CULTURA INVESTIGATIVA Y ACTITUD
INVESTIGADORA EN ESCUELAS DE ARTE
DEL PERÚ:
¡DIAGNOSTICAMOS…MEJORAMOS!
RESEARCH CULTURE AND RESEARCH ATTITUDE IN
ART SCHOOLS:
¡WE DIAGNOSE…WE IMPROVE!
Doris Barrios Moran
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,Perú
pág. 305
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20833
Cultura Investigativa y Actitud Investigadora en Escuelas de Arte del
Perú: ¡Diagnosticamos…Mejoramos!
Resumen
El presente estudio se desarrolló con el objetivo de determinar la relación existente entre la cultura
investigativa y la actitud investigadora de los estudiantes de escuelas superiores de arte del Perú, con
metodología hipotético deductiva, de corte transversal, no experimental, mediante cuestionarios
debidamente validados por juicio de expertos, con índice V. de Aiken ,989 y ,998, respectivamente y,
análisis de fiabilidad de Cronbach ,866 y ,865. La muestra constituida por 724 estudiantes de escuelas
de arte, de 14 regiones del Perú, respondió encuesta online. El análisis de Rho de Spearman para
variables no paramétricas, realizado con el software SPSS25 de IBM, arrojó un índice de ,336 lo que
indica que el 87%, tiene actitud moderadamente favorable hacia la investigación. Concluyéndose que
la correlación es baja y directa entre las variables principales, lo que quiere decir que a mayor cultura
investigativa mejor actitud investigadora. Lo que también significa, que, si el impacto investigativo se
incrementa, se mejora la concepción del currículo investigativo y, la gestión investigativa es más
diligente y promotora en las instituciones de educación superior de arte, la actitud de los estudiantes
mejoría exponencialmente.
Palabras clave: cultura investigativa, actitud investigadora, escuelas superiores de arte, gestión
investigativa, currículo investigativo
1 Autor principal.
Correspondencia: doris.barrios@unmsm.edu.pe
Doris Barrios Moran1
doris.barrios@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2432-6473
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.20833
Cultura Investigativa y Actitud Investigadora en Escuelas de Arte del
Perú: ¡Diagnosticamos…Mejoramos!
Resumen
El presente estudio se desarrolló con el objetivo de determinar la relación existente entre la cultura
investigativa y la actitud investigadora de los estudiantes de escuelas superiores de arte del Perú, con
metodología hipotético deductiva, de corte transversal, no experimental, mediante cuestionarios
debidamente validados por juicio de expertos, con índice V. de Aiken ,989 y ,998, respectivamente y,
análisis de fiabilidad de Cronbach ,866 y ,865. La muestra constituida por 724 estudiantes de escuelas
de arte, de 14 regiones del Perú, respondió encuesta online. El análisis de Rho de Spearman para
variables no paramétricas, realizado con el software SPSS25 de IBM, arrojó un índice de ,336 lo que
indica que el 87%, tiene actitud moderadamente favorable hacia la investigación. Concluyéndose que
la correlación es baja y directa entre las variables principales, lo que quiere decir que a mayor cultura
investigativa mejor actitud investigadora. Lo que también significa, que, si el impacto investigativo se
incrementa, se mejora la concepción del currículo investigativo y, la gestión investigativa es más
diligente y promotora en las instituciones de educación superior de arte, la actitud de los estudiantes
mejoría exponencialmente.
Palabras clave: cultura investigativa, actitud investigadora, escuelas superiores de arte, gestión
investigativa, currículo investigativo
1 Autor principal.
Correspondencia: doris.barrios@unmsm.edu.pe
Doris Barrios Moran1
doris.barrios@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2432-6473
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú
pág. 306
Research Culture and Research Attitude in Art Schools:
¡We Diagnose…we Improve!
ABSTRACT
The present study as developed with the objetive of determining the relationship betwen the research
cultures and the research attitude of students from higher at schools in Perú, with hypothetical deductive,
cross-sectional, non-experimental methodology, through questionnaires duly validated by judgment, of
experts, with Aiken V index .989 and .998, respectively, and Cronbach Reliability analysis .866 and
.865. The sample, made up of 724 students from art schools, from 14 regions of Perú, responded to the
online survey, Spearman´s Rho analysis for non-parametric variables, carried out with IBM´s SPSS25
software, yielded an index .336, wich indicates that 87% have moderately favorable attitude towards
research. Concluding that the correlation is low and direct betwen the main variables, wich means that
the greater the research culture, the better the research attitude. Which also means that, if the research
impact Increases, the conception of the research curriculum is improved and, research managment is
more diligent and promoting in art highter education Institutions, the attitude of the studentes improves
exponentially.
Keywords: research culture, research attitude, higher art schools, research management, research
curriculum
Artículo recibido 12 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
Research Culture and Research Attitude in Art Schools:
¡We Diagnose…we Improve!
ABSTRACT
The present study as developed with the objetive of determining the relationship betwen the research
cultures and the research attitude of students from higher at schools in Perú, with hypothetical deductive,
cross-sectional, non-experimental methodology, through questionnaires duly validated by judgment, of
experts, with Aiken V index .989 and .998, respectively, and Cronbach Reliability analysis .866 and
.865. The sample, made up of 724 students from art schools, from 14 regions of Perú, responded to the
online survey, Spearman´s Rho analysis for non-parametric variables, carried out with IBM´s SPSS25
software, yielded an index .336, wich indicates that 87% have moderately favorable attitude towards
research. Concluding that the correlation is low and direct betwen the main variables, wich means that
the greater the research culture, the better the research attitude. Which also means that, if the research
impact Increases, the conception of the research curriculum is improved and, research managment is
more diligent and promoting in art highter education Institutions, the attitude of the studentes improves
exponentially.
Keywords: research culture, research attitude, higher art schools, research management, research
curriculum
Artículo recibido 12 octubre 2025
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2025
pág. 307
INTRODUCCIÓN
Del total de investigadores a tiempo completo, el 94, 4% lo hace en universidades públicas (Ministerio
de Ciencia Tecnología e Investigación, 2013) citados en (Adrogué y Orlicki 2014). Reyes et al. (2023)
y Diaz et al. (2019), refrendan la necesidad de medir la actitud de los estudiantes hacia la investigación.
Específicamente en el quehacer investigativo de un artista, según Rodríguez (2022.) existen dos aristas,
una labor investigativa con el fin de expresar como artista y la segunda como investigador de la
producción de otros, a fin de encontrar información para su propia producción artística. La preocupación
se centra en el nivel de conocimientos epistemológicos y la actitud hacia la investigación científica. La
actividad investigativa actual de las escuelas de formación artística respecto a la academización es con
el objetivo de cumplir parámetros e indicadores de acreditación, mayormente. En este contexto, se
plantea la necesidad de desarrollar la cultura investigativa en las Escuelas de Arte, lo cual presupone
una influencia contextual positiva para la predisposición favorable de los estudiantes hacia la
investigación científica. tal como se demuestra en la presente investigación al determinar que la relación
que existe entre estas variables cultura investigativa y actitud investigadora es significativa y
directamente proporcional, de ahí que, a mayor cultura investigativa mejor actitud positiva y favorable
de los estudiantes en las Escuelas de Arte.
En el Perú la Educación universitaria está regulada por la Ley Universitaria 30220, promulgada el 2008,
la cual incluye a las escuelas de arte con nombre propio, en su tercera disposición final. El sistema de
educación comprende al ministerio de educación (MINEDU), la superintendencia nacional de
educación (SUNEDU) y el sistema nacional de evaluación y acreditación de calidad educativa
(SINEACE) creada mediante ley 28740, y promulgada el año 2016. como la “ley que norma el proceso
de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, con el fundamento de que “todas las
universidades tienen la responsabilidad de instalar una cultura de la investigación que ayude a
solucionar los problemas que perjudican a un país”. El Factor 7, del modelo de calidad (SINEACE,
2017, p. 34). Establece las normas de calidad para el desarrollo de la I+D+i en la educación superior
universitaria. En el caso de la Escuelas Superiores de Educación Artística, se ha observado una relación
discrepante entre el arte y el quehacer científico.
INTRODUCCIÓN
Del total de investigadores a tiempo completo, el 94, 4% lo hace en universidades públicas (Ministerio
de Ciencia Tecnología e Investigación, 2013) citados en (Adrogué y Orlicki 2014). Reyes et al. (2023)
y Diaz et al. (2019), refrendan la necesidad de medir la actitud de los estudiantes hacia la investigación.
Específicamente en el quehacer investigativo de un artista, según Rodríguez (2022.) existen dos aristas,
una labor investigativa con el fin de expresar como artista y la segunda como investigador de la
producción de otros, a fin de encontrar información para su propia producción artística. La preocupación
se centra en el nivel de conocimientos epistemológicos y la actitud hacia la investigación científica. La
actividad investigativa actual de las escuelas de formación artística respecto a la academización es con
el objetivo de cumplir parámetros e indicadores de acreditación, mayormente. En este contexto, se
plantea la necesidad de desarrollar la cultura investigativa en las Escuelas de Arte, lo cual presupone
una influencia contextual positiva para la predisposición favorable de los estudiantes hacia la
investigación científica. tal como se demuestra en la presente investigación al determinar que la relación
que existe entre estas variables cultura investigativa y actitud investigadora es significativa y
directamente proporcional, de ahí que, a mayor cultura investigativa mejor actitud positiva y favorable
de los estudiantes en las Escuelas de Arte.
