Miriam
Analy Torres Bringas
[email protected]
��
ORCID: 0000-0002-4996-4340
RESUMEN
Mediante la revisi�n sistem�tica, se ha realizado un
an�lisis de la bibliograf�a disponible sobre la retroalimentaci�n en el
desarrollo de las competencias comunicativas en aras de presentar los aportes
de diversos autores que apuntan hacia la necesidad de aplicar un m�todo de
retroalimentaci�n eficaz. Para esto, se han seleccionado 20 art�culos
cient�ficos que fueron la muestra de la investigaci�n, estos art�culos fueron
publicados entre 2018 y 2022, adem�s de obtenidos de las siguientes bases de
datos acad�micas: EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Acad�mico. Para la elecci�n de los art�culos del estudio se aplicaron
diferentes filtros que conllev� a mejorar la identificaci�n de bibliograf�a que
se adaptara a la tem�tica de inter�s. Se encontr� entonces que para comprender
mejor el concepto de efecto de retroalimentaci�n se presupone comprender los
mecanismos que operan en la relaci�n entre ense�anza/aprendizaje y evaluaci�n.
Por lo tanto, es importante analizar qu� forma en que los estudiantes aprenden
a trav�s de la evaluaci�n y as� configurar metodolog�as que los ayuden a
desarrollar sus competencias comunicativas de la mano de un docente,
acompa��ndolos en todo momento del proceso.
Palabras claves:
Feedback in the development of communication skills
ABSTRACT
Through
the systematic review, an analysis of the available literature on feedback in
the development of communication skills has been carried out in order to
present the contributions of various authors that point to the need to apply an
effective feedback method. For this, 20 scientific articles have been selected
that were the sample of the research, these articles were published between
2018 and 2022, in addition to obtained from the following academic databases:
EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus and
Google Scholar. For the selection of the articles of the study different
filters were applied that led to improve the identification of bibliography
that was adapted to the topic of interest. It was then found that in order to
better understand the concept of feedback effect, it is necessary to understand
the mechanisms that operate in the relationship between teaching/learning and
evaluation. Therefore, it is important to analyze how students learn through
evaluation and thus to configure methodologies that help them develop their
communicative skills with the hand of a teacher, accompanying them at all times
in the process.
Keywords:
feedback; development; skills; communicative
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]��
Conflictos de Inter�s:
Ninguna que declarar
I. INTRODUCCI�N
En las �ltimas
d�cadas se ha producido una evoluci�n en la ense�anza de idiomas pasando de un
enfoque centrado en las capacidades gramaticales a uno m�s centrado en lograr
la competencia comunicativa. Lo fundamental desde el enfoque comunicativo es el
uso de la lengua y no meramente el estudio sistem�tico de la lengua como
conocimiento.
El profesor del
�rea de comunicaci�n debe asignar situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
sienta la necesidad de utilizar el idioma para comprender y expresarse mejor
(tanto en el nivel oral como escrito). As�, los objetivos y la metodolog�a en
el proceso de ense�anza-aprendizaje de lenguas deben favorecer el desarrollo de
las cuatro habilidades ling��sticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Todo
esto debe ser ense�ado y aprendido. Sin embargo, la ense�anza se ha centrado
tradicionalmente en las capacidades escritas en lugar de las habladas (Lara et
al., 2021).
En las escuelas,
menciona Manijeh (2019), la ense�anza para la
ense�anza de competencias comunicativas debe comenzar desde la directiva y los docentes,
pues tienen un papel central en la ejecuci�n satisfactoria de la labor
educativa y desempe�an un papel facilitador mediante la informaci�n en el proceso
de cambio, la eliminaci�n de obst�culos al progreso, el desarrollo de
estrategias y aptitudes de comunicaci�n en asuntos educativos. Se debe ense�ar
habilidades de comunicaci�n relacionadas con las capacidades y las t�cnicas que
necesitan para comprender y expresar pensamientos sentimientos e ideas.
Se hace
necesaria un aula interactiva que estimule el deseo de comunicarse y que reconozca
que cada esfuerzo de comunicaci�n es esencial. Asimismo, espacios educativos
donde se tenga bien en claro las fortalezas y necesidades de
los estudiante; incluyendo las fortalezas y necesidades f�sicas. Mismas
que deben ser consideradas al planificar y desarrollar un medio funcional de
comunicaci�n para estudiantes individuales. La mayor�a de los estudiantes
necesitar�n usar m�s de un medio de comunicaci�n. Es esencial que cada
posibilidad sea explorada y utilizada. La contribuci�n de otros profesionales,
como logopedas y terapeutas del lenguaje, a menudo ser� necesaria y los padres
deben participar plenamente en todas las etapas (NCCA, 2021).
Zapano
(2021), hace menci�n de la realidad peruana en cuanto comenta que el modelo
educativo del Per� est� estructurado y sustentado seg�n la teor�a
constructivista de Piaget y en el construccionismo de Vigotsky.
