�en el rendimiento
deportivo
Lincol N��ez Cruz[1]
Fabiano de Abreu Agrela
Rodrigues[2]
Esta monograf�a tiene como objetivo central la
presentaci�n de las bases de la metodolog�a que prueba el uso aplicado de
varias �reas, tales como: La Psicoan�lisis junto con la Filosof�a y la
Psicolog�a de la Educaci�n (Sigmund Freud y Skinner)
en el �mbito de las variantes de las escuelas de aprendizaje. y de Fisiolog�a y
Psicolog�a (Bradford Cannon, Pilay
y Dweck), generan resultados por encima del promedio
para los atletas que pasaron por las sesiones y fueron guiados a trav�s de las
bases de esta investigaci�n y su amplio modelo educativo adaptativo. Por tanto,
la comparaci�n en la evoluci�n del rendimiento en el contexto del f�tbol,
a partir del an�lisis de deportistas que viven con un alto nivel
de presi�n diaria y, en consecuencia, irregularidades en el aspecto
rendimiento. Por tanto, la posibilidad de la conexi�n multidisciplinar entre
distintas �reas y la investigaci�n cient�fica ayuda a los deportistas a
mantener y aumentar su rendimiento deportivo a partir de una mentalidad
fortalecida.
�Palabras Clave: psicoan�lisis;
psicolog�a; aprendizaje; deporte.
The application of the
alteration of emotional state
in sports performance
ABSTRACT
This monograph has as its central objective the
presentation of the fundamentals of�
methodology that proves how the applied use of several areas, such as:
Psychoanalysis together with Philosophy and Educational Psychology (Sigmund
Freud and Skinner) in the scope of the variants of learning schools and of
Physiology and sports Psychology (Bradford Cannon, Pilay
and Dweck), provides above-average results for
athletes who have gone through the sessions and been guided through the
foundations of this research and its broad adaptive educational model.
Therefore, the comparison in performance evolution in the context of football,
from the analysis of athletes who live with a high level of daily pressure and,
consequently, irregularities in the performance aspect. Therefore, the
possibility of a multidisciplinary connection between different areas and
scientific research helps athletes in their maintenance and increase in their
sports performance based on a fortified mentality.
Keywords: psychoanalysis; psychology; learning; sport; athletes.
Art�culo
recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado
para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
Las ciencias que estudian la mente humana son
�recientes�, el propio psicoan�lisis freudiano tiene un hito con la publicaci�n
de �La interpretaci�n de los sue�os� a finales del siglo XX, en 1900. Lo mismo
sucede con el padre de la Ling��stica, Ferdinand de Saussure, quien tiene el
�Curso de Ling��stica General�, publicado por sus alumnos en su autopsia,
precisamente en 1916. Aun as�, podemos comentar la fisiolog�a que luego
integrar�a los an�lisis en la expansi�n de la psicolog�a del deporte, con las
teor�as de Walter Bradford Cannon en Cambios
corporales en el dolor, el hambre, el miedo y la ira (1929).
Por supuesto, las metodolog�as surgidas en a�os de
desarrollo de la filosof�a de la educaci�n, fundamentalmente, aquellas que
est�n intr�nsecamente ligadas a la ense�anza tradicional y revolucionaria en el
modelo occidental, los modelos de aprendizaje.
Sin embargo, �qu� tiene que ver todo esto con los
resultados de rendimiento? De hecho, todo, toda la base de nuestra
investigaci�n tiene que ver con los cimientos de la revoluci�n cognitiva del
siglo XX. Sin estos grandes nombres del �Giro Mental�, no tendr�amos estudios
tan profundos sobre los detonantes de los deportes que implican un nivel
extremo de concentraci�n, adem�s de la presi�n y otros desequilibrios emocionales
que se producen a lo largo de una disputa deportiva, ya sea colectivo o no.
