Miriam
Analy Torres Bringas
ORCID: 0000-0002-4996-4340
RESUMEN
Mediante la revisión sistemática, se ha realizado un
análisis de la bibliografía disponible sobre la retroalimentación en el
desarrollo de las competencias comunicativas en aras de presentar los aportes
de diversos autores que apuntan hacia la necesidad de aplicar un método de
retroalimentación eficaz. Para esto, se han seleccionado 20 artículos
científicos que fueron la muestra de la investigación, estos artículos fueron
publicados entre 2018 y 2022, además de obtenidos de las siguientes bases de
datos académicas: EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Académico. Para la elección de los artículos del estudio se aplicaron
diferentes filtros que conllevó a mejorar la identificación de bibliografía que
se adaptara a la temática de interés. Se encontró entonces que para comprender
mejor el concepto de efecto de retroalimentación se presupone comprender los
mecanismos que operan en la relación entre enseñanza/aprendizaje y evaluación.
Por lo tanto, es importante analizar qué forma en que los estudiantes aprenden
a través de la evaluación y así configurar metodologías que los ayuden a
desarrollar sus competencias comunicativas de la mano de un docente,
acompañándolos en todo momento del proceso.
Palabras claves:
Feedback in the development of communication skills
ABSTRACT
Through
the systematic review, an analysis of the available literature on feedback in
the development of communication skills has been carried out in order to
present the contributions of various authors that point to the need to apply an
effective feedback method. For this, 20 scientific articles have been selected
that were the sample of the research, these articles were published between
2018 and 2022, in addition to obtained from the following academic databases:
EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus and
Google Scholar. For the selection of the articles of the study different
filters were applied that led to improve the identification of bibliography
that was adapted to the topic of interest. It was then found that in order to
better understand the concept of feedback effect, it is necessary to understand
the mechanisms that operate in the relationship between teaching/learning and
evaluation. Therefore, it is important to analyze how students learn through
evaluation and thus to configure methodologies that help them develop their
communicative skills with the hand of a teacher, accompanying them at all times
in the process.
Keywords:
feedback; development; skills; communicative
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: mtorresbringas@gmail.com
Conflictos de Interés:
Ninguna que declarar
I. INTRODUCCIÓN
En las últimas
décadas se ha producido una evolución en la enseñanza de idiomas pasando de un
enfoque centrado en las capacidades gramaticales a uno más centrado en lograr
la competencia comunicativa. Lo fundamental desde el enfoque comunicativo es el
uso de la lengua y no meramente el estudio sistemático de la lengua como
conocimiento.
El profesor del
área de comunicación debe asignar situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
sienta la necesidad de utilizar el idioma para comprender y expresarse mejor
(tanto en el nivel oral como escrito). Así, los objetivos y la metodología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas deben favorecer el desarrollo de
las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Todo
esto debe ser enseñado y aprendido. Sin embargo, la enseñanza se ha centrado
tradicionalmente en las capacidades escritas en lugar de las habladas (Lara et
al., 2021).
En las escuelas,
menciona Manijeh (2019), la enseñanza para la
enseñanza de competencias comunicativas debe comenzar desde la directiva y los docentes,
pues tienen un papel central en la ejecución satisfactoria de la labor
educativa y desempeñan un papel facilitador mediante la información en el proceso
de cambio, la eliminación de obstáculos al progreso, el desarrollo de
estrategias y aptitudes de comunicación en asuntos educativos. Se debe enseñar
habilidades de comunicación relacionadas con las capacidades y las técnicas que
necesitan para comprender y expresar pensamientos sentimientos e ideas.
Se hace
necesaria un aula interactiva que estimule el deseo de comunicarse y que reconozca
que cada esfuerzo de comunicación es esencial. Asimismo, espacios educativos
donde se tenga bien en claro las fortalezas y necesidades de
los estudiante; incluyendo las fortalezas y necesidades físicas. Mismas
que deben ser consideradas al planificar y desarrollar un medio funcional de
comunicación para estudiantes individuales. La mayoría de los estudiantes
necesitarán usar más de un medio de comunicación. Es esencial que cada
posibilidad sea explorada y utilizada. La contribución de otros profesionales,
como logopedas y terapeutas del lenguaje, a menudo será necesaria y los padres
deben participar plenamente en todas las etapas (NCCA, 2021).
Zapano
(2021), hace mención de la realidad peruana en cuanto comenta que el modelo
educativo del Perú está estructurado y sustentado según la teoría
constructivista de Piaget y en el construccionismo de Vigotsky.
La preocupación radica en, que el modelo no está dando resultados esperados en
el área comunicativa, tanto para los que poseen una lengua materna en
castellano, como para aquellos que tienen una lengua materna originaria, siendo
los más desventajados. La autora menciona la necesidad de analizar el método de
enseñanza-aprendizaje que se le está dando para el reforzamiento de las
competencias comunicativas.
