PEDAGOGÍA AMBIENTAL COMUNITARIA
PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
HÍDRICA, CHOCÓ, COLOMBIA
COMMUNITY ENVIRONMENTAL PEDAGOGY TO PROMOTE
WATER SUSTAINABILITY, CHOCÓ, COLOMBIA
José Ovidio Mosquera Martínez
Universidad Popular del Cesar, Colombia
María Cristina Mosquera Martínez
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Efraín González Avellaneda
Universidad del Magdalena
pág. 15450
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20776
Pedagogía Ambiental Comunitaria para Fomentar la Sostenibilidad
Hídrica, Chocó, Colombia
José Ovidio Mosquera Martínez 1
joseovidiomosqueramart49@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1445-4847
Universidad Popular del Cesar
Colombia
María Cristina Mosquera Martínez
mariacristina2630@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1616-9625
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Efraín González Avellaneda
efrain730315@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3650-9699
Universidad del Magdalena
Colombia
RESUMEN
El presente articulo es derivado de una investigación de maestría cuyo objetivo se planteó desarrollar
una propuesta pedagógica ambiental comunitaria para la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepe, Chocó,
Colombia. El enfoque metodológico se orientó por la metodología cualitativa, bajo el paradigma
constructivista y el diseño de investigación – acción participativa (IAP) (Bradbury, 2015), en cinco
fases, utilizando las técnicas de observación, encuesta y entrevista, con sus correspondientes
instrumentos, como cuestionario diagnóstico comunitario y un guión de la entrevista aplicado a una
población de la comunidad de Pie de Pepe, Chocó, Colombia, con muestra no probabilística por
conveniencia de 30 participantes (15 estudiantes, 2 docentes del área de ciencias naturales, 8 padres de
familia y 5 agentes comunitarios (sabedores ancianos, comerciantes y agricultores), La planificación de
la propuesta se diseñó en función de cuatro estrategias con actividades comunitarias. La percepción
colectiva diagnosticada en los grupos etarios demostraron que la comunidad no era ajena a la
problemática, pero no existían iniciativas consciente y crítica para detener el deterioro de la fuente
hídrica, esto permitió justificar la implementación de la propuesta y luego de su aplicación, se aplicó la
entrevista cuyos los hallazgos planteó que la sostenibilidad hídrica se consolida con la integración de la
gestión del agua, la conservación ecosistemas y la calidad del agua, En conclusión se constató la
hipótesis de investigación, donde la sostenibilidad del agua debe construirse desde las racionalidades
locales, y no mediante la imposición de marcos externos desconectados de la cosmovisión del territorio.
Palabras clave:, conservación ambiental, gestión del agua, pedagogía ambiental, propuesta ambiental
comunitaria, sosteniblidad hídrica
1 Autor principal
Correspondencia: joseovidiomosqueramart49@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20776
Pedagogía Ambiental Comunitaria para Fomentar la Sostenibilidad
Hídrica, Chocó, Colombia
José Ovidio Mosquera Martínez 1
joseovidiomosqueramart49@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1445-4847
Universidad Popular del Cesar
Colombia
María Cristina Mosquera Martínez
mariacristina2630@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1616-9625
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Efraín González Avellaneda
efrain730315@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3650-9699
Universidad del Magdalena
Colombia
RESUMEN
El presente articulo es derivado de una investigación de maestría cuyo objetivo se planteó desarrollar
una propuesta pedagógica ambiental comunitaria para la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepe, Chocó,
Colombia. El enfoque metodológico se orientó por la metodología cualitativa, bajo el paradigma
constructivista y el diseño de investigación – acción participativa (IAP) (Bradbury, 2015), en cinco
fases, utilizando las técnicas de observación, encuesta y entrevista, con sus correspondientes
instrumentos, como cuestionario diagnóstico comunitario y un guión de la entrevista aplicado a una
población de la comunidad de Pie de Pepe, Chocó, Colombia, con muestra no probabilística por
conveniencia de 30 participantes (15 estudiantes, 2 docentes del área de ciencias naturales, 8 padres de
familia y 5 agentes comunitarios (sabedores ancianos, comerciantes y agricultores), La planificación de
la propuesta se diseñó en función de cuatro estrategias con actividades comunitarias. La percepción
colectiva diagnosticada en los grupos etarios demostraron que la comunidad no era ajena a la
problemática, pero no existían iniciativas consciente y crítica para detener el deterioro de la fuente
hídrica, esto permitió justificar la implementación de la propuesta y luego de su aplicación, se aplicó la
entrevista cuyos los hallazgos planteó que la sostenibilidad hídrica se consolida con la integración de la
gestión del agua, la conservación ecosistemas y la calidad del agua, En conclusión se constató la
hipótesis de investigación, donde la sostenibilidad del agua debe construirse desde las racionalidades
locales, y no mediante la imposición de marcos externos desconectados de la cosmovisión del territorio.
Palabras clave:, conservación ambiental, gestión del agua, pedagogía ambiental, propuesta ambiental
comunitaria, sosteniblidad hídrica
1 Autor principal
Correspondencia: joseovidiomosqueramart49@gmail.com
pág. 15451
Community Environmental Pedagogy to Promote Water Sustainability,
Chocó, Colombia
ABSTRACT
This article is derived from a master's thesis whose objective was to develop a community-based
environmental education proposal for water sustainability in Pie de Pepe, Chocó, Colombia. The
methodological approach was guided by qualitative methodology, under the constructivist paradigm
and participatory action research (PAR) design (Bradbury, 2015), in five phases, using observation,
survey, and interview techniques, with their corresponding instruments, such as a community diagnostic
questionnaire and an interview script applied to a population in the community of Pie de Pepe, Chocó,
Colombia, with a non-probability convenience sample of 30 participants (15 students, 2 natural science
teachers, 8 parents, and 5 community agents (elderly experts, merchants, and farmers). The proposal
was planned based on four strategies with community activities. The collective perception diagnosed in
the age groups showed that the community was not unaware of the problem, but there were no conscious
and critical initiatives to stop the deterioration of the water source. This justified the implementation of
the proposal, and after its application, the interview was conducted, the findings of which suggested
that water sustainability is consolidated through the integration of water management, ecosystem
conservation, and water quality. In conclusion, the research hypothesis was confirmed, whereby water
sustainability must be built on local rationales and not through the imposition of external frameworks
disconnected from the worldview of the territory.
Keywords: environmental conservation, water management, environmental education, community
environmental proposal, water sustainability
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
Community Environmental Pedagogy to Promote Water Sustainability,
Chocó, Colombia
ABSTRACT
This article is derived from a master's thesis whose objective was to develop a community-based
environmental education proposal for water sustainability in Pie de Pepe, Chocó, Colombia. The
methodological approach was guided by qualitative methodology, under the constructivist paradigm
and participatory action research (PAR) design (Bradbury, 2015), in five phases, using observation,
survey, and interview techniques, with their corresponding instruments, such as a community diagnostic
questionnaire and an interview script applied to a population in the community of Pie de Pepe, Chocó,
Colombia, with a non-probability convenience sample of 30 participants (15 students, 2 natural science
teachers, 8 parents, and 5 community agents (elderly experts, merchants, and farmers). The proposal
was planned based on four strategies with community activities. The collective perception diagnosed in
the age groups showed that the community was not unaware of the problem, but there were no conscious
and critical initiatives to stop the deterioration of the water source. This justified the implementation of
the proposal, and after its application, the interview was conducted, the findings of which suggested
that water sustainability is consolidated through the integration of water management, ecosystem
conservation, and water quality. In conclusion, the research hypothesis was confirmed, whereby water
sustainability must be built on local rationales and not through the imposition of external frameworks
disconnected from the worldview of the territory.
Keywords: environmental conservation, water management, environmental education, community
environmental proposal, water sustainability
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
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INTRODUCCIÓN
La gestión sostenible del agua es un proceso que se enfoca en el mantenimiento del equilibrio ecológico,
el bienestar social y el desarrollo económico, especialmente en regiones de alta biodiversidad como
Colombia, en este sentido, se aborda la problemática de la sostenibilidad hídrica comunitaria como tema
central, enfocándose en el estudio de las dinámicas socioambientales que permiten preservar y gestionar
los recursos hídricos desde la participación comunitaria. Bajo este interés que surge principalmente a la
creciente presión que se ejerce sobre el ecosistema acuático y terrestre que se encuentran en su entorno,
donde impactan la contaminación, las actividades extractivas, además del cambio climático amenazan
la disponibilidad y calidad del agua.
En particular, el problema de investigación se sitúa en la comunidad de Pie de Pepé, en el departamento
del Chocó, Colombia, donde el Río Pepé fuente vital para comunidades afrodescendientes e indígenas
enfrenta una degradación ambiental acelerada debido a la deforestación indiscriminada, los residuos
sólidos, y la minería ilegal que se ido incrementando cada año, esta última actividad ha introducido
contaminantes metales pesados, como el mercurio, aumentado la sedimentación y reducido la capacidad
de regulación hídrica de los bosques ribereños, poniendo en riesgo la salud humana, la seguridad
alimentaria y la biodiversidad local, a pesar de la existencia de prácticas ancestrales de gestión y
mecanismos comunitarios de vigilancia, persiste un vacío en cuanto a estrategias pedagógicas
estructuradas que integren el conocimiento local con enfoques técnicos para fortalecer la gobernanza
del agua y revertir su deterioro.
