Estrategias did�cticas hacia el aprendizaje
significativo en la formaci�n del Ingeniero en Desarrollo Rural
Ramiro
Rojas Ramos
Universidad Aut�noma
Tom�s Fr�as
Potos� � Bolivia
RESUMEN
Palabras Clave: estrategias
did�cticas, aprendizaje significativo, administraci�n y gesti�n de MyPE�s,
OECA�s.
Didactic strategies towards
meaningful learning in the formation
�of the Engineer in Rural Development
ABSTRACT
The present
study was carried out in the Rural Development Engineering Degree of the Tom�s
Fr�as Autonomous University of the city of Potos� from the subject
Administration and Management of MyPE's - OECA's, where deficiencies were
evidenced in their learning in the students fruit of a traditional teaching-learning
process, taking as object of study "didactic strategies" being
incorporated to improve their learning in them; The theoretical bases are
considered with the constructivist approach related to the new ways of learning
of the theory of significant learning related to the incorporation of didactic
strategies that led to the structuring of the proposal allowing to solve the
learning difficulties. This is how didactic strategies were incorporated into
teaching-learning: learning based on problems, learning based on analysis and
discussion of cases, as well as learning through projects. The results obtained
were evaluated through the criteria of experts, who defined their
applicability, feasibility, relevance, originality and their respective validity.
The result obtained by the incorporation of these didactic strategies, allowed
to improve the educational process conditioning and promoting meaningful
learning, achieving cognitive independence, motivation and reflection of
students in their professional training.
Keywords: didactic strategies, meaningful learning,
administration and management of MyPE's, OECA's.
Art�culo recibido:�
03 marzo 2022
Aceptado para publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCI�N
En la actualidad existen
procesos educativos en el nivel superior de formaci�n profesional que est�n de alguna
manera descontextualizados de la realidad sin lograr resultados eficientes en
el aprendizaje como demanda la sociedad en su conjunto; la incorporaci�n de
alternativas educativas a partir de cambios constantes de herramientas y estrategias,
as� como de sus m�todos en la ense�anza generan diversas formas de asimilaci�n
del conocimiento logrando adaptaciones a partir de necesidades existentes para
su formaci�n profesional as� el desarrollo de habilidades y destrezas para su
aplicaci�n en el campo profesional de acuerdo con la realidad de sus contextos,
ya sean estas en el campo de la producci�n, el cuidado del medio ambiente, la
planificaci�n, as� como de su participaci�n en las organizaciones sociales. En
el contexto de la carrera de Ingenier�a en Desarrollo Rural (C-IDR) de la
Universidad Aut�noma Tom�s Fr�as no es diferente, el efecto reflejo del proceso
educativo, genera en los estudiantes un aprendizaje memor�stico sin reflexi�n y
an�lisis de la realidad, espec�ficamente en la asignatura de Administraci�n y
Gesti�n de MyPE�s-OECA�s[1] del
tercer semestre en que los mismos muestran un aprendizaje poco productivo para
su desempe�o e igualmente con los insuficientes conocimientos previos relacionados
a los contenidos para cursar la asignatura y tener una formaci�n integral para
su profesi�n las actividades laborales. Es as� como, en el desarrollo de las
actividades educativas de formaci�n profesional se propone la incorporaci�n de
l�neas estrat�gicas que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes con
car�cter significativo por ser fundamental para el aprovechamiento de los
contenidos plasmados en el plan de asignatura estructurado con aspectos te�ricos
y pr�cticos en el contexto de Micro y Peque�as Empresas (MyPE�s), as� como en
las Organizaciones Econ�micas Campesinas (OECA�s). En ese sentido, se toma en
cuenta la aplicaci�n de estrategias did�cticas como alternativa de superaci�n a
las dificultades del aprendizaje para que los estudiantes muestren su desempe�o
en el �mbito de su formaci�n como ingenieros en desarrollo rural y posteriormente
su desempe�o en el campo laboral en el apoyo integral y que puedan contribuir
al fortalecimiento de estos sectores de la sociedad en el �rea rural del
territorio nacional. Por los aspectos expuestos anteriormente, el presente
art�culo tiene el prop�sito de mostrar el desarrollo de un aprendizaje
significativo en los estudiantes que coadyuve a la formaci�n profesional como Ingenieros
en Desarrollo Rural, para que su desempe�o sea adecuado en busca de soluciones
significativas a trav�s del tiempo a trav�s de su experiencia contribuyan en la
soluci�n de diferentes problemas del contexto inici�ndose con la apropiaci�n de
los contenidos de la asignatura del tercer semestre (DER � 330) [2].
