Fundamentos
te�ricos de una propuesta metodol�gica para
�el desarrollo de las competencias digitales de los docentes
Propuesta metodol�gica para el desarrollo de las
competencias digitales
Mar�a
Victoria Mu�oz Zambrano
[email protected]; [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-0660-8450
Ingeniera comercial
Maestrante del programa de Docencia e Innovaci�n
Educativa
de la Universidad T�cnica de Manab�
Docente Unidad Educativa �Josefa Mendoza de
Mora los esteros� Manta
Jaime
Alcides Meza Hormaza
[email protected]; [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-8279-5630
Ingeniero Especialidad Inform�tica,
Magister en Administraci�n de Empresas,
Doctor dentro del programa de Ingenier�a
de Proyectos y Sistemas
Director Unidad
Emprendimiento,
Docente Universidad
T�cnica de Manab�
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RESUMEN/RESUMO
En la actualidad, el docente debe contar con todas las competencias digitales pertinentes para los nuevos ambientes de ense�anza-aprendizaje adaptados a la virtualidad. El poco desarrollo que han tenido de sus competencias, ha generado monoton�a en sus clases habituales, por lo que los estudiantes no han adquirido todos los aprendizajes deseados. El presente trabajo tuvo como objetivo establecer fundamentos te�ricos de una propuesta metodol�gica para el desarrollo de las competencias digitales de los docentes. La metodolog�a se bas� en un enfoque mixto, que permiti� la caracterizaci�n te�rica de las variables en estudio, a trav�s de un an�lisis documental, asimismo, se aplic� una ejecuci�n concurrente basada en el dise�o de triangulaci�n concurrente (DITRIAC). El tipo de investigaci�n seg�n su alcance fue descriptivo. La poblaci�n estuvo conformada por el total de los 30 docentes que pertenecen a la Unidad Educativa Fiscal Josefa Mendoza de Mora, del cant�n Manta-Manab�. Entre los principales resultados te�ricos que fueron analizados seg�n las teor�as de autores, las competencias digitales son un componente indispensable para la nueva sociedad de la informaci�n, debido a que ha sido llevado al campo de la educaci�n, en este sentido, se requiere de un docente actualizado a nivel digital, puesto que las bases de los nuevos modelos de ense�anza est�n fuertemente ligadas a las tecnolog�as. Para concluir, es indispensable destacar la factibilidad de una propuesta metodol�gica que aport� al desarrollo de las competencias digitales de los docentes, no obstante, se debe priorizar la participaci�n activa en la construcci�n del conocimiento y competencias digitales de los docentes. �
Palabras clave/Palavras-chave: fundamentos te�ricos; propuesta metodol�gica; competencias digitales.
Theoretical foundations of a
methodological proposal for the development of digital competencies of teachers
ABSTRACT
Currently, the teacher must have all the
relevant digital competencies for the new teaching-learning environments
adapted to virtuality. The little development they have had of their skills has
generated monotony in their regular classes, so that students have not acquired
all the desired learning. The objective of this work was to establish the
theoretical foundations of a methodological proposal for the development of
teachers' digital competencies. The methodology was based on a mixed approach,
which allowed the theoretical characterization of the variables under study,
through a documentary analysis, likewise, a concurrent execution based on the
concurrent triangulation design (DITRIAC) was applied. The type of research was
descriptive in scope. The population consisted of the total of 30 teachers
belonging to the Josefa Mendoza de Mora Fiscal Educational Unit, in the
Manta-Manab� canton. Among the main theoretical results that were analyzed
according to the authors' theories, digital competences are an indispensable
component for the new information society, because it has been taken to the
field of education, in this sense, it is required an updated teacher at digital
level, since the bases of the new teaching models are strongly linked to
technologies. To conclude, it is essential to highlight the feasibility of a
methodological proposal that contributed to the development of digital
competencies of teachers, however, active participation in the construction of
knowledge and digital competencies of teachers should be prioritized.�
Keywords: theoretical foundations; methodological
proposal; digital competencies.
Art�culo
recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado
para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos
de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
A nivel internacional en la educaci�n, las competencias digitales han generado cambios significativos en el desarrollo de las actividades de los docentes, las cuales son fundamentales para el proceso ense�anza-aprendizaje. Las competencias tradicionales son abordadas por un n�mero considerable de docentes que desconocen del manejo y desarrollo de las competencias digitales.
