Lic.
Lilio Ver�n Morales
[email protected]
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Facultad
de Humanidades y Ciencias de la
Educaci�n (FHCE)
Universidad Nacional de Pilar (UNP)
RESUMEN
En
la actualidad la disciplina de Educaci�n F�sica tiene competencias
indispensables para el pleno desarrollo de los alumnos dichas competencias
indicen en los resultados tanto como en las calificaciones y en socializaciones
de los alumnos en su entorno todo esto se debe a la falta de estilo de
ense�anza debe implementar un profesor de educaci�n f�sica. Tuvo con objetivo general determinar la percepci�n
y an�lisis desde la c�tedra de educaci�n f�sica, ante los estilos de vida de la
poblaci�n escolar del primer�
y segundo� ciclo Educaci�n
Escolar B�sica de la Ciudad de Pilar. La educaci�n f�sica se concibe como una
parte del aprendizaje del alumno que incluye la actividad f�sica en su
vertiente de juego libre y juego codificado o reglamentado, deporte, actualmente
la disciplina de educaci�n f�sica abarca un sin fin de conocimientos y requiere
una actitud de sumo esfuerzo. El estudio tuvo enfoque mixto, porque se van a
procesar datos cuantitativos provenientes de cuestionario de encuestas, como
as� tambi�n datos cualitativos obtenidos a trav�s de entrevistas por
plataformas educativas. La investigaci�n se enmarco en un dise�o no
experimental; los datos se recolectan sin la manipulaci�n deliberada e
intencional de las variables, se realiza tal y como se da en el contexto. Seg�n
la investigaci�n se pudo identificar la percepci�n y an�lisis desde la c�tedra
de educaci�n f�sica, ante los estilos de vida de la poblaci�n escolar del primer� y segundo� ciclo Educaci�n Escolar B�sica de la Ciudad
de Pilar, que hay mejorar en todos los sentidos y a� la vez mejorar las estrategias pedag�gicas
del docente.
Palabras clave: estilos
de vida, educaci�n f�sica y alumnos.
Perception and analysis from the chair of physical education, before the
lifestyles of the school population of the first and second cycle basic school
education of the city of Pilar
ABSTRACT
At present, the discipline of Physical Education has essential skills
for the full development of students, these skills indicate the results as well
as the grades and socialization of the students in their environment, all this
is due to the lack of a teaching style. implement a physical education teacher.
Its general objective was to determine the perception and analysis from the
chair of physical education, before the lifestyles of the school population of
the first and second cycle Basic School Education of the City of Pilar. Physical education is conceived as a part of the
student's learning that includes physical activity in its aspect of free play
and codified or regulated game, sport, currently the discipline of physical
education encompasses endless knowledge and requires an attitude of great effort . The study had a mixed approach, because
quantitative data from survey questionnaires will be processed, as well as
qualitative data obtained through interviews by educational platforms. The
research was framed in a non-experimental design; the data is collected without
the deliberate and intentional manipulation of the variables,
it is done as it occurs in the context. According to the investigation, it was
possible to identify the perception and analysis from the physical education
department, in view of the lifestyles of the school population of the first and
second cycle Basic School Education of the City of Pilar,
which must be improved in all senses and at the same time improve the
pedagogical strategies of the teacher.
Keywords: lifestyles, physical education and students.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
La inactividad f�sica est� reconocida como uno de los principales
factores de riesgo de las enfer�medades cr�nicas y figura entre el segundo y el
sexto factor de riesgo m�s importante en relaci�n con la carga de la enfermedad
en la poblaci�n de la sociedad occidental (World Health Organi�zation, 2002;
Powell & Blair, 1994; Warburton, Nicol & Bredin, 2006). Su prevalencia es m�s elevada que la de
todos los dem�s factores de riesgo modificables. La inactividad f�sica durante
los prime�ros a�os de vida est� reconocida actualmente como un importante
factor coadyuvante en el incremento de los niveles de obesidad y de otros
trastornos m�dicos graves que se observan en ni�os, ni�as y adolescentes de
Latinoam�rica y de otros lugares
El sistema educativo paraguayo tiene dentro de sus tareas
fundamentales la formaci�n de recursos humanos altamente calificados, para
enfrentar con �xito el avance de la ciencia y la tecnolog�a, procurando el mejoramiento
integral de las comunidades. Por lo tanto, todo sistema educativo debe estar
intensamente ligado o relacionado con la actividad investigativa, a trav�s de
un conocimiento actualizado de la realidad, que le permita su inserci�n en la
sociedad actual, que al hacerse permanente, convierte
en inservible al capital desprovisto de conocimiento
En la actualidad la
disciplina de Educaci�n F�sica tiene competencias indispensables para el pleno
desarrollo de los alumnos dichas competencias indicen en los resultados tanto
como en las calificaciones y en socializaciones de los alumnos en su entorno
todo esto se debe a la falta de estilo de ense�anza debe implementar un
profesor de educaci�n f�sica en hora de desarrollo de clase y llevarlo de la
teor�a a la pr�ctica esto lleva a formular la siguiente pregunta.
