EL ABANDONO ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN MEDIA DE CONCEPCIÓN-PARAGUAY
DESDE LA ÓPTICA DEL ALUMNADO
SCHOOL DROPUT IN UPPER SECONDARY
EDUCATION IN CONCEPCIÓN- PARAGUAY FROM
THE STUDENTS’ PERSPECTIVE
Carmen Cáceres Domínguez
Universitat Autónoma de Barcelona, España
José Luís Muñoz Moreno
Universitat Autónoma de Barcelona, España
pág. 15723
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20802
El Abandono Escolar en la Educación Media de Concepción-Paraguay
desde la Óptica del Alumnado
Carmen Cáceres Domínguez 1
carmencaceres1982@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3289-2217
Universitat Autònoma de Barcelona
España
José Luís Muñoz Moreno
joseluis.munoz@uab.cat
https://orcid.org/0000-0003-2572-4155
Universitat Autònoma de Barcelona
España
RESUMEN
Esta investigación analiza el fenómeno del abandono escolar en la Educación Media en la ciudad de
Concepción (Paraguay), en un contexto marcado por profundas desigualdades estructurales y
limitaciones institucionales. A través de un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, se aplicó un
cuestionario estructurado a una muestra de 504 estudiantes de primero y segundo curso, con el objetivo
de identificar las causas, percepciones y factores de riesgo que inciden en la deserción escolar. Los
resultados evidencian que el abandono escolar es una problemática multicausal, donde confluyen
factores familiares, económicos, personales e institucionales. La necesidad de trabajar, la falta de apoyo
emocional en el hogar, la desmotivación frente a un currículum poco pertinente y la percepción de
escaso acompañamiento docente son las principales razones señaladas por el alumnado. Además, más
del 90% del alumnado afirma conocer casos cercanos de abandono, lo que revela la normalización del
fenómeno en el entorno escolar. El análisis del clima escolar muestra una situación ambivalente: aunque
la mayoría no se siente excluida por sus compañeros y valora positivamente el apoyo docente, existe un
porcentaje significativo que experimenta aislamiento y baja motivación. La situación económica
aparece como el factor transversal más determinante. El estudio concluye que reducir el abandono
escolar requiere políticas educativas integrales, sostenidas y contextualizadas, que articulen el trabajo
conjunto entre escuela, familia y comunidad. Se propone fortalecer el acompañamiento sociofamiliar,
revisar el currículum, mejorar la formación docente y fomentar la participación estudiantil como
estrategias para promover la permanencia escolar.
Palabras clave: abandono escolar, educación media, factores de riesgo y permanencia educativa
1 Autor principal
Correspondencia: carmencaceres1982@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.20802
El Abandono Escolar en la Educación Media de Concepción-Paraguay
desde la Óptica del Alumnado
Carmen Cáceres Domínguez 1
carmencaceres1982@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3289-2217
Universitat Autònoma de Barcelona
España
José Luís Muñoz Moreno
joseluis.munoz@uab.cat
https://orcid.org/0000-0003-2572-4155
Universitat Autònoma de Barcelona
España
RESUMEN
Esta investigación analiza el fenómeno del abandono escolar en la Educación Media en la ciudad de
Concepción (Paraguay), en un contexto marcado por profundas desigualdades estructurales y
limitaciones institucionales. A través de un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, se aplicó un
cuestionario estructurado a una muestra de 504 estudiantes de primero y segundo curso, con el objetivo
de identificar las causas, percepciones y factores de riesgo que inciden en la deserción escolar. Los
resultados evidencian que el abandono escolar es una problemática multicausal, donde confluyen
factores familiares, económicos, personales e institucionales. La necesidad de trabajar, la falta de apoyo
emocional en el hogar, la desmotivación frente a un currículum poco pertinente y la percepción de
escaso acompañamiento docente son las principales razones señaladas por el alumnado. Además, más
del 90% del alumnado afirma conocer casos cercanos de abandono, lo que revela la normalización del
fenómeno en el entorno escolar. El análisis del clima escolar muestra una situación ambivalente: aunque
la mayoría no se siente excluida por sus compañeros y valora positivamente el apoyo docente, existe un
porcentaje significativo que experimenta aislamiento y baja motivación. La situación económica
aparece como el factor transversal más determinante. El estudio concluye que reducir el abandono
escolar requiere políticas educativas integrales, sostenidas y contextualizadas, que articulen el trabajo
conjunto entre escuela, familia y comunidad. Se propone fortalecer el acompañamiento sociofamiliar,
revisar el currículum, mejorar la formación docente y fomentar la participación estudiantil como
estrategias para promover la permanencia escolar.
Palabras clave: abandono escolar, educación media, factores de riesgo y permanencia educativa
1 Autor principal
Correspondencia: carmencaceres1982@gmail.com
pág. 15724
School Droput in Upper Secondary Education in Concepción. Paraguay
from the Students’ Perspective
ABSTRACT
This research analyzes the phenomenon of school dropout in upper secondary education in the city of
Concepción (Paraguay), within a context marked by deep structural inequalities and institutional
limitations. Using a descriptive quantitative approach, a structured questionnaire was administered to a
sample of 504 students in the first and second years of secondary education, with the aim of identifying
the causes, perceptions, and risk factors associated with school dropout. The results show that school
dropout is a multifactorial issue, where family, economic, personal, and institutional factors converge.
