de secundaria, creando autonomía, protagonismo,
reflexión en la resolución de conflictos, relacionados al entorno social, que
aprendan a desenvolverse en el campo laboral, a ser los emprendedores de su
propio aprendizaje, a enfrentar los desafíos de una educación compleja y
tecnológica.
Palabras clave: estrategias activas;
aprendizaje basado en proyectos; autonomía; pensamiento crítico.
Learning strategies based on projects to develop critical
thinking in students of Sarah Flor Jiménez educational unit, 2021
ABSTRACT
The
active project-based learning methodology has great positive impacts on the
development of critical thinking in students, creating in them the leading role
and motivation of their own learning conduction, improving the way of thinking
in the resolution of conflicts of our social environment, making them more
reflective, critical and analytical. The general objective of this research is
to determine that a project-based strategy proposal strengthens critical
thinking in tenth-year Guayaquil students. The methodology that was applied was
descriptive, with a proactive non-experimental design; whose selected
population was 128 students of the tenth year of higher basic general
education; Likewise, a non-probabilistic, random sampling was carried out to
determine the description of the problem, whose sample was made up of 60 students
who were surveyed, a questionnaire was applied with questions related to the
two variables under study, divided into dimensions, with their respective
items; in such a way that the results allowed to carry out the descriptive and
inferential analysis, obtaining as a conclusion that the project-based proposal
positively influences the strengthening of critical thinking, for this reason
it is necessary to innovate teaching and learning with project-based
strategies, that help strengthens critical thinking in high school students,
creating autonomy, protagonism, reflection in conflict resolution, related to
the social environment, that they learn to function in the workplace, to be the
entrepreneurs of their own learning, to face the challenges of a complex and
technological education.
Keywords: active strategies, project-based learning, autonomy,
critical thinking.
Artículo
recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: gina.mera@educacion.gob.ec
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
Las estrategias de enseñanza hoy en día, carecen
de innovación, e interés en los estudiantes por lo que repercuten en el
desarrollo del pensamiento crítico; siendo necesaria la aplicación de
estrategias activas que permitan adquirir habilidades a partir de la resolución
de problemas en el aprendizaje, con la finalidad de motivar al estudiante a ser
parte fundamental de un aprendizaje autónomo, brindándoles las herramientas y
el acompañamiento motivador y necesario para fortalecer la manera de pensar en los estudiantes (González y Becerra, 2021)
En
relación a la vista panorámica internacional de la UNESCO (2017) la educación
debe enfocarse en la solución de problemas que consiste en mejorar la calidad
de los aprendizajes en los estudiantes, superando el prototipo tradicional a un
modelo innovador que implica pasar del conocimiento pasivo a un aprendizaje
autónomo, interactivo y eficaz (Moreno y Velásquez, 2017).
La sociedad requiere de pensadores críticos y creativos que sepan
confrontar los cambios educativos frente a una sociedad de información y
tecnología, siendo necesario que los sistemas de educación, apliquen métodos
activos que ayuden al crecimiento cognitivo y autónomo en los estudiantes
(Agudelo, 2019); siendo necesaria la aplicación de una pedagogía
que se ajuste a los intereses y necesidades reales de aprendizajes de cada
estudiante que no logran los niveles mínimos de desempeño lo que implica
utilizar en las aulas, estrategias pedagógicas que ayuden a mejorar el
pensamiento crítico como las competencias básicas, evaluación formativa,
actividades grupales acompañados de materiales pedagógicos y tecnológicos.
Según PISA (2019), los resultados enfatizan la
crisis de aprendizajes que viven los países de América Latina; siendo su
principal desafío, mejorar los aprendizajes enfocados en la calidad y equidad;
así lo demuestran diferentes países latinos, quienes participaron con el
propósito y compromiso de medir los aprendizajes en los estudiantes de
Colombia, Argentina, Perú, República Dominicana, Panamá, Costa
Rica, y México; cuya estadística no alcanzaron el nivel básico de competencia
en lectura, llegando a un resultado mínimo del 60% en lectura; no pueden
identificar la idea principal en un texto, encontrar información explícitas o
reflexionar sobre un proyecto. (Ramírez, Di Gropello, Yánez y Vargas,2021)
Esto implica que los problemas de aprendizajes, se encuentran
en el interior de las aulas escolares, por la falta de aplicación de métodos
activos; transformando a los estudiantes a un sistema de educación pasivo,
memorista sin poder llegar a la reflexión de la solución de problemas
cotidianos relacionados al entorno.