A continuación, se
presenta la revisión sistemática en la que se buscó determinar, en base a 20
artículos seleccionados, el sustento de cómo la retroalimentación contribuye en
el desarrollo de las competencias comunicativas. En la misma, se ha observado
que para el desarrollo total
de las competencias comunicativas, es necesario partir desde el
conocimiento pleno de los estudiantes con los que se va trabajar y esto sumado
a las estrategias de retroalimentación que deben ser usadas por los docentes,
se podría observar mejoras en el acto de aprehender a escuchar, hablar, leer, y
escribir. En el presente trabajo se determinará como se busca una “Práctica
social dirigida a la formación y no a la selectividad y control de los
estudiantes” con énfasis efectivo en autonomía, corresponsabilidad y
(auto)evaluación, así como el apoyo constante del docente.
1.1
Formulación del problema
§
¿Qué
planteamientos se han generado respecto a la retroalimentación en el desarrollo
de las competencias comunicativas?
1.2
Objetivo
§
Analizar
la literatura disponible sobre la retroalimentación en el desarrollo de las
competencias comunicativas.
II. METODOLOGÍA
2.1 Diseño de estudio
Esta revisión fue básica, es decir, como menciona Morris
(2018), se trata de un estudio teórico o experimental que está siendo elaborado
con fines teóricos, pues reúne información de diferentes tipos de bibliografía
para encontrar aquellos aportes que sustenten el tema de investigación y los
hechos observables sin la experimentación o alteración de aquello que se va a
estudiar.
Para llevar a cabo la investigación presente, se utilizó
el método de la revisión sistemática. Este método tiene la intención de
sintetizar en un solo documento, la evidencia científica en un objetivo de
responder una pregunta de investigación. Reúne diferentes bibliografías de
carácter académico en una especie de recolección realizada por la técnica del
análisis documental. Es normal, actualmente, ver esta metodología en las
disciplinas relacionadas a la investigación en la educación, ciencias de la
salud y políticas públicas (Lame, 2019).
2.2 Procedimiento de recolección de datos
Taxonomía: Competencias
Comunicativas Criterios
de exclusión Criterios
de inclusión EBSCO ProQuest Research Gate Dialnet Scopus Google Académico Fuente Estudios Potencialmente elegibles (10.870) Estudios
Seleccionados (20) Estudios
Excluidos (10.850) Figura
1 Proceso del análisis de literatura Nota.
Elaboración en base a búsquedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Académico.
Como se mencionó antes, se
realizó una revisión sistemática, así que se buscó a través de diferentes
buscadores académicos, investigaciones que fueron desarrolladas dentro del tema
de interés, es decir, el desarrollo de las competencias comunicativas. Después,
se realizó una selección cuidadosa de estos artículos, escogiendo aquellos que
tengan relación la problemática revisando su contenido de forma preliminar.
Además, estos tienen que seguir el formato de: Título, resumen, palabras clave,
metodología, contenido, con información referida al tema de competencias
comunicativas. Se escogieron investigaciones tanto nacionales como
internacionales, así como en tres idiomas: español, inglés y portugués. Se
aplicaron diferentes filtros en la búsqueda de artículos, que se mostrará más
adelantes, así como se trabajó con la taxonomía siguiente: Competencias comunicativas / Communicative skills.
Criterios de inclusión
§
Estudios
científicos que hayan sido publicados desde enero de 2018 hasta el mes de
diciembre del año 2022 que tengan relación con las competencias comunicativas
en la educación.
§
Se
han escogido estudios en inglés, portugués y en español.
§
Textos
completos.
§
Artículos
de revistas indexadas.
§
Se
buscó entre los resultados la palabra “educación” y “retroalimentación”.
Criterios de exclusión
§
Se
excluyeron aquellos artículos que no estuvieran indexados en revistas
científicas, además, aquellos estudios que no estuvieran orientados a la
temática de la investigación por mucho que contuviera la variable.
2.3 Técnica de análisis
Se ha trabajado con la técnica del análisis
bibliográfico. Se utiliza para la búsqueda especializada y a profundidad en
archivos bibliográficos con la finalidad de resumir de modo metódico y objetivo
las investigaciones recolectadas. Estas investigaciones tienen en común una
temática, que surge del problema de interés y ayudan a responder la pregunta
formulada desde este estudio secundario (Ferreira et al., 2019). Para registrar
los artículos seleccionados, se ha utilizado el instrumento de la ficha de
recolección de datos de artículos científicos, en la cual se pudo organizar en
diferentes ítems la información clave de cada uno de estos.
III. RESULTADOS
Entonces,
después de revisar los diferentes artículos académicos en sus respectivos buscadores,
se han seleccionado 20 artículos de revistas indexadas que han cumplido con
tener relación con el tema de interés para esta ocasión. Es así que, estos
artículos han sido revisados en las siguientes bases de datos: EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Académico. Se han tomado en cuenta, como se
describió en la metodología, artículos de los últimos cinco años (2018-2022),
así como se han considerado tanto en inglés, portugués y español. La taxonomía
principal fue “Competencias comunicativas”, además de reforzar entre estas
búsquedas con los filtros de exclusión e inclusión.
Figura 2 Artículos según base de datos
Nota. Elaboración en base a búsquedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Académico.