Es as� que, mediante las competencias digitales, el alumno mostrar� m�s inter�s por desarrollar las actividades planificadas. Asimismo, el docente podr� contribuir con nuevos conocimientos en las diferentes asignaturas, fortaleciendo las habilidades de sus educandos. Sustentan Levano et al. (2019) que las competencias digitales �permite la movilizaci�n de actitudes, conocimientos y procesos; por medio de los cuales los discentes adquieran habilidades para facilitar la transferencia de conocimientos y generar innovaci�n� (p.572).
Por otra parte, en las investigaciones desarrolladas en el Ecuador, se muestran resultados pertinentes sobre el uso de las competencias digitales, las cuales han permitido mejorar el proceso educativo de manera general. En un estudio de Diez y Cabrera (2021) expresan que �el docente debe replantear su rol en la educaci�n, no continuar con la escuela tradicional, ni ser conformistas en su formaci�n� (p.09).
En este sentido, las competencias digitales son esenciales en los nuevos modelos de ense�anza, por ello, es importante estar actualizando los conocimientos en todos los aspectos de formaci�n, puesto que la educaci�n tradicional debe de ser reemplazada por nuevas ense�anzas donde la tecnolog�a transforme la pr�ctica docente con las diferentes herramientas did�cticas que se encuentran en el sistema digital.
Las competencias digitales que el docente maneje en su pr�ctica educativa, son un gran apoyo para fortalecer las actividades que se desarrollen. Asimismo, autores como Garc�a y Vera (2020) comentan que �no se debe confundir entre competencias digitales que debe tener un docente en cuanto al manejo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y el manejo de herramientas de office, correo electr�nico� (p. 773), son cosas diferentes en el proceso educativo. Sin embargo, el docente debe mejorar las diferentes actividades que se planifiquen en el sal�n de clases.
En el contexto manabita, existe la necesidad de una formaci�n innovadora en los docentes, ya que son los principales actores de la educaci�n del siglo XXI. Cada d�a se enfrentan a nuevos paradigmas, incidiendo en ambientes de aprendizajes modernos, lo cual los obliga a que desarrollen competencias que les permitan alcanzar un dominio adecuado de integraci�n de aspectos pedag�gicos y t�cnicos, puesto que su prop�sito es el fortalecimiento de la educaci�n bas�ndose en la innovaci�n tecnol�gica, con espacios innovadores y productivos en el aprendizaje (Asang, 2018).
Se considera significativo el conocimiento sobre las competencias digitales, las cuales son importantes en la pr�ctica docente. Aportan Lujo y Alapoya (2021) que �en la sociedad del conocimiento se necesitan nuevas competencias de alta calidad y competencias tecnol�gicas, que permitan que docentes y�� estudiantes asimilen conocimientos para su desarrollo profesional y la actualizaci�n de las innovaciones tecnol�gicas� (p.28).
De esta manera, es conveniente estar actualizando conocimientos, donde el docente pueda llegar a las aulas con estrategias o metodolog�as acorde a las diferentes necesidades, asimismo, aprovechar la informaci�n de las competencias digitales que favorecen el proceso de ense�anza-aprendizaje. El uso adecuado de las TIC en la pr�ctica docente, permite al educador ser din�mico y desarrollar las diferentes competencias que poseen tanto el claustro de maestros como los educandos que est�n inmersos en el proceso de aprendizaje.
El tema ha adquirido una gran importancia dentro del �mbito educativo, considerando a las competencias digitales como parte del proceso activo de ense�anza-aprendizaje. En la investigaci�n realizada por Mart�nez y Garc�s (2020) refieren que �los procesos educativos, toma especial relevancia el hecho de que los docentes tengan competencias digitales para el manejo de recursos que sean �tiles en sus clases y de provecho para los estudiantes� (p.03). Por tanto, los trabajos intra �ulicos se desarrollar�n de mejor manera y el docente podr� hacer uso de diferentes metodolog�as relacionadas con las TIC.
Son variados los factores que inciden de manera positiva en el conocimiento de las competencias digitales, de tal forma que el compromiso social y digital que el docente se centre en un aprendizaje continuo, permitir� fomentar el aprendizaje de los alumnos, a trav�s de pr�cticas educativas innovadoras en que se realicen evaluaciones digitales fomentadas en la pedagog�a tecnol�gica.
