Estrategias didácticas hacia el aprendizaje
significativo en la formación del Ingeniero en Desarrollo Rural
Ramiro
Rojas Ramos
Universidad Autónoma
Tomás Frías
Potosí – Bolivia
RESUMEN
Palabras Clave: estrategias
didácticas, aprendizaje significativo, administración y gestión de MyPE´s,
OECA´s.
Didactic strategies towards
meaningful learning in the formation
of the Engineer in Rural Development
ABSTRACT
The present
study was carried out in the Rural Development Engineering Degree of the Tomás
Frías Autonomous University of the city of Potosí from the subject
Administration and Management of MyPE's - OECA's, where deficiencies were
evidenced in their learning in the students fruit of a traditional teaching-learning
process, taking as object of study "didactic strategies" being
incorporated to improve their learning in them; The theoretical bases are
considered with the constructivist approach related to the new ways of learning
of the theory of significant learning related to the incorporation of didactic
strategies that led to the structuring of the proposal allowing to solve the
learning difficulties. This is how didactic strategies were incorporated into
teaching-learning: learning based on problems, learning based on analysis and
discussion of cases, as well as learning through projects. The results obtained
were evaluated through the criteria of experts, who defined their
applicability, feasibility, relevance, originality and their respective validity.
The result obtained by the incorporation of these didactic strategies, allowed
to improve the educational process conditioning and promoting meaningful
learning, achieving cognitive independence, motivation and reflection of
students in their professional training.
Keywords: didactic strategies, meaningful learning,
administration and management of MyPE's, OECA's.
Artículo recibido:
03 marzo 2022
Aceptado para publicación: 20 marzo 2022
Correspondencia: ramirojas70@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen
procesos educativos en el nivel superior de formación profesional que están de alguna
manera descontextualizados de la realidad sin lograr resultados eficientes en
el aprendizaje como demanda la sociedad en su conjunto; la incorporación de
alternativas educativas a partir de cambios constantes de herramientas y estrategias,
así como de sus métodos en la enseñanza generan diversas formas de asimilación
del conocimiento logrando adaptaciones a partir de necesidades existentes para
su formación profesional así el desarrollo de habilidades y destrezas para su
aplicación en el campo profesional de acuerdo con la realidad de sus contextos,
ya sean estas en el campo de la producción, el cuidado del medio ambiente, la
planificación, así como de su participación en las organizaciones sociales. En
el contexto de la carrera de Ingeniería en Desarrollo Rural (C-IDR) de la
Universidad Autónoma Tomás Frías no es diferente, el efecto reflejo del proceso
educativo, genera en los estudiantes un aprendizaje memorístico sin reflexión y
análisis de la realidad, específicamente en la asignatura de Administración y
Gestión de MyPE´s-OECA´s[1] del
tercer semestre en que los mismos muestran un aprendizaje poco productivo para
su desempeño e igualmente con los insuficientes conocimientos previos relacionados
a los contenidos para cursar la asignatura y tener una formación integral para
su profesión las actividades laborales. Es así como, en el desarrollo de las
actividades educativas de formación profesional se propone la incorporación de
líneas estratégicas que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes con
carácter significativo por ser fundamental para el aprovechamiento de los
contenidos plasmados en el plan de asignatura estructurado con aspectos teóricos
y prácticos en el contexto de Micro y Pequeñas Empresas (MyPE´s), así como en
las Organizaciones Económicas Campesinas (OECA´s). En ese sentido, se toma en
cuenta la aplicación de estrategias didácticas como alternativa de superación a
las dificultades del aprendizaje para que los estudiantes muestren su desempeño
en el ámbito de su formación como ingenieros en desarrollo rural y posteriormente
su desempeño en el campo laboral en el apoyo integral y que puedan contribuir
al fortalecimiento de estos sectores de la sociedad en el área rural del
territorio nacional. Por los aspectos expuestos anteriormente, el presente
artículo tiene el propósito de mostrar el desarrollo de un aprendizaje
significativo en los estudiantes que coadyuve a la formación profesional como Ingenieros
en Desarrollo Rural, para que su desempeño sea adecuado en busca de soluciones
significativas a través del tiempo a través de su experiencia contribuyan en la
solución de diferentes problemas del contexto iniciándose con la apropiación de
los contenidos de la asignatura del tercer semestre (DER – 330) [2].