En el Perú la Educación universitaria está regulada por la Ley Universitaria 30220, promulgada el 2008,
la cual incluye a las escuelas de arte con nombre propio, en su tercera disposición final. El sistema de
educación comprende al ministerio de educación (MINEDU), la superintendencia nacional de
educación (SUNEDU) y el sistema nacional de evaluación y acreditación de calidad educativa
(SINEACE) creada mediante ley 28740, y promulgada el año 2016. como la “ley que norma el proceso
de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, con el fundamento de que “todas las
universidades tienen la responsabilidad de instalar una cultura de la investigación que ayude a
solucionar los problemas que perjudican a un país”. El Factor 7, del modelo de calidad (SINEACE,
2017, p. 34). Establece las normas de calidad para el desarrollo de la I+D+i en la educación superior
universitaria. En el caso de la Escuelas Superiores de Educación Artística, se ha observado una relación
discrepante entre el arte y el quehacer científico.
pág. 308
La frustración y conflicto se hace hacen presentes a la hora de evaluar trabajos de investigación, pues
se observa desacuerdos y carencia de conocimientos del método a aplicar, a la hora de realizar
investigación en el campo de las artes, existiendo la discusión entre profesionales artistas sobre la forma
estructural que debe tener una investigación artística. El estudio obedece a la necesidad de conocer cuan
desarrollada está la cultura investigativa en estas instituciones y, cuál es el compromiso de la dirección
y promotores. Más sin duda, lo más importante resulta, conocer los factores que inciden en la actitud
de los estudiantes, acaso la desmotivación propia de los docentes que no logran canalizar su inquietud
investigativa debido a la escasa actividad investigativa. Según la propia percepción de la autora, por su
experiencia vivencial en el desarrollo de dos carreras artísticas, en dos escuelas diferentes de formación
artística, cuya opinión resulta valedera como excelencia académica en ambas escuelas y su nivel de
estudios de doctorado, que le otorga capacidad para observar la casi nula actividad investigativa
científica con conocimiento epistemológico, y, la escasa producción científica tanto de egresados, como
estudiantes y, docentes que, en aisladas ocasiones intentan esbozar una investigación, lo cual pone en
evidencia el parcial desconocimiento de los métodos para investigar. La empobrecida gestión de la
cultura investigativa de las escuelas de arte del Perú de parte de algunos directivos, responsables de
promover la cultura investigativa en las escuelas de arte del Perú, estaría repercutiendo en la actitud de
los alumnos hacia la investigación. Por lo dicho es que se intentó con este estudio, demostrar la relación
que existe entre la cultura investigativa y la actitud investigadora en las escuelas de arte del Perú. En
2018, Gómez et. Al, desarrollan el estudio, Aproximación al diseño de un instrumento sobre actitudes
y creencias hacia la investigación en estudiantes universitarios, Hidalgo-México., determinando que los
alumnos no tienen actitudes muy positivas hacia la investigación, ya que el valor hallado para creencias
y actitudes se observa bajo, no hay ambiente óptimo o adecuado desde una visión socio constructivista
del aprendizaje. Como conclusión, los estudiantes consideran que al evaluar sus competencias
investigativas no se toma en cuenta sus intereses y características, por lo que evaden elaborar proyectos
de investigación. La investigación constituye uno de los aspectos clave que actúan como razón de ser
de los centros universitarios (Berrocal et. Al, 2022).
La frustración y conflicto se hace hacen presentes a la hora de evaluar trabajos de investigación, pues
se observa desacuerdos y carencia de conocimientos del método a aplicar, a la hora de realizar
investigación en el campo de las artes, existiendo la discusión entre profesionales artistas sobre la forma
estructural que debe tener una investigación artística. El estudio obedece a la necesidad de conocer cuan
desarrollada está la cultura investigativa en estas instituciones y, cuál es el compromiso de la dirección
y promotores. Más sin duda, lo más importante resulta, conocer los factores que inciden en la actitud
de los estudiantes, acaso la desmotivación propia de los docentes que no logran canalizar su inquietud
investigativa debido a la escasa actividad investigativa. Según la propia percepción de la autora, por su
experiencia vivencial en el desarrollo de dos carreras artísticas, en dos escuelas diferentes de formación
artística, cuya opinión resulta valedera como excelencia académica en ambas escuelas y su nivel de
estudios de doctorado, que le otorga capacidad para observar la casi nula actividad investigativa
científica con conocimiento epistemológico, y, la escasa producción científica tanto de egresados, como
estudiantes y, docentes que, en aisladas ocasiones intentan esbozar una investigación, lo cual pone en
evidencia el parcial desconocimiento de los métodos para investigar. La empobrecida gestión de la
cultura investigativa de las escuelas de arte del Perú de parte de algunos directivos, responsables de
promover la cultura investigativa en las escuelas de arte del Perú, estaría repercutiendo en la actitud de
los alumnos hacia la investigación. Por lo dicho es que se intentó con este estudio, demostrar la relación
que existe entre la cultura investigativa y la actitud investigadora en las escuelas de arte del Perú. En
2018, Gómez et. Al, desarrollan el estudio, Aproximación al diseño de un instrumento sobre actitudes
y creencias hacia la investigación en estudiantes universitarios, Hidalgo-México., determinando que los
alumnos no tienen actitudes muy positivas hacia la investigación, ya que el valor hallado para creencias
y actitudes se observa bajo, no hay ambiente óptimo o adecuado desde una visión socio constructivista
del aprendizaje. Como conclusión, los estudiantes consideran que al evaluar sus competencias
investigativas no se toma en cuenta sus intereses y características, por lo que evaden elaborar proyectos
de investigación. La investigación constituye uno de los aspectos clave que actúan como razón de ser
de los centros universitarios (Berrocal et. Al, 2022).
pág. 309
Aldana et. Al (2020) afirman que “ninguno de los instrumentos revisados contiene un componente o
subescala relacionada con el desinterés por la investigación”, afirmación relevante a la hora de
determinar cómo medir la actitud de los estudiantes hacia la investigación, situación con la cual estamos
de acuerdo en base a la experiencia de búsqueda para la presente investigación, lo que exigiría estudios
más profundos incluso inductivos a fin de estandarizar la medición de la cultura investigativa y la actitud
investigadora.
La presente investigación plantea como objetivo establecer la relación que existe entre la cultura
investigativa y la actitud desde la percepción de los estudiantes, mediante tres dimensiones: La primera
dimensión aborda el estudio del impacto investigativo, a partir del nivel de compromiso de los
estudiantes con su propuesta investigativa, lo cual se traduce en la producción investigativa. En cuanto
a los indicadores de impacto en la investigación, Diaz & Pedroza (2018) afirman que, son parámetros
que ponen de relieve una faceta del objeto de la evaluación. Similarmente Mendívil, I. (2019), realiza
investigación cualitativa con el propósito de determinar la relación entre la cultura investigativa y
producción científica, encontrando que La cultura investigativa está en fase primaria de desarrollo. Lo
que es explicado por Guerra (2023), Tamayo et. al (2021), Castro & Hilario (2021), quienes revelan
que, menos del cuatro por ciento de estudiantes tienen un nivel adecuado de formación para la
investigación para la elaboración de tesis de pregrado, relacionado directamente con un nivel deficiente
de preparación, por lo cual, evaden el trabajo investigativo, lo cual establece que, desarrollar las
competencias investigativas de los estudiantes favorece la actitud investigadora, y como consecuencia,
la producción investigativa.
En la segunda dimensión se estudia la concepción investigativa del currículo, mediante la observación
del nivel normativo, nivel organizativo y el nivel operacional. Si relacionamos lo hallado por Vélez et
al. (2022) y Estela (2018), y Alejo et al. (2023) observamos que llegan a la conclusión de que, la
universidad junto con los docentes tiene la responsabilidad de desarrollar sus capacidades investigativas
a fin facilitar, acompañar e incentivar en los estudiantes el interés por la investigación, no solo, con el
fin de elaborar el trabajo con fines de grado, sino para fomentar su participación en la solución de los
problemas y demandas de la sociedad, más allá de la existencia de un currículo óptimo.
Aldana et. Al (2020) afirman que “ninguno de los instrumentos revisados contiene un componente o
subescala relacionada con el desinterés por la investigación”, afirmación relevante a la hora de
determinar cómo medir la actitud de los estudiantes hacia la investigación, situación con la cual estamos
de acuerdo en base a la experiencia de búsqueda para la presente investigación, lo que exigiría estudios
más profundos incluso inductivos a fin de estandarizar la medición de la cultura investigativa y la actitud
investigadora.
La presente investigación plantea como objetivo establecer la relación que existe entre la cultura
investigativa y la actitud desde la percepción de los estudiantes, mediante tres dimensiones: La primera
dimensión aborda el estudio del impacto investigativo, a partir del nivel de compromiso de los
estudiantes con su propuesta investigativa, lo cual se traduce en la producción investigativa. En cuanto
a los indicadores de impacto en la investigación, Diaz & Pedroza (2018) afirman que, son parámetros
que ponen de relieve una faceta del objeto de la evaluación. Similarmente Mendívil, I. (2019), realiza
investigación cualitativa con el propósito de determinar la relación entre la cultura investigativa y
producción científica, encontrando que La cultura investigativa está en fase primaria de desarrollo. Lo
que es explicado por Guerra (2023), Tamayo et. al (2021), Castro & Hilario (2021), quienes revelan
que, menos del cuatro por ciento de estudiantes tienen un nivel adecuado de formación para la
investigación para la elaboración de tesis de pregrado, relacionado directamente con un nivel deficiente
de preparación, por lo cual, evaden el trabajo investigativo, lo cual establece que, desarrollar las
competencias investigativas de los estudiantes favorece la actitud investigadora, y como consecuencia,
la producción investigativa.