El
gráfico muestra los buscadores utilizados y cuántos artículos han sido
finamente elegidos de cada uno de ellos. El buscador con más artículos
escogidos fue de EBSCO con un total de 6 (30%). En segundo lugar, se revisaron
4 artículos de los buscadores Dialnet y Scopus, abarcando el 20% del total. Con 3 artículos, se
tiene el buscador de Google Académico (15%); y, por último, el buscador del que
menos se han obtenido artículos, ha sido de Research Gate, con un 1 artículo (5%).
Ahora bien,
respecto a sus años de publicación, se tiene lo siguiente:
Figura 3
Artículos según año de publicación.
Nota. Elaboración en base a búsquedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Académico.
Se
concentra el mayor número de artículos con fecha de publicación en el año 2021
(12); En segundo lugar, se encontró que 5 artículos fueron publicados en 2020;
Le sigue el año 2022 con 2 artículos y, por último, el año 2018 con 1
artículos. No se seleccionaron artículos publicados en el año 2019.
Por
último, se debe echar un vistazo en cuanto a los países de origen de los
artículos seleccionados, encontrándose que:
Figura 4
Artículos según país de publicación.
Nota.
Elaboración en base a búsquedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Académico.
La
investigación acerca de las competencias comunicativas parece ser un tema de
interés en España, pues 11 (55%) artículos han sido publicados en este país,
así como otros revisados y no elegidos también han sido publicados en el país
de la Península Ibérica. Después, se muestra que 3 (15%) artículos han sido de
Colombia, y otros 3 (15%) han sido de Perú. Finalmente, artículos publicados en
Chile y Brasil, se han seleccionado 1 de cada uno (5%).
La
importancia sobre la temática de las competencias comunicativas resalta en el
estado español por el motivo que Lara et al. (2021) señalan, que básicamente es
que, en 2013, en la LOE —Ley Orgánica de Educacionorte—
se menciona que en España se le debe dar prioridad a la necesidad de integrar
la lengua oral en el nivel primario, así como darle visibilidad a la lengua
escrita, todo esto estipulado en el artículo 19, sección 4 de la Ley
mencionada. Además, existe la preocupación de mejorar las capacidades docentes,
ya que Oihane et al. (2021), menciona que el desarrollo de las técnicas de
competencia comunicativa es fundamental para aquellos que se forman como
docentes de nivel inicial, y el principal problema que se halla es que, los
estudiantes de educación, suelen presentar debilidades en esta disciplina
causando un mal desempeño en sus tareas docentes.
Finalmente,
se presenta la relación de los artículos y su aporte vinculado a la
problemática del estudio, la retroalimentación en el desarrollo de las
competencias comunicativas. Se expone, entonces, un resumen de diferentes
aportes que rodean este importante tema de la educación.
Tabla 2
Título y aporte de los artículos analizados en cuanto a la educación virtual
y las brechas digitales
|
N° |
Autor(es) |
Título de articulo |
Aporte al estudio |
|
1 |
Ospino, O. J. y
Rodríguez, J. C. |
Narrativas transmedia: una herramienta para el fortalecimiento de
competencias comunicativas en la escuela etnoeducativa |
Este trabajo pretende fomentar el desarrollo de competencias
comunicativas mediante el uso narrativas transmedia
en estudiantes de secundaria de la Institución etnoeducativa
Antonia Santos (Cartagena de Indias, Colombia). Desde la metodología
investigación acción participativa se propicia la creación de universos
narrativos desplegados a través de múltiples medios y plataformas de
comunicación, contando historias relacionadas con las problemáticas sociales
de jóvenes afrodescendientes de la ciudad recreadas a través de personajes
populares. Las historias se abordan como construcciones colectivas desde la
escuela etnoeducativa involucrando las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. El estudio muestra cómo al
utilizar la identidad cultural como factor motivador y el uso de nuevos tipos
de narrativa. Los estudiantes fortalecen competencias como la producción
textual, la comprensión lectora y el manejo de medios de comunicación. |
|
2 |
Mallart, J. |
Aprendizaje
transversal a partir del área de lengua y literatura |
Se ha intentado mostrar como con todas las asignaturas se practican las
competencias comunicativas, se pueden aprender y mejorar en áreas no
lingüísticas. Todavía es posible ir más allá con una programación y un
trabajo interdisciplinario. Las mismas clases de lengua y literatura- o de
idioma moderno han de compartir los valores de la transversalidad, que son
los de presentar una forma más coherente y enlazada del conocimiento humano.
Un uso exigente, pulcro y elegante del lenguaje en todas las materias
confiere un extraordinario valor añadido al aprendizaje y desarrolla el
pensamiento y la expresión. |
|
3 |
Nieto, H. Y. |
La emisora escolar: estrategia |
El desarrollo de las habilidades comunicativas siempre ha estado en el
radar de los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula, elemento que queda
señalado en las directrices que se formulan en políticas públicas y en las
prácticas de los docentes en los diferentes niveles y sectores de la
educación. Ahora bien, encontrarnuevas formas de
hacerlo se convierte en una fuente inagotable de trabajo investigativo.