Teniendo en cuenta las
consideraciones presentadas, el problema de investigaci�n se plante� con
la siguiente pregunta: �C�mo contribuir al aprendizaje
significativo en los estudiantes de la carrera de Ingenier�a en Desarrollo
Rural de la Universidad Aut�noma Tom�s Fr�as?
En este sentido el
estudio se justifica a partir de la incorporaci�n de estrategias did�cticas que
contribuyen al aprendizaje de contenidos basados en el an�lisis te�rico y el
aporte procedimental que esta marca al momento del desarrollo y aplicaci�n
estrat�gica contribuyendo a la apropiaci�n de los conocimientos nevos para los
estudiantes relacionados con su experiencia conocida. De igual manera, tiene su
implicancia y relevancia social porque los espacios de trabajo exigen competencias
laborales acorde al contexto donde se desenvuelven; por otra parte, la
aplicaci�n de la estrategia did�ctica que implica el aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en el an�lisis y discusi�n de casos, as� como del
aprendizaje mediante proyectos que permitieron mostrar mejores resultados para
su aprendizaje significativo de los estudiantes.
En ese sentido el presente
estudio parte del objetivo general, �Proponer estrategias did�cticas en
los estudiantes de la carrera de Ingenier�a de Desarrollo Rural de la
Universidad Aut�noma Tom�s Fr�as para el aprendizaje significativo�; asimismo,
se desarroll� tomando en cuenta los procesos investigativos metodol�gicos tomando
en cuenta las caracter�sticas educativas de los futuros ingenieros en desarrollo
rural teniendo como inicio la aplicaci�n de estas estrategias did�cticas en la
asignatura de administraci�n y gesti�n de MyPE�s � OECA�s, lleg�ndose a justificar
te�ricamente fundament�ndose a partir de teor�as que respaldan la generaci�n
del conocimiento cient�fico relacionado con la did�ctica que coadyuva al
aprendizaje significativo. De igual manera, desde el punto de vista
metodol�gico y su utilidad se justifica a partir de la aplicaci�n del m�todo
cient�fico a partir de la utilizaci�n y validaci�n de instrumentos de
recolecci�n de informaci�n y que desde la estad�stica se pudo establecer la
confiabilidad de manera directa la informaci�n recolectada en funci�n de ambas
variables establecidas que hacen al problema cient�fico. Tambi�n, tiene una
relevancia social en el contexto de estudiantes de la carrera ya que su
formaci�n a partir del desarrollo de habilidades y capacidades profesionales que
contribuyan al mejoramiento de las condiciones del contexto. Por �ltimo y
pr�cticamente se emplearon instrumentos elaborados de mucho valor cient�fico
que permitieron conocer resultados concretos que objetivamente permitieron
establecer el mejoramiento del proceso ense�anza aprendizaje.
Al respecto se
debe tomar en cuenta antecedentes a nivel internacional:
ARRUADA Penteado Jos�, (1982): expresa: �La Did�ctica es un conjunto de
m�todos, t�cnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar,
con eficacia y econom�a de medios, el proceso de aprendizaje donde est�
presente como categor�a b�sica�. Es en esencia que el proceso did�ctico se
manifiesta como un conjunto metodol�gico y t�cnico con un orden en el contexto
universitario con oportunidades para su apropiaci�n de conocimientos m�s
eficientes en su aprendizaje.
MEDINA Rivilla Antonio,
(1987) afirma que: �La Did�ctica es el estudio de la educaci�n intelectual del
hombre y del conocimiento sistem�tico que ayuda al alumno a auto conocerse
facilit�ndole las pautas para que elija la m�s adecuada para lograr su plena
realizaci�n personal�. Se debe considerar que los estudiantes universitarios
tienen una gu�a especifica y fundamental para su formaci�n a trav�s sus
experiencias compartidas en el proceso educativo de manera sistem�tica para su
formaci�n en relaci�n de los conocimientos trasmitidos y asumidos por ellos
mismos.
