Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad auditiva
en la educaci�n superior t�cnica y tecnol�gica
Soto Vel�squez Mar�a Alexandra
https://orcid.org/0000-0002-6196-6920
Instituto
Superior Tecnol�gico Ts�chilas
Santo
Domingo-Ecuador
Cuenca Bermeo Sofia
Elizabeth
https://orcid.org/0000-0002-8194-3857 ��
Instituto
Superior Tecnol�gico Ts�chilas
Santo
Domingo-Ecuador
Baque Iza Tatiana Alejandra
https://orcid.org/0000-0001-9273-4906
Instituto
Superior Tecnol�gico Ts�chilas
Santo
Domingo-Ecuador
Valencia Enriquez
Ximena Patricia
https://orcid.org/0000-0003-3973-1217
Instituto
Superior Tecnol�gico Ts�chilas
Santo
Domingo-Ecuador
Guachamin
O�a Daysi Alexandra
https://orcid.org/0000-0001-7626-7420
Unidad
Educativa Jos� Gabriel Pino y Roca
Santo
Domingo-Ecuador
RESUMEN
El
trabajo de investigaci�n presentado a continuaci�n refiere a la actitud de los
docentes de Educaci�n T�cnica y Tecnol�gica frente a las adaptaciones
curriculares para estudiantes con discapacidad. Para el estudio se emplearon
como instrumentos de recolecci�n de datos una encuesta con escala Linkert y una encuesta.�
La muestra poblacional fue de 22 docentes que han impartido clases a
estudiantes con discapacidad auditiva. Los datos obtenidos fueron analizados
mediante un dise�o descriptivo no experimental para el cual se utiliz� el
software Statistic Editor de datos (Spss). Se aplico un DCA para
determinar la actitud positiva o negativa de los docentes frente a las
adaptaciones curriculares de acuerdo con los a�os de docencia, el cual con un
p-valor menos a 0,05 no presento significancia. Los datos analizados
demostraron que los docentes no poseen formaci�n profesional en educaci�n sin
embargo el 90,9% han recibido capacitaciones sobre pedagog�a, no obstante, a
m�s del 50% de los encuestados se les dificulta aplicar metodolog�as
estrategias y adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad.
Palabras clave: adaptaciones curriculares, discapacidad
auditiva, educaci�n.
Curricular adaptations for students with hearing disabilities
�in technical and technological
higher education
ABSTRACT
The research work presented
below refers to the attitude of Technical and Technological Education teachers
towards curricular adaptations for students with disabilities. For the study, a
survey with a Linkert scale and a survey were used as data collection
instruments. The population sample was 22 teachers who have taught students
with hearing disabilities. The data obtained were analyzed through a
non-experimental descriptive design for which the Statistic Data Editor
software (Spss) was used. A DCA was applied to
determine the positive or negative attitude of teachers towards curricular
adaptations according to the years of teaching, which with a p-value less than
0.05 did not present significance. The analyzed data showed that teachers do
not have professional training in education, however 90.9% have received
training on pedagogy, however, more than 50% of respondents find it difficult
to apply methodologies, strategies, and curricular adaptations for students
with disabilities.
Keywords: curricular
adaptations, hearing disability, education.
Art�culo recibido:� 03 marzo 2022
Aceptado para
publicaci�n: 20 marzo 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de
Inter�s: Ninguna que declarar
1.����� INTRODUCCI�N�
La propuesta
de estrategias de inclusi�n de la discapacidad 2022-2025 desarrollada por las
Naciones Unidas plantea que el 15% de las personas la poblaci�n mundial
presentan alg�n tipo de discapacidad, esta cifra representa aproximadamente
1000 millones de habitantes, este grupo de personas pese a los avances de
inclusi�n realizados
en la �ltima d�cada aun siguen sufriendo de
discriminaci�n, estigmatizaci�n y dem�s barreras que dificultan su
participaci�n en la sociedad en condiciones de igualdad (Organizacion
de las Naciones Unidas, 2022).
En el Ecuador el Consejo Nacional
para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS) desde hace varias d�cadas inicio
programas de puesta en marcha para asistencia en educaci�n de este grupo
poblacional (Ocampo
& Ocampo, 2018), adem�s dentro de la Ley General
de Educaci�n se establece que la educaci�n especial es responsabilidad del
Estado (L�pez,
2022).