En toda instituci�n educativa, se requiere determinar la
efectividad de los procesos, an�lisis y dise�o de actividades y la formulaci�n
de estrategias, entre otras actividades que de alguna manera se encuentran
inmersos en los procesos de investigaci�n, la misma permite el estudio del
entorno interno y externo de los cambios tecnol�gicos, pol�ticos, social y
econ�micos para estimular la creatividad y el conocimiento en los individuos y
as� lograr la soluci�n de los problemas a trav�s de soluciones m�s dentro de
las instituciones educativas.
La
educaci�n f�sica se concibe como una parte del aprendizaje del alumno que
incluye la actividad f�sica en su vertiente de juego libre y juego codificado o
reglamentado, deporte, actualmente la disciplina de educaci�n f�sica abarca un
sin fin de conocimientos y requiere una actitud de sumo esfuerzo, es abordado
de una manera tribal por todo aquello involucrado del �rea sin entender el
significado real que implica el �rea. La investigaci�n realizada abarca los
estilos de ense�anza m�s factibles para el buen desempe�o del docente en el
�rea de educaci�n f�sica, estableciendo mecanismo de trabajo con directivos� institucionales,
padres de familias y con los mismos alumnos. El trabajo realizado emplea la
importancia del desarrollo de la Educaci�n F�sica dentro del ambiente
educativo, partiendo de la base del cumplimiento de estrategias adecuadas por
quienes conforman dicha �rea.
3. Resultados
y discusi�n
Los resultados se presentan en base al objetivo planteado en la investigaci�n
Determinar la percepci�n y an�lisis
desde la c�tedra de educaci�n f�sica, ante los estilos de vida de la poblaci�n
escolar del primer� y
segundo� ciclo Educaci�n Escolar B�sica
de la Ciudad de Pilar.
Los estilos tradicionales
de ense�anza de la educaci�n f�sica
Son
aquellos caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones
que afectan al proceso de ense�anza-aprendizaje, es decir, sobre lo que va a
ser ense�ado, como va a ser ense�ado y desde que criterio ha de ser evaluado.
En general, son los estilos recomendados para la ense�anza de destrezas f�sicas
espec�ficas, as� como para profesores noveles, ya que al tener planeadas con
antelaci�n todas las decisiones importantes respecto al curriculum
y la ense�anza permite al profesor novato una mayor dedicaci�n al control de la
clase, que realmente es lo que le produce una mayor ansiedad. Podemos encontrar
dos tipos de estilos entre los tradicionales, la ense�anza mediante instrucci�n
directa y la asignaci�n de tareas.
La ense�anza mediante
instrucci�n directa
Cuando
el maestro proporciona al alumno la respuesta sobre la resoluci�n de un
problema motor estamos ante el estilo de instrucci�n directa. Se trata de
provocar una respuesta de una o m�s personas respecto a un tema determinado. La
filosof�a que sustenta el estilo de comando o instrucci�n directa es aquella
por la cual las respuestas de los alumnos, as� como los est�mulos que las
motivan son el resultado de las decisiones tomadas por el profesor, ya que este
dispone del conocimiento y experiencia necesarios.
La
instrucci�n directa ha de estar basada en la existencia de dos premisas
b�sicas, a saber, por un lado, que exista una soluci�n perfectamente definida y
eficaz, por otro, que el profesor sea capaz de comunicar al alumno dicha
soluci�n. En suma, el profesor ha de realizar a la preparaci�n de la clase,
hasta la evaluaci�n, pasando por la ejecuci�n.
El
estilo se distingue por atravesar las siguientes secuencias; en primer lugar,
una explicaci�n por parte del profesor de lo que se tiene que aprender,
seguidamente, una demostraci�n por parte del mismo, o un alumno, de lo
explicado, cuya virtud innegable es propia visi�n de la tarea en su globalidad,
y en tercer lugar una pr�ctica organizada para toda la clase, que comprende la
ejecuci�n y la propia evaluaci�n, cuya inmediatez queda referida a las
correcciones de la propia ejecuci�n.