Teniendo en cuenta las
consideraciones presentadas, el problema de investigación se planteó con
la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuir al aprendizaje
significativo en los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Desarrollo
Rural de la Universidad Autónoma Tomás Frías?
En este sentido el
estudio se justifica a partir de la incorporación de estrategias didácticas que
contribuyen al aprendizaje de contenidos basados en el análisis teórico y el
aporte procedimental que esta marca al momento del desarrollo y aplicación
estratégica contribuyendo a la apropiación de los conocimientos nevos para los
estudiantes relacionados con su experiencia conocida. De igual manera, tiene su
implicancia y relevancia social porque los espacios de trabajo exigen competencias
laborales acorde al contexto donde se desenvuelven; por otra parte, la
aplicación de la estrategia didáctica que implica el aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos, así como del
aprendizaje mediante proyectos que permitieron mostrar mejores resultados para
su aprendizaje significativo de los estudiantes.
En ese sentido el presente
estudio parte del objetivo general, “Proponer estrategias didácticas en
los estudiantes de la carrera de Ingeniería de Desarrollo Rural de la
Universidad Autónoma Tomás Frías para el aprendizaje significativo”; asimismo,
se desarrolló tomando en cuenta los procesos investigativos metodológicos tomando
en cuenta las características educativas de los futuros ingenieros en desarrollo
rural teniendo como inicio la aplicación de estas estrategias didácticas en la
asignatura de administración y gestión de MyPE´s – OECA´s, llegándose a justificar
teóricamente fundamentándose a partir de teorías que respaldan la generación
del conocimiento científico relacionado con la didáctica que coadyuva al
aprendizaje significativo. De igual manera, desde el punto de vista
metodológico y su utilidad se justifica a partir de la aplicación del método
científico a partir de la utilización y validación de instrumentos de
recolección de información y que desde la estadística se pudo establecer la
confiabilidad de manera directa la información recolectada en función de ambas
variables establecidas que hacen al problema científico. También, tiene una
relevancia social en el contexto de estudiantes de la carrera ya que su
formación a partir del desarrollo de habilidades y capacidades profesionales que
contribuyan al mejoramiento de las condiciones del contexto. Por último y
prácticamente se emplearon instrumentos elaborados de mucho valor científico
que permitieron conocer resultados concretos que objetivamente permitieron
establecer el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Al respecto se
debe tomar en cuenta antecedentes a nivel internacional:
ARRUADA Penteado José, (1982): expresa: “La Didáctica es un conjunto de
métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar,
con eficacia y economía de medios, el proceso de aprendizaje donde esté
presente como categoría básica”. Es en esencia que el proceso didáctico se
manifiesta como un conjunto metodológico y técnico con un orden en el contexto
universitario con oportunidades para su apropiación de conocimientos más
eficientes en su aprendizaje.
MEDINA Rivilla Antonio,
(1987) afirma que: “La Didáctica es el estudio de la educación intelectual del
hombre y del conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse
facilitándole las pautas para que elija la más adecuada para lograr su plena
realización personal”. Se debe considerar que los estudiantes universitarios
tienen una guía especifica y fundamental para su formación a través sus
experiencias compartidas en el proceso educativo de manera sistemática para su
formación en relación de los conocimientos trasmitidos y asumidos por ellos
mismos.
GARCÍA Hoz Víctor, (1968)
sostiene que: “La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina
de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del
estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad
de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en
él”. Bajo estos aspectos se puede considerar la definición de ARRUADA Penteado,
(1982), ya que definitivamente la didáctica establece la aplicación de métodos,
técnicas y procedimientos los cuales tiene la finalidad de coadyuvar a mejorar
los procesos de enseñanza – aprendizaje, por tanto, el rol del docente en este
tipo de escenario hace que se plantee una serie de estrategias que vayan a
favorecer a que su aprendizaje sea mucho más significativo.
De igual manera y según la
importancia que tiene la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje se toman
las siguientes consideraciones, en primera instancia: DE JESÚS María Inés,
(2007). “El docente es un comunicador del saber, un conductor del quehacer
(profesión, arte u oficio), un guía que orienta el aprendizaje, se encarga de
investigar, seleccionar, implementar, mediar, diseñar y exponer, entre otras
actividades, asumiendo bien sea el rol de profesor o el de facilitador, bien
sea ambos, en un proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Por todo lo mencionado
cabe indicar que las actividades de enseñanza que realizan los diferentes
docentes están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes un aprendizaje mucho
más efectivo llegando a ser muy significativo y no tanto memorístico o de corto
plazo, por tanto las diferentes estrategias a utilizar por parte del docente
deben ser los adecuados que complementen la formación en los conocimientos de
los contenidos de la asignatura que debe aprender cada estudiante del aula.