En la segunda dimensión se estudia la concepción investigativa del currículo, mediante la observación
del nivel normativo, nivel organizativo y el nivel operacional. Si relacionamos lo hallado por Vélez et
al. (2022) y Estela (2018), y Alejo et al. (2023) observamos que llegan a la conclusión de que, la
universidad junto con los docentes tiene la responsabilidad de desarrollar sus capacidades investigativas
a fin facilitar, acompañar e incentivar en los estudiantes el interés por la investigación, no solo, con el
fin de elaborar el trabajo con fines de grado, sino para fomentar su participación en la solución de los
problemas y demandas de la sociedad, más allá de la existencia de un currículo óptimo.
pág. 310
Por su parte Mendivil (2019) afirma que, la malla curricular no responde a la formación investigativa.
En Ecuador, Vélez et al. (2022) analiza La cultura investigativa desde la mirada de los estudiantes,
mediante un estudio mixto, encontrando que el 98 % indica que sirve para el aprendizaje y el desarrollo
de capacidades investigadoras a través de los proyectos y el acompañamiento de sus docentes y expresan
interés en la investigación para el ejercicio profesional Estela (2018), afirma que la formación de los
alumnos para la investigación, es deficiente, esto se debería a la falta de financiamiento, lo que ocasiona
desinterés de alumnos y docentes.
En la tercera dimensión se investiga la gestión investigativa, mediante el estudio de la valoración de
supuestos, el porcentaje de socialización y el nivel de comunicación. Desde la perspectiva de Peinado
(2021), el gasto en investigación y desarrollo experimental (GIDE) destinado para actividades de
investigación en las Escuelas de Arte de América Latina es bajo o nulo. Rojas et al. (2021) y Mendivil
(2019) afirman que carecer de recursos para acceder a la investigación es un factor que determina el
bajo nivel de desarrollo de la cultura investigativa, y si además los docentes no son empáticos en las
asesorías y no incluyen en su grupo de investigación a los estudiantes porque en casos prefieren trabajar
solos, lo que, demuestra la falta de comunicación investigativa, incidiría en la actitud de los estudiantes
hacia la investigación. Por su parte De la Cruz (2017) define con certeza la necesidad del perfil docente
investigador con las competencias necesarias para identificar problemas y resolverlos con metodología
científica contribuyendo a la solución de problemas en el campo educacional conjuntamente con los
estudiantes. Estela (2018) en su estudio encuentra que los estudiantes expresan que no hay dinero
destinado para investigaciones en la institución, el director expresa al respecto que no solicitan, esta
controversia viene a evidenciar la falta de comunicación, concluyendo que existe mínima producción
científica, porque, la cultura investigativa es poco desarrollada. Finalmente, Guerra (2023), Castro
(2021), Gómez et al. (2018), Estela 2018. manifiestan estar de acuerdo con que la cultura investigativa
se relaciona directamente con la actitud investigativa del estudiante, no obstante, es poca la atención
que se le presta como objetivo institucional.
Por su parte Mendivil (2019) afirma que, la malla curricular no responde a la formación investigativa.
En Ecuador, Vélez et al. (2022) analiza La cultura investigativa desde la mirada de los estudiantes,
mediante un estudio mixto, encontrando que el 98 % indica que sirve para el aprendizaje y el desarrollo
de capacidades investigadoras a través de los proyectos y el acompañamiento de sus docentes y expresan
interés en la investigación para el ejercicio profesional Estela (2018), afirma que la formación de los
alumnos para la investigación, es deficiente, esto se debería a la falta de financiamiento, lo que ocasiona
desinterés de alumnos y docentes.
En la tercera dimensión se investiga la gestión investigativa, mediante el estudio de la valoración de
supuestos, el porcentaje de socialización y el nivel de comunicación. Desde la perspectiva de Peinado
(2021), el gasto en investigación y desarrollo experimental (GIDE) destinado para actividades de
investigación en las Escuelas de Arte de América Latina es bajo o nulo. Rojas et al. (2021) y Mendivil
(2019) afirman que carecer de recursos para acceder a la investigación es un factor que determina el
bajo nivel de desarrollo de la cultura investigativa, y si además los docentes no son empáticos en las
asesorías y no incluyen en su grupo de investigación a los estudiantes porque en casos prefieren trabajar
solos, lo que, demuestra la falta de comunicación investigativa, incidiría en la actitud de los estudiantes
hacia la investigación. Por su parte De la Cruz (2017) define con certeza la necesidad del perfil docente
investigador con las competencias necesarias para identificar problemas y resolverlos con metodología
científica contribuyendo a la solución de problemas en el campo educacional conjuntamente con los
estudiantes. Estela (2018) en su estudio encuentra que los estudiantes expresan que no hay dinero
destinado para investigaciones en la institución, el director expresa al respecto que no solicitan, esta
controversia viene a evidenciar la falta de comunicación, concluyendo que existe mínima producción
científica, porque, la cultura investigativa es poco desarrollada. Finalmente, Guerra (2023), Castro
(2021), Gómez et al. (2018), Estela 2018. manifiestan estar de acuerdo con que la cultura investigativa
se relaciona directamente con la actitud investigativa del estudiante, no obstante, es poca la atención
que se le presta como objetivo institucional.
pág. 311
Todos los estudios previos citados, muestran el interés de conocer los factores que determinan la actitud
del estudiante hacia la investigación, más, a partir de la sistematización de los mismos se puede precisar
que, existe la necesidad de realizar un estudio con cariz de holístico, que aborde los aspectos más
importantes de la cultura investigativa, como se propone en el presente artículo, para mejor
comprensión. Otro aspecto a resaltar, es la escasa publicación sobre investigación específica de la
cultura investigativa en los centros, por lo que la presente propuesta de dimensionamiento del presente
estudio, contribuye a investigar con más precisión los aspectos más importantes y necesarios a tomar
en cuenta para elaborar estrategias que permitan elevar el nivel de cultura investigativa en las
instituciones educativas de nivel superior.
II Método
Se investiga mediante enfoque cuantitativo o positivista, con diseño no experimental, de tipo básico,
nivel correlacional, corte transversal. El instrumento de recolección de datos para la variable cultura
investigativa, ha sido adaptado por la tesista en base a la teoría, el dimensionamiento propuesto,
sometido a prueba piloto y sometido a consulta de expertos mediante método Delphi con el invalorable
apoyo de doctores que ejercen cargo de directores de escuelas de arte, y doctores expertos en
investigación. Habiéndose concretado en 8 indicadores, con un total de 25 reactivos, a medir mediante
escala Likert de 5 criterios: muy en desacuerdo con valoración de 1, en desacuerdo (2), ni acuerdo ni
desacuerdo (3), de acuerdo (4) y muy de acuerdo (5). La dimensión 1, impacto investigativo se mide
con 5 reactivos, la dimensión 2, concepción investigativa del currículo se mide con 11 reactivos, y, la
dimensión 3 gestión investigativa se mide con 9 reactivos. De la misma manera el cuestionario para
medir la variable Actitud investigativa adaptado por la tesista, a partir de cuestionarios para medir la
actitud hacia la estadística de Gómez et al. (2018), así como Barrios & Delgado (2020), y la Escala de
actitudes hacia la investigación (EACIN), propuesta por Aldana et al. (2020), La dimensión 1 Variables
Variable personales se mide con 19 reactivos, y, la dimensión 2 Variables contextuales se mide con 12
reactivos.
Todos los estudios previos citados, muestran el interés de conocer los factores que determinan la actitud
del estudiante hacia la investigación, más, a partir de la sistematización de los mismos se puede precisar
que, existe la necesidad de realizar un estudio con cariz de holístico, que aborde los aspectos más
importantes de la cultura investigativa, como se propone en el presente artículo, para mejor
comprensión. Otro aspecto a resaltar, es la escasa publicación sobre investigación específica de la
cultura investigativa en los centros, por lo que la presente propuesta de dimensionamiento del presente
estudio, contribuye a investigar con más precisión los aspectos más importantes y necesarios a tomar
en cuenta para elaborar estrategias que permitan elevar el nivel de cultura investigativa en las
instituciones educativas de nivel superior.
II Método
Se investiga mediante enfoque cuantitativo o positivista, con diseño no experimental, de tipo básico,
nivel correlacional, corte transversal. El instrumento de recolección de datos para la variable cultura
investigativa, ha sido adaptado por la tesista en base a la teoría, el dimensionamiento propuesto,
sometido a prueba piloto y sometido a consulta de expertos mediante método Delphi con el invalorable
apoyo de doctores que ejercen cargo de directores de escuelas de arte, y doctores expertos en
investigación. Habiéndose concretado en 8 indicadores, con un total de 25 reactivos, a medir mediante
escala Likert de 5 criterios: muy en desacuerdo con valoración de 1, en desacuerdo (2), ni acuerdo ni
desacuerdo (3), de acuerdo (4) y muy de acuerdo (5). La dimensión 1, impacto investigativo se mide
con 5 reactivos, la dimensión 2, concepción investigativa del currículo se mide con 11 reactivos, y, la
dimensión 3 gestión investigativa se mide con 9 reactivos. De la misma manera el cuestionario para
medir la variable Actitud investigativa adaptado por la tesista, a partir de cuestionarios para medir la
actitud hacia la estadística de Gómez et al. (2018), así como Barrios & Delgado (2020), y la Escala de
actitudes hacia la investigación (EACIN), propuesta por Aldana et al. (2020), La dimensión 1 Variables
Variable personales se mide con 19 reactivos, y, la dimensión 2 Variables contextuales se mide con 12
reactivos.
pág. 312
Tabla 1 dimensiones de las variables principales
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Cultura
investigativa
Impacto
investigativo
Nivel de compromiso con la propuesta 2, 12, 20
Producción investigativa 8, 10
Concepción
investigativa del
currículo
Nivel Normativo 7, 14
Nivel Organizativo 1, 4, 5, 22
Nivel Operacional 3, 6, 15, 18, 23
Gestión
investigativa
Valoración de supuestos 13, 19, 21, 24
Porcentaje de socialización 9, 11
Nivel de comunicación 16, 17, 25
Actitud
Investigadora
Variables
personales
Grado de creencias 1, 7, 10, 13, 17
Nivel de predisposición
para la investigación
1, 8, 10, 23, 30
Grado de obligación moral 19, 24, 28, 29, 31
Grado de preocupación general 3, 9, 25, 27
Variables
contextuales
Grado de influencia en el
comportamiento
15, 16,21
Grado de motivación por acceso
a la información
5, 11, 18 ,26
Intensidad de afecto por facilitación 4, 6, 12, 14, 22
Tabla 2. validez
Validez de Aiken Baremo
Variable Dimensiones
Aiken x
dimensión
Aiken x
variable
Nivel Min. Max.