Aunque
ha sido un estilo muy denostado debido a su utilizaci�n premilitar y militar la
instrucci�n directa en su m�s pura esencia se utiliza en la actualidad en
ense�anza tales como el Acrobic o la Gimnasia Jazz, y
de una manera m�s dulficada en el aprendizaje de
gestos deportivos. En efecto, el aprendizaje por imitaci�n aparte de ser uno de
los m�s antiguos se muestra extremadamente eficaz en aquellas tareas motrices
cuyo elemento esencial es el rendimiento mec�nico. Asimismo, resulta adecuado
para el aprendizaje de tareas motrices complejas, en muchos casos relacionadas
con el deporte, en tanto que este implica t�cnicas de ejecuci�n muy precisas
con existencia de soluciones concretas.
El
estilo es poco motivante, si bien, esta se alcanza a trav�s de la obtenci�n del
�xito en la consecuci�n del objetivo propuesto, es decir, el alumno ha de
comprender que el aprendizaje mediante esta t�cnica supone un alto grado de
logro en la consecuci�n de las metas, por lo que si el alumno comprueba que
mediante este sistema se alcanzaran importantes resultados pr�cticos ver�
aumentada su motivaci�n.
La asignaci�n de tareas
El
estilo de asignaci�n de tareas supone un paso adelante en la progresiva
autonom�a del alumno con respecto al maestro en cuanto al cumulo de cuestiones
que suscita la realizaci�n del acto did�ctico. El citado elemento liberador se
produce en el momento de ejecuci�n de la sesi�n y m�s concretamente tras la demostraci�n
o explicaci�n propia del modelo de instrucci�n directa.
Es
precisamente en el momento de iniciar la ejecuci�n de la tarea cuando el alumno
puede acometer esta seg�n su voluntad, es decir inicia el movimiento cuando lo
cree conveniente, lo realiza el n�mero de veces y el tiempo que el mismo
determina y cesa dicho movimiento, tambi�n a voluntad propia.
Como
consecuencia de la variante introducida se desarrolla en el alumno una mayor
responsabilidad a la vez que supone una automotivaci�n ya que de esta manera se
puede adaptar mejor a las capacidades individuales del alumno, de ah� que
constituye el estilo en donde comienza a emerger el aprendizaje
individualizado. Pero tambi�n el maestro se ve liberado de la tarea de dirigir
los movimientos de los alumnos de manera exhaustiva, aplicando el tiempo
durante el que ahora los alumnos se auto dirigen a efectuar correcciones
individuales.
El
procedimiento por el que se materializa el estilo de asignaci�n de tareas es el
siguiente. Los alumnos se re�nen en torno al profesor para que este explique o
demuestre la tarea a realizar, a continuaci�n cada
alumno se ubicar en el lugar de la sala que prefiera y comienza a ejecutar la
tarea encomendada. El profesor se mueve de un lado a otro de la clase, observa
el trabajo de los alumnos y hace los comentarios o correcciones que cree
necesarios. Una vez finalizada la tarea para todos los alumnos o una gran
mayor�a se vuelve de nuevo al sistema de dispersi�n-reuni�n.
El descubrimiento guiado
Si
algo distingue el estilo que estudiamos de los dem�s, es la profunda relaci�n
que establece entre actividad f�sica y cognitiva, de tal manera que en el
adquiere especial relevancia la globalidad de la persona, demostr�ndose una vez
m�s, que no tiene sentido la distinci�n entre actividad f�sica e intelectual.
As�, el descubrimiento guiado es el primer estilo corporiza un concepto.
La
estrategia est� basada en lo que Bruner llama disonancia cognitiva, es decir,
la perturbaci�n que en la funci�n cognitiva crea la necesidad de procurar una
soluci�n que solo se ver� satisfecha en la acci�n de buscar dicha soluci�n. La
disonancia, por tanto, induce al alumno a un proceso de investigaci�n que
desemboca en el descubrimiento de acuerdo al siguiente esquema:
El
descubrimiento guiando ofrece la caracter�stica de la dependencia que existe
entre la respuesta que se espera del alumno y los indicios que el profesor
proporciona. El profesor jam�s da la respuesta, por ello es preciso realizar
diversos ajustes ling��sticos a fin de conducir al alumno por el �ter adecuado
a la meta que se persigue utilizando preguntas sobre las respuestas.
El
profesor debe esperar que la respuesta surja del propio alumno por lo que son
precisas importantes dosis de paciencia, a la vez que un adecuado control del
profesor sobre las respuestas posibles. Asimismo, las respuestas parciales
suponen un aprendizaje reforzado que se fundamenta en el esquema
estimulo-respuesta-refuerzo. La circunstancia de que el alumno descubra una
respuesta adecuada, supone lo que Piaget llama internalizaci�n de los datos,
esto es, que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla
descubierto el, lo que crea una relaci�n m�s �ntima entre el alumno y el tema.