Con respecto, a las teorías que fundamentan las temáticas relacionadas con la pedagogía ambiental
especialmente en sostenibilidad hídrica desde la gestión comunitaria del agua ha sido ampliamente
reconocida como un mecanismo efectivo para la sostenibilidad. En este sentido, Ostrom (1990) en su
teoría de los bienes comunes, y Barkin y Klooster (2006) en experiencias de autonomía hídrica en
América Latina, destacan el papel del conocimiento local y la acción colectiva, que se alinean con los
planteamientos de Delgado et al. (2013), quienes subrayan que el valor de la educación ambiental como
herramienta para la preservación de recursos hídricos en contextos rurales, los cuales integran referentes
teóricos y empíricos con gran relevancia para difundir iniciativas que permitan la implementación de
INTRODUCCIÓN
La gestión sostenible del agua es un proceso que se enfoca en el mantenimiento del equilibrio ecológico,
el bienestar social y el desarrollo económico, especialmente en regiones de alta biodiversidad como
Colombia, en este sentido, se aborda la problemática de la sostenibilidad hídrica comunitaria como tema
central, enfocándose en el estudio de las dinámicas socioambientales que permiten preservar y gestionar
los recursos hídricos desde la participación comunitaria. Bajo este interés que surge principalmente a la
creciente presión que se ejerce sobre el ecosistema acuático y terrestre que se encuentran en su entorno,
donde impactan la contaminación, las actividades extractivas, además del cambio climático amenazan
la disponibilidad y calidad del agua.
En particular, el problema de investigación se sitúa en la comunidad de Pie de Pepé, en el departamento
del Chocó, Colombia, donde el Río Pepé fuente vital para comunidades afrodescendientes e indígenas
enfrenta una degradación ambiental acelerada debido a la deforestación indiscriminada, los residuos
sólidos, y la minería ilegal que se ido incrementando cada año, esta última actividad ha introducido
contaminantes metales pesados, como el mercurio, aumentado la sedimentación y reducido la capacidad
de regulación hídrica de los bosques ribereños, poniendo en riesgo la salud humana, la seguridad
alimentaria y la biodiversidad local, a pesar de la existencia de prácticas ancestrales de gestión y
mecanismos comunitarios de vigilancia, persiste un vacío en cuanto a estrategias pedagógicas
estructuradas que integren el conocimiento local con enfoques técnicos para fortalecer la gobernanza
del agua y revertir su deterioro.
Con respecto, a las teorías que fundamentan las temáticas relacionadas con la pedagogía ambiental
especialmente en sostenibilidad hídrica desde la gestión comunitaria del agua ha sido ampliamente
reconocida como un mecanismo efectivo para la sostenibilidad. En este sentido, Ostrom (1990) en su
teoría de los bienes comunes, y Barkin y Klooster (2006) en experiencias de autonomía hídrica en
América Latina, destacan el papel del conocimiento local y la acción colectiva, que se alinean con los
planteamientos de Delgado et al. (2013), quienes subrayan que el valor de la educación ambiental como
herramienta para la preservación de recursos hídricos en contextos rurales, los cuales integran referentes
teóricos y empíricos con gran relevancia para difundir iniciativas que permitan la implementación de
pág. 15453
propuestas pedagógicas con un enfoque participativo que se proyecten hacia una apropiación
comunitaria de prácticas sostenibles.
En este marco, la presente investigación se justifica por su relevancia social, ambiental y académica.
Socialmente, responde a la necesidad de garantizar el acceso al agua limpia alineándose con el ODS 6
y fortalece la capacidad de agencia de comunidades históricamente vulnerables, de modo que
contribuye a la conservación de un ecosistema estratégico, hábitat de especies endémicas y corredor
biológico del Darién. Asimismo, se enmarca en la pedagogía crítica y la investigación-acción,
integrando saberes ancestrales y científicos para generar un modelo replicable en territorios con
problemáticas similares.
El objetivo general de este estudio es desarrollar una propuesta pedagógica ambiental comunitaria para
la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepé, Chocó, Colombia, de aquí que, se plantean cuatro objetivos
específicos: diagnosticar participativamente las condiciones ambientales del Río Pepé; diseñar una
propuesta pedagógica que promueva prácticas sostenibles; ejecutarla con la comunidad; y constatar su
contribución a la gestión hídrica local. A través de este proceso, se espera no solo mitigar los impactos
ambientales, sino también fortalecer un modelo de gobernanza del agua basado en la educación, la
participación y la resiliencia comunitaria.
La relevancia de abordar la sostenibilidad hídrica en Pie de Pepe se plantea de distintas facetas que
contribuyen al proceso de educación ambiental, hecho que imperativo para la conservar el Río Pepé, un
ecosistema estratégico que alberga biodiversidad endémica y funciona como corredor biológico del
Darién. Aunado a ello, la investigación responde a una crisis humanitaria silenciosa: la contaminación
por mercurio y sedimentos afecta directamente la salud de las comunidades afrodescendientes e
indígenas y compromete su seguridad alimentaria, perpetuando ciclos de pobreza y vulnerabilidad.
Ahora bien, cabe destacar que este estudio llena un vacío al proponer un modelo pedagógico concreto
que integra el conocimiento ancestral con enfoques científicos, ofreciendo una alternativa a las
estrategias puramente tecnocráticas que han mostrado limitaciones en contextos similares. Su
pertinencia se afianza en su alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 6 (Agua limpia
y saneamiento) y 4 (Educación de calidad), y con el marco legal colombiano, en particular la Política
Nacional de Educación Ambiental (PNEA).
propuestas pedagógicas con un enfoque participativo que se proyecten hacia una apropiación
comunitaria de prácticas sostenibles.
En este marco, la presente investigación se justifica por su relevancia social, ambiental y académica.
Socialmente, responde a la necesidad de garantizar el acceso al agua limpia alineándose con el ODS 6
y fortalece la capacidad de agencia de comunidades históricamente vulnerables, de modo que
contribuye a la conservación de un ecosistema estratégico, hábitat de especies endémicas y corredor
biológico del Darién. Asimismo, se enmarca en la pedagogía crítica y la investigación-acción,
integrando saberes ancestrales y científicos para generar un modelo replicable en territorios con
problemáticas similares.
El objetivo general de este estudio es desarrollar una propuesta pedagógica ambiental comunitaria para
la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepé, Chocó, Colombia, de aquí que, se plantean cuatro objetivos
específicos: diagnosticar participativamente las condiciones ambientales del Río Pepé; diseñar una
propuesta pedagógica que promueva prácticas sostenibles; ejecutarla con la comunidad; y constatar su
contribución a la gestión hídrica local. A través de este proceso, se espera no solo mitigar los impactos
ambientales, sino también fortalecer un modelo de gobernanza del agua basado en la educación, la
participación y la resiliencia comunitaria.
La relevancia de abordar la sostenibilidad hídrica en Pie de Pepe se plantea de distintas facetas que
contribuyen al proceso de educación ambiental, hecho que imperativo para la conservar el Río Pepé, un
ecosistema estratégico que alberga biodiversidad endémica y funciona como corredor biológico del
Darién. Aunado a ello, la investigación responde a una crisis humanitaria silenciosa: la contaminación
por mercurio y sedimentos afecta directamente la salud de las comunidades afrodescendientes e
indígenas y compromete su seguridad alimentaria, perpetuando ciclos de pobreza y vulnerabilidad.
Ahora bien, cabe destacar que este estudio llena un vacío al proponer un modelo pedagógico concreto
que integra el conocimiento ancestral con enfoques científicos, ofreciendo una alternativa a las
estrategias puramente tecnocráticas que han mostrado limitaciones en contextos similares. Su
pertinencia se afianza en su alineación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 6 (Agua limpia
y saneamiento) y 4 (Educación de calidad), y con el marco legal colombiano, en particular la Política
Nacional de Educación Ambiental (PNEA).
pág. 15454
El marco teórico que sustenta esta investigación se articula en tres ejes fundamentales para la educación
ambiental con la participación comunitaria, que conlleve a un proceso de transformación social y
empoderamiento crítico (Freire, 1970; Walsh, 2013). Por su parte, como Leff (2004) enfatizan el diálogo
de saberes entre el conocimiento científico y los saberes ancestrales de las comunidades afro e
indígenas, como valor agregado para una gestión contextualizada. En este punto la sostenibilidad
hídrica, entendida desde una perspectiva holística que integra las dimensiones ecológica, social y
económica para garantizar el recurso a largo plazo (Gleick, 2003; ONU-Agua, 2018). A esto se suma,
el enfoque de las pedagogías participativas, específicamente a través de la Investigación-Acción
Participativa (IAP), que posiciona a la comunidad como coinvestigadora y protagonista en la diagnosis,
acción y evaluación del proceso (Tilbury, 1995). Las categorías de análisis centrales son: prácticas
comunitarias de gestión hídrica, conocimiento ancestral, percepción de la contaminación, y eficacia de
las estrategias pedagógicas participativas.
Los estudios previos consultados subrayan la urgencia y viabilidad del enfoque propuesto. A nivel
internacional, Larrea (2024) y Becerra et al. (2021) demuestran que la combinación de herramientas
técnicas con la participación comunitaria es un modelo efectivo para la gestión sostenible del agua,
señalando la deficiente gobernanza como el núcleo del problema. En Colombia, investigaciones como
las de Palacios y Moreno (2024) y Lozano y Pérez (2020) evidencian que las estrategias didáctico-
pedagógicas logran mitigar la contaminación hídrica al fomentar valores ambientales.