Tabla 1 dimensiones de las variables principales
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Cultura
investigativa
Impacto
investigativo
Nivel de compromiso con la propuesta 2, 12, 20
Producción investigativa 8, 10
Concepción
investigativa del
currículo
Nivel Normativo 7, 14
Nivel Organizativo 1, 4, 5, 22
Nivel Operacional 3, 6, 15, 18, 23
Gestión
investigativa
Valoración de supuestos 13, 19, 21, 24
Porcentaje de socialización 9, 11
Nivel de comunicación 16, 17, 25
Actitud
Investigadora
Variables
personales
Grado de creencias 1, 7, 10, 13, 17
Nivel de predisposición
para la investigación
1, 8, 10, 23, 30
Grado de obligación moral 19, 24, 28, 29, 31
Grado de preocupación general 3, 9, 25, 27
Variables
contextuales
Grado de influencia en el
comportamiento
15, 16,21
Grado de motivación por acceso
a la información
5, 11, 18 ,26
Intensidad de afecto por facilitación 4, 6, 12, 14, 22
Tabla 2. validez
Validez de Aiken Baremo
Variable Dimensiones
Aiken x
dimensión
Aiken x
variable
Nivel Min. Max.
pág. 313
V1.
Cultura
Investigativa
Impacto Investigativo 0.981
0.989
Bajo 25 38
Concepción investigativa
del currículo
0.992 Moderado 59 93
Gestión Investigativa 994 Alto 94 125
V2.
Actitud
Investigadora
Variables personales 1
0.998
Bajo 31 72
Variables contextuales 0.996
Moderado 73 115
Alto 113 155
Tabla 3 estadísticas de fiabilidad de cronbach reactivos v1. ci
Reactivos Variable Cultura Investigativa
α de
Cronbach
1. Es probable que si se complica el proceso de investigar postergue mi investigación, aunque
eso signifique que no pueda obtener el título
,867
2. Cuando comienzo una investigación, no paro hasta culminarla, pese a alguna dificultad ,854
3. Investigar es algo complejo, es posible que cambie la propuesta inicial, pero no abandonaré
mi investigación
,857
4. El impacto en revistas indexadas sobre tesis, artículos publicados por los docentes y
egresados de mi institución son altos
,854
5. La producción intelectual (tesis, artículos y otros) en mi Institución sobrepasan las 10
publicaciones al año
,856
6. Conozco, he leído el reglamento de investigación de mi institución educativa ,852
7. Se investiga porque la Ley lo manda, de otro modo no investigaría ,868
8. Conozco de enfoques de investigación lo suficiente para desarrollar un proyecto ,857
9. El currículo de la escuela de arte, desarrolla mi perfil investigador consistentemente ,853
10. Mi preparación para desarrollar una monografía, ensayo o proyecto de investigación con
éxito es óptima
,853
11. Mi conocimiento sobre análisis estadístico para la investigación, es suficiente 856
V1.
Cultura
Investigativa
Impacto Investigativo 0.981
0.989
Bajo 25 38
Concepción investigativa
del currículo
0.992 Moderado 59 93
Gestión Investigativa 994 Alto 94 125
V2.
Actitud
Investigadora
Variables personales 1
0.998
Bajo 31 72
Variables contextuales 0.996
Moderado 73 115
Alto 113 155
Tabla 3 estadísticas de fiabilidad de cronbach reactivos v1. ci
Reactivos Variable Cultura Investigativa
α de
Cronbach
1. Es probable que si se complica el proceso de investigar postergue mi investigación, aunque
eso signifique que no pueda obtener el título
,867
2. Cuando comienzo una investigación, no paro hasta culminarla, pese a alguna dificultad ,854
3. Investigar es algo complejo, es posible que cambie la propuesta inicial, pero no abandonaré
mi investigación
,857
4. El impacto en revistas indexadas sobre tesis, artículos publicados por los docentes y
egresados de mi institución son altos
,854
5. La producción intelectual (tesis, artículos y otros) en mi Institución sobrepasan las 10
publicaciones al año
,856
6. Conozco, he leído el reglamento de investigación de mi institución educativa ,852
7. Se investiga porque la Ley lo manda, de otro modo no investigaría ,868
8. Conozco de enfoques de investigación lo suficiente para desarrollar un proyecto ,857
9. El currículo de la escuela de arte, desarrolla mi perfil investigador consistentemente ,853
10. Mi preparación para desarrollar una monografía, ensayo o proyecto de investigación con
éxito es óptima
,853
11. Mi conocimiento sobre análisis estadístico para la investigación, es suficiente 856
pág. 314
12. En mi actividad académica he identificado algunos temas que merecen investigados ,856
13, Las investigaciones realizadas en mi institución educativa, abordan generalmente
problemas de arte
,856
14. Conozco las líneas de investigación que existen en mi Escuela de Arte ,852
15. El tema que elegiría para investigar sería sobre aspectos de arte necesariamente ,860
16. Tengo mucho interés en investigar con método científico el arte de mi región ,857
17. Investigar demanda mucho tiempo y dinero ,860
18. Se que en mi escuela se otorgan incentivos y becas para investigar ,855
19. Cuesta mucho fomentar la cultura investigativa en la Escuela de Arte] ,864
20. Mi escuela tiene ambientes y recursos, especialmente para investigación ,855
21. En mi Escuela Superior de Arte existen grupos de docentes investigadores, según las líneas
de investigación
,851
22. Mis docentes, me invitan a participar en los grupos de investigación de mi Institución ,851
23. Mis docentes comunican los resultados de sus investigaciones en clase y en eventos
académicos que organiza la Institución, con ese fin
,852
24. Se organiza eventos académicos de investigación (congresos, seminarios), en mi
Institución
,855
25. He ingresado al repositorio de mi institución varias veces a buscar información para mis
proyectos de investigación
,856
Tabla 4 estadísticas de fiabilidad variable 2 actitud investigadora
Reactivos variable Actitud investigadora
Alfa de
Cronbach
1. Investigar es más difícil de lo que parece ,863
2. Los artistas deben crear obras de arte, practicar y no distraer tiempo en investigación ,867
3. Creo que el arte no necesariamente "se alinea" con la investigación científica ,864
4. Pienso que la falta de investigación es un problema en las escuelas de Arte ,860
12. En mi actividad académica he identificado algunos temas que merecen investigados ,856
13, Las investigaciones realizadas en mi institución educativa, abordan generalmente
problemas de arte
,856
14. Conozco las líneas de investigación que existen en mi Escuela de Arte ,852
15. El tema que elegiría para investigar sería sobre aspectos de arte necesariamente ,860
16. Tengo mucho interés en investigar con método científico el arte de mi región ,857
17. Investigar demanda mucho tiempo y dinero ,860
18. Se que en mi escuela se otorgan incentivos y becas para investigar ,855
19. Cuesta mucho fomentar la cultura investigativa en la Escuela de Arte] ,864
20. Mi escuela tiene ambientes y recursos, especialmente para investigación ,855
21. En mi Escuela Superior de Arte existen grupos de docentes investigadores, según las líneas
de investigación
,851
22. Mis docentes, me invitan a participar en los grupos de investigación de mi Institución ,851
23. Mis docentes comunican los resultados de sus investigaciones en clase y en eventos
académicos que organiza la Institución, con ese fin
,852
24. Se organiza eventos académicos de investigación (congresos, seminarios), en mi
Institución
,855
25. He ingresado al repositorio de mi institución varias veces a buscar información para mis
proyectos de investigación
,856
Tabla 4 estadísticas de fiabilidad variable 2 actitud investigadora
Reactivos variable Actitud investigadora
Alfa de
Cronbach
1. Investigar es más difícil de lo que parece ,863
2. Los artistas deben crear obras de arte, practicar y no distraer tiempo en investigación ,867
3. Creo que el arte no necesariamente "se alinea" con la investigación científica ,864
4. Pienso que la falta de investigación es un problema en las escuelas de Arte ,860
pág. 315
5. La creación artística, involucra necesariamente la investigación ,859
6. Mi predisposición por el arte es mucho más fuerte que para la investigación ,862
7. Estaría dispuesto a dedicar más horas de mi tiempo libre a la investigación ,861
8. Cuando veo investigar a mis colegas y docentes me motivo a investigar ,859
9. Soy artista y creo que la investigación es importante para el arte ,858
10. Las actividades académicas sobre investigación, despiertan mi interés