En cuanto a inclusi�n educativa a
pesar de que en los ultimo a�os se han desarrollado,
procedimientos y gu�as aun existen interrogantes por
parte de los docentes en relaci�n con sus deberes y obligaciones en el proceso
de inclusi�n, especialmente si se considera que atender a un grupo de alumnos
con o sin necesidades especiales conlleva de por si un gran reto (Soutt,
2021). En este sentido para
fomentar la educaci�n inclusiva los profesionales de la educaci�n deben
mantener una actitud positiva y autocapacitarse sobre
metodolog�as que le permitan manejar un grupo heterog�neo con capacidades
diversas.
Una de las metodolog�as que se
plantean para mejorar la inclusi�n en procesos de ense�anza son las
adaptaciones curriculares siendo estas esenciales cuando se trabaja con
estudiantes con necesidades especiales (�vila
& Joza, 2021),
en este contexto es fundamental que los docentes cambien las metodolog�as de
ense�anza tradicionales por metodolog�as de educaci�n activas (Fierro
et al., 2019),
adem�s de que los educadores deben estar en condiciones de innovar a fin de
lograr desarrollar capacidades y cualidades dentro del proceso de aprendizaje
del estudiante que le permitan alcanzar autonom�a para resolver situaciones
cotidianas en lo personal y laboral a fin de perder valerse e insertarse en la
sociedad.
Durante el periodo formativo de los
educadores estos aprenden diversos dise�os estrat�gicos que les permiten
adaptar curr�culos, generar planes individuales y potenciar la educaci�n
inclusiva (Pino
et al., 2021a)
los cuales aplican posteriormente cuando ejercen docencia, el problema radica
en que generalmente los educadores ejercen sus funciones en los niveles la
educaci�n inicial y media, pero en educaci�n superior principalmente en
educaci�n t�cnica y tecnol�gica los profesores son personas de otra rama del
conocimiento afines a las carreras en donde imparten su catedra y en muchas ocasiones
no cuentan con los conocimientos necesarios para aplicar adaptaciones
curriculares para personas con discapacidad, esto sumado a falta de
conocimientos o la poca pr�ctica de estos conceptos y el af�n de cumplir con
indicadores de calidad genera que el docente desarrolle una actitud negativa
frente a adaptar materiales, tareas, talleres para estudiantes con capacidades
especiales (Agudelo,
2016).
Por lo expuesto anteriormente esta
investigaci�n tiene como objeto analizar las adaptaciones curriculares
aplicadas para personas con discapacidad auditiva en una Instituci�n de
Educaci�n Superior (IES) espec�ficamente en la carrera de Procesamiento de
Alimentos (TSPAL) ofertada por el Instituto Tecnol�gico Superior Ts�chilas
(ISTT).
2.
MATERIALES Y M�TODOS
La investigaci�n realizada es de tipo
no experimental y se encuentra enmarcada bajo un modelo mixto, cuali-cuantitativo. Se uso como
instrumento para la recolecci�n de datos un cuestionario escala tipo Linkert (1 completamente en desacuerdo y 5
complemente de acuerdo) y una encuesta los cuales permitieron recopilar
informaci�n sobre las actitudes referente a las adaptaciones curriculares
aplicadas en el aula.
Los
datos obtenidos fueron analizados mediante un dise�o descriptivo no
experimental para el cual se utiliz� el software Statistic
Editor de datos (Spss), adem�s se aplic� un DCA para
analizar la actitud positiva o negativa de los docentes frente a las
adaptaciones curriculares de acuerdo con los a�os de docencia, en este an�lisis
de datos se utiliz� la versi�n libre del software InfoStat.
La poblaci�n de estudio se conform�
por veintid�s docentes que han impartido clases a estudiantes con discapacidad
auditiva en la carrera TSPAL, debido a que la poblaci�n es reducida no se seleccion�
una muestra, sino que se encuesto y entrevisto a los veintidos
docentes que participaron voluntariamente en la investigaci�n.
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
3.1.
Perfeccionamiento
docente y adaptaciones curriculares
El 100% de los participantes cuentan
con t�tulo de tercer nivel (ingenier�a) y el 72,7% poseen t�tulo de cuarto
nivel (maestr�a), pero ninguno tiene relaci�n con educaci�n o pedagog�a. La
muestra est� conformada por catorce mujeres (63,6%) y ocho varones (36,4%). De
ellos, el 22,7% se encuentra en un rango de edad comprendido entre los 26 a 30
a�os, mientras que 27,3% de los docentes est�n en un rango de edad de 31 a 35
a�os, el 40,9% se encuentra en un rango de edad de 36 a 40 a�os, y el 9,1%
tienen m�s de 40 a�os.
Gr�fico 1.