La investigación se desarrolla en un contexto socioambiental y legal específico. El corregimiento de
Pie de Pepe, en el municipio de Medio Baudó (Chocó), es un territorio colectivo de comunidades
afrodescendientes e indígenas con una relación histórica y cultural con el Río Pepe.. Esto ocurre en una
región con alta vulnerabilidad climática, donde los patrones de lluvia alterados generan episodios
extremos. Legalmente, el estudio se enmarca en la Sentencia T-622 de 2016 que reconoce al Río Atrato
(y por extensión a sus afluentes) como sujeto de derechos, ordenando su protección y la participación
de las comunidades en su custodia, lo que dota de un respaldo jurídico fundamental a la participación
comunitaria que esta propuesta promueve.
Para cerrar, esta investigación se guía por la siguiente hipótesis: H1: La implementación de una
propuesta pedagógica ambiental comunitaria contribuye significativamente a la sostenibilidad hídrica
El marco teórico que sustenta esta investigación se articula en tres ejes fundamentales para la educación
ambiental con la participación comunitaria, que conlleve a un proceso de transformación social y
empoderamiento crítico (Freire, 1970; Walsh, 2013). Por su parte, como Leff (2004) enfatizan el diálogo
de saberes entre el conocimiento científico y los saberes ancestrales de las comunidades afro e
indígenas, como valor agregado para una gestión contextualizada. En este punto la sostenibilidad
hídrica, entendida desde una perspectiva holística que integra las dimensiones ecológica, social y
económica para garantizar el recurso a largo plazo (Gleick, 2003; ONU-Agua, 2018). A esto se suma,
el enfoque de las pedagogías participativas, específicamente a través de la Investigación-Acción
Participativa (IAP), que posiciona a la comunidad como coinvestigadora y protagonista en la diagnosis,
acción y evaluación del proceso (Tilbury, 1995). Las categorías de análisis centrales son: prácticas
comunitarias de gestión hídrica, conocimiento ancestral, percepción de la contaminación, y eficacia de
las estrategias pedagógicas participativas.
Los estudios previos consultados subrayan la urgencia y viabilidad del enfoque propuesto. A nivel
internacional, Larrea (2024) y Becerra et al. (2021) demuestran que la combinación de herramientas
técnicas con la participación comunitaria es un modelo efectivo para la gestión sostenible del agua,
señalando la deficiente gobernanza como el núcleo del problema. En Colombia, investigaciones como
las de Palacios y Moreno (2024) y Lozano y Pérez (2020) evidencian que las estrategias didáctico-
pedagógicas logran mitigar la contaminación hídrica al fomentar valores ambientales.
La investigación se desarrolla en un contexto socioambiental y legal específico. El corregimiento de
Pie de Pepe, en el municipio de Medio Baudó (Chocó), es un territorio colectivo de comunidades
afrodescendientes e indígenas con una relación histórica y cultural con el Río Pepe.. Esto ocurre en una
región con alta vulnerabilidad climática, donde los patrones de lluvia alterados generan episodios
extremos. Legalmente, el estudio se enmarca en la Sentencia T-622 de 2016 que reconoce al Río Atrato
(y por extensión a sus afluentes) como sujeto de derechos, ordenando su protección y la participación
de las comunidades en su custodia, lo que dota de un respaldo jurídico fundamental a la participación
comunitaria que esta propuesta promueve.
Para cerrar, esta investigación se guía por la siguiente hipótesis: H1: La implementación de una
propuesta pedagógica ambiental comunitaria contribuye significativamente a la sostenibilidad hídrica
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de Pie de Pepe, Chocó, Colombia, al fortalecer las prácticas sostenibles, el monitoreo comunitario y la
gobernanza local del agua. El objetivo general que marca el propósito del estudio es desarrollar una
propuesta pedagógica ambiental comunitaria para la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepe, Chocó,
Colombia. Este objetivo se operativiza a través de objetivos específicos dirigidos a diagnosticar las
condiciones ambientales con la comunidad, diseñar, ejecutar y constatar la contribución de la propuesta
pedagógica a las prácticas sostenibles en la fuente hídrica.
METODOLOGÍA
Esta investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, por ser el más idóneo para comprender en
profundidad los fenómenos en su contexto natural, priorizando la exploración de significados,
percepciones y experiencias subjetivas de la comunidad (Hernández y Mendoza, 2018). El estudio se
adscribe al paradigma constructivista, el cual reconoce que el conocimiento sobre la sostenibilidad
hídrica no es una verdad única, sino una construcción colectiva que emerge de las interacciones,
tradiciones y diálogos al interior de la comunidad (Creswell, 2014).
El diseño específico empleado es la Investigación-Acción Participativa (IAP), entendida como un
enfoque colaborativo que genera conocimiento y acción de manera simultánea (Bradbury, 2015). Este
diseño es no experimental y transeccional, ya que se observan los fenómenos en su entorno natural sin
manipulación de variables, y se desarrolla en un tiempo específico con la participación activa de la
comunidad. La IAP se implementó a través de un proceso cíclico de cinco fases (figura 1), tal como se
muestra en la Figura 5: 1) Co-Iniciación (diagnóstico conjunto), 2) Co-diseño (planificación
colaborativa), 3) Co-ejecución (implementación y acción transformadora), 4) Co-evaluación (reflexión
crítica sobre el proceso y los impactos) y 5) Sistematización y proyección (consolidación y difusión de
aprendizajes).
Figura 1 Fases de la investigación
de Pie de Pepe, Chocó, Colombia, al fortalecer las prácticas sostenibles, el monitoreo comunitario y la
gobernanza local del agua. El objetivo general que marca el propósito del estudio es desarrollar una
propuesta pedagógica ambiental comunitaria para la sostenibilidad hídrica de Pie de Pepe, Chocó,
Colombia. Este objetivo se operativiza a través de objetivos específicos dirigidos a diagnosticar las
condiciones ambientales con la comunidad, diseñar, ejecutar y constatar la contribución de la propuesta
pedagógica a las prácticas sostenibles en la fuente hídrica.
METODOLOGÍA
Esta investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, por ser el más idóneo para comprender en
profundidad los fenómenos en su contexto natural, priorizando la exploración de significados,
percepciones y experiencias subjetivas de la comunidad (Hernández y Mendoza, 2018). El estudio se
adscribe al paradigma constructivista, el cual reconoce que el conocimiento sobre la sostenibilidad
hídrica no es una verdad única, sino una construcción colectiva que emerge de las interacciones,
tradiciones y diálogos al interior de la comunidad (Creswell, 2014).
El diseño específico empleado es la Investigación-Acción Participativa (IAP), entendida como un
enfoque colaborativo que genera conocimiento y acción de manera simultánea (Bradbury, 2015). Este
diseño es no experimental y transeccional, ya que se observan los fenómenos en su entorno natural sin
manipulación de variables, y se desarrolla en un tiempo específico con la participación activa de la
comunidad. La IAP se implementó a través de un proceso cíclico de cinco fases (figura 1), tal como se
muestra en la Figura 5: 1) Co-Iniciación (diagnóstico conjunto), 2) Co-diseño (planificación
colaborativa), 3) Co-ejecución (implementación y acción transformadora), 4) Co-evaluación (reflexión
crítica sobre el proceso y los impactos) y 5) Sistematización y proyección (consolidación y difusión de
aprendizajes).
Figura 1 Fases de la investigación
pág. 15456
La población de estudio estuvo constituida por la comunidad de Pie de Pepe, Chocó, se seleccionó una
muestra no probabilística por conveniencia de 30 participantes, distribuidos de la siguiente manera: 15
estudiantes, 2 docentes del área de ciencias naturales de la Institución Educativa Agropecuaria
“Francisco Eugenio Mosquera”, 8 padres de familia y 5 agentes comunitarios (sabedores ancianos,
comerciantes y agricultores), esta muestra buscó concentrar las perspectivas de los actores clave
directamente involucrados e impactados por la gestión del agua.
Para la recolección de la información se emplearon las siguientes técnicas e instrumentos, alineados
con el enfoque cualitativo y participativo:
▪ Observación: Se utilizó para registrar de manera directa las condiciones ambientales, las prácticas
comunitarias y el desarrollo de las actividades. El instrumento empleado fue un Registro de
observación y evidencias fotográficas.
▪ Revisión Documental: Técnica empleada para la construcción del marco teórico y contextual,
mediante el análisis de libros, artículos, normativas e informes técnicos.
▪ Cuestionario: Aplicado en la fase diagnóstica, fue un Cuestionario semi-estructurado de 18 ítems
con respuestas múltiples y abiertas, destinado a diagnosticar las condiciones ambientales y el
conocimiento local sobre la sostenibilidad hídrica.
▪ Entrevista: Se utilizó en la fase final para recoger opiniones y reflexiones profundas sobre la
contribución de la propuesta pedagógica. El instrumento fue una Guía de entrevista
semiestructurada con 6 preguntas abiertas.
La validez de contenido de los instrumentos se aseguró mediante la evaluación por parte de jueces
expertos en metodología de la investigación y pedagogía ambiental, quienes verificaron la claridad,
coherencia y pertinencia de los ítems (Anexo C). En coherencia con el enfoque de IAP, los criterios de
validez y confiabilidad se entendieron desde una perspectiva dialógica y participativa.
El procesamiento y análisis de los datos cualitativos siguió un procedimiento sistemático:
1. Transcripción y organización de la información recabada mediante los cuestionarios y entrevistas
2. Categorización de los datos basada en las variables y subcategorías de análisis predefinidas en la
operacionalización
La población de estudio estuvo constituida por la comunidad de Pie de Pepe, Chocó, se seleccionó una
muestra no probabilística por conveniencia de 30 participantes, distribuidos de la siguiente manera: 15
estudiantes, 2 docentes del área de ciencias naturales de la Institución Educativa Agropecuaria
“Francisco Eugenio Mosquera”, 8 padres de familia y 5 agentes comunitarios (sabedores ancianos,
comerciantes y agricultores), esta muestra buscó concentrar las perspectivas de los actores clave
directamente involucrados e impactados por la gestión del agua.