GARC�A Hoz V�ctor, (1968)
sostiene que: �La did�ctica es el arte de ense�ar. Como tal, es una disciplina
de la pedagog�a, inscrita en las ciencias de la educaci�n, que se encarga del
estudio y la intervenci�n en el proceso ense�anza-aprendizaje con la finalidad
de optimizar los m�todos, t�cnicas y herramientas que est�n involucrados en
�l�. Bajo estos aspectos se puede considerar la definici�n de ARRUADA Penteado,
(1982), ya que definitivamente la did�ctica establece la aplicaci�n de m�todos,
t�cnicas y procedimientos los cuales tiene la finalidad de coadyuvar a mejorar
los procesos de ense�anza � aprendizaje, por tanto, el rol del docente en este
tipo de escenario hace que se plantee una serie de estrategias que vayan a
favorecer a que su aprendizaje sea mucho m�s significativo.
De igual manera y seg�n la
importancia que tiene la did�ctica en el proceso ense�anza aprendizaje se toman
las siguientes consideraciones, en primera instancia: DE JES�S Mar�a In�s,
(2007). �El docente es un comunicador del saber, un conductor del quehacer
(profesi�n, arte u oficio), un gu�a que orienta el aprendizaje, se encarga de
investigar, seleccionar, implementar, mediar, dise�ar y exponer, entre otras
actividades, asumiendo bien sea el rol de profesor o el de facilitador, bien
sea ambos, en un proceso de ense�anza-aprendizaje�.
Por todo lo mencionado
cabe indicar que las actividades de ense�anza que realizan los diferentes
docentes est�n inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, desarrollan los estudiantes un aprendizaje mucho
m�s efectivo llegando a ser muy significativo y no tanto memor�stico o de corto
plazo, por tanto las diferentes estrategias a utilizar por parte del docente
deben ser los adecuados que complementen la formaci�n en los conocimientos de
los contenidos de la asignatura que debe aprender cada estudiante del aula.
Ahora bien, seg�n se
establece en el proceso educativo, se debe comprender conceptualmente a las
estrategias did�cticas por su parte, TOVSTIGA, (2012) hace menci�n a que: �La
estrategia no radica solamente en el an�lisis racional y anal�tico, en el que
se encuentra una �nica respuesta correcta, si no que pueden interferir aspectos
emocionales. La estrategia se concibe como una disciplina pr�ctica que puede
implicar un ejercicio te�rico, pero cuya prueba final de validez se da en la
pr�ctica, en la acci�n�
Desde otro punto de
vista: MONTEALEGRE Garc�a, (2016) se�ala que �las estrategias did�cticas
tambi�n suelen denominarse m�todos de ense�anza. Propiamente, son
procedimientos o instrucciones ordenadas que facilitan la adquisici�n de
experiencias de aprendizaje en los estudiantes�.
Es en ese sentido que la
docencia, en todos sus niveles, requiere de la implementaci�n de estrategias
did�cticas si se quiere lograr un aprendizaje transformador en los estudiantes,
por ello, el docente de aula tiene que salir a investigar en el laboratorio de
las ideas did�cticas. La investigaci�n did�ctica permite la innovaci�n
educativa, la cual mejora la ense�anza en los docentes y el aprendizaje en los
estudiantes.
De igual manera es
necesario precisar que las estrategias did�cticas son los caminos o acciones a
utilizar dentro el aula por parte del docente con el prop�sito de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando para ello algunos m�todos o t�cnicas
pedag�gicas que acompa�en al desarrollo de contenidos de la asignatura lo importante
en su aplicaci�n es que se quiere llegar de un aprendizaje a corto plazo hacia
el largo plazo sin que ello signifique la mecanizaci�n de aprenderse la
informaci�n otorgada en las clases.
Para consolidar el
respaldo te�rico tambi�n se hizo el
an�lisis al aprendizaje significativo considerando los aspectos te�ricos
cient�ficos que se debe hacer hincapi� a la Teor�a Constructivista, (Jean Piaget): De acuerdo con la aproximaci�n psicogen�tica el docente es un
promotor del desarrollo y de la autonom�a de los estudiantes. Debe conocer a
profundidad los problemas y caracter�sticas del aprendizaje de los estudiantes,
las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental
consiste en promover una atm�sfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza
para el estudiante, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de
los participantes en el aula, principalmente a trav�s de la �ense�anza
indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. El
docente debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que
el estudiante no se sienta supeditado a lo que �l dice, cuando intente aprender
o conocer alg�n contenido escolar y no se fomente en �l la dependencia y la
heteronom�a moral e intelectual.