OCDE (2018) la participación de Ecuador, constituye el interés del país por avanzar y
mejorar el rendimiento insuficiente a una educación más fortalecida y de
calidad; Esta evaluación alcanzó en los estudiantes ecuatorianos el 49% el
nivel mínimo de lectura, lo que constituye que necesitan mejorar la manera de
pensar, interactuar con textos escritos, resolver problemas relacionados al
contexto social, e incrementar la calidad de aprendizaje con un enfoque de
equidad y participación en la sociedad.
La educación en Ecuador, se encuentra basada en
políticas educativas con el propósito de realizar el seguimiento estratégico de
mejora; mediante el “Plan Decenal” implementado a corto plazo desde el año 2006
al 2025, debido a las dificultades de aprendizajes presentadas en este siglo,
entre ellos tenemos a los métodos de enseñanza que ya no son adecuados para fortalecer
las capacidades en los estudiantes (Plan Decenal de Educación, 2016); mientras
que el MINEDUD preocupados por mejorar la calidad educativa en los estudiantes
de secundaria han incorporado a la malla curricular de estudio, estrategias
activas que ayuden a mejorar las competencias en los estudiantes y las
prácticas docentes; pero que en la actualidad no existe un diseño de
estrategias que ayuden en las planificaciones educativas de los proyectos.
Es necesario de manera urgente, cambiar el modelo
tradicional e implementar estrategias que ayuden a la participación,
colaboración, interacción de los estudiantes, generando autonomía y protagonismo
en los estudiantes con la conducción de su propio aprendizaje.
Los
profesores constituyen los pilares fundamentales en las aulas, su función
principal es trasladar la teoría a la práctica, inculcando a los estudiantes a
conducir su propio aprendizaje, siendo creativos, interactivos, que aprendan a
ser críticos, analíticos, a dar solución a los diversos problemas que se
presentan en su entorno social, cuyas acciones son destinadas a mejorar el
aprendizaje en los educandos; por tal motivo,nace una
interrogante ¿Cómo será el diseño que guiará la elaboración de estrategias de
ABP para fortalecer el P.C en los estudiantes de secundaria de la ciudad de
Guayaquil?, convirtiendo a los aprendientes a ser críticos, analíticos
y creativos en la toma de decisiones y resolución de problemas conectados con
el entorno social, capaces de enfrentar a la pedagogía moderna y mejorar el aprendizaje.
Esta investigación,
tiene justificación teórica, debido a la cantidad de información recopilada de
las variables de estudio ABProy con Pensamiento Crítico, se encuentran basados
en autores de reconocida trayectoria internacional, Latinoamérica y nacional
que consideran al estudiante como el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje con el propósito de mejorar las capacidades frente a los retos presentados
en este siglo, está considerada práctica porque permite a los docentes, transformar los
métodos ambiguos a prácticas interactivas, productivas y eficaces, impulsando a
los estudiantes a ser más cooperativos, organizativos,
autónomos y reflexivos.
El diseño de la
propuesta de estrategias de ABProy, se reflejó en el mejoramiento continuo de
calidad y eficacia de los aprendizajes, generando soluciones a las dificultades
que pudiesen surgir dentro o fuera del aula. Se destaca la motivación del
estudiante en la búsqueda permanente de una investigación que conduzca a la
resolución de problemas de situaciones relacionadas a su contexto social; mediante
el mejoramiento y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crítico.
Se ha considerado como
objetivo general: Plantear estrategias de ABProy con la
finalidad de mejorar la manera de reflexionar en los estudiantes guayaquileños
de secundaria;
así mismo los objetivos específicos enunciados se manifiestan: 1)
Analizar las peculiaridades de la reflexión crítica, 2) Indagar las creencias educativas orientadas
a las variables de estudio: ABProy con P.
C ( Pensamiento Crítico) ; luego Trazar
un Plan de Estrategias de ABProy y finalmente Aprobar la ejecución de las estrategias de ABProy
para fortalecer el P.C en los estudiantes secundarios; cuya hipótesis es: Explicar que la puesta en práctica de este
plan de estrategias de ABProy, reformará
el P.C en los discentes guayaquileños.
Los cambios acelerados de la sociedad globalizada, a
causa de la ciencia, tecnología y la rapidez de la comunicación, la educación
tradicional, memorística se ve afectada porque las metodologías ya no son
adecuadas para este modelo educativo de enseñanza y aprendizaje, en la que se
vuelve exigente a cambiar de paradigma educativo a una educación basada en
proyectos, cuyo objetivo es lograr estudiantes que aprendan a desenvolverse con
éxitos; utilizando habilidades del pensamiento crítico en la resolución de problemas de diversos
contextos de su entorno social.