Para la recolección de la información se emplearon las siguientes técnicas e instrumentos, alineados
con el enfoque cualitativo y participativo:
▪ Observación: Se utilizó para registrar de manera directa las condiciones ambientales, las prácticas
comunitarias y el desarrollo de las actividades. El instrumento empleado fue un Registro de
observación y evidencias fotográficas.
▪ Revisión Documental: Técnica empleada para la construcción del marco teórico y contextual,
mediante el análisis de libros, artículos, normativas e informes técnicos.
▪ Cuestionario: Aplicado en la fase diagnóstica, fue un Cuestionario semi-estructurado de 18 ítems
con respuestas múltiples y abiertas, destinado a diagnosticar las condiciones ambientales y el
conocimiento local sobre la sostenibilidad hídrica.
▪ Entrevista: Se utilizó en la fase final para recoger opiniones y reflexiones profundas sobre la
contribución de la propuesta pedagógica. El instrumento fue una Guía de entrevista
semiestructurada con 6 preguntas abiertas.
La validez de contenido de los instrumentos se aseguró mediante la evaluación por parte de jueces
expertos en metodología de la investigación y pedagogía ambiental, quienes verificaron la claridad,
coherencia y pertinencia de los ítems (Anexo C). En coherencia con el enfoque de IAP, los criterios de
validez y confiabilidad se entendieron desde una perspectiva dialógica y participativa.
El procesamiento y análisis de los datos cualitativos siguió un procedimiento sistemático:
1. Transcripción y organización de la información recabada mediante los cuestionarios y entrevistas
2. Categorización de los datos basada en las variables y subcategorías de análisis predefinidas en la
operacionalización
pág. 15457
3. Triangulación de la información proveniente de las diferentes técnicas (observación, cuestionario,
entrevista) y actores (estudiantes, docentes, comunidad) para contrastar y enriquecer los hallazgos
(Anexo H).
4. Análisis cualitativo e interpretación de los resultados, buscando patrones y significados
compartidos, culminando en una síntesis integrativa que dio respuesta a los objetivos de la
investigación.
La investigación se rigió por principios éticos de respeto, autonomía y beneficencia. Se garantizó el
consentimiento informado verbal de todos los participantes, explicando los objetivos y el uso de la
información. Se mantuvo la confidencialidad y el anonimato en el manejo de los datos. El proceso de
IAP aseguró que la investigación fuera un acto de empoderamiento y no de extracción, priorizando el
beneficio y la transformación positiva para la comunidad.
La principal limitación reside en la subjetividad inherente al enfoque cualitativo y en la posibilidad de
que la proximidad del investigador con la comunidad pudiera influir en la interpretación. Esta limitación
fue mitigada mediante la triangulación de datos y la validación participativa constante con los
coinvestigadores comunitarios. Otras limitaciones potenciales, como el acceso geográfico a la zona o
la disponibilidad de los participantes, se abordaron mediante la flexibilidad del diseño emergente de la
IAP.
Propuesta pedagógica ambiental comunitaria
La propuesta "¡Pepe Sostenible Vive! Unidos por el agua y la tradición" surge como respuesta urgente
a la problemática ambiental en las fuentes hídricas de Colombia, abordando su gestión como eje central
para la sostenibilidad multidimensional. Esta iniciativa concibe la sostenibilidad desde una perspectiva
integral que articula la preservación del recurso hídrico del Río Pepe con el bienestar social de la
comunidad de Pie de Pepe (Figura 2).
3. Triangulación de la información proveniente de las diferentes técnicas (observación, cuestionario,
entrevista) y actores (estudiantes, docentes, comunidad) para contrastar y enriquecer los hallazgos
(Anexo H).
4. Análisis cualitativo e interpretación de los resultados, buscando patrones y significados
compartidos, culminando en una síntesis integrativa que dio respuesta a los objetivos de la
investigación.
La investigación se rigió por principios éticos de respeto, autonomía y beneficencia. Se garantizó el
consentimiento informado verbal de todos los participantes, explicando los objetivos y el uso de la
información. Se mantuvo la confidencialidad y el anonimato en el manejo de los datos. El proceso de
IAP aseguró que la investigación fuera un acto de empoderamiento y no de extracción, priorizando el
beneficio y la transformación positiva para la comunidad.
La principal limitación reside en la subjetividad inherente al enfoque cualitativo y en la posibilidad de
que la proximidad del investigador con la comunidad pudiera influir en la interpretación. Esta limitación
fue mitigada mediante la triangulación de datos y la validación participativa constante con los
coinvestigadores comunitarios. Otras limitaciones potenciales, como el acceso geográfico a la zona o
la disponibilidad de los participantes, se abordaron mediante la flexibilidad del diseño emergente de la
IAP.
Propuesta pedagógica ambiental comunitaria
La propuesta "¡Pepe Sostenible Vive! Unidos por el agua y la tradición" surge como respuesta urgente
a la problemática ambiental en las fuentes hídricas de Colombia, abordando su gestión como eje central
para la sostenibilidad multidimensional. Esta iniciativa concibe la sostenibilidad desde una perspectiva
integral que articula la preservación del recurso hídrico del Río Pepe con el bienestar social de la
comunidad de Pie de Pepe (Figura 2).
pág. 15458
Figura 2 Río Pepe
Fuente: Elaboración propia. Registro fotográfico de la investigación.
En cuanto al objetivo y diseño de la propuesta (Tabla 1), se planteó en función de cuatro estrategias con
actividades puntuales a fin de promover de manera simultáneamente la educación ambiental, la mejora
en la calidad de vida y la participación comunitaria articulada con la Institución Educativa Agropecuaria
"Francisco Eugenio Mosquera".
Tabla 1 Diseño de la propuesta pedagógica ambiental comunitaria
Propuesta pedagógica ambiental: "¡Pepe Sostenible Vive! Unidos por el agua y la tradición"
Objetivo General: Promover la gestión integral y sostenible del Río Pepe, mediante la articulación de
saberes tradicionales, prácticas comunitarias responsables, para garantizar su conservación como fuente
de vida y patrimonio cultural.
Estrategia Actores involucrados Plazos de
realización Objetivo que atiende
Fortalecimiento del conocimiento local y
científico sobre el agua
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Integrar conocimiento
tradicional y científico para
la sostenibilidad hídrica.
Promoción de prácticas sostenibles de
uso y gestión del agua
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Adopción de prácticas
sostenibles en el uso y
gestión del agua.
Fortalecimiento de la organización
comunitaria y vinculación cultural con el
río
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 mes. Participación activa en la
gestión hídrica y valoración
cultural del río.
Integración de la sostenibilidad hídrica
en la educación formal y no formal
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Sensibilizar y formar a
nuevas generaciones en
sostenibilidad hídrica.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2 Río Pepe
Fuente: Elaboración propia. Registro fotográfico de la investigación.
En cuanto al objetivo y diseño de la propuesta (Tabla 1), se planteó en función de cuatro estrategias con
actividades puntuales a fin de promover de manera simultáneamente la educación ambiental, la mejora
en la calidad de vida y la participación comunitaria articulada con la Institución Educativa Agropecuaria
"Francisco Eugenio Mosquera".
Tabla 1 Diseño de la propuesta pedagógica ambiental comunitaria
Propuesta pedagógica ambiental: "¡Pepe Sostenible Vive! Unidos por el agua y la tradición"
Objetivo General: Promover la gestión integral y sostenible del Río Pepe, mediante la articulación de
saberes tradicionales, prácticas comunitarias responsables, para garantizar su conservación como fuente
de vida y patrimonio cultural.
Estrategia Actores involucrados Plazos de
realización Objetivo que atiende
Fortalecimiento del conocimiento local y
científico sobre el agua
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Integrar conocimiento
tradicional y científico para
la sostenibilidad hídrica.
Promoción de prácticas sostenibles de
uso y gestión del agua
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Adopción de prácticas
sostenibles en el uso y
gestión del agua.
Fortalecimiento de la organización
comunitaria y vinculación cultural con el
río
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 mes. Participación activa en la
gestión hídrica y valoración
cultural del río.
Integración de la sostenibilidad hídrica
en la educación formal y no formal
Estudiantes, docentes
padres de familia,
agentes comunitarios
1 semana Sensibilizar y formar a
nuevas generaciones en
sostenibilidad hídrica.
Fuente: Elaboración propia.
pág. 15459
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de investigación se presentan a partir del diagnóstico a través de un cuestionario
comunitario donde se planteó de manera general un escenario complejo en la comunidad de Pie de Pepe,
caracterizado por una serie y complejas actividades que provocan una preocupación dado a las
amenazas que ponen en alto riesgo las fuentes hídricas y los ecosistemas que se encuentran en su
entorno, a este respecto los resultados del instrumento se describen en la siguiente tabla 2.
Tabla 2 Resultados del diagnóstico
Categoría Hallazgos Análisis Interpretación
Percepción de la
calidad y
contaminación del agua
93% de los participantes percibe
un deterioro "grave o crítico".
Existe una percepción
comunitaria unánime y
aguda del deterioro
ambiental, que se
manifiesta en
observaciones
sensoriales (vista, olfato,
tacto) y en el
reconocimiento de
impactos ecológicos
(ictiofauna).
comunitarios) confirma
una realidad objetiva y
críticamente percibida.
Las percepciones se
vinculan la falta de
conciencia ambiental
con prácticas
contaminantes y una
desconexión
comunidad-recurso.