De igual manera, la Psicolog�a Cognitiva Contempor�nea (Jerome
Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser): En estas
tendencias, como primera condici�n, el maestro debe partir de la idea de un
estudiante activo que aprenda significativamente, que aprenda a aprender y a
pensar. Su papel en este sentido, se centra especialmente en confeccionar y
organizar experiencias did�cticas que logren esos fines.
Las diferencias con el
profesor tradicionalista consisten en no centrarse en ense�ar exclusivamente informaci�n,
ni en tomar un papel protag�nico (es el que sabe, el que da la clase, etc.), en
detrimento de la participaci�n de los estudiantes.
En el a�o de 1963 David
Ausubel publica su nomograf�a titulada �The Psychology of Meaning Verbal
Learning�, menciona que �el aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informaci�n nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso�. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y �stos a su vez, modifican
y reestructuran aquellos.
Es en ese sentido, el
aprendizaje significativo, ocurre cuando una nueva informaci�n se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes est�n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras y que al
relacionarse forman una confecci�n de nuevas proposiciones significativas.
Para Marisol S�nchez ��el aprendizaje significativo, es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos de los conocimientos nuevos y de su adaptaci�n al contexto, y que adem�s va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo�. En consecuencia, se debe entender que el resultado al que se quiere arribar es la interrelaci�n de las experiencias respecto del tiempo y el motivo por lo que se observa la realidad, as� como las necesidades que el individuo genera para su satisfacci�n. Es en ese sentido que, la interrelaci�n tiempo espacio y sociedad.
En este sentido seg�n David Ausubel, los tipos de aprendizaje se consideran seg�n el aprendizaje de representaciones a trav�s de la adquisici�n de nuevos t�rminos en su formaci�n, de conceptos a partir de nuevas experiencias en relaci�n de la realidad de su aprendizaje y, de proposiciones considerando la adquisici�n de nuevas experiencias en relaci�n de informaci�n existente en su contexto.
Desde
esta manera, los estudiantes desarrollan un aprenden significativo para lograr
la apropiaci�n de los contenidos de la signatura de la Administraci�n y Gesti�n
de MyPE�s � OECA�s relacionando sus conocimientos antes adquiridos con nuevos,
por tanto, la integraci�n de estos conocimientos del docente proporciona las
herramientas necesarias para que los estudiantes puedan asimilar este proceso
interrelacionado entre docente � estudiante, para� crear nuevos conocimientos y alternativas
te�ricas y pr�cticas y dar respuesta a problemas planteados que puedan aplicar
en su desenvolvimiento profesional.
2.
ESTRATEGIAS METODOL�GICAS
2.1. Tipo de
investigaci�n
La presente investigaci�n
es de tipo descriptivo, que a partir de la formulaci�n de un problema
cient�fico que fue sustentado a partir de las respuestas a las preguntas
cient�ficas logrando arribar al cumplimiento de los objetivos, sustentados por el
marco te�rico, seguido del diagn�stico para evidenciar la situaci�n del objeto y
el desarrollo de una propuesta did�ctica para un aprendizaje significativo en
los estudiantes de la carrera de Ingeniar�a en Desarrollo Rural de la Universidad
Aut�noma Tomas Fr�as.
2.2. Dise�o de
investigaci�n
El presente estudio se basa
en un abordaje cuantitativo, de car�cter descriptivo, no experimental, dise�o
transversal; recurriendo a fuentes primarias para la recolecci�n de datos
mediante la aplicaci�n de cuestionarios para la evaluaci�n de variables seg�n
sus caracter�sticas mismas. La muestra se constituye en la poblaci�n
estudiantil de un total de 189 alumnos y, que mediante el Muestreo Aleatorio
Simple con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% y teniendo
una muestra de 126,68 lo que significa 
�estudiantes encuestados de la carrera; se
aplicaron cuestionarios en base a la escala de Likert para conocer los
resultados en el aprendizaje significativo a partir de las estrategias
did�cticas como el aprendizaje basado en problemas como referencia a su contexto,
aprendizaje basado en el an�lisis y discusi�n de casos relacionados a
situaciones reales en que los estudiantes desarrollan competencias
transversales, por �ltimo el aprendizaje mediante proyectos que constituye un
modelo de aprendizaje donde los actores principales llegan a planear,
implementar y evaluar proyectos y trabajos finales como diagn�sticos
microempresariales y de OECA�s.