Ahora bien, según se
establece en el proceso educativo, se debe comprender conceptualmente a las
estrategias didácticas por su parte, TOVSTIGA, (2012) hace mención a que: “La
estrategia no radica solamente en el análisis racional y analítico, en el que
se encuentra una única respuesta correcta, si no que pueden interferir aspectos
emocionales. La estrategia se concibe como una disciplina práctica que puede
implicar un ejercicio teórico, pero cuya prueba final de validez se da en la
práctica, en la acción”
Desde otro punto de
vista: MONTEALEGRE García, (2016) señala que “las estrategias didácticas
también suelen denominarse métodos de enseñanza. Propiamente, son
procedimientos o instrucciones ordenadas que facilitan la adquisición de
experiencias de aprendizaje en los estudiantes”.
Es en ese sentido que la
docencia, en todos sus niveles, requiere de la implementación de estrategias
didácticas si se quiere lograr un aprendizaje transformador en los estudiantes,
por ello, el docente de aula tiene que salir a investigar en el laboratorio de
las ideas didácticas. La investigación didáctica permite la innovación
educativa, la cual mejora la enseñanza en los docentes y el aprendizaje en los
estudiantes.
De igual manera es
necesario precisar que las estrategias didácticas son los caminos o acciones a
utilizar dentro el aula por parte del docente con el propósito de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando para ello algunos métodos o técnicas
pedagógicas que acompañen al desarrollo de contenidos de la asignatura lo importante
en su aplicación es que se quiere llegar de un aprendizaje a corto plazo hacia
el largo plazo sin que ello signifique la mecanización de aprenderse la
información otorgada en las clases.
Para consolidar el
respaldo teórico también se hizo el
análisis al aprendizaje significativo considerando los aspectos teóricos
científicos que se debe hacer hincapié a la Teoría Constructivista, (Jean Piaget): De acuerdo con la aproximación psicogenética el docente es un
promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a
profundidad los problemas y características del aprendizaje de los estudiantes,
las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental
consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza
para el estudiante, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de
los participantes en el aula, principalmente a través de la “enseñanza
indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. El
docente debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que
el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, cuando intente aprender
o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la
heteronomía moral e intelectual.
De igual manera, la Psicología Cognitiva Contemporánea (Jerome
Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser): En estas
tendencias, como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un
estudiante activo que aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido, se centra especialmente en confeccionar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines.
Las diferencias con el
profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información,
ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.), en
detrimento de la participación de los estudiantes.
En el año de 1963 David
Ausubel publica su nomografía titulada “The Psychology of Meaning Verbal
Learning”, menciona que “el aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos a su vez, modifican
y reestructuran aquellos.
Es en ese sentido, el
aprendizaje significativo, ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras y que al
relacionarse forman una confección de nuevas proposiciones significativas.
Para Marisol Sánchez “…el aprendizaje significativo, es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos de los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo”. En consecuencia, se debe entender que el resultado al que se quiere arribar es la interrelación de las experiencias respecto del tiempo y el motivo por lo que se observa la realidad, así como las necesidades que el individuo genera para su satisfacción. Es en ese sentido que, la interrelación tiempo espacio y sociedad.
En este sentido según David Ausubel, los tipos de aprendizaje se consideran según el aprendizaje de representaciones a través de la adquisición de nuevos términos en su formación, de conceptos a partir de nuevas experiencias en relación de la realidad de su aprendizaje y, de proposiciones considerando la adquisición de nuevas experiencias en relación de información existente en su contexto.