La preocupaci�n radica en, que el modelo no est� dando resultados esperados en
el �rea comunicativa, tanto para los que poseen una lengua materna en
castellano, como para aquellos que tienen una lengua materna originaria, siendo
los m�s desventajados. La autora menciona la necesidad de analizar el m�todo de
ense�anza-aprendizaje que se le est� dando para el reforzamiento de las
competencias comunicativas.
A continuaci�n, se
presenta la revisi�n sistem�tica en la que se busc� determinar, en base a 20
art�culos seleccionados, el sustento de c�mo la retroalimentaci�n contribuye en
el desarrollo de las competencias comunicativas. En la misma, se ha observado
que para el desarrollo total�
de las competencias comunicativas, es necesario partir desde el
conocimiento pleno de los estudiantes con los que se va trabajar y esto sumado
a las estrategias de retroalimentaci�n que deben ser usadas por los docentes,
se podr�a observar mejoras en el acto de aprehender a escuchar, hablar, leer, y
escribir. En el presente trabajo se determinar� como se busca una �Pr�ctica
social dirigida a la formaci�n y no a la selectividad y control de los
estudiantes� con �nfasis efectivo en autonom�a, corresponsabilidad y
(auto)evaluaci�n, as� como el apoyo constante del docente.
1.1
Formulaci�n del problema
�
�Qu�
planteamientos se han generado respecto a la retroalimentaci�n en el desarrollo
de las competencias comunicativas?
1.2
Objetivo
�
Analizar
la literatura disponible sobre la retroalimentaci�n en el desarrollo de las
competencias comunicativas.
II. �METODOLOG�A
2.1 Dise�o de estudio
Esta revisi�n fue b�sica, es decir, como menciona Morris
(2018), se trata de un estudio te�rico o experimental que est� siendo elaborado
con fines te�ricos, pues re�ne informaci�n de diferentes tipos de bibliograf�a
para encontrar aquellos aportes que sustenten el tema de investigaci�n y los
hechos observables sin la experimentaci�n o alteraci�n de aquello que se va a
estudiar.
Para llevar a cabo la investigaci�n presente, se utiliz�
el m�todo de la revisi�n sistem�tica. Este m�todo tiene la intenci�n de
sintetizar en un solo documento, la evidencia cient�fica en un objetivo de
responder una pregunta de investigaci�n. Re�ne diferentes bibliograf�as de
car�cter acad�mico en una especie de recolecci�n realizada por la t�cnica del
an�lisis documental. Es normal, actualmente, ver esta metodolog�a en las
disciplinas relacionadas a la investigaci�n en la educaci�n, ciencias de la
salud y pol�ticas p�blicas (Lame, 2019).
2.2 Procedimiento de recolecci�n de datos
Taxonom�a: Competencias
Comunicativas Criterios
de exclusi�n Criterios
de inclusi�n EBSCO ProQuest Research Gate Dialnet Scopus Google Acad�mico Fuente Estudios Potencialmente elegibles (10.870) Estudios
Seleccionados (20) Estudios
Excluidos (10.850) Figura
1 Proceso del an�lisis de literatura Nota.
Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Acad�mico.
Como se mencion� antes, se
realiz� una revisi�n sistem�tica, as� que se busc� a trav�s de diferentes
buscadores acad�micos, investigaciones que fueron desarrolladas dentro del tema
de inter�s, es decir, el desarrollo de las competencias comunicativas. Despu�s,
se realiz� una selecci�n cuidadosa de estos art�culos, escogiendo aquellos que
tengan relaci�n la problem�tica revisando su contenido de forma preliminar.
Adem�s, estos tienen que seguir el formato de: T�tulo, resumen, palabras clave,
metodolog�a, contenido, con informaci�n referida al tema de competencias
comunicativas. Se escogieron investigaciones tanto nacionales como
internacionales, as� como en tres idiomas: espa�ol, ingl�s y portugu�s. Se
aplicaron diferentes filtros en la b�squeda de art�culos, que se mostrar� m�s
adelantes, as� como se trabaj� con la taxonom�a siguiente: �Competencias comunicativas / Communicative skills.
�����������
Criterios de inclusi�n
�
Estudios
cient�ficos que hayan sido publicados desde enero de 2018 hasta el mes de
diciembre del a�o 2022 que tengan relaci�n con las competencias comunicativas
en la educaci�n.
�
Se
han escogido estudios en ingl�s, portugu�s y en espa�ol.
�
Textos
completos.
�
Art�culos
de revistas indexadas.
�
Se
busc� entre los resultados la palabra �educaci�n� y �retroalimentaci�n�.
Criterios de exclusi�n
�
Se
excluyeron aquellos art�culos que no estuvieran indexados en revistas
cient�ficas, adem�s, aquellos estudios que no estuvieran orientados a la
tem�tica de la investigaci�n por mucho que contuviera la variable.
2.3 T�cnica de an�lisis
Se ha trabajado con la t�cnica del an�lisis
bibliogr�fico. Se utiliza para la b�squeda especializada y a profundidad en
archivos bibliogr�ficos con la finalidad de resumir de modo met�dico y objetivo
las investigaciones recolectadas. Estas investigaciones tienen en com�n una
tem�tica, que surge del problema de inter�s y ayudan a responder la pregunta
formulada desde este estudio secundario (Ferreira et al., 2019). Para registrar
los art�culos seleccionados, se ha utilizado el instrumento de la ficha de
recolecci�n de datos de art�culos cient�ficos, en la cual se pudo organizar en
diferentes �tems la informaci�n clave de cada uno de estos.