La necesidad de abordar investigaciones sobre las competencias digitales en los docentes, busca un trabajo arduamente organizado para una educaci�n integral y digital, siendo imprescindible que estos adquieran conocimientos sobre el uso adecuado de las TIC como una herramienta indispensable para el desarrollo profesional de ellos y de poder crear nuevos aprendizajes en sus estudiantes (Zavala et al., 2016).
Por consiguiente, el problema general de la investigaci�n fue: �C�mo favorecer el desarrollo de las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Josefa Mendoza de Mora del cant�n Manta?, para responder a este problema cient�fico, se plante� como objetivo general del trabajo de investigaci�n: Establecer fundamentos te�ricos de una propuesta metodol�gica basada en un mural digital, para desarrollar las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Josefa Mendoza de Mora, del cant�n Manta.
METODOLOG�A
El enfoque que se plante� para el proceso de la investigaci�n fue mixto. Autores como Hern�ndez y Mendoza (2018) definen al enfoque mixto como �un conjunto de procesos sistem�ticos, emp�ricos y cr�ticos de investigaci�n e implican la recolecci�n y el an�lisis de datos cuantitativos y cualitativos, as� como su integraci�n y discusi�n conjunta� (p. 612). Este enfoque permite obtener una mayor riqueza epistemol�gica, mediante mediciones cuantitativas que se interpretan de manera cualitativa.
Seg�n autores como Delgado et al. (2018) aseveran que la investigaci�n mixta hace uso del m�todo pragm�tico y el sistema de la filosof�a, (...). La meta de la investigaci�n mixta no es reemplazar a la investigaci�n cuantitativa ni a la investigaci�n cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos� (p. 165). Dentro del enfoque establecido, se abord� desde una perspectiva general basada en el m�todo mixto �puro�, que plantea a ambos enfoques (CUAL-CUAN) con el mismo nivel de importancia en la recolecci�n y an�lisis de la informaci�n a trav�s de los m�todos aplicados.
�Luego de seleccionar el m�todo mixto general, es necesario desarrollar un dise�o mixto espec�fico, que permita una recolecci�n emp�rica precisa y un an�lisis m�s detallado de los datos obtenidos, para llegar a teorizar a trav�s de la triangulaci�n mixta. Es as� que, se aplic� una ejecuci�n concurrente basada en el dise�o de triangulaci�n concurrente (DITRIAC), �este modelo es probablemente el m�s popular y se utiliza cuando como investigador pretendes confirmar o corroborar resultados y efectuar validaci�n cruzada entre datos cuantitativos y cualitativos� (Hern�ndez y Mendoza, 2018, p. 637).
La poblaci�n estuvo conformada por el total de los 30 docentes que pertenecen a la Unidad Educativa Fiscal Josefa Mendoza de Mora, del cant�n Manta-Manab�. Ahora bien, al tratarse de una poblaci�n de participantes reducida, no es apropiado obtener una muestra para la investigaci�n porque quedar�an muy pocos participantes, y con una cantidad m�nima de sujetos estudiados en una investigaci�n mixta, los resultados no ser�an fiables para generalizar, por tanto, se abarcar� la poblaci�n total de docentes de la Unidad Educativa. Seg�n Hern�ndez et al. (2014) la cantidad m�nima de participantes en el que se abarque al menos el enfoque cuantitativo, debe ser de 30 sujetos.
DESARROLLO
Fundamentos
epistemol�gicos de la propuesta metodol�gica
En la actualidad, la sociedad se desarrolla con base al uso de los diferentes instrumentos tecnol�gicos los cuales son un aporte para la educaci�n, el trabajo y las actividades personales. La globalizaci�n tecnol�gica ha permitido cambios en la educaci�n, por ende, el docente como mediador es el encargado de llegar a las aulas con nuevas estrategias o metodolog�as mediadas por las TIC. Paralelo a esto, se conoce que la educaci�n no ha permanecido ajena a la influencia del fen�meno globalizador, al contrario, est� inmersa en su uso en mejoras de una nueva formaci�n en el alumnado (S�nchez y Rodr�guez, 2011).