Desde
esta manera, los estudiantes desarrollan un aprenden significativo para lograr
la apropiación de los contenidos de la signatura de la Administración y Gestión
de MyPE’s – OECA’s relacionando sus conocimientos antes adquiridos con nuevos,
por tanto, la integración de estos conocimientos del docente proporciona las
herramientas necesarias para que los estudiantes puedan asimilar este proceso
interrelacionado entre docente – estudiante, para crear nuevos conocimientos y alternativas
teóricas y prácticas y dar respuesta a problemas planteados que puedan aplicar
en su desenvolvimiento profesional.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2.1. Tipo de
investigación
La presente investigación
es de tipo descriptivo, que a partir de la formulación de un problema
científico que fue sustentado a partir de las respuestas a las preguntas
científicas logrando arribar al cumplimiento de los objetivos, sustentados por el
marco teórico, seguido del diagnóstico para evidenciar la situación del objeto y
el desarrollo de una propuesta didáctica para un aprendizaje significativo en
los estudiantes de la carrera de Ingeniaría en Desarrollo Rural de la Universidad
Autónoma Tomas Frías.
2.2. Diseño de
investigación
El presente estudio se basa
en un abordaje cuantitativo, de carácter descriptivo, no experimental, diseño
transversal; recurriendo a fuentes primarias para la recolección de datos
mediante la aplicación de cuestionarios para la evaluación de variables según
sus características mismas. La muestra se constituye en la población
estudiantil de un total de 189 alumnos y, que mediante el Muestreo Aleatorio
Simple con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% y teniendo
una muestra de 126,68 lo que significa 
estudiantes encuestados de la carrera; se
aplicaron cuestionarios en base a la escala de Likert para conocer los
resultados en el aprendizaje significativo a partir de las estrategias
didácticas como el aprendizaje basado en problemas como referencia a su contexto,
aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos relacionados a
situaciones reales en que los estudiantes desarrollan competencias
transversales, por último el aprendizaje mediante proyectos que constituye un
modelo de aprendizaje donde los actores principales llegan a planear,
implementar y evaluar proyectos y trabajos finales como diagnósticos
microempresariales y de OECA´s.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados principales
de la presente investigación se reflejan de la siguiente manera considerando
las variables con los siguientes datos:
Pregunta
1. ¿Considera
usted que el uso de estrategias didácticas, son útiles para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de la asignatura?
|
Cuadro 1. Utilidad de las Estrategias en el PEA |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0% |
|
En desacuerdo |
2 |
2% |
|
Indeciso |
10 |
8% |
|
De acuerdo |
51 |
40% |
|
Totalmente de acuerdo |
64 |
50% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
En el cuadro 1 se
muestran los resultados en donde los docentes de la carrera de Diseño gráfico
deben de actualizar sus métodos de enseñanza en la asignatura, el 51% están de
acuerdo, el 24% totalmente de acuerdo, un 17%, de manera Indiferente el 6% y en
desacuerdo y solo el 2% estaban totalmente en desacuerdo
El 2% de los estudiantes,
están en desacuerdo con el uso de estrategias didácticas, el 8% son indecisos,
el 40% manifiesta su conformidad y el 50% de los estudiantes están totalmente
de acuerdo con el uso de estrategias didácticas y se convierte para ellos de
mucha utilidad. En ese sentido, el uso de estrategias didácticas para la
enseñanza en la asignatura es muy importantes ya que los estudiantes quieren
tener un conocimiento mucho más sólido de los contenidos de la asignatura que
en su criterio es una de las más relevantes ya que de ello dependerá la
eficiencia con el que se desenvuelva en el ámbito laboral.
Pregunta
2. ¿Cree
usted que las estrategias didácticas deberían variar en los contenidos temáticos
según la complejidad que se vaya abordando en el aula?
|
Cuadro 2. Variación de Estrategias Didácticas |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
86 |
68% |
|
Casi siempre |
29 |
23% |
|
Muchas veces |
10 |
8% |
|
Muy pocas veces |
2 |
2% |
|
Nunca |
0 |
0% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
Al respecto de la
variación de las estrategias didácticas a utilizarse en el proceso docente
educativo, el 68% de los estudiantes afirman que siempre se debe tener esa
variación de manera permanente, el 23% afirma que casi siempre, el 8% menciona
que muchas veces y muy pocas veces y, el 2% de los encuestados desean muy pocas
veces.
