CLIMA DE AULA EN EQUIPOS
ESTUDIANTILES UNIVERSITARIOS:
ANÁLISIS ESTADÍSTICO Y PROPUESTAS
WORK CLIMATE IN UNIVERSITY STUDENT TEAMS:
STATISTICAL ANALYSIS AND PEDAGOGICAL PROPOSALS
Manuel González Pérez
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
Blanca Rosa Velázquez Merino
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
María Vanessa Abundio López
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
Guadalupe Sagrario Vivanco Gálvez
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
Elia Juliana Gámez Jiménez
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
Dalila Velázquez Merino
Universidad Tecnológica de Tecamachalco, México
pág. 11846
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20471
Clima de aula en Equipos Estudiantiles Universitarios:
Análisis Estadístico y Propuestas
Manuel González Pérez1
m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8700-2866
Agricultura Sustentable y Protegida.
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Blanca Rosa Velázquez Merino
investigacionydesarrollo@uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-1128-8634
Investigación y Desarrollo
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
María Vanessa Abundio López
vanessa.lopez121001@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5161-6908
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Guadalupe Sagrario Vivanco Gálvez
lupitag19g@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1315-6878
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Elia Juliana Gámez Jiménez
eliagamez3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4911-2190
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Dalila Velázquez Merino
dalila.vm@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-7465-6913
Negocios y Mercadotecnia
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
RESUMEN
Este artículo presenta un análisis estadístico del Clima de aula en equipos estudiantiles universitarios,
basado en una muestra de 124 estudiantes (64 mujeres y 60 hombres) de la Universidad Tecnológica de
Tecamachalco (UTTECAM). Se aplicó un cuestionario tipo Likert (escala 1–5) que evalúa 10
dimensiones del trabajo colaborativo, agrupando 20 ítems. Las respuestas fueron dicotomizadas
tomando como referencia la media global de cada ítem, lo que permitió clasificar las percepciones en
alta o baja. Posteriormente, se aplicaron pruebas de Ji cuadrada con un grado de libertad para identificar
asociaciones significativas entre las percepciones y variables categóricas como género y experiencia
académica. Los resultados muestran que la dimensión “Normas de funcionamiento” obtuvo la media
más alta (8.35), destacando como el componente más sensible y diferenciado entre grupos. Esto sugiere
que las normas operativas del equipo están fuertemente asociadas con todos los ítems, convirtiéndose
en una fortaleza emocional clave para el trabajo en equipo. En contraste, dimensiones como normas,
planificación y mejora continua revelan percepciones más homogéneas. A partir de estos hallazgos, se
proponen estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la cohesión grupal, la claridad operativa y el
desarrollo emocional en contextos colaborativos.
Palabras clave: clima de aula, trabajo colaborativo, educación superior, análisis factorial, ji cuadrada
1 Autor principal
Correspondencia: m.gonzalez.perez@personal
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20471
Clima de aula en Equipos Estudiantiles Universitarios:
Análisis Estadístico y Propuestas
Manuel González Pérez1
m.gonzalez.perez@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8700-2866
Agricultura Sustentable y Protegida.
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Blanca Rosa Velázquez Merino
investigacionydesarrollo@uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-1128-8634
Investigación y Desarrollo
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
María Vanessa Abundio López
vanessa.lopez121001@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5161-6908
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Guadalupe Sagrario Vivanco Gálvez
lupitag19g@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1315-6878
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Elia Juliana Gámez Jiménez
eliagamez3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4911-2190
Agricultura Sustentable y Protegida
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
Dalila Velázquez Merino
dalila.vm@personal.uttecam.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-7465-6913
Negocios y Mercadotecnia
Universidad Tecnológica de Tecamachalco
México
RESUMEN
Este artículo presenta un análisis estadístico del Clima de aula en equipos estudiantiles universitarios,
basado en una muestra de 124 estudiantes (64 mujeres y 60 hombres) de la Universidad Tecnológica de
Tecamachalco (UTTECAM). Se aplicó un cuestionario tipo Likert (escala 1–5) que evalúa 10
dimensiones del trabajo colaborativo, agrupando 20 ítems. Las respuestas fueron dicotomizadas
tomando como referencia la media global de cada ítem, lo que permitió clasificar las percepciones en
alta o baja. Posteriormente, se aplicaron pruebas de Ji cuadrada con un grado de libertad para identificar
asociaciones significativas entre las percepciones y variables categóricas como género y experiencia
académica. Los resultados muestran que la dimensión “Normas de funcionamiento” obtuvo la media
más alta (8.35), destacando como el componente más sensible y diferenciado entre grupos. Esto sugiere
que las normas operativas del equipo están fuertemente asociadas con todos los ítems, convirtiéndose
en una fortaleza emocional clave para el trabajo en equipo. En contraste, dimensiones como normas,
planificación y mejora continua revelan percepciones más homogéneas. A partir de estos hallazgos, se
proponen estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer la cohesión grupal, la claridad operativa y el
desarrollo emocional en contextos colaborativos.