III. RESULTADOS
Entonces,
despu�s de revisar los diferentes art�culos acad�micos en sus respectivos buscadores,
se han seleccionado 20 art�culos de revistas indexadas que han cumplido con
tener relaci�n con el tema de inter�s para esta ocasi�n. Es as� que, estos
art�culos han sido revisados en las siguientes bases de datos: EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico. Se han tomado en cuenta, como se
describi� en la metodolog�a, art�culos de los �ltimos cinco a�os (2018-2022),
as� como se han considerado tanto en ingl�s, portugu�s y espa�ol. La taxonom�a
principal fue �Competencias comunicativas�, adem�s de reforzar entre estas
b�squedas con los filtros de exclusi�n e inclusi�n.
Figura 2 Art�culos seg�n base de datos
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico.
El
gr�fico muestra los buscadores utilizados y cu�ntos art�culos han sido
finamente elegidos de cada uno de ellos. El buscador con m�s art�culos
escogidos fue de EBSCO con un total de 6 (30%). En segundo lugar, se revisaron
4 art�culos de los buscadores Dialnet y Scopus, abarcando el 20% del total. Con 3 art�culos, se
tiene el buscador de Google Acad�mico (15%); y, por �ltimo, el buscador del que
menos se han obtenido art�culos, ha sido de Research Gate, con un 1 art�culo (5%).
Ahora bien,
respecto a sus a�os de publicaci�n, se tiene lo siguiente:
Figura 3
Art�culos seg�n a�o de publicaci�n.
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico.
Se
concentra el mayor n�mero de art�culos con fecha de publicaci�n en el a�o 2021
(12); En segundo lugar, se encontr� que 5 art�culos fueron publicados en 2020;
Le sigue el a�o 2022 con 2 art�culos y, por �ltimo, el a�o 2018 con 1
art�culos. No se seleccionaron art�culos publicados en el a�o 2019.
Por
�ltimo, se debe echar un vistazo en cuanto a los pa�ses de origen de los
art�culos seleccionados, encontr�ndose que:
Figura 4
Art�culos seg�n pa�s de publicaci�n.
Nota.
Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google
Acad�mico.
La
investigaci�n acerca de las competencias comunicativas parece ser un tema de
inter�s en Espa�a, pues 11 (55%) art�culos han sido publicados en este pa�s,
as� como otros revisados y no elegidos tambi�n han sido publicados en el pa�s
de la Pen�nsula Ib�rica. Despu�s, se muestra que 3 (15%) art�culos han sido de
Colombia, y otros 3 (15%) han sido de Per�. Finalmente, art�culos publicados en
Chile y Brasil, se han seleccionado 1 de cada uno (5%).
La
importancia sobre la tem�tica de las competencias comunicativas resalta en el
estado espa�ol por el motivo que Lara et al. (2021) se�alan, que b�sicamente es
que, en 2013, en la LOE �Ley Org�nica de Educacionorte�
se menciona que en Espa�a se le debe dar prioridad a la necesidad de integrar
la lengua oral en el nivel primario, as� como darle visibilidad a la lengua
escrita, todo esto estipulado en el art�culo 19, secci�n 4 de la Ley
mencionada. Adem�s, existe la preocupaci�n de mejorar las capacidades docentes,
ya que Oihane et al. (2021), menciona que el desarrollo de las t�cnicas de
competencia comunicativa es fundamental para aquellos que se forman como
docentes de nivel inicial, y el principal problema que se halla es que, los
estudiantes de educaci�n, suelen presentar debilidades en esta disciplina
causando un mal desempe�o en sus tareas docentes.
Finalmente,
se presenta la relaci�n de los art�culos y su aporte vinculado a la
problem�tica del estudio, la retroalimentaci�n en el desarrollo de las
competencias comunicativas. Se expone, entonces, un resumen de diferentes
aportes que rodean este importante tema de la educaci�n.