The need to work, lack of emotional support at home, demotivation due to an irrelevant curriculum, and
the perception of insufficient teacher support are the main reasons cited by students. Moreover, over
90% of the students report knowing peers who have dropped out, revealing the normalization of the
phenomenon within the school environment. The analysis of the school climate reveals an ambivalent
situation: while most students do not feel excluded by their peers and value teacher support positively,
a significant percentage experiences isolation and low motivation. Economic hardship emerges as the
most decisive cross-cutting factor. The study concludes that reducing school dropout requires
comprehensive, sustained, and context-sensitive educational policies that promote joint action between
schools, families, and communities. Strengthening socio-family support, revising the curriculum,
improving teacher training, and fostering student participation are proposed as key strategies to promote
school retention.
Keywords: school dropout, upper secondary education, risk factors and school retention
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
School Droput in Upper Secondary Education in Concepción. Paraguay
from the Students’ Perspective
ABSTRACT
This research analyzes the phenomenon of school dropout in upper secondary education in the city of
Concepción (Paraguay), within a context marked by deep structural inequalities and institutional
limitations. Using a descriptive quantitative approach, a structured questionnaire was administered to a
sample of 504 students in the first and second years of secondary education, with the aim of identifying
the causes, perceptions, and risk factors associated with school dropout. The results show that school
dropout is a multifactorial issue, where family, economic, personal, and institutional factors converge.
The need to work, lack of emotional support at home, demotivation due to an irrelevant curriculum, and
the perception of insufficient teacher support are the main reasons cited by students. Moreover, over
90% of the students report knowing peers who have dropped out, revealing the normalization of the
phenomenon within the school environment. The analysis of the school climate reveals an ambivalent
situation: while most students do not feel excluded by their peers and value teacher support positively,
a significant percentage experiences isolation and low motivation. Economic hardship emerges as the
most decisive cross-cutting factor. The study concludes that reducing school dropout requires
comprehensive, sustained, and context-sensitive educational policies that promote joint action between
schools, families, and communities. Strengthening socio-family support, revising the curriculum,
improving teacher training, and fostering student participation are proposed as key strategies to promote
school retention.
Keywords: school dropout, upper secondary education, risk factors and school retention
Artículo recibido 02 setiembre 2025
Aceptado para publicación: 29 setiembre 2025
pág. 15725
INTRODUCCIÓN
La problemática del abandono escolar representa un desafío significativo en el ámbito educativo de
América Latina y, en particular, en Paraguay. Esta situación limita las oportunidades de desarrollo
personal, reduce la posibilidad de acceso a nuevas oportunidades y contribuye al aumento de la pobreza
y el desempleo (Peroni, 2017). En el nivel de Educación Media, la deserción escolar afecta directamente
al alumnado, generando consecuencias negativas tanto a nivel individual como social (Román, 2013).
En numerosas instituciones educativas de la región, no se han implementado estrategias eficaces que
garanticen un proceso educativo satisfactorio y motivador para todo el alumnado, especialmente para
aquellos con menores recursos culturales o socioeconómicos. Esta carencia ha derivado en fenómenos
de segregación y estigmatización hacia el alumnado percibido como carente de capacidad para aprender.
Esta situación pone de manifiesto la necesidad de reconocer y valorar la cultura propia del alumnado
como vía para fomentar su inclusión y motivación (Torres Romero, 2016).
El abandono escolar se presenta con mayor intensidad entre alumnos provenientes de sectores
socialmente vulnerables, quienes enfrentan mayores dificultades para lograr aprendizajes efectivos,
obtener buen rendimiento académico y culminar la Educación Media (Román, 2013). Esta realidad se
traduce en bajas tasas de retorno educativo, incremento de la informalidad laboral y acceso limitado a
servicios esenciales como salud, vivienda y ahorro, perpetuando así los ciclos de pobreza
intergeneracional (Ruiz, 2018).
Desde una perspectiva individual, abandonar la escuela reduce significativamente las posibilidades de
acceder a empleos estables y bien remunerados. En Paraguay, investigaciones han demostrado que las
personas con Educación Media completa tienen mayores oportunidades de superar la pobreza y
satisfacer sus necesidades básicas (Arias, 2016). En el año de referencia, el 61% de la población entre
18 a 65 años había alcanzado, como máximo, el segundo año de Educación Media, mientras que en
zonas rurales el 82% no había completado este nivel. La tasa de finalización de Educación Media era
apenas del 11,3%, lo que evidencia la urgencia de implementar políticas educativas que fortalezcan la
permanencia escolar (Arias, 2016).
INTRODUCCIÓN
La problemática del abandono escolar representa un desafío significativo en el ámbito educativo de
América Latina y, en particular, en Paraguay. Esta situación limita las oportunidades de desarrollo
personal, reduce la posibilidad de acceso a nuevas oportunidades y contribuye al aumento de la pobreza
y el desempleo (Peroni, 2017). En el nivel de Educación Media, la deserción escolar afecta directamente
al alumnado, generando consecuencias negativas tanto a nivel individual como social (Román, 2013).
En numerosas instituciones educativas de la región, no se han implementado estrategias eficaces que
garanticen un proceso educativo satisfactorio y motivador para todo el alumnado, especialmente para
aquellos con menores recursos culturales o socioeconómicos. Esta carencia ha derivado en fenómenos
de segregación y estigmatización hacia el alumnado percibido como carente de capacidad para aprender.
Esta situación pone de manifiesto la necesidad de reconocer y valorar la cultura propia del alumnado
como vía para fomentar su inclusión y motivación (Torres Romero, 2016).
El abandono escolar se presenta con mayor intensidad entre alumnos provenientes de sectores
socialmente vulnerables, quienes enfrentan mayores dificultades para lograr aprendizajes efectivos,
obtener buen rendimiento académico y culminar la Educación Media (Román, 2013). Esta realidad se
traduce en bajas tasas de retorno educativo, incremento de la informalidad laboral y acceso limitado a
servicios esenciales como salud, vivienda y ahorro, perpetuando así los ciclos de pobreza
intergeneracional (Ruiz, 2018).