Palabras clave: clima de aula, trabajo colaborativo, educación superior, análisis factorial, ji cuadrada
1 Autor principal
Correspondencia: m.gonzalez.perez@personal
pág. 11847
Work Climate in University Student Teams: Statistical Analysis and
Pedagogical Proposals
ABSTRACT
This article presents a statistical analysis of the workplace climate within university student teams,
based on a sample of 124 students (64 women and 60 men) from the Universidad Tecnológica de
Tecamachalco (UTTECAM). A Likert-type questionnaire (scale 1–5) was administered to assess 10
dimensions of collaborative work, encompassing 20 items. Responses were dichotomized using the
global mean of each item as a reference, allowing perceptions to be classified as high or low.
Subsequently, chi-square tests with one degree of freedom were applied to identify significant
associations between perceptions and categorical variables such as gender and academic experience.
The results show that the dimension “Operating Norms” obtained the highest mean score (8.35),
standing out as the most sensitive and differentiated component across groups. This suggests that team
operating norms are strongly associated with all items, making them a key emotional strength for
teamwork. In contrast, dimensions such as norms, planning, and continuous improvement revealed
more homogeneous perceptions. Based on these findings, pedagogical strategies are proposed to
strengthen group cohesion, operational clarity, and emotional development in collaborative contexts.
Keywords: workplace climate, collaborative work, higher education, factor analysis, chi square
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
Work Climate in University Student Teams: Statistical Analysis and
Pedagogical Proposals
ABSTRACT
This article presents a statistical analysis of the workplace climate within university student teams,
based on a sample of 124 students (64 women and 60 men) from the Universidad Tecnológica de
Tecamachalco (UTTECAM). A Likert-type questionnaire (scale 1–5) was administered to assess 10
dimensions of collaborative work, encompassing 20 items. Responses were dichotomized using the
global mean of each item as a reference, allowing perceptions to be classified as high or low.
Subsequently, chi-square tests with one degree of freedom were applied to identify significant
associations between perceptions and categorical variables such as gender and academic experience.
The results show that the dimension “Operating Norms” obtained the highest mean score (8.35),
standing out as the most sensitive and differentiated component across groups. This suggests that team
operating norms are strongly associated with all items, making them a key emotional strength for
teamwork. In contrast, dimensions such as norms, planning, and continuous improvement revealed
more homogeneous perceptions. Based on these findings, pedagogical strategies are proposed to
strengthen group cohesion, operational clarity, and emotional development in collaborative contexts.
Keywords: workplace climate, collaborative work, higher education, factor analysis, chi square
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
pág. 11848
INTRODUCCIÓN
Clima de aula en contextos universitarios
El Clima de aula en equipos estudiantiles se refiere al conjunto de percepciones, emociones y dinámicas
que emergen en la interacción grupal. Montufar et al. (2025) destacan que la formación de equipos
influye directamente en el clima organizacional, incluso en instituciones educativas, afectando la
motivación, la productividad y el sentido de pertenencia. Este clima no solo depende de las condiciones
estructurales, sino también de factores emocionales, culturales y pedagógicos.
Inteligencia emocional como eje relacional
La inteligencia emocional (IE) es un componente esencial para la gestión del clima grupal. Avendaño-
Marzoa et al. (2022) y Carrillo & Rodríguez (2025) evidencian que los estudiantes con mayor IE tienden
a establecer relaciones más colaborativas y resilientes. La IE permite reconocer emociones propias y
ajenas, facilitando la resolución de conflictos y la empatía en entornos académicos.
Trabajo en equipo y competencias colaborativas
El trabajo en equipo es una competencia transversal en la educación superior. Ibarra Sáiz & Rodríguez
Gómez (2011) reflexionan sobre la percepción estudiantil de esta competencia, mientras que París
Mañas et al. (2016) proponen instrumentos para su evaluación. Dieste et al. (2019) añaden que la
evaluación formativa puede fortalecer el compromiso grupal, al ofrecer retroalimentación constructiva
y fomentar la autorregulación.