Porcentaje de docentes que han recibido
capacitaciones en pedagog�a, y educaci�n inclusiva
En el grafico 1 se puede observar que
pese a no tener estudios universitarios referentes a educaci�n el 90,90% de los
profesores ha recibido capacitaciones sobre educaci�n o pedagog�a, de ellos,
solo el 63,60% afirma haber asistido a capacitaciones sobre educaci�n
inclusiva. Al respecto, Pino
et al., (2021)
manifiesta que la formaci�n inicial de los profesionales t�cnicos que se
dedican a la docencia sumado a la falta de capacitaciones en inclusi�n puede
representar una barrera para dar una respuesta adecuada frente a las
necesidades de estudiantes con discapacidad.
Gr�fico 2.
Porcentaje de docentes que conocen y han realizado
adaptaciones curriculares
Seg�n los datos analizados, aunque el
90,90% de docentes se encuentran capacitados en temas de educaci�n solo el
72,60% conoce sobre adaptaciones curriculares y menos de la mitad de
encuestados han aplicado adaptaciones a sus planes de clases (Gr�fico 2) lo
cual es preocupante si se considera que son profesores que han impartido clases
a alumnos con discapacidad auditiva. �P�rez et al., (2022)
menciona en su investigaci�n que la preparaci�n insuficiente de material
did�ctico y metodolog�as activas por partes de los docentes dificulta el
aprendizaje significativo especialmente en asignaturas t�cnicas.
3.2.
Actitud
de los docentes frente a las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son una
herramienta de la educaci�n inclusiva, la cual se fundamenta en la idea de
favorecer el acceso a educaci�n de calidad en cualquier nivel de ense�anza (Rosa
et al., 2021).
En cuanto a la actitud de los docentes frente a las adaptaciones curriculares
m�s del 50% est� de acuerdo en que es importante realizarlas especialmente para
estudiantes con discapacidad no obstante el 45,5% de los encuestados opina que
estas adaptaciones afectan el normal desenvolvimiento de la clase (grafico 3). �
En el Ecuador seg�n el �Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades�
(CONADIS)
las personas con discapacidad pueden acceder al proceso de admisi�n para
instituciones de educaci�n superior, no obstante a�n se presentan
insuficiencias en cuanto al proceso de ingreso, permanencia y titulaci�n de
este grupo de estudiantes, principalmente porque los docentes no est�n
preparados referentes a estrategias metodolog�as que les faciliten generar
educaci�n inclusiva en las IES (Rosa
et al., 2021).
Gr�fico 3.
�Opini�n de los docentes sobre las adaptaciones
curriculares para estudiantes con discapacidad
Por lo que concierne a la facultad de
las personas con discapacidad solo el 4,5% de los docentes no consideran que
este grupo de alumnos sea apto para seguir una carrera t�cnica o tecnol�gica
(Gr�fico 3). Al respecto se debe mencionar que las discapacidades son variadas
y se debe analizar el grado y el tipo de discapacidad para generar un juicio de
valor, pero si se trata en especifico sobre
discapacidad auditiva esta no interfiere en el normal desenvolvimiento de un
estudiante dentro del aula de clase siempre y cuando al alumno se le otorguen
las herramientas necesarias para un correcto proceso de aprendizaje (Traverso,
2021).
Gr�fico 4.
Causas por las cuales los docentes no realizan
adaptaciones curriculares
Cuando se entrevisto
a los docentes sobre las causas por las cuales no realizan o se les dificulta
hacer adaptaciones curriculares para personas con discapacidad la principal
problem�tica detectada fue que no existe en el formato de Sylabus
un apartado espec�fico para poder realizar la planificaci�n que se realizara
con este grupo de personas (77,30% docentes coinciden), as� mismo manifestaron
que las asignaturas t�cnicas y tecnol�gicas son dif�ciles de adaptar, lo cual
concuerda con que no conocen sobre el tema y eso les dificulta realizarlas,
adem�s consideran que las adaptaciones a sus planes de clases retrasa los
objetivos del curso, asignatura o su equivalente (Gr�fico 4).
G�mez
(2022) menciona que en el siglo
XXI la aplicaci�n y apropiaci�n de la tecnolog�a digital es clave para
desarrollar competencias y habilidades en el estudiantado, sin embargo, se
necesita romper el modelo pedag�gico tradicional debido a que este sistema es
la principal problem�tica a la hora de realizar adaptaciones curriculares. Lo
que dificulta no solo el cumplimiento de objetivos sino tambi�n el aprendizaje,
los docentes deben comprender que independientemente de si el estudiante
presenta o no una discapacidad cada uno es un ente diferente, con ideas
propias, formas de aprendizaje diversas y que las adaptaciones curriculares no
est�n precisamente ligadas a una discapacidad (Araujo
& Salazar, 2021).