(Palacios y Moreno,
2024; Montilla y
Caicedo, 2020)
Evidencias cualitativas: "colapso
ecosistémico total" (AC01),
"peces más pequeños" (PF07),
"el agua quema la piel" (E03).
Contaminación visible:
"espumas blancas" (E012), "lodo
permanente" (PF01), "agua
aceitosa" (E02).
La minería es señalada como
causa principal, pero también se
reconocen responsabilidades
comunitarias.
Conocimiento local y
saberes ancestrales
Diferencias generacionales
marcadas: 100% de agentes
comunitarios conservan
conocimiento integral vs. 93% de
estudiantes con conocimiento
fragmentario ("no conozco",
E01).
Se identifica una ruptura
en la transmisión
intergeneracional del
conocimiento ecológico
tradicional, lo que
debilita el tejido socio-
cultural en torno al río.
No obstante, se detecta
una ventana de
oportunidad única
debido al alto interés de
los jóvenes y la
disponibilidad de los
portadores de saberes. El
sistema educativo formal
aparece como un puente
potencial para salvar esta
brecha.
La pérdida de saberes
ancestrales (Leff,
2004; Walsh, 2013).
La necesidad de
integrar conocimientos
locales y
científicos (Becerra et
al., 2021) valida el
enfoque intercultural
de la propuesta
pedagógica
(Montilla y Caicedo,
2020: Flórez et al.,
2023)
Pérdida de tradiciones: 93%
identifica la pérdida de prácticas
culturales (ej. "ceremonia del
primer pez", PF03).
Oportunidad educativa: 87% de
estudiantes muestra alto interés
en aprender y 100% de agentes
comunitarios está dispuesto a
enseñar ("escuela de saberes",
AC04).
Los docentes identifican un
"currículo descontextualizado"
(D01).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de investigación se presentan a partir del diagnóstico a través de un cuestionario
comunitario donde se planteó de manera general un escenario complejo en la comunidad de Pie de Pepe,
caracterizado por una serie y complejas actividades que provocan una preocupación dado a las
amenazas que ponen en alto riesgo las fuentes hídricas y los ecosistemas que se encuentran en su
entorno, a este respecto los resultados del instrumento se describen en la siguiente tabla 2.
Tabla 2 Resultados del diagnóstico
Categoría Hallazgos Análisis Interpretación
Percepción de la
calidad y
contaminación del agua
93% de los participantes percibe
un deterioro "grave o crítico".
Existe una percepción
comunitaria unánime y
aguda del deterioro
ambiental, que se
manifiesta en
observaciones
sensoriales (vista, olfato,
tacto) y en el
reconocimiento de
impactos ecológicos
(ictiofauna).
comunitarios) confirma
una realidad objetiva y
críticamente percibida.
Las percepciones se
vinculan la falta de
conciencia ambiental
con prácticas
contaminantes y una
desconexión
comunidad-recurso.
(Palacios y Moreno,
2024; Montilla y
Caicedo, 2020)
Evidencias cualitativas: "colapso
ecosistémico total" (AC01),
"peces más pequeños" (PF07),
"el agua quema la piel" (E03).
Contaminación visible:
"espumas blancas" (E012), "lodo
permanente" (PF01), "agua
aceitosa" (E02).
La minería es señalada como
causa principal, pero también se
reconocen responsabilidades
comunitarias.
Conocimiento local y
saberes ancestrales
Diferencias generacionales
marcadas: 100% de agentes
comunitarios conservan
conocimiento integral vs. 93% de
estudiantes con conocimiento
fragmentario ("no conozco",
E01).
Se identifica una ruptura
en la transmisión
intergeneracional del
conocimiento ecológico
tradicional, lo que
debilita el tejido socio-
cultural en torno al río.
No obstante, se detecta
una ventana de
oportunidad única
debido al alto interés de
los jóvenes y la
disponibilidad de los
portadores de saberes. El
sistema educativo formal
aparece como un puente
potencial para salvar esta
brecha.
La pérdida de saberes
ancestrales (Leff,
2004; Walsh, 2013).
La necesidad de
integrar conocimientos
locales y
científicos (Becerra et
al., 2021) valida el
enfoque intercultural
de la propuesta
pedagógica
(Montilla y Caicedo,
2020: Flórez et al.,
2023)
Pérdida de tradiciones: 93%
identifica la pérdida de prácticas
culturales (ej. "ceremonia del
primer pez", PF03).
Oportunidad educativa: 87% de
estudiantes muestra alto interés
en aprender y 100% de agentes
comunitarios está dispuesto a
enseñar ("escuela de saberes",
AC04).
Los docentes identifican un
"currículo descontextualizado"
(D01).
pág. 15460
3. Comprensión y
prácticas sobre
sostenibilidad hídrica
Estudiantes
(80%): Comprensión básica y
limitada ("no acabar el río",
E02).
Existe un espectro de
comprensión que va
desde lo
conceptualmente básico
en los jóvenes, hasta lo
práctico-vivencial en las
familias y lo estratégico-
sistémico en los líderes.
El desconocimiento
conceptual
generalizado contrasta
con los avances
reportados
por Oliveira et al.
(2024) en otros
contextos. Sin
embargo, coincide
con Flórez et al.
(2023) en que es
posible superar esta
limitación mediante
una educación situada.
Familias (75%): Comprensión
práctica ligada a la supervivencia
y el legado ("seguridad hídrica
familiar", PF01; "herencia para
nietos", PF05).
Agentes Comunitarios: Visión
integral y de gobernanza
("manejo integral de cuenca",
AC03).
Docentes: Traducen el concepto
a propuestas pedagógicas
("competencia ciudadana", D01).
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
Los resultados reflejan una percepción comunitaria que coincide en las respuestas sobre el deterioro
ambiental, esto manifestada tanto en las observaciones como en el reconocimiento de impactos
ecológicos específicos en la fauna, donde la convergencia de testimonios entre estudiantes, padres y
agentes comunitarios con lo cual se confirma una realidad objetiva y críticamente percibida. En relación
a estas percepciones son coincidentes con los planteamientos de Palacios y Moreno (2024) y Montilla
y Caicedo (2020) quienes indican que la relación entre conciencia ambiental y prácticas comunitarias,
No obstante, lo anterior, contrasta significativamente con los hallazgos de Recueron y Tovar (2024) y
Lozano y Pérez (2020) al demostrar que, en este caso particular, la comunidad posee una comprensión
detallada de la crisis socioambiental. Esta claridad perceptiva, como bien señala Flórez et al. (2023),
constituye una base sólida para transformar el diagnóstico compartido del deterioro en protagonismo
activo para la conservación, representando un capital social invaluable para cualquier intervención
educativa orientada a la acción colectiva.
Asimismo se identifica una crítica en la transmisión intergeneracional del conocimiento ecológico
tradicional que debilita sustancialmente el tejido socio-cultural vinculado al río, situación que confirma
los planteamientos de Leff (2004) y Walsh (2013) puesto esto aseveran que la pérdida de cimientos
sólidos del conocimiento de la gobernanza ambiental. Sin embargo, emerge una ventana de oportunidad
única gracias a la convergencia del alto interés manifestado por los jóvenes y la disponibilidad de los
portadores de saberes, donde el sistema educativo formal se vislumbra como un puente estratégico para
3. Comprensión y
prácticas sobre
sostenibilidad hídrica
Estudiantes
(80%): Comprensión básica y
limitada ("no acabar el río",
E02).
Existe un espectro de
comprensión que va
desde lo
conceptualmente básico
en los jóvenes, hasta lo
práctico-vivencial en las
familias y lo estratégico-
sistémico en los líderes.
El desconocimiento
conceptual
generalizado contrasta
con los avances
reportados
por Oliveira et al.
(2024) en otros
contextos. Sin
embargo, coincide
con Flórez et al.
(2023) en que es
posible superar esta
limitación mediante
una educación situada.
Familias (75%): Comprensión
práctica ligada a la supervivencia
y el legado ("seguridad hídrica
familiar", PF01; "herencia para
nietos", PF05).
Agentes Comunitarios: Visión
integral y de gobernanza
("manejo integral de cuenca",
AC03).
Docentes: Traducen el concepto
a propuestas pedagógicas
("competencia ciudadana", D01).
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
Los resultados reflejan una percepción comunitaria que coincide en las respuestas sobre el deterioro
ambiental, esto manifestada tanto en las observaciones como en el reconocimiento de impactos
ecológicos específicos en la fauna, donde la convergencia de testimonios entre estudiantes, padres y
agentes comunitarios con lo cual se confirma una realidad objetiva y críticamente percibida. En relación
a estas percepciones son coincidentes con los planteamientos de Palacios y Moreno (2024) y Montilla
y Caicedo (2020) quienes indican que la relación entre conciencia ambiental y prácticas comunitarias,
No obstante, lo anterior, contrasta significativamente con los hallazgos de Recueron y Tovar (2024) y
Lozano y Pérez (2020) al demostrar que, en este caso particular, la comunidad posee una comprensión
detallada de la crisis socioambiental. Esta claridad perceptiva, como bien señala Flórez et al. (2023),
constituye una base sólida para transformar el diagnóstico compartido del deterioro en protagonismo
activo para la conservación, representando un capital social invaluable para cualquier intervención
educativa orientada a la acción colectiva.