Factores individuales y culturales
El autoconcepto (Jaramillo, 2025), la sensibilidad moral (Durmaz & Faydali, 2025), y la
interculturalidad (Porras et al., 2025) son variables que inciden en la participación y cohesión grupal.
Estos factores configuran la manera en que los estudiantes se integran, comunican y negocian roles
dentro del equipo. Hernández et al. (2024) subrayan el rol de las universidades en la mitigación de la
polarización social, promoviendo espacios de diálogo y respeto.
Propuestas pedagógicas para mejorar el clima grupal
Las estrategias pedagógicas como el aprendizaje cooperativo (Cali et al., 2025), la facilitación gráfica
(Silva et al., 2025), y el uso de TIC (Vázquez et al., 2023) ofrecen herramientas para mejorar la dinámica
colaborativa.
INTRODUCCIÓN
Clima de aula en contextos universitarios
El Clima de aula en equipos estudiantiles se refiere al conjunto de percepciones, emociones y dinámicas
que emergen en la interacción grupal. Montufar et al. (2025) destacan que la formación de equipos
influye directamente en el clima organizacional, incluso en instituciones educativas, afectando la
motivación, la productividad y el sentido de pertenencia. Este clima no solo depende de las condiciones
estructurales, sino también de factores emocionales, culturales y pedagógicos.
Inteligencia emocional como eje relacional
La inteligencia emocional (IE) es un componente esencial para la gestión del clima grupal. Avendaño-
Marzoa et al. (2022) y Carrillo & Rodríguez (2025) evidencian que los estudiantes con mayor IE tienden
a establecer relaciones más colaborativas y resilientes. La IE permite reconocer emociones propias y
ajenas, facilitando la resolución de conflictos y la empatía en entornos académicos.
Trabajo en equipo y competencias colaborativas
El trabajo en equipo es una competencia transversal en la educación superior. Ibarra Sáiz & Rodríguez
Gómez (2011) reflexionan sobre la percepción estudiantil de esta competencia, mientras que París
Mañas et al. (2016) proponen instrumentos para su evaluación. Dieste et al. (2019) añaden que la
evaluación formativa puede fortalecer el compromiso grupal, al ofrecer retroalimentación constructiva
y fomentar la autorregulación.
Factores individuales y culturales
El autoconcepto (Jaramillo, 2025), la sensibilidad moral (Durmaz & Faydali, 2025), y la
interculturalidad (Porras et al., 2025) son variables que inciden en la participación y cohesión grupal.
Estos factores configuran la manera en que los estudiantes se integran, comunican y negocian roles
dentro del equipo. Hernández et al. (2024) subrayan el rol de las universidades en la mitigación de la
polarización social, promoviendo espacios de diálogo y respeto.
Propuestas pedagógicas para mejorar el clima grupal
Las estrategias pedagógicas como el aprendizaje cooperativo (Cali et al., 2025), la facilitación gráfica
(Silva et al., 2025), y el uso de TIC (Vázquez et al., 2023) ofrecen herramientas para mejorar la dinámica
colaborativa.
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pág. 11850
Suárez et al. (2021) enfatizan la formación docente como clave para guiar procesos grupales efectivos.
Estas propuestas permiten diseñar ambientes más inclusivos, participativos y emocionalmente seguros.
Habilidades blandas y empleabilidad
Rosas et al. (2022) vinculan las habilidades blandas con la inserción laboral, destacando que el trabajo
en equipo, la comunicación y la adaptabilidad son competencias valoradas tanto en el ámbito académico
como profesional. Este enfoque refuerza la pertinencia de estudiar el Clima de aula en equipos
estudiantiles como preparación para escenarios reales.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional, orientado a analizar el Clima de aula en
equipos estudiantiles universitarios (Durmaz & Faydali, 2025; Carrillo & Rodríguez, 2025). La muestra
estuvo compuesta por 124 estudiantes de licenciatura de la Universidad Tecnológica de Tecamachalco
(UTTECAM), seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos, se aplicó un cuestionario de 20 ítems, diseñado a partir de instrumentos
previos sobre clima organizacional y trabajo colaborativo (Montufar et al., 2025). El instrumento fue
adaptado exclusivamente para estudiantes universitarios, considerando dimensiones clave como:
▪ Propósito y dirección
▪ Roles y estructura
▪ Normas y funcionamiento
▪ Planificación y medición
▪ Procesos y toma de decisiones
▪ Mejora continua
▪ Interdependencia
▪ Comunicación
▪ Diversidad y relaciones externas
▪ Confianza y conciencia
Cada dimensión incluyó dos ítems, formulados en escala ordinal tipo Likert. Para luego ser
dicotomizada de acuerdo a la media de cada ítem. La validez del cuestionario fue evaluada mediante la
metodología del Dr. Manuel González Pérez, aplicada en una prueba piloto con 30 sujetos.