y el de mis compañeros
,859
11. Me siento culpable de no investigar, o de incrementar el índice de bajo nivel de investigación ,860
12. No se cómo motivarme más hacia la investigación, sé que lo necesitaré para crecer
profesionalmente
,858
13. Cuando veo a alguien desperdiciando el tiempo en lugar de investigar, me da ganas de
explicarle lo mal que hace
,861
14. Pasa desapercibida mi falta de investigación, después de todo soy artista...no investigador ,865
15. Cuando investigo, me siento bien contribuyendo a solucionar problemas de la comunidad
artística
,859
16. Los docentes de mi escuela son investigadores RENACYT (registro Nacional) ,863
17. Mis docentes son muy reconocidos en cuestiones artísticas, más no en investigación ,862
18. A los docentes y estudiantes que me rodean les preocupa la falta de investigación ,859
19. Son pocos los docentes que asesoran tesis o son jurados de sustentación ,860
20. La gente que me rodea en la escuela a menudo consume sus megas en actividades de
investigación
,862
21. Pienso que los docentes y estudiantes que me rodean, investigan para ascender o para
obtener el grado o título, de otra forma no investigarían
,859
22. La mayor parte de docentes y estudiantes que conozco, no investigan ,864
23. En nuestra Biblioteca existen recursos y materiales para Arte, no necesariamente de
metodología de la Investigación
,863
24. A menudo veo a mis colegas y docentes investigando en la biblioteca o internet ,863
5. La creación artística, involucra necesariamente la investigación ,859
6. Mi predisposición por el arte es mucho más fuerte que para la investigación ,862
7. Estaría dispuesto a dedicar más horas de mi tiempo libre a la investigación ,861
8. Cuando veo investigar a mis colegas y docentes me motivo a investigar ,859
9. Soy artista y creo que la investigación es importante para el arte ,858
10. Las actividades académicas sobre investigación, despiertan mi interés
y el de mis compañeros
,859
11. Me siento culpable de no investigar, o de incrementar el índice de bajo nivel de investigación ,860
12. No se cómo motivarme más hacia la investigación, sé que lo necesitaré para crecer
profesionalmente
,858
13. Cuando veo a alguien desperdiciando el tiempo en lugar de investigar, me da ganas de
explicarle lo mal que hace
,861
14. Pasa desapercibida mi falta de investigación, después de todo soy artista...no investigador ,865
15. Cuando investigo, me siento bien contribuyendo a solucionar problemas de la comunidad
artística
,859
16. Los docentes de mi escuela son investigadores RENACYT (registro Nacional) ,863
17. Mis docentes son muy reconocidos en cuestiones artísticas, más no en investigación ,862
18. A los docentes y estudiantes que me rodean les preocupa la falta de investigación ,859
19. Son pocos los docentes que asesoran tesis o son jurados de sustentación ,860
20. La gente que me rodea en la escuela a menudo consume sus megas en actividades de
investigación
,862
21. Pienso que los docentes y estudiantes que me rodean, investigan para ascender o para
obtener el grado o título, de otra forma no investigarían
,859
22. La mayor parte de docentes y estudiantes que conozco, no investigan ,864
23. En nuestra Biblioteca existen recursos y materiales para Arte, no necesariamente de
metodología de la Investigación
,863
24. A menudo veo a mis colegas y docentes investigando en la biblioteca o internet ,863
pág. 316
25. Pienso que la información sobre metodología de la investigación es insuficiente y muy
técnica, eso me desalienta
862
26. Saber cómo investigar es tan amplio, que prefiero no investigar ,865
27. Investigo solo si encuentro quién me haga comprender bien el método para investigar ,863
28. Mis docentes son excelentes en temas de arte, percibo que para ellos la investigación es una
actividad secundaria
,861
29. Pienso que a algunos docentes y estudiantes no les atrae investigar porque no comprenden
bien los métodos
,861
30. Me falta conocer bien la metodología de investigación, pero confío en mi docente asesor ,861
31. Comprendo bien la metodología de la investigación que me explican mis docentes ,861
Tabla 5 población y muestra. cálculo de muestreo probabilístico estratificado porcentual
Región P % muestra
Ideal
x 2
Ancash 211 4 14 29
Arequipa 320 6 22 44
Ayacucho 357 7 24 49
Cajamarca 368 7 25 51
Cusco 170 3 12 23
Ica 290 6 20 40
Junín 222 4 15 31
La Libertad 262 5 18 36
Lambayeque 258 5 18 36
Lima 1541 29 105 215
Loreto 159 3 11 22
Piura 338 6 23 47
25. Pienso que la información sobre metodología de la investigación es insuficiente y muy
técnica, eso me desalienta
862
26. Saber cómo investigar es tan amplio, que prefiero no investigar ,865
27. Investigo solo si encuentro quién me haga comprender bien el método para investigar ,863
28. Mis docentes son excelentes en temas de arte, percibo que para ellos la investigación es una
actividad secundaria
,861
29. Pienso que a algunos docentes y estudiantes no les atrae investigar porque no comprenden
bien los métodos
,861
30. Me falta conocer bien la metodología de investigación, pero confío en mi docente asesor ,861
31. Comprendo bien la metodología de la investigación que me explican mis docentes ,861
Tabla 5 población y muestra. cálculo de muestreo probabilístico estratificado porcentual
Región P % muestra
Ideal
x 2
Ancash 211 4 14 29
Arequipa 320 6 22 44
Ayacucho 357 7 24 49
Cajamarca 368 7 25 51
Cusco 170 3 12 23
Ica 290 6 20 40
Junín 222 4 15 31
La Libertad 262 5 18 36
Lambayeque 258 5 18 36
Lima 1541 29 105 215
Loreto 159 3 11 22
Piura 338 6 23 47
pág. 317
Figura 1 regiones del perú que cuentan con escuelas de arte, encuestadas
Resultados
Se realizó análisis estadístico descriptivo e inferencial, mediante el uso de software SPSS-25 de IBM,
encontrándose que la relación entre las variables principales es directa o positiva y media. En promedio
los estudiantes muestran actitud moderadamente favorable hacia la investigación
Puno 380 7 26 52
Tacna 374 7 26 52
Total 5250 100 358 724
Figura 1 regiones del perú que cuentan con escuelas de arte, encuestadas
Resultados
Se realizó análisis estadístico descriptivo e inferencial, mediante el uso de software SPSS-25 de IBM,
encontrándose que la relación entre las variables principales es directa o positiva y media. En promedio
los estudiantes muestran actitud moderadamente favorable hacia la investigación
Puno 380 7 26 52
Tacna 374 7 26 52
Total 5250 100 358 724
pág. 318
Tabla 6. contrastación de hipótesis. variables principales cultura investigativa (ci) y actitud
investigadora (ai). dimensiones: impacto investigativo (d1-ci) y (ai). concepción investigativa del
currículo (d2-ci y (ai
Estadística Descriptiva
Figura 2 número de estudiantes por carrera que participan en el estudio gestión investigativa (d3-ci)
Correlaciones
Rho de Spearman (CI) (AI) (D1-CI) (AI) (D2 CI) (AI) (D3 CI) (AI)
cultura
investigativa
(CI)
Coeficiente de
correlación 1,000 ,336** 1,000 ,290*
* 1,000 224** 1,000 ,294*
*
Sig. (bilateral) . ,000 ,000 . ,000 . ,000
N 724 724 724 724 724 724 724 724
actitud
investigadora
(AI)
Coeficiente de
correlación
,336*
* 1,000 ,290** 1,000 ,224** 1,000 ,294** 1,000
Sig. (bilateral) . . ,000 . ,000 ,000 .
N 724 724 724 724 724 724 724 724
**. La correlación es significativa en el nivel ,01 (bilateral).
0 50 100 150 200
menos de 24
de 25 a 29
de 30 a 34
de 35 a más
artísta profesional Ed. Artística
10.8%
8.2%
24.3%
8.6%
11%
20.1%
6.0%
10%
Tabla 6. contrastación de hipótesis. variables principales cultura investigativa (ci) y actitud
investigadora (ai). dimensiones: impacto investigativo (d1-ci) y (ai). concepción investigativa del
currículo (d2-ci y (ai
Estadística Descriptiva
Figura 2 número de estudiantes por carrera que participan en el estudio gestión investigativa (d3-ci)
Correlaciones
Rho de Spearman (CI) (AI) (D1-CI) (AI) (D2 CI) (AI) (D3 CI) (AI)
cultura
investigativa
(CI)
Coeficiente de
correlación 1,000 ,336** 1,000 ,290*
* 1,000 224** 1,000 ,294*
*
Sig. (bilateral) . ,000 ,000 . ,000 . ,000
N 724 724 724 724 724 724 724 724
actitud
investigadora
(AI)
Coeficiente de
correlación
,336*
* 1,000 ,290** 1,000 ,224** 1,000 ,294** 1,000
Sig. (bilateral) . . ,000 . ,000 ,000 .