Una propuesta metodol�gica basada en la tecnolog�a para el proceso de ense�anza-aprendizaje, favorecer� en su momento el uso de las TIC, donde las competencias digitales ser�n utilizadas de manera significativa, contribuyendo a la formaci�n acad�mica de los estudiantes. Aporta Vinueza (2021) que �el Ministerio de Educaci�n (en convenio con Fundaci�n Telef�nica), (�) busca actualizar a los docentes para el fortalecimiento de capacidades, no solo en pedagog�a y did�ctica, sino tambi�n en cuanto al manejo de la tecnolog�a� (p.02).
Bases desde la dimensi�n
tecnol�gica
La tecnolog�a en la educaci�n es una herramienta que permite desarrollar con mayor facilidad los contenidos de las diferentes asignaturas y unidades tem�ticas. Por tanto, es significativo que el docente asimile las diferentes herramientas tecnol�gicas y las utilice de acuerdo a la actividad acad�mica, sabiendo que se debe de actuar con responsabilidad y eficiencia en la selecci�n de herramientas (Sandia et al., 2018).
Sin lugar a duda, es necesario destacar que, el siglo XXI es el siglo de la digitalizaci�n en la informaci�n, generando grandes cambios en la sociedad educativa, a pesar de que a�n no se adapta del todo el proceso acad�mico. Sin embargo, dentro de estos cambios es donde se engloban las competencias digitales, a m�s de ello se sumergen en ellas el accionar humano en los entornos acad�micos de alto nivel, gubernamental y social.
En este sentido, las nuevas v�as de aprendizaje se han generado �debido al avasallador avance de las tecnolog�as, las sociedades del conocimiento convergen inevitablemente con los avances tecnol�gicos y con su continuo desarrollo, por lo que se ve obligada a adaptarse; con lo cual todo aquel part�cipe que se oriente a este mundo deber� manejar los c�digos cada vez m�s complejos pero muy necesarios� (Levano et al., 2019). Asumiendo el aporte del investigador indudablemente, la sociedad actual tiene que estar en funci�n de los avances tecnol�gicos, por ende, est� sujeta a adaptarse a tales avances.
Bases desde la dimensi�n
pedag�gica
Dentro del proceso de aprendizaje la parte pedag�gica es fundamental, pues esta se relaciona con los diferentes contenidos que imparte el docente. As� mismo los vincula y relaciona con las TIC, integrando la tecnolog�a en las diferentes actividades acad�micas. Desde esta dimensi�n se conoce que la parte pedag�gica es la capacidad de utilizar e integrar las TIC en los procesos de ense�anza-aprendizaje, reconociendo sus alcances y limitaciones, los cuales son de ayuda para el desarrollo de contenidos (Sandia et al., 2018).
Se conoce, que la base de una sociedad es la educaci�n, misma que con el pasar de los a�os se ha ido innovando debido a los diferentes modelos de aprendizajes que se han dado en la historia. Es indispensable el uso de las herramientas tecnol�gicas que esta aporta, as� como el de las diferentes plataformas virtuales de aprendizaje que ofrece, ya que est�n dise�adas con el fin de propiciar un aprendizaje efectivo, donde el estudiante, no solo se limite a escuchar lo que el docente explica, sino que da la oportunidad de que explore el medio y cree aprendizajes duraderos.
Seg�n Mar�n et al. (2013) citado por Fern�ndez et al. (2018) aportan que �esta nueva sociedad demanda formas de organizar la vida social, pol�tica, econ�mica y educativa de los pa�ses y, en consecuencia, nuevos profesionales con una amplia gama de competencias, entre ellas, la denominada competencia digital� (p. 214). Por tanto, el desarrollo de las competencias digitales en los docentes es esencial, de este modo, contribuye a un mayor conocimiento en los estudiantes, al desarrollar aprendizajes de forma activa, con actividades modernas que despiertan el inter�s de los mismos.
Bases desde la dimensi�n
comunicativa
La comunicaci�n es importante en el proceso educativo, por ende, el docente en su momento debe estimular al estudiante a comunicarse y expresar sus ideas acordes a la actividad o necesidad planteada. Desde esta perspectiva, la dimensi�n es referida a la capacidad que tiene el individuo para comunicarse y relacionarse en espacios virtuales, los cuales son de ayuda en el �mbito acad�mico (Sandia et al., 2018).