Suárez et al. (2021) enfatizan la formación docente como clave para guiar procesos grupales efectivos.
Estas propuestas permiten diseñar ambientes más inclusivos, participativos y emocionalmente seguros.
Habilidades blandas y empleabilidad
Rosas et al. (2022) vinculan las habilidades blandas con la inserción laboral, destacando que el trabajo
en equipo, la comunicación y la adaptabilidad son competencias valoradas tanto en el ámbito académico
como profesional. Este enfoque refuerza la pertinencia de estudiar el Clima de aula en equipos
estudiantiles como preparación para escenarios reales.
METODOLOGÍA
Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional, orientado a analizar el Clima de aula en
equipos estudiantiles universitarios (Durmaz & Faydali, 2025; Carrillo & Rodríguez, 2025). La muestra
estuvo compuesta por 124 estudiantes de licenciatura de la Universidad Tecnológica de Tecamachalco
(UTTECAM), seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos, se aplicó un cuestionario de 20 ítems, diseñado a partir de instrumentos
previos sobre clima organizacional y trabajo colaborativo (Montufar et al., 2025). El instrumento fue
adaptado exclusivamente para estudiantes universitarios, considerando dimensiones clave como:
▪ Propósito y dirección
▪ Roles y estructura
▪ Normas y funcionamiento
▪ Planificación y medición
▪ Procesos y toma de decisiones
▪ Mejora continua
▪ Interdependencia
▪ Comunicación
▪ Diversidad y relaciones externas
▪ Confianza y conciencia
Cada dimensión incluyó dos ítems, formulados en escala ordinal tipo Likert. Para luego ser
dicotomizada de acuerdo a la media de cada ítem. La validez del cuestionario fue evaluada mediante la
metodología del Dr. Manuel González Pérez, aplicada en una prueba piloto con 30 sujetos.
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Esta metodología se basa en cinco postulados que verifican la coherencia interna del instrumento:
Tabla 1. Postulados para validación de cuestionarios
Postulados Resultados Observaciones
Ítems repetidos literalmente No Ningún ítem está repetido literalmente
Ítems parafraseados por negligencia No No se detectaron parafraseados negligentes
Ítems parafraseados a propósito No No se aplicaron parafraseados intencionales
Ítems correlacionados por casualidad No No se observaron asociaciones fortuitas
Ítems correlacionados por su naturaleza Sí Se identificaron correlaciones significativas
Las correlaciones entre ítems se calcularon mediante el coeficiente de Pearson, dada la naturaleza
ordinal de los datos, mientras que las asociaciones se analizaron con la prueba Ji cuadrada, siguiendo
criterios de análisis no paramétrico. El procesamiento estadístico se realizó en SPSS y Excel.
Para el análisis bivariado, se realizó una ordenación combinatoria de los ítems tomados de dos en dos,
obteniendo un total de 400 hipótesis bivariadas, de las cuales 380 fueron únicas (sin repetición). Este
enfoque permitió explorar relaciones entre variables como inteligencia emocional, habilidades blandas,
comunicación, y cohesión grupal (Avendaño-Marzoa et al., 2022; Rosas et al., 2022; Vázquez et al.,
2023; Hernández et al., 2024; Hernández et al., 2021).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Coeficiente de correlación de Pearson
Correlaciones lineales (aproximadamente a un 70%), solo se confirmaron dos entre los ítems 15 y 18,
a continuación, se desglosa:
Ítem 5. Hay comunicación abierta y honesta entre los miembros.
Ítem 18. Nos relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas.
Inferencia (15,18) “Si hay comunicación abierta y honesta entre los miembros entonces nos
relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
Inferencia (18,15) Si nos relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas entonces
hay comunicación abierta y honesta entre los miembros.