Desde una perspectiva individual, abandonar la escuela reduce significativamente las posibilidades de
acceder a empleos estables y bien remunerados. En Paraguay, investigaciones han demostrado que las
personas con Educación Media completa tienen mayores oportunidades de superar la pobreza y
satisfacer sus necesidades básicas (Arias, 2016). En el año de referencia, el 61% de la población entre
18 a 65 años había alcanzado, como máximo, el segundo año de Educación Media, mientras que en
zonas rurales el 82% no había completado este nivel. La tasa de finalización de Educación Media era
apenas del 11,3%, lo que evidencia la urgencia de implementar políticas educativas que fortalezcan la
permanencia escolar (Arias, 2016).
pág. 15726
La evaluación del éxito o fracaso escolar es un proceso complejo, en el que confluyen factores
individuales, familiares, sociales, materiales y culturales.
Estos elementos interactúan y se retroalimentan, por lo que deben ser considerarlos de manera integral
para comprender las dinámicas y resultados educativos (Román, 2013).
En Paraguay, existen limitaciones en los estudios que realizan un seguimiento sistemático de los
factores que inciden en la permanencia escolar. Por ello, es fundamental disponer de información
precisa sobre las causas del abandono escolar, a fin de implementar medidas de control que permitan
reducirlo, combatirlo e incrementar el ingreso y la permanencia en los centros educativos (López, 2019).
En el año 2000, como estrategia para superar condiciones limitantes del desarrollo, se implementó en
Paraguay un modelo de educación inclusiva, respaldado por la ratificación de la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño y su incorporación en la Ley 1680/2001. Esta normativa
estableció principios clave como el respeto a la dignidad, la participación libre, la promoción de
derechos, la no discriminación y el acceso garantizado a la educación para alumnos con discapacidad.
El abandono escolar también se considera una situación de vulnerabilidad que puede derivar en
conductas inapropiadas, riesgo de marginación social o participación en actividades ilegales (Espínola
y León, 2002; Román, 2013).
La pandemia del COVID-19 intensificó estas desigualdades educativas, profundizando la brecha digital
y dificultando aún más la retención escolar (Bonal y González, 2021). Por ello, atender esta
problemática es preciso para el desarrollo individual, educativo y social del país.
Para comprender el abandono escolar en la Educación Media de Concepción, es necesario considerar
sus dimensiones principales, identificadas por el Instituto para el Desarrollo, la Participación y la
Ciudadanía (2010) y otros autores (Gómez et al., 2016; Pircoc, 2019; Montes y Lerner, 2010). Estas
dimensiones permiten analizar cómo las condiciones socioeconómicas, familiares, personales,
institucionales y comunitarias influyen en la permanencia o deserción escolar (Tabla 1).
La evaluación del éxito o fracaso escolar es un proceso complejo, en el que confluyen factores
individuales, familiares, sociales, materiales y culturales.
Estos elementos interactúan y se retroalimentan, por lo que deben ser considerarlos de manera integral
para comprender las dinámicas y resultados educativos (Román, 2013).
En Paraguay, existen limitaciones en los estudios que realizan un seguimiento sistemático de los
factores que inciden en la permanencia escolar. Por ello, es fundamental disponer de información
precisa sobre las causas del abandono escolar, a fin de implementar medidas de control que permitan
reducirlo, combatirlo e incrementar el ingreso y la permanencia en los centros educativos (López, 2019).
En el año 2000, como estrategia para superar condiciones limitantes del desarrollo, se implementó en
Paraguay un modelo de educación inclusiva, respaldado por la ratificación de la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño y su incorporación en la Ley 1680/2001. Esta normativa
estableció principios clave como el respeto a la dignidad, la participación libre, la promoción de
derechos, la no discriminación y el acceso garantizado a la educación para alumnos con discapacidad.
El abandono escolar también se considera una situación de vulnerabilidad que puede derivar en
conductas inapropiadas, riesgo de marginación social o participación en actividades ilegales (Espínola
y León, 2002; Román, 2013).
La pandemia del COVID-19 intensificó estas desigualdades educativas, profundizando la brecha digital
y dificultando aún más la retención escolar (Bonal y González, 2021). Por ello, atender esta
problemática es preciso para el desarrollo individual, educativo y social del país.
Para comprender el abandono escolar en la Educación Media de Concepción, es necesario considerar
sus dimensiones principales, identificadas por el Instituto para el Desarrollo, la Participación y la
Ciudadanía (2010) y otros autores (Gómez et al., 2016; Pircoc, 2019; Montes y Lerner, 2010). Estas
dimensiones permiten analizar cómo las condiciones socioeconómicas, familiares, personales,
institucionales y comunitarias influyen en la permanencia o deserción escolar (Tabla 1).
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Tabla 1. Dimensiones del abandono escolar.
Dimensión Definición Aplicación
Contextual Condiciones socioeconómicas y
culturales que afectan la educación del
alumnado.
La pobreza rural y la necesidad de que los
jóvenes trabajen impactan directamente en
su permanencia.
Familiar Apoyo emocional, supervisión y
participación de la familia en el proceso
educativo.
Muchas familias rurales carecen de recursos
y tiempo para acompañar al alumnado.
Personal Características individuales,
motivación, habilidades y autoestima
del alumno.
La desmotivación y la baja autoestima
derivan de experiencias educativas poco
inclusivas.