En lo relacionado al estudio internacional de la
variable Pensamiento crítico los investigadores Mutakinati,
Anwari, Yoshisuke (2018); realizaron una tesis con estudio descriptivo y cuantitativa,
enfocados en el programa STEAM y ABProy; se consideró una muestra de estudio de
160 educandos de los cuales se compartieron en varios grupos, para la obtención
de la información, que se recogió a través de un cuaderno, con el propósito de
resolver un problema ambiental, a través
de un diseño tecnológico, los mismos que indicaron que cada equipo de trabajo
debe tener un líder que organice y planifique las actividades del proyecto,
llegando a solucionar el inconveniente presentado. En lo que respecta a la
conclusión, se determinó que el 41,6% de los estudiantes en la educación STEAM,
con el liderazgo de un líder de pensamiento superior, lograron desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico, mediante el ABProy, siendo una estrategia
muy eficaz en el desarrollo de los aprendizajes, los autores sugieren poner en
práctica en los estudios interdisciplinares con el propósito de planificar,
construir, y reflexionar sus propios productos para mejorarlos.
A continuación, se presenta el análisis de la variable
de ABProy en la cual se describe investigación de la autora (Vélez, 2021); en su tesis doctoral titulado “ABProy como estrategia para renovar el aprendizaje autorregulado en
estudiantes de nivel secundario”. La presente indagación es propositiva, está
orientada en la metodología descriptiva- transversal. La muestra fue destinada
a 133 estudiantes de secundaria; cuyos efectos se inclinaron al 33.1% bajo;
mientras que el 45.9% medio, considerando el análisis de las dimensiones del
aprendizaje autorregulado en los estudiantes encuestados que le permitieron
ubicarse en el nivel bajo de Planificación, contexto y evaluación; mientras que
cognición y motivación ocuparon el puesto de nivel medio; estos permitieron
diseñar un programa educativo de ABProy con el propósito de mejorar el
aprendizaje autorregulado mediante quince sesiones, mejorando su autonomía. Este
análisis permite determinar que la correlación de las variables, son eficaces
en el desarrollo de aprendizajes autónomos.
Por otro lado,
algunos autores que realizaron la temática del problema educativo Pensamiento
Crítico, coinciden en sus investigaciones como: Ali, Carwford Horn; Quiñónez y Salas (2019) Gómez y De la Herrán
(2018); Rochmahwati, (2015); manifestaron que es necesario fortalecer las
habilidades del pensamiento crítico, mediante propuestas de estrategias activas
que ayuden a mejorar la manera de pensar en los estudiantes de secundaria y a
renovar las prácticas docentes, haciéndolas más interesantes y dinámicas.
De la misma manera otros autores realizaron estudios
relacionados a la variable ABProy, concuerdan en lo importante que es esta
metodología planteada como estrategia activa para enfrentar los desafíos de la
educación actual tenemos a Agudelo, Regalado, Álvarez y
Velasco (2019); Guayacundo (2015) y Rodríguez (2021), los mismos que afirmaron que
esta estrategia es relevante en el ejercicio educativo áulico, ya que es muy
eficaz, cuyo aprendizaje genera en los estudiantes: autonomía, organización,
protagonismo, creatividad, y reflexión en la resolución de problemas reales.
El trabajo se orientó en la investigación descriptiva
con enfoque cuantitativo, transeccional y método analítico que permite analizar
las variables de estudio ABProy frente a los desafíos de la realidad educativa
de este siglo XXI. El tipo de la investigación ejecutada es no experimental de
diseño propositiva, (Hernández et al 2014); cuya población está enfocada en el
diagnóstico 128 estudiantes de la UE-SFJ de la ciudad de Guayaquil, 2021, el propósito
de la encuesta, es determinar las dificultades presentadas en el pensamiento
crítico. Las variables fueron medidas
por instrumentos adecuados, los datos informativos, fueron almacenados en hojas
específicas para cálculos estadísticos, realizadas a través de un programa SPSS
V. 25.
El
instrumento utilizado constó de 16 ítems, dividido
en cuatro dimensiones y
5 indicadores para la variable ABProy y 24 ítems dividido en 4 dimensiones y 5 indicadores
para la variable pensamiento crítico, se
realizó la muestra piloto a 10 estudiantes con la finalidad de verificar su
veracidad, por tal motivo se utilizó
la técnica de encuesta, la muestra fue obtenida de forma aleatoria, se realizó
la inclusión y exclusión quedando la cantidad de 60 estudiantes seleccionados,
estableciéndose alta confiabilidad; así mismo los instrumentos fueron validado por 5 expertos con grado de doctor.