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Los resultados principales
de la presente investigaci�n se reflejan de la siguiente manera considerando
las variables con los siguientes datos:
Pregunta
1. �Considera
usted que el uso de estrategias did�cticas, son �tiles para mejorar el proceso
ense�anza aprendizaje de la asignatura?
|
Cuadro 1. Utilidad de las Estrategias en el PEA |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0% |
|
En desacuerdo |
2 |
2% |
|
Indeciso |
10 |
8% |
|
De acuerdo |
51 |
40% |
|
Totalmente de acuerdo |
64 |
50% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboraci�n propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
En el cuadro 1 se
muestran los resultados en donde los docentes de la carrera de Dise�o gr�fico
deben de actualizar sus m�todos de ense�anza en la asignatura, el 51% est�n de
acuerdo, el 24% totalmente de acuerdo, un 17%, de manera Indiferente el 6% y en
desacuerdo y solo el 2% estaban totalmente en desacuerdo
El 2% de los estudiantes,
est�n en desacuerdo con el uso de estrategias did�cticas, el 8% son indecisos,
el 40% manifiesta su conformidad y el 50% de los estudiantes est�n totalmente
de acuerdo con el uso de estrategias did�cticas y se convierte para ellos de
mucha utilidad. En ese sentido, el uso de estrategias did�cticas para la
ense�anza en la asignatura es muy importantes ya que los estudiantes quieren
tener un conocimiento mucho m�s s�lido de los contenidos de la asignatura que
en su criterio es una de las m�s relevantes ya que de ello depender� la
eficiencia con el que se desenvuelva en el �mbito laboral.
Pregunta
2. �Cree
usted que las estrategias did�cticas deber�an variar en los contenidos tem�ticos
seg�n la complejidad que se vaya abordando en el aula?
|
Cuadro 2. Variaci�n de Estrategias Did�cticas |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
86 |
68% |
|
Casi siempre |
29 |
23% |
|
Muchas veces |
10 |
8% |
|
Muy pocas veces |
2 |
2% |
|
Nunca |
0 |
0% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboraci�n propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
Al respecto de la
variaci�n de las estrategias did�cticas a utilizarse en el proceso docente
educativo, el 68% de los estudiantes afirman que siempre se debe tener esa
variaci�n de manera permanente, el 23% afirma que casi siempre, el 8% menciona
que muchas veces y muy pocas veces y, el 2% de los encuestados desean muy pocas
veces.
Pregunta 3. De las siguientes estrategias did�cticas que emplea el docente en el aula,
�cu�les son los de su preferencia en la asignatura de Administraci�n y Gesti�n
de MyPE�s y OECA�s?
|
Cuadro 3. Estrategias
Did�cticas de su preferencia |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Aprendizaje colaborativo |
2 |
2% |
|
Aprendizaje basado an�lisis de casos |
41 |
32% |
|
Aprendizaje basado en problemas |
38 |
30% |
|
Aprendizaje mediante proyectos |
45 |
45% |
|
Aprendizaje aut�nomo |
1 |
1% |
|
Aprendizaje activo |
0 |
0% |
|
Aprendizaje situado |
0 |
0% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboraci�n propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
Los
resultados seg�n las estrategias de su preferencia de los estudiantes vienen determinados
por el aprendizaje mediante proyectos con el 45% en que los estudiantes
desarrollan sus habilidades para la elaboraci�n y concesi�n de proyectos importante
y que posteriormente aplicaran en su vida profesional, de igual manera, el
aprendizaje basado en problemas suma el 30% al igual que la otra estrategia
sobre el aprendizaje basado en el an�lisis de casos llega al 41% lo que
evidencia que la aplicaci�n de estas estrategias did�cticas tienen una
preferencia para el aprendizaje significativo.
Pregunta
4. �Considera
Ud., que aprender de manera significativa los contenidos de la asignatura de
Administraci�n y Gesti�n de MyPE�s y OECA�s, en su criterio es?
|
Cuadro 4. �Considera Ud., que aprender de
manera significativa los contenidos de la asignatura de Administraci�n y
Gesti�n de MyPE�s y OECA�s, en su criterio es? |
||
|
VARIABLE |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
No es importante |
0 |
0% |
|
Poco importante |
2 |
2% |
|
Algo importante |
5 |
4% |
|
Importante |
49 |
39% |
|
Muy importante |
71 |
56% |
|
TOTAL |
127 |
100% |
Fuente:
Elaboraci�n propia con datos de la encuesta a estudiantes de la C-IRD.