Desde el punto de vista comunicativo, la comunicaci�n es fundamental y trascendental en el proceso personal, acad�mico, laboral y social, mismo que da lugar a desarrollar actividades en todo �mbito. Analizando las competencias digitales que posee un docente al momento de impartir su clase, se aborda el uso de la tecnolog�a, misma que estimula al alumno a participar en las actividades, por ende, el docente al hacer uso cr�tico de la tecnolog�a est� motivando el aprendizaje mediante la comunicaci�n del colectivo acad�mico.
En consecuencia, el sistema educativo est� fuertemente influenciado por el uso de las TIC, debido al hecho de que se vive en una sociedad virtualizada, donde los entornos virtuales generan una gran cantidad de informaci�n y comunicaci�n, lo cual ha servido para perfeccionar la educaci�n, �en este sentido, el desarrollo de las TIC va unido a las nuevas tendencias innovadoras en la educaci�n y causa avances significativos en el proceso de ense�anza y aprendizaje� (Gonz�lez, 2021 p. 352).
Bases desde la dimensi�n
investigativa
La investigaci�n en la educaci�n forma parte del proceso de formaci�n acad�mica, pues esta permite que el docente y alumno fomenten el h�bito investigativo, enriqueciendo sus conocimientos mediante el uso de las TIC, pues esta actividad investigativa permite generar nuevos conocimientos los cuales son significativos (Sandia et al., 2018).
Es claro, que la necesidad que posee el hombre para lograr comprender y dar explicaciones de los sucesos que se dan a su alrededor, han ocasionado en �l, la b�squeda del conocimiento que le permita comprender la realidad social e individual. Es decir, d�nde se adapte a los diferentes cambios, donde sea capaz de adquirir y generar conocimientos, se desarrollan procesos de investigaci�n que estimulan las habilidades cient�ficas.
Debido a la cantidad de informaci�n que se genera actualmente en los �ltimos tiempos en la sociedad, se conoce que algunos te�ricos la han denominado sociedad del conocimiento, por consiguiente, se le ha creado un gran v�nculo con el entorno tecnol�gico, donde ha recibido el nombre de sociedad digital o de la informaci�n. Sin embargo, sea cual sea el nombre espec�fico, todos estos cambios han permitido la din�mica social y la interacci�n (Hern�ndez, 2017).
Fundamentos te�ricos de
las competencias digitales de los docentes
Desde el punto de vista educativo, el docente procede a brindar conocimientos a sus estudiantes en las diferentes asignaturas y temas planificados acorde a su plan curricular. De esta manera se analizan las competencias digitales que posee el formador, comenzando con un an�lisis cr�tico de lo que ha adquirido y todo lo que puede brindar al alumnado.
Para Gisbert y Esteve (2011) citado por Zavala et al. (2016) refiere que �las competencias digitales son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes en aspectos tecnol�gicos, informacionales, multimedia y comunicativos, que generan como resultado una compleja alfabetizaci�n digital m�ltiple� (p.335). Desde esta perspectiva, se conoce que las competencias digitales permiten afianzar conocimientos tecnol�gicos, los mismo que son fortalecidos acorde se van utilizando en las diferentes actividades acad�micas.
El
investigador Garc�a (2017) se�ala que las competencias digitales son el �uso
cr�tico y seguro de las Tecnolog�as de la Sociedad de la Informaci�n para el
trabajo, el tiempo libre y las competencias digitales �comunicaci�n; apoy�ndose
en habilidades como el uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar,
producir, presentar (�) informaci�n� (p.04). Es un estilo exacto de contribuir
a la formaci�n acad�mica, pues las competencias digitales son parte del proceso
educativo que produce informaci�n relevante dentro de los salones de clases,
fortaleciendo las diferentes habilidades o destrezas de los docentes y alumnos.
Las competencias digitales se
estructuran en cinco dimensiones:
Informaci�n y
alfabetizaci�n informacional
El avance tecnol�gico ha generado inter�s por prepararse d�a tras d�a, sin embargo, existen docentes que est�n desactualizados con la preparaci�n y pr�ctica digital. De acuerdo a esta necesidad se busca fortalecer conocimientos sobre el uso y manejo de las tecnolog�as. Los investigadores Moreno et al. (2018) afirman que �resulta necesario que la ciudadan�a reciba la alfabetizaci�n multimedia que le ha de permitir manejarse con autonom�a y capacidad cr�tica�� en un entorno completamente mediatizado� (p.254).