Pregunta 3. De las siguientes estrategias didácticas que emplea el docente en el aula,
¿cuáles son los de su preferencia en la asignatura de Administración y Gestión
de MyPE´s y OECA´s?
|
Cuadro 3. Estrategias
Didácticas de su preferencia |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aprendizaje colaborativo |
2 |
2% |
|
Aprendizaje basado análisis de casos |
41 |
32% |
|
Aprendizaje basado en problemas |
38 |
30% |
|
Aprendizaje mediante proyectos |
45 |
45% |
|
Aprendizaje autónomo |
1 |
1% |
|
Aprendizaje activo |
0 |
0% |
|
Aprendizaje situado |
0 |
0% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
Los
resultados según las estrategias de su preferencia de los estudiantes vienen determinados
por el aprendizaje mediante proyectos con el 45% en que los estudiantes
desarrollan sus habilidades para la elaboración y concesión de proyectos importante
y que posteriormente aplicaran en su vida profesional, de igual manera, el
aprendizaje basado en problemas suma el 30% al igual que la otra estrategia
sobre el aprendizaje basado en el análisis de casos llega al 41% lo que
evidencia que la aplicación de estas estrategias didácticas tienen una
preferencia para el aprendizaje significativo.
Pregunta
4. ¿Considera
Ud., que aprender de manera significativa los contenidos de la asignatura de
Administración y Gestión de MyPE´s y OECA´s, en su criterio es?
|
Cuadro 4. ¿Considera Ud., que aprender de
manera significativa los contenidos de la asignatura de Administración y
Gestión de MyPE´s y OECA´s, en su criterio es? |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No es importante |
0 |
0% |
|
Poco importante |
2 |
2% |
|
Algo importante |
5 |
4% |
|
Importante |
49 |
39% |
|
Muy importante |
71 |
56% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
En el sentido de la
manera de aprender significativamente es muy importante ya que la mayoría de
los estudiantes asciende al 56%, el 39% indica que es importante y solamente el
4% afirma algo importante y para finalizar poco importante es el 2%; lo que se puede
comprender que los estudiantes están consientes de que su aprendizaje
significativo es sumamente necesario t totalmente importante en su formación
como profesionales de ingeniería en desarrollo rural.
DISCUSIÓN
Se debe considerar que el
estudio conlleva a situaciones de análisis y determinaciones, así como las
recomendaciones necesarias, en este sentido, tomando en cuenta las interrogantes mostradas en relación del
proceso docente educativo se puede afirmar que el aprendizaje significativo se constituye
al relacionar los conceptos nuevos con lo que ya poseen los estudiantes además
con la experiencia ya vivida, además, el aprendizaje
significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas tal cual se predispone en el aula a
través de estrategias didácticas seleccionadas de acuerdo al contexto de su
formación constituyéndose como instrumento integral en el estudiante.
Así también, la incorporación de estrategias didácticas
constituye
responder a una necesidad de mejorar la pertinencia educativa del aprendizaje
significativo del estudiante, además, permite la formación integral, así como
mejorar el pensamiento crítico, con lo cual se puede analizar y solucionar
situaciones problémicas en el contexto.
Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un
procesamiento más profundo de información nueva y son planeadas por el docente…
“Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de
aprendizaje independiente”. (Díaz F. 1998). Al elaborar el docente el plan de
trabajo, determina los objetivos, la metodología y las formas de organización y
los recursos a emplearse en el desarrollo del proceso docente educativo (PEA) donde
se generan los aprendizajes de los estudiantes que son evaluados
permanentemente demostrando sus resultados.
En tal sentido, “existen
estrategias de enseñanza que son procedimientos empleados por el profesor para
hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y
mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento”. (Ferreiro 2004).
Asimismo, “las estrategias
de aprendizaje que son procedimientos mentales que el estudiante sigue para
aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que
el estudiante desarrolla para procesar la información y aprenderla
significativamente”. (Ferreiro 2004).
Ambos casos convergen hacia
la participación activa de los mismos para la formación y apropiación de
conocimientos nuevos con base a los previos existentes en cada estudiante, en
ese entendido, en la planeación de la asignatura se prevén los recursos y
medios didácticos de acuerdo con cada contenido y necesidades de aprendizaje,
por tanto, el desarrollo y aplicación de las estrategias en el contexto
universitario brinda la oportunidad de fomentar las capacidades sociales
pertinentes al aprendizaje significativo que son decisivos para su éxito
profesional.
En el mismo orden, las
estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y resolver
problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del
estudiante, la potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como
estructuras flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas. (Todos
los hechos. 2022).