El efecto de esta investigación, permitieron realizar
la propuesta de un diseño de estrategias basadas en proyectos, con la finalidad
de mejorar la manera de pensar en los estudiantes, acerca de cualquier tema o
problema de su entorno, fortaleciendo y mejorando la capacidad en el contexto educativo del período lectivo 2021-2022. A continuación,
detallo la población seleccionada en esta investigación, cuyos datos fueron
obtenidos en la secretaría de la UE-SFJ
La población analizada fue de 128 estudiantes
guayaquileños del distrito 09 D07; la muestra seleccionada
de manera aleatoria; según la exclusión y exclusión fueron considerados 60
estudiantes de secundaria; cuyas deducciones, permitieron el diseño de
estrategias basadas en proyectos con la finalidad de mejorar el pensamiento
crítico
2. RESULTADOS
La descripción de los resultados de la investigación,
se enfocó en los objetivos específicos de las variables en estudio: ABProy con
Pensamiento crítico, enfocados en estudiantes guayaquileños de 10mo año UE-SFJ. En esta realidad se dan las respuestas que
marcarán la propuesta del diseño de estrategias basadas en proyectos, con el
propósito de fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes de
secundaria, considerando
la descripción del OE1 que consiste en: Analizar las peculiaridades de la reflexión crítica, detallando a continuación mediante gráficos las deducciones obtenidas en
este estudio.
Gráfico 1
Resultados de las dimensiones de Pensamiento Crítico
Nota: Elaborado por: Gina Elizabeth Mera Moya
En la información obtenida en gráfico1, se analiza las
características del Pensamiento crítico, entre ellas tenemos la dimensión
Analizar, los encuestados, respondieron 47% de frecuencia media, se les
dificulta realizar el análisis de una investigación, lo que repercute en la
elaboración de proyectos; mientras que el 43% bajo; desconocen de estrategias
para la recolección de datos lo que les dificulta avanzar con la investigación;
mientras tanto en la dimensión evaluar los estudiantes respondieron el 73% bajo
que significa que pocas veces se autoevalúan por tal motivo el 17% medio tienen
problemas en la reflexión de sus proyectos; sin embargo el 70% bajo tienen
dificultades en extraer información confiable acerca de los temas investigados
lo que repercute el 17% media en la toma de decisiones y resolución de
conflictos relacionados a su realidad social. y finalmente el 70% medio, se les
dificulta razonar al momento de realizar la exposición del producto final
frente a la comunidad educativa lo que debilita el 20% bajo en la falta de
participación e interacción en las exposiciones. Esto significa la falta de un
diseño de estrategias basadas en proyectos que ayuden a fortalecer el
pensamiento crítico en estudiantes de secundaria.
En lo relacionado al OE2
que consiste en Indagar las creencias educativas orientadas a las variables de
estudio: ABProy con P. C (Pensamiento Crítico), se expone en el siguiente
gráfico.
Gráfico 2
Resultados Generales de las
variables ABP y Pensamiento Crítico
Nota: Elaborado por: Gina
Elizabeth Mera Moya
En el gráfico 2, se
puede observar que el 23% de rango bajo, relacionada a la variable pensamiento
crítico, los estudiantes pocas veces, han sentido interés en la organización de
sus ideas de investigación; mientras que el 17% medio de la variable ABProy,
contestaron que algunas veces identifican temas de interés que se relacionan al
entorno real; de tal manera que el 37% bajo de la variable pensamiento crítico,
los discentes respondieron que pocas veces presentan evidencias de sus
proyectos, estos resultados indican que la falta de estrategias en el aprendizaje
de proyectos, dificulta el desarrollo del pensamiento crítico.
El seguimiento de estos
resultados, ha facilitado la elaboración del diseño de estrategias basadas en
proyectos, reflejadas en el OE3.