Paralelo a lo mencionado, es indudable la necesidad de instruirse en el uso y manejo de la tecnolog�a, las cuales permiten mejorar las actividades que se desarrollen a diario en todos los �mbitos. Las competencias digitales son fuente de conocimiento para el docente y alumno, ya que pueden desarrollar sus actividades haciendo uso de una serie de herramientas tecnol�gicas y por ende fortalecer las habilidades y destrezas.
Seg�n Chou et al. (2017) sustentan que �la alfabetizaci�n puede definirse como la actividad educativa dirigida a la formaci�n de competencia para utilizar y dar respuesta a las diferentes situaciones y problemas cada vez m�s complejos que se le presentan a cada individuo� (p.83). De este modo es imprescindible comenzar a investigar y a instruirse en la formaci�n de competencias digitales, dado que estas favorecen a la educaci�n y brindan oportunidad de participar en actividades sociales y acad�micas.
Comunicaci�n y
colaboraci�n
Las tecnolog�as digitales facilitan la comunicaci�n con la sociedad, misma que es significativa para el desarrollo educativo. De esta manera, la comunicaci�n es un aspecto fundamental que surge en la sociedad, tratando de brindar informaci�n y poder favorecer en todos los aspectos significativos. El investigador Arroyo (2017) afirma que �las tecnolog�as digitales han servido de altavoz para la comunicaci�n y la colaboraci�n, proporcion�ndonos un escenario en el que comunicarse y colaborar es cada vez m�s f�cil y r�pido� (p.277).
Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) han permitido poder desarrollar una comunicaci�n m�s abierta con propios y extra�os, lo cual es importante valorar en el �mbito tecnol�gico. Asimismo, existen diferentes ventajas y desventajas de su uso, puesto que en ocasiones el individuo no conoce su funci�n o manejo, por ende, la comunicaci�n se hace dificultosa.
De esta manera, la investigaci�n de Rodr�guez et al. (2019) manifiestan que �las (�) (TIC) han tra�do consigo m�ltiples ventajas como los espacios de interacci�n en la red, lo cual ha posibilitado el intercambio de ideas entre personas de todo el mundo asistiendo a una sociedad del conocimiento y totalmente globalizada� (p.60). Desde esta perspectiva las TIC han permitido mejorar el proceso de comunicaci�n, procediendo a interactuar con precisi�n en los diferentes instantes que se presentan en el diario vivir.
Creaci�n de contenidos
digitales
La creaci�n de contenidos digitales para fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje es significativa, puesto que de esta manera el docente puede brindar informaci�n de los diferentes temas de clases con mayor facilidad y el alumno empoderarse de los contenidos de la mejor manera posible.
La incorporaci�n tecnol�gica es parte de los nativos digitales, los cuales manejan las competencias digitales y herramientas tecnol�gicas sin mayor complejidad, de este modo, es grato conocer que existen estudiantes con este nivel de conocimiento los cuales pueden contribuir al desarrollo y manejo digital. En cierto modo menciona L�pez et al. (2019) que �la incorporaci�n tecnol�gica en la educaci�n ha provocado una preocupaci�n constante en el colectivo docente, debido a la obligaci�n de tener que satisfacer las necesidades del alumnado �que es nativo digital� (p.538).
Paralelo a esto, se conoce que el nativo digital tiene mayor �mpetu con las distintas herramientas digitales que existen hoy en d�a, gracias al avance tecnol�gico. Desde este punto de vista, la incorporaci�n tecnol�gica es parte de la educaci�n, la misma que con dedicaci�n permite al docente y los estudiantes interactuar de la mejor manera, abordando actividades relevantes a cada tema de aprendizaje a estudiar.
Dentro del proceso de formaci�n acad�mica se conoce que existen docentes que no manejan recursos tecnol�gicos en sus actividades intra-�ulicas, lo cual no les permite a ellos avanzar los contenidos de manera did�ctica. Conociendo que los recursos digitales permiten la realizaci�n de trabajos l�dicos y formadores, estudios reflejan que, en un gran porcentaje del profesorado actual, no dispone de suficiente informaci�n en las competencias digitales pues esto trastoca la pr�ctica docente, dado que no integran la tecnolog�a en las clases planificadas (L�pez et al.,2019).
