Lic.
Lilio Verón Morales
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la
Educación (FHCE)
Universidad Nacional de Pilar (UNP)
RESUMEN
En
la actualidad la disciplina de Educación Física tiene competencias
indispensables para el pleno desarrollo de los alumnos dichas competencias
indicen en los resultados tanto como en las calificaciones y en socializaciones
de los alumnos en su entorno todo esto se debe a la falta de estilo de
enseñanza debe implementar un profesor de educación física. Tuvo con objetivo general determinar la percepción
y análisis desde la cátedra de educación física, ante los estilos de vida de la
población escolar del primer
y segundo ciclo Educación
Escolar Básica de la Ciudad de Pilar. La educación física se concibe como una
parte del aprendizaje del alumno que incluye la actividad física en su
vertiente de juego libre y juego codificado o reglamentado, deporte, actualmente
la disciplina de educación física abarca un sin fin de conocimientos y requiere
una actitud de sumo esfuerzo. El estudio tuvo enfoque mixto, porque se van a
procesar datos cuantitativos provenientes de cuestionario de encuestas, como
así también datos cualitativos obtenidos a través de entrevistas por
plataformas educativas. La investigación se enmarco en un diseño no
experimental; los datos se recolectan sin la manipulación deliberada e
intencional de las variables, se realiza tal y como se da en el contexto. Según
la investigación se pudo identificar la percepción y análisis desde la cátedra
de educación física, ante los estilos de vida de la población escolar del primer y segundo ciclo Educación Escolar Básica de la Ciudad
de Pilar, que hay mejorar en todos los sentidos y a la vez mejorar las estrategias pedagógicas
del docente.
Palabras clave: estilos
de vida, educación física y alumnos.
Perception and analysis from the chair of physical education, before the
lifestyles of the school population of the first and second cycle basic school
education of the city of Pilar
ABSTRACT
At present, the discipline of Physical Education has essential skills
for the full development of students, these skills indicate the results as well
as the grades and socialization of the students in their environment, all this
is due to the lack of a teaching style. implement a physical education teacher.
Its general objective was to determine the perception and analysis from the
chair of physical education, before the lifestyles of the school population of
the first and second cycle Basic School Education of the City of Pilar. Physical education is conceived as a part of the
student's learning that includes physical activity in its aspect of free play
and codified or regulated game, sport, currently the discipline of physical
education encompasses endless knowledge and requires an attitude of great effort . The study had a mixed approach, because
quantitative data from survey questionnaires will be processed, as well as
qualitative data obtained through interviews by educational platforms. The
research was framed in a non-experimental design; the data is collected without
the deliberate and intentional manipulation of the variables,
it is done as it occurs in the context. According to the investigation, it was
possible to identify the perception and analysis from the physical education
department, in view of the lifestyles of the school population of the first and
second cycle Basic School Education of the City of Pilar,
which must be improved in all senses and at the same time improve the
pedagogical strategies of the teacher.
Keywords: lifestyles, physical education and students.
Artículo recibido: 03 marzo 2022
Aceptado para
publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: lilioveron40@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
La inactividad física está reconocida como uno de los principales
factores de riesgo de las enfermedades crónicas y figura entre el segundo y el
sexto factor de riesgo más importante en relación con la carga de la enfermedad
en la población de la sociedad occidental (World Health Organization, 2002;
Powell & Blair, 1994; Warburton, Nicol & Bredin, 2006). Su prevalencia es más elevada que la de
todos los demás factores de riesgo modificables. La inactividad física durante
los primeros años de vida está reconocida actualmente como un importante
factor coadyuvante en el incremento de los niveles de obesidad y de otros
trastornos médicos graves que se observan en niños, niñas y adolescentes de
Latinoamérica y de otros lugares
El sistema educativo paraguayo tiene dentro de sus tareas
fundamentales la formación de recursos humanos altamente calificados, para
enfrentar con éxito el avance de la ciencia y la tecnología, procurando el mejoramiento
integral de las comunidades. Por lo tanto, todo sistema educativo debe estar
intensamente ligado o relacionado con la actividad investigativa, a través de
un conocimiento actualizado de la realidad, que le permita su inserción en la
sociedad actual, que al hacerse permanente, convierte
en inservible al capital desprovisto de conocimiento
En la actualidad la
disciplina de Educación Física tiene competencias indispensables para el pleno
desarrollo de los alumnos dichas competencias indicen en los resultados tanto
como en las calificaciones y en socializaciones de los alumnos en su entorno
todo esto se debe a la falta de estilo de enseñanza debe implementar un
profesor de educación física en hora de desarrollo de clase y llevarlo de la
teoría a la práctica esto lleva a formular la siguiente pregunta.