La
puesta en acci�n del descubrimiento guiado consiste en definir el tema objeto
de aprendizaje, para acto seguido fijar la secuencia de la
etapas de forma que conduzcan ordenadamente a la soluci�n final. Cada
paso est� basado en las respuestas dadas el paso anterior, lo que supone que
los indicios se formulan en forma de preguntas, debiendo ser cuidadosamente
preparadas. Tal configuraci�n estrategia denota una estructura interna de la
materia objeto de ense�anza. Por otra parte, los indicios mencionados deben
sugerir el m�nimo de respuestas posibles a fin de no dispersar las direcciones
de b�squeda del alumno.
Por
tanto, el profesor prestara especial atenci�n a la direcci�n de las secuencias
de los pasos, a la dimensi�n de cada paso, a la interrelaci�n entre ellos, y a
la velocidad de la secuencia. La evaluaci�n se produce de manera inmediata a
medida que el alumno va dando las respuestas intermedias y la soluci�n final.
Este
estilo es muy aconsejable para que el individuo descubra determinados conceptos
b�sicos de movimiento o principios generales que resulten de aplicaci�n a
situaciones lo que le capacitara para ser eficaz en ellas.
�El estilo de resoluci�n de problemas
El
estilo de resoluci�n de problemas significa un paso m�s en la profundizaci�n
del descubrimiento guiado, pues mientras que en este ultimo la esencia est�
constituida por los indicios del profesor y las respuestas del alumno, en aquel
se pretende que el alumno encuentre por s� mismo la respuesta con total
independencia del profesor, por lo que el proceso heur�stico es completo.
La
estrategia consiste fundamentalmente en la b�squeda de alternativas para la
resoluci�n de problemas motrices, estimulando as� la creatividad del alumno, lo
que significa para �l una gran independencia con respecto al maestro. En
consecuencia, es fundamental una buena selecci�n de los problemas a resolver,
de tal manera que sean relevantes tanto desde el punto de vista de la materia,
como de la preparaci�n y experiencia del individuo o grupo.
La
ejecuci�n de la estrategia supone que los problemas planteados deben ajustarse
a la experiencia, disposici�n e inter�s del alumno, esto es han de ser
significativos, ya que el prop�sito de resolver problemas no es la repetici�n
de respuestas, ya que el prop�sito de resolver problemas no es la repetici�n de
respuestas conocidas de antemano, en tal sentido el profesor debe saber el
grado de dominio de sus alumnos para ajustar adecuadamente una serie de problemas
en donde la soluci�n nunca debe ser conocida por los alumnos.
4.
conclusi�n o CONSIDERACIONES finales
A lo largo de esta investigaci�n se ha tratado los
aspectos m�s importantes sobre la metodolog�a de la ense�anza y el estilo de la
misma. Un aspecto importante que ha dado una informaci�n de caracter�sticas
particulares del rol del profesor de educaci�n f�sica.
Seg�n
la investigaci�n se pudo identificar la percepci�n y an�lisis desde la c�tedra
de educaci�n f�sica, ante los estilos de vida de la poblaci�n escolar del primer� y segundo� ciclo Educaci�n Escolar B�sica de la Ciudad
de Pilar, que hay mejorar en todos los sentidos y a� la vez mejorar las estrategias pedag�gicas
del docente.
Por un lado se tiene una
metodolog�a tradicional en la que el alumno es el verdadero protagonista de
todo el proceso sin dejar al profesor tomar las decisiones. Se analiza el �rea teniendo
en cuenta los elementos t�cnicos, jerarquizando las t�cnicas m�s importantes y
empleando preferentemente estrategias anal�ticas y estilos de ense�anza como el
mando directo o la asignaci�n de tareas.
Los
resultados obtenidos en la investigaci�n revelan que el profesor siempre
solicita a todos que realicen la tarea pero respeta las
diferencias individuales en especial los que� presentan limitaciones f�sicas y otros
aspectos.
En el caso que ocupa� la metodolog�a activa es la m�s
adecuada para ense�ar educaci�n f�sica, teniendo en cuenta las caracter�sticas
y las necesidades de trabajo. Pero no se debe caer en el error de olvidar� los estilos
de ense�anza tradicionales y� estrategias
anal�ticas que� permitir�n desarrollar
contenidos m�s cercanos a la t�cnica que, como se ha dicho anteriormente,� tambi�n es necesaria para el aprendizaje de
los alumnos.
Por tanto, partiendo de la estructura de la
educaci�n f�sica, se debe emplear toda la amalgama metodol�gica para favorecer
el proceso de ense�anza-aprendizaje de los alumnos, empleando cada estilo o
estrategia en el momento m�s adecuado para su desarrollo.
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