Institucional Calidad de la escuela, infraestructura,
recursos didácticos y calidad docente.
Escuelas con infraestructura deficiente y
falta de apoyo socioemocional dificultan la
permanencia.
Comunitaria Influencias del entorno social y cultural
más amplio sobre la educación.
La escasez de oportunidades educativas y
recreativas incrementa el riesgo de abandono
escolar.
Estas dimensiones, al articularse con factores de riesgo y protección, permiten comprender que el
abandono escolar no es un fenómeno aislado, sino el resultado de múltiples variables interconectadas.
Entender estas relaciones es esencial para diseñar estrategias de prevención que promuevan la
permanencia y el éxito educativo del alumnado en Concepción (De Witte, 2013; Tomal, 2010;
Mazzuchi, 2021).
Las consecuencias del abandono escolar abarcan diversas esferas. A nivel individual, quienes no
completan la Educación Media enfrentan mayores dificultades para acceder a empleos formales,
acumulan menor capital humano y presentan un riesgo elevado de exclusión social. Esto incluye una
mayor probabilidad de involucrarse en actividades ilegales, embarazos adolescentes no deseados en el
caso de las mujeres, y obstáculos para una integración plena en la sociedad (Tomal, 2010). A nivel
nacional, el abandono escolar compromete la formación de capital humano y el desarrollo económico,
afectando la equidad y el progreso social.
Tabla 1. Dimensiones del abandono escolar.
Dimensión Definición Aplicación
Contextual Condiciones socioeconómicas y
culturales que afectan la educación del
alumnado.
La pobreza rural y la necesidad de que los
jóvenes trabajen impactan directamente en
su permanencia.
Familiar Apoyo emocional, supervisión y
participación de la familia en el proceso
educativo.
Muchas familias rurales carecen de recursos
y tiempo para acompañar al alumnado.
Personal Características individuales,
motivación, habilidades y autoestima
del alumno.
La desmotivación y la baja autoestima
derivan de experiencias educativas poco
inclusivas.
Institucional Calidad de la escuela, infraestructura,
recursos didácticos y calidad docente.
Escuelas con infraestructura deficiente y
falta de apoyo socioemocional dificultan la
permanencia.
Comunitaria Influencias del entorno social y cultural
más amplio sobre la educación.
La escasez de oportunidades educativas y
recreativas incrementa el riesgo de abandono
escolar.
Estas dimensiones, al articularse con factores de riesgo y protección, permiten comprender que el
abandono escolar no es un fenómeno aislado, sino el resultado de múltiples variables interconectadas.
Entender estas relaciones es esencial para diseñar estrategias de prevención que promuevan la
permanencia y el éxito educativo del alumnado en Concepción (De Witte, 2013; Tomal, 2010;
Mazzuchi, 2021).
Las consecuencias del abandono escolar abarcan diversas esferas. A nivel individual, quienes no
completan la Educación Media enfrentan mayores dificultades para acceder a empleos formales,
acumulan menor capital humano y presentan un riesgo elevado de exclusión social. Esto incluye una
mayor probabilidad de involucrarse en actividades ilegales, embarazos adolescentes no deseados en el
caso de las mujeres, y obstáculos para una integración plena en la sociedad (Tomal, 2010). A nivel
nacional, el abandono escolar compromete la formación de capital humano y el desarrollo económico,
afectando la equidad y el progreso social.
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Diversas políticas y programas han sido implementados para mitigar esta problemática. El Plan
Nacional de Educación 2030 se propuso reducir la tasa de abandono en un 30% para 2023, mediante
campañas de sensibilización, apoyo económico condicionado y mejoras en la infraestructura educativa.
A nivel local, en Concepción, el Programa de Acompañamiento Estudiantil brinda soporte
socioemocional y económico al alumnado en riesgo de deserción (MEC, 2018). Estas acciones se
complementan con la promoción de la multiculturalidad, la enseñanza bilingüe y el reconocimiento de
la lengua materna como factor decisivo para la inclusión educativa (Makaran, 2014; Arias y Alarcón,
2020).
El abandono escolar en la Educación Media de Concepción (Paraguay) constituye el objeto de estudio
central de esta investigación. La integración de sus dimensiones, factores asociados y consecuencias
permitirá desarrollar estrategias efectivas de prevención y promoción de la permanencia escolar,
contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y al progreso educativo y social de la región.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló con el propósito de analizar las causas y factores que inciden en el abandono
escolar del alumnado de Educación Media en la ciudad de Concepción (Paraguay). Para ello, se adoptó
un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, que permitió identificar tendencias, percepciones y patrones
de riesgo directamente desde la perspectiva del alumnado.
La investigación se llevó a cabo en doce instituciones educativas públicas, ubicadas en zonas urbanas
y rurales del distrito, lo que permitió captar la diversidad de contextos sociales y escolares en los que
se manifiesta el fenómeno del abandono. La población objeto de estudio estuvo compuesta por alumnos
matriculados en primero y segundo curso de Educación Media, considerados especialmente vulnerables
frente a la deserción escolar. La muestra final incluyó 504 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, atendiendo a criterios de accesibilidad y disposición para
participar.
La técnica de recogida de datos utilizada fue un cuestionario estructurado, diseñado específicamente
para este estudio y validado por expertos en educación, quienes revisaron la pertinencia, claridad y
coherencia de los ítems incluidos.
Diversas políticas y programas han sido implementados para mitigar esta problemática. El Plan
Nacional de Educación 2030 se propuso reducir la tasa de abandono en un 30% para 2023, mediante
campañas de sensibilización, apoyo económico condicionado y mejoras en la infraestructura educativa.