Descubrir cómo los medios de comunicación, enfocados en la escuela,
proporcionan un campo amplio de trabajo, puesto que existen diferentes
matices que se pueden imprimir a estos, es una tarea compleja que desde la
investigación académica se puede abordar. Hablar, escuchar, leer y escribir
son competencias que se pueden medir desde la mirada cuantitativa (en
términos de avances, comparaciones y probabilidades), pero los son más aún
desde laperspectiva cualitativa, que permitirá
identificar, además de algunos aspectos mencionados anteriormente, el cómo
aprenden, para qué y por qué lo hacen, así como presentar componentes claves
dentro del proceso. |
|
4 |
Rodero, E. y
Rodríguez, I. |
Competencias de
comunicación oral |
este estudio contribuye a la investigación sobre competencias
lingüísticas, en especial, sobre las habilidades de comunicación oral en
niños de primaria. Los resultados permiten concluir que la competencia oral
ha ganado protagonismo en la enseñanza, aunque la habilidad de la escucha
sigue siendo la menos trabajada de las cuatro competencias lingüísticas.
Además, la mayor parte del profesorado, independientemente de su nivel
educativo o experiencia docente, considera que se debería conceder una mayor
importancia a las competencias orales en esta etapa educativa. Todo ello,
unido a que las actividades destinadas al desarrollo del habla y de la
escucha son especialmente valoradas por parte del alumnado, y a sus beneficios
demostrados, sugiere que se deberían fomentar en mayor medida en la EP. El
desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas es esencial para que el
pleno desarrollo comunicativo se traduzca en profesionales más competentes en
el futuro. |
|
5 |
Korres, O.; Balerdi,
E.; Paños, J. |
Percepción del
alumnado sobre su |
La propuesta interdisciplinar desarrollada favorece un aprendizaje
significativo basado en la práctica, donde los estudiantes perciben haber
adquirido las bases necesarias en los talleres con expertos, para,
posteriormente, aplicarlas en el desarrollo de productos comunicativos
diferentes (escrito, audiovisual y escenificado), que tienen como eje común
el cuento inicial que han creado. Es preciso recoger las limitaciones
halladas en el desarrollo de la propuesta didáctica, para que puedan servir
de reflexión para su mejora. Así, este tipo de proyectos, donde se requiere
la participación de profesionales externos, implica elevados recursos
económicos. Además, la buena gestión del tiempo y la planificación entre el
profesorado es necesaria para la toma de decisiones |
|
6 |
López, F. |
Metodologías
interculturales y decoloniales: |
Los niños migrantes, así como sus visiones del mundo transmitidas a
través de la oralidad, la escritura y cualquier otra manifestación visual
deben ser incluidas en las aulas, en la escolarización formal y en los
constructos que se van diseñando en el aula, ésta es una manera de lograr la
inclusión y la equidad de manera tangible más allá de los discursos. La
construcción curricular, además, debe incluir no sólo las tradiciones
discursivas de los pueblos de origen de los niños: las historias de animales,
los mitos originarios, los almanaques de viajes, las lecciones de los
abuelos, los refranes y consejas, entre otros, sino que deben mostrar que la
realidad del mundo occidental generalizado. no es la realidad de todas las
infancias de América Latina y, en particular, de México. |
|
7 |
Márquez, L. M. |
Desarrollo de
Competencias Comunicativas de Producción y Comprensión Textual |
En las conclusiones se analizó, que integrar las TIC fue un proceso
acertado porque permitió mejorar el problema de los bajos resultados en
pruebas externas. En cuanto a las acciones del docente, el maestro debe ser
innovador, dinámico, comprometido-orientador del proceso. El docente es el
ejemplo de un buen lector y por ende escritor. En cuanto a las acciones del
estudiante se concluye que fue el principal protagonista (aprendizaje activo)
en la planificación, el desarrollo de los resultados obtenidos, en cuanto a
producción textual, se mejoró el proceso de lecto-
escritura básico, aprendieron a realizar escritos siguiendo un plan organizado,
teniendo en cuenta el público a quien va dirigido, revisaban, seguidamente
corregían sus escritos e incluían nuevo vocabulario. |
|
8 |
Quiñones, L. et
al. |
Enfoque por
competencias (EC) y Evaluación formativa |
desarrollo del EC en el marco de la educación a distancia la docente
propone actividades complejas de manera interdisciplinar para desarrollar el
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico para ello realiza la
planificación, gestión del aprendizaje y evaluación a partir de situaciones
desafiantes que contribuyen al desenvolvimiento de los estudiantes. Del mismo
modo, la EF que promueve se basa en la retroalimentación tanto en el proceso
de construcción del aprendizaje, como en la valoración de las actuaciones o
productos finales, pero existen aún estudiantes que no han logrado mejorar en
sus aprendizajes, a pesar de que se realizan distintas estrategias y se les
da a conocer previamente los criterios de evaluación en un lenguaje
comprensible. Por otro lado, también se obtuvo que otro grupo de estudiantes
está desarrollando su autonomía y aumentando su confianza a partir del
diálogo reflexivo con el docente quien ha reflexionado sobre la toma de
decisiones para mejorar su desempeño y atender de manera más efectiva a los