Basados en los presupuestos del
psicoan�lisis, la psicolog�a y la filosof�a de la educaci�n, la fisiolog�a y la
psicolog�a del deporte, tenemos una amalgama de conceptos que conectan y
generan resultados superiores a la media en el rendimiento deportivo. Al mismo
tiempo, las sesiones realizadas con deportistas benefician tanto el rendimiento
deportivo como las caracter�sticas personales. Es decir, muestran que las
condiciones fuera del campo influyen en el rendimiento. Sin embargo, solo la
aplicaci�n de los m�todos del psicoan�lisis freudiano no es suficiente para
obtener los resultados, como dice el propio psicoanalista:
"El psicoan�lisis es realmente un m�todo terap�utico
como los dem�s. Tiene sus triunfos y sus derrotas, sus dificultades, sus
limitaciones, sus indicaciones... Y aqu� quisiera a�adir que no creo que
nuestras curas puedan competir con las que tiene lugar en Lourdes. Hay mucha
m�s gente que cree en los milagros de la Sant�sima Virgen que los que creen en
la existencia del inconsciente� (1933, libro 29, pp.61-62 en ed. bras).
As� que, fue bienvenida la complementaci�n con otras
teor�as surgidas del mismo per�odo del Big-Bang del
psicoan�lisis.
1.1 - Psicolog�a y Filosof�a de la Educaci�n
A primera vista, sabemos que estas dos �reas est�n
correlacionadas y son complementarias, como lo est�n en todos los marcos
curriculares posibles. Desde la licenciatura y el bachillerato, las disciplinas
marcan su presencia. Adem�s, la Filosof�a y la Psicolog�a son tan relevantes
hasta el punto de tener sus propios m�todos de ense�anza para cada
especificidad. Finalmente, el motor de estas dos �reas de ense�anza para la
investigaci�n son las metodolog�as de aprendizaje y sus motivaciones. Asimismo,
pueden alinearse con las preguntas de prop�sito y recompensa en el censo
educativo y profesional.
Seg�n la teor�a conductista de Skinner
(1904-1990), los seres humanos aprenden en dependencia bilateral de su estado
de conducta activa. Por lo tanto, tales cambios en lo que se considera
comportamiento son parte de un �contraataque� individual a eventos conocidos
como est�mulos, que tienen lugar en el entorno en el que vive el individuo,
conocido como medio ambiente. Surge as� la respuesta a dicho est�mulo. Por tanto,
es necesario identificar el est�mulo que recibe el deportista y su
comportamiento para comprender qu� desencadena su respuesta. Al trazar un
paralelo con el f�tbol, por ejemplo:
yo + m + mi = r
INDIVIDUAL (Portero);
MEDIOS (Estadios y centros de entrenamiento);
EST�MULO (Fallo Individual);
RESPUESTA (Desequilibrio emocional).
Despu�s del an�lisis, el psicoanalista puede descubrir el
est�mulo o detonante que influye en el rendimiento del atleta, lo que se
traduce en una posible ca�da del rendimiento. En consecuencia, dise�amos un
an�lisis de comportamiento observando la respuesta.
1.2 - La importancia de los tipos de conductas de
aprendizaje y operaci�n
Con la definici�n de la psicolog�a y la filosof�a de la
educaci�n, podemos adoptar dos metodolog�as cl�sicas de aprendizaje: la
recompensa y la repetici�n. Nuevamente, necesitamos definir el medio, pero esta
vez fuera de la zona profesional. Esto es para que podamos analizar el
comportamiento de aprendizaje del individuo de diferentes maneras. Un entorno
f�sico y cultural diferente har� un hombre diferente y mejor�. (Skinner, 1989, p. 84).
Al comprender el comportamiento de los atletas, vimos
que: el aprendizaje por repetici�n junto con la visualizaci�n creativa
freudiana trae efectos positivos en momentos clave del juego, como la
finalizaci�n o una defensa dif�cil. La teor�a de la repetici�n, hoy ya
cuestionada en las filosof�as educativas, apunta a que el proceso cotidiano
genera un comportamiento casi autom�tico en el desempe�o de las tareas. Por
tanto, en el �mbito deportivo, en el que el entrenamiento del f�tbol se basa en
la repetici�n, la aceptaci�n del proceso es casi innata en el jugador,
precisamente porque forma parte de una rutina m�s que familiar.