Doble implicación: “Hay comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo estudiantil
si y solo si, existe relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
Esta metodología se basa en cinco postulados que verifican la coherencia interna del instrumento:
Tabla 1. Postulados para validación de cuestionarios
Postulados Resultados Observaciones
Ítems repetidos literalmente No Ningún ítem está repetido literalmente
Ítems parafraseados por negligencia No No se detectaron parafraseados negligentes
Ítems parafraseados a propósito No No se aplicaron parafraseados intencionales
Ítems correlacionados por casualidad No No se observaron asociaciones fortuitas
Ítems correlacionados por su naturaleza Sí Se identificaron correlaciones significativas
Las correlaciones entre ítems se calcularon mediante el coeficiente de Pearson, dada la naturaleza
ordinal de los datos, mientras que las asociaciones se analizaron con la prueba Ji cuadrada, siguiendo
criterios de análisis no paramétrico. El procesamiento estadístico se realizó en SPSS y Excel.
Para el análisis bivariado, se realizó una ordenación combinatoria de los ítems tomados de dos en dos,
obteniendo un total de 400 hipótesis bivariadas, de las cuales 380 fueron únicas (sin repetición). Este
enfoque permitió explorar relaciones entre variables como inteligencia emocional, habilidades blandas,
comunicación, y cohesión grupal (Avendaño-Marzoa et al., 2022; Rosas et al., 2022; Vázquez et al.,
2023; Hernández et al., 2024; Hernández et al., 2021).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Coeficiente de correlación de Pearson
Correlaciones lineales (aproximadamente a un 70%), solo se confirmaron dos entre los ítems 15 y 18,
a continuación, se desglosa:
Ítem 5. Hay comunicación abierta y honesta entre los miembros.
Ítem 18. Nos relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas.
Inferencia (15,18) “Si hay comunicación abierta y honesta entre los miembros entonces nos
relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
Inferencia (18,15) Si nos relacionamos de forma efectiva con otros equipos o partes externas entonces
hay comunicación abierta y honesta entre los miembros.
Doble implicación: “Hay comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo estudiantil
si y solo si, existe relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
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Hipótesis validada o tesis (15,18) “La comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo
estudiantil, genera una relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
Hipótesis validada o tesis (18,15) “La relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas
implica comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo estudiantil.
Los ítems, sometidos a 380 hipótesis bivariadas arrojaron los siguientes datos, resumidos en la tabla 2
como medias de cada ítem y media de medias para cada dimensión. Estas medias se calcularon en base
a los resultados de Ji cuadrada.
Tabla 2. Prueba de contraste de hipótesis Ji cuadrada (asociaciones no lineales)
Esta tabla 2, resultados muestra las medias observadas por ítem y por dimensión, refleja el grado de
sensibilidad estadística de cada componente. Son medias de resultados de Ji cuadradas.
Principales hallazgos
La dimensión “Normas de funcionamiento” obtuvo la media más alta (8.35), destacando como el
componente más sensible y diferenciado entre grupos. Esto sugiere que las normas del funcionamiento
del equipo están fuertemente asociadas con todos los ítems, lo que la convierte en una fortaleza
emocional clave para el trabajo en equipo. Pero, la variable más alta, de esta dimensión, fue “Respeto
a las reglas (10.09)” esto nos muestra que los jóvenes y las jovencitas prefieren el respeto por las normas
o las reglas específicas que ellos mismos acuerdan tomar en el trabajo de equipo (figura 1)No. Dimensión No. V ariable M edias Dimensión
M edias
1 P ropósito claro 4.57
2 A lineación del equipo 5.58
3 R oles definidos y responsabilidades 6.08
4 R oles complementados 5.68
5 R eglas claras de operación 6.61
6 R espeto a las reglas 10.09
7 P lan y progreso medible 5.63
8 R evisión del desempeño 6.30
9 R euniones efectivas y bien estructuradas 5.60
10 T oma de decisiones participativas y claras 7.19
11 R econocimiento y aprendizaje de los errores 8.32
12 M ecanismos de corrección 6.09
13 Interdependencia 5.23
14 Colaboración integrada y coordinada y coordinada 5.75
15 Comunicación abierta y honesta 7.70
16 Compartir ideas comodamente 6.31
17 V alorar diferencias 7.40
18 R elación externa efectiva 6.91
19 Confianza en compañeros(as) 9.60
20 Impacto en el equipo 6.11
7.16
7.01
7.86
5.88
8.35
5.97
6.40
5.49
7.20
5.07
Confianza y conciencia10
Interdependencia7
8 Comunicación
9 Diversidad y relaciones externas
4 P lanificación y medición
5 P rocesos y toma de decisiones
6 M ejora continua
1
2 R oles y estructura
P ropósito y dirección
Normas de funcionamiento3
Hipótesis validada o tesis (15,18) “La comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo
estudiantil, genera una relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas”.