Seguridad digital
Las plataformas digitales brindan informaci�n significativa a la sociedad, de esta manera es importante conciliar que todo lo que se investiga y utiliza debe de ser referenciado con el objetivo de hacer uso de un material adecuado y seguro. Dentro de la seguridad de las plataformas digitales se considera que los diferentes dispositivos manejan su protecci�n adecuada para evitar imitaciones similares.
Seg�n Castillejos et al. (2016) afirman que �la seguridad, implica la protecci�n de los dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno o medio ambiente� (p.57). Una vez analizado lo citado, se considera que el aspecto de seguridad en el �mbito digital hace referencia al cuidado de los diferentes dispositivos y herramientas que est�n al libre uso de la poblaci�n. Por ende, el entorno debe de ser responsable de la seguridad de las diferentes herramientas digitales.
Asimismo, la seguridad hace referencia a la protecci�n de alg�n virus o programas que pueden robar o hackear informaci�n pertinente del usuario. Desde esta perspectiva, se conoce que existen diferentes tipos de amenazas en las redes digitales, por ende, la seguridad es significativa en los diferentes dispositivos desde el punto de vista acad�mico.
El usuario al momento de hacer uso de informaci�n ajena, debe valorar dicho contenido y respetar los derechos de autor. Manifiestan Mart�nez et al. (2018) que �filtrar informaci�n, valorar y seleccionar fuentes, proteger la seguridad y privacidad de los datos, hacer un uso cr�tico y �tico de la informaci�n� (p.131). De esta manera, se corrobora que el hacer uso de informaci�n ajena es parte del manejo ilegal de contenido, por ende, es importante desarrollar valores �ticos en el uso de materiales digitales que se encuentran en las p�ginas webs.
Resoluci�n de problemas
La tecnolog�a hace uso de diferentes herramientas virtuales, las cuales permiten fortalecer las competencias digitales del individuo. Asimismo, brindar informaci�n que contribuya a la formaci�n de los nuevos recursos tecnol�gicos van apareciendo de manera actualizada. Es importante considerar que la habilidad para identificar las necesidades y los recursos para atender esas necesidades dentro del ecosistema digital, son abordadas en bases de herramientas digitales y de esta forma poder hacer uso de materiales adecuados al prop�sito (Mart�nez et al., 2018).
Los problemas o dificultades digitales deben ser solucionados a tiempo, con el fin de brindar a la colectividad buen uso del material. Son varios los problemas digitales que pueden presentarse en su momento, pudiendo organizarse y hacer uso de las diferentes competencias digitales utilizadas en el proceso de formaci�n acad�mica de los docentes y estudiantes.
Por otro lado, se conoce que la resoluci�n de problemas permite poder usar las tecnolog�as de forma creativa, incitando al estudiante a desarrollar sus habilidades y destrezas en el manejo de las competencias digitales, integrando de esta forma las herramientas digitales m�s apropiadas a la situaci�n a desarrollar. La forma creativa de resolver los diferentes problemas en el mundo de la tecnolog�a ha permitido fortalecer el desarrollo de habilidades y estrategias al momento de hacer uso de alguna herramienta o recurso digital (Vargas, 2019).
CONCLUSIONES
Para concluir, se resalta la novedad cient�fica de la investigaci�n, que radica en abordar el desarrollo y dominio de las competencias digitales de los docentes de la instituci�n, con el prop�sito de fortalecer el ejercicio de su pr�ctica laboral con relaci�n al proceso de ense�anza-aprendizaje, para desarrollarlo de forma apropiada. La actualidad del presente estudio, est� dada por la pertinencia de la propuesta para el problema de investigaci�n, debido a que permite el desarrollo de las competencias digitales de los docentes para un mejor desempe�o pedag�gico con los estudiantes.
La significancia pr�ctica consiste en el dise�o de la propuesta metodol�gica para desarrollar las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Josefa Mendoza de Mora, lo cual les beneficia al momento de impartir sus clases diarias. Del mismo modo, el proceso educativo se logra innovar al modernizarse las pr�cticas pedag�gicas tradicionales, adem�s los estudiantes tendr�n un aprendizaje diferente, ya que su inter�s por aprender aumentar� cada d�a, por lo que estar� dirigido por la creatividad del docente.
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