estudiantes que presentaran dificultades. |
|
9 |
García, A. |
Pantallas y
dispositivos móviles. Una necesaria educación para la comunicación de la
infancia |
La educación en competencia comunicativa debería ser una prioridad en
todos los niveles educativos. Al igual que la Ley General del Audiovisual
debería garantizar la protección a la Infancia, no sólo hacer un
planteamiento meramente testimonial citando la importancia de la
alfabetización mediática e informacional que se viene reivindicando desde las
últimas décadas del siglo XX y hasta nuestros días. |
|
10 |
Guimel, S. y Pérez, I. |
El tratamiento
de la morfología en Primaria. Una propuesta desde la psicolingüística y la
adquisición |
La enseñanza explícita de la morfología en Educación Primaria resulta
necesaria y oportuna en tanto que permite alcanzar los objetivos comunicativos
de ampliación del vocabulario y mejora de la comprensión lectora y expresión
escrita del alumnado; Para la consecución óptima de estos objetivos, resulta
imprescindible basar la secuenciación de los contenidos en las conclusiones
de estudios como los citados en las secciones anteriores. Asimismo, la enseñanza
de la morfología deberá ser reflexiva y permitir al alumnado establecer
generalizaciones e hipótesis significativas.; El planteamiento de la actual
ley educativa y su reflejo en los libros de texto debería ser revisado a
partir de estas conclusiones. |
|
11 |
López, M. V. |
El reto de la
didáctica de la lengua académica: un análisis de las creencias y prácticas
del profesorado de Secundaria sobre la enseñanza del vocabulario |
Se confirma la hipótesis de que los profesores con experiencia en
enseñanza de lenguas emplean en mayor medida diferentes técnicas de enseñanza
de vocabulario que los que no cuentan con esa experiencia. La desigualdad se
acrecienta en las técnicas de transmisión de significados a favor de los de
con experiencia. El estudio revela también que los profesores de asignaturas
con más lenguaje natural utilizan más frecuentemente las distintas
estrategias de enseñanza de vocabulario que los de materias con más lenguaje
simbólico. Estas conclusiones sugieren
que son necesarias iniciativas de formación que capaciten para abordar la
enseñanza de la lengua académica en las aulas de Secundaria y en concreto de
su léxico, de unaforma fundamentada y organizada. |
|
12 |
Corpas, A. y Romero,
M. F. |
Técnicas e
instrumentos para la evaluación de la comunicación oral: diseño y validación |
A partir de ese punto surge la posibilidad de realizar propuestas que
venzan esas resistencias como el excesivo ruido en el aula, la dificultad de
atender y retroalimentar a alumnado tan numeroso y diverso, o la falta de
metodologías eficaces que permitan el registro y revisión de las producciones
orales. Es por ello que apostamos en el marco de una investigación más
amplia por la
propuesta del uso de
los Entornos Virtuales
de Aprendizaje para, de
esta manera, expandir
los límites espaciotemporales del
aula (Corpas y Rubio, 2017) y vencer así las dificultades. |
|
13 |
Pozuelo, J. M. |
Educación y nuevas metodologías comunicativas: Flipped Classroom |
Esta metodología puede ser aplicada en cualquier área, siendo
especialmente relevante en aquellas donde uno de los principales objetivos
sea que los alumnos consigan unas competencias comunicativas, como ocurre en
la enseñanza de idiomas. El completo dominio de un idioma no puede
conseguirse únicamente a través de una serie de explicaciones en el aula y
una serie de ejercicios en casa. Un idioma debe ser adquirido mediante la
interacción, es decir, mediante su uso ante determinadas situaciones. La
enseñanza de idiomas en general siempre se ha hecho bajo mi criterio de una
manera equivocada, ya que la mayoría de los docentes no trabajaban la
conversación, impidiendo a los alumnos “hacer oído” y que mejoren en
pronunciación. Un idioma se aprende para poder utilizarlo ante situaciones
reales, y no para completar una serie de ejercicios aburridos y que suelen
seguir el mismo patrón. |
|
14 |
Silvacoehlo, I. A. W. |
Aplicabilidad y
aportes de las rúbricas en la evaluación de la competencia comunicativa en lenguas:
reflexiones a la luz de una perspectiva crítica y emancipadora |
La discusión a partir de la búsqueda de la implementación de acciones
transformadoras en la evaluación de la competencia comunicativa destacó la
necesidad de poner en práctica un proceso continuo de comprensión, aplicación
y reflexión sobre las contribuciones reales de los ítems, con el objetivo de
innovar la evaluación de lenguas actuales y futuras y consolidar una
perspectiva múltiple e integral de la formación estudiante, basado en la
autonomía y corresponsabilidad del educando y teniendo la la
lengua como instrumento de formación y cambio social. Esto implica el “marco
de investigación continua, para que la el maestro puede sentirse seguro al
crear, adaptar y aplicación, y los resultados de su aplicación deben
retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje |
|
15 |
Lara, S. et al. |
Fomento de la
Competencia Comunicativa y la Motivación a través del |
La falta de herramientas o materiales a disposición de los estudiantes
y la retroalimentación entre ellos. ComunicaRTE
puede ser un aporte importante en este campo. Uno de los verdaderos valores
de la propuesta de ComunicARTE como espacio dialógico
para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes radica