Hipótesis validada o tesis (18,15) “La relación de forma efectiva con otros equipos o partes externas
implica comunicación abierta y honesta entre los miembros de un equipo estudiantil.
Los ítems, sometidos a 380 hipótesis bivariadas arrojaron los siguientes datos, resumidos en la tabla 2
como medias de cada ítem y media de medias para cada dimensión. Estas medias se calcularon en base
a los resultados de Ji cuadrada.
Tabla 2. Prueba de contraste de hipótesis Ji cuadrada (asociaciones no lineales)
Esta tabla 2, resultados muestra las medias observadas por ítem y por dimensión, refleja el grado de
sensibilidad estadística de cada componente. Son medias de resultados de Ji cuadradas.
Principales hallazgos
La dimensión “Normas de funcionamiento” obtuvo la media más alta (8.35), destacando como el
componente más sensible y diferenciado entre grupos. Esto sugiere que las normas del funcionamiento
del equipo están fuertemente asociadas con todos los ítems, lo que la convierte en una fortaleza
emocional clave para el trabajo en equipo. Pero, la variable más alta, de esta dimensión, fue “Respeto
a las reglas (10.09)” esto nos muestra que los jóvenes y las jovencitas prefieren el respeto por las normas
o las reglas específicas que ellos mismos acuerdan tomar en el trabajo de equipo (figura 1)No. Dimensión No. V ariable M edias Dimensión
M edias
1 P ropósito claro 4.57
2 A lineación del equipo 5.58
3 R oles definidos y responsabilidades 6.08
4 R oles complementados 5.68
5 R eglas claras de operación 6.61
6 R espeto a las reglas 10.09
7 P lan y progreso medible 5.63
8 R evisión del desempeño 6.30
9 R euniones efectivas y bien estructuradas 5.60
10 T oma de decisiones participativas y claras 7.19
11 R econocimiento y aprendizaje de los errores 8.32
12 M ecanismos de corrección 6.09
13 Interdependencia 5.23
14 Colaboración integrada y coordinada y coordinada 5.75
15 Comunicación abierta y honesta 7.70
16 Compartir ideas comodamente 6.31
17 V alorar diferencias 7.40
18 R elación externa efectiva 6.91
19 Confianza en compañeros(as) 9.60
20 Impacto en el equipo 6.11
7.16
7.01
7.86
5.88
8.35
5.97
6.40
5.49
7.20
5.07
Confianza y conciencia10
Interdependencia7
8 Comunicación
9 Diversidad y relaciones externas
4 P lanificación y medición
5 P rocesos y toma de decisiones
6 M ejora continua
1
2 R oles y estructura
P ropósito y dirección
Normas de funcionamiento3
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Figura 1. Gráfica de la variable 6 “Respeto a las reglas” La hipótesis nula se rechaza, se acepta la
hipótesis alternativa, con un margen de error de 0.00084.
La dimensión más baja fue “Propósito claro (5.04)”, esta es un área de oportunidad, aunque la hipótesis
nula, también se rechaza.
La significancia de esta dimensión fue de 0.0497. Tener un propósito claro significa comprender la
razón esencial detrás de las acciones, ya sea en lo personal o dentro de una organización. Este
entendimiento brinda orientación, energía y sentido, ayudando a tomar decisiones que reflejan los
valores y metas más profundas. Es como contar con una brújula interior o un faro que ilumina el camino,
generando mayor bienestar, plenitud y una trayectoria más coherente y significativa.
CONCLUSIONES
Objetivo. Analizar el Clima de aula en equipos estudiantiles universitarios estadísticamente y hacer
propuestas para el mejor el desempeño académico. Se cumplió.
Hipótesis. El estudio del Clima de aula en equipos estudiantiles generará el conocimiento para proponer
mejoras en las áreas de oportunidad detectada.
Tesis.
Se halló que los estudiantes prefieren respetar las reglas que ellos mismos imponen en sus equipos como
un pacto de solidaridad.
La dimensión con mayor calificación positiva fue la de “normas de funcionamiento” que incluye todo
tipo de reglas.
Figura 1. Gráfica de la variable 6 “Respeto a las reglas” La hipótesis nula se rechaza, se acepta la
hipótesis alternativa, con un margen de error de 0.00084.