En cuanto a la recompensa, a diferencia de la educaci�n y
el �mbito escolar, donde hay una obligaci�n detr�s de una recompensa, por
ejemplo: la madre que promete un regalo a su hijo que saca buenas notas, el
deporte es una opci�n profesional y totalmente condicionada a la elecci�n del
atleta As� que hay un paquete de recompensas en este sentido.
Por lo tanto, el deportista tiene como �recompensa� su
salario, bonos de productividad, la posibilidad de fama y una vida mejor para
su familia. Dichas recompensas tambi�n son desencadenantes importantes en la
activaci�n mental y conductual dentro del partido. Freud dice que los impulsos
son demostraciones de los prop�sitos aut�nticos del individuo. Por eso, nada
mejor que construir impulsos basados en el prop�sito inconsciente
profundo del atleta.
Finalmente, la recompensa forma parte del refuerzo
positivo y negativo, refuerzo positivo, que no necesariamente tiene que
provenir de logros y obras materiales, por supuesto, de persona a persona, as�
como en el deporte. Toda la cuesti�n y la relaci�n del individuo, el est�mulo y
la respuesta forman parte de las conductas operantes.
2 - PROP�SITO PROFUNDO, LUCHA O HUIDA Y MENTALIDAD
ABIERTA
De esta forma, m�s all� de los m�todos educativos de
aprendizaje y profundizando en estas proposiciones, tenemos dos formas de
relacionar �modelos de recompensa�.
A pesar de un
creciente cuerpo de evidencia sobre el valor de los sistemas basados
en recompensas para promover comportamientos saludables, son
notoriamente ineficaces. Pero estos estudios a menudo se enfocan en un tipo de
recompensa. Tener una comprensi�n de la otra categor�a de recompensas puede
proporcionar una motivaci�n adicional para mantener los cambios deseados.
Hay dos tipos de
recompensas: hed�nicas y eudaimon�as. Hed�nica (recompensas
H) incluye placeres superficiales como la p�rdida de peso, la buena apariencia
y la aceptaci�n de los dem�s. Estas recompensas son m�s concretas y
generalmente de corta duraci�n. Eudaimonia
(E-recompensas), por otro lado, se refiere a un sentido de significado y
prop�sito que contribuye al bienestar general. Conectar los objetivos de su
estilo de vida con las recompensas electr�nicas puede ayudarlo a motivarse a�n
m�s. (Pillay, 2016, Las recompensas que faltan que
motivan cambios de estilo de vida saludable).
Es decir, por mucho que haya sentidos de recompensa, uno
solo no es suficiente para motivar el prop�sito de un atleta. Entonces, cuando
se usa un sentido profundo de prop�sito hacia el deporte como H-rewards, los resultados son tan importantes como E-rewards. A trav�s de estos beneficios en conjunto, el
atleta puede encontrar la motivaci�n y la respuesta cualificada que se
traducir� en rendimiento. Adem�s, con clara alusi�n al bienestar general del
individuo.
Entonces, en el momento de la �activaci�n� de un atleta,
se sigue utilizando el estado de lucha o huida mencionado anteriormente, teor�a
que consiste en el desfase en el que se produce el est�mulo al individuo y, en
ese mismo desfase, existe una respuesta. Al mismo tiempo, las decisiones clave
que pueden cambiar un partido, por ejemplo, tienen lugar en este fragmento de
microsegundo. De la misma manera, tener control mental sobre estos momentos de
presi�n puede traer resultados asertivos, tales como: en una sumisi�n, defensa
o en un golpe. Adem�s, el cruce de teor�as cient�ficas dirigidas al deporte
est� tutelado por el concepto de mente abierta y mente cerrada de Carol Dweck. Un atleta de mente abierta tiene muchas m�s
posibilidades de desarrollar su rendimiento que un atleta de mente cerrada:
La investigaci�n
ha demostrado repetidamente que una mentalidad de crecimiento promueve una
actitud m�s saludable hacia la pr�ctica y el aprendizaje, un hambre de
retroalimentaci�n, una mayor capacidad para lidiar con los contratiempos y un
rendimiento significativamente mejor con el tiempo. Dweck,
2009, Desarrollo del talento mediante: una mentalidad de crecimiento).