Tabla 2
T�tulo y aporte de los art�culos analizados en cuanto a la educaci�n virtual
y las brechas digitales
|
N� |
Autor(es) |
T�tulo de articulo |
Aporte al estudio |
|
1 |
Ospino, O. J. y
Rodr�guez, J. C. |
Narrativas transmedia: una herramienta para el fortalecimiento de
competencias comunicativas en la escuela etnoeducativa |
Este trabajo pretende fomentar el desarrollo de competencias
comunicativas mediante el uso narrativas transmedia
en estudiantes de secundaria de la Instituci�n etnoeducativa
Antonia Santos (Cartagena de Indias, Colombia). Desde la metodolog�a
investigaci�n acci�n participativa se propicia la creaci�n de universos
narrativos desplegados a trav�s de m�ltiples medios y plataformas de
comunicaci�n, contando historias relacionadas con las problem�ticas sociales
de j�venes afrodescendientes de la ciudad recreadas a trav�s de personajes
populares. Las historias se abordan como construcciones colectivas desde la
escuela etnoeducativa involucrando las nuevas
tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. El estudio muestra c�mo al
utilizar la identidad cultural como factor motivador y el uso de nuevos tipos
de narrativa. Los estudiantes fortalecen competencias como la producci�n
textual, la comprensi�n lectora y el manejo de medios de comunicaci�n. |
|
2 |
Mallart, J. |
Aprendizaje
transversal a partir del �rea de lengua y literatura |
Se ha intentado mostrar como con todas las asignaturas se practican las
competencias comunicativas, se pueden aprender y mejorar en �reas no
ling��sticas. Todav�a es posible ir m�s all� con una programaci�n y un
trabajo interdisciplinario. Las mismas clases de lengua y literatura- o de
idioma moderno han de compartir los valores de la transversalidad, que son
los de presentar una forma m�s coherente y enlazada del conocimiento humano.
Un uso exigente, pulcro y elegante del lenguaje en todas las materias
confiere un extraordinario valor a�adido al aprendizaje y desarrolla el
pensamiento y la expresi�n. |
|
3 |
Nieto, H. Y. |
La emisora escolar: estrategia |
El desarrollo de las habilidades comunicativas siempre ha estado en el
radar de los procesos pedag�gicos dentro y fuera del aula, elemento que queda
se�alado en las directrices que se formulan en pol�ticas p�blicas y en las
pr�cticas de los docentes en los diferentes niveles y sectores de la
educaci�n. Ahora bien, encontrarnuevas formas de
hacerlo se convierte en una fuente inagotable de trabajo investigativo.
Descubrir c�mo los medios de comunicaci�n, enfocados en la escuela,
proporcionan un campo amplio de trabajo, puesto que existen diferentes
matices que se pueden imprimir a estos, es una tarea compleja que desde la
investigaci�n acad�mica se puede abordar. Hablar, escuchar, leer y escribir
son competencias que se pueden medir desde la mirada cuantitativa (en
t�rminos de avances, comparaciones y probabilidades), pero los son m�s a�n
desde laperspectiva cualitativa, que permitir�
identificar, adem�s de algunos aspectos mencionados anteriormente, el c�mo
aprenden, para qu� y por qu� lo hacen, as� como presentar componentes claves
dentro del proceso. |
|
4 |
Rodero, E. y
Rodr�guez, I. |
Competencias de
comunicaci�n oral |
este estudio contribuye a la investigaci�n sobre competencias
ling��sticas, en especial, sobre las habilidades de comunicaci�n oral en
ni�os de primaria. Los resultados permiten concluir que la competencia oral
ha ganado protagonismo en la ense�anza, aunque la habilidad de la escucha
sigue siendo la menos trabajada de las cuatro competencias ling��sticas.
Adem�s, la mayor parte del profesorado, independientemente de su nivel
educativo o experiencia docente, considera que se deber�a conceder una mayor
importancia a las competencias orales en esta etapa educativa. Todo ello,
unido a que las actividades destinadas al desarrollo del habla y de la
escucha son especialmente valoradas por parte del alumnado, y a sus beneficios
demostrados, sugiere que se deber�an fomentar en mayor medida en la EP. El
desarrollo de las cuatro habilidades ling��sticas es esencial para que el
pleno desarrollo comunicativo se traduzca en profesionales m�s competentes en
el futuro. |
|
5 |
Korres, O.; Balerdi,
E.; Pa�os, J. |
Percepci�n del
alumnado sobre su |
La propuesta interdisciplinar desarrollada favorece un aprendizaje
significativo basado en la pr�ctica, donde los estudiantes perciben haber
adquirido las bases necesarias en los talleres con expertos, para,
posteriormente, aplicarlas en el desarrollo de productos comunicativos
diferentes (escrito, audiovisual y escenificado), que tienen como eje com�n
el cuento inicial que han creado. Es preciso recoger las limitaciones
halladas en el desarrollo de la propuesta did�ctica, para que puedan servir
de reflexi�n para su mejora. As�, este tipo de proyectos, donde se requiere
la participaci�n de profesionales externos, implica elevados recursos
econ�micos. Adem�s, la buena gesti�n del tiempo y la planificaci�n entre el
profesorado es necesaria para la toma de decisiones |
|
6 |
L�pez, F. |
Metodolog�as
interculturales y decoloniales: |
Los ni�os migrantes, as� como sus visiones del mundo transmitidas a
trav�s de la oralidad, la escritura y cualquier otra manifestaci�n visual
deben ser incluidas en las aulas, en la escolarizaci�n formal y en los
constructos que se van dise�ando en el aula, �sta es una manera de lograr la
inclusi�n y la equidad de manera tangible m�s all� de los discursos. La