más en la forma en que se plantea el trabajo individual y grupal, que en las
herramientas (iPads) que utiliza. |
|
16 |
Torres, J. J.,
Guzmán, F. y Garcóa, B. |
Evaluación de la
competencia comunicativa para el aprendizaje: El efecto de la aplicación de un
modelo en el profesorado en España |
La aplicación del modelo de evaluación ha permitido a los docentes del
primer perfil incorporar la evaluación de la competencia comunicativa en
otras áreas curriculares. Los profesores entendieron que la evaluación de la
competencia comunicativa no debe aplicarse únicamente a la lengua y
literatura españolas. La implementación del modelo ha ayudado a estos
maestros a aumentar su conciencia sobre la evaluación de las competencias
clave de la educación primaria. |
|
17 |
Zapana, E. M. |
El desarrollo de competencias comunicativas en el
marco del modelo educativo peruano |
Asimismo, debe coadyuvar al
cambio de la de mentalidad llena de prejuicios sociales con la única
finalidad de construir una sociedad mucho más humanista, justa e igualitaria,
donde prime el respeto a las diferencias personales y se dé paso a la
convivencia pacífica en una nación multicultural. Todo ello es posible lograr
a través de la libre expresión del modo de pensar y sentir ya sea en L1 y/o
L2. |
|
18 |
Vargas, L.,
Gamboa, A. y Prada, R. |
Pedagogía por
proyectos y secuencia didáctica: una alternativa para el desarrollo de
competencias comunicativas |
Muestran que el profesor es visto por los estudiantes como un
orientador de las situaciones comunicativas que detonan el aprendizaje no
solo de los elementos lingüísticos, sino de todos aquellos que influyen en el
discurso. Así mismo, el papel del alumno se activa ante procesos de meta
cognición, que le permiten reflexionar sobre el uso de contenidos y
estructuras gramaticales propias del ámbito del lenguaje. |
|
19 |
Valdez, W. E. y
Pérez, M. A. |
Las competencias
comunicativas como factor fundamental para el desarrollo |
Siguiendo el uso de las herramientas digitales para mejorar las competencias
comunicativas orales, la investigadora Grácia et
al. 2020) Explican que el enfoque metodológico seguido es la |
|
20 |
Lafontaine, P. y Vásquez, J. |
El desarrollo de
las habilidades comunicativas |
La aplicación de estrategias activas permitió en los niños del grado el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas permitiendo en estos un empleo de
diversas palabras que anteriormente no manejaban en su vocabulario. La
realización de actividades con un carácter práctico en el nivel inicial
permitió que el principio de la evaluación por competencias se viera
reflejado, durante y después del proceso formativo. Los principios del saber,
hacer y ser quedan cubiertos, cuando hay una propuesta pedagógica como marco
de la actividad. |
Nota. Elaboración en base a búsquedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Académico.
Las ideas de
los aportes coinciden en cuanto a lo que sostiene Corpas y Romero (2021),
quienes aseguran que el desarrollo de las competencias comunicativas se dará
únicamente si se aplican metodologías que ayuden al alumnos a retroalimentar lo
aprendido mediante programas de comunicación (oral y verbal) que sean didácticos
y que todos los productos que el alumno elabora, sean evaluados de forma
debida, mediante materiales que contrasten la adecuación y veracidad de los
resultados que cada uno de ellos. Los métodos no son universales, tiene que
adaptarse al contexto social e individual de las aulas, dando como ejemplo, el
uso de grupos focales o entrevistas para identificar la mejor manera de
elaborar herramientas didácticas comunicativas. Además, Silvacoelho (2021)
aclara que para comprender mejor el concepto de efecto retroactivo se presupone
comprender los mecanismos que operan en la relación entre enseñanza/aprendizaje
y evaluación. Por lo tanto, es importante analizar qué forma en que los
estudiantes aprenden a través de la evaluación, ¿cuál es la influencia de proceso
evaluativo en el aprendizaje, cómo el análisis y comprensión de los datos de la
evaluación, cómo se identifica la pasantía o el continuo desarrollo de
habilidades que se van adquiriendo en el proceso.
IV. DISCUSIÓN
Básicamente, podemos observar en los resultados que la
clave de la retroalimentación en el desarrollo de las competencias
comunicativas está en aplicar una metodología didáctica, en cuanto mejorar la
enseñanza de lenguaje oral y escrito de una lengua nativa. Siempre estudiándose
en qué tipo de estudiantes se van a aplicar, es decir conocer la población de
trabajo (características comunes, intereses, tipo de aprendizaje, estilos de
aprendizaje). Además, es necesaria la aplicación de una auto evaluación,
obteniéndose desde un proceso evaluativo que se haga a partir del producto de
los estudiantes y con ellos mismos, para observa las dificultades que presentan.
Además, se debe evaluar si el resultado final en su conjunto favorece o no a la
currícula en general (eso observable en el perfil del
educando). En ese sentido, Torres et al. (2020) comentan que la construcción de
un modelo de evaluación para la competencia comunicativa se debe basar en la
evaluación del concepto de aprendizaje en el contexto del currículo de
educación primaria. Este modelo favorece un análisis más profundo de la
competencia comunicativa, incorporando las distintas competencias implicadas
(lingüística, pragmática, estratégica, etc.).