En el sentido de la
manera de aprender significativamente es muy importante ya que la mayor�a de
los estudiantes asciende al 56%, el 39% indica que es importante y solamente el
4% afirma algo importante y para finalizar poco importante es el 2%; lo que se puede
comprender que los estudiantes est�n consientes de que su aprendizaje
significativo es sumamente necesario t totalmente importante en su formaci�n
como profesionales de ingenier�a en desarrollo rural.
DISCUSI�N
Se debe considerar que el
estudio conlleva a situaciones de an�lisis y determinaciones, as� como las
recomendaciones necesarias, en este sentido, tomando en cuenta las interrogantes mostradas en relaci�n del
proceso docente educativo se puede afirmar que el aprendizaje significativo se constituye
al relacionar los conceptos nuevos con lo que ya poseen los estudiantes adem�s
con la experiencia ya vivida, adem�s, el aprendizaje
significativo se da cuando las tareas est�n relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas tal cual se predispone en el aula a
trav�s de estrategias did�cticas seleccionadas de acuerdo al contexto de su
formaci�n constituy�ndose como instrumento integral en el estudiante.
As� tambi�n, la incorporaci�n de estrategias did�cticas
constituye
responder a una necesidad de mejorar la pertinencia educativa del aprendizaje
significativo del estudiante, adem�s, permite la formaci�n integral, as� como
mejorar el pensamiento cr�tico, con lo cual se puede analizar y solucionar
situaciones probl�micas en el contexto.
Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un
procesamiento m�s profundo de informaci�n nueva y son planeadas por el docente�
�Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover
aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de
aprendizaje independiente�. (D�az F. 1998). Al elaborar el docente el plan de
trabajo, determina los objetivos, la metodolog�a y las formas de organizaci�n y
los recursos a emplearse en el desarrollo del proceso docente educativo (PEA) donde
se generan los aprendizajes de los estudiantes que son evaluados
permanentemente demostrando sus resultados.
En tal sentido, �existen
estrategias de ense�anza que son procedimientos empleados por el profesor para
hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones f�sicas y
mentales para facilitar la confrontaci�n del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento�. (Ferreiro 2004).
Asimismo, �las estrategias
de aprendizaje que son procedimientos mentales que el estudiante sigue para
aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que
el estudiante desarrolla para procesar la informaci�n y aprenderla
significativamente�. (Ferreiro 2004).
Ambos casos convergen hacia
la participaci�n activa de los mismos para la formaci�n y apropiaci�n de
conocimientos nuevos con base a los previos existentes en cada estudiante, en
ese entendido, en la planeaci�n de la asignatura se prev�n los recursos y
medios did�cticos de acuerdo con cada contenido y necesidades de aprendizaje,
por tanto, el desarrollo y aplicaci�n de las estrategias en el contexto
universitario brinda la oportunidad de fomentar las capacidades sociales
pertinentes al aprendizaje significativo que son decisivos para su �xito
profesional.
En el mismo orden, las
estrategias de aprendizaje no s�lo entrenan la capacidad de aprender y resolver
problemas, sino que esto en s� mismo implica el desarrollo intelectual del
estudiante, la potencializaci�n de sus habilidades, entendi�ndose �stas como
estructuras flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas. (Todos
los hechos. 2022).
Con relaci�n a las
interrogantes formuladas a los estudiantes, se debe tomar en cuenta que es
imprescindible considerar que el proceso ense�anza aprendizaje, debe incorporar
alternativas estrat�gicas de formaci�n universitaria con beneficios propios a
partir de sus conocimientos previos con los nuevos adquiridos desde la
experiencia participativa a trav�s de la aplicaci�n de estrategias did�cticas
que residen en emplear t�cnicas y modelos educativos
para aumentar la capacidad de organizaci�n de la informaci�n de manera l�gica e
integrar nuevas relaciones de concepto, identificar ideas relevantes previas de
la asignatura, etc.