Gráfico 3
Resultados de las dimensiones
sobre el Aprendizajes Basado en Proyectos
Nota: Elaborado por: Gina
Elizabeth Mera Moya
En la información obtenida de la variable ABProy la
dimensión Motivación ubicada en gráfico 3, se observó en los estudiantes
encuestados, que el 63% de frecuencia media, pocas veces se encuentran
interesados en la investigación y selección de temas o problemas de su entorno,
lo que repercute el 30% en la elaboración de proyectos; mientras que el 30%
bajo; algunas veces se les dificulta la organización en equipo, ya que 70%
pocas veces saben organizar las ideas; sin embargo el 30/ algunas veces aplican
estrategias para la recolección de datos; mientras tanto el 63% de los
encuestados indicaron que pocas veces los temas de estudios se relacionan con
los indicadores de evaluación y finalmente el 93% bajo respondieron que pocas
veces la información provienen de fuentes verídicas ya que el 7% media
reflexionan los temas tratados en la exposición. Esto significa que se necesita
de un diseño de estrategias basadas en proyectos que ayuden en la orientación
de los proyectos con el beneficio de fortalecer el pensamiento crítico.
En lo que se refiere al
OE4 Aprobar la ejecución
de las estrategias de ABProy para fortalecer el P.C en los estudiantes guayaquileños, que se
ejecutó mediante el análisis crítico y subjetivo de cinco profesionales en la
materia con el grado de Doctor, considerando la importancia de los indicadores
de evaluación, y redacción, clara y coherente relacionada a los objetivos de la
investigación y a la prueba piloto realizada a 10 estudiantes en mención,
El análisis
estadístico de los instrumentos relacionados a los cuestionarios de las
variables ABProy con Pensamiento crítico, se ejecutó con el programa de
Cronbach, cuyos resultados de las 2 variables, fueron superiores a 0,86,
permitiendo llegar a las recomendaciones y fiabilidad. Debido a la cantidad de
muestra, seleccionada mayor a 50 se realizó el análisis estadístico con la
prueba de Kolmogorov-Smirnov, donde P es menor a 0,05 lo que permitieron dar
claridad a la investigación, a través del cruce de variables con el uso del Chi
cuadrado.
En este análisis, la correlación que existe entre las dos variables son
positivas, por tal motivo se anula la hipótesis.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la
presente tesis, se reflejan a continuación, en el estudio minucioso de las dos
variables: ABProy con el Pensamiento crítico, enfocados en los objetivos
propuestos en este proceso de investigación; así tenemos la discusión de
resultados efectuados a partir del OE1) Analizar las peculiaridades de la
reflexión crítica, cuyas evidencias, demuestran
que la dimensión Analizar el 47% de los estudiantes encuestados, obtuvieron un
índice medio; ya que pocas veces pueden identificar los problemas relacionados
a su entorno; mientras que el 73% en la dimensión Evaluar, obtuvieron el rango
bajo, los encuestados, algunas veces se han autoevaluado en la presentación de
sus proyectos; así mismo tenemos que el 70% en la dimensión Cuestionar,
obtuvieron resultados en niveles medio lo que significa que pocas veces toman
decisiones confiables al momento de realizar sus investigaciones; sin embargo
el 70% del puesto medio de la dimensión razonar, los encuestados, manifestaron
que pocas veces, presentan evidencias
del proyecto desarrollado lo que repercute en el desarrollo del pensamiento
crítico.
Las teorías que se relacionan al OE2 de la presente indagación, se
encuentran orientadas a las 2 variables de estudio en mención: ABProy con
Pensamiento crítico, las mismas que son
muy parecidas como la de Fernández (2019), afirma que ABProy es un
método, que genera formación autónoma, crítica e integradora en los estudiantes,
porque confrontan, retos presentados en el proceso de aprendizaje; sin embargo Álvarez
& Velasco (2020) aseveran que las características del ABProy reducen la
brechas presentadas en el aprendizaje como prácticas personales, grupales y
expresivas; mientras que Medina y Tapia (2017) manifiestan que el estudiante
adquiere el protagonismo y conducción de su aprendizaje a través de la
elaboración de un producto final; en
tanto que los autores Al-Hassawi et al (2020), aseveran en su estudio que los
educandos activan sus saberes mediante interrogantes retadoras, planteadas por
las estrategias de ABProy que influyen
de manera eficaz en la participación tanto
individual como grupal, en la decisión y solución de problemas.