En toda institución educativa, se requiere determinar la
efectividad de los procesos, análisis y diseño de actividades y la formulación
de estrategias, entre otras actividades que de alguna manera se encuentran
inmersos en los procesos de investigación, la misma permite el estudio del
entorno interno y externo de los cambios tecnológicos, políticos, social y
económicos para estimular la creatividad y el conocimiento en los individuos y
así lograr la solución de los problemas a través de soluciones más dentro de
las instituciones educativas.
La
educación física se concibe como una parte del aprendizaje del alumno que
incluye la actividad física en su vertiente de juego libre y juego codificado o
reglamentado, deporte, actualmente la disciplina de educación física abarca un
sin fin de conocimientos y requiere una actitud de sumo esfuerzo, es abordado
de una manera tribal por todo aquello involucrado del área sin entender el
significado real que implica el área. La investigación realizada abarca los
estilos de enseñanza más factibles para el buen desempeño del docente en el
área de educación física, estableciendo mecanismo de trabajo con directivos institucionales,
padres de familias y con los mismos alumnos. El trabajo realizado emplea la
importancia del desarrollo de la Educación Física dentro del ambiente
educativo, partiendo de la base del cumplimiento de estrategias adecuadas por
quienes conforman dicha Área.
3. Resultados
y discusión
Los resultados se presentan en base al objetivo planteado en la investigación
Determinar la percepción y análisis
desde la cátedra de educación física, ante los estilos de vida de la población
escolar del primer y
segundo ciclo Educación Escolar Básica
de la Ciudad de Pilar.
Los estilos tradicionales
de enseñanza de la educación física
Son
aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones
que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, sobre lo que va a
ser enseñado, como va a ser enseñado y desde que criterio ha de ser evaluado.
En general, son los estilos recomendados para la enseñanza de destrezas físicas
específicas, así como para profesores noveles, ya que al tener planeadas con
antelación todas las decisiones importantes respecto al curriculum
y la enseñanza permite al profesor novato una mayor dedicación al control de la
clase, que realmente es lo que le produce una mayor ansiedad. Podemos encontrar
dos tipos de estilos entre los tradicionales, la enseñanza mediante instrucción
directa y la asignación de tareas.
La enseñanza mediante
instrucción directa
Cuando
el maestro proporciona al alumno la respuesta sobre la resolución de un
problema motor estamos ante el estilo de instrucción directa. Se trata de
provocar una respuesta de una o más personas respecto a un tema determinado. La
filosofía que sustenta el estilo de comando o instrucción directa es aquella
por la cual las respuestas de los alumnos, así como los estímulos que las
motivan son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor, ya que este
dispone del conocimiento y experiencia necesarios.
La
instrucción directa ha de estar basada en la existencia de dos premisas
básicas, a saber, por un lado, que exista una solución perfectamente definida y
eficaz, por otro, que el profesor sea capaz de comunicar al alumno dicha
solución. En suma, el profesor ha de realizar a la preparación de la clase,
hasta la evaluación, pasando por la ejecución.
El
estilo se distingue por atravesar las siguientes secuencias; en primer lugar,
una explicación por parte del profesor de lo que se tiene que aprender,
seguidamente, una demostración por parte del mismo, o un alumno, de lo
explicado, cuya virtud innegable es propia visión de la tarea en su globalidad,
y en tercer lugar una práctica organizada para toda la clase, que comprende la
ejecución y la propia evaluación, cuya inmediatez queda referida a las
correcciones de la propia ejecución.