construcci�n curricular, adem�s, debe incluir no s�lo las tradiciones
discursivas de los pueblos de origen de los ni�os: las historias de animales,
los mitos originarios, los almanaques de viajes, las lecciones de los
abuelos, los refranes y consejas, entre otros, sino que deben mostrar que la
realidad del mundo occidental generalizado. no es la realidad de todas las
infancias de Am�rica Latina y, en particular, de M�xico. |
|
7 |
M�rquez, L. M. |
Desarrollo de
Competencias Comunicativas de Producci�n y Comprensi�n Textual |
En las conclusiones se analiz�, que integrar las TIC fue un proceso
acertado porque permiti� mejorar el problema de los bajos resultados en
pruebas externas. En cuanto a las acciones del docente, el maestro debe ser
innovador, din�mico, comprometido-orientador del proceso. El docente es el
ejemplo de un buen lector y por ende escritor. En cuanto a las acciones del
estudiante se concluye que fue el principal protagonista (aprendizaje activo)
en la planificaci�n, el desarrollo de los resultados obtenidos, en cuanto a
producci�n textual, se mejor� el proceso de lecto-
escritura b�sico, aprendieron a realizar escritos siguiendo un plan organizado,
teniendo en cuenta el p�blico a quien va dirigido, revisaban, seguidamente
correg�an sus escritos e inclu�an nuevo vocabulario. |
|
8 |
Qui�ones, L. et
al. |
Enfoque por
competencias (EC) y Evaluaci�n formativa |
desarrollo del EC en el marco de la educaci�n a distancia la docente
propone actividades complejas de manera interdisciplinar para desarrollar el
razonamiento, creatividad y pensamiento cr�tico para ello realiza la
planificaci�n, gesti�n del aprendizaje y evaluaci�n a partir de situaciones
desafiantes que contribuyen al desenvolvimiento de los estudiantes. Del mismo
modo, la EF que promueve se basa en la retroalimentaci�n tanto en el proceso
de construcci�n del aprendizaje, como en la valoraci�n de las actuaciones o
productos finales, pero existen a�n estudiantes que no han logrado mejorar en
sus aprendizajes, a pesar de que se realizan distintas estrategias y se les
da a conocer previamente los criterios de evaluaci�n en un lenguaje
comprensible. Por otro lado, tambi�n se obtuvo que otro grupo de estudiantes
est� desarrollando su autonom�a y aumentando su confianza a partir del
di�logo reflexivo con el docente quien ha reflexionado sobre la toma de
decisiones para mejorar su desempe�o y atender de manera m�s efectiva a los
estudiantes que presentaran dificultades. |
|
9 |
Garc�a, A. |
Pantallas y
dispositivos m�viles. Una necesaria educaci�n para la comunicaci�n de la
infancia |
La educaci�n en competencia comunicativa deber�a ser una prioridad en
todos los niveles educativos. Al igual que la Ley General del Audiovisual
deber�a garantizar la protecci�n a la Infancia, no s�lo hacer un
planteamiento meramente testimonial citando la importancia de la
alfabetizaci�n medi�tica e informacional que se viene reivindicando desde las
�ltimas d�cadas del siglo XX y hasta nuestros d�as. |
|
10 |
Guimel, S. y P�rez, I. |
El tratamiento
de la morfolog�a en Primaria. Una propuesta desde la psicoling��stica y la
adquisici�n |
La ense�anza expl�cita de la morfolog�a en Educaci�n Primaria resulta
necesaria y oportuna en tanto que permite alcanzar los objetivos comunicativos
de ampliaci�n del vocabulario y mejora de la comprensi�n lectora y expresi�n
escrita del alumnado; Para la consecuci�n �ptima de estos objetivos, resulta
imprescindible basar la secuenciaci�n de los contenidos en las conclusiones
de estudios como los citados en las secciones anteriores. Asimismo, la ense�anza
de la morfolog�a deber� ser reflexiva y permitir al alumnado establecer
generalizaciones e hip�tesis significativas.; El planteamiento de la actual
ley educativa y su reflejo en los libros de texto deber�a ser revisado a
partir de estas conclusiones. |
|
11 |
L�pez, M. V. |
El reto de la
did�ctica de la lengua acad�mica: un an�lisis de las creencias y pr�cticas
del profesorado de Secundaria sobre la ense�anza del vocabulario |
Se confirma la hip�tesis de que los profesores con experiencia en
ense�anza de lenguas emplean en mayor medida diferentes t�cnicas de ense�anza
de vocabulario que los que no cuentan con esa experiencia. La desigualdad se
acrecienta en las t�cnicas de transmisi�n de significados a favor de los de
con experiencia. El estudio revela tambi�n que los profesores de asignaturas
con m�s lenguaje natural utilizan m�s frecuentemente las distintas
estrategias de ense�anza de vocabulario que los de materias con m�s lenguaje
simb�lico.� Estas conclusiones sugieren
que son necesarias iniciativas de formaci�n que capaciten para abordar la
ense�anza de la lengua acad�mica en las aulas de Secundaria y en concreto de
su l�xico, de unaforma fundamentada y organizada. |
|
12 |
Corpas, A. y Romero,
M. F. |
T�cnicas e
instrumentos para la evaluaci�n de la comunicaci�n oral: dise�o y validaci�n |
A partir de ese punto surge la posibilidad de realizar propuestas que
venzan esas resistencias como el excesivo ruido en el aula, la dificultad de
atender y retroalimentar a alumnado tan numeroso y diverso, o la falta de
metodolog�as eficaces que permitan el registro y revisi�n de las producciones
orales. Es por ello que apostamos en el marco de una� investigaci�n� m�s�
amplia� por� la�
propuesta� del� uso �de�
los� Entornos� Virtuales�
de Aprendizaje� para,� de�
esta� manera,� expandir�
los� l�mites� espaciotemporales� del�
aula (Corpas y Rubio, 2017) y vencer as� las dificultades. |
|
13 |
Pozuelo, J. M. |
Educaci�n y nuevas metodolog�as comunicativas: Flipped Classroom |
Esta metodolog�a puede ser aplicada en cualquier �rea, siendo
especialmente relevante en aquellas donde uno de los principales objetivos
sea que los alumnos consigan unas competencias comunicativas, como ocurre en
la ense�anza de idiomas. El completo dominio de un idioma no puede
conseguirse �nicamente a trav�s de una serie de explicaciones en el aula y
una serie de ejercicios en casa. Un idioma debe ser adquirido mediante la
interacci�n, es decir, mediante su uso ante determinadas situaciones. La
ense�anza de idiomas en general siempre se ha hecho bajo mi criterio de una
manera equivocada, ya que la mayor�a de los docentes no trabajaban la
conversaci�n, impidiendo a los alumnos �hacer o�do� y que mejoren en
pronunciaci�n. Un idioma se aprende para poder utilizarlo ante situaciones
reales, y no para completar una serie de ejercicios aburridos y que suelen
seguir el mismo patr�n. |
|
14 |
Silvacoehlo, I. A. W. |
Aplicabilidad y
aportes de las r�bricas en la evaluaci�n de la competencia comunicativa en lenguas:
reflexiones a la luz de una perspectiva cr�tica y emancipadora |
La discusi�n a partir de la b�squeda de la implementaci�n de acciones
transformadoras en la evaluaci�n de la competencia comunicativa destac� la
necesidad de poner en pr�ctica un proceso continuo de comprensi�n, aplicaci�n
y reflexi�n sobre las contribuciones reales de los �tems, con el objetivo de
innovar la evaluaci�n de lenguas actuales y futuras y consolidar una
perspectiva m�ltiple e integral de la formaci�n estudiante, basado en la
autonom�a y corresponsabilidad del educando y teniendo la la
lengua como instrumento de formaci�n y cambio social. Esto implica el �marco
de investigaci�n continua, para que la el maestro puede sentirse seguro al
crear, adaptar y aplicaci�n, y los resultados de su aplicaci�n deben
retroalimentar el proceso de ense�anza y aprendizaje |
|
15 |
Lara, S. et al. |
Fomento de la
Competencia Comunicativa y la Motivaci�n a trav�s del |
La falta de herramientas o materiales a disposici�n de los estudiantes
y la retroalimentaci�n entre ellos. ComunicaRTE
puede ser un aporte importante en este campo. Uno de los verdaderos valores
de la propuesta de ComunicARTE como espacio dial�gico
para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes radica
m�s en la forma en que se plantea el trabajo individual y grupal, que en las
herramientas (iPads) que utiliza. |
|
16 |
Torres, J. J.,
Guzm�n, F. y Garc�a, B. |
Evaluaci�n de la
competencia comunicativa para el aprendizaje: El efecto de la aplicaci�n de un
modelo en el profesorado en Espa�a |
La aplicaci�n del modelo de evaluaci�n ha permitido a los docentes del
primer perfil incorporar la evaluaci�n de la competencia comunicativa en
otras �reas curriculares. Los profesores entendieron que la evaluaci�n de la
competencia comunicativa no debe aplicarse �nicamente a la lengua y
literatura espa�olas. La implementaci�n del modelo ha ayudado a estos
maestros a aumentar su conciencia sobre la evaluaci�n de las competencias
clave de la educaci�n primaria. |
|
17 |
Zapana, E. M. |
El desarrollo de competencias comunicativas en el
marco del modelo educativo peruano |
�Asimismo, debe coadyuvar al
cambio de la de mentalidad llena de prejuicios sociales con la �nica
finalidad de construir una sociedad mucho m�s humanista, justa e igualitaria,
donde prime el respeto a las diferencias personales y se d� paso a la
convivencia pac�fica en una naci�n multicultural. Todo ello es posible lograr
a trav�s de la libre expresi�n del modo de pensar y sentir ya sea en L1 y/o
L2. |
|
18 |
Vargas, L.,
Gamboa, A. y Prada, R. |
Pedagog�a por
proyectos y secuencia did�ctica: una alternativa para el desarrollo de
competencias comunicativas |
Muestran que el profesor es visto por los estudiantes como un
orientador de las situaciones comunicativas que detonan el aprendizaje no
solo de los elementos ling��sticos, sino de todos aquellos que influyen en el
discurso. As� mismo, el papel del alumno se activa ante procesos de meta
cognici�n, que le permiten reflexionar sobre el uso de contenidos y
estructuras gramaticales propias del �mbito del lenguaje. |
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19 |
Valdez, W. E. y
P�rez, M. A. |
Las competencias
comunicativas como factor fundamental para el desarrollo |
Siguiendo el uso de las herramientas digitales para mejorar las competencias
comunicativas orales, la investigadora Gr�cia et
al. 2020) Explican que el enfoque metodol�gico seguido es la |
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20 |
Lafontaine, P. y V�squez, J. |
El desarrollo de
las habilidades comunicativas |
La aplicaci�n de estrategias activas permiti� en los ni�os del grado el
desarrollo de sus habilidades ling��sticas permitiendo en estos un empleo de
diversas palabras que anteriormente no manejaban en su vocabulario. La
realizaci�n de actividades con un car�cter pr�ctico en el nivel inicial
permiti� que el principio de la evaluaci�n por competencias se viera
reflejado, durante y despu�s del proceso formativo. Los principios del saber,
hacer y ser quedan cubiertos, cuando hay una propuesta pedag�gica como marco
de la actividad. |
Nota. Elaboraci�n en base a b�squedas realizadas en EBSCO, ProQuest, Research Gate, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico.