Asimismo se identifica una crítica en la transmisión intergeneracional del conocimiento ecológico
tradicional que debilita sustancialmente el tejido socio-cultural vinculado al río, situación que confirma
los planteamientos de Leff (2004) y Walsh (2013) puesto esto aseveran que la pérdida de cimientos
sólidos del conocimiento de la gobernanza ambiental. Sin embargo, emerge una ventana de oportunidad
única gracias a la convergencia del alto interés manifestado por los jóvenes y la disponibilidad de los
portadores de saberes, donde el sistema educativo formal se vislumbra como un puente estratégico para
pág. 15461
salvar esta brecha. Esta perspectiva se coincide con Becerra et al. (2021) sobre la necesidad de integrar
conocimientos locales y científicos para la Gestión Integrada de Recursos Hídricos, cuya eficacia ha
sido apoyada por los trabajos de Montilla y Caicedo (2020) y Flórez et al. (2023), validando así el
enfoque intercultural como base fundamental para la propuesta pedagógica.
En general la percepción colectiva, que los grupos etarios y roles sociales, constituía un capital social
invaluable, pues demostraba que la comunidad no era ajena a la problemática, sin embargo no existen
iniciativas consciente y crítica para controlar el impacto sobre el río, y se evidencia una fragmentación
del conocimiento ecológico tradicional, donde se evidenciaba una ruptura entre las generaciones que
amenazaba con dicha perdida del acervo cultural acumulado históricamente. Simultáneamente, la
comprensión sobre sostenibilidad hídrica presentaba un espectro que iba desde concepciones básicas en
los estudiantes hasta aproximaciones sistémicas en los agentes comunitarios, reflejando la necesidad de
un modelo pedagógico que articulara estas distintas dimensiones del conocimiento. Este diagnóstico,
lejos de mostrar una comunidad pasiva, revelaba un potencial transformador donde la conciencia
ambiental, el interés por el rescate cultural y la voluntad de cambio constituían los cimientos para una
intervención educativa significativa.
Resultados de la Entrevista
Análisis de la Participación comunitaria
Al analizar los hallazgos sobre la participación comunitaria se evidencia una transformación estructural
en la gobernanza hídrica local, donde se transitó desde mecanismos reactivos y esporádicos hacia una
arquitectura organizativa formalizada y autónoma, que se describen a continuación en la tabla 3.
Tabla 3 Participación comunitaria
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con
Sustento Teórico
Participación
Comunitaria
Organización
Comunitaria
- Creación del "Consejo
Juvenil del Agua" (E03) y la
"Mesa Tripartita Agua-Vida"
(D01).
La comunidad
transitó de una
organización
reactiva a una
estructura de
gobernanza
formalizada y
autónoma, con
roles definidos y
capacidad de
La creación de estas
estructuras evidencia
el empoderamiento
comunitario, un
principio central de la
IAP (Bradbury, 2015),
y materializa la
"corresponsabilidad"
que la PNEA
promueve
-"El río dejó de ser tema tabú.
Ahora es el centro de nuestra
identidad educativa. Hasta el
himno del colegio incluye
versos sobre su conservación"
(DO02)
salvar esta brecha. Esta perspectiva se coincide con Becerra et al. (2021) sobre la necesidad de integrar
conocimientos locales y científicos para la Gestión Integrada de Recursos Hídricos, cuya eficacia ha
sido apoyada por los trabajos de Montilla y Caicedo (2020) y Flórez et al. (2023), validando así el
enfoque intercultural como base fundamental para la propuesta pedagógica.
En general la percepción colectiva, que los grupos etarios y roles sociales, constituía un capital social
invaluable, pues demostraba que la comunidad no era ajena a la problemática, sin embargo no existen
iniciativas consciente y crítica para controlar el impacto sobre el río, y se evidencia una fragmentación
del conocimiento ecológico tradicional, donde se evidenciaba una ruptura entre las generaciones que
amenazaba con dicha perdida del acervo cultural acumulado históricamente. Simultáneamente, la
comprensión sobre sostenibilidad hídrica presentaba un espectro que iba desde concepciones básicas en
los estudiantes hasta aproximaciones sistémicas en los agentes comunitarios, reflejando la necesidad de
un modelo pedagógico que articulara estas distintas dimensiones del conocimiento. Este diagnóstico,
lejos de mostrar una comunidad pasiva, revelaba un potencial transformador donde la conciencia
ambiental, el interés por el rescate cultural y la voluntad de cambio constituían los cimientos para una
intervención educativa significativa.
Resultados de la Entrevista
Análisis de la Participación comunitaria
Al analizar los hallazgos sobre la participación comunitaria se evidencia una transformación estructural
en la gobernanza hídrica local, donde se transitó desde mecanismos reactivos y esporádicos hacia una
arquitectura organizativa formalizada y autónoma, que se describen a continuación en la tabla 3.
Tabla 3 Participación comunitaria
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con
Sustento Teórico
Participación
Comunitaria
Organización
Comunitaria
- Creación del "Consejo
Juvenil del Agua" (E03) y la
"Mesa Tripartita Agua-Vida"
(D01).
La comunidad
transitó de una
organización
reactiva a una
estructura de
gobernanza
formalizada y
autónoma, con
roles definidos y
capacidad de
La creación de estas
estructuras evidencia
el empoderamiento
comunitario, un
principio central de la
IAP (Bradbury, 2015),
y materializa la
"corresponsabilidad"
que la PNEA
promueve
-"El río dejó de ser tema tabú.
Ahora es el centro de nuestra
identidad educativa. Hasta el
himno del colegio incluye
versos sobre su conservación"
(DO02)
pág. 15462
Establecimiento de mesas de
diálogo permanente.
toma de
decisiones.
Acción
Colectiva
"Reducción del 80% de
basura en las orillas" (E01)
mediante brigadas de
limpieza.
Las acciones
dejaron de ser
esporádicas para
convertirse en
prácticas
colectivas
sistemáticas
Estos hallazgos
reflejan la efectividad
de la acción
comunitaria (Romero
y Advíncula, 2020) y
ejemplifican cómo la
educación ambiental
(Peñaloza, 2017), se
consolida a través de
la praxis.
Jornadas de reforestación
participativa.
"Los sitios sagrados del río
son ahora aulas al aire libre
(AC02).
Corresponsabil
idad
30 familias retornaron al
territorio abandonado
(AC02).
Monitoreo comunitario de la
calidad del agua.
La comunidad
asumió roles de
vigilancia y
control, dejando
atrás una actitud
de dependencia
de las autoridades
externas.
Esta
corresponsabilidad
activa valida sobre la
gestión efectiva de los
bienes comunes a
través de normas
(Ostrom, 1990)
Vigilancia ciudadana para
prevenir contaminación.
Reconocimiento legal del río
como sujeto de derechos
(AC01)
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
En los hallazgo que revela la entrevista a los participantes de la propuesta se evidencia la voluntad y
participación del grupo de investigación para la creación un consejo juvenil del agua y en una mesa de
discusión sobre el agua-vida lo cual demuestar un interés en llevar a cabo un proceso de
institucionalización ciudadana que redistribuye el poder de decisión, mientras que la incorporación del
río como elemento identitario en el himno escolar demuestra una apropiación cultural profunda del
territorio. Esta evolución desde la consulta hacia la gestión directa constituye un caso emblemático de
empoderamiento comunitario, donde la corresponsabilidad se ejerce mediante estructuras legítimas que
articulan saberes, edades y sectores en un proyecto común de sostenibilidad.
Anáisis del Conocimiento y saberes
La categoría de conocimiento y saberes muestra una revitalización epistemológica donde el diálogo
intergeneracional ha permitido superar la fractura entre tradición y modernidad. La recuperación del
calendario ecológico ancestral y su integración con indicadores científicos, junto con la creación de
tecnologías híbridas como los biofiltros de guadua, evidencian una síntesis creativa que trasciende la
mera yuxtaposición de saberes, estas ideas se describen a continuación en la tabla 4.
Establecimiento de mesas de
diálogo permanente.
toma de
decisiones.
Acción
Colectiva
"Reducción del 80% de
basura en las orillas" (E01)
mediante brigadas de
limpieza.
Las acciones
dejaron de ser
esporádicas para
convertirse en
prácticas
colectivas
sistemáticas
Estos hallazgos
reflejan la efectividad
de la acción
comunitaria (Romero
y Advíncula, 2020) y
ejemplifican cómo la
educación ambiental
(Peñaloza, 2017), se
consolida a través de
la praxis.
Jornadas de reforestación
participativa.
"Los sitios sagrados del río
son ahora aulas al aire libre
(AC02).
Corresponsabil
idad
30 familias retornaron al
territorio abandonado
(AC02).
Monitoreo comunitario de la
calidad del agua.
La comunidad
asumió roles de
vigilancia y
control, dejando
atrás una actitud
de dependencia
de las autoridades
externas.
Esta
corresponsabilidad
activa valida sobre la
gestión efectiva de los
bienes comunes a
través de normas
(Ostrom, 1990)
Vigilancia ciudadana para
prevenir contaminación.
Reconocimiento legal del río
como sujeto de derechos
(AC01)
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
En los hallazgo que revela la entrevista a los participantes de la propuesta se evidencia la voluntad y
participación del grupo de investigación para la creación un consejo juvenil del agua y en una mesa de
discusión sobre el agua-vida lo cual demuestar un interés en llevar a cabo un proceso de
institucionalización ciudadana que redistribuye el poder de decisión, mientras que la incorporación del
río como elemento identitario en el himno escolar demuestra una apropiación cultural profunda del
territorio. Esta evolución desde la consulta hacia la gestión directa constituye un caso emblemático de
empoderamiento comunitario, donde la corresponsabilidad se ejerce mediante estructuras legítimas que
articulan saberes, edades y sectores en un proyecto común de sostenibilidad.