Aunque
ha sido un estilo muy denostado debido a su utilización premilitar y militar la
instrucción directa en su más pura esencia se utiliza en la actualidad en
enseñanza tales como el Acrobic o la Gimnasia Jazz, y
de una manera más dulficada en el aprendizaje de
gestos deportivos. En efecto, el aprendizaje por imitación aparte de ser uno de
los más antiguos se muestra extremadamente eficaz en aquellas tareas motrices
cuyo elemento esencial es el rendimiento mecánico. Asimismo, resulta adecuado
para el aprendizaje de tareas motrices complejas, en muchos casos relacionadas
con el deporte, en tanto que este implica técnicas de ejecución muy precisas
con existencia de soluciones concretas.
El
estilo es poco motivante, si bien, esta se alcanza a través de la obtención del
éxito en la consecución del objetivo propuesto, es decir, el alumno ha de
comprender que el aprendizaje mediante esta técnica supone un alto grado de
logro en la consecución de las metas, por lo que si el alumno comprueba que
mediante este sistema se alcanzaran importantes resultados prácticos verá
aumentada su motivación.
La asignación de tareas
El
estilo de asignación de tareas supone un paso adelante en la progresiva
autonomía del alumno con respecto al maestro en cuanto al cumulo de cuestiones
que suscita la realización del acto didáctico. El citado elemento liberador se
produce en el momento de ejecución de la sesión y más concretamente tras la demostración
o explicación propia del modelo de instrucción directa.
Es
precisamente en el momento de iniciar la ejecución de la tarea cuando el alumno
puede acometer esta según su voluntad, es decir inicia el movimiento cuando lo
cree conveniente, lo realiza el número de veces y el tiempo que el mismo
determina y cesa dicho movimiento, también a voluntad propia.
Como
consecuencia de la variante introducida se desarrolla en el alumno una mayor
responsabilidad a la vez que supone una automotivación ya que de esta manera se
puede adaptar mejor a las capacidades individuales del alumno, de ahí que
constituye el estilo en donde comienza a emerger el aprendizaje
individualizado. Pero también el maestro se ve liberado de la tarea de dirigir
los movimientos de los alumnos de manera exhaustiva, aplicando el tiempo
durante el que ahora los alumnos se auto dirigen a efectuar correcciones
individuales.
El
procedimiento por el que se materializa el estilo de asignación de tareas es el
siguiente. Los alumnos se reúnen en torno al profesor para que este explique o
demuestre la tarea a realizar, a continuación cada
alumno se ubicar en el lugar de la sala que prefiera y comienza a ejecutar la
tarea encomendada. El profesor se mueve de un lado a otro de la clase, observa
el trabajo de los alumnos y hace los comentarios o correcciones que cree
necesarios. Una vez finalizada la tarea para todos los alumnos o una gran
mayoría se vuelve de nuevo al sistema de dispersión-reunión.
El descubrimiento guiado
Si
algo distingue el estilo que estudiamos de los demás, es la profunda relación
que establece entre actividad física y cognitiva, de tal manera que en el
adquiere especial relevancia la globalidad de la persona, demostrándose una vez
más, que no tiene sentido la distinción entre actividad física e intelectual.
Así, el descubrimiento guiado es el primer estilo corporiza un concepto.
La
estrategia está basada en lo que Bruner llama disonancia cognitiva, es decir,
la perturbación que en la función cognitiva crea la necesidad de procurar una
solución que solo se verá satisfecha en la acción de buscar dicha solución. La
disonancia, por tanto, induce al alumno a un proceso de investigación que
desemboca en el descubrimiento de acuerdo al siguiente esquema:
El
descubrimiento guiando ofrece la característica de la dependencia que existe
entre la respuesta que se espera del alumno y los indicios que el profesor
proporciona. El profesor jamás da la respuesta, por ello es preciso realizar
diversos ajustes lingüísticos a fin de conducir al alumno por el éter adecuado
a la meta que se persigue utilizando preguntas sobre las respuestas.
El
profesor debe esperar que la respuesta surja del propio alumno por lo que son
precisas importantes dosis de paciencia, a la vez que un adecuado control del
profesor sobre las respuestas posibles. Asimismo, las respuestas parciales
suponen un aprendizaje reforzado que se fundamenta en el esquema
estimulo-respuesta-refuerzo. La circunstancia de que el alumno descubra una
respuesta adecuada, supone lo que Piaget llama internalización de los datos,
esto es, que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla
descubierto el, lo que crea una relación más íntima entre el alumno y el tema.