Las ideas de
los aportes coinciden en cuanto a lo que sostiene Corpas y Romero (2021),
quienes aseguran que el desarrollo de las competencias comunicativas se dar�
�nicamente si se aplican metodolog�as que ayuden al alumnos a retroalimentar lo
aprendido mediante programas de comunicaci�n (oral y verbal) que sean did�cticos
y que todos los productos que el alumno elabora, sean evaluados de forma
debida, mediante materiales que contrasten la adecuaci�n y veracidad de los
resultados que cada uno de ellos. Los m�todos no son universales, tiene que
adaptarse al contexto social e individual de las aulas, dando como ejemplo, el
uso de grupos focales o entrevistas para identificar la mejor manera de
elaborar herramientas did�cticas comunicativas. Adem�s, Silvacoelho (2021)
aclara que para comprender mejor el concepto de efecto retroactivo se presupone
comprender los mecanismos que operan en la relaci�n entre ense�anza/aprendizaje
y evaluaci�n. Por lo tanto, es importante analizar qu� forma en que los
estudiantes aprenden a trav�s de la evaluaci�n, �cu�l es la influencia de proceso
evaluativo en el aprendizaje, c�mo el an�lisis y comprensi�n de los datos de la
evaluaci�n, c�mo se identifica la pasant�a o el continuo desarrollo de
habilidades que se van adquiriendo en el proceso.
IV. DISCUSI�N
B�sicamente, podemos observar en los resultados que la
clave de la retroalimentaci�n en el desarrollo de las competencias
comunicativas est� en aplicar una metodolog�a did�ctica, en cuanto mejorar la
ense�anza de lenguaje oral y escrito de una lengua nativa. Siempre estudi�ndose
en qu� tipo de estudiantes se van a aplicar, es decir conocer la poblaci�n de
trabajo (caracter�sticas comunes, intereses, tipo de aprendizaje, estilos de
aprendizaje). Adem�s, es necesaria la aplicaci�n de una auto evaluaci�n,
obteni�ndose desde un proceso evaluativo que se haga a partir del producto de
los estudiantes y con ellos mismos, para observa las dificultades que presentan.
Adem�s, se debe evaluar si el resultado final en su conjunto favorece o no a la
curr�cula en general (eso observable en el perfil del
educando). En ese sentido, Torres et al. (2020) comentan que la construcci�n de
un modelo de evaluaci�n para la competencia comunicativa se debe basar en la
evaluaci�n del concepto de aprendizaje en el contexto del curr�culo de
educaci�n primaria. Este modelo favorece un an�lisis m�s profundo de la
competencia comunicativa, incorporando las distintas competencias implicadas
(ling��stica, pragm�tica, estrat�gica, etc.).
As�, la evaluaci�n de las competencias comunicativas
(considerada evaluaci�n formativa) requiere de un complejo proceso de recogida
sistem�tica de datos en el aula, abierto a los diferentes indicadores que
determina el modelo. De esta forma, los docentes pueden evaluar la competencia
comunicativa en diferentes materias escolares y desarrollar estrategias de
mejora dirigidas a una u otra competencia de forma espec�fica y personalizada.
Esta propuesta permite una clara conciencia acrecentada de c�mo hay que evaluar
el discurso, independientemente de las particularidades de las actividades de
evaluaci�n. Este modelo permite acceder de forma sencilla y sistem�tica al
an�lisis del discurso oral y escrito.