A nivel local, en Concepción, el Programa de Acompañamiento Estudiantil brinda soporte
socioemocional y económico al alumnado en riesgo de deserción (MEC, 2018). Estas acciones se
complementan con la promoción de la multiculturalidad, la enseñanza bilingüe y el reconocimiento de
la lengua materna como factor decisivo para la inclusión educativa (Makaran, 2014; Arias y Alarcón,
2020).
El abandono escolar en la Educación Media de Concepción (Paraguay) constituye el objeto de estudio
central de esta investigación. La integración de sus dimensiones, factores asociados y consecuencias
permitirá desarrollar estrategias efectivas de prevención y promoción de la permanencia escolar,
contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y al progreso educativo y social de la región.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló con el propósito de analizar las causas y factores que inciden en el abandono
escolar del alumnado de Educación Media en la ciudad de Concepción (Paraguay). Para ello, se adoptó
un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, que permitió identificar tendencias, percepciones y patrones
de riesgo directamente desde la perspectiva del alumnado.
La investigación se llevó a cabo en doce instituciones educativas públicas, ubicadas en zonas urbanas
y rurales del distrito, lo que permitió captar la diversidad de contextos sociales y escolares en los que
se manifiesta el fenómeno del abandono. La población objeto de estudio estuvo compuesta por alumnos
matriculados en primero y segundo curso de Educación Media, considerados especialmente vulnerables
frente a la deserción escolar. La muestra final incluyó 504 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, atendiendo a criterios de accesibilidad y disposición para
participar.
La técnica de recogida de datos utilizada fue un cuestionario estructurado, diseñado específicamente
para este estudio y validado por expertos en educación, quienes revisaron la pertinencia, claridad y
coherencia de los ítems incluidos.
pág. 15729
El cuestionario fue aplicado de forma anónima y voluntaria, garantizando la confidencialidad de las
respuestas y el respeto a los principios éticos de la investigación educativa.
El instrumento recogió información sobre diversos aspectos relacionados con el abandono escolar.
Incluyó preguntas de identificación sociodemográfica, así como ítems que exploraban el conocimiento
de casos de abandono entre compañeros, las experiencias personales de los alumnos respecto a la
posibilidad de abandonar, y las razones que motivan dichas decisiones. También se incorporaron escalas
de valoración sobre el clima escolar, la motivación, el apoyo docente y las condiciones económicas,
permitiendo una aproximación más detallada a las circunstancias que inciden en la permanencia o
abandono.
La información obtenida fue procesada mediante análisis estadístico descriptivo, lo que facilitó la
identificación de los factores más relevantes que inciden en la continuidad escolar. Esta metodología,
centrada en la voz del alumnado, aporta una mirada directa y contextualizada sobre una problemática
educativa con un gran impacto social, y constituye una base sólida para el diseño de estrategias de
intervención orientadas a fortalecer la permanencia escolar en contextos vulnerables.
RESULTADOS
El análisis de los datos recogidos en doce instituciones educativas de la ciudad de Concepción
(Paraguay) permite identificar una serie de patrones que configuran el fenómeno del abandono escolar
como una problemática estructural, multicausal y profundamente arraigada en las condiciones de vida
del alumnado.
La muestra, compuesta por 504 estudiantes de primero y segundo curso de Educación Media, se
concentra mayoritariamente en edades comprendidas entre los 14 y 16 años. Esta etapa, caracterizada
por una alta vulnerabilidad psicosocial, coincide con el momento en que se consolidan hábitos escolares,
se enfrentan nuevas exigencias académicas y se redefine el vínculo con la institución educativa. La
distribución por curso muestra un equilibrio entre primero y segundo año, lo que permite observar que
el riesgo de abandono no se limita a un momento puntual, sino que se extiende a lo largo de los primeros
años del ciclo medio, donde se produce una filtración progresiva del alumnado.
El cuestionario fue aplicado de forma anónima y voluntaria, garantizando la confidencialidad de las
respuestas y el respeto a los principios éticos de la investigación educativa.
El instrumento recogió información sobre diversos aspectos relacionados con el abandono escolar.
Incluyó preguntas de identificación sociodemográfica, así como ítems que exploraban el conocimiento
de casos de abandono entre compañeros, las experiencias personales de los alumnos respecto a la
posibilidad de abandonar, y las razones que motivan dichas decisiones. También se incorporaron escalas
de valoración sobre el clima escolar, la motivación, el apoyo docente y las condiciones económicas,
permitiendo una aproximación más detallada a las circunstancias que inciden en la permanencia o
abandono.
La información obtenida fue procesada mediante análisis estadístico descriptivo, lo que facilitó la
identificación de los factores más relevantes que inciden en la continuidad escolar. Esta metodología,
centrada en la voz del alumnado, aporta una mirada directa y contextualizada sobre una problemática
educativa con un gran impacto social, y constituye una base sólida para el diseño de estrategias de
intervención orientadas a fortalecer la permanencia escolar en contextos vulnerables.
RESULTADOS
El análisis de los datos recogidos en doce instituciones educativas de la ciudad de Concepción
(Paraguay) permite identificar una serie de patrones que configuran el fenómeno del abandono escolar
como una problemática estructural, multicausal y profundamente arraigada en las condiciones de vida
del alumnado.