�Por lo concerniente a cumplimiento de
objetivos esto es solo una peque�a parte del aseguramiento de la calidad en
educaci�n (Hern�ndez
& Mantilla, 2022),
pero es importante se�alar que garantizar la calidad educativa en educaci�n
superior implica tambi�n otorgar medios de apoyo y soporte a fin de eliminar la
discriminaci�n y potenciar la diversidad (Hern�ndez
et al., 2022).
3.4.
Herramientas
que otorga la ies para motivar el desarrollo de
adaptaciones curriculares
Gr�fico
5.
Herramientas
que otorga la IES para motivar el desarrollo de adaptaciones curriculares
En el grafico 5 se observan opiniones
diversas en cuanto a las herramientas que provee la IES para facilitar el
desarrollo y aplicaci�n de adaptaciones curriculares. Los datos analizados
muestran que el 72,7% de los docentes no han recibido capacitaciones sobre
inclusi�n y adaptaciones curriculares y el 77,3% de educadores considera que la
IES no cuenta con los materiales necesarios para aplicar adaptaciones
curriculares, sin embargo se debe considerar que la carrera cuenta con un interprete de se�as que esta
presente durante toda la jornada educativa el cual es fundamental para una
correcta comunicaci�n entre estudiantes con discapacidad auditiva y docentes.
Para lograr desarrollar aptitudes y
actitudes positivas frente a las adaptaciones curriculares por parte de los
docentes es importante que la IES sea consciente que la formaci�n y el
desarrollo de habilidades se logra con capacitaciones, actividades en las
cuales se pueda ejercer lo aprendido y retroalimentaciones que permitan a los
docentes reconocer sus carencias y potencialidades y orientarse hacia acciones
generadoras de soluciones a los errores presentados (P�rez
et al., 2022).
3.5.
Relaci�n
de los a�os de docencia frente a actitudes sobre el desarrollo de adaptaciones curriculares
Gr�fico
6.
Relaci�n
de los a�os de docencia frente a actitudes sobre el desarrollo de adaptaciones
curriculares
El an�lisis de varianza muestra un
p-valor mayor a 0,005, es decir no existen relaci�n entre el numero de a�os de experiencia docente frente a la actitud
positiva o negativa sobre las adaptaciones curriculares. No obstante, aunque la
variaci�n es m�nima, en el grafico 6 se observa que mientras mayor es el n�mero
de a�os en el que el profesional se ha desempe�ado menos es la actitud positiva
que presentan frente a las adaptaciones curriculares. La actitud positiva se califico del 1 al 5 donde uno era completamente en
desacuerdo y 5 completamente de acuerdo. Sin embargo en otros estudios
realizado la edad del docente y la experiencia docente si tiene relaci�n con la
actitud frente a adaptaciones curriculares, a la concepci�n de la educaci�n y a
la metodolog�a aplicada en el aula de clases (Garc�a
& Resino, 2022),
en profesores menores a 40 a�os se evidencia una inclinaci�n mayor hacia el
desarrollo social y emocional del estudiante mientras que los docentes mayores
a 40 a�os valoran m�s el rendimiento acad�mico y el desarrollo de valores como
la responsabilidad (Ruenes
& Niebla, 2017).
4.
CONSIDERACIONES FINALES
La inclusi�n en la educaci�n Superior
en el Ecuador, especialmente la educaci�n t�cnica y tecnol�gica es un
compromiso del Estado y de las IES por igual y pese a que se ha recorrido un
amplio camino a�n se evidencian vac�os por parte de los educadores en lo
referente a estrategias metodol�gicas para la inclusi�n.
En el estudio realizado el 100% de
profesionales dedicados a la docencia no tiene una instrucci�n formal referente
a educaci�n inclusiva, por lo cual es importante crear jornadas de
capacitaciones para los docentes y monitoreos por
parte de la IES en relaci�n con la adaptaci�n de los curr�culos de cada una de
las asignaturas en las carreras en las cuales estudian alumnos con necesidades
especiales.
La causa principal del d�ficit de
inserci�n educativa en la carrera analizada es que los docentes no conocen
sobre inclusi�n y en muchos de los casos lo confunden con inserci�n, lo que
desemboca en una actitud negativa frente a las necesidades especiales de los
estudiantes.
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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