La dimensión más baja fue “Propósito claro (5.04)”, esta es un área de oportunidad, aunque la hipótesis
nula, también se rechaza.
La significancia de esta dimensión fue de 0.0497. Tener un propósito claro significa comprender la
razón esencial detrás de las acciones, ya sea en lo personal o dentro de una organización. Este
entendimiento brinda orientación, energía y sentido, ayudando a tomar decisiones que reflejan los
valores y metas más profundas. Es como contar con una brújula interior o un faro que ilumina el camino,
generando mayor bienestar, plenitud y una trayectoria más coherente y significativa.
CONCLUSIONES
Objetivo. Analizar el Clima de aula en equipos estudiantiles universitarios estadísticamente y hacer
propuestas para el mejor el desempeño académico. Se cumplió.
Hipótesis. El estudio del Clima de aula en equipos estudiantiles generará el conocimiento para proponer
mejoras en las áreas de oportunidad detectada.
Tesis.
Se halló que los estudiantes prefieren respetar las reglas que ellos mismos imponen en sus equipos como
un pacto de solidaridad.
La dimensión con mayor calificación positiva fue la de “normas de funcionamiento” que incluye todo
tipo de reglas.
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Se detecta una doble implicación por coeficiente lineal de Pearson: “Hay comunicación abierta y
honesta entre los miembros de un equipo estudiantil si y solo si, existe relación de forma efectiva con
otros equipos o partes externas”. La correlación es fuerte, arriba del 70%. Esto significa que los
estudiantes tienen bien clara la idea de la comunicación abierta y el trabajo con equipos externos,
incluye a los docentes.
Recomendaciones desde la perspectiva social
Los resultados obtenidos en el presente estudio sobre el clima laboral en equipos estudiantiles
universitarios revelan una marcada fortaleza en el respeto a las reglas, contrastada con una debilidad
significativa en la claridad de los propósitos grupales. Este hallazgo sugiere un entorno normativo sólido
pero carente de una dirección compartida que cohesione a los miembros del equipo. Desde una
perspectiva social, se proponen las siguientes recomendaciones con base en literatura especializada:
1. Construcción de Propósitos Compartidos. Es fundamental que los equipos estudiantiles dediquen
tiempo a la definición colectiva de sus metas. La co-creación de objetivos fortalece el compromiso
y la motivación intrínseca de los integrantes (Dieste et al., 2019). Se recomienda implementar
dinámicas participativas al inicio de cada proyecto para alinear expectativas y fomentar el sentido
de pertenencia.
2. Transformación de Normas en Valores Éticos. Aunque el respeto a las reglas es una fortaleza, es
necesario que estas normas se comprendan como expresiones de valores compartidos. Ibarra y
Rodríguez (2011) señalan que cuando las reglas se vinculan con principios éticos, se promueve una
cultura de autonomía y responsabilidad, más allá del cumplimiento formal.
3. Espacios de Reflexión y Evaluación Participativa. La creación de espacios periódicos de
retroalimentación emocional y operativa permite a los estudiantes evaluar el avance del equipo y
ajustar sus dinámicas de trabajo. Suárez et al. (2021) destacan que estas prácticas mejoran la
comunicación y la cohesión grupal.
4. Fomento de Liderazgos Inclusivos y Rotativos. La rotación de roles de liderazgo dentro del equipo
promueve la equidad y el desarrollo de habilidades sociales. Cali et al. (2025) evidencian que los
liderazgos compartidos incrementan la claridad operativa y el sentido de responsabilidad colectiva.
Se detecta una doble implicación por coeficiente lineal de Pearson: “Hay comunicación abierta y
honesta entre los miembros de un equipo estudiantil si y solo si, existe relación de forma efectiva con
otros equipos o partes externas”. La correlación es fuerte, arriba del 70%. Esto significa que los
estudiantes tienen bien clara la idea de la comunicación abierta y el trabajo con equipos externos,
incluye a los docentes.
Recomendaciones desde la perspectiva social
Los resultados obtenidos en el presente estudio sobre el clima laboral en equipos estudiantiles
universitarios revelan una marcada fortaleza en el respeto a las reglas, contrastada con una debilidad
significativa en la claridad de los propósitos grupales. Este hallazgo sugiere un entorno normativo sólido
pero carente de una dirección compartida que cohesione a los miembros del equipo. Desde una
perspectiva social, se proponen las siguientes recomendaciones con base en literatura especializada:
1. Construcción de Propósitos Compartidos. Es fundamental que los equipos estudiantiles dediquen
tiempo a la definición colectiva de sus metas. La co-creación de objetivos fortalece el compromiso
y la motivación intrínseca de los integrantes (Dieste et al., 2019). Se recomienda implementar
dinámicas participativas al inicio de cada proyecto para alinear expectativas y fomentar el sentido
de pertenencia.