La muestra, compuesta por 504 estudiantes de primero y segundo curso de Educación Media, se
concentra mayoritariamente en edades comprendidas entre los 14 y 16 años. Esta etapa, caracterizada
por una alta vulnerabilidad psicosocial, coincide con el momento en que se consolidan hábitos escolares,
se enfrentan nuevas exigencias académicas y se redefine el vínculo con la institución educativa. La
distribución por curso muestra un equilibrio entre primero y segundo año, lo que permite observar que
el riesgo de abandono no se limita a un momento puntual, sino que se extiende a lo largo de los primeros
años del ciclo medio, donde se produce una filtración progresiva del alumnado.
pág. 15730
Tabla 2. Distribución del alumnado según edad.
Tabla 3. Distribución del alumnado según curso.
Uno de los hallazgos más significativos es la alta visibilidad del abandono escolar entre el alumnado:
más del 90% afirma conocer casos cercanos de compañeros que han dejado la escuela. Esta percepción
generalizada no solo evidencia la magnitud del problema, sino que también revela su normalización
dentro del entorno escolar. El abandono deja de ser una excepción para convertirse en una experiencia
compartida, lo que puede generar efectos de resignación o desmotivación entre quienes aún permanecen
en el sistema.
Tabla 4. Conocimiento de casos de abandono escolar.
N %
1,00 248 49,1%
2,00 255 50,5%
Perdidos Sistema 2 0,4% 0
100
200
300
1 2perdidos sistema
N
Tabla 2. Distribución del alumnado según edad.
Tabla 3. Distribución del alumnado según curso.
Uno de los hallazgos más significativos es la alta visibilidad del abandono escolar entre el alumnado:
más del 90% afirma conocer casos cercanos de compañeros que han dejado la escuela. Esta percepción
generalizada no solo evidencia la magnitud del problema, sino que también revela su normalización
dentro del entorno escolar. El abandono deja de ser una excepción para convertirse en una experiencia
compartida, lo que puede generar efectos de resignación o desmotivación entre quienes aún permanecen
en el sistema.
Tabla 4. Conocimiento de casos de abandono escolar.
N %
1,00 248 49,1%
2,00 255 50,5%
Perdidos Sistema 2 0,4% 0
100
200
300
1 2perdidos sistema
N
pág. 15731
En cuanto a las causas percibidas del abandono, el alumnado identifica principalmente factores
familiares, económicos e institucionales. Las dificultades en el entorno doméstico —como la falta de
apoyo emocional, la sobrecarga de responsabilidades o la violencia intrafamiliar— aparecen como el
principal motivo para abandonar los estudios. A esto se suman las condiciones materiales, especialmente
la necesidad de trabajar para contribuir al sustento familiar, que afectan directamente la continuidad
escolar. Por otro lado, las razones vinculadas al centro educativo —como la percepción de irrelevancia
del currículum, la falta de acompañamiento docente o el clima escolar poco inclusivo— también inciden
de forma significativa en la decisión de abandonar.
Tabla 5. Razones percibidas para el abandono escolar.
Tabla 6. Alumnado que ha considerado abandonar los estudios.
Tabla 7. Motivos personales para considerar el abandono escolar.
En cuanto a las causas percibidas del abandono, el alumnado identifica principalmente factores
familiares, económicos e institucionales. Las dificultades en el entorno doméstico —como la falta de
apoyo emocional, la sobrecarga de responsabilidades o la violencia intrafamiliar— aparecen como el
principal motivo para abandonar los estudios. A esto se suman las condiciones materiales, especialmente
la necesidad de trabajar para contribuir al sustento familiar, que afectan directamente la continuidad
escolar. Por otro lado, las razones vinculadas al centro educativo —como la percepción de irrelevancia
del currículum, la falta de acompañamiento docente o el clima escolar poco inclusivo— también inciden
de forma significativa en la decisión de abandonar.
Tabla 5. Razones percibidas para el abandono escolar.
Tabla 6. Alumnado que ha considerado abandonar los estudios.
Tabla 7. Motivos personales para considerar el abandono escolar.
pág. 15732
Aunque en menor medida, los factores personales y sociales también están presentes en el análisis. La
desmotivación, la baja autoestima, los problemas de salud mental y las dificultades en las relaciones
con pares configuran un conjunto de elementos que, si bien no son los más frecuentes, pueden actuar
como desencadenantes en contextos de alta vulnerabilidad. En este sentido, el abandono escolar no
puede entenderse como una decisión individual, sino como el resultado de una acumulación de
tensiones que atraviesan distintos niveles del ecosistema educativo.
La percepción del clima escolar ofrece una lectura ambivalente. Por un lado, más de la mitad del
alumnado no se siente excluido por sus compañeros, lo que sugiere un entorno social relativamente
integrador. Por otro lado, un porcentaje significativo sí experimenta situaciones de exclusión, lo que
puede afectar su sentido de pertenencia y su motivación para continuar. En cuanto al apoyo docente, la
mayoría del alumnado lo valora positivamente, aunque cerca de una cuarta parte considera que dicho
acompañamiento es insuficiente. Esta brecha en la percepción del profesorado señala la necesidad de
fortalecer las estrategias de tutoría y atención personalizada, especialmente en contextos de riesgo.
Tabla 8. Percepción de exclusión entre iguales.
Tabla 9. Nivel de motivación del alumnado.
Aunque en menor medida, los factores personales y sociales también están presentes en el análisis. La
desmotivación, la baja autoestima, los problemas de salud mental y las dificultades en las relaciones
con pares configuran un conjunto de elementos que, si bien no son los más frecuentes, pueden actuar
como desencadenantes en contextos de alta vulnerabilidad. En este sentido, el abandono escolar no
puede entenderse como una decisión individual, sino como el resultado de una acumulación de
tensiones que atraviesan distintos niveles del ecosistema educativo.