N 724 724 724 724 724 724 724 724
**. La correlación es significativa en el nivel ,01 (bilateral).
0 50 100 150 200
menos de 24
de 25 a 29
de 30 a 34
de 35 a más
artísta profesional Ed. Artística
10.8%
8.2%
24.3%
8.6%
11%
20.1%
6.0%
10%
0
100
200
300
400
500
600
700
bajo moderado alto
6.8%
88.8%
4.4%
Figura 3 Cultura Investigativa
Tabla 7 Dimensiones de la V1 Cultura Investigativa
V1. Cultura
Investigativa D1. Impacto
investigativo
D2. Concepción
investigativa
del currículo
D.3 Gestión
Investigativa
niveles fi % fi % fi %
bajo 67 9,3 41 5,7 130 18,0
moderado 585 80,8 541 74,7 550 76,0
alto 72 9,9 142 19,6 44 6,1
Total 724 100,0 724 100,0 724 100,0
Figura 4 V2. actitud investigadora
0
100
200
300
400
500
600
700
bajo moderado alto
7.2%
84.8%
8.0%
100
200
300
400
500
600
700
bajo moderado alto
6.8%
88.8%
4.4%
Figura 3 Cultura Investigativa
Tabla 7 Dimensiones de la V1 Cultura Investigativa
V1. Cultura
Investigativa D1. Impacto
investigativo
D2. Concepción
investigativa
del currículo
D.3 Gestión
Investigativa
niveles fi % fi % fi %
bajo 67 9,3 41 5,7 130 18,0
moderado 585 80,8 541 74,7 550 76,0
alto 72 9,9 142 19,6 44 6,1
Total 724 100,0 724 100,0 724 100,0
Figura 4 V2. actitud investigadora
0
100
200
300
400
500
600
700
bajo moderado alto
7.2%
84.8%
8.0%
320
pág. 320
Tabla 8 dimensiones de la variable 2. actitud investigadora
V2. Actitud
investigadora
D1. Variables
personales
D.2 Variables
contextuales
fi % fi %
Válido bajo 31 4,3 46 6,4
moderado 597 82,5 642 88,7
alto 96 13,3 36 5,0
Total 724 100,0 724 100,0
Figura 5 dimensiones de la variable 2. actitud investigadora
Discusión
A partir de los resultados que determinan la aceptación de la hipótesis: La cultura investigativa incide
significativamente en la actitud investigadora de los estudiantes en las escuelas de Arte del Perú, y, de
acuerdo al reporte de la prueba de Rho de Spearman, que permite afirmar que, existe relación directa
baja de ,336 lo que demuestra que si la cultura investigativa se incrementa la actitud investigadora
mejora, coincidentemente con el resultado obtenido por Ortega et al. (2018) en Asunción, Paraguay,
quienes realizan el trabajo de investigación Percepción y actitudes hacia la investigación científica,
estudiando, la formación y las motivaciones del estudiante, y el contexto, concluyendo que, la actitud
no es innata…depende de varios factores como la motivación, los recursos, la gestión, de la formación
y el acompañamiento a largo plazo. Del mismo modo Rojas & Aguirre (2015). Afirman que la práctica
D1. Variables D2. Variables
Personales contextuales
0
100
200
300
400
500
600
700
Dimensiones de la Variable 2. Actitud Investigadora
82.5%
4.3%
13.3%
88.7%
88.7% 5.0%
Bajo
Moderado
alto
pág. 320
Tabla 8 dimensiones de la variable 2. actitud investigadora
V2. Actitud
investigadora
D1. Variables
personales
D.2 Variables
contextuales
fi % fi %
Válido bajo 31 4,3 46 6,4
moderado 597 82,5 642 88,7
alto 96 13,3 36 5,0
Total 724 100,0 724 100,0
Figura 5 dimensiones de la variable 2. actitud investigadora
Discusión
A partir de los resultados que determinan la aceptación de la hipótesis: La cultura investigativa incide
significativamente en la actitud investigadora de los estudiantes en las escuelas de Arte del Perú, y, de
acuerdo al reporte de la prueba de Rho de Spearman, que permite afirmar que, existe relación directa
baja de ,336 lo que demuestra que si la cultura investigativa se incrementa la actitud investigadora
mejora, coincidentemente con el resultado obtenido por Ortega et al. (2018) en Asunción, Paraguay,
quienes realizan el trabajo de investigación Percepción y actitudes hacia la investigación científica,
estudiando, la formación y las motivaciones del estudiante, y el contexto, concluyendo que, la actitud
no es innata…depende de varios factores como la motivación, los recursos, la gestión, de la formación
y el acompañamiento a largo plazo. Del mismo modo Rojas & Aguirre (2015). Afirman que la práctica
D1. Variables D2. Variables
Personales contextuales
0
100
200
300
400
500
600
700
Dimensiones de la Variable 2. Actitud Investigadora
82.5%
4.3%
13.3%
88.7%
88.7% 5.0%
Bajo
Moderado
alto
321
pág. 321
investigativa en las escuelas de arte es importante analizarla, para comprender cómo a partir del
desarrollo de la cultura investigativa, los directivos y docentes consideran en la planificación curricular
colegiada, los cursos y estrategias necesarios para desarrollar las capacidades investigativas del
estudiante, durante todo el proceso de formación del futuro profesional del arte.
Con relación al objetivo 1. se acepta la hipótesis: la cultura investigativa en su dimensión impacto
investigativo se relaciona con la actitud investigadora de estudiantes en Escuelas Superiores de Arte del
Perú. Coincidentemente con Tamayo et. al (2021), quienes concluyen que el escaso fomento de cultura
investigativa incide significativamente en la elaboración de tesis de pregrado.
Con relación al objetivo 2. De acuerdo con la prueba de hipótesis, esta permite afirmar que existe
relación significativa entre la cultura investigativa en su dimensión concepción investigativa del
currículo y la actitud investigadora en escuelas superiores de arte del Perú, lo que significa que si la
concepción investigativa del currículo mejora, la actitud investigadora también mejoraría. Guerra
(2023) y Arellano (2017) coinciden en afirmar que, a partir del desarrollo de la cultura investigativa,
los directivos y docentes consideran en la planificación curricular colegiada, los cursos y estrategias
necesarios para desarrollar capacidades investigativas del estudiante, durante todo el proceso de
formación del futuro profesional del arte. Una actitud positiva hacia la investigación favorece el
desarrollo de las competencias investigativas, según el modelo SINEACE (2017), son logros formativos
y profesionales que se esperan a partir del perfil de egresado.
Con relación al objetivo 3. Determinar la relación existente entre la cultura investigadora en su
dimensión gestión investigativa y la actitud investigadora de estudiantes en Escuelas Superiores de Arte
del Perú. Al respecto Mendívil et al. (2019) Afirman que la cultura investigativa se encuentra en un
incipiente desarrollo lo que incide en la falta de recursos para investigar y coincidentemente con Rojas
et al. (2021) afirman que, la percepción que tienen los estudiantes de sus docentes como investigadores
incide en su predisposición, resaltando la importancia de la información, colaboración, socialización y
difusión de la investigación. Desde la perspectiva de Ortega et al. (2018). Y Mesquita (2022), es
necesario que las instituciones, establezcan estrategias, incentivos y retos los a tener en cuenta para el
desarrollo de la cultura investigativa, actualizando constantemente de acuerdo al contexto.
pág. 321
investigativa en las escuelas de arte es importante analizarla, para comprender cómo a partir del
desarrollo de la cultura investigativa, los directivos y docentes consideran en la planificación curricular
colegiada, los cursos y estrategias necesarios para desarrollar las capacidades investigativas del
estudiante, durante todo el proceso de formación del futuro profesional del arte.
Con relación al objetivo 1. se acepta la hipótesis: la cultura investigativa en su dimensión impacto
investigativo se relaciona con la actitud investigadora de estudiantes en Escuelas Superiores de Arte del
Perú. Coincidentemente con Tamayo et. al (2021), quienes concluyen que el escaso fomento de cultura
investigativa incide significativamente en la elaboración de tesis de pregrado.
Con relación al objetivo 2. De acuerdo con la prueba de hipótesis, esta permite afirmar que existe
relación significativa entre la cultura investigativa en su dimensión concepción investigativa del
currículo y la actitud investigadora en escuelas superiores de arte del Perú, lo que significa que si la
concepción investigativa del currículo mejora, la actitud investigadora también mejoraría. Guerra
(2023) y Arellano (2017) coinciden en afirmar que, a partir del desarrollo de la cultura investigativa,
los directivos y docentes consideran en la planificación curricular colegiada, los cursos y estrategias
necesarios para desarrollar capacidades investigativas del estudiante, durante todo el proceso de
formación del futuro profesional del arte. Una actitud positiva hacia la investigación favorece el
desarrollo de las competencias investigativas, según el modelo SINEACE (2017), son logros formativos
y profesionales que se esperan a partir del perfil de egresado.
Con relación al objetivo 3. Determinar la relación existente entre la cultura investigadora en su
dimensión gestión investigativa y la actitud investigadora de estudiantes en Escuelas Superiores de Arte
del Perú. Al respecto Mendívil et al. (2019) Afirman que la cultura investigativa se encuentra en un
incipiente desarrollo lo que incide en la falta de recursos para investigar y coincidentemente con Rojas
et al. (2021) afirman que, la percepción que tienen los estudiantes de sus docentes como investigadores
incide en su predisposición, resaltando la importancia de la información, colaboración, socialización y
difusión de la investigación. Desde la perspectiva de Ortega et al. (2018). Y Mesquita (2022), es
necesario que las instituciones, establezcan estrategias, incentivos y retos los a tener en cuenta para el
desarrollo de la cultura investigativa, actualizando constantemente de acuerdo al contexto.
322
pág. 322
CONCLUSIONES
En cuanto a la relación que existe entre las variables del presente estudio, al haberse determinado
científica y metodológicamente que existe relación positiva, directa baja entre las variables, se concluye
que la relación entre la Cultura Investigativa y la Actitud Investigadora es moderada en las escuelas de
arte del Perú. Por lo que se podría afirmar que, desarrollando la cultura investigativa en las escuelas de
arte, podría mejorar la actitud de los estudiantes hacia la investigación.
La relación de la dimensión 1 impacto investigativo con la actitud investigativa, es moderada. Se puede
afirmar que toda acción es concretada en un producto, el cual resulta ser la evidencia de la cultura
investigativa que se desarrolla en una institución y se constituye en la producción investigativa, lo cual
al ser observado por los estudiantes orientaría el desarrollo de su actitud positiva o favorable hacia la
investigación, y acrecentaría el compromiso con la propuesta que los estudiantes de las escuelas de arte
del Perú afirman tener. Así mismo, se percibe un alto compromiso con la propuesta investigativa, los
estudiantes expresan que, a pesar de presentarse alguna dificultad no abandonarían la investigación, y
observan que el impacto de las publicaciones científicas es bajo en las escuelas de arte del Perú. Se
recomienda realizar nuevos estudios a fin de determinar el nivel de desempeño investigativo y de
producción científica a fin de desarrollar estrategias pertinentes.