Ahora bien,
sobre la preferencia de las estrategias empleadas en el aula, se�alan que el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, lo que
implica que el comportamiento de los estudiantes es activo seg�n las
condiciones que se les presenta es as� que� �diversas estrategias de ense�anza
pueden incluirse el antes (preinstruccionales), que le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente, durante (coinstruccionales) que apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de ense�anza o de la lectura
del texto de ense�anza y, despu�s (posinstruccionales) los que se presentan
despu�s del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una
visi�n sint�tica de un contenido curricular espec�fico, ya sea en un texto o en
la din�mica del trabajo docente�. (D�az Barriga y otros 1998).
As� tambi�n, sobre
las preguntas que se consideran m�s relevantes para el presente estudio, se tomaron
en cuenta a partir de la preferencia de los estudiantes sobre estrategias did�cticas,
tomando en cuenta el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en estudios
de caso y el aprendizaje basado en proyectos, sin duda alguna en el PEA de los
contenidos de la asignatura de Administraci�n y Gesti�n de MyPE�s � OECA�s ��son
parte de la formaci�n integral generando el desarrollo de competencias
cognitivas y no cognitivas de los estudiantes supone un paso
necesario hacia su autonom�a y futuro laboral�. (Mosquera, 2022).
Por �ltimo, en
lo que respecta a la dinamicidad y participaci�n en el proceso adem�s del desarrollo
en el contexto del aula a trav�s de sus pr�cticas en que� �existe un componente
emocional o afectivo en el aprendizaje significativo sin el que es imposible
lograrlo: si el individuo no muestra la intenci�n o disposici�n para establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre su estructura cognitiva y el
nuevo material, el aprendizaje no se produce de manera significativa, incluso
aunque existan los subsumidores adecuados y pertinentes y el material sea
l�gicamente significativo�. Ausubel, (1976), Moreira, (1997).
4.
CONCLUSI�N
Se
concluye que el aprendizaje significativo tiene especial preponderancia a
partir de la planificaci�n del proceso docente educativo con la incorporaci�n
de estrategias did�cticas que facilitaron la plena participaci�n de los
estudiantes de la carrera y, aun as�, la dependencia es directa ya que como
variable independiente las estrategias did�cticas fomentan en los estudiantes
mayor inter�s por apropiarse de los conocimientos disponibles en los contenidos
de la asignatura Administraci�n y Gesti�n de MyPE�s � OECA�s de la carrera de
Ingenier�a en Desarrollo Rural de la UATF
5.
RECOMENDACIONES
En
funci�n a los resultados y las conclusiones a las que se arribaron en la
presente investigaci�n se recomienda lo siguiente:
� La incorporaci�n y aplicaci�n de estrategias did�cticas para contribuir al mejor desarrollo de los procesos educativos y de formaci�n acad�mica profesional en el �mbito universitario en base a los contenidos de las diferentes asignaturas, considerando las necesidades en la ense�anza y el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferentes problem�ticas de contexto en el cual se deben ubicar a los estudiantes y que se deba tener especial significado en su propia experiencia.
� Considerar que en el sistema de la universidad boliviana, el proceso docente educativo debe comprometer en todas las esferas acad�micas tomando como referencia los resultados arribados en la presente investigaci�n tomando en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje como en la presente investigaci�n del cual obtuvieron los estudiantes del tercer semestre en relaci�n de sus conocimientos previas individuales adquiridos en su diario vivir relacion�ndose con sus conocimientos nuevos presentados en los contenidos de la asignatura de Administraci�n y Gesti�n de MyPE�s � OECA�s mostr�ndose la importancia y relevancia en la formaci�n de profesionales con conciencia cr�tica de la realidad y m�s a�n que en el aspecto laboral lograran con la soluci�n de problem�ticas contextuales. De ah� que es necesario considerar que las actividades acad�micas en el proceso docente deben establecerse lineamientos estrat�gicos educativos con resultados de aprendizaje tangibles en el contexto.
� En la Carrera de Ingenier�a en Desarrollo Rural urge la reestructuraci�n, organizaci�n y el redimensionamiento del proceso de ense�anza-aprendizaje para jerarquizar el desarrollo cognoscitivo, al igual que las capacidades creativas de los estudiantes en relaci�n a su aprendizaje con base en la incorporaci�n de estrategias did�cticas y formativas de profesionales id�neos que contribuyan al desarrollo rural como se establece en uno de los objetivos primordiales e institucionales de la instituci�n tanto en lo acad�mico y laboral en el contexto.
6.
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