La percepción del clima escolar ofrece una lectura ambivalente. Por un lado, más de la mitad del
alumnado no se siente excluido por sus compañeros, lo que sugiere un entorno social relativamente
integrador. Por otro lado, un porcentaje significativo sí experimenta situaciones de exclusión, lo que
puede afectar su sentido de pertenencia y su motivación para continuar. En cuanto al apoyo docente, la
mayoría del alumnado lo valora positivamente, aunque cerca de una cuarta parte considera que dicho
acompañamiento es insuficiente. Esta brecha en la percepción del profesorado señala la necesidad de
fortalecer las estrategias de tutoría y atención personalizada, especialmente en contextos de riesgo.
Tabla 8. Percepción de exclusión entre iguales.
Tabla 9. Nivel de motivación del alumnado.
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Tabla 10. Percepción de apoyo del profesorado.
Respecto a la motivación escolar, los datos muestran una polarización: mientras una parte importante
del alumnado manifiesta niveles altos de motivación, otro grupo presenta niveles bajos o muy bajos.
Esta coexistencia de perfiles motivacionales refleja la heterogeneidad del alumnado y la necesidad de
implementar estrategias diferenciadas que respondan a sus intereses, expectativas y necesidades.
Finalmente, la situación económica aparece como el factor transversal que condiciona todas las
dimensiones del abandono escolar. La mayoría del alumnado reconoce que las dificultades económicas
afectan su experiencia educativa, limitan sus posibilidades de permanencia y generan una presión
constante para abandonar los estudios. Esta constatación refuerza la idea de que el abandono escolar en
Concepción no es un fenómeno aislado, sino el reflejo de desigualdades estructurales que atraviesan el
sistema educativo y la vida cotidiana del alumnado.
Tabla 11. Circunstancias que inciden en el abandono escolar.
Tabla 10. Percepción de apoyo del profesorado.
Respecto a la motivación escolar, los datos muestran una polarización: mientras una parte importante
del alumnado manifiesta niveles altos de motivación, otro grupo presenta niveles bajos o muy bajos.
Esta coexistencia de perfiles motivacionales refleja la heterogeneidad del alumnado y la necesidad de
implementar estrategias diferenciadas que respondan a sus intereses, expectativas y necesidades.
Finalmente, la situación económica aparece como el factor transversal que condiciona todas las
dimensiones del abandono escolar. La mayoría del alumnado reconoce que las dificultades económicas
afectan su experiencia educativa, limitan sus posibilidades de permanencia y generan una presión
constante para abandonar los estudios. Esta constatación refuerza la idea de que el abandono escolar en
Concepción no es un fenómeno aislado, sino el reflejo de desigualdades estructurales que atraviesan el
sistema educativo y la vida cotidiana del alumnado.
Tabla 11. Circunstancias que inciden en el abandono escolar.
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En conjunto, los resultados permiten afirmar que el abandono escolar en la Educación Media de
Concepción responde a una lógica compleja, donde interactúan factores individuales, familiares,
institucionales y comunitarios. Esta interacción genera circuitos de vulnerabilidad que requieren
intervenciones integrales, sostenidas y contextualizadas. La escuela, lejos de ser un espacio neutro, se
convierte en un escenario donde se juegan las posibilidades de inclusión o exclusión social, y donde el
acompañamiento pedagógico, emocional y material resulta clave para garantizar trayectorias educativas
completas.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que el abandono escolar en la Educación Media de la ciudad de
Concepción (Paraguay) constituye un fenómeno complejo y multifactorial, vinculado estrechamente
con las condiciones socioeconómicas, familiares, institucionales y personales del alumnado. Los
resultados demostraron que la desmotivación, las dificultades económicas y la necesidad de contribuir
al sustento familiar son las principales causas que impulsan el abandono escolar, seguidas por la
percepción de irrelevancia del currículum escolar y la falta de acompañamiento emocional. Estos
hallazgos confirman que la permanencia educativa depende de la interacción entre factores estructurales
y subjetivos, donde la escuela, la familia y la comunidad cumplen roles determinantes en la retención
estudiantil.
El análisis del clima escolar y de las relaciones interpersonales revela una situación ambivalente: aunque
más de la mitad del alumnado no se siente excluido por sus compañeros y valora positivamente el apoyo
docente, existe un porcentaje significativo que experimenta aislamiento, baja motivación y escaso
acompañamiento. Estos elementos, aunque menos visibles que los factores económicos, también
inciden en la decisión de abandonar, especialmente en contextos de alta fragilidad emocional.
La investigación confirma que el abandono escolar no puede entenderse como una decisión individual
ni como un fracaso personal, sino como el resultado de un sistema que no logra responder
adecuadamente a las necesidades, expectativas y realidades del alumnado. La escuela, en este sentido,
se convierte en un espacio donde se juegan las posibilidades de inclusión o exclusión social, y donde el
acompañamiento pedagógico, emocional y material resulta importante para garantizar trayectorias
educativas completas.
En conjunto, los resultados permiten afirmar que el abandono escolar en la Educación Media de
Concepción responde a una lógica compleja, donde interactúan factores individuales, familiares,
institucionales y comunitarios. Esta interacción genera circuitos de vulnerabilidad que requieren
intervenciones integrales, sostenidas y contextualizadas. La escuela, lejos de ser un espacio neutro, se
convierte en un escenario donde se juegan las posibilidades de inclusión o exclusión social, y donde el
acompañamiento pedagógico, emocional y material resulta clave para garantizar trayectorias educativas
completas.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que el abandono escolar en la Educación Media de la ciudad de
Concepción (Paraguay) constituye un fenómeno complejo y multifactorial, vinculado estrechamente
con las condiciones socioeconómicas, familiares, institucionales y personales del alumnado. Los
resultados demostraron que la desmotivación, las dificultades económicas y la necesidad de contribuir
al sustento familiar son las principales causas que impulsan el abandono escolar, seguidas por la
percepción de irrelevancia del currículum escolar y la falta de acompañamiento emocional. Estos
hallazgos confirman que la permanencia educativa depende de la interacción entre factores estructurales
y subjetivos, donde la escuela, la familia y la comunidad cumplen roles determinantes en la retención
estudiantil.