Con relación a las
interrogantes formuladas a los estudiantes, se debe tomar en cuenta que es
imprescindible considerar que el proceso enseñanza aprendizaje, debe incorporar
alternativas estratégicas de formación universitaria con beneficios propios a
partir de sus conocimientos previos con los nuevos adquiridos desde la
experiencia participativa a través de la aplicación de estrategias didácticas
que residen en emplear técnicas y modelos educativos
para aumentar la capacidad de organización de la información de manera lógica e
integrar nuevas relaciones de concepto, identificar ideas relevantes previas de
la asignatura, etc.
Ahora bien,
sobre la preferencia de las estrategias empleadas en el aula, señalan que el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, lo que
implica que el comportamiento de los estudiantes es activo según las
condiciones que se les presenta es así que… “diversas estrategias de enseñanza
pueden incluirse el antes (preinstruccionales), que le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente, durante (coinstruccionales) que apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura
del texto de enseñanza y, después (posinstruccionales) los que se presentan
después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una
visión sintética de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en
la dinámica del trabajo docente”. (Díaz Barriga y otros 1998).
Así también, sobre
las preguntas que se consideran más relevantes para el presente estudio, se tomaron
en cuenta a partir de la preferencia de los estudiantes sobre estrategias didácticas,
tomando en cuenta el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en estudios
de caso y el aprendizaje basado en proyectos, sin duda alguna en el PEA de los
contenidos de la asignatura de Administración y Gestión de MyPE´s – OECA´s “…son
parte de la formación integral generando el desarrollo de competencias
cognitivas y no cognitivas de los estudiantes supone un paso
necesario hacia su autonomía y futuro laboral”. (Mosquera, 2022).
Por último, en
lo que respecta a la dinamicidad y participación en el proceso además del desarrollo
en el contexto del aula a través de sus prácticas en que… “existe un componente
emocional o afectivo en el aprendizaje significativo sin el que es imposible
lograrlo: si el individuo no muestra la intención o disposición para establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre su estructura cognitiva y el
nuevo material, el aprendizaje no se produce de manera significativa, incluso
aunque existan los subsumidores adecuados y pertinentes y el material sea
lógicamente significativo”. Ausubel, (1976), Moreira, (1997).
4.
CONCLUSIÓN
Se
concluye que el aprendizaje significativo tiene especial preponderancia a
partir de la planificación del proceso docente educativo con la incorporación
de estrategias didácticas que facilitaron la plena participación de los
estudiantes de la carrera y, aun así, la dependencia es directa ya que como
variable independiente las estrategias didácticas fomentan en los estudiantes
mayor interés por apropiarse de los conocimientos disponibles en los contenidos
de la asignatura Administración y Gestión de MyPE´s – OECA´s de la carrera de
Ingeniería en Desarrollo Rural de la UATF
5.
RECOMENDACIONES
En
función a los resultados y las conclusiones a las que se arribaron en la
presente investigación se recomienda lo siguiente:
§ La incorporación y aplicación de estrategias didácticas para contribuir al mejor desarrollo de los procesos educativos y de formación académica profesional en el ámbito universitario en base a los contenidos de las diferentes asignaturas, considerando las necesidades en la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferentes problemáticas de contexto en el cual se deben ubicar a los estudiantes y que se deba tener especial significado en su propia experiencia.
§ Considerar que en el sistema de la universidad boliviana, el proceso docente educativo debe comprometer en todas las esferas académicas tomando como referencia los resultados arribados en la presente investigación tomando en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje como en la presente investigación del cual obtuvieron los estudiantes del tercer semestre en relación de sus conocimientos previas individuales adquiridos en su diario vivir relacionándose con sus conocimientos nuevos presentados en los contenidos de la asignatura de Administración y Gestión de MyPE´s – OECA´s mostrándose la importancia y relevancia en la formación de profesionales con conciencia crítica de la realidad y más aún que en el aspecto laboral lograran con la solución de problemáticas contextuales. De ahí que es necesario considerar que las actividades académicas en el proceso docente deben establecerse lineamientos estratégicos educativos con resultados de aprendizaje tangibles en el contexto.
§ En la Carrera de Ingeniería en Desarrollo Rural urge la reestructuración, organización y el redimensionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje para jerarquizar el desarrollo cognoscitivo, al igual que las capacidades creativas de los estudiantes en relación a su aprendizaje con base en la incorporación de estrategias didácticas y formativas de profesionales idóneos que contribuyan al desarrollo rural como se establece en uno de los objetivos primordiales e institucionales de la institución tanto en lo académico y laboral en el contexto.
6.
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