La concepción investigativa del currículo (dimensión dos), se relaciona moderada, directa y
positivamente con la actitud investigadora del estudiante de escuelas de arte del Perú. Con relación al
nivel normativo del currículo, los estudiantes afirman conocer el reglamento de investigación y solo un
menor porcentaje opina que se investiga por que la ley lo manda. En cuanto al nivel organizativo, los
estudiantes en su mayoría expresan sentirse preparados para desarrollar proyectos de investigación, con
deficiencia en análisis estadístico. En el aspecto operacional los estudiantes expresan disposición por
realizar proyectos de investigación artística mayormente contextualizados en su región, con el
acompañamiento de sus docentes. Por lo que, es necesario que se incremente las capacidades de los
docentes, para que de manera eficaz desarrollen las competencias investigativas de los jóvenes artistas,
lo cual favorecería el incremento la producción intelectual.
Finalmente, lo más importante vendría a ser la gestión investigativa (dimensión tres), que, al tener
relación positiva, directa y significativa con la actitud investigadora del estudiante, se tornaría en factor
pág. 322
CONCLUSIONES
En cuanto a la relación que existe entre las variables del presente estudio, al haberse determinado
científica y metodológicamente que existe relación positiva, directa baja entre las variables, se concluye
que la relación entre la Cultura Investigativa y la Actitud Investigadora es moderada en las escuelas de
arte del Perú. Por lo que se podría afirmar que, desarrollando la cultura investigativa en las escuelas de
arte, podría mejorar la actitud de los estudiantes hacia la investigación.
La relación de la dimensión 1 impacto investigativo con la actitud investigativa, es moderada. Se puede
afirmar que toda acción es concretada en un producto, el cual resulta ser la evidencia de la cultura
investigativa que se desarrolla en una institución y se constituye en la producción investigativa, lo cual
al ser observado por los estudiantes orientaría el desarrollo de su actitud positiva o favorable hacia la
investigación, y acrecentaría el compromiso con la propuesta que los estudiantes de las escuelas de arte
del Perú afirman tener. Así mismo, se percibe un alto compromiso con la propuesta investigativa, los
estudiantes expresan que, a pesar de presentarse alguna dificultad no abandonarían la investigación, y
observan que el impacto de las publicaciones científicas es bajo en las escuelas de arte del Perú. Se
recomienda realizar nuevos estudios a fin de determinar el nivel de desempeño investigativo y de
producción científica a fin de desarrollar estrategias pertinentes.
La concepción investigativa del currículo (dimensión dos), se relaciona moderada, directa y
positivamente con la actitud investigadora del estudiante de escuelas de arte del Perú. Con relación al
nivel normativo del currículo, los estudiantes afirman conocer el reglamento de investigación y solo un
menor porcentaje opina que se investiga por que la ley lo manda. En cuanto al nivel organizativo, los
estudiantes en su mayoría expresan sentirse preparados para desarrollar proyectos de investigación, con
deficiencia en análisis estadístico. En el aspecto operacional los estudiantes expresan disposición por
realizar proyectos de investigación artística mayormente contextualizados en su región, con el
acompañamiento de sus docentes. Por lo que, es necesario que se incremente las capacidades de los
docentes, para que de manera eficaz desarrollen las competencias investigativas de los jóvenes artistas,
lo cual favorecería el incremento la producción intelectual.
Finalmente, lo más importante vendría a ser la gestión investigativa (dimensión tres), que, al tener
relación positiva, directa y significativa con la actitud investigadora del estudiante, se tornaría en factor
323
pág. 323
clave para mejorarla. Los estudiantes tienen la percepción de que investigar demanda mucho tiempo y
dinero y que cuesta mucho fomentar la cultura investigativa en las escuelas de arte, en su mayoría,
desconocen la existencia de incentivos o becas para investigar y, expresan mayoritariamente que las
escuelas de arte no cuentan con ambientes y recursos destinados para investigación y que el nivel de
socialización y comunicación de los resultados de las investigaciones es moderado. Siendo los
directivos los protagonistas y responsables de la promoción investigativa en sus respectivas
instituciones se recomienda oportuno implementar programas de desarrollo de capacidades en gestión
para mejorar la cultura investigativa. A fin de que se gestione y planifique el desarrollo de la cultura
investigativa, destinando recursos, infraestructuras e incentivos específicamente para ese fin.
REFERENCIAS
Adrogué, C., & Orlicki, M. E. (2014). Evolución y perspectivas de la educación en Argentina, su
cobertura y su calidad.
Aldana, G.M., Babativa, D.A, Caraballo, G.J, & Rey, C.A. (2020). Escala de actitudes hacia la
investigación (EACIN): evaluación de sus propiedades psicométricas en una muestra
colombiana. Rev. CESPsico,13(1), 89-103.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-30802020000100089
Alejo B., Fuentes A., Rivero Y., Pérez G., (2020). Importancia de la asignatura metodología de
investigación para la formación investigativa del estudiante universitario. Conrado Vol.16
Cienfuegos abr.2020. Versión On-line. ISSN 1990-8644.
.Arellano C., Hermoza R., Elías M., Ramírez M. (2017) Actitud hacia la investigación en la facultad
de ciencias de la salud de la Universidad Privada Norbert Wiener.
https://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/20.500.13053/5466
Barrios E., Delgado U. (2020). Diseño y validación del cuestionario “Actitud hacia la investigación
en estudiantes universitarios”. Rev. Innova Educ. Vol. 2 Núm. 2 págs. 280-302.
https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/79
pág. 323
clave para mejorarla. Los estudiantes tienen la percepción de que investigar demanda mucho tiempo y
dinero y que cuesta mucho fomentar la cultura investigativa en las escuelas de arte, en su mayoría,
desconocen la existencia de incentivos o becas para investigar y, expresan mayoritariamente que las
escuelas de arte no cuentan con ambientes y recursos destinados para investigación y que el nivel de
socialización y comunicación de los resultados de las investigaciones es moderado. Siendo los
directivos los protagonistas y responsables de la promoción investigativa en sus respectivas
instituciones se recomienda oportuno implementar programas de desarrollo de capacidades en gestión
para mejorar la cultura investigativa. A fin de que se gestione y planifique el desarrollo de la cultura
investigativa, destinando recursos, infraestructuras e incentivos específicamente para ese fin.
REFERENCIAS
Adrogué, C., & Orlicki, M. E. (2014). Evolución y perspectivas de la educación en Argentina, su
cobertura y su calidad.
Aldana, G.M., Babativa, D.A, Caraballo, G.J, & Rey, C.A. (2020). Escala de actitudes hacia la
investigación (EACIN): evaluación de sus propiedades psicométricas en una muestra
colombiana. Rev. CESPsico,13(1), 89-103.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-30802020000100089
Alejo B., Fuentes A., Rivero Y., Pérez G., (2020). Importancia de la asignatura metodología de
investigación para la formación investigativa del estudiante universitario. Conrado Vol.16
Cienfuegos abr.2020. Versión On-line. ISSN 1990-8644.
.Arellano C., Hermoza R., Elías M., Ramírez M. (2017) Actitud hacia la investigación en la facultad
de ciencias de la salud de la Universidad Privada Norbert Wiener.
https://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/20.500.13053/5466
Barrios E., Delgado U. (2020). Diseño y validación del cuestionario “Actitud hacia la investigación
en estudiantes universitarios”. Rev. Innova Educ. Vol. 2 Núm. 2 págs. 280-302.
https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/79
324
pág. 324
Berrocal S. M., Montalvo W., Berrocal C. R., Flores V. R., & Jaimes F.A. (2022). Caracterización y
desafíos de la cultura investigativa en dos universidades estatales de Lima, Perú. Revista
Universidad y Sociedad, 14(1), 375-383
Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método y su filosofía, 22 Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método
y su filosofía. Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método y su filosofía, 22, 6-23..
https://librostauro.com.ar/
Castro Leon, J. P., & Hilario Zuñiga, J. W. (2021). Investigación
formativa y la actitud hacia la investigación científica en los estudiantes de educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú en el año 2020.
De la Cruz, Y. C. (2017). El rigor científico: Una necesidad de las investigaciones en
ciencias de la educación. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria. e-ISSN 2528-
7842, 3(2), 41-50.
de: https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/1711Adrogué, C., & Orlicki, M. E.
(2014). Evolución y perspectivas de la educación en Argentina, su cobertura y su calidad.
Díaz Corrales, A. V., & Pedroza Pacheco, M. E. (2018). Indicadores de impacto en la investigación
científica. Revista Científica Estelí, (25), 60–66. https://doi.org/10.5377/farem.v0i25.5683
Díaz, N. D. C. G., Hernández, Y. G., & Menor, M. M. (2019). Actitud hacia la investigación
científica al final de la carrera de Enfermería en Perú. Gaceta Médica Boliviana, 42(1), 32-
37.
https://www.researchgate.net/publication/343574795_Actitud_hacia_la_investigacion_cient
ifica_al_final_de_la_carrera_de_Enfermeria_en_Peru
Estela-Becerra VM. (2018) Cultura y Actitud Investigativa en la E. A. P. de Sociología de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/7058
pág. 324
Berrocal S. M., Montalvo W., Berrocal C. R., Flores V. R., & Jaimes F.A. (2022). Caracterización y
desafíos de la cultura investigativa en dos universidades estatales de Lima, Perú. Revista
Universidad y Sociedad, 14(1), 375-383
Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método y su filosofía, 22 Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método
y su filosofía. Bunge, M. (1960). La ciencia. Su método y su filosofía, 22, 6-23..
https://librostauro.com.ar/
Castro Leon, J. P., & Hilario Zuñiga, J. W. (2021). Investigación
formativa y la actitud hacia la investigación científica en los estudiantes de educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú en el año 2020.