Así, la evaluación de las competencias comunicativas
(considerada evaluación formativa) requiere de un complejo proceso de recogida
sistemática de datos en el aula, abierto a los diferentes indicadores que
determina el modelo. De esta forma, los docentes pueden evaluar la competencia
comunicativa en diferentes materias escolares y desarrollar estrategias de
mejora dirigidas a una u otra competencia de forma específica y personalizada.
Esta propuesta permite una clara conciencia acrecentada de cómo hay que evaluar
el discurso, independientemente de las particularidades de las actividades de
evaluación. Este modelo permite acceder de forma sencilla y sistemática al
análisis del discurso oral y escrito.
En cuanto a la situación actual en el plano nacional,
Quiñones y Zárate (2021), exponen que, aunque el tema de la retroalimentación
en la educación no es un tema reciente, es de interés actual explorarlo y
sacarle el provecho debido para mejorar la metodología pedagógica. El no uso de
un proceso de evaluación formativa, ha desencadenado que la enseñanza sea débil
y deficiente, por supuesto, esto resulta perjudicial para los mismos
estudiantes. La retroalimentación es un elemento para el desarrollo de las
competencias comunicativas, y como todo proceso, se necesita dedicarle mucho
tiempo y trabajo, que siempre resultan ser las principales determinantes para
que esto se lleve a cabo, apartando las mejoras y desarrollo del currículo
educativo en lingüística. El acompañamiento en los estudiantes, la revisión de
sus productos, es esencial para el proceso de retroalimentación, siendo esta,
una de las claves para que se desarrollen las competencias comunicativas. Aún
hay mucho que reforzar en el sistema educativo, pero se tiene la base teórica.
Por otro lado, existe la problemática que menciona Zapana (2021), sosteniendo que, en el Perú, a pesar que se
sostienen las competencias de: Se comunica oralmente en lengua materna; Lee
diversos tipos de textos en lengua materna; Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna, la autora hace demostración que en el área de comunicación se
le da un interés a la lengua materna siempre y cuando esta sea el castellano.
Es así como hace un llamado a que ambos casos deben ser equitativos para un
desarrollo de competencias comunicativas que sean del mismo nivel significativo
sea cual sea el idioma materno del estudiante, dejando a un lado la desventaja
que trae como consecuencias diferentes resultados en las distintas áreas
curriculares del país.
V. CONCLUSIONES
El término
'lenguaje' generalmente implica comunicación, oral y escrita. Sin
embargo, la adquisición del lenguaje es bastante avanzada y está lejos
eliminado de los primeros intentos de comunicación en la primera infancia. El
término 'comunicación' abarca métodos verbales y no verbales de recepción y dar
información, esencial a la hora de estudiantes para quienes la comunicación
verbal no puede ser una opción. La comunicación puede, por lo tanto, tomar la
forma de escuchar y responder a través del habla o escuchar y responder usando
un aumentativo sistema de comunicación como el lenguaje de signos. Algunos
estudiantes pueden comunicarse con la ayuda de tecnología; puede encontrarse
información al respecto en sección sobre el apoyo de las TIC a la enseñanza y
el aprendizaje.
Puede hablarse
del desarrollo de las competencias comunicativas cuando se encuentra la
existencia de un efecto diferencial positivo significativo en el momento en que
se demuestra que el acompañamiento y el aliento motivacional que esto brinda,
concretamente sobre la subescala de desarrollo del
juicio independiente, mejor el aprendizaje de los estudiantes en el área
comunicativa. Esto puede explicarse porque para la mejora de las competencias
comunicativas, se necesitad (y se comprueba en los estudios analizados) que los
estudiantes reciban retroalimentación y autoevaluación continua, todo ello con
la ayuda de las rúbricas. La intervención del profesor en este aspecto es
mínima actualmente. Las rúbricas utilizadas por los alumnos tienen que ser fáciles
de entender y manejar, lo que favorece y ayuda al desarrollo. Saben lo que es
importante y lo que es valioso para producir un buen trabajo.
Esto permite que
los alumnos de la escuela experimental trabajen independientemente del
profesor, con un conocimiento previo de lo que es bueno o malo. Teniendo en
cuenta la edad de los alumnos, el desarrollo de esta capacidad es un gran
avance y beneficio que se puede atribuir a la forma en que se trabaja en la
clase de comunicación.
VI. RECOMENDACIONES
1.
Se
recomienda extender el estudio a más centros educativos interesados en mejorar
la evaluación del aprendizaje como punto de partida. Esto daría mayor potencial
al impacto que podría tener en la educación básica.
2.
Se
recomienda la participación de docentes y estudiantes en las diferentes
aspectos de construcción, implementación y evaluación, reconocimiento de
evaluación como un aspecto integral del proceso, emprendida de manera
responsable y autónoma por parte de todos los participantes en el acto
educativo, la promoción de la conciencia y el juicio crítico, la transformación
de la conciencia, a través de las rúbricas en la evaluación de la competencia
comunicativa en lenguas, donde existan reflexiones a la luz de una perspectiva
crítica y emancipadora entre otros aspectos
destinados a mejorar las prácticas de evaluación en área de enseñanza del área
de Comunicación.