Anáisis del Conocimiento y saberes
La categoría de conocimiento y saberes muestra una revitalización epistemológica donde el diálogo
intergeneracional ha permitido superar la fractura entre tradición y modernidad. La recuperación del
calendario ecológico ancestral y su integración con indicadores científicos, junto con la creación de
tecnologías híbridas como los biofiltros de guadua, evidencian una síntesis creativa que trasciende la
mera yuxtaposición de saberes, estas ideas se describen a continuación en la tabla 4.
pág. 15463
Tabla 4 Conocimiento y saberes
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con Sustento
Teórico
Conocimiento y
saberes
Saberes
ancestrales
Prácticas validadas
como "la guadua
purifica el agua"
(PF07).
Enseñamos la
lengua ancestral a
través de las
historias del agua y
los jóvenes
responden con
entusiasmo"
(AC02)
Los saberes
ancestrales, antes en
riesgo de
desaparecer, fueron
rescatados,
documentados y
reconocidos como un
sistema de
conocimiento válido
y eficaz para la
gestión ambiental.
sobre la racionalidad ambiental
y la necesidad del diálogo de
saberes (Leff, 2004). La
recuperación de estas prácticas
es, en sí misma, un acto de
resistencia cultural y
fortalecimiento identitario
(Walsh, 2013).
Diálogo de
saberes
Creación de
"biofiltros que
combinan guadua y
tecnología" (PF07).
"Calendario
ecológico ancestral
con indicadores
científicos" (D01).
Se estableció una
síntesis creativa que
generó tecnologías
sociales innovadoras.
El conocimiento
científico y ancestral
se enriquecieron
mutuamente.
Este es un ejemplo empírico del
"diálogo de saberes"
operativizado, tal (Leff, 2004).
Se alinea con las directrices de
la UNESCO (2017) para una
educación sostenible que
integre conocimientos locales y
globales.
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
Entre los aspectos que emergen destaca los saberes ancestrales, esta se plantean como prácticas que
aplican el uso de la guadual del agua a toda vez que se enseñanza las costumbres y de la lengua ancestral
mediante narrativas de la convivencia con las fuentes hídricas, ´en este sentido, se representa como un
proceso de recuperación epistemológica donde conocimientos tradicionales en riesgo de desaparición
han sido rescatados, documentados y reconocidos como sistemas válidos y eficaces para la gestión
ambiental contemporánea.
En este respecto el rescate constituye una manifestación concreta de la racionalidad ambiental propuesta
por Leff (2004), donde el diálogo de saberes trasciende lo teórico para convertirse en una práctica
transformadora que, como señala Walsh (2013), opera simultáneamente como acto de resistencia
cultural y mecanismo de fortalecimiento identitario, reivindicando la cosmovisión ancestral como base
para la sostenibilidad socioecológica.
Análisis de la sostenibilidad hídrica
Entre los resultados obtenido sobre la sostenibilidad hídrica, después de implementar la propuesta se
evidencia una transformación del conocimiento y actitud desde la gestión reactiva del recurso hacia un
modelo integral que articula eficiencia técnica, conservación ecosistémica y salud pública.
Tabla 4 Conocimiento y saberes
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con Sustento
Teórico
Conocimiento y
saberes
Saberes
ancestrales
Prácticas validadas
como "la guadua
purifica el agua"
(PF07).
Enseñamos la
lengua ancestral a
través de las
historias del agua y
los jóvenes
responden con
entusiasmo"
(AC02)
Los saberes
ancestrales, antes en
riesgo de
desaparecer, fueron
rescatados,
documentados y
reconocidos como un
sistema de
conocimiento válido
y eficaz para la
gestión ambiental.
sobre la racionalidad ambiental
y la necesidad del diálogo de
saberes (Leff, 2004). La
recuperación de estas prácticas
es, en sí misma, un acto de
resistencia cultural y
fortalecimiento identitario
(Walsh, 2013).
Diálogo de
saberes
Creación de
"biofiltros que
combinan guadua y
tecnología" (PF07).
"Calendario
ecológico ancestral
con indicadores
científicos" (D01).
Se estableció una
síntesis creativa que
generó tecnologías
sociales innovadoras.
El conocimiento
científico y ancestral
se enriquecieron
mutuamente.
Este es un ejemplo empírico del
"diálogo de saberes"
operativizado, tal (Leff, 2004).
Se alinea con las directrices de
la UNESCO (2017) para una
educación sostenible que
integre conocimientos locales y
globales.
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
Entre los aspectos que emergen destaca los saberes ancestrales, esta se plantean como prácticas que
aplican el uso de la guadual del agua a toda vez que se enseñanza las costumbres y de la lengua ancestral
mediante narrativas de la convivencia con las fuentes hídricas, ´en este sentido, se representa como un
proceso de recuperación epistemológica donde conocimientos tradicionales en riesgo de desaparición
han sido rescatados, documentados y reconocidos como sistemas válidos y eficaces para la gestión
ambiental contemporánea.
En este respecto el rescate constituye una manifestación concreta de la racionalidad ambiental propuesta
por Leff (2004), donde el diálogo de saberes trasciende lo teórico para convertirse en una práctica
transformadora que, como señala Walsh (2013), opera simultáneamente como acto de resistencia
cultural y mecanismo de fortalecimiento identitario, reivindicando la cosmovisión ancestral como base
para la sostenibilidad socioecológica.
Análisis de la sostenibilidad hídrica
Entre los resultados obtenido sobre la sostenibilidad hídrica, después de implementar la propuesta se
evidencia una transformación del conocimiento y actitud desde la gestión reactiva del recurso hacia un
modelo integral que articula eficiencia técnica, conservación ecosistémica y salud pública.
pág. 15464
Tabla 5 Sostenibilida hídrica
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con Sustento
Teórico
Sostenibilidad
Hídrica
Gestión del
agua
"En las reuniones de
familia ahora discutimos
sobre huella hídrica y en
la tienda tenemos un
tablero con los
indicadores de calidad
del río" (PF1)
Implementación de
sistemas de recolección
de agua lluvia.
Prácticas de uso
eficiente del agua
La gestión del
recurso se
diversificó y se
hizo más
eficiente,
reduciendo la
presión sobre el
río
Estas prácticas materializan el
concepto de seguridad hídrica
a nivel local y se alinean con
los objetivos del ODS 6,
(ONU-Agua, 2018).
Conservación
de ecosistemas
Jornadas de
reforestación de riberas.
Las acciones de
conservación
permitieron
iniciar un proceso
de restauración
ecológica,
mejorando los
ecosistemas
La reforestación y sus efectos
positivos validan el enfoque
de "Soluciones Basadas en la
Naturaleza" IONU-Agua,
2018),.
Recuperación visible de
la biodiversidad
acuática.
Calidad del
agua
"Reducción del 70% en
enfermedades hídricas"
(D02).
La mejora en la
calidad del agua
tuvo un impacto
directo y
cuantificable en
la salud pública,
lo que constituye
el beneficio más
tangible para la
comunidad
os conceptos de autonomía
territorial (Escobar, 2014) y
justicia biocultural
(Rodríguez, 2016)
donde la comunidad ejerce
soberanía efectiva sobre sus
recursos hídricos.
Monitoreo comunitario
de parámetros clave
"La Asamblea del Agua
tiene poder real.
Aprobamos multas
comunitarias a quien
contamine y beneficios a
quien conserve. Todos
respetan las decisiones"
(PF01)
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
En torno a los hallazgos se planteó que la sostenibilidad integrando acciones que la gestión del agua, la
conservación ecosistemas y la calidad del agua, se orientan hacia acciones puntuales con la
implementación de sistemas de cosecha de agua y prácticas de uso eficiente, combinada con la
restauración de riberas y el monitoreo comunitario, ha generado un círculo virtuoso donde la acción
humana potencia la resiliencia natural del ecosistema. En este sentido los entrevistados coinciden con
una reducción del 70% en enfermedades hídricas demuestra el vínculo tangible entre calidad ambiental
y bienestar comunitario, validando el enfoque de soluciones basadas en la naturaleza y estableciendo
las bases para un desarrollo local sostenible.
Tabla 5 Sostenibilida hídrica
Categoría Subcategoría Hallazgos Análisis Interpretación con Sustento
Teórico
Sostenibilidad
Hídrica
Gestión del
agua
"En las reuniones de
familia ahora discutimos
sobre huella hídrica y en
la tienda tenemos un
tablero con los
indicadores de calidad
del río" (PF1)
Implementación de
sistemas de recolección
de agua lluvia.
Prácticas de uso
eficiente del agua
La gestión del
recurso se
diversificó y se
hizo más
eficiente,
reduciendo la
presión sobre el
río
Estas prácticas materializan el
concepto de seguridad hídrica
a nivel local y se alinean con
los objetivos del ODS 6,
(ONU-Agua, 2018).
Conservación
de ecosistemas
Jornadas de
reforestación de riberas.
Las acciones de
conservación
permitieron
iniciar un proceso
de restauración
ecológica,
mejorando los
ecosistemas
La reforestación y sus efectos
positivos validan el enfoque
de "Soluciones Basadas en la
Naturaleza" IONU-Agua,
2018),.
Recuperación visible de
la biodiversidad
acuática.
Calidad del
agua
"Reducción del 70% en
enfermedades hídricas"
(D02).
La mejora en la
calidad del agua
tuvo un impacto
directo y
cuantificable en
la salud pública,
lo que constituye
el beneficio más
tangible para la
comunidad
os conceptos de autonomía
territorial (Escobar, 2014) y
justicia biocultural
(Rodríguez, 2016)
donde la comunidad ejerce
soberanía efectiva sobre sus
recursos hídricos.