De la Cruz, Y. C. (2017). El rigor científico: Una necesidad de las investigaciones en
ciencias de la educación. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria. e-ISSN 2528-
7842, 3(2), 41-50.
de: https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/1711Adrogué, C., & Orlicki, M. E.
(2014). Evolución y perspectivas de la educación en Argentina, su cobertura y su calidad.
Díaz Corrales, A. V., & Pedroza Pacheco, M. E. (2018). Indicadores de impacto en la investigación
científica. Revista Científica Estelí, (25), 60–66. https://doi.org/10.5377/farem.v0i25.5683
Díaz, N. D. C. G., Hernández, Y. G., & Menor, M. M. (2019). Actitud hacia la investigación
científica al final de la carrera de Enfermería en Perú. Gaceta Médica Boliviana, 42(1), 32-
37.
https://www.researchgate.net/publication/343574795_Actitud_hacia_la_investigacion_cient
ifica_al_final_de_la_carrera_de_Enfermeria_en_Peru
Estela-Becerra VM. (2018) Cultura y Actitud Investigativa en la E. A. P. de Sociología de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
https://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/7058
325
pág. 325
Gómez, B. R. (2018). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa,
y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. 19.
Gómez, J. A., Moreno J., & Pérez C. J. (2018). Aproximación al diseño de un instrumento sobre
actitudes y creencias hacia la investigación en estudiantes universitarios. Edähi Boletín
Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 7(13), 56-63.
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Aproximaci%C3%B3n+al+dise
%C3%B1o+de+un+instrumento+sobre+actitudes+y+creencias+&btnG=
Guerra-Martel G. (2023) Actitud hacia la investigación y las competencias investigativas en
estudiantes de pregrado de una universidad privada de Lima. Repositorio Universidad
Norbert Wiener, https://hdl.handle.net/20.500.13053/9215
Hernández-Sampieri, R. (s. f.). Recolección de datos cuantitativos.
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2017). Resultados del Censo Poblacional Perú.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1539/cap01.
pdf
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2014). Ley Universitaria 30220.
https://www.minedu.gob.pe/reformauniversitaria/pdf/ley_universitaria_04_02_2022.pdf
Mendivel_LI.pdf. (2019). Cultura investigativa y producción científica en la Universidad Nacional
de Ingeniería, Rímac
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/43427/Mendivel_LI.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Moñux, D., Aleixandre, G., Gómez, F. J., Cáceres, S., Miguel, L. J., & Velasco, E. (2012),
Evaluación del impacto social de proyectos de Investigación y Desarrollo tecnológico (I+
D): una aplicación en el sector de las comunicaciones industriales. In I Congresso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, México. Retrieved in (Vol.
21).
https://scholar.google.es/scholar?cluster=8909579314527506015&hl=es&as_sdt=0,5#d=gs
pág. 325
Gómez, B. R. (2018). Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa,
y Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto. 19.
Gómez, J. A., Moreno J., & Pérez C. J. (2018). Aproximación al diseño de un instrumento sobre
actitudes y creencias hacia la investigación en estudiantes universitarios. Edähi Boletín
Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 7(13), 56-63.
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Aproximaci%C3%B3n+al+dise
%C3%B1o+de+un+instrumento+sobre+actitudes+y+creencias+&btnG=
Guerra-Martel G. (2023) Actitud hacia la investigación y las competencias investigativas en
estudiantes de pregrado de una universidad privada de Lima. Repositorio Universidad
Norbert Wiener, https://hdl.handle.net/20.500.13053/9215
Hernández-Sampieri, R. (s. f.). Recolección de datos cuantitativos.
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2017). Resultados del Censo Poblacional Perú.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1539/cap01.
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2014). Ley Universitaria 30220.
https://www.minedu.gob.pe/reformauniversitaria/pdf/ley_universitaria_04_02_2022.pdf
Mendivel_LI.pdf. (2019). Cultura investigativa y producción científica en la Universidad Nacional
de Ingeniería, Rímac
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/43427/Mendivel_LI.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Moñux, D., Aleixandre, G., Gómez, F. J., Cáceres, S., Miguel, L. J., & Velasco, E. (2012),
Evaluación del impacto social de proyectos de Investigación y Desarrollo tecnológico (I+
D): una aplicación en el sector de las comunicaciones industriales. In I Congresso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, México. Retrieved in (Vol.
21).
https://scholar.google.es/scholar?cluster=8909579314527506015&hl=es&as_sdt=0,5#d=gs
326
pág. 326
_cit&t=1698560590668&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AX46UfC4vpXsJ%3Ascholar.go
ogle.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26scfhb%3D1%26hl%3Des
Ortega R. J., Veloso R. D. & Hansen O S. (2018). Percepción y actitudes hacia la investigación
científica, Academo (Asunción) versión On-Line. vol. 5 N°2. ISSN 2414-8938.
https://doi.org/10.30545/academo.2018.jul-dic.2
Peinado-Camacho J. J. (2021) Los recursos económicos para la investigación y su impacto en
estudiantes de posgrado. RIDE. Revista Iberoamericana de Investigación y. Desarrollo
Educativo. Versión On-line. ISSN 2007-7467. vol.11 no.22 Guadalajara. México.
https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.823 .
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200774672021000100103&script=sci_arttext
Reyes SE., Valderrama OG., Atoche RP., Reyes RJ., (2023). Actitudes de los estudiantes de
universidades públicas hacia la investigación. Comunic@ción. ISNN 2219-7168. Vol 14
N° 2. Puno. http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.14.2.847
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S221971682023000200137&script=sci_arttext&tlng=en
Rojas J., Espinoza D., Espíndola M., Hernández Sh. (2021). Actitud hacia la investigación en
universitarios mexicanos: Un análisis exploratorio. Dilemas contemporáneos: educación,
política y valores, versión On-line ISSN 2007-7890. vol.8 no. spe4.
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2747
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE,
2017) Serie documentos técnicos. 27. Modelo de acreditación para programas de estudios de
educación superior universitaria. TAGE, Tarea Asociación Gráfica Educativa. 1ra. edición.
Lima-Perú.
https://repositorio.sineace.gob.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12982/4086/Modelo
%20de%20Acreditaci%c3%b3n%20para%20Programa...%20WEB.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
pág. 326
_cit&t=1698560590668&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AX46UfC4vpXsJ%3Ascholar.go
ogle.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26scfhb%3D1%26hl%3Des
Ortega R. J., Veloso R. D. & Hansen O S. (2018). Percepción y actitudes hacia la investigación
científica, Academo (Asunción) versión On-Line. vol. 5 N°2. ISSN 2414-8938.
https://doi.org/10.30545/academo.2018.jul-dic.2
Peinado-Camacho J. J. (2021) Los recursos económicos para la investigación y su impacto en
estudiantes de posgrado. RIDE. Revista Iberoamericana de Investigación y. Desarrollo
Educativo. Versión On-line. ISSN 2007-7467. vol.11 no.22 Guadalajara. México.
https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.823 .
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S200774672021000100103&script=sci_arttext
Reyes SE., Valderrama OG., Atoche RP., Reyes RJ., (2023). Actitudes de los estudiantes de
universidades públicas hacia la investigación. Comunic@ción. ISNN 2219-7168. Vol 14
N° 2. Puno. http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.14.2.847
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S221971682023000200137&script=sci_arttext&tlng=en
Rojas J., Espinoza D., Espíndola M., Hernández Sh. (2021). Actitud hacia la investigación en
universitarios mexicanos: Un análisis exploratorio. Dilemas contemporáneos: educación,
política y valores, versión On-line ISSN 2007-7890. vol.8 no. spe4.
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2747
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE,
2017) Serie documentos técnicos. 27. Modelo de acreditación para programas de estudios de
educación superior universitaria. TAGE, Tarea Asociación Gráfica Educativa. 1ra. edición.
Lima-Perú.
https://repositorio.sineace.gob.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12982/4086/Modelo
%20de%20Acreditaci%c3%b3n%20para%20Programa...%20WEB.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
327
pág. 327
Tamayo K., Cari H., y Tintaya C. (2021) (s. f.). Cultura investigativa y la elaboración
de tesis en la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la región Puno. Recuperado
30 de septiembre de 2022, de
https://www.google.com/search?q=Cultura+investigativa+y+la+elaboraci%C3%B3n+de+te
sis+en+la+Universidad+Andina+N%C3%A9stor+C%C3%
Vélez-Rodas, M. P., Matute, M. R., & Chérrez, M. (2022). La cultura investigativa
desde la mirada de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Juan Bautista
Vásquez. IV Congreso Internacional de la Universidad Nacional de Educación, 103-112.
pág. 327
Tamayo K., Cari H., y Tintaya C. (2021) (s. f.). Cultura investigativa y la elaboración
de tesis en la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la región Puno. Recuperado
30 de septiembre de 2022, de
https://www.google.com/search?q=Cultura+investigativa+y+la+elaboraci%C3%B3n+de+te
sis+en+la+Universidad+Andina+N%C3%A9stor+C%C3%
Vélez-Rodas, M. P., Matute, M. R., & Chérrez, M. (2022). La cultura investigativa
desde la mirada de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Juan Bautista
Vásquez. IV Congreso Internacional de la Universidad Nacional de Educación, 103-112.