En cuanto a la situaci�n actual en el plano nacional,
Qui�ones y Z�rate (2021), exponen que, aunque el tema de la retroalimentaci�n
en la educaci�n no es un tema reciente, es de inter�s actual explorarlo y
sacarle el provecho debido para mejorar la metodolog�a pedag�gica. El no uso de
un proceso de evaluaci�n formativa, ha desencadenado que la ense�anza sea d�bil
y deficiente, por supuesto, esto resulta perjudicial para los mismos
estudiantes. La retroalimentaci�n es un elemento para el desarrollo de las
competencias comunicativas, y como todo proceso, se necesita dedicarle mucho
tiempo y trabajo, que siempre resultan ser las principales determinantes para
que esto se lleve a cabo, apartando las mejoras y desarrollo del curr�culo
educativo en ling��stica. El acompa�amiento en los estudiantes, la revisi�n de
sus productos, es esencial para el proceso de retroalimentaci�n, siendo esta,
una de las claves para que se desarrollen las competencias comunicativas. A�n
hay mucho que reforzar en el sistema educativo, pero se tiene la base te�rica.
Por otro lado, existe la problem�tica que menciona Zapana (2021), sosteniendo que, en el Per�, a pesar que se
sostienen las competencias de: Se comunica oralmente en lengua materna; Lee
diversos tipos de textos en lengua materna; Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna, la autora hace demostraci�n que en el �rea de comunicaci�n se
le da un inter�s a la lengua materna siempre y cuando esta sea el castellano.
Es as� como hace un llamado a que ambos casos deben ser equitativos para un
desarrollo de competencias comunicativas que sean del mismo nivel significativo
sea cual sea el idioma materno del estudiante, dejando a un lado la desventaja
que trae como consecuencias diferentes resultados en las distintas �reas
curriculares del pa�s.
V. CONCLUSIONES
El t�rmino
'lenguaje' generalmente implica �comunicaci�n, oral y escrita. Sin
embargo, la adquisici�n del lenguaje es bastante avanzada y est� lejos
eliminado de los primeros intentos de comunicaci�n en la primera infancia. El
t�rmino 'comunicaci�n' abarca m�todos verbales y no verbales de recepci�n y dar
informaci�n, esencial a la hora de estudiantes para quienes la comunicaci�n
verbal no puede ser una opci�n. La comunicaci�n puede, por lo tanto, tomar la
forma de escuchar y responder a trav�s del habla o escuchar y responder usando
un aumentativo sistema de comunicaci�n como el lenguaje de signos. Algunos
estudiantes pueden comunicarse con la ayuda de tecnolog�a; puede encontrarse
informaci�n al respecto en secci�n sobre el apoyo de las TIC a la ense�anza y
el aprendizaje.
Puede hablarse
del desarrollo de las competencias comunicativas cuando se encuentra la
existencia de un efecto diferencial positivo significativo en el momento en que
se demuestra que el acompa�amiento y el aliento motivacional que esto brinda,
concretamente sobre la subescala de desarrollo del
juicio independiente, mejor el aprendizaje de los estudiantes en el �rea
comunicativa. Esto puede explicarse porque para la mejora de las competencias
comunicativas, se necesitad (y se comprueba en los estudios analizados) que los
estudiantes reciban retroalimentaci�n y autoevaluaci�n continua, todo ello con
la ayuda de las r�bricas. La intervenci�n del profesor en este aspecto es
m�nima actualmente. Las r�bricas utilizadas por los alumnos tienen que ser f�ciles
de entender y manejar, lo que favorece y ayuda al desarrollo. Saben lo que es
importante y lo que es valioso para producir un buen trabajo.
Esto permite que
los alumnos de la escuela experimental trabajen independientemente del
profesor, con un conocimiento previo de lo que es bueno o malo. Teniendo en
cuenta la edad de los alumnos, el desarrollo de esta capacidad es un gran
avance y beneficio que se puede atribuir a la forma en que se trabaja en la
clase de comunicaci�n.
VI. RECOMENDACIONES
1.
Se
recomienda extender el estudio a m�s centros educativos interesados en mejorar
la evaluaci�n del aprendizaje como punto de partida. Esto dar�a mayor potencial
al impacto que podr�a tener en la educaci�n b�sica.
2.
Se
recomienda la participaci�n de docentes y estudiantes en las diferentes
aspectos de construcci�n, implementaci�n y evaluaci�n, reconocimiento de
evaluaci�n como un aspecto integral del proceso, emprendida de manera
responsable y aut�noma por parte de todos los participantes en el acto
educativo, la promoci�n de la conciencia y el juicio cr�tico, la transformaci�n
de la conciencia, a trav�s de las r�bricas en la evaluaci�n de la competencia
comunicativa en lenguas, donde existan reflexiones a la luz de una perspectiva
cr�tica y emancipadora �entre otros aspectos
destinados a mejorar las pr�cticas de evaluaci�n en �rea de ense�anza del �rea
de Comunicaci�n.
3.
Se
recomienda la construcci�n de un modelo de evaluaci�n de la competencia
comunicativa donde se incluya m�todos de retroalimentaci�n. Este modelo
favorec�a un an�lisis m�s profundo de la competencia comunicativa, incorporando
las distintas competencias implicadas (ling��stica, pragm�tica, estrat�gica,
etc.). As�, la evaluaci�n de la competencia comunicativa (considerada
evaluaci�n formativa) requiere de un complejo proceso de recogida sistem�tica
de datos en el aula, abierto a los diferentes indicadores que determina el
modelo.
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