La
puesta en acción del descubrimiento guiado consiste en definir el tema objeto
de aprendizaje, para acto seguido fijar la secuencia de la
etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la solución final. Cada
paso está basado en las respuestas dadas el paso anterior, lo que supone que
los indicios se formulan en forma de preguntas, debiendo ser cuidadosamente
preparadas. Tal configuración estrategia denota una estructura interna de la
materia objeto de enseñanza. Por otra parte, los indicios mencionados deben
sugerir el mínimo de respuestas posibles a fin de no dispersar las direcciones
de búsqueda del alumno.
Por
tanto, el profesor prestara especial atención a la dirección de las secuencias
de los pasos, a la dimensión de cada paso, a la interrelación entre ellos, y a
la velocidad de la secuencia. La evaluación se produce de manera inmediata a
medida que el alumno va dando las respuestas intermedias y la solución final.
Este
estilo es muy aconsejable para que el individuo descubra determinados conceptos
básicos de movimiento o principios generales que resulten de aplicación a
situaciones lo que le capacitara para ser eficaz en ellas.
El estilo de resolución de problemas
El
estilo de resolución de problemas significa un paso más en la profundización
del descubrimiento guiado, pues mientras que en este ultimo la esencia está
constituida por los indicios del profesor y las respuestas del alumno, en aquel
se pretende que el alumno encuentre por sí mismo la respuesta con total
independencia del profesor, por lo que el proceso heurístico es completo.
La
estrategia consiste fundamentalmente en la búsqueda de alternativas para la
resolución de problemas motrices, estimulando así la creatividad del alumno, lo
que significa para él una gran independencia con respecto al maestro. En
consecuencia, es fundamental una buena selección de los problemas a resolver,
de tal manera que sean relevantes tanto desde el punto de vista de la materia,
como de la preparación y experiencia del individuo o grupo.
La
ejecución de la estrategia supone que los problemas planteados deben ajustarse
a la experiencia, disposición e interés del alumno, esto es han de ser
significativos, ya que el propósito de resolver problemas no es la repetición
de respuestas, ya que el propósito de resolver problemas no es la repetición de
respuestas conocidas de antemano, en tal sentido el profesor debe saber el
grado de dominio de sus alumnos para ajustar adecuadamente una serie de problemas
en donde la solución nunca debe ser conocida por los alumnos.
4.
conclusión o CONSIDERACIONES finales
A lo largo de esta investigación se ha tratado los
aspectos más importantes sobre la metodología de la enseñanza y el estilo de la
misma. Un aspecto importante que ha dado una información de características
particulares del rol del profesor de educación física.
Según
la investigación se pudo identificar la percepción y análisis desde la cátedra
de educación física, ante los estilos de vida de la población escolar del primer y segundo ciclo Educación Escolar Básica de la Ciudad
de Pilar, que hay mejorar en todos los sentidos y a la vez mejorar las estrategias pedagógicas
del docente.
Por un lado se tiene una
metodología tradicional en la que el alumno es el verdadero protagonista de
todo el proceso sin dejar al profesor tomar las decisiones. Se analiza el área teniendo
en cuenta los elementos técnicos, jerarquizando las técnicas más importantes y
empleando preferentemente estrategias analíticas y estilos de enseñanza como el
mando directo o la asignación de tareas.
Los
resultados obtenidos en la investigación revelan que el profesor siempre
solicita a todos que realicen la tarea pero respeta las
diferencias individuales en especial los que presentan limitaciones físicas y otros
aspectos.
En el caso que ocupa la metodología activa es la más
adecuada para enseñar educación física, teniendo en cuenta las características
y las necesidades de trabajo. Pero no se debe caer en el error de olvidar los estilos
de enseñanza tradicionales y estrategias
analíticas que permitirán desarrollar
contenidos más cercanos a la técnica que, como se ha dicho anteriormente, también es necesaria para el aprendizaje de
los alumnos.
Por tanto, partiendo de la estructura de la
educación física, se debe emplear toda la amalgama metodológica para favorecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, empleando cada estilo o
estrategia en el momento más adecuado para su desarrollo.
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