El ABProy está
fundamentado en la teoría cognoscitiva de Piaget (1983) el estudiante aprende a
pensar y tomar decisiones efectivas mediante los conocimientos adquiridos
durante toda su vida; mientras que Vygotsky (1979) el individuo aprende
interactuando con los de su entorno social; sin embargo, Dewey (1999) experimentan
a través de la interacción con el docente; de tal manera que contribuyen a la
construcción de aprendizajes críticos (Cárdenas, 2011)
Esto significa que en Ecuador se debe cambiar el modelo de enseñar, e
implementar, estrategias nuevas, que estén basadas en proyectos que ayuden en
la participación continua en el aula de clase, motivando en los estudiantes a
ser conductores de su aprendizaje, realizando trabajos cooperativos y autónomos
que ayuden a mejorar las habilidades cognitivas del pensamiento crítico.
En lo relacionado al análisis de las teorías de la
variable Pensamiento crítico Kriswantoro,
et al. (2021) manifiestan que es una estrategia que motiva a los estudiantes a
pensar de manera crítica y reflexiva; mientras que Castillo (2020), aprenden a clasificar,
discernir y a fomentar la autonomía; mientras que Cangalaya (2020), afirma que
resuelven problemas mediante experiencias adquiridas durante toda su vida,
según los autores Quiñonez & Salas (2019) desarrollaron habilidades que
ayudan a la interpretación y a la solución de problemas; mientras tanto los
teóricos Liu, y Robles (2019) mediante
este estudio, han permitido mejorar las habilidades cognitivas en los
educandos dirigidas a la observación,
búsqueda, y a resolver dificultades de aprendizajes. Y por último Jhon Dewey en
el año (1989), asevera en su estudio de la variable P.C, que esta desarrolla la
forma de reflexionar, ante situaciones de análisis e interpretación de diferentes
asignaturas de índole interdisciplinario, que se presentan en el transcurso de
la práctica académica. (Serrano, 2005). Esto evidencia que la educación
ecuatoriana, sigue utilizando modelos ambiguos que ya no tienen éxitos en los
salones de clases, por tal motivo se debe plantear nuevos paradigmas que
alimenten la reflexión, generando emprendedores críticos y autónomos.
Las investigaciones de las diferentes teorías, relacionadas a las variables
dependiente e independiente y los resultados de las encuestas realizadas a los
60 estudiantes, están relacionadas al OE4 que permitieron la elaboración del
diseño de estrategias basadas en proyecto para mejorar la forma de pensar en
los estudiantes; siendo un aprendizaje más asertivo y eficaz.
Los
materiales utilizados fueron revisados por eminentes doctores profesionales en
la investigación, dando confiabilidad en su estructura de contenidos , a través
de un sistema Alfa de Cronbach, cuyos instrumentos han sido aprobados con
indagación efectiva de la encuesta, existen varios autores de similitudes a
este sistema de investigación tal es el caso de Cárdenas, et, al (2020), realizaron
un estudio con la variable ABProy con Estudios Sociales, cuyos instrumentos fueron
verificados con el sistema Alfa de Cronbach 0,748, teniendo cierta similitud con la investigación
efectuada, mientras que Botella y Ramos (2020); afirman que el ABProy,
involucra al estudiante a ser el protagonista de su aprendizaje; sin embargo (Pachón
,2019), asevera que esta ABProy termina
con la elaboración de un producto final con el propósito de llegar a la
reflexión de los estudiantes y poder enfrentar los desafíos de la sociedad y
potenciar el pensamiento crítico, de tal manera que (Rekalde y García, 2015) está de acuerdo con
la evaluación y autoevaluación del producto final porque fortalece los aprendizajes.
Concluyendo con (Fraile 2017) que el ABProy,
es una estrategia se debe llevar a la práctica en todas las instituciones
educativas, porque favorecen a la motivación, creatividad, participación, y
autonomía en los estudiantes, impulsándolos a resolver problemas de situaciones reales del entorno, favoreciendo al
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
4.
CONCLUSIÓN
El diagnóstico realizado, demostraron que en la Unidad educativa SFJ,
los encuestados obtuvieron resultados del 53,3% nunca, utilizan estrategias
para investigar y el 40% de los investigados pocas veces, se sienten motivados
por la realización de temas de interés en sus estudios de investigación, esto evidencia
que los docentes no emplean métodos eficaces que ayuden a enlazar los
contenidos con la práctica de una enseñanza que motive a los
estudiantes a ser activos, creativos, reflexivos y sobre todo que aprendan a
conducir su propio aprendizaje en la resolución de problemas, mediante el
diseño de estrategias de ABProy que ayudará a mejorar las habilidades
cognitivas del pensamiento, cuya propuesta pedagógica fue revisada y aprobada
por expertos con alto dominio en la materia educativa, y fundamentada por
teóricos de gran importancia.
5.
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