3.
Se
recomienda la construcción de un modelo de evaluación de la competencia
comunicativa donde se incluya métodos de retroalimentación. Este modelo
favorecía un análisis más profundo de la competencia comunicativa, incorporando
las distintas competencias implicadas (lingüística, pragmática, estratégica,
etc.). Así, la evaluación de la competencia comunicativa (considerada
evaluación formativa) requiere de un complejo proceso de recogida sistemática
de datos en el aula, abierto a los diferentes indicadores que determina el
modelo.
REFERENCIAS
Corpas, A., y Romero, M. F. (2021). Técnicas e
instrumentos para la evaluación de la comunicación oral: diseño y validación. Hachetetepé. Revista científica de Educación y
Comunicación, 22, 1–36.
https://doi.org/10.25267/hachetetepe.2021.i22.1205
García, A. (2022). Pantallas y dispositivos móviles. Una
necesaria educación para la comunicación de la infancia. Revista
ICONO14, 20(1). https://doi.org/10.7195/ri14.v20i1.1807
Gumiel, S., y Pérez, I. (2021). El tratamiento de la morfología
en Primaria. Una propuesta desde la psicolingüística y la adquisición. Tejuelo, 35(1),
71–106. https://doi.org/10.17398/1988-8430.35.1.71
Korres, O., Balerdi, E., y Paños, J.
(2021). Percepción del alumnado sobre su competencia comunicativa en la
formación inicial docente: una experiencia interdisciplinar. Research
in Education and Learning Innovation Archives, 27, 47–61.
https://eds.p.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=d58036b1-2b97-43d7-a41d-5b280d9b64b3%40redis
Lara, S., González, M. C., Ibarrola-, S., y Zúñiga, A.
(2021). Fostering communicative competence and
motivation through ComunicARTE program. Sustainability, 13(5), 2600.
https://doi.org/10.3390/su13052600
López, M. V. (2021). El reto de la Didáctica de la lengua
académica: creencias y prácticas del profesorado de Secundaria sobre la
enseñanza del vocabulario. Tejuelo, 34, 221–260. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.221
López, F. (2020). “Metodologías interculturales y decoloniales: inclusión de las tradiciones discursivas
originarias y rurales en la didáctica de la lengua”. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(1), 31–52.
https://www.proquest.com/docview/2362121793/fulltextPDF/B3012239901B4D8DPQ/24?accountid=37408
Mallart, J. (2020). Aprendizaje transversal a partir del área de
lengua y literatura. Innovación educativa, 30, 21–39.
https://doi.org/10.15304/ie.30.7111
Márquez, L. M. (2020). Desarrollo de Competencias
Comunicativas de Producción y Comprensión Textual. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 158–163.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.159
Nieto, H. Y. (2020). La
emisora escolar: estrategia didáctica para desarrollar competencias
comunicativas de lectura y escritura en estudiantes de básica primaria. PAPELES, 12(23),
98–111. https://doi.org/10.54104/papeles.v12n23.646
Ospino, O. J. (2021). Narrativas Transmedia:
una herramienta para el fortalecimiento de competencias comunicativas en la
escuela Etnoeducativa. Saber ciencia y
libertad, 16(1).
https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2021v16n1.7532
Pozuelo, J. M. (2020). Educación Y Nuevas Metodologías
Comunicativas: Flipped Classroom. Signa
Revista de la Asociación Española de Semiótica, 29, 681.
https://doi.org/10.5944/signa.vol29.2020.23421
Quiñones, L., et al. (2021). Enfoque por competencias
(EC) y Evaluación formativa (EF). Caso: Escuela rural. Propósitos y
representaciones, 9(1). https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1036
Rodero, E., y Rodríguez, I. (2021). Competencias de
comunicación oral en la educación primaria. El profesional de la
información. https://doi.org/10.3145/epi.2021.nov.01
Silvacoehlo, I. A. W. (2021). Aplicabilidad y aportes de las
rúbricas en la evaluación de la competencia comunicativa en lenguas:
reflexiones a la luz de una perspectiva crítica y emancipadora. Revista
Evaluación, 13(40), 515–542.
https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85117273555&origin=resultslist&sort=plf-&src=s&st1=communicative+competence&nlo=&nlr=&nls=&sid=ee77aae6b4eb7d9ecb658a4afef90520&sot=b&sdt=sisr&cluster=scopubyr%2c%222022%22%2ct%2c%222021%22%2ct%2c%222020%22%2ct%2c%222019%22%2ct%2c%222018%22%2ct%2bscosubtype%2c%22ar%22%2ct&sl=39&s=TITLE-ABS-KEY%28communicative+competence%29&ref=%28feedback%29&relpos=4&citeCnt=0&searchTerm=
Torres,
J. J., Guzmán, F., y García, B. (2020). Communicative competence assessment for learning: The
effect of the application of a model on teachers in Spain. PloS One, 15(5), e0233613.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233613
Zapana, E. M. (2021). El
desarrollo de competencias comunicativas en el marco del modelo educativo
peruano. Revista Latinoamericana Ogmios, 1(2),
189–194. https://doi.org/10.53595/rlo.v1.i2.019