2. Transformación de Normas en Valores Éticos. Aunque el respeto a las reglas es una fortaleza, es
necesario que estas normas se comprendan como expresiones de valores compartidos. Ibarra y
Rodríguez (2011) señalan que cuando las reglas se vinculan con principios éticos, se promueve una
cultura de autonomía y responsabilidad, más allá del cumplimiento formal.
3. Espacios de Reflexión y Evaluación Participativa. La creación de espacios periódicos de
retroalimentación emocional y operativa permite a los estudiantes evaluar el avance del equipo y
ajustar sus dinámicas de trabajo. Suárez et al. (2021) destacan que estas prácticas mejoran la
comunicación y la cohesión grupal.
4. Fomento de Liderazgos Inclusivos y Rotativos. La rotación de roles de liderazgo dentro del equipo
promueve la equidad y el desarrollo de habilidades sociales. Cali et al. (2025) evidencian que los
liderazgos compartidos incrementan la claridad operativa y el sentido de responsabilidad colectiva.
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5. Integración de Narrativas Personales. Vincular los intereses individuales de los estudiantes con los
objetivos del equipo fortalece el compromiso y reduce la fragmentación interna. Hernández et al.
(2024) argumentan que esta conexión entre lo personal y lo grupal es clave para construir
comunidades colaborativas en contextos universitarios.
Estas recomendaciones buscan no solo mejorar el desempeño de los equipos estudiantiles, sino también
contribuir a la formación de sujetos críticos, colaborativos y socialmente comprometidos.
Agradecimientos
Agradecemos a la secretaría de vinculación, en especial al departamento de investigación y desarrollo
de nuestra universidad UTTECAM, por su apoyo incondicional para llevar a cabo estos proyectos de
investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avendaño-Marzoa, G. I., Montes-Damián, F., González-Pérez, M., Atonaltzin, J., Maldonado-Ortiz, E.
G. C., & Sánchez-Hernández, O. (2022). Emotional Intelligence Evaluation of Tecnológico
Nacional de México Campus Tepeaca’Students. Engineering and Technology Journal, 7(10),
(1618-1623) https://doi.org/10.47191/etj/v7i10.10
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rendimiento académico en estudiantes de Primaria. ASCE MAGAZINE.
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sobre una evaluación formativa en el trabajo en equipo. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 12(1), 175-192.
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paciente de los enfermeros. Estudio descriptivo y correlacional. Enfermería Clínica, 502242.
Hernández, M. L. J., Gazca, M. M., & Pérez, M. G. (2024). Construyendo Puentes de Diálogo: El Rol
de las Universidades para Mitigar la Polarización Social. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4), 6648-6663.
5. Integración de Narrativas Personales. Vincular los intereses individuales de los estudiantes con los
objetivos del equipo fortalece el compromiso y reduce la fragmentación interna. Hernández et al.
(2024) argumentan que esta conexión entre lo personal y lo grupal es clave para construir
comunidades colaborativas en contextos universitarios.
Estas recomendaciones buscan no solo mejorar el desempeño de los equipos estudiantiles, sino también
contribuir a la formación de sujetos críticos, colaborativos y socialmente comprometidos.
Agradecimientos
Agradecemos a la secretaría de vinculación, en especial al departamento de investigación y desarrollo
de nuestra universidad UTTECAM, por su apoyo incondicional para llevar a cabo estos proyectos de
investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avendaño-Marzoa, G. I., Montes-Damián, F., González-Pérez, M., Atonaltzin, J., Maldonado-Ortiz, E.
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(1618-1623) https://doi.org/10.47191/etj/v7i10.10
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rendimiento académico en estudiantes de Primaria. ASCE MAGAZINE.
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pág. 11856
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Actitud Emprendedora de los Estudiantes Varones del Tecnológico Nacional de México Campus
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Formación de Equipos en el Clima Organizacional en Instituciones de Educación Superior: The
effect of team building on organizational climate in higher educational institutes. Revista
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Ibarra Sáiz, M., & Rodríguez Gómez, G. (2011). Aprendizaje autónomo y trabajo en equipo: reflexiones
desde la competencia percibida por los estudiantes universitarios.
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