3 CONSIDERACIONES FINALES
En definitiva, la investigaci�n demuestra que, a pesar de
los estudios recientes aplicados a la psicolog�a del deporte, los resultados
son efectivos para una amplia gama de deportes de alto nivel. Sin embargo, no
es un hecho que los atletas que no aplican los conceptos aqu� discutidos no
obtengan resultados satisfactorios en t�rminos de t�tulos. Sin embargo, quienes
alinean el rendimiento f�sico con el trabajo mental presentan resultados por
encima del promedio y se destacan en los aspectos de concentraci�n, enfoque,
adem�s de un mejor manejo de la presi�n interna y externa del deporte.
Aliado a esto, los atletas que toman en cuenta la
importancia de la mente, tienen, en promedio, una carrera prolongada. As� como
un equilibrio y constante evoluci�n en el desempe�o, principalmente por las
nociones provenientes de lucha o huida y porque encajan en el perfil de una mentalidad
de crecimiento y visualizaci�n creativa.
Por �ltimo, cuanto antes los atletas entren en contacto
con conceptos sobre la mente, mayor ser� la posibilidad de que desarrollen
habilidades cognitivas m�s r�pido de lo necesario para enfrentarse a deportes
de alta exigencia emocional.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CANON, WB Cambios corporales en el dolor, el hambre, el miedo y la ira. 2�
ed. Nueva York: Appleton, 1929.
DWECK, Carol. (2009). Mentalidades Desarrollando Talento a trav�s de una
Mentalidad de Crecimiento. Entrenador ol�mpico, 21, 4.
FREUD, Sigmundo. Libro 29. 1 ed. S�o Paulo: ed.
sujetadores, 1993.
MOREIRA, MA Teor�as del Aprendizaje. S�o Paulo: Editor
Pedag�gico y Universitario, 1999.
NOGUEIRA, MOG; LEAL, D. Teor�as del aprendizaje: un
encuentro entre pensamientos filos�ficos, pedag�gicos y psicol�gicos. 4. ed.
S�o Paulo: InterSaberes, 2018.
PEREIRA, LO Et al. La importancia de la filosof�a de la
educaci�n. Revista Cient�fica Multidisciplinar N�cleo de Conocimiento. A�o 05,
Ed. 01, vol. 10, p�gs. 05-12. enero de 2020.
PILAY, Sirini. Las recompensas
que faltan que motivan cambios saludables en el estilo de vida. En: Harvard Health Publishing. EJERCICIO Y FITNESS. Cambridge, 16 de
febrero. 1016. Disponible en: https://www.health.harvard.edu/blog/the-missing-rewards-that-motivate-healthy-lifestyle-changes-201603179301#:~:text=According%20to%20Carol%20Ryff%
2C%20all�,fuerte%20intr�nseco%20sentido%20de%20prop�sito.
Acceso: 2 de enero. 2021.
SKINNER, BF Sobre el conductismo. 1 edici�n S�o Paulo: Cultrix,
2011.
[1]Licenciado en Filosof�a y Postgrado en Psicoan�lisis
Cl�nico de Logos University International y FABIC,
[2]Doctora, neurocient�fica,
mag�ster en psicoan�lisis, bi�loga, historiadora, antrop�loga, con formaci�n
tambi�n en neuropsicolog�a, neuroling��stica, inteligencia artificial,
neurociencia aplicada al aprendizaje, filosof�a, periodismo, programaci�n en python y formaci�n profesional en nutrici�n cl�nica -
Directora de Investigaci�n y An�lisis Heraclitus ;
Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnolog�a de Logos University
International, Profesor e investigador de la Universidad Santander de M�xico;
Miembro de SFN - Society for
Neuroscience, Miembro activo de Redilat,