Monitoreo comunitario
de parámetros clave
"La Asamblea del Agua
tiene poder real.
Aprobamos multas
comunitarias a quien
contamine y beneficios a
quien conserve. Todos
respetan las decisiones"
(PF01)
Fuente: Elaboración propia, tomado del cuestionario diagnóstico
En torno a los hallazgos se planteó que la sostenibilidad integrando acciones que la gestión del agua, la
conservación ecosistemas y la calidad del agua, se orientan hacia acciones puntuales con la
implementación de sistemas de cosecha de agua y prácticas de uso eficiente, combinada con la
restauración de riberas y el monitoreo comunitario, ha generado un círculo virtuoso donde la acción
humana potencia la resiliencia natural del ecosistema. En este sentido los entrevistados coinciden con
una reducción del 70% en enfermedades hídricas demuestra el vínculo tangible entre calidad ambiental
y bienestar comunitario, validando el enfoque de soluciones basadas en la naturaleza y estableciendo
las bases para un desarrollo local sostenible.
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La discusión de estos resultados permite identificar principios y regularidades fundamentales para la
sostenibilidad hídrica en contextos de alta biodiversidad y vulnerabilidad social. En este principio
reemergente es que la efectividad de cualquier intervención socioambiental está supeditada a su
capacidad para catalizar y articular una identidad territorial movilizadora, tal como lo evidenció el
tránsito de una comunidad resignada a una corresponsable.
CONCLUSIONES
A partir del proceso de investigación-acción participativa desarrollado, se concluye que la la propuesta
pedagógica ambiental comunitaria, "¡Pepe Sostenible Vive!" integró los principios teóricos en
estrategias concretas, desde una conciencia crítica preexistente en la comunidad sobre la degradación
del río, lejos de ser un estado de pasividad, se configuró como el sustrato necesario para catalizar la
acción colectiva. Este hallazgo sustenta la postura de que, en contextos de crisis ambiental aguda, el
punto de partida no es la creación de conciencia ex nihilo, sino la canalización de una percepción latente
hacia la organización y la agencia comunitaria, tal como lo postulan los fundamentos de la pedagogía
crítica.
Cada fase permitió comprobar que la pérdida del conocimiento ancestral constituye no solo una
amenaza cultural, sino un factor crítico que debilita la resiliencia socioecológica. La ruptura
intergeneracional identificada en el diagnóstico fue abordada mediante el diálogo de saberes no como
un gesto retórico, sino como una metodología práctica que generó tecnologías bioculturales híbridas,
como los biofiltros y el calendario ecológico adaptado. Esto valida la premisa de que la integración de
epistemologías no es solo éticamente pertinente, sino técnicamente eficaz para generar soluciones
innovadoras y contextualizadas, reafirmando los postulados de Leff (2004) sobre la racionalidad
ambiental.
La investigación demuestra que la sostenibilidad hídrica es un constructo que, para ser operativo en
comunidades étnico-territoriales, derivado de la evidencia desde una comprensión básica del concepto
hacia prácticas de gestión efectivas que hacen posible cuando la sostenibilidad se ancla en valores
comunitarios preexistentes, como la seguridad hídrica familiar y el legado intergeneracional. Esto
consolida la postura de que la gestión del agua debe construirse desde las racionalidades locales, y no
mediante la imposición de marcos externos desconectados de la cosmovisión del territorio.
La discusión de estos resultados permite identificar principios y regularidades fundamentales para la
sostenibilidad hídrica en contextos de alta biodiversidad y vulnerabilidad social. En este principio
reemergente es que la efectividad de cualquier intervención socioambiental está supeditada a su
capacidad para catalizar y articular una identidad territorial movilizadora, tal como lo evidenció el
tránsito de una comunidad resignada a una corresponsable.
CONCLUSIONES
A partir del proceso de investigación-acción participativa desarrollado, se concluye que la la propuesta
pedagógica ambiental comunitaria, "¡Pepe Sostenible Vive!" integró los principios teóricos en
estrategias concretas, desde una conciencia crítica preexistente en la comunidad sobre la degradación
del río, lejos de ser un estado de pasividad, se configuró como el sustrato necesario para catalizar la
acción colectiva. Este hallazgo sustenta la postura de que, en contextos de crisis ambiental aguda, el
punto de partida no es la creación de conciencia ex nihilo, sino la canalización de una percepción latente
hacia la organización y la agencia comunitaria, tal como lo postulan los fundamentos de la pedagogía
crítica.
Cada fase permitió comprobar que la pérdida del conocimiento ancestral constituye no solo una
amenaza cultural, sino un factor crítico que debilita la resiliencia socioecológica. La ruptura
intergeneracional identificada en el diagnóstico fue abordada mediante el diálogo de saberes no como
un gesto retórico, sino como una metodología práctica que generó tecnologías bioculturales híbridas,
como los biofiltros y el calendario ecológico adaptado. Esto valida la premisa de que la integración de
epistemologías no es solo éticamente pertinente, sino técnicamente eficaz para generar soluciones
innovadoras y contextualizadas, reafirmando los postulados de Leff (2004) sobre la racionalidad
ambiental.
La investigación demuestra que la sostenibilidad hídrica es un constructo que, para ser operativo en
comunidades étnico-territoriales, derivado de la evidencia desde una comprensión básica del concepto
hacia prácticas de gestión efectivas que hacen posible cuando la sostenibilidad se ancla en valores
comunitarios preexistentes, como la seguridad hídrica familiar y el legado intergeneracional. Esto
consolida la postura de que la gestión del agua debe construirse desde las racionalidades locales, y no
mediante la imposición de marcos externos desconectados de la cosmovisión del territorio.
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Finalmente, se sostiene que el empoderamiento comunitario, materializado en estructuras como el
consejo del agua, es el resultado medible de un proceso pedagógico que fusionó deliberadamente la
educación con la gobernanza. En este sentido, la capacidad de la comunidad para institucionalizar estos
espacios y generar reducciones cuantificables en la contaminación confirma que la IAP como
mecanismo de devolución y fortalecimiento de la autonomía local.
A pesar de los avances, este estudio, cabe advertir que se dejan abiertas líneas de investigación en
función de la sostenibilidad a nivel financiero y político de las estructuras de gobernanza comunitaria
creadas. Por tanto, se hace necesario realizar un seguimiento longitudinal en el futuro a corto plazo para
determinar si estas instancias logran mantenerse autónomas y resistir presiones externas, como la
minería ilegal, sin el acompañamiento permanente del equipo investigador.
Asimismo, surge la interrogante sobre la escalabilidad de la propuesata para proyectar la estrategia
"¡Pepe Sostenible Vive!" de manera que se pueda replicar con igual efectividad en otras comunidades
del Chocó biogeográfico con dinámicas sociales y relaciones de poder internas diferentes. Finalmente,
queda por explorar con mayor profundidad la interfaz entre el conocimiento ecológico tradicional y la
ciencia del cambio climático. Si bien se adaptó el calendario ancestral, se requiere investigación
interdisciplinaria para sistematizar cómo estos saberes pueden contribuir a modelos predictivos locales
más robustos frente a la variabilidad climática extrema, un desafío creciente en la región.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barkin, D., y Klooster, D. (2006). Community Forestry and Water Resource Management: Autonomy
and Sustainability in Mexico. En J. M. Whiteley et al. (Eds.), Water, Place, and Equity. MIT
Press.
Becerra, M., Vollmer, D., y Acero, N. (2021). Operationalizing Integrated Water Resource Management
in Latin America: Insights from Application of the Freshwater Health Index. Environmental
Management, 69, 815–834. https://doi.org/10.1007/s00267-021-01446-1
Bradbury, H. (Ed.). (2015). The Sage Handbook of Action Research (3rd ed.). Sage Publications.
Caride, J. (2001). La educación ambiental en el desarrollo humano para la sustentabilidad ecológica y
la responsabilidad social. Centro Nacional de Educación Ambiental.
Finalmente, se sostiene que el empoderamiento comunitario, materializado en estructuras como el
consejo del agua, es el resultado medible de un proceso pedagógico que fusionó deliberadamente la
educación con la gobernanza. En este sentido, la capacidad de la comunidad para institucionalizar estos
espacios y generar reducciones cuantificables en la contaminación confirma que la IAP como
mecanismo de devolución y fortalecimiento de la autonomía local.
A pesar de los avances, este estudio, cabe advertir que se dejan abiertas líneas de investigación en
función de la sostenibilidad a nivel financiero y político de las estructuras de gobernanza comunitaria
creadas. Por tanto, se hace necesario realizar un seguimiento longitudinal en el futuro a corto plazo para
determinar si estas instancias logran mantenerse autónomas y resistir presiones externas, como la
minería ilegal, sin el acompañamiento permanente del equipo investigador.
Asimismo, surge la interrogante sobre la escalabilidad de la propuesata para proyectar la estrategia
"¡Pepe Sostenible Vive!" de manera que se pueda replicar con igual efectividad en otras comunidades
del Chocó biogeográfico con dinámicas sociales y relaciones de poder internas diferentes. Finalmente,
queda por explorar con mayor profundidad la interfaz entre el conocimiento ecológico tradicional y la
ciencia del cambio climático. Si bien se adaptó el calendario ancestral, se requiere investigación
interdisciplinaria para sistematizar cómo estos saberes pueden contribuir a modelos predictivos locales
más robustos frente a la variabilidad climática extrema, un desafío creciente en la región.
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http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/14483/1/Larrea%20Berrones%2c%20A.%20%28
2024%29.%20Identificaci%c3%b3n%20de%20una%20zona%20de%20inter%c3%a9s%20h
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