El análisis del clima escolar y de las relaciones interpersonales revela una situación ambivalente: aunque
más de la mitad del alumnado no se siente excluido por sus compañeros y valora positivamente el apoyo
docente, existe un porcentaje significativo que experimenta aislamiento, baja motivación y escaso
acompañamiento. Estos elementos, aunque menos visibles que los factores económicos, también
inciden en la decisión de abandonar, especialmente en contextos de alta fragilidad emocional.
La investigación confirma que el abandono escolar no puede entenderse como una decisión individual
ni como un fracaso personal, sino como el resultado de un sistema que no logra responder
adecuadamente a las necesidades, expectativas y realidades del alumnado. La escuela, en este sentido,
se convierte en un espacio donde se juegan las posibilidades de inclusión o exclusión social, y donde el
acompañamiento pedagógico, emocional y material resulta importante para garantizar trayectorias
educativas completas.
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Entre las limitaciones del estudio, se destaca el carácter no probabilístico de la muestra, lo que impide
generalizar los resultados a toda la población estudiantil de Concepción. Además, el estudio se centró
exclusivamente en instituciones públicas, sin considerar las posibles diferencias con el sector privado
ni el impacto de programas específicos de retención escolar. Para futuras investigaciones, se recomienda
realizar estudios comparativos entre distintos tipos de centros, profundizar en el papel del profesorado
y del clima escolar, e investigar los efectos de políticas de apoyo socioeconómico y tutorías
personalizadas.
A partir de los hallazgos obtenidos, se proponen varias líneas de acción prioritarias. En primer lugar, es
necesario implementar programas integrales de apoyo sociofamiliar, que incluyan acompañamiento
emocional, orientación vocacional y asistencia económica para el alumnado en riesgo de abandono. En
segundo lugar, se debe fortalecer la formación docente en estrategias de motivación, inclusión y tutoría,
promoviendo una pedagogía del cuidado que reconozca la diversidad del alumnado. Asimismo, resulta
urgente revisar y actualizar el currículum, incorporando contenidos significativos, competencias
prácticas y enfoques interculturales que conecten con la realidad de los jóvenes. Finalmente, se debe
promover la participación estudiantil en la toma de decisiones escolares, fomentando el protagonismo
juvenil y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa.
En síntesis, el estudio reafirma que reducir el abandono escolar requiere políticas educativas sostenidas,
articuladas y contextualizadas, basadas en la equidad, la pertinencia cultural y la inclusión social. Solo
mediante una acción conjunta del Estado, las instituciones educativas, las familias y las comunidades
será posible garantizar el derecho a una educación de calidad y promover trayectorias educativas
completas para la juventud de Concepción.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, J. (2016). Educación y pobreza en Paraguay: una mirada desde la desigualdad social. Asunción:
Universidad Nacional de Asunción.
Arias, J., & Alarcón, L. (2020). Multiculturalidad y educación inclusiva en contextos rurales
paraguayos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(2), 77–94.
Bonal, X., & González, S. (2021). COVID-19 y cierre de escuelas: impacto educativo y desigualdades.
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 10(1), 1–15.
Entre las limitaciones del estudio, se destaca el carácter no probabilístico de la muestra, lo que impide
generalizar los resultados a toda la población estudiantil de Concepción. Además, el estudio se centró
exclusivamente en instituciones públicas, sin considerar las posibles diferencias con el sector privado
ni el impacto de programas específicos de retención escolar. Para futuras investigaciones, se recomienda
realizar estudios comparativos entre distintos tipos de centros, profundizar en el papel del profesorado
y del clima escolar, e investigar los efectos de políticas de apoyo socioeconómico y tutorías
personalizadas.
A partir de los hallazgos obtenidos, se proponen varias líneas de acción prioritarias. En primer lugar, es
necesario implementar programas integrales de apoyo sociofamiliar, que incluyan acompañamiento
emocional, orientación vocacional y asistencia económica para el alumnado en riesgo de abandono. En
segundo lugar, se debe fortalecer la formación docente en estrategias de motivación, inclusión y tutoría,
promoviendo una pedagogía del cuidado que reconozca la diversidad del alumnado. Asimismo, resulta
urgente revisar y actualizar el currículum, incorporando contenidos significativos, competencias
prácticas y enfoques interculturales que conecten con la realidad de los jóvenes. Finalmente, se debe
promover la participación estudiantil en la toma de decisiones escolares, fomentando el protagonismo
juvenil y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa.
En síntesis, el estudio reafirma que reducir el abandono escolar requiere políticas educativas sostenidas,
articuladas y contextualizadas, basadas en la equidad, la pertinencia cultural y la inclusión social. Solo
mediante una acción conjunta del Estado, las instituciones educativas, las familias y las comunidades
será posible garantizar el derecho a una educación de calidad y promover trayectorias educativas
completas para la juventud de Concepción.
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corrupción institucional. Asunción: Instituto de Investigaciones Sociales.
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latinoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación, 70(1), 45–62.
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desigualdad y ciudadanía en Paraguay. Asunción: IDEPACI.
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32(4), 55–71.
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reducción del abandono escolar en Paraguay. MEC
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